教育教学典型案例记录

教育教学典型案例记录（通用7篇）

教育教学典型案例记录 篇1

（二）岗李乡柴村小学：师志强

我们班马文鹤同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，原来，她在班里不显山不露水。一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

那是学完四则运算定律后，我请同学背诵相关概念与公式，我在教室巡视着，发现马文鹤同学手里空空的，我以为她没带书，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了课本。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，好几条定律和公式呢，才读了几遍呀，没想到她还真的很流利地背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。

后来，我把整个经过以及我发现良材的喜悦心情和一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。同时，进一步教给她方法，指导她充分利用自身条件学习。我和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能，同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。我赠送了她一本《小学数学概念与公式大全》，并希望她把这些知识都装在聪明的头脑里。我为她提供各种展示才华的机会，并为她配戴了“小才女”的胸卡，增强她的自信心，让她体验到了成功的快乐。

她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。与此同时，她的才华也激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。

看到这一切，让我不由想起美国哈佛大学家托阿教授创立的“多元智能”理论中提出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”

后进生转化案例

（四）岗李乡柴村小学：师志强

我们班的张尔豪，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯很不好，成绩也很差，每次考试都和班里其他同学相差甚远。而且他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩、多运动，正长身体的嘛。作业没写完不要紧，以后大了就好了。这样张尔豪更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”的地步。面对张尔豪及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等，降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“小豪，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来表现好多了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多做些练习就更好了”“我发现了，尔豪是很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多训练训练就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。” „„同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心张尔豪，在与家

长搞好关系，树立家长信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着张尔豪，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：师老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，张尔豪深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来张尔豪说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。正是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转。终于在后半学期，张尔豪基本上改掉了坏习惯。

教育教学案例

（三）马宇恒：一个特别聪明的孩子，成绩还可以，尤其是数学。他爱看课外书，只要一看课外书，他就会坐在那儿连续看上很长时间，讲到他感兴趣的迷信、科幻、电脑知识时，他就会喜形于色，课堂上每每延伸及课外知识时，他知道的、可以答复的问题要比同班的学生多得多。照理说，他是十分出色的孩子，可是，上课他会偷偷的低着头看课外书，大部分时间都是似听非听，手里还不停地做小动作，有时不肯写作业，别的老师见他都很头痛，课后他总是跟别的同学发生抵触。大部分同学都不太喜欢他，说他不遵守纪律，欺负同伴。在学校，他不知道什么叫团结同学，什么是文明行为。怎样才能转变他呢?我察看了很久，发现他是个理性的孩子，正巧我有一次上课喉咙不舒适，嘶哑，上课前我说了这么一句话，“今天老师喉咙不舒适，讲课说话可能声音会小，希望坐在后排的同学体谅一下„”。说也奇怪，那堂课他听的很仔细，下课后，他还到办公室来找我，对我说，“老师，你可能是这几天上课讲话太大声了„，还是感冒? „”，我很诧异，这是出于他之口的话吗？我欣喜万分，也很感动，于是乘机跟他谈心，跟他讲他的优点，他的不足，并鼓舞他改掉缺点，成为全面发展、人见人爱的好学生。这次的谈话十分有效，接连几天，他做作业的速度快了很多，我成心在同学面前，在别的老师面前夸他提高了、进步了，并让他参与班里的兴趣小组。之后，他与同学的关系融洽了很多，不文明的行为改变了不少，学习成绩自然也进一步提高，同时通过与家长联系了解到，他在家里也能帮助父母做一些力所能及的事情了。

后进生转化案例

（三）岗李乡柴村小学：师志强

我班学生小文性格外向，活泼，长着一双明亮的大眼睛。刚见他时，我对他的印象很好。开学一周后，我批改好学生的作业数了数发现少一本，就到班里去核查。学生都说自己交了，我当着大家的面把作业本再次数了一遍。此时，坐在后排的小文慢吞吞的从座位上站起来，小声说：“我没交。”学生一个个在下面议论：“就知道是他，总是不做作业。”我很生气地批评了他，叫他第二天把作业交上来。并联系了他的父母，说了这一情况，希望他们在家督促他完成作业。他父亲告诉我自己没读过什么书，妻子是个外地人，文化就更低了，根本教不了孩子。再说孩子每天回家都说没作业或是已经做好了。看来对于小文的情况家长也是毫无办法。通过家长，我分析了小文不做作业的原因：他一直以来学习基础较差，随着年级的升高，学习内容逐渐加深和拓展，他又没有及时利用课余时间复习与巩固，课内学习的知识不能消化理解，学习成绩自然逐渐下降，慢慢地对做作业也产生了厌烦。

第二天，组长向我报告小文没交作业。这时我只是看了他一眼，什么也没说。而他故意回避我的目光，低着头不吭声，无助地等待老师的责罚。课间，我让他到我的办公室，把余下的作业补了起来。

有一天写课堂作业，我发现小文的作业中虽然有很多错题，但书写工整，字写得很漂亮，发作业时我表扬了他。我说：“刚才批改作业，我发现有几个同学字写得很漂亮，你们猜猜是谁？”同学们喊出了几个人名，但是没有小文。我又说：“还会有谁？”同学们又喊出了几个人的名字，还是没有小文。我用手举着小文的作业本，有意拉长声说：“是小文！请同学们传阅小文的作业本，欣赏一下他的字。”有几个男生边看边议论：“比我写得好”，“比我的字清楚”“还没看出来字倒不错”„„我带头鼓掌，小文露出喜悦的笑容,两只大眼睛眯成了一条缝，两只手挠挠头，不知所措。

接下来一周,小文交了两次作业。我对他说：不写作业不是你的错，肯定是作业中遇到了困难，你会几道题就写几道题，老师不会怪你的。后来，小文总能连续交作业，学习成绩也在一步步提高着。

