有效教学研究阶段总结

有效教学研究阶段总结（共10篇）

有效教学研究阶段总结 篇1

王淑玲2006.10

我校在2006年10月承担了省级十五规划课题《有效教学》的实验任务，为尽快取得具有普遍意义和推广价值的实验成果，在六大研究项目中，选取部分突出问题，组织各学科集体攻关。将重点研究问题分解到五年的实验周期中。

第一阶段工作的重点是：有效的教学常规管理制度的建立与认真执行；有效教学情境设计、课堂教学问题设计；课时与单元作业的设计与批改；学生良好学习习惯的培养。

我课题组在这几个月中按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。

一、坚持理论学习，提高科研水平。

1、课题实验教师认真学习有关课改和课题的理论。我们确定了研究方向，坚持走学习、思考、实践，再学习、思考、实践之路，基本实现课题研究的预定目标。我们首先积极学习新课改的理论，认真研究《关于开展有效教学深化课程改革的意见》，根据提出的实验重点，结合自身的优势，选准试验切入点，按照“研制目标—诊断问题—改进措施—评价成效”的有效教学实验程序，以促进学生德智体美全面发展为目的，以学期、学年为评价教学有效性的基本单元，研讨确定本单位评价教学有效性的具体目标和标准，分析各个教学环节，制定切实可行的实施方案。

2、开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。

3、课题教师深入学习，收集整理课题相关的教育理论，反思新课改中教师面临的问题。

二、加强课题研究纪律，保证研究质量。保证学习时间和内容，严格按照计划执行，提高对课题的认识，以此保证课题研究任务的完成。结合自己教学实践进行讨论交流，撰写心得体会。写学习反思和心得，促进教师对理论知识的渴求、学习、消化吸收。

三、课题研究的成效

（一）对课题研究的意义的理解和认识

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学

2方法的灵活性。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

（二）、实验成果

课题组经过一年研究实验，取得了一些成绩。

1、认真贯彻学校组织开展的“有效教学”活动，提高认识。通过理论方面学习，引导教师做到了个人学习和集体学习相结合，自我感悟和交流研讨相结合。

2、课题教师根据共同探讨，发表论文、案例27篇，推荐文章4篇。

3、坚持每月出版一次简报，进行概括总结。

有效教学研究阶段总结 篇2

一、了解日记, 产生兴趣, 消除对于动笔写作的畏惧心理

我的具体做法是这样的:新学期第一节作文课上, 我把一本《中国留守儿童日记》带进课堂, 饱含深情地朗读了其中的几篇日记, 孩子们聚精会神地听着。尤其是当我读到其中的“杨海日记”的时候, 他们都被杨海的命运和小杨海在艰难困苦的家境中坚持学习并且每天写日记的事迹所感动。我告诉孩子们, 日记就是这样的东西, 当你每天遇到这样那样感兴趣的事情, 如新鲜的事物、奇怪的物件、忽然发生的事情, 遇到你很喜欢的人或者什么东西、你不懂但又想知道的问题……当你想把什么事情、什么问题、把自己的心情告诉给别人, 或者写下来自己回味的时候, 你就可以尝试自己动动笔, 把他们写下来。这就是日记。我告诉他们一些世界上著名的日记, 如《拉贝日记》、哈佛女孩刘亦婷母亲的日记等。我告诉孩子们, 刘亦婷的母亲二十多年如一日, 坚持以日记方式观察、记录孩子的成长经历, 现已经编成了一本书, 成为“望子成龙, 望女成凤”的家长的教育宝典, 给人们带来了许多启发。这样, 孩子们逐渐开始对日记产生兴趣, 逐渐消除了对动笔写作的畏惧心理。

二、从丰富多彩的活动中走进日记

著名教育家陶行知先生主张解放孩子的空间, 让他们去接触大自然以及大社会。大自然是丰富多彩的、社会生活是五光十色的, 其中充满了刺激孩子们记写日记的素材和契机。因此, 我们应该引导学生走进生活, 留心观察和记录看到、听见和接触到的一切, 然后写下自己感兴趣的东西。

当孩子们接触到这些而写下的日记, 可分为观察日记、生活日记和随感日记三类。我们在进行日记写作指导中, 要有意识地让孩子们知道写日记中他们拥有多种选择, 可以根据自己的情况选择写什么、怎样写。并且, 教师要有意识、有计划地组织学生开展各种活动, 激发他们对生活的热爱之情, 给他们营造产生写作冲动的兴奋点, 促使他们动笔。

“观察日记”要求我们观察生活, 留心和研究日常生活中的人、事和景物。观察不仅仅是看, 还有听大自然的协奏曲、人们对某件事的评论等, 用身体各感官去闻、去摸, 去体验、认识世界, 以不断捕捉素材, 充实知识, 开发写作的源泉。引导学生学习写观察日记, 我们可以多多组织春游、拾麦穗、参观文化遗迹等活动, 给学生更多观察的机会。

