中小学德育指南（推荐8篇）
成志教育：《指南》落地的校本实践
清华大学附属小学 窦桂梅
作为清华园里的一所小学，我们思考的是如何以《指南》为行动的指南针，在传承学校百年“立人为本，成志于学”的传统中，科学又接地气地落实，形成一以贯之、久久为功的德育工作长效机制。
成志教育：《指南》落地的行动纲领
清华附小从成志学校走向成志教育，始终大力培育和践行社会主义核心价值观，以培养学生良好思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点，进而为学生奠定成为“全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人”的基础。
学校以成志教育为价值引领，在《指南》落地中起到统领性、关键性的作用。成志教育，既是理论主张，又是教育过程。“志”有三层含义：一是“志向”的“志”，指个体心中向往的目标，具有理想性、抱负性；二是“意志”的“志”，指行动中所磨炼出来的意志品质，具有坚定性、稳定性；三是“志业”的“志”，指个人对于所确定目标有强烈的实现愿望和行动能力，具有社会性、情感性。这三种含义之间互通、转化并相互交织。成志教育引领个人和家庭，服务社会、国家和人类的奠基作用，让这种教育作用超越“小我”，影响长远，最终成就一个“大我”，从而高位形成《指南》的校本化表达。
“1+X课程”：《指南》落地的主要渠道 清华附小“1+X课程”是学校为学生全面而有个性发展构建的主要实践载体，更是《指南》落地的主要渠道。“1+X课程”契合《指南》强调的学段衔接、全程育人，纵向结构为：遵循学生身心发展规律，将学科教学、活动与学生生命成长需求点和生长点紧密结合，形成围绕学生德育发展而进行的课程开发与实施。
“1+X课程”横向结构上，契合《指南》强调的全员育人，协同育人。“1”凸显学科价值，既不折不扣优质落实德育课程，又用好并挖掘学科精神属性与独特育人功能。以《道德与法治》《品德与社会》等课程为阵地。同时，各学科以民族精神、核心价值观等精神价值主题，统整教材单元，通过学科内单元、跨学科单元、学科内外单元打通，获得学科素养与精神价值的共生。
“X”强调活动创生，以多样化的实践活动实现活动育人。清华附小制定学校的品格发展纲要，形成了校本化的六大主题教育目标和操作载体。通过提供实践场域，为学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化提供路径，并形成了四类活动，即：考察式主题活动、公益服务、创意与制作、情境体验。
学校注重强化仪式教育，创新开展丰富多彩的主题实践活动，以生动活泼的形式强化养成教育。在此基础上，聚焦于外显的、可触摸的形式，将“微笑、感谢、赞美”作为三张名片，这三张名片将社会主义核心价值观教育变成了可操作的外化的具体行为，洋溢着中华优秀传统文化，彰显了礼仪之邦的修养。
大数据+关键事件：《指南》落地的特色评价
“大数据+关键事件”，是清华附小创新学生的品德评价，以评促激励，以评促成长。我们基于大数据，构建学生品格养成的个性化分析系统。每学期为学生提供2300多份《成志少年品格发展综合分析报告》。从行为习惯、学习动机、意志品质，全面地对学生综合素养做出评价。对学生进行个体成长轨迹的描述，实现个体数据积累，通过评价跟踪、激励与促进，对学生整体发展状况进行观察、记录与分析，将评价聚焦到一个个完整的人。
我们采用简洁的语言、代表性的图片影像等方式，如实记述关键事件对学生品德成长的重要影响，主动勾勒品德成长“图谱”。成长中关键事件的动态描述，让评价从外在要求转化为激发学生个体的内在追求，促进学生的品德养成。
段部管理+整合包班：《指南》落地的重要保障
成志教育以“段部管理+整合包班”的制度创新，作为《指南》落地的重要保障，形成了全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。
在成志教育价值观塑造基础上，通过使命驱动的整合管理，形成分布式、扁平化的段部管理结构。变校级职能部门为学生品德养成研究部门——学生素养中心，提供研究生产力。变年级组、学科组为段部实体管理，采用段长负责制，使学段成为学校的事业部门，拥有德育、教学、人事的管理权，由段部牵一发而动全身，实现了教师首先是教育者，其次才是学科教师的转变，促进教师打破学科界限“全员育人”。
学校打破教研组，把年级办公室改为各研究室，教师办公地点设在班级，班级成了育人创造空间，至少两位教师全程陪伴学生，关注学生品德的健康发展。低年段两位不同学科或不同性别或不同年龄教师优化组合，作为正副班主任，整合包班，互为助教，共同承担育人责任，进而形成班级教室、学校资源、文化环境等全方位育人创造空间。
把握《指南》精神 领会要义所在 浙江省宁波市镇海区立人中学 厉佳旭
文字解读：新在哪里？
《指南》向我们提出了许多新任务和新要求，需要我们在学习和实践中深刻领会、认真贯彻。
新的形势背景。《指南》的及时出台，可以为我国的教育改革探索和人才培养实践提供可靠的方向保障和动力支持。可以说，《指南》是为全面贯彻党的十八大精神及总书记和党中央的治国理政理念与战略、更好地落实立德树人根本任务，在中小学德育工作领域内主动开展的一场低调的“调整”和及时的“更新”。
新的目标定位。在德育的总体目标上，《指南》重点提出了“增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求”和“促进学生核心素养提升和全面发展”两项新内容。在学段目标中，又将其予以具体分解和体现。
新的德育内容。和以往文件的德育内容包罗万象不同，《指南》提出要抓好理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育五个重点方面的教育。简洁明了，重点突出。需要强调的是，社会主义核心价值观的提出，在德育内容中既是新增又是核心的部分，且贯穿于整个文件始终。值得一提的是，《指南》还在具体的阐述中，与时俱进，新增了许多内容。如，强调“推动实行垃圾分类，倡导绿色消费”“形成健康文明的生活方式”；重视“情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育”等。新的途径方法。《指南》列出了课程、文化、活动、实践、管理、协同六条主要育人途径，并提出了具体要求。这种概括便于理解，也易于实践。其中，有“积极建设学校标志性景观”“打造清朗的校园网络文化”“开展仪式教育活动”“组织研学旅行”“制定防治学生欺凌和暴力工作制度”等不少最新的经验和方法，值得重视和借鉴。
文件意图：指向何处？
《指南》开篇即指出要“着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系”，不难看出，确保“方向正确”是核心词，也是《指南》的要义所在。
指向政治担当。教育从来都存在于特定的政治环境中，并担负着特定的政治使命。学校教育要把坚定正确的政治方向放在第一位。“教育学生理解、认同和拥护国家政治制度”“保证中小学校成为坚持党的领导的坚强阵地”，这是当前我国教育的应有担当。
指向立德树人。这是中央首次把“德”作为核心因素，把“人”作为唯一目的来阐述教育的根本任务。这份《指南》是十八大后教育部就指导中小学德育工作“立什么德”“树什么人”以及如何“立德”“树人”而拟定的专项文件。
指向教育规律。教育要遵循人的成长规律和教育自身的规律，同时，要尊重差异，实事求是。《指南》在德育目标的设置上，大致以三年为一个阶段，由低到高，由浅入深，由简入繁，循序渐进，求真务实。在“德育原则”的确立和“实施途径和要求”中，更充分地坚持和体现了“遵循规律”这一科学、严谨态度，强调学生的“情感体验和道德实践”，避免灌输和说教。因此，在贯彻《指南》行动中，要尊重实际、遵循规律、讲究方法、创新载体，努力避免“高、大、全、空”，流于形式。指向核心素养。核心素养的提出，是从根本上回答和解决“立什么德”“树什么人”的问题。核心素养是检验学校立德树人工作成效的试金石。在核心素养培养的过程中，社会主义核心价值观又是重中之重。《指南》强调要用社会主义核心价值观这个牛鼻子指导学生自觉把个人追求与国家、民族的前途和命运紧密结合起来，引领学生成长、成人和成才。
育人自觉：关注每一个学生的差异 浙江省杭州市天长小学 楼朝辉
作为小学一线教育工作者，我经常能感受到一些学校德育工作中需要解决的问题：德育与学校其他工作融合不够；德育形式创新不足；德育与学生生活实际贴得不紧等。学校德育工作的诸多阻隔归结到一点，就是学校育人者对每个学生的差异关注不够，育人自觉不足。杭州市天长小学近30年来一直践行差异教育，在育人方面取得了一些成效。
读懂孩子：专业发展助力孩子成长
育人自觉，必须先读懂孩子、了解孩子。通过观察了解学生的心理状态是教师专业性的体现，教师需要借助五官及技术手段辨识学生的行为，回应学生的各种需求，这种回应包括即时回应和基于数据分析后的回应。通过观察并对所获得的数据进行解读，或者在数据沉淀的基础上赋予教育理解，从中寻找教育契机以更好地促进学生发展是每一位教师的责任。天长小学的每位教师都有计划地通过对儿童进行观察，发现孩子成长过程中的规律，了解孩子的个性，让自己在日常教学中能够更好地了解学生，帮助自己对孩子进行正确的定位，从而为孩子的成长提供更为有效的支持。一支强大且富有个性的班主任队伍，能为每个学生的发展提供助力。学校全力支持班主任的成长，通过年级会诊、EAP校本培训、班主任研讨会以及班主任技能大赛等一系列活动提升班主任治班育人的专业能力。天长小学的班主任各个有“绝活”。每位班主任老师自身对育人工作的深入理解，为孩子的成长提供了多种可能。
潜在课程：创新文化育人的德育路径
《指南》在德育的实施途径和要求里指出：要根据每个学校的不同，根据所处学校的社区、环境的具体情况，发动全体教职员工，创新德育路径，丰富德育平台。每个学校的历史文化、人物建筑、教育空间等都是极具特色的课程资源，都是育人的重要载体和路径。
活动创设：融合学生的生活世界
《指南》指出：要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。活动育人容易出现的问题是很多活动的目标不凸显，因此，在活动创设中，需要育人者聚焦学生，使系列活动的内核有一定逻辑性，这样才能取得显著的效果。
天长小学以“交往”为内核，不断创新德育活动，把社会主义核心价值观与学生的生活世界融合起来，以学生逐步展开的生活为基础，整合构建基于交往的德育活动课程内容；将传统美德与现代生活、现代意识相结合，使德育的具体内容贴近学生生活，在伙伴团队交往中促进每个学生的德性成长。通过伙伴节、跨班交流、自主春游活动、校际秘密伙伴等载体为学生与学生的交往创设平台，引导学生在交往互动中完成从竞争到协作的价值观转变。育人共同体：集聚三位一体育人合力
《指南》里提到要协同育人，要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作。
天长小学坚持以学校教育为主体，以社区教育为依据，以家庭教育为基础。班主任通过家访、电话访问、建立QQ群、微信沟通等方式与家庭经常联系，互相反映学生表现情况和提出教育建议。每个学期利用家长会、“家长会客厅”、每月的家长开放日等活动，向家长汇报学校教育情况，倾听家长意见，以提高教育效益。尤其是每月一次的“家长会客厅”活动，就是通过机制运行的方式，让教师和家长共同讨论一个月中孩子出现的成长问题，将很多育人的问题解决在了萌芽阶段。
《指南》吹响立德树人的冲锋号 江苏省南菁高级中学 杨培明
作为广大基层学校，全面贯彻落实《指南》要求，需要凝练教育思想，弘扬先进教育理念，继承学校文化传统，建构校本德育体系，建立长效德育机制。应着力在以下方面开展工作。
以立德树人为根本
教育是人实现全面发展的需要，其本质是价值引领，体现在对完整的人的塑造，促进人的科学精神与人文素养协调发展，进而提升人的精神境界，为人提供精神动力和价值导向，成就人生的幸福。总书记在与北京八一学校师生座谈时强调：“基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育。”基础教育必须牢牢把握立德树人的方向，以学生的全面发展为目标，牢牢抓住课堂教学的主阵地，开展符合青少年年龄特点、形式多样的德育活动。要根据不同学段学生的认知规律和道德发展水平，系统进行社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育，将社会主义核心价值观融入中小学教育全过程，务求实效、入脑入心。
以机制建设为重点