教育教学案例

（四）岗李乡柴村小学：师志强

一天上午，我刚一进校门，十几个孩子一窝蜂地围在我身边七嘴八舌地说：“老师，老师，张某偷钱了！” “偷了他妈妈一百块钱。”“ 对对对，我看见他前几天买了很多东西，还送给别的小朋友呢。”“今天早上，他妈妈打了他一顿。”孩子们你一言我一语，大家都用鄙视的目光看着张某，颇有点“同仇敌忾”的味道。十几道目光齐刷刷地逼视着他，张某不自觉地低下了头，低声地抽噎着。

“这9岁的孩子怎么这么大胆呢？”想起他刚入学那会儿，各方面表现都不错，可是到了第二学期，整个人像换了个人似的：作业拖拖拉拉，上课没精打采，放学后也不急于回家，总是在回家路上百无聊赖地磨蹭着。这学期，为了能调动他的学习积极性，我让他担任劳动委员，眼瞅着他在学习上稍有进步了，没想到现在居然又冒出偷钱的事。太不像话了，太令人失望了！该怎么处置呢？我反复地问自己。先狠狠地骂上一通，再把家长叫来让他当面道歉，然后在班里树立坏榜样，让同学们群起而攻之。这样“三管齐下”，也许能杀一儆百，可这样做，孩子的自尊心将受到多大的伤害呀！孩子以后还能向我敞开心扉吗？当他的眼中充满了敌意和不信任，我又如何教育他呢？“不行不行，我不能感情用事。一定要冷处理。”我竭力控制自己的情绪。

放学了，孩子们都陆陆续续回家了，教室里只剩下我和张某。我关切地问：“早上，妈妈打你哪里了，还痛吗？”谁知他马上泪如泉

涌，半天才抽抽搭搭地说：“妈妈„„打我„„嘴巴。”我知道他妈妈是一个凶起来让孩子觉得非常可怕的母亲，平时，对孩子的零花钱看得很紧，孩子几乎没有零钱买自己想买的东西。看他哭得那么伤心，我不免有些心疼。我用纸擦去了他的眼泪，跟他聊起了他最爱看的动画人物——奥特曼、光头强等。孩子终究还是孩子，听我和他聊这些，慢慢地，他就止住了哭声，眉飞色舞地向我介绍了奥特曼来自哪个星球，介绍了奥特之父、奥特之母、迪迦奥特曼等。然后，我和颜悦色地问：“你还想跟老师说些什么吗？说出来吧，老师相信你一定有原因的。”孩子信任我，解除了戒备心理，把事情的来龙去脉告诉了我。原来，他的文具盒坏了，他要妈妈给他买个新的，妈妈没同意，说他是个败家子，一个二十几元的文具盒半学期都没用到，叫他将就着用完这个学期再买。再加上开学初我发动班里学生踊跃为班级捐献图书，他想多捐几本，好得到我的表扬，得到同学们的羡慕。可是他知道妈妈是不会给他买多本图书的。于是，他就开始偷拿妈妈的钱。根据他的情况我耐心地帮他分析：孩子想买什么跟家长说，家长给钱或是不给钱是经过思考的。要钱就给，对孩子的成长是没有好处的。如果家长忽视了某些合理要求，可以向老师寻求帮助。如果自己不小心犯了错，只要能改正，就是一种进步。说着说着，他又低下了头，我知道此时的他已经认识到了自己的错误。于是，我趁热打铁，对他说：“你犯了错，其实妈妈很心痛。她打你是想让你以后纠正坏毛病，以免日后铸成大错。”“老师，我错了，我该怎么办？你帮帮我，我不敢回家。”见他如此惶恐，我决定送他回家。路上，为了缓解他紧张的心情，我在文具店里为他买了个新文具盒。从他的微笑中，我觉察到他对我很是感激。

来到他家，我让他到楼上做作业去。我和他妈妈在院子里进行了长谈。我把放学后我与张某的谈话经过告诉了他妈妈，并告诉她不要把这个问题看得过于严重了。只要我们实事求是，采取正确的教育方法，纠正这个毛病并不难。我建议，对孩子拿家里钱的行为，先不要用“偷”这个字，还是用“拿”比较好。这样在心理上对孩子压力小些，有利于教育。孩子犯了错，不要怒不可遏，连打带骂，应坐下来与孩子认真交谈。如果平时忽视了孩子的某些合理要求，应该向孩子作自我检讨，让孩子服气。要给孩子适度的零花钱。家长根本不给是不妥当的，给零花钱多少要从实际出发，看家庭经济条件和孩子实际需要，而且要指导孩子怎样花钱。

“偷钱”**平息后，我发现这孩子改变了不少，课堂上发言踊跃，作业不再拖欠，而且挺喜欢和我说话。孩子在校的表现令人满意，可他在家的情况我十分惦记。我前后三次打电话给他妈妈，向她了解孩子的近况。他妈妈兴奋地告诉我，自从那件事以后，孩子懂事了很多。给他零花钱，除了购买学习用具外，其他的都存入了储蓄罐，说明年爷爷六十大寿，他要用自己节省下来的钱给爷爷买礼物。听了这些，我长长地舒了一口气。

后进生转化案例

（二）岗李乡柴村小学：师志强

学期中途，我班转入一位插班生。这个学生一开始也许是对新环境心存好奇，也许是对同班同学和老师还不了解，所以不怎么显山露水，也没怎么大展拳脚，我也因此没怎么注意到他。不久，班里学生向我反映他经常和同学打架。这确实让我大吃一惊。原来，班上竟然还有这样一位大人物！可真是“草莽之间，尽是英雄！”他名叫张爽，然而，实际上他既不文静也不太讲道理。过了不久，他开始显露一些“英雄本色”。一是衣着随意；二是爱追赶打闹，脚板不大，速度倒挺快，一到课间，教室里、走廊上，到处有他的身影；三是说话没礼貌，几句骂人的话成了他的口头禅；四是上课无神却手忙脚乱，一张纸、一支笔，或是一块橡皮，都能让他旁若无人、悠然忘我地度过一节课„„凡此种种，一时难以尽言。好在初来乍到，他也没怎么展露拳脚功夫。只是，这无疑是一只烫手的山芋，使我们真切地感受到了压力。

