关于班级管理的发言

关于班级管理的发言（精选12篇）

关于班级管理的发言 篇1

今天是班主任论坛，我是班主任队伍中的新兵（带班还没满六年），在发言之前，想先向大家汇报一下我对班级管理工作的一点认识。请看大屏幕。

班级管理工作琐碎纷乱，但重点只是三个方面：

1、日常行为规范——培养学生的好习惯

2、德育教育和思想工作——帮助学生树立正确的“三观”

3、组织（参加）丰富多彩的活动——带给学生广阔的眼界和广泛的兴趣。

如果这三方面工作都做好了，那么我们就培养出了合格的人。今天，我带来的是：一个观点、一个故事和一种现象。先说一个观点，我不赞成“班级管理工作是教学工作的有力保障”这句话，我觉得这句话是“成绩本位”的产物，似乎我们的一切工作就是为了得到好的教学成绩。其实，班级管理工作是教学生做人的工作，教学工作是教学生文化知识的工作，它们之间谁该为谁服务呢？最起码是相辅相成的关系。我的理解是，培养出一个合格甚至优秀的人，那么他的文化知识的学习极有可能迟早是水到渠成的事；从另一方面讲，教学工作也以“情感、态度和价值观”作为三维教学目标中的最高维度。如果大家都认同“先成人、后成才”的说法，那么请高度重视班级管理工作吧！

再说一个故事：有一个上高中的男生，调皮捣蛋，学习不开窍，从高一到高三毕业成绩稳居全班后十五名之内（全班共56个人），有很多老师瞧不起他，不给他好脸。但是，班主任和语文老师除外。班主任先后任命他为文艺委员和生活委员鼓励他参加学校的活动，后来的事实证明，这不仅约束了他的行为、锻炼了他的能力，更重要的是保护了他的自信。语文老师则常常找他聊天，推荐一些好书给他看，表面上是要拓宽阅读面，提高写作能力，实际却通过潜移默化的引导带给他积极的生活态度和思想上的启迪。后来他参加了高考，如大家所料，他什么也没考上。但我要说，有了两位老师的不离不弃，他成为了一个合格的人。后来他几经辗转进了复读班，并通过自己的努力考取了内蒙古师范大学化学系，再后来他成为包钢四中的一员，今天就站在大家面前。这是一个真实的故事，它带给我的启示就是，作为一名老师，不能眼睛只盯着成绩，培养合格的人，才是我们工作的最大意义。

最后，我要说一种现象：我们这一届学生是2010年入学的，现在眼看就要毕业了，我不谦虚的说，学生的状态非常好。没有出现恶意捣乱的、为害的学生。无论是尖子生还是后进生、是中等生还是特长生，都有自己的目标，都有事儿可做，都有积极的心态。自习课有没有老师看着都特别安静（详情请浏览学校网站上关于高三年级的报道）。

出现这种现象的原因——我们自己也总结了一下——就是因为从高一的时候起，班主任们就高度重视班级管理工作，不细讲了，就是前面那三方面，抓的很严很细。后来科任老师也在很大程度上介入了班级管理，他们与班主任配合，一方面抓细节、抓规范，一方面找学生谈心，做思想工作。他们中的很多人都是学生的好朋友。

关于班级管理的发言 篇2

关键词：班级管理,思想教育,凝聚力

任何一所学校的基本组成单位都是班级, 班级是教学活动的基本单位, 是学校对学生进行管理的组织形式。我院是一所文理兼收的卫生类职业技术学院, 采用辅导员协助下的班主任负责制的班级管理制度。如何在现行管理体制下做好班级管理工作, 让学生在这种制度下既享受到大学的自由而又不失约束, 是每位班主任思考的问题。

1. 因势利导, 使学生尽快融入大学生活

由于我院在专科批次招生, 可以说大多数孩子都是带着一丝遗憾来的, 班主任要把握好学生进入大学生活的过渡期特点: (1) 高考失意, 丧失斗志; (2) 正确的人生观价值观尚未完全形成, 缺乏全面的是非观, 易受各种社会丑恶现象诱惑; (3) 童真尚存, 可塑性强; (4) 对新知识充满欲望, 但专业思想不全面; (5) 希望融入到班级大家庭结交新朋友; (6) 对自由充满渴望, 但自理能力差。班主任要掌握这些特点, 因势利导地调动学生的主动性管理好班级;要通过管理让他们懂得上大学不仅仅是接受专业知识教育, 更是能力培养和素质提高的重要阶段。如本班大多数学生来自农村家庭, 很多学生从初中起就住校, 大都就读普通学校, 行为自由散漫。基于上述情况, 在班级管理中, 教师可采取班委负责制, 班级日常管理由班委负责解决, 要求班委加大管理力度, 做好考勤记录, 并让学生监督班委, 充分发扬民主管理;每周三定期进行政治学习, 引导学生树立正确的人生观价值观, 端正职业思想, 这样才能培养出思想上过硬、技术上过强的卫生技术人才。

2. 稳定专业思想, 端正就业观念

学生面对最多的是教师, 应对学生进行职业生涯引导。如新生开学时, 班上出现“专业风波”。80%的学生认为影像技术专业将来不能考职业医师, 就业困难, 其中包括大多数高考填自愿时不清楚这一情况的学生。我在深入了解学生思想动态后, 向系里主要领导汇报了情况, 系领导特地将新生组织起来召开了一次专业介绍和专业思想教育专题会, 会上主要介绍专业发展及就业前景, 对可从事职业的性质、任职资格、报酬、优缺点进行了分析, 以稳定学生, 以前几届成功在好单位就业的毕业生为例, 鼓励学生学好专业知识, 有过硬的本领不愁找不到好工作。开展相关主题班会, 告诉学生工作舒适、具有较高社会地位、能发挥自身能力是每个职业人的共同希望, 远大理想是人生所必须的, 但若不能结合实际那就是好高骛远;告诉学生虽然医院有等级之分, 但医院的等级不代表个人的能力, 只要肯刻苦钻研, 就算在小医院也能成就一番事业。同时鼓励学生加强专业知识的学习、专业技能的培训, 培养和锻炼社会适应能力, 不要让专业把自己的就业面卡死, 结合个人兴趣和能力选择适合自己的工作。