“生活日记”要求记录亲身经历的事情, 写清事情的过程。一些同学觉得写日记没内容可写, 就编出故事来或是想象可能会发生的事。原因在于他没有注意事情发生的起因, 过程中的细节和结果。这需要我们指导学生进行细致观察, 要提醒学生多思考, 事情为什么会这样发展。教师可以设计、组织一些有意义的活动, 如到敬老院帮助孤寡老人做事情, 到解放军驻地开展军校联欢活动等。

“随感日记”可以随时记录自己的想法, 抒发喜怒哀乐之情。教师要鼓励学生写下真实的情感, 说出自己内心最想说的, 甚至是不想和别人说的话。随感日记重在写出个人在某件事情上的感悟。小学低年级学生生活阅历浅, 感触不深, 教师可以多选读他们的同龄人写出的优秀日记, 触动孩子们虽幼嫩却又敏感的心灵, 慢慢地培养他们对生活敏感善思的品质。

三、积极评价鼓励, 让学生体会到写日记乐在其中

积极的评价能给学生学习以无穷的动力, 为了让学生有更多收获, 在写评语上也要下一番功夫。

1. 不同的评价维度。

横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。由于评价主体的不同, 同一篇日记的评价结果会呈现多元化的价值观。我采用多个主体评论相结合的方法, 使其更加客观和立体。要求学生写后先自评, 再请家长写评语, 到校后和同学轮换批阅的方法, 分大组轮换, 最后由老师批阅。每周讲评一次, 范读优秀日记及有进步的同学的日记, 分析优缺点, 提出新要求, 从而进一步提高学生写日记的水平。

2. 真诚的沟通。

日记和作文有相同之处, 即都要求内容真实。不同之处在于, 作文命题在思想内容及表达形式方面给了学生一定的限制, 而日记则不然, 学生可以自由选择写什么、怎样写。每一个孩子的生活环境、社会背景都有不同, 都带着自己独特的成长印记, 对同一件事的想法也不尽相同, 我们要考虑到这种个体之间的差异, 采用深具人文关怀的评价语言和学生交流, 可以赞美他的优点, 让他们获得自信;或是和他们探讨感兴趣的话题, 引导他们探索未知;或是倾听学生心中的烦恼;或是暗示日记中的某些不足……这样, 既保护了学生写日记的积极性, 又有效地进行了导向、激励、诊断和强化。

有效教学研究阶段总结 篇3

一、重视准备阶段，唱响写作前奏

准备阶段应让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读资料或实地调查，占有材料，掌握事实；2.拓展思路，集思广益；3.交流观点；4.完善信息；5.拟写作提纲。师范生英语基础相对薄弱，写作应在教师指导下准备。同时又因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinese English），如笔者在执教一堂题为“My classmates’ hobbies”的作文课前，首先让学生调查了解彼此的兴趣爱好，捕捉大量的信息，并在写作思路上予以一定的提示，待学生调查工作完毕后，教者组织学生进行交流，实现材料共享，一方面交流的是内容，另一方面交流的是构思，同时教者在词汇、语法及手法上对学生进行必要的指导，协助学生拟好写作提纲，为接下来的独立写作奠定基础。上述准备工作的巧妙安排，不仅调动了全体学生参与写作的积极性，使学生处于教学活动的中心，而且为学生写作内容的充实与思路的拓展、创新提供条件，有利于佳作的产生。

二、驾驭行文阶段，实现有效渐进

写作阶段要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。具体内容有五项：1.完成草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.同学交互批改；5.初步定稿。任何一种语言形式的写作都是一个循序渐进的过程，切不可操之过急。英语教材中的写作是按句子、段落和篇章三个层次安排训练的。因此，教师应根据师范生英语学习的心理规律，由易到难，由简到繁，循序渐进地实施教学，帮助学生逐步提升英语写作水平。具体写作顺序一般设计如下：

1.控制写作（Controled Writing）。这一环节由教师指导学生完成写作任务，学生自由发挥的空间相对较小。在学语音时教师非常强调模仿，而在学写作时，却很少关注模仿。研究表明，模仿优秀的英语作品或材料对学生的写作很有帮助。例如指导写“Hometown specialty”可以让学生尝试整理相关内容的范文，捕捉材料组织，词句表达，手法运用的特点，从中学习写作技巧，并结合自己家乡的情况合理穿插，实现语言的移植与重组。