德育机制建设是一个系统工程，《指南》相当大的篇幅围绕德育工作体系和工作机制建设展开，如发挥“学校、家庭、社会协调一致的育人合力”“创新途径和载体”等等。德育工作还需要从学校治理上下功夫，明确岗位职责，加强教师队伍建设，健全保障机制。要想从根本上扭转学校实际工作中“重分数、轻育人”的局面，必须改变“唯分数论”的教育评价机制，完善高考选拔机制，建立过程性、发展性、写实性的学生评价机制和基于全面质量的教师评价机制，突出育人导向；增强德育工作的科学性，应该重视德育科研工作队伍建设，让中小学德育从丰富的实践走向理论自觉，建立有效的德育科研机制。
以课程建设为抓手
课程是学生成长的平台和跑道，在充分发挥课堂教学的德育主渠道作用的同时，需要整体建构学校课程体系，确保德育目标全面落实。这就需要整体建构包括德育课程在内的学校课程体系，从课程规划到实施、评价，统筹安排，将德育活动和主题实践纳入到课程体系范畴，全面实施，整体推进，科学评价；在德育课程的实施上，充分发挥学生的主体性，让学生在丰富多彩的活动中全面发展，在广阔的社会实践的舞台上锻炼成才；要充分发挥体育、美育、中华优秀传统文化教育课程的育人功能，全面育人。
做德育工作的践行者
北京市海淀区中关村第四小学 赵彦 校园是学生接受教育的最重要的场所，德育培养应贯穿始终，不遗点滴。作为一名小学德育工作者，我深感德育工作的重要性与复杂性，也迫切感受到学校德育工作需要更高层面的引领与指导。
德育课程育人
《指南》中提出要实践育人，开展各类主题实践。中关村第四小学在发挥品德课教育主渠道作用的同时，在其他学科课程中融入德育教育内容，同时注重校本德育课程的开发。“大眼睛”系列课程之“小脚丫走北京”的开设始于2009年，其前身是德育社会实践活动。在活动发展过程中，其逐渐从简单的社会实践、春秋游等活动走向校本德育课程，课程结构也不断完善，形成了较为系统的教育性实践。“大眼睛”游学课程包括资源开发、目标统整、内容设计与实施、评价等环节。“大眼睛”游学课程的目标分为“行为品质”目标和“学习能力”目标两个方面，与学校的培养目标相契合。“大眼睛”游学课程历经近8年的充实发展，形成了相对完善的课程体系。课程的设计紧密结合北京人文、历史和文化特点进行整体设计，努力突出实践性、探究性和综合性。
主题活动育人
《指南》强调活动育人。“四小少年看世界”是中关村第四小学六年级少先队员们的传统活动，通过讨论地区、国家和国际新闻时事热点，引导学生对于多元世界的理解，使之形成“家事、国事、天下事，事事关心”的大视野，为成为“忠于祖国，做负责任的未来世界公民”奠定基础，培养学生搜集并利用信息解决问题、批判思考与学习创新、团队协作与交流表达的能力。“四小少年看世界”少先队主题活动在中关村第四小学已经开展了7年。学校少先队通过日常教育活动与少先队课程学习引导学生增进对党和国家的认同感与信任感，培养有担当、负责任的具有国际视野和跨文化思维能力的未来世界公民！校园节日育人
《指南》提出要举办丰富多彩、寓教于乐的校园节会活动，培养学生兴趣爱好，充实学生校园生活，磨炼学生意志品质，促进学生身心健康发展。
中关村第四小学设立了许多自己的节日，如“电影日”“双胞胎日”“书窝日”“义卖日”“交换日”“感恩日”“帽子日”。如“书窝日”里，学校操场布满形态各异的小书窝，有的是帐篷，有的是吊床，有的是废弃的纸箱子，而书窝里，则藏着一个个认真读书的“小书虫”；“交换日”里，学生们拿来各自的物品互相交换，还有不认识的学生互相交换思想„„
中关村第四小学的“校园节日”课程为学生们创造了公共生活空间，它以实实在在的行动告诉我们：充实学生校园生活、促进学生身心健康发展并非是宏大命题，它可以存在于每一项具体的教育行为里。
家校合作 全方位多渠道落实《指南》
山东省枣庄市第十五中学 武杰
家校合作育人是贯彻落实《指南》的指导原则与重要途径。
《指南》要求：“加强家庭教育指导。要建立健全家庭教育工作机制，促进家长了解学校办学理念、教育教学改进措施，帮助家长提高家教水平。”这就要求学校要发挥主导作用，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好氛围；引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度。学校需要组织家长与学生一起开展学习优良家训、传承优良家风活动；组织开展家教论坛、家教沙龙，办好家长学校，科学开设家教课程，提高家长素质；培植健康家庭教育理念，建设和谐家庭。实施家校合作育人需要完善现代学校制度，树立现代教育理念。《指南》指出：要形成“家庭社会联动的德育工作机制”“坚持协同配合”。这就要求建设家长委员会，让家长走进校园参与教育、监督教育、支持教育、理解教育、学会教育。建设学校、年级、班级和社区家长委员会；实施家长开放日、家长接待日、家委会主任值班日、家长安全巡查日制度；完善家长列席学校办公会，参与教师评价，参与学生评价机制。要建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，实现家长的知情权、监督权、参与权，形成学校、家庭和社会协调一致的育人合力。
家校合作育人是促进学生核心素养提升和全面发展的重要途径与教育力量。学校教育要重视生活教育、实践育人，要坚持与家庭教育、社会教育相结合。只有家校共育，才能形成育人合力，才能保证《指南》的有效落实。具体而言，家校合作应培养学生远大理想和崇高信念，传承中华优秀传统文化，培养学生生态文明意识，培养良好心态和健全人格，培养学生健康心理、养成良好心态、塑造健全人格。
建立落实《指南》常态化育人机制，离不开家长的合作与参与。学校要把《指南》印发给每一个家庭，让家长了解并配合学校实施德育工作计划。学校要引导家庭教育理念，指导家庭教育方法，营造良好家庭教育环境，培养合格家长、合格父母。学校要建设成长共同体，促进家长、学生、教师共成长，探索现代家校合作育人新途径。学校要利用“互联网+”，建设家校合作德育平台，开设学校微信公众号，在有关媒体上进行《指南》的宣传和学习报道，并通过相关信息技术手段，为家长和教师提供学习、沟通和交流的平台。
学校要利用教师培训、班主任培训、学科组教研活动组织教师学习《指南》，将实施《指南》纳入学校工作计划，并将落实《指南》情况纳入教师与班主任工作考核管理。
基础教育质量的提高有赖于各个方面的配合、各个环节的紧密结合以及整个教育界教师和专家的共同努力;同样,我们的中小学武术教育也需要各个教育环节、教师和学生的密切配合,2004年4月中宣部、教育部联合颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲要》就为我们的中小学武术教育提供了继续前进的动力,这份纲要中明确提出要适量增加体育课堂教学中武术及其他民族体育运动项目等教学内容。有了政府部门的大力推动,再加上各类学校的支持,我们的中华武术在中小学当中的传播就会迈上一个新的台阶,而不再是只闻雷声响不见雨点下的尴尬局面。
我们的快乐武术教学原则符合心理学、社会学的科学规律,是值得认真对待并付诸教学实践的原则。从我们的现实教育理论、教学现状、体育教育的现实发展以及武术本身来看,武术教学的快乐指南原则有其实施的必要性,并且其指导我们中小学武术教学的现实功能十分强大。
本文从不同的侧面论述在中小学武术教学中实施快乐指南原则的必要性。
2 在教育大背景下讨论
教育是涉及国家整体国民素质水平的全局性、根本性的大系统,在其下面又有很多的子系统,各个系统之间是相互联系、相互制约的,每一个环节的失位、错位都会导致我们教育系统的漏洞出现或者扩大,教育漏洞的出现又会导致我们整体教育水平的下滑,所以讲“百年大计,教育为本”。我们的中小学教育正是我们国家整个教育系统里面基础和容易出现问题的一环,而中小学武术教育则是中小学教育里面的一个子系统,它的发展状况和发展速度肯定要影响到中小学教育的发展,虽然这种影响并不带有根本性的力量。这样一来,我们在探讨中小学武术教育的时候就不能避开中国的教育现状而单独地讨论这个问题,只能把我们的中小学武术教育发展问题放在中国教育的整个大背景下来考察和讨论。因此,本文在讨论中小学武术教学的快乐指南原则时也要放在整个教育的背景下来理解、考察和研究。
我们的快乐教学原则也是在快乐教育理论的背景下提出来的,正是快乐教育的理念催生了我们快乐武术教学的原则,而且快乐教育的理念已经产生很久。在这样的氛围中应当也有必要产生教育子系统下面的快乐教育理念,只不过这些理念是不同于具有宏观指导意义的快乐教育理念的理论性内容;快乐教育理论用来指导整体的教育发展以及帮助教育机构和工作者作出适合教育发展方向的政策和措施,而各个教育子系统的快乐教育理论则是用来指导自己系统内部的教育发展问题以及作出相应的发展策略。
快乐教育理论第一次被系统地提出应当归功于英国教育学家斯宾塞,他的《快乐教育》一书奠定了直到现在仍然颇受世人关注的快乐教育理念的理论基础。后来,他的理论被应用于各个领域,从哲学到体育再到教育,我们看到了快乐思想的广泛传播。在我国,快乐教育的提出则是对我国教育理念和教育体制的冲击。应当这么讲,我们的教育一直以来备受指责,不是因为没有科学的教育方法,也不是因为没有强大的师资队伍,更不是因为没有顶尖的学生,很大一部分是因为我们的教育理念不能适应我们学生的发展。教育学上要求我们的教育要适应学生的身体和心理的发展,要为他们创造最佳的学习环境。教育对人的发展起着主导作用,这体现在很多方面,譬如教育规定着人的发展方向,学校教育对学生的影响比较全面、系统和深刻等等。反观我们教育的现实状况,很多事实都令我们不安和激动,不安的是怎么会出现这么多中小学生近视眼的现实以及书包里重达十几斤的课本和作业本,激动的是我们的教育理念为什么只是注重学生的实际考试分数和学生所体现的死板的知识储备。我们教育结果造就的是很大一批死学死读的学生,造就了一大批高分低能的学生,造就了每年大学里跳楼的学生,所以快乐教育的提出是合乎时代变革的步调的,是反映学生心声的。作为教育大系统里面的一个小系统,武术教育只是一个开端,还没有进入真正的发展阶段,所以,我们更加有必要趁着快乐教育的东风扬帆起航,探索属于我们中小学武术教育自己的天空。
如果讨论我们的武术教育,其实在很早就已经被提出来了,上个世纪八十年代,国家就已经提出了让武术进入中小学的要求;但是,由于教育主导部门、学校以及学生对武术的重视程度不够,对传统应试教育的重视以及社会对武术活动的宣传力度不够,导致了各级中小学领导、体育教师对武术教学大部分持无所谓的态度,从而使得“武术进入课堂”成为可远观而不可近距离实践之盆景。现在应试教育仍然在一部分地区和学校占据着一部分教育领导和教师的头脑,我们的学生有相当一部分在文化学习、体育实践以及武术学习中并不能体会到学习的乐趣,我们相当一部分的武术教学还停留在机械传授的阶段。所以,我们的快乐武术教学原则有必要认真研究并付诸实际的教学实践。庆幸的是,如今的教育界盛行快乐教育、终身教育以及继续教育等先进的教育理念。我们的中小学武术教育经过了二十多年的教学改革、师资培养以及各学科的共同推动已经形成了具有鲜明民族特色的武术教育教学体系和教学训练体系。武术教学已经在中小学得到了长足的发展并且在有的学校形成了各具特色的校园文化,比如有的学校就把武术列为学校特长,每年进行特长生选拔。先进的教育教学理念和不断完善的武术教学系统带给我们持续前行的希望和动力,我们更加有必要把快乐的武术教学原则贯穿于中小学武术教学的始终。
3 在体育教育系统内讨论
体育教育系统是教育系统下的一个子系统,它有一整套自己的指导理论和实践指导原则。在一个系统内,各个子系统、要素之间有着非常紧密的联系,它们的结构和功能也会互相影响。新的充满活力教育理论的出现必然会影响到它下面的体育教育系统,快乐教育思想的出现就像一股春潮迅速的延伸到教育系统下面的各级子系统,体育教育系统就是其中之一。同时,系统内部具有层次性和相对性,也就是说,由于系统的结构、功能和层次的动态演变有某种方向性,因而使系统具有有序性的特点。一般系统论的一个重要成果是把生物和生命现象的有序性和目的性同系统的结构稳定性联系起来,也就是说,有序能使系统趋于稳定,有目的才能使系统走向期望的稳定系统结构。行政系统分为科、处、局、部、委……;军事系统分为排、连、营、团、师、军…运作,都是系统表现出的层次性。体育教育系统相对于与教育系统属于下级层次,它的功能的实现会影响到教育系统功能的实现,也就是讲,教育系统的功能发挥有赖于体育教育系统及其他教育下面的子系统的共同协同,有序发展。从这个意义上讲,我们有必要在体育教育系统内把快乐教育的思想传播开来,使之服务于我们的整个教育系统;而中小学武术教育则又是体育教育系统下面的一个很重要的下位系统,它的发展也要受到体育教育系统的发展制约,同时也会反作用于体育教育系统,促进体育教育事业的发展;我们强调在中小学武术教学中贯彻快乐教育原则的必要性正在于此。