3. 增强班级凝聚力

大学是个充分享受学术自由、人生自由的地方, 很多学生认为上了大学就不该像中学那样被管得那么死了, 完全没有班级意识, 认为班级好坏与己无关, 由于学院特定的体制:班级人员、教室、任课教师固定, 以及班级考核评定看遵章守纪、卫生、文娱、体育等方面, 这就要求突出班级意识。凝聚力是班级对其成员的一种吸引力, 对班主任管理好班级至关重要。首先, 制定合适的班规, 修订后表决通过并严格执行, 让规范成为习惯, 在日常管理中发挥作用。其次, 开展各类班团活动, 增强学生的集体意识。如组织学生参加系里的辩论赛, 帮助学生查资料做辩稿, 使自己融入到学生中去感化学生;针对一些同学学习成绩不理想的问题, 在征得本人同意的情况下, 让其和班级中学习成绩较好的同学组成帮扶对子;奖学金综合评定时对踊跃参加集体活动的学生给予加分。

4. 感化问题学生

问题学生是每个班级都不能避免的特殊群体。他们的共同点是进校时录取分数不高、缺乏自信心, 破罐破摔, 其行为直接影响良好班风的形成和班级制度的施行。对这类学生要仔细观察, 多给予关心鼓励, 根据各自的特点给予不同的处理方式, 做到教育手段多样化, 对其细微之进步要适时表扬, 错误要严肃批判, 赏罚有度, 促使其取得更大进步。如班上有一上届留级下来的男生, 由于父亲在外工作从小缺乏管教, 经常迟到、旷课、抽烟, 上课时做小动作或睡觉更是家常便饭了。我找其谈话时发现该生学习兴趣不浓, 对所学专业根本就不喜欢, 平时观察中发现该生体育很好, 于是我利用学院举办运动会的机会鼓励他多报项目, 结果他取得了很好的成绩, 为此在班会上对其予以表扬鼓励, 重塑他的自信心, 并做好督查工作让其按时上好每节课。为避免伤及他的自尊心, 我不在其他学生面前教育他, 多以短信提醒其不妥行为。一段时间后该生变化显著:基本能按时上课, 学习态度也有所改观, 上学年通过了所有的考试。

总之, 班级管理是一门艺术, 需要班主任和所带班级同学共同来呈现, 班主任不但要“管”好学生, 而且应该“理”好学生。只有在现行规章制度的基础上给学生创造一个相对宽松的学习生活氛围, 才能让学生充分展现他们这个年龄段特有的风采。

参考文献

[1]教育部人事司.教育学考试大纲.上海:华东师范大学出版社, 2005.

[2]卢子洲.实用教育新法.北京:北京大学出版社, 1999.

关于中职学生班级管理的思考 篇3

关键词：中职学生；班级管理；思考

中职教育的对象主要是普通初中毕业生，他们大都十五六岁，既是青春勃发的花季，又是容易迷离的雨季；人生观、价值观尚未成熟，心理容易波动，思想也容易受到外界的影响和干扰。学生素质参差不齐，管理难度特别大。笔者根据多年的带班经验，在对整个班级学生进行深入的调查、了解、研究之后制订出一套“爱、严、细、实”四字的管理方法。

一、爱

苏霍姆林斯基说过，“没有爱就没有教育”。教育需要爱，也要培养爱，爱是教育的生命。教师要用爱融化学生心底的坚冰，用慈爱滋润每个受伤的心灵。爱是倾听，倾听学生心灵的声音；爱是引导，引导学生走出身心困境；爱是宽容，本着宽容的态度接纳每个学生，尊重和信任学生，润物细无声。用爱搭建起教师与学生沟通的桥梁，师生关系将和谐融洽。笔者把对学生的爱落实在行动上，学生病了，及时给学生买药，或者亲自带他们去看病；学生在生活、学习上遇到困难了，不计得失给予关心和帮助；为学生服好务，当好他们的引路人，并用自己的人格魅力征服学生，用自己的热情和朝气感染学生。

二、严

作为严师之“严”并不是严酷无情，并不是要整天给学生“冷面孔”，那样容易造成学生个性压抑，导致学生性格逆反。笔者的“严”，指的是对学生行为要求上的严格，就是在班级纪律上，要从严从细严格要求每一位学生，使学生心中有目标，行动有标准。为此，在征求学生意见的基础上制订具有班级特色的班规，赏罚分明，重在激励，在积极、健康、和谐的氛围中培养学生的自控能力，使学生养成良好自觉的生活和学习习惯，为今后的学习和工作打下坚实的基础。

三、细

“不以恶小而为之，不以善小而不为。”笔者用爱心关注每位学生，细就要从琐碎小事抓起。学生中普遍存在不讲卫生、乱扔垃圾、说脏话、上课静不下心、下课作业潦草拖拉的现象。为此，笔者利用主题班会、课堂渗透、课外活动、组织形式多样的活动和观看文明礼仪节目，促使他们形成自我评价、自我教育的能力，让他们互相监督，并发挥班干部的表率和模范带头作用。笔者力求做到深入了解每位学生，通过细致观察，研究学生的思想状况和个性特点，发现问题及时纠正；深入解剖学生心理，善于发现每位学生的闪光点，培养学生的自信心。对特殊学生、典型事例做好记录，做到因材施教，从小事抓起，帮助学生了解自己的能力、兴趣和需求，培养学生正确的价值观；使学生学会从学校到职业世界的转变，全面提高中职学生的素质，为他们将来独立走向社会、适应社会做好准备。

四、实

新学期伊始，笔者坚持晚自习去教室或宿舍与学生交流，了解学生实际情况；与其他科目任课教师沟通，掌握第一手资料，做到心中有数，针对实际情况采用不同策略和方法。学校要求提前五分钟来到教室，笔者就提前五分钟来到教室；如果地上有纸片，笔者顺手捡起，放进垃圾桶；平时随手关灯、关窗。学生看在眼里，记在心上，久而久之就养成了良好的习惯。在加强专业技能培训中，班内每天都有学生上晚自习，在机房上机前十分钟统一练习基本功——打字练习，随后再做作业。每月班内开展基本功比赛，谁获得第一就确定下月突破的目标。其次开展形式多样的活动，像演讲、PS作品展览、Flash设计点评等，给学生展示的平台；在有大型比赛或活动时，鼓励学生参与，为自己赢得机会，提高他们的竞争能力，为就业打下坚实的基础。

总之，班级管理是一项繁琐的工作，只有用“爱、严、细、实”的方法管理班级，才能全面、系统、深入地了解班级情况和学生实际需要，让每位中职生的技能和修养得到发展，引导学生学会做人，学会学习，帮助学生树立正确的人生观和价值观，形成正确的就业观，成为真正的“德技双高”的实用型人才。

参考文献：

[1]周小霞，高晓兵.如何管理好中职班级[J].考试周刊，2011（36）.