2.引导写作（Guided Writing）。这一阶段，学生有创作的自由，但教师还应给予一些必要的指导。可从对观点明确、层次分明、叙述合理的课文或材料的几乎全部模仿的缩写，到一半模仿、一半创造的短评；或是每天上课前3-5分钟，让学生自由写作一段话，主题自己确定。例如笔者要求学生准备专用的自由写作本，对于以上的缩写、短评、写话等均记录于此本，鼓励学生有感而发，畅所欲言，并定期交由教师批阅评点。这样学生可随时对照检查自己的写作内容，取长补短，不断进步。

3.坚持写作（Continued Writing）。教师拟定一个开放题目（或提供一个开头），让学生按要求在规定时间内积累完成，少则一周，多则半月乃至更久，如燕子垒巢一般，更多注重的是过程。教师定期检查评选，对按照规定、坚持写作者予以奖励，对违反规定搞突击完成任务者给予批评。教者坚持这一做法已达一年之久，如暑假前夕曾布置了这样一个作文题目“My summer vacation life”，要求学生利用两个月时间积累记录暑假的点滴，大部分学生都能认真坚持完成任务，所述内容真实，感情真挚，收获颇多，这比起布置数篇作文要有效得多。

土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数较多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，英语写作应力求相互帮助、交流、切磋、探讨，集思广益，取长补短，共同提高。这一尝试不仅顺应课改要求，有效地发挥了学生的自主性，而且针对师范生今后所从事的教书育人这一特殊事业，培养了必要的合作能力与研讨意识，同时还有助于减轻教师批阅作文的负担，可谓一举三得。

三、完善诊断阶段，实现精品呈现

反馈是教师检测教学效果并促使教学不断优化的重要方式。修改阶段其实是教学反馈的一个动态过程，是通过生生和师生交流互动，呈现精彩作品的一个逐步完善提升的过程。传统写作以教师评判为主，而教者提倡“三诊合一”，即自我诊断、学生互诊和教师会诊。诊断前先让学生明确要求，应忽视拼写和语法结构，而应重视思想内容与表达方式，重视学生对写作要求的把握以及主题立意的新颖等，不仅判等第，还要评意见。此外还应当根据学生的书写态度与表达习惯进行评判，尽量挖掘优点，给予肯定。如写“My favorite food”一文时，笔者待学生独立完成初步定稿后，便专门安排了一堂诊断课，先让学生根据教师所提的意见自我诊断，然后组建诊断小组互相评点完善，学生们纷纷在他人的作品上留下了自己宝贵的笔迹，最后交由教师终极会诊定稿。这一过程中学生参与兴致极高，都乐于为自己、为他人、为教师打造最优秀的作品，使得原本枯燥乏味，甚至头痛不已的写作课成为一个语言交流，情感共鸣，互惠互助的精彩舞台。

小学有效教学阶段性总结 篇4

为了全面推进素质教育，深入开展有效教学，有力推进学校各项工作开展，提升教育质量。遵照咸阳市教育局“开展有效教学”的精神，学校成立了以校长任组长的“有效教学”改革领导小组，统筹安排，全面规划此项工作。制订了有效教学实施方案，确定各阶段目标，明确各阶段工作重心。重新审定了有效教学考核细则，并纳入日常教学的各项管理中。管理是基础，有效的管理制度是抓好教学工作的关键，我校制订了一系列管理制度来保障有效教学。在有效备课，有效上课，有效作业，有效教研，有效检测等方面落实了相关措施，使有效教学理念激活教师思想，有效教学方法指导教师行为，有效教学效果点燃教师激情。在本学期有效教学工作中落实了以下措施，开展了以下活动。

一、挖掘教师潜力，备出有效教案。开学初，对所有任课教师进行备课培训，学习备课要求，明确备课中优秀，合格，特优三级标准，要求骨干教师，教学能手必须备出优质课，并且指导组内青年教师备课水平上台阶。教师在备课前，首先要熟悉全册教材，分析全册教材，领会单元重点，分析单元教材。做到吃透教材，吃透学生，方可动手备课。本学期，全面检查教案两次，随机抽查45人，评选出优秀教案18人，特优教案两人，其余全部合格。

二、发挥集体备课优势，优秀教案资源共享。集体备课是我校的一项教学常规工作，每个星期二下午一个小时集体备课时间，由教研组长主持，统一安排。组长根据教材内容，按照单元内容划分成块，分配给组内每个成员。在集体备课时间，备课人拿出初稿，通过说课，组内成员议课，备课人二次修改，组内审议通过，方可完成备课稿。将成型的教案打印分发到组内每位教师手中，将教师制作的课件拷贝到电教室主机上。达到了资源共享。本学期集体备课60节，制作多媒体课件32课。其中赵琰等6人制作的多媒体课件获区级奖励，学校被评为课件大赛先进集体。