体育教育系统中的快乐教育原则简而言之就是快乐体育。这种思想在20世纪在德国和日本产生并随后传入我国,自此,我国有许多教育专家和教育工作者对快乐体育思想进行了深入的研究并力图使之进入到我国的体育教育领域来指导我们的体育教育事业。然而,我国的学校体育长期受“三基”教育思想及“增强体质”教学指导思想的深刻影响,加之一时间还挥之不去的应试教育的牢固存在,“快乐体育”一直是我国学校体育中可望而不可及的空想。及至后来,随着教育学界对先进教育思想以及体育教育思想的认识逐步加深,我们国家的“快乐体育”思想才慢慢地走上快速发展的轨道,为“快乐体育”在我国的体育教育中由空想走向现实奠定了基础。
快乐体育教育是遵循体育运动本身固有的特点和规律,利用各学科的科学原理,充分调动教师和学生双方的积极性,使老师乐教,学生乐学。我们的体育课堂教学就在师生身心愉快、课堂气氛融洽的情况下进行,使我们的学生得到身心的全面发展。正是在“快乐体育”的深刻影响下,我们的教育视野大大拓宽,我们新的教育理论和理念以及一系列教学新方法都应运而生,这对于我们未来新一代的成长和成材都有着举足轻重的意义。新理论、新方法在体育教育领域的运用也必然要扩展到中小学教育中的武术教学上,反过来,我们的中小学武术教学也有必要借鉴教育领域和体育教育领域的最新理论和方法来促进我们武术教学水平的提高;而且,我们更加有必要在借鉴的基础上创新,探索适合中小学武术教学的理论以及方法,使我们内容丰富、功能多样的武术能够在中小学里持续发展,引导中华武术在新的世纪里夺目生辉。
快乐的体育教学带给我们身心俱全的好学生,快乐的武术教学呈现出的是一代具有中华民族传统精神和传统武德的优秀学生在新时代里作勇敢的弄潮儿的场景。把快乐的精神融入体育教育是必要的,把快乐的基因植入中小学武术教学更是必要的。我们要把快乐教学的原则认真贯彻,并且能够与时俱进,结合现实武术教学的理论推陈出新,完善我们的武术教学理论系统,指导我们的教学实践。我们的目标是培养符合时代精神的新世纪优秀学生,使他们不仅具有先进的科学文化知识,更能以中华传统文化的精髓充实自己;使他们不仅有强健的体魄,更有快乐的心灵。
4 从武术本身出发进行讨论
武术,中华民族传统文化大家庭里一颗璀璨的明珠,一支开放千年仍然充满活力的传统之花,现在依然以其独特的魅力播撒给国人自身独特的文化,影响着中华民族的精神,刻画着我们中国人的骄傲和自信。武术包含的练习内容可谓包罗万象,其练习项目难以计数,民间流派林立,拳种繁多;其习武理论不但与中国古代兵家、医家、道家、儒家、墨家等紧密联系,更是集阴阳、五行、八卦等哲学理论于一身。把我们的武术骄傲的称为世界武术之林里的常青树绝不为过,所以我们可以骄傲,可以自豪;但是我们更应该继承和发扬。我们有必要接过先辈传下来的优秀传统文化之旗帜并使之高高飘扬在21世纪的世界武坛上。问题来了,靠什么继承,靠什么发扬?我们当然可以依靠竞技武术,我们也可以依靠民间的自行传习,不过,我们不能忘记处于学习精力旺盛时期的中小学生。他们是我们的未来,也是我们可以把武术放心交付的未来精英。
在中小学推广武术的必要性不言而喻,可是,随之而来的是另一个问题:我们怎样传播,教授什么内容,怎样教?武术的内容丰富多彩,随便拿出一个拳种都是精华,当我们面对这么多先辈传下来的好东西时,我们就很难选择学哪一样,更不用说在中小学里面推广武术了。抛开武术内容的多样性,我们就从基本功讲起也是对中小学生的一个大挑战。如果让我们的学生每天上课只是练习最基本的功法和动作,他们肯定会逐渐失去对武术的兴趣,而且,这种情况已经出现,一些学校的学生喜欢武术但不喜欢上武术课,这些情况的出现不是偶然的,它和我们现行的教育理论和教学方法有关系,或者讲我们的教学理念没有完全针对学生的实际心理和生理状况。许多学生喜欢武术,但学习的过程令他们感到不能忍受,在他们看来,这样不停的基本练习没有一点儿意思。我们当然知道武术对于中小学生的重要性:武术可以多方面促进学生的身体健康,武术可以提高中小学生神经系统的灵活性和稳定性,可以消除他们在文化课学习过程中形成的脑力疲劳;武术也能增强中小学生的心血管系统和呼吸系统的机能,使他们进行剧烈活动时仍然能够保持充沛的体力;当然了武术更能培养中小学生的爱国主义理想信念和宽以待人、严于律己的道德情操以及自强自立、自信不惧的优秀品格。武术对于中小学生的能力培养具有独特的意义和必要性,所以,我们应该悉心研究如何在中小学里推广我们自己的优秀传统文化:武术。现在看来,我们有必要在原有的基础上讨论和研究在中小学如何推广武术,再下行一步,我们有必要研究怎样让我们的学生在快乐的氛围中学习武术。
快乐体育教学给我们提出了前行的路标,给我们提供了能够适应学生身心特点的教育理念和教学理论,我们有理由相信中小学武术教学会在众多教育工作者的辛勤工作下结出丰硕的果实,让我们翘首以待!
参考文献
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[6]邱丕相,王国志.当代武术教育改革的几点思考[J].体育学刊,2006(2).
精细科学设计 有序有效实施
北京教育学院教授 李雯
应急疏散演练是中小学幼儿园安全教育的重要组成部分，也是提升学生安全教育实效的有效途径。对于如何设计和实施应急疏散演练，中小学幼儿园急需科学、明确的规范来指导实践演练活动。《中小学幼儿园应急疏散演练指南》对于应急疏散演练的各个环节、步骤提出明确的指导性意见和规范性要求，对于中小学设计和实施应急疏散演练有重要指导作用。
《指南》按照演练准备、演练实施和演练总结等三个阶段，对中小学幼儿园应急疏散演练活动的全过程进行系统、清晰的规定，既明确了精细、科学的方案设计，又突出了有序、有效的实施过程。
《指南》从制定演练方案、成立演练组织结构、演练前安全教育、演练前师生身体状况问询检查及其他准备工作等五个方面，明确了中小学幼儿园在演练准备阶段需要完成的各项任务，特别是对于制定演练方案和成立演练组织机构这两个方面的关键工作进行了细致的界定。在制定演练方案部分，明确规定了制定演练方案的依据、演练方案的各个内容要素和设计演练方案的几点具体要求；在成立演练组织机构部分，明确规定了应急疏散演练领导小组的人员构成、工作职责和领导小组下设的若干专项工作小组的具体任务。
《指南》按照中小学幼儿园演练实施的实践过程，分避险科目、疏散科目两个方面，明确了中小学幼儿园在演练实施阶段需要完成的各项任务。这些不仅明确了每个环节做什么，而且明确了在哪里、谁来做、用多长时间等，对演练活动的具体操作规范和标准进行了精准、精细的阐述。
总体来说，《指南》对于指导和改进中小学幼儿园应急演练活动有重要意义，具体体现在三个方面：一是能够提升中小学幼儿园应急疏散演练活动设计的规范性和科学性；二是能够提升中小学幼儿园应急疏散演练活动实施的有序性和有效性；三是能够最终落实中小学应急疏散演练活动的实效性，提高学生的紧急逃生和安全自护能力。
⊙解读2
有序迅速开展应急疏散演练
吉林省教育厅学校安全处处长 卢林
学校安全是做好学校各项工作的基础、前提和保障，安全教育又是做好安全工作的基础。安全教育是一项终身受益的教育，同时又具极强的实践性。通过安全教育，培养学生安全素养，切实提高安全避险能力，则是安全教育的重要目的。做好应急疏散演练，正是提高安全避险能力的有效途径。《中小学幼儿园应急疏散演练指南》的发布，为学校做好应急疏散演练指明了方向。
编制依据是《指南》的法律依据；目的意义强调了应急疏散演练的灵魂是：发生紧急情况时，有序、迅速地安全疏散，确保安全。《指南》明确了适用范围，强调了“精心准备，科学组织；着眼实战，注重细节；明确目标，循序渐进；立足实际，务求实效”四项基本原则。从演练的准备阶段、实施阶段、总结阶段等全过程提出了具体、明确的要求。
《指南》就是应急疏散演练的教学大纲，中小学幼儿园进行应急疏散演练应严格遵循《指南》的各项要求。同时，要注意处理好以下关系：一是处理好有序和迅速的关系。应急疏散演练的核心是有序、迅速，目的是确保安全。有序强调约束、规律，是动态的，应急疏散决不能发生拥挤踩踏。迅速即速度快，确保疏散演练既安全有序又有效快速。二是处理好实战与目标的关系。应急疏散演练的最终时间目标一般是2分钟左右，这需要通过常态化的演练来实现。演练要立足实战，模拟地震、火灾、校车事故等，通过实战循序渐进地实现目标。三是处理好演练频次与常态的关系。《指南》要求中小学每月至少要开展一次应急疏散演练，幼儿园每季度至少要开展一次应急疏散演练。应急疏散演练从根本上讲，应常态化。通过常态化的应急演练，真正做到熟能生巧、以不变应万变。
《指南》就是安全教育实践环节的教学大纲。要使参加演练的广大师生严格按照《指南》的各项要求，结合实际，精益求精，切实收到实效。通过应急疏散演练，牢固树立安全意识，切实提高安全能力，确保广大师生的生命安全。
⊙解读3
强化管理夯实校园安全工作
北京石油学院附属小学校长 肖 英
《中小学幼儿园应急疏散演练指南》的颁布，充分体现了党和国家对中小学生、幼儿健康成长的关注，是对安全教育防患于未然意识的强化。《指南》针对目前学校可能存在的危机进行预设，并指出避险和疏散的具体流程，具有很强的指导性和现实意义。
《指南》凸显以下几个特点：
一、实。《指南》的编写突出一个“实”字。时间就是生命，应急疏散演练重在实战，事故发生时在最短时间内能有序、迅速地安全疏散是关键。《指南》内容全面，具有很强的操作性。如第五部分演练准备，《指南》列出演练阶段应包括：制定演练方案，成立演练组织结构，演练前安全教育及其他准备工作。特别是在制定演练方案时，关于场所等的具体安排更是翔实具体，操作性非常强，包括如何保证应急疏散场所的安全性、如何维护应急疏散通道的畅通、如何科学制定应急疏散路线、如何规范应急疏散用语、如何完善应急警报信号、如何科学规定疏散时间、如何制定应急演练次数等。学校应针对这些要求，进一步完善演练方案，重视对演练效果及组织工作的评估和总结，及时整改存在的问题，务求达到实效。
二、细。《指南》的编写凸显一个“细”字。如在制定演练方案时，分别针对地震、火灾、校车事故有不同的演练要求，把演练分为避险项目和疏散项目，细化了每一个项目的要求，如《指南》要求，疏散引导组在第一时间赶到指定位置（楼梯口、转角处、楼门口等）引导疏散，指挥学生保持秩序，控制速度，逐次疏散。同时视实际情况可喊“大家注意脚下，防止滑倒；保持秩序，不要拥挤；注意保护头部，小心坠物；有人摔倒了，大家小心；不要向回跑、不要捡东西”等提示语。这些对一线教师具有很强的指导性。
我们要坚持“安全第一，预防为主”原则，按照《指南》要求营造全校教职员工关心和支持学校安全工作的新局面，从增强师生安全意识、强化学校安全管理入手，夯实安全工作，切实维护学校正常的教育教学秩序。
⊙解读4
科学规范演练为学生安全保驾护航
北京市西城区福州馆小学党委书记、校长 王玉芬
教育部印发《中小学幼儿园应急疏散演练指南》，为中小学幼儿园组织应急疏散演练工作提供了科学、规范、全面、具体的指导，为强化师生安全意识和应急避险能力，促进学生平安健康成长，提供了有力保障。
《指南》以相应的法律法规为依据，为中小学幼儿园制定应急疏散演练应急预案、组织应急疏散演习的科学性和规范性提供了保证，让我们基层学校做到了“有法可依、有章可循”。
在基本原则中，《指南》从“精心准备，科学组织；着眼实战，注重细节；明确目标，循序渐进；立足实际，务求实效”四个方面为学校组织者提出了具体而明确的要求。任何演练都要有计划、有准备，演练方案要科学合理，实际演练要保证安全，演练结束要及时总结，要循序渐进不断提高目标，这是组织好演练的基础和保障。
《指南》不仅有明确的要求，最让学校受益的还有具体的指导。如从演练准备阶段：如何制定演练方案，演练方案应包括哪些具体内容；演练组织结构应该有哪些，主要职责是什么；演练前的安全教育应讲哪些；演练前应选择怎样的疏散场所，对疏散通道、疏散路线、疏散用语、警报信号、疏散时间以及演练次数，都有明确而具体的要求和细致的指导，非常有利于学校对照指南修改和完善自己的演练方案。
特别是演练实施阶段，从避险科目、疏散科目两方面，从宣布演练开始到结束，一步一步做什么、怎样做，对师生的要求、各个组织机构的分工，甚至口令说什么、怎么说，演练过程中要提醒学生什么，都非常具体地写了出来，给基层学校提供了一个非常翔实的范本。
纵观整个《指南》，既有明确要求，又有具体做法；既有科学规范的要求，又有全面细致的指导，为中小学幼儿园更有实效地开展应急疏散演练，提高演练实效和学生自我保护能力，提供了一个实用、操作性非常强的指导性、服务性文件。
⊙解读5