[2]陈富.多元智能理论对班级建设与管理的启示[J].基础教育参考，2008（12）.

班级管理发言稿 篇4

班主任的工作很琐碎，需要投入大量的精力去开展，学生的问题很多，每个学生都是个个体，都有自己的个性，需要区别对待，还有些个别学生有很多的问题，已经养成了很多不好的习惯，需要一个一个慢慢的纠正。工作中的主要困难有以下两点：

一、本学期班主任日常工作内容太多，投入在学生管理上的时间很长，再加上两个班的教学工作，再加上批改作业，家庭有病人需要照顾，时间很紧张。

二、个别学生的个性已经养成了，改变很困难，需要大量的是时间和精力，成效也不太明显，学生都是好学生，只是，没有养成好的生活及学习习惯，但好习惯的养成是靠学生生活中方方面面才能达到的，优势在学校刚刚有点改观，但一个周末就变回去了，总是反复。

在班主任工作中，班主任工作和教学工作的时间不足，导致了大量的工作有思路但没时间执行，可以短时间收到效果的工作就延长了时间，最后也可能达不到想要的效果。

近期，特别是期中考试以后，我针对发现的问题，主要做了两项工作

一、处理班干部与问题学生之间的矛盾

到了九年级，班干部与问题学生的矛盾尤为突出，个别有管理能力的学生由于长期处于班干部职位，长年累月已经与一些问题学生产生了矛盾，已很难调和，互相之间不信任，班干部认为这些同学专门爱搞破坏，问题学生则认为班干部处处老是与自己做对，常常趁班主任不在的时候带头违反纪律，以显示自己在班级和在同学们心目中的地位。

对于这一对矛盾也是常让我头疼的，我也难免其责，为了缓解这一矛盾，不得不从两方面入手。首先从问题学生入手，对带头的同学进行转化工作，使其认识到班干部不是专门针对他们，是维护班级纪律的一种正常行为，同时强化其纪律性教育，允许问题学生对班干部提建议，直接写纸条来告诉我，以此表示我重视他们的意见。另一方面对班干部处理问题的态度与能力进行转变教育，教育班干部不能再像低年级一样来对待班级当中出现的问题，许多事情都得和班里同学共同商量着办，其中就包括和问题学生商量。可以听取问题学生提出的合理意见，这样既使班级中出现的问题得到了解决，又缓解了他们之间的矛盾，收效良好。

二、处理学生不交作业、抄袭作业的问题

班级管理发言稿 篇5

大家好，我是xx班的刘xx，今天很荣幸作为优秀代表站在这里发言。我苦思冥想，总觉得自己做的事情太平凡，太平常，无经验可谈，如果说经验交流，倒不如说是班门弄斧，让我欣慰的是，我们凌逸一班自从建立以来，在大小9次考试中，七次获得同层次班级中成绩第一，在由年级组织的各种活动中，表现突出。这一切的一切都是我们全体凌逸学子努力的结果，下面我就我们平时所做的工作谈几点体会。

俗话说无规矩不成方圆，一个班级的发展，始终要立足于一些行之有效的制度，以良好的制度建立良好的班风，以良好的班风培养良好的习惯，以良好的习惯促使高效地学习。其中，学习习惯的培养尤为重要。学习习惯包括：上课笔记习惯，课前准备习惯，作业习惯，预习和复习习惯，同时也要注意学习习惯的巩固和延伸，我们班平时通过学科晚点对表现良好的个人及小组进行表彰，从而促使大家加强对学习习惯培养。

培养学生自我管理的能力实行班务自治，这样既体现了学生的主体地位又让学生养成自我管理自我约束的能力，增强了学生的自制力，从而也提升了学生在学习中的自主性，独立性和高效性。

我们班围绕学习举行了多次特色主题活动，也许在许多人看来举行这些活动都是可有可无的，然而正是因为这些活动，促进了我们班同学对学习的热爱，对知识的渴望，营造了一种浓厚的学习氛围。正是因为这些活动，在同学们失去信心时，使我们重新找回自信；正是因为这些活动，在同学们想要放弃的时候，是我们又可以为了目标坚持不懈。

我相信拼搏铸就辉煌，努力成就梦想。怀一颗心，做一件事，坚持到底，直到成功。在宜川中学这个自主的舞台上，我们要敢于丢脸，勇于拼搏，修学储能，修身养性，惜时如金，激情学习。只要我们敢拼搏，能坚持，困难就任由我们践踏，奇迹讲任由我们创造。只要我们从现在开始，立足于实践，践行与学习，终将会打造属于我们每个人的奇迹。

班级管理策略发言稿 篇6

——两种本的使用

古城街道罗桥小学徐建莉

一提到“班级管理”这一主题，似乎听起来很简单的一件事情，总觉得没什么好讲的，不就是把班级管理到位、管理好吗？其实做起来远不是这么简单，里面有很多的技巧可言，自毕业以来，我一直担任班主任工作，虽然做得不怎么出色，但从心理上总觉得自己一年比一年更有进步、更有收获。班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。下面我从两种本的使用来谈一下班级管理。