或许是时间真的能改变一切，张爽倒也有些变化：一是衣着变得整洁；二是上课时大多情况下能保持平静；三是开学来还没与人打过架„„产生这些变化的原因当然是多方面的，或是家庭教育加强了；或是自己长大懂事了；或是班级氛围影响他了„„那么，作为班主任，我做了些什么呢？概括地说，主要是在努力营造较好的班级氛围的前提下针对张爽同学做到了下面几个字：察、等、忍、缠。

首先是“察”。通过观察，掌握他的真实表现，再认真分析他的成因，理清思路，找到对策。经过一段时间的观察和家访调查，知道了张爽之所以如此，主要有两个原因：一是刚入小学一年级那段时间，因个子瘦小，在班上常受到欺负，而当时的老师对这一现象没能引起足够的重视，所以从那时起，他幼小的心里就开始对同学和老师有了怨恨。一段时间以后，他终于在打架中学会了打架，也就常能把其他学生打伤了。二是父母忙于生意，无暇照顾和管教，等到孩子养成了不良习气，等到老师和同学对孩子怨声载道时，他们也已无能为力。对此，我认为，该生如此，要教育好他，绝非朝夕之事。我决定先让班上的放心学生跟他一起坐，上课提醒他，课后看着他，一有异动马上反映，教师立即处理。

然后我开始实施第二个字“等”。简单地说，就是等待适当的机会。因为对于这种学生，普通的说教无济于事，必须找到有利时机以“暮鼓晨钟”之势收“振聋发馈”之效。当你成为一个有心人，总是能找到机会的！好不容易，在一次课堂上，张爽竟然举手回答了一个问题。我马上表扬了他。没想到他整节课都有些羞答答的，很有规矩。当大家为他鼓掌时，他的脸胀红了，慢慢地低下了头。第二天一早见到他，我就问他有没有把老师表扬的事告诉父母。他半天不作声，过了好一会儿他才说父母不相信有这回事。我赶紧说亲自去一趟他家，告诉他家长。现在想来，这个“等”字，要的就是老师的耐心，操之过急是会适得其反的！

不可否认，张爽确实进步了。但是我们又怎能寄望他就此改头换面呢？后进生的反弹现象和冷热病我们是熟知的。更可怕的是，有些后进生甚至已经习惯沉迷于自己那一片灰色的天空下而不可自拔也不愿自拔。不知什么时候，他肯定又会犯些毛病。这时，如果我们不能保持冷静，那么好不容易等到的机会和难得的一点儿进步就会被葬送。因为对于张爽来说，他对同学和老师的信任还是初步的，他的自信还是很脆弱的。所以，在这一段时间，我们一定要做到一个字，就是“忍”。当然，这个忍，不是宠。而是在这一关键阶段，遇事要动之以情，晓之以理，不冲动，更不放弃。

在决定对张爽采取教育措施后，坚持要做到的一个字是“缠”。用教师的鼓励与关注缠着他，用同学的关心与帮助缠着他，用班级良好的氛围缠着他，用严格的监督措施缠着他„„使他在很多时候，不忍心犯错。当他的内心有一定的行为规范意识和行为目标后，各方面的事情如听讲、做作业、衣着等自然就水到渠成了。因为对人的教育，不是“与虎谋皮”，教化之功，就在这潜移默化之中。

让人稍感欣慰的是，功夫不负有心人，尽管张爽还有这样那样的不是，但毕竟有或多或少的进步。

教育教学案例

（五）马城林可是我们班的“名人”。调皮、贪玩是他的特点，最烦人的是不爱作业，上课小动作不断。但让人欣喜的是他还有一两点长处，就是很讲朋友义气，劳动也卖力。

我面对这样一个学生，一开始还是没什么好的教育方法，只是沿用一些习惯的方法：批评、罚、请家长来学校等等，但结果还是没有什么大的作用。我想起了罗森塔尔心理学家证明的道理：老师对于学生的期待和厚爱，会对学生产生很大的激励作用。心想：“尝试一下吧！看会不会有意外的收获。”

午休课，大家都在认真地写作业，马城林也在认真地写。我有点欣喜，走过去一看，顿时火冒三丈，真想狠狠地批评一顿。我闭起眼，强压下心头的怒火，在心里默默地说：“放松，再放松！”当我再一次看他的作业本时，我发现虽然只写了几个字，但每一个都是端端正正，一笔一画写的，看得出，他上了心思。我一改以往对他的态度，把严肃的表情放松，微笑着对她说：“呦，城城的字写得真用心，进步很大，越来越能干了。”他不好意思地脸红了，写的字也越发用劲了，我握住了他的手，手把手地教，轻轻地告诉他：“写字时也应该放轻松，手指不要太用力，手腕要灵活。”明显地，我感受到他放松了不少。这一次，作业他又拖拉到最后一个交，可是字却比好多同学的漂亮、端正。我在班级大大的表扬了他，我似乎看到他眼里的小星星。

教育教学案例

（六）岗李乡柴村小学：师志强

中午，班长匆匆忙忙跑进办公室：“老师，马良的牙被庆东用跳绳拉掉了一颗。”“怎么回事？”我边问边往教室走去。来到教室，马良同学眼泪满面：“庆东把我这颗牙拉掉了。”“老师，他们两人在打架，我想用跳绳把他们拉开，一拉就把马良的一颗牙拉掉了”。听了他们的自述后，我对他们说：“老师不是经常说，课间、午间活动要文明，活动时要注意安全，更不该打架，你们看这不就出事情了吗？”于是把打架的前因后果问清楚，两人也各自承认了错。