提高学校应急演练效能的“及时雨”
中国教育科学研究院副研究员 徐美贞
学生安全一直是党和政府十分重视和关注的问题。《中小学幼儿园应急疏散演练指南》的印发，对中小学幼儿园的安全工作提出了更具体化、可操作化的要求，为广大师生的安全提供了一道坚固的屏障。
《指南》是教育行政部门指导和评价学校应急疏散演练活动效果的基本准则。长期以来，由于缺乏应急疏散演练标准，各地各校的演练内容、演练水平参差不齐，质量难以保证。有些不规范的演练既浪费时间，浪费精力，还使部分师生把演练当儿戏，产生了懈怠情绪，违背了通过演练提高师生防范能力的初衷。有了应急疏散演练指南，教育行政部门不仅可以以此来指导和规范学校的安全演练内容，同时，可以把《指南》落实情况作为安全工作目标考核、责任追究和实施奖惩的重要依据，切实提高学校安全管理工作水平。
《指南》是中小学幼儿园提高应急疏散演练活动质量的重要指导。近年来，学校安全工作虽然日渐受到重视，但是许多学校的安全工作还停留在经验类模式上。无论是学校管理人员的安全管理，还是一线教师的安全实践，都缺乏成熟的标准和指南进行参照，大家往往都是根据以往的工作经验开展学校安全工作。这样的工作方式，往往缺乏科学性和实效性。《指南》对应急疏散演练的准备阶段、实施阶段、总结阶段全过程提出了明确要求，学校按照这些要求，不仅能保证应急疏散演练活动的科学性，也能保证演练活动的有效性。学校安全管理工作实现了从经验式管理向专业化管理的转变，提高了学校安全工作的规范性。
总之，《指南》是中小学幼儿园安全工作专业化的重要保障，在提高学校安全工作水平中具有基础性、先导性和全局性的作用。它的制定与颁布是一项意义重大、影响深远的工作，是提高当前学校安全工作效能的“及时雨”。我们期盼着《指南》为师生的生命安全保驾护航。
⊙解读6
多方面具体规划布置应急演练
北京市西城区教委保卫保密科科长 杨兴瑞
《中小学幼儿园应急疏散演练指南》以国家出台的几项重要的安全事故条例、安全管理办法等法律法规为蓝本，将法规中的条文具体化为富有指导意义的操作指南，从几个方面对疏散演练的步骤进行规划布置，把这项工作的操作过程落到实处，从而成为一本实用性强的疏散演练工作手册。
《指南》对演练实操的准备阶段和实施阶段做出了具体指导，对演练准备阶段的指导工作非常细致周全，对保证演练顺利开展的各种客观因素做出周密部署。首先，对演练场所的安全要求。演练场所要通风开阔，没有安全隐患，疏散通道禁止不畅，教室与实验室、宿舍等逃生出口要禁止堵塞。其次，落实组织人员职责，提高对演练安全的保障。《指南》要求建立由相关校领导负责的演练组织构架，并将组织机构分设成组织协调、宣传报道、疏散引导、抢险救护等各个小组，分配专人负责，明确各组分工。再其次，对参与人员的宣传教育。通过多种方式使参与人员明确疏散演练的步骤和方法，熟悉疏散程序、信号、路线、顺序等，有针对性地组织师生掌握避险、撤离、疏散和自救互救的方法、技能。
在演练实施过程中，《指南》重点对参与者在避险与疏散操作时的方式方法给予了充分指导。第一，避险实施阶段的安全要求。避险过程中，参与者要充分理解信号提示，听从指挥，根据险情特点做出相应的避险动作。第二，疏散实施阶段的安全要求。风险发生暂停后，参与者要根据指挥信号从疏散通道迅速撤离，根据所处位置的不同，选择安全可靠的逃生路径。
总之，“生命不保，何谈教育”，各级各类的学校领导干部要牢固树立“一岗双责、党政同责、齐抓共管”的安全意识，充分发挥校园安全宣传教育主阵地的作用，从小让孩子树立安全意识，培养良好的安全行为。
⊙解读7
建立机制注重实战增强安全意识
北京市第十九中学校长 余晓灵
北京市第十九中学特色部主任 吴宽宇
《中小学幼儿园应急疏散演练指南》对应急疏散演练的准备阶段、实施阶段、总结阶段等全过程提出了明确的指导性意见和规范性要求，具有以下特点：
《指南》要求应急演练建立机制、长效发展。《指南》要求中小学每月至少开展一次应急疏散演练，幼儿园每季度至少开展一次应急疏散演练。在校生较多的城镇、中小学农村寄宿制学校要适当增加应急疏散演练的次数。在实践中，应急疏散演练应该与学校升旗、课间操、大型聚会活动相结合，明确学生活动的集合程序、集合时间、集合路线，在每天的活动中提高学生应急意识，养成学生疏散习惯，建立应急演练长效发展机制。
《指南》要求应急演练注重实践、着眼实战。《指南》要求演练立足于模拟紧急事件发生时的真实情景，要着眼于提高学校应急指挥人员的指挥协调能力、各部门的应急处置能力和师生的应急避险与自救互救能力。实践中，各学校要结合不同的事故类型（包括火灾、地震、校车事故）、不同的天气状况（如晴天、阴雨天、冰雪天等）、不同的事故地点（如宿舍、教室、实验室、集体活动地点等）模拟紧急事件的真实情景，既要确保各个环节没有遗漏，又要简洁明了便于学生掌握，提高学生应急自救能力。
《指南》要求应急演练立足自身、不断完善。《指南》要求应急演练结合学校自身实际，及时整改存在问题，务求达到实效。实践中，各学校要结合本校学生规模、校舍布局、单体建筑特点和室外空旷场地等具体情况开展应急疏散演练，并聘请专业人员诊断演练的各个环节，及时解决演练中暴露出的问题，不断提高本校的应急疏散水平。
总之，《指南》立足于提升应急疏散演练的实际效果，能指导学校通过实战型应急疏散演练进一步增强师生安全意识，提高逃生自救能力，在发生紧急情况时能够有序、迅速地安全疏散，确保师生的生命安全。
⊙解读8
让师生树立“我要安全”的意识
天津市教委保卫处处长 赵 璞
《中小学幼儿园应急疏散演练指南》在提升中小学幼儿园组织和管理应急疏散演练方面具有较强的政策性、指导性、规范性和操作性。
《指南》强调“明确责任”的原则。应急疏散演练是学校安全管理工作中的重要内容，编制依据中的《中小学幼儿园安全管理办法》第十六条规定，学校应当建立校内安全工作领导机构，实行校长负责制；应当设立保卫机构，配备专职或者兼职安全保卫人员，明确其安全保卫职责。所以，校长（园长）是落实《指南》各项规定的第一责任人。《指南》在演练准备阶段中强调，建立演练机构并落实，演练指挥部及组织协调组、宣传报道组、引导疏散组、抢险救护组、后勤保障组的职责和工作内容，都做出了详尽的规范。
《指南》强调“准备工作要细”的理念。《指南》对演练准备阶段的工作做出大量的规范：制定演练方案，强调了7项要求；建立演练组织机构，规定了指挥部和5个专业组的职责和工作内容；演练前宣传教育；演练前师生身体问询检查；其他准备工作等。力求做到详尽无失，最终目的很明确，就是要求学校在此基础上，根据学校实际，拓展准备工作内容和具体措施。
《指南》强调“灵活机动”的原则。《指南》规定，应急疏散演练可与学校升旗、课间操、集体活动等相结合。在就餐、午休时间和夜间疏散演练，是要求学校在各种时间和地点进行演练，包括在放学等时段进行，有利于学校处理好演练与教学等工作的矛盾。
《指南》强调学校要“积淀安全文化”的理念。在演练实施阶段，规范了避险科目和疏散科目的7项工作内容，包括各类人员在科目中的临险态度、指挥口令、规范动作、处置办法，涉及安全知识和技能等。学校可通过大量的演练工作，培养师生的安全文化意识，培养师生的安全行为习惯，改变传统安全管理模式的自上而下、师生是被动的服从，从而使师生树立“我要安全”的意识。
⊙解读9
基层教育部门应加强学校演练指导
浙江省教育厅校园安全管理处 潘伟川
《中小学幼儿园应急疏散演练指南》明确了学校开展应急疏散演练的具体规程和要求，具有很强的针对性和可操作性，对于提升学校应急疏散演练的组织和管理水平具有重要意义。现就基层教育行政部门如何指导学校贯彻落实好《指南》谈几点想法。
一、加强对学校应急演练预案科学性的评估。学校应急演练预案是否科学、是否符合学校实际是保证演练成功、达到既定目标的基础。实践中，应急演练预案和实际操作“两张皮”、应急演练预案成为“纸上画画，墙上挂挂”的摆设现象还是比较多的。有的应急预案设置得不科学，在突发事件应对处置过程中难以起到保护师生生命安全的作用。为此，教育行政部门要会同相关部门加强对学校应急演练预案制定工作的指导，学校在根据自身实际制定演练预案后，应邀请消防、公安、防震减灾等相关部门的专家，对演练预案的有效性、科学性进行评估，并根据实际情况变化，定期修订预案，使预案真正符合“实战”需要，科学指导“实战”。
二、督促学校加强应急演练预案学习和模拟演练。基层教育行政部门要指导督促学校抓好应急预案的学习，各岗位人员要熟悉发生突发事件时各自的工作职责。在演练开始前要指导学校进行“纸上谈兵”，通过口头或模型模拟演练，使参与演练人员都能熟悉自己的工作岗位和各时间节点的工作任务。学校在开展演练前要加强对学生的教育，让学生明白各警示信号的意义、牢记各自的疏散路径和要求，教育学生在演练时不能嬉闹，确保安全疏散。
三、积极组织开展应急演练观摩活动。基层教育行政部门要根据《指南》的要求，定期组织多种类型和形式的应急演练观摩活动，提高学校应急演练的规范性和有效性，提高学校的安全应急水平。教育部门要重点指导学校针对易造成师生群死群伤的火灾、地震、校车事故等领域开展演练。
⊙解读10：
定期开展演练提高自救自护能力
中国教育学会中小学安全教育与安全管理专业委员会名誉理事长 郑增仪
教育部日前印发了《中小学幼儿园应急疏散演练指南》，这是对广大中小学幼儿园如何应对突发事件和自然灾害的及时、具体的指导，也充分体现了教育以人为本、安全高于一切的理念。每所学校都要拿出具体方案，实实在在地定期开展应急疏散演练，进一步提高全体师生的自我保护意识，提高面对突发事件的应变能力，提高逃生和自救、自护的能力。
做好应急疏散演练工作，绝不是仅仅带领学生跑几次，一定要按照《指南》的要求，认真细致地做好应急疏散演练的各项工作：一是制定符合实际、切实可行的应急疏散演练方案，使应急疏散演练有章可循、演练规范，才能取得实效。二是演练组织的建立，从演练指挥部相关小组的建立和职责的明确，到学校、年级、班级和小组，层层有人负责，人人明确职责，当灾难真正来临时，才能保证师生有序逃生自救，把伤亡和损失减到最小。三是演练前的各项准备工作。如做好宣传教育工作，让师生明确演练的意义，重视演练，认真参加演练。同时要对师生身体进行问询检查，对有特殊体质的学生（特别是心脏不好的同学），要劝其不要参加演练，但要让他知道逃生路线，掌握逃生本领。做好相关器材、文件、标示等准备工作，并要向上级有关部门报告，保证演练安全顺利进行。四是按照演练方案认真实施。根据演练方案中的不同情况，依次实施好避险科目和疏散科目，还可以根据演练要求实施伤员救护、火灾扑灭等。在实施过程中，场景要力争逼真，使师生有亲临现场的感觉。同时要求师生面临突发事件要有清醒的头脑、镇静自若的态度，严肃认真参加演练。五是做好演练总结。演练后及时做好现场讲评，讲评内容包括演练的组织、实施情况，演练效果，演练中暴露出的问题及提出解决的办法。同时要严肃认真地开展有针对性的批评、表扬，使每一次演练都能取得实际效果。
落实《中小学德育工作指南》情况总结
自2017年10月教育局转发《河北省教育厅关于转发<中小学德育工作指南>的通知》的通知以来，我校注重文件精神的学习活动，深入开展自查自纠工作，完善制度，积极落实各项德育工作，现将具体情况总结如下：
一、明确工作目标及思路，形成网络管理模式
“让孩子享受最优质的教育”办学宗旨的指引下，学期初经校委会研究明确了四中德育工作发展目标，即：以人为本、以德育人、以情感人、以活动化人。具体解释为，结合学校实际，以师生的实际需求为根本，以社会公德、中华美德、民族精神等为核心；以典型事例，师生优秀品质感染人；以丰富的德育活动感化人为举措培养师生形成健全的人格及良好的道德品质，促进学校和谐、健康、可持续发展。依据目标细化思路为以学生的健康、快乐成长为出发点，以思想道德教育、养成教育、行为教育为重点，在德育工作中做到：德育管理制度化，日常管理精细化，德育管理自主化，形成从校委会到政教处、宿管处、共青团、年级组到班主任、科任教师到学生的网络管理模式，切实做到分层管理、分级落实的工作局面。
二、德育管理制度化
1、完善德育管理规章制度，强化管理机制 完善《三河市第四中学星级班集体评选细则》、《星级宿舍评选细则》、《星级学生评选细则》、《四中教师德育渗透课要求及评价》、《四中学生一日行为规范》、《学生违纪处理办法》、《四中德育管理》、《四中德育管理组织机构》、《四中德育管理网络图》等，经校委会严格审核后，下发各处室，从而明确了分工，为履行职责提供了依据和保障，同时也将加强了各部门的管理力度，通过政教处、宿管处、教务处的平时督导检查，按时公布结果等一系列措施，形成了我校德育管理制度化、规范化、经常化，为有效开展德育工作提供了强有力的保障。
2、促进班级管理，提高主题班会的时效性