首先说一下习惯养成接力本的使用：在使用接力本之前，我们先把班规整理好，联合小组分工的名单，一起张贴在墙上，让学生熟悉班规的各项要求，知道每一项应该怎样做：怎样做就加分，怎样做就不加分；怎样做就扣分，各种程度的违反规定会扣怎样的分值（每周都有每周的重点）。然后宣布班级习惯养成接力本开始使用，（内容包括时间、姓名、组别、扣分原因、分值和记录人等）第一次使用从班主任老师开始，抓住班里违规的学生，把他的名字记下来，然后把这个接力本传到他的手里，接下来这个同学开始在班里寻找违规的学生，以此类推，继续往下传，在每天下午放学之前，接力本停留在了谁的手里，谁负责把这个本交给班主任老师，并按规定给这个同学种种惩戒：惩戒的形式也多种多样，有时给他双倍扣分；有时让他晚上回家准备一首好听的歌曲，第二天唱给同学们听；有时让他擦一天黑板，以此来体验劳动的艰辛；有时让他回家后写一篇体会或者说是反省，以此来惩罚这些违纪的同学。一天下来，老师认真察看每一位同学的扣分是否准确、合理，确认无误后由班主任老师签字，这一天就算结束了，任何人不得随意改动了。第二天，由班长把这些分数合计

到墙上张贴的明细表上，这一阶段就算结束了。如此反复，以此类推就把班级习惯养成接力本充分的利用起来了。

通过使用，班内违反纪律的同学少了，下课打闹的同学不见了，学习的气氛更浓了，竞争的积极性更高了，学生更爱学习了，班级的管理也更省心了。

其次，我来跟大家讲一下错题、典型题本的使用：“错题、典型题本”是指学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更有针对性、进而提高学习效率、提高学习成绩的一种本。它在使用的过程中，不仅仅整理自己做错的习题，同时还把“容易出错题”、“难题”、“典型题”、“好题”等，一并整理出来，起到巩固、复习、加深印象的作用。

一、“错题、典型题本”的建立：

第一步，把做错的原题原原本本地抄下来，并把正确的解法清晰地写在错题本上。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

第二步，分析本题考查的知识点，用不同颜色的笔（最好是红笔）把知识点进行总结。

第三步，分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。

第四步，归纳、概括出本错题的易错点和解决这类问题的方法、解题技巧、解题规律，以便来解决类似的题型。

以上四步，环环相扣，一步不能少。有不少学生的错题本，只是简单地把题目抄写出来，然后重新做一遍，并没有记下自己到底错在哪里，没有点到要害，也没有触类旁通，时间一长，就容易犯老毛病了。

二、“错题、典型题本” 的使用：

1.经常阅读：之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是梦中也不会出错。

2.相互交流：同学间交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。

三、“错题、典型题本” 的用途：

1梳理在做题过程中遇到的种种错误，纠正雷同题屡做屡错的坏习惯。2尤其是在考试前较短的复习时间内，可以只复习错题。

关于班级管理的几点思考 篇7

一、以身作则, 引导学生

班主任是学生的榜样, 因为“身教重于言教”。平时, 我会时刻注意自身对学生的影响, 处处以身作则, 上班从不迟到早退, 只有早出晚归, 即使生病也坚持上课。平时我也十分注意自己的言行举止, 要求学生做到的, 自己先做到, 而且做得更好。大教育家乌申斯基曾说:“教师个人的范例, 对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”初中学生年龄还小, 对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感, 因而班主任的自身素质、道德修养, 一言一行、一举一动, 无形之中会成为全班几十个同学的榜样。我曾经在一次班会上课上郑重地向全班同学承诺:“同学们, 向我看齐!”在老师和班干部的的带动下, 班级面貌日益完善:班风正、学风浓, 同学们团结互助, 自然就形成了一个朝气蓬勃的班集体。

二、良好习惯, 塑造学生

对任何人来说, 培养良好的习惯非常重要, 好习惯一生受益。我在注重培养学生道德品质的同时, 还注重培养学生良好的行为习惯, 引导他们从大处着眼, 小处入手, 从小事做起, 做到“不以善小而不为, 不以恶小而为之”。比如:每个学生都知道讲文明、守礼貌的大道理, 可具体做的时候却往往不尽如人意。我就从自身做起, 言传身教, 并倡导同学们从小事做起, 使用礼貌用语:请;谢谢;对不起;没关系等。本学期, 有一次我带学生到学校操场听励志报告, 活动结束后, 其他班的学生都走了, 而我带领同学们把地面的废弃物收拾干净才离开, 受到学校表扬, 对同学们来说也是一次很好的教育。回来后我再次通过这件事及时教育学生讲文明、守礼貌要从身边的每件小事做起, 如不打架骂人, 从尊敬师长、遵守公共秩序等方面去培养自己的良好行为习惯。

三、学生干部, 引领学生

学生干部是同学中的骨干和带头人, 所以要培养他们严于律已、以身作则的榜样作用。学校和老师要求做到的, 学生干部首先要做到;校规校纪严格禁止的, 学生干部要坚决不做。要培养学生干部做好老师的小助手。班级的许多事务, 都需要学生干部配合去做, 学生干部是沟通同学和老师的桥梁, 教学要收到良好的成效, 需要师生经常交流思想情感, 需要互相理解、配合。这就要求学生干部在同学中经常宣传、疏导, 将学校和老师的要求转化成身边同学的自觉行动, 将同学的想法、意见、实情反映给老师, 及时化解和消除师生之间的矛盾, 使老师与同学之间关系协调, 情感融洽。另外, 还要教育学生干部主动团结同学, 帮助后进, 形成良好的品格, 言行一致, 举止端正, 用自己的人格力量来感染、引领周围的同学, 使同学们心往一处想, 劲往一处使, 热爱班集体, 营建良好的班风。这样才能充分发挥班干部的凝聚力和引领作用。