我让另一位老师陪马良去医院检查一下。我把王庆东叫到办公室，对他说：“今天你觉得自己这样做得对吗？”“我拉架有什么错？”他还以为自己是对的，没有一点错。“是的，拉架是没有错，可你不应该用跳绳去把他们拉开，你这一拉把马良一颗牙拉掉了，如果这颗牙是正在换的牙问题不大；如果这颗是新牙，麻烦就大了，这空缺永远也长不出牙了。你说这个怎么办？再说，如果你把跳绳套在了他的脖子上，你这一拉，不就会出人命吗？你好心却办了坏事，你说是吗？”他耷拉着脑袋，终于开口了：“老师，我错了。”“以后劝架要讲究方式方法，应该马上告诉老师，千万不要乱来，今天，回家把这件事告诉爸爸、妈妈，记住了吗？”“老师，我记住了”。经过医生的检查，马良同学掉的那颗牙是在换牙。第二天，庆东的妈妈拎了一箱牛奶和一些水果，来看望马良同学，还让庆东向人家道了歉。

教育教学案例

（一）岗李乡柴村小学：师志强

马明君是这个学期新来的，起初有些不合群，我也没太在意，换了个新环境总需要有一段时间来适应的。但问题远没有我想的那么简单，我不经意间发现明君在课间经常与同学发生摩擦。我想马上找他谈，看看他有什么想法。但我立刻打消了这个念头，因为我知道每个学生来到一个新的环境,必然对一切事物有一种戒备的心理,这是人之本能.对待陌生的老师也是如此，所以我直接找他谈也许会是徒劳。我通过其他渠道了解明君的状况：他头脑虽灵活,但学习习惯较差，在以前的学校经常不好好做作业。而父母整天在外为生活而奔波，无暇顾及他的学业，在学校经常独来独往，很少与人进行深入的交流；而且他的情绪有时很不稳定，敏感多疑，常常以为别人对他有敌意。之前所讲的这些所谓的小摩擦无非就是他容不得别人说自己半点不是，只要同学指出他的什么缺点，他就会与人一争到底„„在不断了解中，他的问题也逐渐明朗起来：原先学习成绩不是很好，但父母的无暇顾及导致他对自己失望，学业的挫败使他心理上产生了一种强烈的自卑感。学校和学习环境的变换，在他心理重新点燃了希望之光，但他自我审视中过于忽略对自己缺点的认识，放大了优点。于是心理上期待被关注和现实中不被关注的矛盾使他形成巨大的心理落差，从而猜疑身边的人。了解了事情的原委，我庆幸之前没直接找他谈，决定采用环境影响手段，让他在体验中成长。

首先改变他的生活环境。加强与明君家长联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施。要求家长改变过去动不动打骂孩子的错误做法，多花些时间在孩子身上，每天工作再辛苦都要抽出时间来跟他聊天、陪他一起学习；多去留意孩子身上的优点，用婉转的方式告知哪些做法是不正确的。为了创设一个宽松、民主的家庭环境。在校园生活中，我经常利用课余时间与马明君聊聊天，让他感受到老师对他的关注。并鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，努力建造一个健康、融洽的班级氛围，让他在团结友爱的团队中增强自信心，愉快地生活。在课堂教学中，我在提一些简单问题时，优先照顾他，及时给予鼓励。只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。记得有一次，在教学四则运算时，让他上台板演计算过程，他顺利完成，而且字迹清楚，我当堂表扬了他，大家向他投去羡慕的眼光，我发觉他满脸通红，脸上露出了灿烂的笑容，人坐得更端正了，眼睛直直地盯着黑板。

经过一段时间的了解及教育，明君同学有了一定的进步，现在，他跟其他同学融洽和睦了。上课能专心听讲了，并举手回答问题也积极了，学习目的有了明确的认识，能按时完成老师布置的作业，有时还能主动来向我请教学习问题，成绩逐步提高。

后进生转化案例

（一）岗李乡柴村小学：师志强

涛涛是个肚量小，喜欢夸夸其谈，喜欢欺负女孩子，自觉性差的学生，上课随意说话，作业经常不做或潦潦草草应付了事，很多同学都不愿与他交往。

新学期的第一周他还比较乖，没有一点“风吹草动”。开学的第二周，他就“按捺”不住了。上课就随意说话，影响周围的同学听讲，下课后我走到他的桌边严肃地说：“阿涛，放学后到我办公室来一下。”放学后，他早早来到办公室“恭候”我，有点怯怯的，低着头不敢看我。但我并没有提他上课随意说话的事，而是以征求的口吻说：“阿涛，你是个特别的男孩子，师老师就喜欢你这样与众不同的学生，把你留下来，是想问一问你是否愿意与我交朋友？”他当时愣了一下，满以为到办公室免不了挨一顿训斥的他，没想到老师不但没批评，反而说要与自己交朋友，真有点不敢相信自己的耳朵。随后他说：“同学都讨厌我，说我这样那样的不好，你真的会与我交朋友吗？”我肯定地说：“当然啦，就看你是否愿意了。”他高兴地说：“我当然一百个愿意啦！”我说：“那好，咱们现在就是朋友了，要记住噢，你的这位朋友很特殊——是一个教你的老师，所以呀，你学习上得用心些，上课得认真听讲，为自己争气，如此能这样的话我会为有你这样的朋友而骄傲的，如果你做得不好，上课违反纪律，不认真学习，我会很没面子的喔。”他说：“老师，放心吧！我知道该怎么做。”