三、学校领导分级包班，增强责任意识。领导包级是学校的一项管理策略，也给行政领导提供了接触教师，管理教学，掌握教学信息的大好时机。要求包级领导参与教研活动，评价教研效果。检查教师教案，推门听课，评课，检查学生作业，掌握教学动态，教学信息。本学期领导听课平均20节以上。加大了管理力度，增强了教师自觉意识，促进了教研工作有效开展。

四、组织公开教学，开展课堂教学大练兵活动。课堂是实施有效教学的载体，为了加强课堂教学有效性研究，开展了课堂教学大练兵活动。所有教学人员都参加了这次练兵活动，教研组人人参加上课，听课，评课活动。教研组各推出1节优质课参加学校评比，由教导处组织全体成员参加研讨，突出“轻松高效，课堂落实”的研究方向。把学校的课堂教学有效性推向了高潮。本次活动实施公开课48节，评出优质课12节。教师听课20节以上。这项活动提高了课堂教学质量，锤炼了教师讲课素质塑造了教师讲课新形象。我校教师张芳、金泽参加公开教学获区级奖励，其中张芳的多媒体课被推荐参加市级大赛。

五、开展课堂教学有效性研究反思活动。要求教师坚持写课后小记，教学反思，教学随笔等。必须课课有反思，每月向教导处上交一篇教学反思。教师针对课堂教学的实际情况，反思自己的教学工作，不断改进自己的教学工作。教师根据自己的课堂教学实际进行认真反思，并集中进行反馈 交流，互相学习。相信每一位教师一定会在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升自己专业水平的同时提高课堂教学的有效和高效。本学期收集优秀教学反思68篇。，公开交流12篇。其中3名教师的教学反思在《咸阳教研》、《咸阳教育周刊》发表。

六、开展学生优秀作业评选活动。这项活动由教导处组织，收集全校学生作业本，教研组长承担评委，评选学生作业优秀班级，优秀个人和优秀指导教师。评选条件：书写质量，作业内容，批阅质量，作业设计等。既关注学生也关注教师，双项考核。把评选出的优秀作业在全校展览，每个班级由老师带领学生参观展览。学生被书写规范的作业感染，被同学认真学习的精神打动，被教师新颖的习题设计吸引。此项活动带动了学生学习的积极性和主动性。奖励学生优秀作业200人，优秀辅导教师18人，优秀班级3个。学生习作参加各级各类大赛获奖共39人。

七、加强校本培训，提高教师素质。教师是实施有效教学的保障者。要求所有学科，全体教师都参与到有效教学中来。遵循“一个不能少，一个不能丢”的原则，对教师进行全员培训。组织教师学习有效教学内容，并打印成册，人手一份。参加“如何提高课堂教学有效性”，“有效观课议课”专题报告会。校内组织了“有效提问”，“有效交流”“有效合作”，“有效探究”等专题教学研讨活动。教研活动时间交流反思，评课议课，解决难点热点问题，进行专题研讨等。

八、设计小课题研究，提高教师科研意识。要求教师立足教学实际，着眼教学细节，从小课题做起。努力构建自主有效课堂，促进学生全面主动，可持续发展。每个教研组在九月拟定教研课题，确定实施方案，落实研究方法步骤，预期研究效果。一年级语文组确立了“趣味识记汉语拼音”，英语组确立了“巧妙记忆英语单词”，六年级数学组确立了“如何设计课后作业”，二年级数学组确立了“如何提高学生的口算能力”。这些课题吸引了教师，在教学中潜心钻研，不断探索，共同积累，每学期围绕课题写出两篇教学论文。学校评选出优秀论文公开交流。我校教师撰写的有效教学论文获得了省市区级优秀论文表彰共44篇，其中省级6篇、市级9篇、区级29篇。

有效课堂教学阶段性总结 篇5

融合部周慧慧

本学期我参与平主任的课题“有效课堂教学”课题的研究，我实行有效课堂教学，到目前为止，我已经进行了几个多月的时间了，回顾这段时间的教改，有得有失，现做如下总结：

一、取得的成效

1、我无论从理念还是行动上都已经进入课改状态。特别是有效备课，基本上能按照有效教学行动策略的要求去完成教学设计和单子。同时，也能注意到问题的发现，如概念性问题，原理性问题、习题性问题、拓展性问题。

2、学生具有了一定得阅读习惯和自学的能力。

3、有效教学能在一定程度上调动了学生学习的主动性和积极性。

二、不足之处

有效教学尽管尽管取得了一定得效果，但是在具体实施的过程中还存在许多不足之处，主要有以下几个方面：

1、因为我备课时只注重了学生学习的流程，而忽视了学生的知识准备和能力。许多的问题学生在规定的时间内不能完成。教学不能按照预设的时间完成。

2、我还没有真正放下师道尊严的架子，不能真正融入到学生中间。在创建有效学习的共同体中，教师与学生还不能和谐一致，这不符合“师生共学的原则”。当学生达不到教师的期望的时候，我们不能从学生的角度去理解学生，缺少与学生的同理心，大多时候是强令要求学生做什么，这样适得其反。这是现在有效教学无效的最大障碍，我也是深受其害。比如在六（1）班和六（2）班上课的时候，当学生不配合或者不主动的时候，我就会很恼火，然后和学生怄气，我知道这样很不好，但是有时就是控制不了自己的情绪。我想许多教师也有类似的情况存在。