四、心理健康, 关爱学生

我们在教育实践中发现, 绝大部分初中生心理健康方面不存在大的问题, 有问题的主要是极个别的, 是由于多种原因长期造成的。班主任从开学的第一天起, 就必须认真全面的了解每一个学生的有关情况, 通过日常的观察, 初步确定重点的教育对象, 在作进一步深入了解后, 制定出教育计划、方案和措施, 循序渐进地进行教育和辅导。对初中生来说, 心理健康问题多数与关爱、理解、信任等缺乏有关。因此, 要搞好初中生的心理健康教育, 老师必须用平等的态度、关爱的精神去教育学生、感化学生, 而不能搞成思想品德般的说教或者心理卫生知识的讲解。如我们班的周良同学, 由于种种原因留级了, 嘲笑他的人多, 和他玩的人少;他自己也感到很失望, 学习成绩差, 性格孤僻。我从接手后, 经过深入了解, 发现他头脑很聪明, 就是缺乏自信心。我给他讲了许多关于努力学习的故事, 帮助他正确对待自己的学习成绩问题, 使他树立自信心。经过一段时间的辅导, 在征得他本人的同意之后, 在班上的一些活动中, 点名让他去做, 一方面让他当主角, 充分发挥他的优点, 对其取得的每一点进步, 都及时给予肯定和鼓励。一个学期要过去了, 他不仅不再自卑了, 学习成绩也有了很大进步, 同学们都愿意跟他玩, 乐意帮助他, 他也学着去帮助需要帮助的同学了。由此可见, 关爱、理解、信任, 可以使学生的健全人格得到充分的培养, 使他们养成从小就能够倾听别人意见、发扬民主作风的好习惯。

关于小学低年级班级管理的思考 篇8

而对于低年级的女生而言，那一期她们的学习成绩较之男生为优秀。就因如此，家长、老师很容易忽视对女生各种缺点的发现和教育及一些能力的培养，认为女生的学习成绩好就行了，这是极为严重的错误。再有，大部分孩子没有上过幼儿园或学前班，一旦直接进入小学接受正规教育，不论在学习上还是在生活上都会觉得种种不适。这就要求有一个领导者、组织者、为其创建良好的适应环境、孕育环境，为其成为祖国的人才而奋斗。那么，有创设这样一个环境，首先要使学生深入的是“班集体”这样一个环境。俗话说“小不忍则乱大谋”，同样，要使低年级学生适应“学校：这个大集体，就要从让他们适应“班级”这个小环境做起，“小集体不适”又何谈得大集体”？而作为一班之主的班主任的任务、职责就此而来。因此，班主任要以为祖国培养人才为本，以一种科学的方法来管理学生、指导学生，这就是我们深入讨论的问题。

班级是学校开展教育教学活动的基本单位，班主任是班级的组织者和领导者。班级管理主要指班主任为实现共同目标，对其班级成员有组织、有计划，有步骤地在学习，生活纪律以及其他方面进行指导、约束和协调的综合性活动。它关系到学校教育教学工作的顺利进行，关系到学校教学质量的提高，尤其是对学生未来诸多方面的的发展起到十分重要的作用。班级管理如此重要，那么班主任处于什么位置呢、显然班主任处于“核心”位置，起着“灵魂”作用，这个作用如何才能得到发挥呢？我认为班主任应该做好以下几点

一、为人师表，具有献身教育的精神

班主任是学生的教育者，引路人，是他们的榜样。故班主任应有高尚的品德、饱满的工作热情、永不止息的进去精神，且言行一致，表里如一，这样才称得上为人师表，才能树立威信，给学生强有力的教育影响。其次要相信教育力量，坚信每一个学生都有优点的才干，都可以教育好。即使低年级学生有这样那样的毛病，也要具有“只要对其进行深入细致耐心的教育，这个学生就能够转变好”的信念。因此要确信教育的力量，树立坚定的教育信念，不畏艰难困苦，认真耐心地工作，a经过这番努力定为获取丰硕的成果。

二、热爱学生，了解学生

小学低年级的学生年龄小，需大人的呵护，为此班主任对待学生像父母一样。既要无微不至地关心爱护学生，又要对他们的言行举止从严要求，使学生感到班主任对他们的深情与期望，那么学生也将更亲近于班主任并乐于受教。

三、培养小助手，建立合理的评估方案

小学低年级学生都想当班干部，为此选拨班干部也将是班主任一项重要工作。班主任要把在学生中有一定威信，并能切实起模范带头的作用的积极分子逃出来担任班干部，并对他们进行一定的培训，教给他们管理班级的方法，让他们懂得如何协助主任工作，使之成为自己的得力助手。

总之，小学低年级班主任是管理者，又似他们的父母。平时除了要对其学习、生活方面严格要求，还要培养其良女子的兴趣。

兴趣是第一老师，有些同学的兴趣不适合小學低年级时期培养，那么班主任老师不但不能创伤他们的兴趣，反而要培养适合他们年龄段的兴趣、爱好。不要因他们年龄小，而忽略了对他们的要求。而若想建立一个良好的班级，首先班主任要热爱这个班级，热爱每一个学生，平等对待每一个学生，这是最基本的也是最关键的。

小学班级管理交流发言稿 篇9

将心比心

立己达人

学校开展班级管理讲堂以来，前几周开奖的老师们也将心中所思所悟、工作心得一次次地为我们年轻教师倾囊相授、不吝赐教，聆听和拜读讲稿后每次都能对自己有新的提升。现在轮到我，突然觉得无话可讲，只能结合自己工作实际与这段时间的学习，与大家谈点感悟吧！

苏霍姆林斯基说过：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”从工作分工来看，班主任更接近于教育者，而科任教师则更符合教书者，但我想说的是在班级管理中，科任教师的作用同样重要，不仅要做好教书者，更要成为“教育者 ”。这个内容，以前的老师已经讲得很好，现在也不用我来画蛇添足，与大家交流下假如我是班主任希望科任教师如何参与班级管理。

一、将心比心，扫好自己门前雪，做班级规范管理的催化剂。

随着学校精细化管理地不断深入，我们班的班级管理也逐渐走向规范化。前两年繁杂琐碎的班主任工作让我明白，在管理班级中仅仅依靠班主任一架马车来拉动班级实现规范化，动力显然不足，这就需要科任老师成为另一架马车与班主任并驾齐驱，形成更为强大的动力保障，同心合力，共同拉动班级驶向更为规范化的终极发展目标。作为科任教师，首先要端正教学工作态度，规范好本科目课堂的纪律，这就是对班主任工作的最大支持。规范学生的日常行为，不仅协助了班主任工作，对我们自己的课堂也是一种提高。不能肤浅地认为课堂纪律、教室卫生、班级文化等等都是班主任的事儿，只管扫好自己课内的门前雪，只关心自己的教学成绩，只关心学生作业完成情况，从不主动了解、处理班级事务。实际上，这种态度不仅没有履行教师的职责、错失了教师树立自己威信、提高自己在学生心中威望的大好机会，对自己的科目成绩也只会带来消极影响。