建立主题班会评选制度。每学期开展两次，一次有学校统一安排主题，一次由班主任结合学生实际情况制定主题。由政教处、校团委负责牵头组织，年级内其他班主任负责打分。主题班会的有效开展得到了全体班主任的大力支持，从而有目的的加强了学生的思想道德建设、安全教育、法制教育等。帮助学生树立了良好的道德观和正确的价值观、人生观，培养学生养成勤俭节约、尊老孝亲、诚信勇敢、乐于助人等优秀品质。教育学生在放眼未来的基础上，着眼现在，从小事做起，从自身做起。班级中涌现出一大批高素质学生，例如：演讲、唱歌、表演等，为他们展示才华创设了平台和机会。最关键的是学生敢于剖析自我，使学校的思想教育工作做到实处，达到了预期的效果，从而促进了班级管理工作的提高。
3、建立班主任工作会议
德育工作处于学校整体工作的重要位置，班级管理工作是德育工作的中重中之重。班主任作为班级管理的主要执行者、管理者有着不可替代的作用。
《三河市第四中学星级班集体评选细则》的制定建立在广泛征求各科室、年级、班主任的意见的基础上实施的，可操作性强，具有激励措施，可以有效的促进班主任、学生的积极性。
建立每月一次的班主任工作会议。德育校长主持，科室主管领导参加。会议上各科室主任总结上一个月以来存在的共性问题及对下一个月的具体工作部署，从而有效促进科室与班主任之间的联系与沟通，在管理上达成共识，为形成齐抓共管的管理局面奠定了基础。
4、完善《科任教师德育渗透课评选制度》
学科德育渗透课时科任教师参与德育工作的重要形式，也是德育与教育教学工作的有机结合，通过不同的课堂形式，教学内容潜移默化的渗透德育思想，两者相辅相成互相促进为学生形成正确的世界观，人生观，价值观及良好的道德品质提供了有力的支撑，通过评选也为教师积极参与的德育工作创造了条件，不仅可以成为学校的德育先进工作者，也可以被推荐为三河市级德育先进工作者。
5、加强师德教育，发挥示范作用
身教胜于言教。打铁先要自身硬。教师不仅要用先进的思想教育学生，还要用优秀的品质感染学生。为此，我们把强化师德作为学校德育的第一任务，每学期的第一个全体教职员工工作会议，都要组织教师学习《第四中学教师行为规范》，从教师的穿着打扮、言谈举止、遵守劳动纪律等方面，规范教师的行为。每学期都要开展师德教育专题报告会、聆听名师讲座等活动，来提高教师师德修养。事实证明，教育效果是十分显著的。学校给每位教师配备一套《魏书生文集》12本和苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，定期召开研讨会和经验交流会。通过学习，教师们的教育教学能力显著提高，而且更加热爱自己的岗位，更加热爱学生，更加热爱教育事业。
本学期开展了《十九大》文件精神学习活动、《师德师风》专项学习活动、《教师职业道德》培训、《教师职业道德》考核工作，有效的提高了教师的职业道德素质，同时还将师德考核结果纳入了绩效考核，进一步强化了师德教育，规范了教师行为，教师的言行举止，人格魅力对全体学生终将起到示范作用，为学生良好品质形成奠定基础。
三、加强校园文化建设，创设良好育人氛围。
校园文化建设分为精神文化建设和环境文化建设两个方面。多年来，我校精神文化建设、环境文化建设均取得较好成绩，校风、教风、学风、活动育人方面充分体现了学校的办学理念，各班级教室、宿舍文化、走廊文化都彰显了班级特色，为培养学生良好品质，提升综合素质打下了坚实的基础。
1、抓环境育人
良好的环境是培养学生健康心灵的必要条件。我校从校园文化建设的角度入手，将德育渗透到校园的每一个角落，让每一棵树、每一棵草、每一面墙以及每一个角落都能发挥育人功能。
学校门口设有“文明礼仪监督台”和“文明礼貌用语长廊”。教学楼前，有“进四中追求真理、出四中报效家国”的楹联，激励学生要发奋学习，努力成才。餐厅前的橱窗内“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”的古训，在提醒学生厉行节约，珍惜劳动果实，不忘勤俭自强的传统美德。公寓楼间橱窗内我们将优秀学生的照片装入其中，时刻提醒学生：榜样就在你身边，只要努力就有成功的机会，也会拥有同样的光荣。
教学楼、公寓楼内间道墙壁上，英雄、伟人、圣贤的画像是学生们学习、敬仰、崇拜的偶像，各种富含哲理、催人向上的标语随处可见。美术教师创作的关于文明礼仪教育和落实新的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的宣传画，生动形象，悬挂于教学楼楼道两侧，构成“德育长廊”。学生身处其间，随时都能学到许多文明礼仪常识和中学生日常行为中应注意遵守的基本规则。几年来，学校共制作各种图片、标语达500余幅。
“创建和谐学校”，是我们不懈追求的目标。我校干群之间、师生之间、家长与学校之间的交流与对话，以民主、平等为核心，以理解、信任为源泉，以尊重、宽容为前提，通过沟通与倾听的形式，将严格要求与真诚关爱贯彻到教育教学的始终，从而使师生关系和睦、干群关系融洽、学校与村街关系友好。现在，我校人与人之间关系和谐、教育教学管理和谐、学校文化建设和谐。
2、抓活动育人
我校每学期都要组织几次大型主题活动，第一个月都是“弘扬中华传统美德、养成良好生活习惯、告别不文明行为”月，积极开展“主题团日”活动，学校团委组织全体师生，一起总结良好的生活习惯及不良行为，共同发出倡议，开展主题班会、演讲比赛等系列活动，将主题活动落到实处。这样，在开学初打下良好开端，为以后的工作创造出一个科学有序、和谐融洽的氛围。
我校大力提倡健身运动，每天早晨、课间操及课外活动时间的跑步活动，所有班级都在坚持，许多教师与学生一起运动，这样，在增强师生体质的同时，又磨练了意志，增进了师生间的感情。
每天早饭期间，四中广播站都要播报新闻，让学生们了解国际、国内、校内发生的大事，引导学生关注社会、关心国家、关心学校。我们通过召开系列化的主题班会，每学期的大型演唱会，组织朗诵、演讲、辩论比赛，韵律操比赛，微机课文字录入比赛，小记者采访，系列影视欣赏，举办师生书画、摄影作品展览等内容广泛、丰富多彩、生动活泼的活动，特别是在新课程改革的环境下，我们结合综合实践课的开展与课程资源开发，充分挖掘农村校园环境优势，将各种工作具体化，突出了学生的主体性，发挥了教师的指导作用，实现了学校可持续发展的办学目标，在社会上反映良好。
3、抓读书育人
我们认为，学习型组织的建立，最简单、最快捷、最有影响力、见效也最快的方式，就是走进阅览室，亲近图书，让阅读成为一种生活的常态。学校，是一种学习型组织，是育人的地方。我们向学生提出“告别网吧、游戏厅，走进图书馆、阅览室”的倡议，引导教师、指导学生“和书本拥抱、与大师对话”，营造“书香校园”，从而很好地丰富了师生们的精神生活。
书籍是人类文化文明的载体，学校是传承文明的地方，图书馆是学校的心脏。让学生多读书，读好书是四中办学的理念之一，读书育人是四中德育的一大特色。学校要求每个学生每学期要读20本或更多的课外书。
我校所有班级每周都要上二节图书阅览课，并排入课程表，全体教师都要参与，与学生一起读书、一起进步，提高了教师素质，增进了师生感情。我们通过学校购买、社会捐赠、师生互助等形式，使学校图书馆藏书总量达到10万余册。订有杂志150余种、报纸30余种，满足了广大师生的学习需求。除了建好图书馆，我们还在每个班都建起了图书角，每个学生至少拥有8本图书，集中放在教室的书柜内，大家交换阅读，做到资源互通、智慧共享，解决了个人购书负担重、数量不足等诸多问题。
实现“网络教育资源的最充分共享和更有效利用”，是我校网络教学的追求目标。我校将微机室、办公室、教室、教研组等各个处室，用10兆光纤连入国际因特网，老师可以进行宽带上网，又可以组织学生集体上网，每班每周两节。这样，在老师的指导下，通过有组织的集体阅览，我校学生做到了“远离网吧、游戏厅，走进图书馆、阅览室”，走进知识的海洋。
知书达理，通过广泛的课外阅读，每个学生在校期间获得的知识信息总量比不读课外书的学生增加了多倍，这些学生上高中，发展后劲相当足。而且，通过有意识的引导学生读书，收到了非常好的育人效果。学生违纪的少了，助人为乐的多了；厌学的少了、努力学习的多了；学生流失的少了，对学习、对生活充满信心的多了。
4、抓管理育人
管理是学校工作的关健。四中的管理已实现科学、规范、精细、民主。学校各项工作都有严格的管理制度，坚持以人为本的思想。在班级的管理中，经学生讨论，集体通过，共同制定出大家都愿意遵守的班级公约这些条款，实行效果明显好于过去。校内设有“校长意见箱”，年级设有“主任意见箱”，班级设有“民主建议箱”，对学生的管理力求做到民主化，人性化色彩更为突出。在这种管理氛围中，学生可以自主、有效地表达思想，反映问题，参与并监督学校各项工作，也培养了学生的民主平等意识，这对学生将来走向社会，适应社会，顺利学习、工作是大有好处的。
四、日常管理精细化
日常管理精细化是全面提高德育工作实效的重要举措，同时注重细节，明确分工，团结协作也是我校开展德育工作的原则。
1、政教处工作（德育部分）（1）、建立德育档案，下发德育目标管理责任书，制定科室管理表做到分工明确，责任清晰。
（2）每月组织一次班主任工作座谈会，做好学生现状分析和针对想教育引导，每月明确一个主题，开展相关教育活动。
（3）每周一次升国旗仪式，加强爱国主义，集体主义教育。
（4）督导学生日常行为规范、纪律情况、认真记录按规定处理。
（5）每周公布班级量化积分，每月汇总上报，积分与班主任津贴挂钩。（6）学生请假管理，按周汇总学生请假情况（以门卫室记录，请假条为依据）规范程序，确保安全。
（7）督导主题班会开展，纳入班级量化。
（8）组织学期星级学生评选，树立榜样，典型引导。（9）组织学期星级班集体评选。
2、共青团工作
（1）建立共青团档案，协助班主任确定团支部书记。
（2）做好宣传工作，通过校园广播宣传身边的典型事例，通过板报做好主题教育工作，通过校报宣传学校重大决定，活动开展情况等。（3）组织共青团活动，每月一次主题教育，强化团员教育。（4）发挥老团员的榜样示范作用，吸纳新团员，以点带面促进发展。
3、宿管处工作
（1）制定宿管处各项管理制度，强化生活教师管理职责。（2）细化每月宿舍纪律、卫生检查督导工作。
（3）加大各项违规物品（电器、打火机、火柴、管制刀具）的检查工作。（4）加强宿舍文化建设，制定星级宿舍评比方案，激发“宿舍是我家、建设靠大家”的思想意识。
（5）建立宿舍偶发事件应急预案，提高处理意外事件意识及能力。（6）建立安全设施检查制度，定期汇报。
4、教务处工作
（1）配合年级主任开展德育渗透课的组织与安排。（2）组织教职员工开展师德培训，师德考核工作。
（3）建立家校联系制度，设置学校联系卡，开展家长学校相关工作。（4）做好控辍保学工作。
5、教科室工作
（1）开展两次关于学生思想道德建设的问卷调查工作奖调查结果汇报德育校长，掌握学生成长需求，及时调整工作方向。
（2）加强心理健康教育，组织相关活动，姐姐学生实际需求，避免意外事件发生，促进学生健康成长。
四、德育活动自主化 专题活动部分
9月份主题：养成教育活动
1、分层召开主管主任，年级主任，班级主任工作会，下发规章制度，班主任带领学生共同学习，规范学生行为习惯，团委利用广播，板报加大宣传力度，政教处、宿管处强化监督管理职责，并根据管理规定对学生进行深化管理。
2、政教处、宿管处在年级主任协助下评选优秀学生代表，在升旗仪式上颁发奖状，鼓励全体学生积极规范自身行为，号召全体同学为争创先进班集体严格要求自己，贡献力量。
10月份：安全教育月
1、在每周组织的安全设施检查、管制刀具检查，每月一次的安全疏散演练的基础上，加强安全教育。（1）明确各班学生下课、放学走安全疏散通道，有序出入教学楼，不得喧哗。（2）规范使用各种教学设施（重点：实验室用品、体育器材、劳动工具等）及注意事项
2、组织班会教育学生注意消防、溺水、交通安全，下发宣传材料，以致家长一封信的形式广泛宣传，同时与家长签订《交通安全责任书》保障学生出行安全。
3、统一播放安全教育记录片，提高学生防范及应对能力。11月份：法制教育月
1、下发法制宣传材料，班主任组织学生共同学习。
2、召开政治教师工作会，在政治课堂上强化学生法律意识。
3、统一播放法制教育宣传片，教育学生做一名知法、懂法、守法的优秀少年。12月份、1月份：强化、总结月
1、针对养成教育、法制教育、安全教育中存在的问题认真总结，根据学生实际开展自评活动，通过问卷调查进一步了解学生需求，有针对性进行教育。
2、开展星级学生评选活动，树立典型，促进发展。
3、评选星级班集体、德育渗透课优秀教师，上报校委会备案，组织奖励。常规活动部分：
1、组织爱祖国、爱家乡演讲比赛。
2、组织孝亲敬老征文比赛
3、组织法制、安全报告会
4、组织春秋季田径运动会
5、组织总结表彰大会