在这以后，每当遇到他的时候，我都会以朋友的身份亲切地与他打招呼，课间或空闲的时候，只要有机会，我就与他一起玩，在玩的同时与他谈心，了解他的内心世界。与此同时，我给予他更多的关心和表扬鼓励。哪怕是微不足道的一点进步，诸如本来没有做作业，今天做了；本来平时不举手回答问题，今天举手了，都给予及时的表扬。有一次学校大扫除，他分配的是扫走廊，已经完成了任务，还有一部分人在教室里忙活着，这时有位个小的同学提着一捅水吃力的走进教室，问哪位同学能帮忙一下，很多同学听到了都无动于衷，而他却自告奋勇地说：“我来帮你。”说完小心翼翼地看我一眼，或许是怕我不同意吧，我赞许地笑了笑，示意他可以去帮忙。虽说同意了，但我心里还是有点不放心，怕他借这机会在教室里玩、捣乱。然而没想到的是，抬好水后，他却卷起裤管和拖地的同学一起拿起拖把使劲的拖着地，比平时做值日更认真。看到这可喜的一幕，大扫除结束后我立刻在班级里进行表扬。后来他在周记中写道：“星期四那天，师老师表扬了我，我心里乐滋滋的，被表扬的感觉真好，今后我一定加倍努力”。经过一段时间的耐心帮助与教育，他各方面都有了一定的进步

教育教学案例

（七）岗李乡柴村小学：师志强

记得那是一个上午的大课间，同学们做完操来到教室准备上课。突然，坐在窗口的子涵同学着急地喊出来：“老师，我压在文具盒下的8元钱不见了，刚才做操前还在呢！”我心理咯噔一下，但马上有了底——钱肯定在教室里。于是，我对大家说：“同学们，我们先上课，钱还在教室里，等会儿会物归原主的。”说话间，我的目光在三位同学的脸上稍作了停留。课后，我把三位因身体原因未出操的同学分别叫到办公室询问了有关情况，知道只有玉霞同学去过窗口子涵的位置。根据平日里的观察，我知道玉霞同学聪明机灵，身边常带些新鲜玩意来摆弄，袋子里的零用钱也不少，同时，她也很好强，特别乐意为集体做事。课后，我把玉霞叫来，没有对质，没有查问，没有挑破„„那么如何让玉霞非常体面地把钱拿出来呢？看着略显慌张而又故作坦然的她，我亲切地说：“小霞，老师交给你一个任务，请你利用课间时间把8元钱找回来。它或许被窗口的风吹到教室的哪个角落；或许是谁恶作剧给藏起来了。即使是谁拿走了，我相信他也会良心发现，把钱归还失主的。” 玉霞听了不住地点头，我又追问一句：“你能保证完成任务吗？”“能！”他十分钟以后又来到办公室：“老师，我在第三张桌子脚边找到钱了。”“我就知道你不会让我失望的。”我心里一阵轻松。之后，我把所了解到的情况以及对她的看法如实地与她进行了交流，她羞愧地低下了头，而后又抬起头认真地

教育教学典型案例记录 篇2

“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。”过年对小学生来说是再快乐不过的事。我们不妨引导孩子趁过年之际写点儿春节日记,把“年”留住,为日后写作积累素材。“过年”日记记什么呢?我们可从知“年”、集“年”、吃“年”、写“年”四个方面,引导学生寻求“年”之美、记录“年”之美。

一、知“年”,感知年俗美

其一是引导学生通过查找资料或向人请教,了解有关“年”的知识。比如,年也叫春节,即农历的元旦。它是我国人民十分重视的传统节日,在我国有着几千年悠久的历史。古代,人们把立春作为春节,把正月初一作元旦或元日,也有的称为“三元”,意思是说这一天为岁之元、时之元、月之元。以日记的形式,把关于“年”的知识记下来。

其二是引导学生感知过年的风俗习惯。我国有56个民族,有着不同的风俗习惯,尤其年俗更别具特色。比如,除夕全家团聚守岁,象征着平安和团圆。国外的新年食俗更是多种多样:越南人吃年夜饭不能喝汤,如果喝了汤,种上的庄稼会遭水灾;阿根廷人除夕夜全家团圆喝蒜瓣汤,象征吉祥,然后听到十二点钟声,每响一下吃一粒葡萄,表示新年里月月如意;匈牙利人新年绝不吃禽类和鲜鱼,禽有翅膀,吃了幸福会飞去,吃鱼,快乐会溜跑。如果学生能把国内外的年俗集在一起,形成一个年俗谱,这对他们增长知识、开阔视野大有帮助。

教师有目的地引导学生通过查资料、向别人请教,不仅让学生了解到“年”的知识,也知道了年俗蕴含着人们美好的向往和期盼,又让学生受到民族文化的熏陶。

二、集“年”,感受诗文美

其一是收集春联。过年贴春联,在我国有久远的历史。春联在一定程度上表示了人们的渴盼、希冀,表达了人们的心境。革命家陈毅早先就写了“年难过,年难过,年年难过年年过;事不成,事不成,事事不成事事成”的名联,表达了他“春待来年”的心境。也可以说,春联是社会发展的“标签”,不同时代的春联烙上了不同时代的印痕。在食不果腹的年代,一副“让富贵安家落户,送贫困扫地出门”的对联,表达了人们对吉庆有余的渴盼。在改革开放的今天,祖国处处呈现一派欣欣向荣的景象,一副“穿花衣戴新帽漂漂亮亮辞旧岁,乘高铁坐飞机高高兴兴迎新春”的春联是当代人们过年的真实写照。

教师应引导学生有选择地将一些春联集下来,品词析句,感受对联的形式美、韵律美、对称美、寓意美,这会使他们的情操得到陶冶、心灵得到净化,获得知识与思想的同步提高。

其二是收集关于“年”的诗、文。在我国文学宝库里,写“年”的名诗佳文、清词亮句不胜枚举。或描写、或抒情,或明理、或言志。如本文开头一诗,是宋朝诗人王安石所写的《元日》,诗以清新的笔调,描绘了一幅过年图。诗中有景有情,有动有静,给人以诗情画意之美,让人领略到融融春光之美。把这样的诗记下来,在以后的作文中有选择地运用,会增加文章的感染力。