教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。在与朱呈菊老师搭档的两年里，我在上课的过程中发现的问题，总是自己及时解决，绝不归到班主任头上后就推给班主任一了了之。我想如果那样的话，除了能有力的举证自己的无能外，概无其他。同时还将失去学生对教师最起码的尊重以及教师威信的认可，彻底地让自己在班级中沦为孤家寡人，造成难以消除的负面影响，就连自己的“太阳底下最光辉的职业”这一标签也该发霉了。因此，科任教师只有树立正确的合作意识，积极投身到班级管理中去，才能更好地与学生进行沟通，才能更好的树立在学生中的威望，才能营造更好的学习氛围，才能对科目成绩带来质的提升，让学生在心无旁骛的学习中自觉规范自身言行，成为班级管理的催化剂。

二、主动担责，管好他人瓦上霜，做班级管理的镇定剂。

“不在其位，不谋其政”是千百年来深入我们骨髓的一句儒家经典，但这句话如果延伸到科任教师参与班级管理中来，是极为不妥的。虽然班主任较科任教师相比，享受着微薄的班主任津贴，受到领导、家长、学生的关注与赞誉更多，但这不能成为我们消极懈怠参与班级管理的苍白说辞，因为班主任承受的压力与质疑也更多。如果真这样想，那么就该反思自己的人生态度了。班主任与科任教师同为一个战壕的亲密战友，理应相互扶持，相互帮助，科任教师理应主动担责，除扫好自己门前雪的同时也要力所能及地管好班主任的瓦上霜。

朱呈菊老师工作能力强，业务素质精，为人处世好，因此除担任班主任外，还承担少队部部分重要工作，经常外出学习、参与国培送教交流或完成学校交办的临时性、阶段性文艺活动指导任务等，常有不在校或在校到不了班的情况，这时我就只能独自坚守班级，在加上自己嗓子长期不舒服就更加苦不堪言了。对这事要说没什么想法，那是不正常的，可是这是谁都没办法的事情，只能从大局出发，服从工作需要罢了，将心比心地想一想，毕竟谁都不容易嘛！在此期间，班级内发生的事情，能解决的我一定会圆满解决，决不让朱老师分心解决；如遇学校临时安排的本该班主任完成的工作，也不分自己分内与分外的事来完成，如完成不了才告知班主任；能及时做的事情，绝不拖沓等待班主任来做。举个

简单的例子，比如学校周一安排完成黑板报或布置学生提交艺术作品，周四检查，我绝对不会拖到周三班主任回来完成。当然，这可不是什么高风亮节，因为我的心告诉我：假如我是班主任，我希望与我搭档的的科任教师这样配合我。我可不能成为连自己都看不惯的人。在班主任不在岗的时候，科任教师理应不分彼此，主动承担，为班主任解决好后顾之忧，成为班主任稳定的大后方，为班级规范化管理提供一支强大的镇定剂。

三、相互搭台，共建和谐班级，做班级管理的润滑剂。

一个班级是师生共同的家，而维系这个家的纽带就是情感。俗语讲：“家和万事兴”。然而，班主任因为管理职责的原因，有时候必须去扮演白脸，不得不站在学生与家长的对立面，如不注意处理，很容易将关系搞僵，不利于和谐班级建设。这时候，作为任课教师，一方面要与班主任的管理思想及要求保持一致，不能胳膊肘往外拐，要在学生、家长面前维护班主任的威信；另一方面，要注意自己的次要性和辅助作用，注意掌握好度，切忌喧宾夺主，否则那就不是帮忙而是添乱了。

工作中，对于班级学生、家长、班务等诸多事宜，我总是主动与朱老师沟通交流，共同思考解决问题的思路与方法。在教育学生和沟通家长时，我和朱老师始终坚持“一种尺度、一个标准、一个声音”的原则，相互帮衬，绝对不会

班级管理经验交流发言稿 篇10

各位领导、老师：

大家下午好！

首先感谢领导给我一次与大家交流的机会，做一个关于班级管理方面的发言，我苦思冥想，总觉得我所做的事情太平凡、太平常了，无经验可谈，在座的各位，经验丰富的班主任多的是，如果说是经验交流，倒不如说是抛砖引玉。作为一名班主任，所做工作能得到学校领导和同事们的肯定，我倍感欣慰。但我深知自己做得还很不够，有很多地方还需要向大家学习。我现在带的班级是高174班，结合自身在班级管理上的实践，谈谈几点不成熟的体会，没有什么高深的理论，只有自己的一些具体做法，有的虽然是老生常谈，但我却觉得对我的班级管理行之有效，如有不当之处，敬请各位同行批评指正。

一、健全班委，培养骨干，当好导演，达到管“而”“不管”

二、加强学生组织纪律性的教育，增强学生自控能力

三、让每位同学都有自己的事情做（魏书生）

四、关心爱护学生，用爱心去感化学生

真诚关心和爱护学生，不仅要在思想上、学习上、生活上给予关心，而且要具体体现在实际行动上，无论是优生还是后进生，我都尽自己最大的努力去关爱他们，用爱心去感化他们。尤其是后进生，我会通过多渠道、多形式、多种激励办法做好他们的转化工作。

我班有一叫覃兰妹的学生，刚入学的时候班里成绩排名第一，高一时候，成绩也一直不错，每次考试成绩也都排在班里的前十名。但上学期第一次月考时，成绩竞然排到了班里的第三十多名，我当时着急极了，与她单独交流，感觉她所说并不是问题的所在，最后通过班里的“线人”了解到了问题本质：她现在正在与班里的一男生谈恋爱，感情和学习处理得不好，导致成绩下滑。知道了真实的情况后，我决定找她单独谈一谈，我忘记了当时具体讲到哪些话了，反正说到动情处，她流泪我也陪着流。通过这次的交流以及不定时的提醒，覃兰妹的成绩很快又上来了，我记得上次期考，她又重新排回到班里的第三名。大家不要笑我这一次的流泪，正是这一次的泪水，使我们班的学生感到班主任是真心为了他们。