6、每周一次安全设施、管制刀具检查
7、每月一次安全疏散演练
以上是我校本学期落实《中小学德育工作指南》的基本情况，今后我们将继续完善，逐步建成长效机制，为学校德育工作的可持续发展做出不懈努力！
2012上海学校德育研究课题指南
一、德育理论研究课题（共8个）
【说明】
资助经费：8万；课题正式立项后先划拨5万，结项后再划拨3万 课题年限：1.5年
结项时需交：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）(一)交叉学科视野下马克思主义理论创新研究
成果形式：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）课题年限：1.5年
研究要点：总结分析马克思主义理论研究的现状和特点，根据马克思主义理论学科发展需要，与政治学、社会学、法学等相关学科开展交叉研究，提出马克思主义理论学科研究的新视角、新方法、新领域，不断丰富马克思主义理论体系，推动其创新发展。
（二）社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育研究 成果形式：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）课题年限：1.5年
研究要点：调研大学生对社会主义核心价值体系认同状况，对大学生的思想行为特点进行分析，回顾总结针对大学生群体开展社会主义核心价值体系教育的成功实践，探寻教育规律和教育方法。
（三）社会主义核心价值体系引领大学文化建设研究
成果形式：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）课题年限：1.5年
研究要点：研究以社会主义核心价值体系为核心构建大学文化建设体系的重要性和必要性，分析大学文化建设现状及面临的挑战，结合大学文化传承创新功能，积极探索以社会主义核心价值体系引领大学文化建设的有效途径。
（四）大学生德育发展评价研究
成果形式：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）课题年限：1.5年
研究要点：通过对大学生德育发展评价工作现状的分析及与部分国家（地区）的对比研究，明确大学生德育发展评价的内涵，梳理大学生德育发展评价的脉络，进一步构架大学生德育发展评价的主要内容框架、评价方法，研究实施评价的基本方案。
（五）志愿者文化研究
成果形式：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）课题年限：1.5年
研究要点：分析、总结当前志愿服务情况，从志愿者精神的时代内涵和意义出发，对志愿者文化的内涵和外延、培育志愿者文化的有效途径等方面进行研究，探索建设与国际文化大都市地位相适应的志愿者文化的具体路径和举措。
（六）高校学生网络群体教育策略研究
成果形式：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）课题年限：1.5年
研究要点：以易班为平台，从当前大学生网络群体化生活现状着手，2 对形成的网络群体形态进行分类，研究网络群体形成的机制，以及群体对成员黏着力和影响力，从心理学、社会学、行为学等多学科进行交叉性、多角度分析网络群体化中个体的行为特点和群体对成员个体行为驱动的机理，提出网络思想政治教育的思路和策略。
（七）校外教育优质资源对未成年人的文化育人作用研究 成果形式：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）课题年限：1.5年
研究要点：以文化育人为切入点，分析未成年人各类校外活动场所的发展目标、基本理念、主要原则、重点任务、发展举措、保障机制等，提出上海校外活动场所优质资源文化育人的发展战略，并对如何形成分类、细化的文化育人模式和途径进行研究。
（八）示范性高中学生价值取向及其形成研究
成果形式：课题研究报告，公开发表论文1篇，编著1部（草稿）课题年限：1.5年
研究要点：通过对一批市级示范性高中学生价值取向的深入调研，研究其价值取向形成的影响因素和基本规律，探究如何以社会主义核心价值体系来引导和影响学生形成正确价值观的途径和方法。
二、德育决策咨询课题（共20个）
【说明】
资助经费：5 万；课题正式立项后先划拨3万，结项后再划拨2万 课题年限：1年（跨发展报告为2年）
结项时需交：课题研究报告，相关工作的《通知》、《规定》、《意见》、《细则》、《方案》、《大纲》、《指南》等文件或《白皮书》、《专项工作调研报告》、《特定对象发展报告》等书稿。
（一）上海市中小学校（中职）心理健康教育工作评估办法研究 成果形式：课题研究报告，《中小学（中职）心理健康教育工作评估办法》
课题年限：1年
研究要点：深入研究本市中小学（中等职业学校）开展心理健康教育工作的评估办法，探索建立科学、有效、可行的评估指标体系，评选中小学和中等职业学校心理健康教育工作的达标校和示范校。
（二）上海市中小学生分学段家庭教育指导研究
成果形式：课题研究报告，《中小学生家庭教育指导手册》（分小学、中学两册）
课题年限：1年
研究要点：系统调研中小学生各学段家庭教育的现状，分析和梳理出各学段家庭教育存在的主要问题，研究家庭教育的实际需求和发展趋势，为中小学生分学段开展家庭教育提供科学依据和指导意见。
（三）上海市中小学班主任培训工作考评机制研究
成果形式：课题研究报告，《各区县中小学班主任培训工作考核办法》 课题年限：1年
研究要点：重点研究市、区两级教育行政部门进一步贯彻执行《上4 海市教育委员会关于“十二五”期间加强中小学班主任培训工作的通知》（沪教委德„2011‟54号）的督查办法，落实培训工作职责，提高培训工作质量，完善绩效评价机制。
（四）上海高校辅导员岗前培训课程体系深化研究
成果形式：课题研究报告，修订《上海高校辅导员岗前培训大纲》 课题年限：1年
研究要点：新形势下重新审视本市高校辅导员岗前培训的目标、定位，优化高校辅导员岗前培训的内容体系，修订研制辅导员岗前培训大纲，进一步推动培训工作制度化、规范化。
（五）校园文化传承创新发展研究
成果形式：课题研究报告，《上海校园文化传承创新发展行动计划》 课题年限：1年
研究要点：制定校园文化传承创新行动方案，搭建文化建设的大平台，打造校园文化品牌，建设与上海国际化大都市相匹配、与上海教育现代化相适应、有上海特色的校园文化。
（六）和谐校园（和谐医院）创建与社会责任研究
成果形式：课题研究报告，《上海教卫系统文明单位社会责任报告评估标准》
课题年限：1年
研究要点：对和谐校园（和谐医院）创建工作进行研究，分析和谐校园（和谐医院）需要履行的社会责任类型、要求，探索和谐校园（和谐医院）践行社会责任的方式方法和工作机制，建立教卫系统文明单位社会责任报告评估标准。
（七）高校新闻发言人制度研究
成果形式：课题研究报告，《上海高校新闻发言人制度实施意见》 课题年限：1年
研究要点：分析高校新闻发言人制度实施背景与现状，研究新闻发言人的设立、新闻发布的原则和机制、新闻发布的内容和形式、新闻发布的组织和实施、新闻发布的管理等。
（八）高校突发事件的新闻应对研究
成果形式：课题研究报告，《上海高校突发事件新闻应对指导意见》 课题年限：1年
研究重点：研究高校突发事件的类型、突发事件的信息传播特点、突发事件新闻应对策略及实践，包括工作预案、机制，发布方法、流程，舆情研判，后期评估等。
（九）上海高校宣传干部队伍建设研究
成果形式：课题研究报告，《关于进一步加强上海高校宣传干部队伍建设的若干意见》
课题年限：1年
研究要点：在调研基础上分析上海高校宣传干部队伍现状，了解目前高校宣传干部队伍存在的主要问题，研究提出加强高校宣传干部队伍建设的现实意义、基本原则、途径方法、重点难点问题和主要举措等。
（十）上海高校网络舆情应对机制研究
成果形式：课题研究报告，《上海高校网络舆情应对工作方案》 课题年限：1年
研究要点：研究网络舆情发展过程中、尤其是对网络舆情突发状况下的应对策略和行动机制，探索建立上海高校网络舆情协同工作的方式，形成具有可操作性的工作方案。
（十一）学校易班发展示范中心建设研究
成果形式：课题研究报告，《易班发展示范中心遴选方案》 课题年限：1年
研究要点：按照《“易班---上海大学生网络互动社区”建设与发展三年行动计划》精神，进一步发挥特色易班的示范效应，研究并制定学校易班发展示范中心的准入标准、任务要求和评估标准等。
（十二）上海高校学生互联网使用情况调研
成果形式：课题研究报告，《上海大学生互联网使用状况调研报告》 课题年限：1年
研究要点：对每年上海高校学生使用互联网的情况进行调研，对调研的相关数据进行分析和解读，并形成具有一定理论成果和指导价值的研究报告。
（十三）上海高校志愿者工作白皮书
成果形式：课题研究报告，《上海高校志愿者工作白皮书》 课题年限：1年
研究要点：总结近年来上海高校志愿者工作，梳理并分析高校志愿者工作中存在的相关问题及其原因，研究提出加强上海高校志愿者工作的对策和建议。
（十四）中外合作办学专业的大学生思想政治教育工作研究 成果形式：课题研究报告，《当前中外合作办学专业大学生德育现状调研报告》
课题年限：1年
研究要点：从应然角度揭示教育国际化背景下高校德育发展的一般规律，特别是中外合作办学专业学生德育的内在特点。从实然角度分析当前中外合作办学专业学生德育的现状。在此基础上探索构建适合本土特点的中外合作办学专业的德育工作新模式，并提出相关政策建议。
（十五）高校管理育人理论研究及实践探索
成果形式：课题研究报告，《当前高校管理育人现状调研报告》 课题年限：1年
研究要点：研究高校管理育人的相关理论，了解各地各高校管理育人的经验，分析管理育人的有效模式，提出相关政策建议，探索制定管理育人的工作规程。
（十六）上海高校思想政治理论课建设发展状况研究
成果形式：课题研究报告，《上海高校思想政治理论课建设发展报告》 课题年限：1年
研究要点：对新课程方案实施以来上海高校思想政治理论课建设情况进行全面总结，从不同维度对上海高校思政课教学效果进行评价，深度挖掘好的经验和做法，分析存在的问题和不足，提出政策建议。
（十七）2012-2013上海中等职业学校学生发展报告 成果形式：课题研究报告，《2012-2013上海中等职业学校学生发展报告》
课题年限：2年
研究要点：通过网上与网下调研、问卷调查与座谈访谈、全面调研和专题调研相结合方式，对中职学生的家庭情况、身心健康、思想道德、个性成长、职业素养、环境影响与关注问题等进行调查，分析影响中职学生发展的主要因素，把握中职学生思想动态和行为特点，为加强和改进中职学生思想政治教育工作提供决策依据。
（十八）2012-2013上海大学生发展状况研究
成果形式：课题研究报告，《2012-2013上海大学生发展报告》 课题年限：2年
研究要点：通过网上与网下调研、问卷调查与座谈访谈、全面调研8 和专题调研相结合方式，对大学生的理想信念、人生观与价值观、道德观念与道德行为取向、学习动力与成才愿望、生活状况与关注问题等进行调查，分析影响大学生思想状况的主要因素，把握其思想动态和行为特点，为加强和改进大学生思想政治教育工作提供决策依据。
（十九）2012-2013上海研究生发展状况研究
成果形式：课题研究报告，《2012-2013上海研究生发展报告》 课题年限：2年
研究要点：通过网上与网下调研、问卷调查与座谈访谈、全面调研和专题调研相结合方式，对研究生的理想信念、人生观与价值观、道德观念与道德行为取向、学习动力与成才愿望、生活状况与关注问题等进行调查，分析影响研究生思想状况的主要因素，把握其思想动态和行为特点，为加强和改进研究生思想政治教育工作提供决策依据。
（二十）2012-2013上海高校辅导员发展状况研究
成果形式：课题研究报告，《2012-2013上海高校辅导员发展报告》 课题年限：2年
研究要点：通过网上与网下调研、问卷调查与座谈访谈、全面调研和专题调研相结合方式，把握辅导员的政治态度、人生观、价值观、心理状况、择业原因和职业态度、发展需求和关注问题等思想政治状况和工作生活状况；从辅导员自身、学生、专业教师、学校领导等不同维度，对辅导员素质要求、职业认同等进行分析研究，为加强和改进辅导员队伍建设提供决策依据。
三、德育实践研究课题（共100个）
【说明】
资助经费：2万；在课题结项后一次划拨 课题年限：1年
结项时需交：课题研究报告，公开发表的论文1篇
（一）学校德育专项课题（共80项）
1、高校思想政治理论课教师队伍职业认同状况的调查与分析
2、高校思想政治理论课因材施教方法与路径研究——基于不同专业学生
3、高校思想政治理论课网络教学平台研究