诗词是中华民族文学宝库的瑰宝,学生从诗文的收集和记录中定能受到美的感染。

其三是收集过年的短信、贺卡祝福语。过年送祝福是中华民族的优良传统。如今,随着科学技术的日益提高,手机短信、电子贺卡越来越受到人们的喜爱。如羊年的:“祝你羊年快乐,洋洋得意,晦气扬长而去,好运扬眉吐气;阳春白雪更漂亮,洋洋洒洒纳吉祥;万事阳光大道……”的短信,让你心悦;“祝你一帆风顺、二龙腾飞、三羊开泰、四季平安、五福临门、六六大顺、七星高照、八方来财、九九同心、十全十美”的贺卡,让你神情激荡;“清蒸鱼、糖醋鱼、水煮鱼、酸菜鱼……鱼乐无穷。愿你如鱼得水,祝你年年有余”的祝福,让你开怀。

学生在记录这些短信、祝福语的过程中,不仅长知识、受启迪,还能感受亲情的美好,得到心灵的慰藉。

三、吃“年”,品尝年味美

过年亲朋相聚、走亲访友,吃自然成了学生过年生活的重要组成部分。如果老师能引领学生在享受山珍海味的同时,又能感受到中华民族文化大餐的滋味,就必将引发学生的民族自豪感。

其一是品烹饪技法之美。我国菜的烹饪技法十分讲究,有炒、爆、烹、炸、溜、烩、煎、贴、烧、闷、扒、蒸、烤、涮、氽、炖、煨、酱、卤、熏、拌、炝、煮、熬,以及甜菜的拔丝、蜜汁、挂霜等几十种,而由这几十种技法烹制出的菜肴又有万种以上,真可谓万菜万技、千菜千姿、百菜百味。

其二是品菜肴的色彩美。菜肴的色彩丰富多彩,有的来自原料本身的色彩,像红枣、辣椒、樱桃、山楂、番茄呈红色,黄豆、金针、蛋黄呈黄色,青豆、青梅、青菜呈绿色,莲子、百合、豆腐、茭白呈白色,桔元、木耳、皮蛋呈黑色,等等。有的用橙红、酱红、紫红、橙黄、乳黄、深绿、淡绿、玉白等色泽原料。当五光十色、琳琅满目的菜肴摆上餐桌时,人们就像进入了一个神奇的宝库:红色的如玛瑙,白色的似珍珠,黄色的赛纯金,绿色的像翡翠,令人眼花缭乱、目不暇接。看着这些佳肴,使人仿佛置身于大自然的景色之中。这时的菜肴,已远远超出了它“可吃”的意义,而成为色彩艺术的结晶。

除此之外,教师还可以引导学生探索:为什么节日蛋糕制作得那么玲珑剔透?为什么菜谱中有那么多美名佳称?为什么高级厨师要在食物上描龙绣凤、雕花镂果?如果学生能把“吃”的过程中的所见、所闻、所感以日记的形式记录下来,就会加深审美体验,得到更多的艺术享受,强化自身的审美修养。

四、写“年”,把“年”留住

丰富多彩的春节生活为学生提供了取之不尽的“日记”源泉。扫屋布房、购物备宴、家人相聚、迎喜接福、走亲访友;看龙灯、舞旱船、逛街市……这一切的一切,为写日记提供了丰富的素材。学生可以足不出户,把家里发生的事情写下来;可以走向社会,到街市上看一看,把所见所闻所感记下来。总之,家中的一桌酒菜、一台精美的电视节目、街市上一声甜甜的叫卖、一个五彩的货摊,一声乡音、一片乡景都可以摄入日记的镜头。

通过小班科学活动案例看幼儿记录 篇3

案例一：各种各样的纸

活动“各种各样的纸”的主要目的是让幼儿在撕撕玩玩中感知绉纸、手工纸、硬纸板等各种纸张的特性，如纸板坚硬、餐巾纸轻软、手工纸薄脆等。为了进行更直观的比较，教师指导幼儿按不同牢度将撕下来的纸有序黏贴在记录表上。

分析：对于大年龄幼儿来说，他们不仅能用语言表述“坚硬”“松软”“薄脆”这些感觉，还会借助生活经验用各种替代的方法来表达（如画上芝麻饼干表示手工纸的薄脆），可是这样的表达对小班幼儿来说很困难。案例中教师采用的记录方法既方便又直观，可以让小班幼儿一目了然地认识事物的属性，符合小班幼儿的特点。

当然，实物黏贴也不是任何活动都适用。一些容易黏贴、大小合适的探究材料（如树叶、纸张、布等）比较适合采用实物黏贴的记录方式。此外，教师可以根据活动内容提供一些实物照片或实物简笔画，这与实物黏贴有异曲同工之妙。

案例二：落下来

一次秋天外出活动时，孩子们看到在空中飘飘悠悠的树叶，便兴高采烈地张开双臂迎接树叶落下。于是，教师设计了活动“落下来”。在活动中，教师提供了餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片，鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现：“餐巾纸落得很慢的！”“餐巾纸飘来飘去的！”“沙包是快快落下来的！”“纸片转着圈落下来！”“纸片转起来像直升机（螺旋桨）！”……

孩子们兴奋地借助肢体语言与教师、同伴交流着自己的发现。接着，教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上，组织幼儿进行了经验分享。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子记录下来时，孩子们露出了为难的神情。于是，教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程，用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程，再用“螺旋线条”帮助幼儿记录“丫”字形纸片飘落的过程。