通过这一次的交流，也使得我成熟了不少，更使得我深深的懂得一个道理：“有爱，便有一切！”

当然，最后的一点，也是我认为最重要的一点，我班级管理的成功离不开学校领导的关心和支持，以及我班各学科老师的齐抓共管，更离不开年级各位老师的共同监管。

各位领导、老师，上述所言只是我班级管理的一些做法，这些不成熟的经验，是无法与经验丰富的其它班主任相比的。但无论何时何地，有一点是不会变的，那就是：我会一如既往，持之以恒的做好班级管理工作，为老师服务、为同学服务。

关于班级管理的发言 篇11

班级管理班级文化文化构建学生教育一、班级管理文化构建概述

（一）班级管理

班级管理作为一个动态过程，是指教师按照特定目标和要求，通过特定措施，带领整个班级学生，对班级中的各类资源进行协调、组织与控制，从而实现教育目标的组织活动过程。它是一种有计划、有目的、有步骤的活动，其根本目的是实现教育目标，让学生能够得到全面发展，主要内容包括：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。

（二）班级文化

班级文化也叫班级群体文化，是班级所有成员共有价值观、信念和态度的复合体。班级人际环境、成员的言行倾向及班级风气等为它的主体标识，班级的黑板报、教室内外环境布置及活动角等则为它的物化反映。班级文化作为每个班级的灵魂，为每个班级所特有，具有自我约束与自我调节的功能。班级文化所涉及的有关各类人群，不但包括师生之间的关系、学生之间的关系，而且还包括教师同家长之间及教师彼此之间的关系。教师之间的关系是合力关系，而教师同家长之间的关系则是互补关系。班级文化又分为硬文化与软文化，硬文化是可以看得见、摸得着的文化，即物质文化，像教室黑板上的板报、墙壁上宣传栏和学习角、英雄人物的画像及教师中摆成各式各样的桌椅等。软文化包括观念文化、制度文化及行为文化，观念文化是关于学生、人生、价值等的一些观念，它们潜移默化地影响着学生；制度文化则包含了各种班级规约，构成制度化文化环境；行为文化是从制度与观念中引发而来，在学生言谈举止中表现出的精神面貌。

二、小学班级管理文化构建的基本原则

（一）自主性原则

小学生作为班级文化建设的主体，要充分发挥他们自主性的作用。在班级管理文化建设中应从小学生的个性发展和兴趣爱好出发，充分考虑他们是否愿意接受。要把那些能够代表先进文化发展方向、反映学生与社会发展需求、支持学生兴趣爱好的文化元素作为班级管理文化建设的主要内容，从而增强班级管理文化与学生的亲和力，进而加强他们的普遍认同感。

（二）自律性原则

小学班级工作的方方面面如果全部由班主任来进行管理，就会很容易使学生产生依赖感，也难以形成班级凝聚力。构建班级文化，就是要实现学生自主性与自律性的统一。班主任主要是引导学生当好他们自己的主角，使他们具有自制能力和自律意识，将对学生的要求化成学生自己的行为和意识，实现班级管理中由他律到自律的转变。

（三）目标性原则

在现代这样一个开放的社会中，各股文化力量都或多或少的对各方面还不成熟的小学生产生影响。班级管理文化的建立，就是为小学生提供积极向上的文化环境，让他们借助这一有利文化环境形成正确的人生观、价值观和积极向上的精神风貌。这是所有教育工作人员都必须承担的重任。

（四）差异性原则

我们都知道每个班级中学生的组成千差万别，班主任的班级管理风格也是不尽相同，各任课老师的教学风格更是各有千秋，这些差异性的存在就决定了班级管理文化建设的个性化特征。小学班级管理文化的建设就要体现组成要素的个性化特征。只有这样，班级文化才具有个性化特点，才能符合文化的差异性，也才能因人施教，进而因材施教。

三、小学班级管理的文化构建

（一）班级物质文化建设

1.營造健康优美的校园文化环境

校园环境在潜移默化与传播精神文明中扮演着重要角色。洁、齐、美与脏、乱、差的学校环境，不但可以现出两种不同的教育思想和管理水平，而且还能对学生的教育和培养起着截然相反的作用。团结奋进的校训、富于哲理的名言、自我展示的窗口这些都时刻警示学生、提醒学生和教育学生。

2.抓好班级文化阵地建设。抓好班级文化阵地建设具体形式有：

（1）设置班级布告栏。班级布告栏作为宣布近期班级活动的专栏，在表扬班级好人好事和重要事件等方面有一定的宣传作用。

（2）设置班级图书角。为激发学生进行课外阅读的兴趣，，设置班级图书角可有效提高班级学生阅读的效果。改图书角可由学生自行选择管理员，学生自己提供书籍，让学生参与到班级管理中来，培养学生自主管理的能力。

（3）办班级黑板报。定期更换板报内容，同时在上面开辟数学角、英语角、自然科学角等，发挥它课外学习与教育的作用。而且黑板报的书写、设计与美工都要由学生自身完成，教师要作好监督和指导工作。

（二）班级精神文化建设

1.培养班级的凝聚力。积极开展丰富多彩的班级活动不但可以培养学生的兴趣，又可以激发学生在活动中的求知欲望，还可以在活动中培养学生们合作、团结、互助的精神。

2.加强学生的思想道德教育。一个班级学生的思想状况决定这个班级管理的质量与水平。教育的根本功能是促进人的成长与全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的成就。在学生尤其是各方面还不成熟的小学生犯错时，无论是班主任还是班干部都不要大吼大叫，要好好引导，做好教育。

（1）要加强班级学生的法制教育。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，在对学生进行法律教育时，要以实例，用具体的例子说服学生，用例子令学生明白守法的意义。

（2）加强班级学生的社会公德教育。教育归根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而不是培养一批考试机器，社会公德的教育和培养是十分有必要的。有良好的社会公德的同学在社会上会得到尊重，同时我们也需要每个同学恪守社会公德，加强学生的社会公德教育是很有必要的。

（3）培养学生自理、自立能力。在班级文化建设中，除培养学生的品德素质、学习能力和身体健康以外，培养学生的自理、自立能力也很重要。对他们所负责的工作放手让他们管理，使他们都养成自我管理，自我约束的机制。

（4）重视学生心理健康教育。进行学生心理健康教育的意义不只是体现在增强学生的体质、提高学生身心健康水平和养成文明卫生习惯上，还体现在良好健康的心理教育可以提高学生学习效率，形成良好的思想品德和养成审美情操。

（三）班级制度文化建设

（1）建立班级精神激励机制。精神激励主要着眼于满足学生的精神需要，主要形式包括颁发学生奖状、授予学生称号、提名表扬和优秀学生事迹宣传等。

（2）建立班级正激励与负激励机制。正激励是指某个人的行为表现符合社会需要，需要通过各种方式来强化的行为，是对该行为的肯定。负激励是指当某个人的行为表现不符合社会需要，需要通过惩罚、批评等方式进行抵制的行为，是对该行为的否定。

参考文献：

[1]程远.论小学的班级管理[J].群文天地，2012，（18）：181.