有效教学研究阶段总结 篇6

通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校小组合作学习普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“合作学习能力的实效性评价研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。

一、具体做法

（一）加强理论学习，提高认识。

课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送6位老师组成实验组。为保证研究的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度，经常进行汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结，还及时展示实验成果。

（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。

实验初期，学校课题组为深入了解我校小组合作学习现状，对我校学生分别进行了访谈与问卷调查。根据调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析。

（三）建立了一套有序的合作常规

1、合理分工，明确职责

组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。

2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性（1）独立思考

新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。

（2）有序讨论

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，可以采用：组长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。

（3）、准确把握合作学习的时机 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，可以达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

（4）教师适时调控合作进程

合作学习成功与否，同教师的引导参与是分不开的，在此，教师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依*教师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。⑴多以鼓励为主，体验成功。

对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光„„都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。

⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。

二、研究成果

课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：

1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

3、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。

4、提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探索，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。

5、建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。

三、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

四、今后的工作思路方向

1、小组合作学习要重实质轻形式，改变存在重形式、轻实质的弊端。

2、重视对学生合作习惯的培养。

3、完善评价体系，采用多种形式的评价方法，充分调动学生参与合作学习的积极性、主动性，发挥“评价促进发展”的功能。

有效教学研究阶段总结 篇7

设计阶段是一个市政工程的初始阶段, 不仅是对整个市政工程项目的规划, 也是对市政工程项目的施工进度、工期、投资费用等的计划, 能够直接影响整个市政工程的质量。整个设计阶段的造价控制对于工程造价的影响程度极大, 在投资确定之后, 设计阶段的市政工程造价控制就成为了工程造价控制的重点, 因此设计阶段的市政工程造价的有效控制极为重要。

1 设计阶段市政工程造价的控制意义

工程造价是指建设项目的固定资产再生及其形成的铺底流动资金和无形资产的一次性费用总和, 工程造价贯穿了整个工程项目, 从初始的设计阶段到工程竣工。市政工程是指市政建设工程, 在城市区、镇 (乡) 规划建设范围内设置、基于政府责任和义务为居民提供有偿或无偿公共产品和服务的各种建筑物、构筑物、设备等都属于市政工程。对于一个市政工程来说, 工程造价的有效控制能够避免一些不必要的费用支出, 使投资资金更好地被用在市政工程中[1]。

2 设计阶段市政工程造价控制中存在的问题

2.1 设计单位选拨流程过于形式化

在选择市政工程合作单位时, 通常会采取以招投标的形式, 既能吸引更多的设计单位参与设计, 也能使建设单位“货比三家”, 最终选择最合适的设计单位。然而近年来, 在实际的市政工程招标中, 多数建设单位的选拨流程过于形式化, 无法达到招标的真正目的, 甚至在招标的过程中, 直接忽略了许多客观因素, 不切实际地提出投标报价, 使投标报价与实际设计方案存在着一定的误差, 导致工程造价控制出现问题[2]。

2.2 忽视了设计方案的实用性

时代在变化, 人们的思想观念也在逐渐变化, 受到外国文化的冲击, 人们开始对于外国一些独特、创新事物充满了兴趣, 一些设计单位看中了人们对新鲜事物的追求, 在设计过程中, 将人们心理追求看的过重, 把设计方案设计的较为特别, 或是充满个性、创意, 结果忽视了工程的内在, 导致工程缺乏实用性。这种设计方式, 没有实用性, 不能准确把握工程的实际工期, 导致工程得质量以及工程造价控制受到了一定程度的影响。

2.3 设计时间过长或过短

对于市政工程建设单位来说, 时间就是金钱, 施工时间越少越能节省开支, 有些建设单位盲目地想着要节省时间和成本, 在项目建设初期阶段, 以各种理由压缩设计单位的设计时间, 如想要以最快速度竣工、资金有限等, 而设计单位作为乙方, 只能配合作为甲方建设单位的一切要求, 对设计时间进行控制。另外, 在市政工程设计阶段, 一些设计单位为了精益求精或是其他原因, 故意将设计时间延长, 使得施工单位只能边等设计图纸, 边开始施工, 这种做法使得市政工程出现严重的质量问题, 并且也影响了工程造价的控制。