分析：在活动前教师曾自问，小班幼儿能不能将自己想表达的内容记录下来。根据对小班幼儿认知及记录等方面能力的了解，答案显然是否定的，于是教师便预设了师幼共同记录的方式。果然，经验交流的情况坚定了教师原先的预设——利用集体记录帮助幼儿共同记录所观察到的情景。教师还自编儿歌“沙包落下来，直直快快”、“纸片落下来，转着圈儿”、“餐巾纸落下来，摇摇摆摆”来帮助幼儿整理经验。在实践中，我们体会到集体记录是教师帮助幼儿提升经验的过程，不仅有利于幼儿交流、巩固探究中获得的科学经验，而且解决了幼儿记录的困难，为幼儿学习记录提供了榜样。

案例三：运水

小班幼儿喜欢玩水。于是，教师提供了一个装满水的水盆，一个空盆，还提供了一些工具。孩子们在游戏中很自然地运用工具去“运水”。在一次次“运水”过程中，他们不断地使用工具，认识工具。

游戏结束了，“谁的本领大”成为幼儿交流、记录的主要内容。教师为幼儿设计了这样一张记录表格（如图一），表格中的工具暗示小班幼儿要有目的地去尝试各种工具。不仅如此，教师还为幼儿提供了许多笑脸花朵图案，小班幼儿可以根据自己的操作情况在每种工具相对应的空白处黏贴上不同数量的笑脸花朵，以表示这些工具运水本领的强弱。

分析：在大班我们也组织过类似活动，教师为大班幼儿提供的记录表格（如图二）给了孩子们很大的空间，幼儿不仅记录了自己的实验顺序，还记录了自己的猜想和实验结果。比较小班、大班这两张记录表格，我们不难发现其中的差异：提供给小班幼儿的记录纸浅显易懂，直观形象并具有趣味性，有明确的任务指向，使小班幼儿一目了然，并容易记录。而教师为大班幼儿提供的记录表则几乎是一张空白表，幼儿自主的空间较大。

为什么小班和大班的记录表有如此大的差异？原因是小班幼儿有关科学活动记录的经验很少，记录能力也很不足，所以教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。而大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录。

中班角色游戏案例记录 篇4

区角活动观察记录班级：中3班 区角名称：娃娃家 观察对象：西西、佳佳 游戏主题：饮品屋 背景：

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。

其次在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。游戏实录：

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“饮品屋”推出了新品种的饮料，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。

佳佳（饮品屋服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”

西西：“我想要这种新口味的柠檬果汁。” 佳佳：“你要买几杯呢？” 西西：“我要买2杯”

佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的柠檬果汁递给西西，西西马上问道“多少钱呢？”

佳佳犹豫了下回答：“20块！”

西西一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。

“行的，我说20块就是20块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。

“不行不行，太贵了！”“行的，就是20块。”„„

“你个臭佳佳„„”„„孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。措施：

教师以顾客身份介入游戏，“我也想买这种饮料，可以吗？” “可以，请问你要几杯呢？”服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。

“我也要2杯，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？” “嗯„„6块钱。”服务员思考了下回答。

“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要20元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。

服务员佳佳马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。” 教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？” 服务员有点语塞地说：“嗯„„就是因为„„那个„„东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与西西爸爸沟通，“爸爸，你这个饮料是买给谁喝的呀？”

爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝喝得，还有妈妈一杯。” “真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整西西的心情，“那么你有没有把你买饮料的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”

西西显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝喝的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”

服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时西西爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。分析：

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子，平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。反思：

游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。

教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“20元是否贵了？”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“20元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。

安全事故案例观看记录内容 篇5

班前会观看事故案例学习笔记内容《职工学习笔记》的内容：应注明时间、班次、地点、主持人、观看内容、主持人的讲评情况地点：采二工区会议室9月4号中班（夜班）主持人：赵峰观看内容：《近期煤矿重大事故案例系列片》最新煤矿重大事故案例安全生产责任重于泰山经济发展不能以牺牲人的生命为代价以人为本、安全发展9月5号早班主持人：赵峰观看内容：《近期煤矿重大事故案例系列片》最新煤矿重大事故案例安全生产责任重于泰山经济发展不能以牺牲人的生命为代价以人为本、安全发展山西屯兰煤矿“2.22”瓦斯爆炸造成78人死亡、114人受伤事故发生原因为12403工作面瓦斯爆炸9月5号中班、夜班主持人：赵峰山西屯兰煤矿“2.22”瓦斯爆炸造成78人死亡、114人受伤事故发生原因为12403工作面瓦斯爆炸9月6号早班主持人：赵峰中班（夜班）主持人：王秀合观看内容：山西屯兰煤矿“2.22”瓦斯爆炸瓦斯爆炸事故现场发生全过程，职工逃生经过。井下三条生命救命法宝：电话线、压风管路、防尘水管9月7号早班主持人：王秀合中班（夜班）主持人：赵峰观看内容：当时井下矿工436人，大部分职工安全升井，开始救援工作。事故现场产不忍睹。高瓦斯矿井一旦局部通风机发生故障停止供风，井内瓦斯会在很短时间达到爆炸浓度。

幼儿园案例分析`个案跟踪记录 篇6

情况分析：

俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。

学期总目标：

通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。

第一阶段目标、措施：

1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。

第二阶段目标、措施：

1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。

幼儿个案追踪记录

第一阶段：(3月17日)

俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”„„只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱„„”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效„„

4月3日

俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳„„问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。

第一阶段小结：

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为

俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常“故意”不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视”自己。

第二阶段：（5月9日）

今天户外活动时，俊俊站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。

6日5日

俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。

为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。

学期小结

教育教学典型案例记录 篇7

关键词：信息技术教学,学生成长记录袋,相结合

成长记录袋的涵义和特点

成长记录袋是根据教育教学目标, 有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来, 通过合理的分析与解释, 反映学生在学习与发展过程中的优势与不足, 反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步, 并通过学生的£1我反思与改进激励学生取得更高的成就。

成长记录袋有四个核心特点:

首先, 成长记录袋的基本成分是学生作品。建立学生信总技术成长记录袋主要收集学生在信息技术的学习过程中的作品, 通过将学生的信息收集起来, 用来展示学生的学习成就、描述学生信息技术的学习过程和方法, 同时也反映出学生的学习态度、兴趣和情感。

其次, 学生作品的收集是有目的的, 而不是随总的。如果需要展示学生的学习成就, 就需要收集学生域有重要意义的作品。若要发现学生学习上的缺陷, 那么就需要收集学生过程性的作品。若要评估学生, 就需要建立一个统一的标准, 有目的地i收集资料。

再次, 成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会。通过学生对自己作品的评价, 对自己的学习过稈进行反思.激发学十学习的动力, 培养学生对C丨己负责的学习态度。在建立学生f l己的成长档案袋时, 学生可以选择作品, 也可以把作品与他人分亨, N时展示作品的过程中, 对不满意之处加以改进, 学生的学习主动性与内在动机得以激发, 促进学生潜能和创造力的发挥。

M后, 成长朽案袋有利于教师的教与学生学的互补。学生通过档案袋向教师展示0己的学习过程, 教师通过捫案袋中的作品, 判断学生的凼难和+足。学生成长捫案袋对教学而言使教与学成为一体, 同时做到了关注个体差异和因材施教。学生成长档案袋是一种评价方式, 是对学生成就的评价, 是对学生进步的考査, 車:视学生潜能的发展, 在课程R标上实现知识与技能, 过程与方法, 情感与价值观的脊机幣合。

二、成长记录袋在信息技术教学中的作用

学生发展水平、努力与进步进程以及反也与改进状况与学科学习的好坏密切相关的。因此, 成长记录袋适合在信息技术教冇中应用。

首先, 通过创建成长记录袋, 学生可以收集能够反映0己在丨‘:1我意识、人际关系、学业发展等方面成长变化的各种资料, 可以通过对它的合理分析和解释, 及时了解和把掘个人在信息技术学习的过程中付出的努力与进步, 进一步反酋和认识自己学习过程中的优势与+足, 觉幵展EI我评价和f l我教宵, 激励C l己向史高的水平发展。比如借助于我成就方面的资料, 学生可以准确地把握自己在信息技术方面的学习状况, 以及找到0己与周围人的差距, 迸而培养和发展Q己学习的积极性和进取性, 并正确的评价己的优缺点, 认识到自己的价值.可以确定现实的、有价值的自我目标。

其次, 成长记录袋记录着每一个学生在信息技术方面学习的成长轨迹, 教师可以借助它了解学生的知识的掌握程度与个别差异, 发现和诊断学生在学习上存在的问题, 从而采取恰当的教学方法指导信息技术的学习.给每一个学生提供适合自己特点与水平的指导与帮助, 达到培养学生良好的学习习惯、促进学生身心全面和谐发展、全面提高学生信息技术知识学习的目的。

最后, 利用成长记录袋积累的有关学生学习情况的各种数据与证明, 可以促进学校信息技术教育评价, 实现形成性评价与终结性评价的有机结合, 使学校信息技术教育评价成为学校信息技术教育的一个重要组成部分, 充分发挥它在学校信息技术教育中的重要作用。

三、信息技术在成长记录袋的意义和目标

明确信息技术成长记录袋的意义和目标。创建信总技术成长记录袋的意义有如下四个方面:首先, 有利于为学生指明前进方向, 增强学生自我管理的意识与能力。其次, 有助于教师了解学生学习起点和发展状况, 为明确和制定教学R标.选择教育教学方法提供依据。再次, 有利于教师关注信息技术学习的过程, 关注学生的学习方式•最后, 有利于教师及时改进教学方式。

为了能更好的准确、全面地了解我校学生的一年级信息技术学习的基础, 笔者设计了《学生学习信息技术调査问卷》, 并进行了测验和调查。由于本文的篇幅关系, 就+展开叙述具体调查情况。针对所调査样本在信息技术学习中反映出的诸多不利于信息技术教学的问题以及中学倍总技术的教学目标, 我们应改革传统的评价方式, 从有利于学生发展的视角评价学生的信息技术学习。因此, 改变对中学学生倍息技术学习的评价方式, 关注学生的幣个学习过程, 培养学生主动地参与学习活动, 培养学生在学习中不断反思, 培养学生的学习兴趣, 提高学习动机水平, 增强学习的自我效能感和学习责任心, 同时培养学生与人合作的精神。总之, 学生通过收集成长记录袋中的作品, 并通过展示、交流与评价, 实现促进学生的信息技术学习是建立佶总技术成长记录袋的主要和最终的目标。

明确信息技术成长记录袋的参与者及作用。学生是成长记朵袋的设计者和执行者, 是创建成长记录袋的体, 他们不仅可以根据6己的兴趣和特长选择收集成长记录袋中的材料, 而PI也可以通过袋屮的材料对丨'丨己进行评价。但学生并不是成长记录袋的唯一建构者, 教师、同学、甚至家长都可以参与到成长记录袋的创建屮来, 他们在成长记录袋制作过程的不同阶段和环节发挥着+同的作用。学生、教师和家长在成长记录袋的创建中都是不可缺少的主体。

在成长记录袋的创建与使用过程中, 教师的主要作用是指4与反馈作品信总。教师主要在成长记录袋创建初期、反馈学生作品信息并进行制作指导、组织展示与交流三个环节做了+可缺少的工作。在确定成长记朵袋的使用R的、对象、提供作品收集和制定项目, 编制评价标准等方面, 教师起着主导的作用, 引领学生顺利创建学习成长记录袋。

研究表明, 学生成长记录袋评价法能成功地激发学生的学习兴趣;侖助于增强合作意识和学习臼信心;存助于改进学习动机和学习方法;并可以用来全面/解、评估与指导学生的学习。

参考文献