[2]熊淑珍.小学班级文化管理研究[D].沈阳师范大学，2012.

关于班级管理的发言 篇12

大家也许都知道美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出的“破窗理论”:如果有人打坏一栋建筑上的一块玻璃, 没有及时修复, 别人可能接收到某种暗示性的纵容, 去打碎更多的玻璃。久而久之, 这些窗户就会给人造成一种无序的感觉, 在这种麻木不仁的氛围中, 犯罪就会诞生蔓延。

在班级管理中, 有多少事是教师反复要求但学生却做不到或做不好的呢?学生下课追逐打闹;公共场所举止不文明;随手扔掉手中的包装袋;路上并排骑车……这些看起来好像是小事, 对于班级没有多么大的影响。但是作为一名班主任, 要时时记住“教育无小事, 事事皆育人”。我们应当从这些微不足道的小事中, 从这些往往被学生们忽视的细节中, 寻找教育的切入点。

“破窗效应”也提示我们, 在班级管理中一定要从小事着眼, 从小事管起。不能因为事小而漠然处之。因为你的失误而使小事真的像“破窗”一样变成了“大事”, 那就是教育的失败。

学生的行为习惯是在细节中展示的, 行为习惯的教育也应该是在细节中展开的。因此, 加强和改进学生思想道德建设, 就要降低德育工作的重心, 从细节入手, 重视细节, 让学生在做好细节中积累素质。结合汪中求先生《细节决定成败》中的内容, 我谈一下几点认识。

一、细节教育要从细节的制定开始

教育者应当根据学生成长的特点、规律, 本着“切入点小一点、针对性强一点、离学生近一点”的原则确定教育的细节。要让学生注重细节, 教育者就要制定出相应的标准和规范。标准和规范, 就是对细节的量化。就以集会来说:可以规定学生应当在几分钟内赶到操场指定的位置, 整队在几分钟内完成, 集会时禁止讲话等;升国旗时要行注目礼, 态度要严肃认真, 不在集会时乱扔垃圾, 听老师讲话要专注等;集会结束, 不要拥挤, 不抢道等。

对学生言行的规定, 不一定是以“条例”的形式下发给学生, 可以采取灵活多样的教育形式。规定的制定也要充分发挥学生的主动性, 培养他们主人公意识。通过学生讨论, 使他们认识到细节对一个人成长的重要性。也可以通过组织辩论赛、演讲比赛、征文比赛、漫画比赛等形式, 让学生积极参与其中, 而不是教育者高高在上, 以发布命令的方式让学生被动接受。德育本身要“润物细无声”, 才会有良好的效果。

二、细节教育注重落实和坚持

要让学生养成良好的习惯, 不是班主任在班会上讲一讲就能解决问题的, 而是需要严格的检查与落实。

例如, 要求学生养成“人走桌净” (大课间或不在教室上课时学生的课桌上不能摆放物品) 的习惯, 班主任要经常检查, 看学生不在的时候, 是否能把桌子收拾干净, 而且要坚持一段时间 (最少一个月) , 才能培养出学生的这个习惯。要求学生保持自己的座位周围全天干净, 班主任老师要督促值日生常检查, 如果有脏物, 要让学生当场捡起来, 扔到垃圾桶里。上课了, 要求学生课桌上的物品要摆放整齐, 也要经常提示。时间久了, 次数多了, 学生自然就会养成老师要求的各种好的习惯。

又比如要求学生语言要文明, 教师遇到学生用语不文明时就要及时指出来, 而不能听若罔闻, 同时自己也不能出言侮辱学生, 因为学生耳濡目染, 会不知不觉受到浸染, 我们常说“身教重于言教”就是这个道理。细节要靠恒久的训练才能内化成习惯。

细节教育注重落实和坚持。培养的是班主任老师的意志品质, 更是培养学生的意质品质。我相信只要我们持之以恒, 一定会收到良好的教育效果。

三、实施细节教育要有一定的监督机制

监督机制对细节教育的养成是至关重要的。一个好的习惯的养成不是一朝一夕的, 对学生坏习惯的纠正更不是一蹴而就的, 需要长期坚持不懈地去努力, 才能够做到。对于意志品质薄弱的中学生来说, 细节习惯的培养必须要在坚强有力的监督下才能实现, 而且这是一个长期的工程。我在班级管理过程中, 强化组织建设, 通过推选、自荐、任命等方式产生监督员, 定期或不定期对班级成员予以监督、考评, 对细节方面做得不好的学生进行提醒、教育, 及时纠正, 这样坚持下来就会收到了良好的效果。

四、要营造细节教育的氛围

在学校细节教育特色建设的基础上, 班级细节教育氛围的营造显得尤其重要。为了营造细节教育氛围, 我和班委会共同研究, 从室内布置到班内各项制度的出台, 无不从细节教育着眼, 真正做到了把细节教育深入到每一个学生的心中。

室内布置上, 在后黑板上开辟了细节教育专栏, 作为宣传细节教育常识的主阵地。室内各块“白板”和条幅的布置也是精心设计, 最大限度地发挥其教育功能。另外在组织建设上, 通过完善监督机制, 加强了监督力度。我班出台了一系列细节教育规范如《班级一日常规》《课堂细节规范》《课下游戏规范》《大课间规范》等, 并定期组织全班学生学习落实, 真正做到有规定、有落实、有检查。