4、高校思想政治理论课青年教师队伍研究
5、高校思想政治理论课话语体系创新研究
6、优化高职高专院校思想政治理论课建设研究
7、高校“形势与政策”课规范化建设研究
8、高校研究生辅导员与导师合力育人机制研究
9、学习型大学生思想政治教育队伍建设研究
10、高校思政教师专业技术职务评聘机制问题及对策研究
11、高校辅导员承担高校思想政治理论课教学模式研究
12、高校辅导员职业能力标准研究
13、高校优秀辅导员人格特质研究
14、民办高校思政教师队伍建设研究
15、高校青年教师思想状况及思政教育研究
16、适用于中国高校的心理咨询方法研究
17、高校心理咨询教师的角色定位与职业发展研究
18、高校与精神专科医院合作开展大学生心理危机干预的模式研究
19、高校心理咨询教师督导模式研究 20、高校辅导员心理压力管理研究
21、高校心理健康教育团体辅导模式研究
22、高校心理健康教育个体咨询模式研究
23、高校心理测试量表研究
24、社会管理创新背景下大学生思想政治教育工作研究
25、高教改革发展背景下学生工作运行体制机制优化研究
26、文化视野中的高校德育创新研究
27、大学生社会实践的育人功能研究
28、大学生社区管理机制创新研究
29、高校群体性事件预防及应对机制研究 30、当代大学生信仰问题研究
31、大学生先进典型培育研究
32、经济全球化与大学生爱国主义教育研究
33、“校漂”、“蚁族”等学生群体对高校稳定的影响研究
34、网络热点问题对大学生思想行为影响的实证研究
35、多元社会思潮对大学生的影响及其引导研究
36、宗教对大学生的（渗透）影响及对策研究
37、大学生就业满意度研究
38、上海大学生学习心理与学习行为调查研究
39、上海大学生生活方式调查研究 40、上海大学生阅读现状调查研究
41、上海大学生法律素养现状调查研究
42、“90后”大学生入党动机调查研究
43、上海大学生流行文化调查研究
44、海派文化与大学生思政教育研究
45、地域文化差异对大学生同学关系的影响研究
46、重大历史事件对学生人格培养的影响实证研究
47、多元文化背景下的民族团结教育研究
48、高校文化传承与创新功能研究
49、大学精神的凝练、培育研究
50、高校社团在校园文化建设中的作用研究
51、志愿者工作项目评估研究
52、国内外志愿者工作机制比较研究
53、学校思政工作评估研究——基于学生价值取向的考察
54、“90后”大学生网络生活特点研究
55、大学生通过移动终端上网的状况及发展趋势研究
56、上海高校辅导员主流网络应用研究
57、上海高校辅导员微博使用状况及主要用途研究
58、大学生微博使用状况研究
59、校园网络舆情监测与引导机制研究
60、上海高校网络思政教育的基本方法和成功案例分析研究 61、大学生使用SNS网站状况对比研究 62、加强大学生网络骨干培育的方法研究 63、大学生使用LBS应用的现状分析研究 64、高校网络思政工作发展历程和基本经验研究 65、高校应对媒体舆论监督整改反馈机制研究 66、微博时代的高校媒体应对和舆论引导方法研究 67、高校思研会的职能定位及工作平台与方法研究 68、新媒体环境下中小学德育工作的理念与策略研究 69、语文课堂教学“情感•态度•价值观”达成度研究 70、中小幼学生行为养成教育一体化研究 71、上海市中小学心理健康教育师资队伍现状调研 72、不同性别中小学生心理健康状况比较（对比）研究 73、中学生生命价值体验教育的实践研究 74、中小学仪式教育育人功能研究 75、中小学校内外教育资源整合利用的有效途径与策略研究 76、家长学校建设模式研究
77、中小学心理教师专业成长的支持系统研究 78、新农村学校优秀班主任专业发展案例研究 79、中职校园文化建设策略研究 80、中职班主任工作模式探索与实践研究
（二）辅导员易班专项课题（共20项）
1、基于易班开展班级管理的功能设计研究
2、基于易班的大学生网上行为自我规范研究
3、高校易班发展中心定位与功能及运作研究
4、高校易班学生工作站定位与功能及运作研究
5、通过易班加强班级凝聚力建设研究
6、易班用户综合实力评判和计算的模型研究
7、易班桌面客户端的主要功能和内容设计研究
8、高校校园文化活动与易班线上活动融合的策略研究
9、辅导员利用易班开展思政教育的案例剖析研究
10、基于易班微博的师生互动实践和策略研究
11、易班就业信息平台搭建研究
12、易班校级平台的内容布局和信息筛选研究
13、易班群体心理与舆论引导策略研究
14、易班建设与党务公开实践研究
15、易班网上班级的评优指标和排名算法研究
16、易班辅导员沙龙的构建及可持续运作研究
17、学生事务管理中易班与其他信息工具比较研究
18、易班在高中推广的差异化分析研究
19、易班形象识别系统研究
时间:2014 年 9 月 20
学习题目 ：《中小学安全工作岗位指南》 地点:会议室
学习人员：学校全体教职工 培训方式：会议学习学习内容：
一、校长
1.学校的法定代表人，学校安全工作的第一责任人。
2.认真贯彻落实国家有关学校安全工作的法律法规和上级对学校安全工作的部署。
3.全面负责学校安全工作，建立健全组织机构和防范体系，落实责任制，依法制定学校各项安全管理制度和应急预案。
4.建立安全工作奖惩制度，把安全工作纳入各部门、个人履职考核，与评优推先和绩效考核挂钩，调动全体教职工共同做好学校安全工作的积极性。
5.组织召开学校安全工作领导小组会议，分析研究学校安全工作现状及存在的问题，有针对性地制定学校安全工作计划。
6.及时制止和处理教职工侵犯学生权益和影响学生身心健康的行为。
7.加强与所属乡镇、街道、社区、派出所、消防、卫生、城管等部门的联系，取得他们的支持和配合，共同做好校园及周边安全工作。
8.遇到突发事件立即组织安全领导小组启动应急预案，并第一时间赶到现场指挥。
9.学校安全职责所必需的其它行为。
二、党(总支、支部)书记
1.校园安全的共同责任人，对学校安全工作负主要领导责任。
2.协助校长管好学校安全工作，校长不在校期间，履行校长岗位安全职责。3.通过党建工作加强安全教育，提高党员干部的安全责任意识，指导落实岗位安全职责。
4.关心教职工的生活和思想动态，及时掌握校内不稳定因素，积极化解矛盾，维护校园安全稳定。5.督查学校安全管理制度落实，向学校安全工作领导小组提出整改建议。6.积极组织开展反邪教工作。
三、教科（研）室主任
1.指导学科教师结合所教学科内容渗透安全教育，引导每个教师要因地制宜、因势利导开展学生安全教育。
2.加强课堂、特别是实验课的安全管理。
3.督促每位任课教师安全教育教案和开展“放学前一分钟安全教育”。每天最后一节课下课前，结合实际提醒学生注意交通安全、防劫防骗、防各种伤害事故等安全。
4.完成领导小组交办的其它安全工作。
四、教研组长
1.教研组安全第一负责人，负责建立教研组日常安全管理制度，落实学校各项安全管理要求。
2.定期召开教研组安全工作会议，维护学校教育教学安全。
3.制定实验室安全规章制度，督促实验员做好实验室的安全管理工作。4.制定实验室突发事件应急预案并组织演练。5.监督指导各学科教师在学科教学中渗透安全教育。
五、班主任
1.班级安全管理的第一责任人，对本班学生安全及教室内的设施设备安全负责。2.认真落实学校安全工作的各项要求，及时解决班级出现的安全问题，排除安全隐患。
3.在班委会和团支部设立安全委员，在班级设立若干安全员。
4.保证晨（午、晚）检专时专用，仔细查看学生精神和身体状态，认真记录，及时上报。
5.充分利用晨（午、晚）检、班会等时间开展学生安全教育。特别注意根据季节变化提醒学生预防疾病，防范各种可能发生的自然灾害和安全事故，提高学生安全防范意识和逃生自救技能。
6.严格执行学生考勤和请销假制度，做好学生考勤统计工作，及时了解未到校上课或中途离校学生的情况，并及时与家长取得联系，做好记录。
7.认真做好班级内各种不安全因素的排查和登记工作，发现问题及时向年级组长和校领导汇报。
8.对有特异体质和心理异常的学生，应在家长的配合下及时做好记录。在安排体育、劳动、大型活动等时予以照顾。
9.协助学校与家长签订安全协议书，并做好协议书回执留存。通过家长会、家访等形式开展家长安全教育，让家长切实担负起监护人职责，做好学生安全教育监管工作，特别是保障学生校外安全。
10.组织班级集体活动必须征得学校领导同意并报上级教育行政部门批准后方可进行，做好安全预案和活动前的安全教育工作。
11.发现学生在校出现身体不适或危险情况时，要立即采取措施、组织抢救，并及时通知家长、报告学校。
12.开展“放学前一分钟安全教育”。结合实际提醒学生注意交通安全、防劫防骗、防各种伤害事故等安全事项。
13.认真准确采集学生及家庭相关信息。14.完成领导小组交办的其它安全工作。
六、任课教师
1.明确并履行岗位安全职责，落实学校安全工作的有关要求，做好安全防范工作。2.将安全教育有机渗透到本学科教学内容和教学过程中。
3.课前清点学生人数并立即上报班主任，课堂上发现学生行为具有危险性时应及时制止、告诫、教育，并与班主任或学生家长及时沟通。课间负责本楼层就近楼梯间、楼层的安全工作。
4.密切配合班主任开展安全工作，及时将班内的安全问题向班主任反映，协助班主任对学生进行安全教育，妥善处理班级出现的安全问题。
5.课堂教学中如遇突发事件或安全问题，及时将学生有序疏散到安全地带并作妥善处理，同时立即向分管领导或校长汇报。
6.开展“放学前一分钟安全教育”。每天最后一节课下课前，结合实际提醒学生注意交通安全、防劫防骗、防各种伤害事故等安全事项。7.完成领导小组交办的其它安全工作。
七、门卫
1.执行24小时值班制度，不得擅自离岗、空岗，按时交接班并做好交接记录,发现问题及时报告。
2.严格落实校门开闭制度，学生上课时间应保持校门关闭。
3.严格执行大门和出入人员管理制度，来访人员需进行严格验证，并依据学校有关会客登记制度履行登记手续。严禁无关人员进入校园。上课期间，学生必须持有班主任开具的出门证，方可出校。
4.发现可疑人、事、物或其他治安信息，及时向相关领导或部门汇报。必要时，启动报警器或向110报警，并配合公安机关做好处置工作。
5.对出入人员和车辆所携带、装运的物品、物资进行严格的检验、核查，禁止私自将危险或违禁物品带入。严防学校物资流失。6.疏导出入车辆和行人，清理门卫责任区内的无关人员，保证进出车辆畅通，人员出入有序无阻。
7.任何人不得在警卫室从事与该室工作无关的活动，不得存放或代人存放贵重物品、现金和危险品。
8.做好警务室的消防安全工作，确保灭火器材的充足、完好和有效，定期检查插头、电线，发现问题及时报修。
9.妥善保管、定期检查、熟练使用技防工具，在危急时刻充分发挥技防工具的作用，确保师生安全。
10.在岗期间不与无关人员聊天，不干私活，不饮酒。11.完成领导小组交办的其它安全工作。
八、保卫人员
1.在保卫主任的领导下开展工作，落实相关部门及学校保卫工作规章制度和要求，按时参加上级部门的保卫工作会议，并及时向领导汇报。
2.熟悉业务，提高防范破案能力，记录并协助有关部门处理学校发生的案件，确保师生安全。
3.做好节假日和平时的值班，及时解决值班中出现的问题。
4.积极防范，组织和参加校内巡逻，发现安全隐患及时整改或向相关领导报告，提出整改意见。
5.检查指导警卫室、重点、要害部门人员的安全工作。
6.保持与班主任、任课教师的联系，加强对个别不遵纪守法学生的法制安全教育，协助做好违法青少年的帮教工作。
7.保护学校财产和师生人身安全不受侵害，发现问题及时处理。8.完成领导小组交办的其它安全工作。
九、学校保安
1.熟悉值勤岗位区域内的地形、地物，了解值勤岗位区域内的消防设施分布和使用，掌握报警方法。
2.掌握保安业务知识，熟悉学校各项安全管理制度。
3.严守岗位职责和工作规程，爱护通讯器材和物防设备。维护值勤岗位区域内的正常秩序、疏导交通。
4.及时发现值勤岗位区域的各类安全隐患并上报。
5.果断处理值勤中发现的问题，发现可疑人、事、物或其他治安信息，应及时盘查或监控，并上报保安班长或相关领导。必要时，启动报警器或向110报警。6.制止师生各种不安全或易造成伤害的行为，发生违章或不服从管理者，应婉言劝阻并妥善处理，不听劝阻的，及时上报保安班长解决。7.遇有火警或其它紧急情况，应迅速扑救或采取有效措施保护现场，并及时上报保安班长。
8.建立执勤巡逻和交接班记录台账，做好每日值勤问题记录和交接班记录，要求清楚、准确、属实。
9.按时参加保安人员工作例会和相关业务培训，认真听讲并做好记录。10.工作中遇到疑难问题，应及时上报保安班长，不得擅作主张或隐瞒不报。11.在不妨碍保安日常工作的前提下，协助其它部门做好服务工作。12.按时完成上级交办的其它安全工作。