3 有效控制设计阶段的市政工程造价

3.1 以公开招标的方式选择设计单位

在设计阶段的市政工程造价控制时, 工程各单位应以设计单位作为核心切入点开展工程造价控制工作, 因此设计单位的选择成为了重点。设计单位的选择应以公开招标的形式进行, 按照市政工程招标相关的法律法规开展招标工作, 根据标书的评比标准, 对各参与招标设计单位的设计方案进行综合考量, 比较每份设计方案的实用性、经济性等, 选择最合理的设计方案、最适合市政工程的设计单位。另外, 在选择设计单位时, 切记不要只注重表面, 将缺乏可行性和实用性的设计方案直接过滤掉, 若已选择的设计方案在施工时出现严重的问题, 需要及时更换或改变, 才能有效控制设计阶段的工程造价控制[3]。

3.2 提前做好设计前期的准备工作

市政工程的设计与其他工程设计不同, 市政工程设计需要考虑多方面的因素, 如市政工程的使用要求、建设单位的特殊规定、施工现场的实际环境等, 要提前做好设计前期的准备工作, 提前对施工现场的环境、地形进行考察, 为设计人员提供准确的资料, 避免在实际施工过程中, 因为一些客观因素导致工程延期或停工的现象, 以更好地完成工程造价的控制工作。

3.3 合理计划设计时间与设计方案

设计单位作为市政工程的核心, 需要在设计阶段设置合理、足够的时间, 既要保证设计方案的实用性和可行性, 也要将设计阶段的前期工作做好充分的准备。另外, 在设计前期, 设计人员需要充足的时间对设计方案进行构想、设计, 才能保证设计方案的准确性, 在设计后期阶段, 设计人员也需要时间对设计方案进行优化、修改, 以此来避免市政施工过程中, 因设计图纸不合理、缺乏实用性而导致工程停工或延期的问题, 从而保证工程造价工作顺利开展[4]。

4 结语

由于我国设计阶段的市政工程造价控制起步较晚, 一些关于市政工程造价的程序和方法还不够完善, 因此我国应给予设计阶段的市政工程造价控制更多的关注, 在实际的市政工程项目中积极探索更加科学、有效的方式, 才能使设计阶段的市政工程造价控制工作开展更加顺利, 为今后市政工程项目的发展做好铺垫。

参考文献

[1]熊蕾.市政工程设计阶段的工程造价控制[D].广州:华南理工大学, 2012.

[2]任玲华.施工图设计阶段的建设工程造价控制研究[D].杭州:浙江工业大学, 2013.

[3]张一奔.市政工程设计阶段的工程造价控制[J].民营科技, 2014 (5) :163-164.

有效教学研究阶段总结 篇8

关键词:培养兴趣 树立自信 良好习惯 学习策略 注重理解

英语教学的目的是英语教学的首要问题,要学生学好英语,教师首先教育他们认识英语学科的重要性,明确英语在各个领域中所起的作用,这样才能使学生重视英语,进而认真学好英语。

一、培养兴趣

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣可培养学生的求知欲,激起他们强大的学习动力,促使他们顽强拼搏,努力学习。古今中外取得巨大成就的人无一不是对自己所从事的职业产生强烈、浓厚的兴趣。孔子曾说:“知之者不如好之者。”讲的就是这个道理。初一学生的特点是兴趣广泛但稳定性差,意志力薄弱,兴趣持续时间较短,一遇到困难就容易丧失兴趣。为了培养学生学习英语的兴趣,试着从以下四个方面着手:

(一)明确学英语的重要性。让每个学生都知道英语的重要地位及学习英语的重要性,从而确定远大理想,形成强烈的学习动机。(二)采用启发式教学。我们知道,课堂教学是学英语的主阵地,我们必须紧紧抓住45分钟,通过设问、质疑,创设情景来激发学生的求知欲和好奇心,进一步引起学生新的探究活动。(三)活化教材。利用课本现有的资料,插入一些歌曲、游戏、谜语、对话、表演、朗诵等活动,有助于兴趣的培养。(四)融洽师生关系。一个充满激情,举止文雅,教学思路清晰,责任感强而且面带微笑,往往会得到学生的尊重和喜爱,而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。

二、树立信心

学习任何知识,都要持之以恒,不被困难所吓倒的勇气和决心。古人云:“学者须先立志”,“无志则不能”。一旦学生有了信心,他就能克服困难,满怀热情地投入到学习中来。心理学研究表明,自信心的培养与下面几个因素有着非常重要的关系:

(一)成功感。初学英语时,可以让学生自己建立一个切合实际的目标。通过循序渐进的学习,一步一步的提高,一点一滴的进步,获得成功的乐趣。成功越多,自信心就越强。(二)教师对学生的评价。教师的一句话.一个手势或一种表情,往往都对学生具有强烈的暗示作用。我们只有尊重学生,信任学生,对学生给予更多的鼓励,更多成功的暗示。不轻易打击学生的自尊心,尤其在课堂上,努力创造友好的气氛,消除学生对上英语课的畏惧心理。同时设法关注每一位学生的情绪变化,以便及时帮助。(三)学生对自己的评价。鼓励学生对自己能力有一个比较客观的评价。不要过高也不要过低地自我评价。相信自己的能力,大胆开口,勤动手。

三、养成良好的习惯

好的习惯能帮助一个人提高学习效率,使他终生受益。但良好习惯的形成非一日一时之功,需要在平时的学习中,多次练习,才能形成。如:上课专心听讲,勤于动脑,善于思考,认真记笔记。学习单词时要知其言,明其形,懂其义,要掌握正确的字母及字母组合的拼读规则。在学习语法时,强调语言的运用,善于归纳总结。做听力练习时,要克服紧张心理。进行口语训练时,要克服怕羞心理,踊跃发言,敢于开口说英语。在阅读时,要注重方式和速度,善于了解事实,发现问题,推断未知信息。在写作练习时,要注意标点符号、大小写,字迹要清楚。平时按时完成作业,有用工具书和科学利用时间的习惯等。

四、正确的学习策略

学习策略是指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。它包括情感策略,管理与评价策略,认知和各种交际策略等。具体如下:

(一)情感策略。树立学习外语的信心;培养对外语的积极态度;认识外语学习的意义;善于发现外语学习中的乐趣;在外语学习中克服害羞和焦虑心理;使用外语时不怕犯错误;注意并调整自己在外语学习中的情绪;理解他人的情感;乐于向其他学生提供帮助。

(二)管理与评价策略。明确自己学习外语的目标,明确自己的学习需要;根据需要制订学习计划;积极参与课内外学习活动;探索有效的学习方法;了解自己在学习中的进步;总结学习的成功经验;学习中遇到困难时知道如何获得帮助;与教师或同学交流学习体会和经验;反思学习效果欠佳的原因。

(三)认知策略。在课堂上集中注意力;善于做课堂笔记;遵循记忆规律,提高记忆效果;把新旧知识联系起来;根据需要进行预习;注意观察、分析和归纳,发现语言的规律;对所学习的单词进行分类;在学习中善于借助视觉提示等非语言信息;借助语境学习词汇;借助联想把相关知识联系起来;使用简单工具书查找信息;通过图书馆和网络资源等获得信息;对所获得的信息进行有效的分类和储存;利用推理和归纳等逻辑手段。

(四)交际策略。善于创造机会使用外语;借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果;在交际中注意遵守交际习惯;交际遇到困难时设法继续交际;积极与同学合作。

五、注重文化理解

语言学习有着丰富的文化内涵。了解一些英美国家的历史、地理、风土人情、传统习惯用语、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,对学好英语益处很多。在教学中,可以根据学生年龄的特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。并鼓励学生平时多积累、多观察一些外国文化的特点,同样有助于提高学英语的乐趣。如:中美国家手势语的区别;对动物的不同看法;对颜色的不同理解等。

六、对学生英语学习的评价

对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果.又关注过程。形成性评价的手段和形式可包括:课堂反馈检测,参与课内外英语活动的程度和表现等。教师可通过观察、交谈、问卷调查和学生自评等方式组织进行。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价,应采用宽松和开放式的描述性评价形式;终结性评价的方式指包括听力和口试等在内的期中和期末考试等。考试是评价的重要手段和形式。按课程标准来检测.并侧重考查学生的实际运用英语的能力。

有效教学研究阶段总结 篇9

总评阶段工作总结

2014年5月至2014年6月，进入课题研究的结题阶段。全体课题组成员努力进行结题工作，进行实验验证,撰写研究报告,撰写课题工作总结，结题报告、课题鉴定申请书等。

一、通过实验验证，语文课堂教学情境的创设能大大提高教学效率。为了充分验证情境教学在语文教学中的效果,我们专门进行了实验验证。在这学期的“人人达标课”活动中,王月花教学的《手捧空花盆的孩子》、张敏霞教学的《数星星的孩子》，由于进行了有效的情境教学,所以课堂教学十分成功。通过实验验证,情境的运用,给课堂带来生机,带来了欢乐。直观、形象、生动的画面,触及了学生的情感领域,唤起了心灵的共鸣,使课堂教学成为情感的双向交流的对象,教学情境的创设能大大提高教学效率。

二、课题组成员经验交流,借鉴他人之长。

在课题进一步推进的过程中,为了课题组成员做到学用结合、学用同步、注重实效，促进教师对情境教学方式的转变，有效地指导教师将情境教学贯穿整个课堂,我们不间断组织组员进行经验交流。

有效实施情境教学不仅可以使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情境要能够让学生“触景生思”诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想，唤起学生强烈的求知欲。