十、学生安全员
1.做好自身安全工作。模范遵守学校各项安全制度，做安全工作带头人。2.及时制止不安全行为。提醒同学不携带危险物品入校，不翻越围墙、栏杆，不在教室、走道和人群集中的地方追逐嬉闹。发现危险行为要及时制止，如不听劝告要及时向老师报告。
3.配合老师做好安全宣传教育工作。开展班级安全宣传工作，组织同学参加各类安全教育活动，增强同学安全意识和自我保护能力。
4.协助老师维持活动秩序。课间操、运动会、观看演出、外出集体活动等活动期间，协助班主任组织同学有序上下楼、进退场和上下车等。
5.排查安全隐患并及时上报。注意发现校内、班内存在的安全隐患，及时上报班主任和学校有关部门。
辛集镇于村小学
课件运用误区
【误区1】小学数学学科多媒体“理性应用”=小学语文学科多媒体“感性运用”。
小学数学多媒体课件本是理性的东西，而现实中不少课件却更富有感性。如，不少教学通过多媒体课件创设情境，大多采用故事形式来呈现。这样一来，教师进行下一轮教学时，学生还沉浸在美妙的故事中。这显然与小学语文学科的差不多，可说是一种“画蛇添足”。
【误区2】小学数学学科多媒体课件功能=小学信息技术学科多媒体课件功能。
小学数学学科的多媒体运用，主要目的在于实现人机互动，留有空白，启迪学生思维。但现实是，但不少教师将简单的问题也非得应用多媒体课件进行教学，使得整个教学过程牵强附会。所以，一些数学课就是欣赏电脑动画，真可谓满足了学生视觉，而懒惰了学生思维。
【误区3】小学数学学科的多媒体教学=小学综合学科的多媒体教学。
多媒体课件功能强大，集文、图、声、画于一体。当前，小学数学学科在应用多媒体时，几乎都是使尽了这些功能。一堂数学课上，音乐声不断，精美的图片不断，数学课变成了美术及音乐的欣赏课。这样的数学教学严重忽视学生抽象思维能力的培养，使学生深层思维受到严重干扰。
案例分析
小学数学多媒体课件思想，必须含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征。观摩一线课堂，发现小学数学多媒体实践效果并不均衡。下面是对近来的一次数学教研活动的思考。
1. 不成熟的践行
这是一节多媒体课件“勤用”的课。
【案例】
《可能性》（人教版第五册第104～105页）。
以多媒体课件游戏“福娃击鼓传花”揭题，而后课件出示6幅画： (1) 地球每天都在转动； (2) 我从出生到现在没有吃过一点东西； (3) 三天后下雨； (4) 太阳从西边出来； (5) 吃饭时，都用左手拿筷子； (6) 世界上每天都有人出生。进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断。接着通过抽奖摸彩球，再一次体验“一定”、“可能”、“不可能”，最后布置多媒体课件作业。
在此截取教学中一个关键环节的教学片断。
师：同学们看一看大屏幕上一共有几幅图画？
生：6幅。
师：请看第一幅。地球每天都在转动吗？
生：地球每天一定在转动。
师：我从出生到现在没有吃过一点东西，这可能吗？
生：不可能。
师：三天后下雨？
生：不一定。
……
师：通过这6幅画，我们总结一下，事物发生有哪几种可能？
生：可能、不可能、一定。
师：请同学们举例，想一想在生活中还有哪些事是可能发生的，是一定发生的，是不可能发生的？
【反思】
整个教学所出现的多媒体课件画面不少于20个，教师几乎是牵着学生对“可能性”表面现象进行观察，数学课差不多成了游戏课、说话课。而且仅演示课件就占了20多分钟，严重地占用了学生数学思考空间。
为什么会如此呢？很显然，上课教师没有数学多媒体课件思想，没有从数学的角度去设置课件。多媒体课件必须引起学生对数学内容的深刻思考，从中发现数学规律，并能运用所学知识解决实际问题，这样的多媒体才算是有思想的，这样的教学也才算是有效的。
2. 基本达标的践行【案例】
数学广角《有趣的搭配》（人教版第五册第112～114页）。
这一教学最显著的特点在于，课件设置以兰兰早晨起床穿衣→吃饭→到游乐园的顺序，设置了三个课件，再以此推进进行“有趣搭配”教学。
师：今天是兰兰的生日，爸爸妈妈准备带他到儿童乐园去玩。兰兰想把自己打扮得漂亮点。
师：我们一起来看看，兰兰都有哪些衣服？（出示课件）
生：有T恤衫、牛仔服、喇叭裙、牛仔裙、长裙。
师：你希望兰兰怎样穿呢？
生：牛仔服和长裙搭配。
生：T恤衫和喇叭裙搭配。
师：看来上装和下装的不同，搭配也不同。如果一件上装只能搭配一条裤子或一条裙子，一共有多少种不同的搭配方法呢？怎样搭配才能做到不重复不遗漏？
生：我可以用T恤衫分别配上喇叭裙、牛仔裙、长裙，再用牛仔服分别配上喇叭裙、牛仔裙、长裙。和起来，一共就有6种不同的搭配方法。
师：为什么要用上T恤衫、牛仔服分别搭配呢？
生：分别搭配才会有顺序。
师：有顺序的好处在哪呢？
生：不重复，不遗漏。
师：我们可以先确定上装，用一件上装搭配不同的下装。还有谁的搭配方法和他的不一样？
生：我可以先用喇叭裙搭配不同的上装，有2种搭配；再用牛仔裤搭配不同的上装，有2种搭配；最后用长裙搭配不同的上装，有2种搭配，这样一共也有6种不同的搭配方法。
师：我们还可以用其他方法搭配方法吗？
生：我还可以用连线搭配的方法。（请学生上台用教鞭连一连）
【反思】
教学的成功之处不仅在于让学生找到了搭配的方法，而且达成了这一课的教学目的——掌握搭配的规律，并让学生知道“有顺序”，才可能做到不重复和不遗漏，从而引领学生解决生活中数学搭配的问题。同样一个课件，不同层面的挖掘，让学生再用下装去搭配上装，和连线表示，看得出多媒体思想在于能借助于它进行思维接力，保障思考的连续性。同时，也反映了教师要有较高的数学教学素养。正如本节课后面两个课件（一是点心搭配，一是3、7、9这三个数密码搭配）的设置，都是让学生进一步感知搭配时首先考虑的是顺序。由是观之，多媒体课件思想与教师的素养也有密切的联系。
3.较高体现的践行
【案例】
《平行四边形的面积》（人教版五年级上册第79～81页）。
这堂课，整个课件设置，分成了三步。
课件一：创设情境。动物村住着许多小动物。小熊住在村东，他有一块长方形萝卜地在村西。小免住在村西，他有一块平行四边形萝卜地在村东。他们觉得跑来跑去不方便，于是便商量换地。可当他们看到两块地时，都说自己的面积大，这样交换不公平。于是引出课题，这两块地谁的面积大些呢？该怎样解决他们的问题？
课件二：探究新知。将两块地平移到方格，一是采用数格子的方法解决问题。二是，用课件演示剪→平移→拼的过程，推导出平行四边形的面积计算公式。
课件三：解决实际问题。课件再次出示小熊、小免两块地，让同学们根据数据：长方形长250米，宽80米；平行四边形的底250米，高80米，求出两块地的大小，再比较。
【反思】
这一课，多媒体课件设置的独特之处在于有层级而不杂乱。从创设情境引入新课，再到课件二根据两个不同形状图形探究新知，到最后再次回到解决面积计算的问题上，看得出设计者设计时对教学内容与课件内容都进行了认真的研究。所以，在具体实施时，教学内容的层层推进是为顺应学生数学思维的发展，其将同一课件内容进行再度创新，便把学生的思考推向深层，这样，教学目标才能顺利达成。
4.理想的践行
【案例】
著名特级教师潘小明在《长方形的面积与周长》的教学中，整个教学课件的引入更是开放，他整个课堂都围绕一根长20厘米与一根长24厘米的铁丝，围成不同长方形面积作对比。他这一节课的多媒体课件，几乎都根据学生的思维过程及解决问题的思考过程，将两根铁丝围成的不同长方形的面积集中到一个课件平面上，从而让学生理解：“周长相等时，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等时，面积就最大。”
【反思】
多媒体教学思想，第一个层次解决的是教学中能恰到好处地运用多媒体课件，第二个层次是用此解决数学教学问题，而最高层次全在于将多媒体课件与教学内容融为一体。教学中通过“面临问题”引领“数学思考”，最后“解决数学问题”，给人的感觉是多媒体课件是开放的，一切数学活动都包含在多媒体课件思想之中。
行动指南
1.把握好多媒体思想产生的过程
(1) 思想动向
运用多媒体课件的教学，具有观赏性和适用性。而只有体现数学思想，才不会仅仅体现观赏性或适用性。
(2) 思想工作
运用多媒体课件，易于在教学中突出重点，突破难点。而只有结合学科特点和具体的教学内容，才可能发挥多媒体课件的重要作用。
(3) 思想解放
当前，青年教师建立多媒体课件思想，优化数学课堂的意愿比较强烈。必须抓住这一契机，让青年教师先成熟起来，从而发挥带动作用。
(4) 思想境界
只有课前精心准备多媒体课件，教学时才会自觉体现数学思想，从而解决数学问题。
2.设计多媒体课件时把好“质”和“量”
(1) 把好其质
除了形式与内容融为一体外，还不能冲淡数学主题，让学生因有多媒体课件而快速掌握所学数学的精髓。
(2) 把握其量
整个教学过程≠课件，这是一个“铁律”。实现量的控制，才会给学生更多思维空间和思考时间。专家告诉我们，几乎多媒体课件的物理污染都是通过视觉、听觉、触觉而产生。因此，在小学数学教学中多媒体课件太多，太杂乱，也会使人不舒服。在量上作控制，这实是数学多媒体课件的一项学科特性。
3. 抓好多媒体课件设计，体现“逻辑严密”特征
R·柯朗在其著作《什么是数学》中提出，“数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。它的基本要素是：逻辑与直观、分析和构造、一般性和个别性。虽然不同的传统可以强调不同的侧面，然而正是这些互相对立的力量的相互作用，以及它们综合起来的努力才构成了数学科学的生命、用途和它崇高的价值。”显然，逻辑严谨性是数学的基本特征，也应是小学多媒体课件固有的基本特征，即“数学是最讲道理的”，设计时应严格把握“逻辑严密”这一特征。
4. 亟需扭转小学数学多媒体教学态度
设立观摩交流周。自2005年起，北京市委教育工委、市教委建立了每年一次的中小学德育工作观摩交流周制度。截至目前，这项活动已经连续成功举办4届。现如今，让学生在“活”的课堂学习德育知识，已经成为首都中小学德育一项富有特色的制度性活动。
着力测评科学化。为了准确把握全市中小学生的德育状况，北京市从2004年开始着力于中小学生思想道德发展测评，德育管理从“粗放直觉”变成了“让数据说话”。连续4年的北京市中小学生思想道德测评报告，已成为首都加强德育出台措施的重要依据。
建立专家智囊库。在北京市中小学德育专家资源库中，收录有近60余位首都各个领域的德育专家。学校聘请专家只需点击一下网址，即可与专家进行交流。中小学德育专家库的建设，对于凝聚和发挥首都人力资源优势，对于德育工作创新，积极应对德育工作新问题，均有很好的启迪和引导作用。
（《中国教育报》2009年2月22日）
上海：首次规定学校面谈招生统筹安排农民工同住子女义务教育
为了进一步规范民办中小学生招生程序，上海市于2月19日发布了《关于2009年本市义务教育阶段学校招生入学工作的实施意见》（以下简称《意见》），要求民办学校采取电脑派位或面谈的方式招收新生。《意见》中强调，民办学校录取学生时不得向学生收取报名费和面谈费，不得进行其他任何形式的考试和测试，不得要求报名学生提供其他学科类竞赛、等级考试证书，不得要求小学和幼儿园推荐“学科学习特长生”。
上海市教委相关负责人还明确表示，本市仍将实行“免试就近入学”原则，严禁义务教育学校在招生计划外自行招收学生，不得以创办特色为名举办重点班，不得以任何形式测试选拔学生。区县体育、艺术特长生招收数不高于本年级学生总数的5%。此外，本市将做好农民工同住子女义务教育招生入学工作。凡符合条件的农民工同住子女，区县教育行政部门要统筹安排至公办学校就读。小学毕业的农民工同住子女，统一安排至本区县公办初中就读。
（《新闻晚报》2009年2月19日）
广东：关注青少年体质健康拟将公共场馆全部开放
在广东，初中以上学生体质健康成绩已成为升学的重要依据。为保证青少年锻炼的时间和效果，广东拟将整合体育设施资源，以推动各级公共及学校体育场馆向青少年开放。
目前，广东已有近8000所学校陆续向青少年开放了体育场地设施，占全省学校总数的近三成。广东将进一步推动各级体育部门和机关企事业单位以及行业建设、管理的体育场馆设施利用双休日、节假日、寒暑假向青少年开放。到2015年，全省100%的街道办事处和中心镇的学校或体育中心（场馆）都将建有1所省级青少年体育俱乐部。各中小学校公用经费按不低于5%的比例专项用于学校体育卫生工作，确保体育教学器材的及时添置和维修，配齐、配强中小学体育教师和卫生人员等。
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