1、以新课程三维目标为导向，转变教学理念

教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效式。但有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性，促进学生全面和谐发展。

2、提高教师素质，增强情境创设艺术

有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，针对本校实际情况，开展语文活动，从而优化课堂教学质量，提高教学水平。就教师个人而言，首先要深入学习、理解小学语文教育教学原理，发现教学本质，并且时刻关注小学语文课程改革动态。此外，还要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。

3、多样化的情境设计，改变单一学习方式（1）创设调动积极性的游戏情境（2）创设生动有趣的故事化情境（3）创设激发思考的探究式情境（4）创设开发创新能力的开放式情境

三、认真总结反思，撰写实验论文、结题报告

课题组成员在课题实验过程中，边实验，边总结，不断完善，撰写出

研究论文，促使课题组成员在研究中反思，在反思中完善、提高，推进整个课题研究的进行。

有效教学研究阶段总结 篇10

 

蓝天中学化学组毛红卫 2010年12月

有效教学研究开展以来，我们全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。经过前一阶段的艰苦探索，我们取得的成绩令人欢欣鼓舞。现在我将前一阶段的研究情况简单汇总如下：

一、课题进展

根据课题计划，我们采取教育实验法、经验总结法、文献资料法、个案分析法。进行研究，目前已经进行了前两个阶段的工作。

（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。

（二）实施阶段：在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学有效性课堂教学的雏形。

通过活动，我们主要取得了以下成果：获奖的论文： 毛红卫、宋伟强《化学教学中如何创设情景》

省三等奖

获奖的案例：

毛红卫、宋伟强《二氧化碳制取的研究》市一等奖

正在评审的论文：

宋伟强毛红卫的《如何进行有效的课堂评价》、《如何创设有效的问题情境》《如何有效的利用网络资源》，骆训阔、陈名汉的《如何选择有效的教学方法》、《如何开展有效的合作学习》

二、课题研究遇到的问题和困惑

有效教学虽然是一个老话题，但真正走进高中课堂却是在新课改、特别是省素质教育会议胜利召开以后。鉴于此，我们对“有效”充满着一种陌生，对如何做到“有效教学”的实践知之甚少。在本课题的研究过程中我们也不可避免地遇到一些问题和困惑。

1、应试教育的阴影始终笼罩课堂，使得“理想”如海市蜃楼。由于高考还是依照分数来录取，以分数为衡量标准，所以家长、学生都分数的看重程度不得不让教师在有效教学的尝试上充满顾虑。因为因循守旧难以适应新课程改革的要求，与素质教育格格不入，但是它的“实用性”，对很多教师依然有着巨大的诱惑力。

2、被“灌”出来的学生自主性差，给“高效”带来阻挠。经过小学、初中近十年的教条式、驯化式教育，学生滋生了很强的依赖心理，没有教师的有效引导和强制措施，他们往往无所适从。自主探究变味成自由涣散，合作探究歪曲成乌合嬉闹。监督与惩罚往往成为对某些学生必须时时采取的措施。

3、眉毛胡子一把抓，研究内容杂乱无章。有效教学看似简单，但它是一个系统的、庞杂的工程，需要有有效导学、有效学案、有效教学方法、有效教学评价等方面组成。因此在研究之初，课题小组成员如蛤蟆啃天般，问题太多，导致无处下手，主次不明、重难点不清。

4、标新立异，追求新颖化、前卫化倾向脱离学生实际。我校是一所农村普通高中，教学设施、生源质量等与重点中学难以企及。而教学是一个双向活动，是教与学的有效统一，脱离了学生这个主体、脱离了学校教育实际，有效教学注定是镜中花、水中月，空得绣花枕头的虚名。

三、采取的措施

1、克服畏难心理，树立科研信心

思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、加强“ 学案导学”模式探索

学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥学案导学、促学、领学的作用，我们课题组精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到促进课堂高效的目的。

课题组利用每周集体备课时间，共同研究上个模块所编写的学案在实际操作过程中存在的问题，然后再根据教学需要提出改进建议。在安排下一模块的编写时，教师就要注意相关问题，并将自己的设想供组员讨论决定，以此编写新的学案。学案导学离不开学生的主体作用，使教师的指导作用与学生的主体作用形成合力。

专题训练部分的学案，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分的学案，由教师讲述清楚，再由学生根据学案，自行理解，必要时教师点拨。习题训练部分的学案，我们按照限时限量的原则进行有效设计，学案上的习题均当堂训练，学生自我批改，教师当堂讲评。

3、定期开展讲评课活动。

按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。

4、进行理论学习与论文交流

根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。

教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。

5、问卷调查，及时改进并完善有效教学措施。

学生是学习的主人，有效教学的效果如何学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化

四、下一步研究计划