巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文

巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文（精选7篇）

巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文 篇1

摘要:英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸,在英语教学中起着很重要的作用,我们教师应根据初中生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业。

关键字:活动型作业 演习型作业 游戏型作业 综合型作业

英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸,在英语教学中起着很重要的作用,然而教师在作业设计、内容选择方面,学生在作业完成方面却存在着不可忽视的问题。

来自教师方面的问题:

①作业形式的设计比较单调乏味,过于注重简单重复的练习,缺乏创新性、兴趣性。

②作业内容不进行精选,流于习题的堆砌,缺乏目的性选择和层次性。

③重复性作业量过大,使学生作业负担过重。

来自学生方面的问题:

①学生懒惰,不认真、不按时按质按量完成作业。

②学生缺乏对做作业的兴趣,采取抄袭或请人代做的办法完成作业。

要很好的解决上述两个方面的问题,首先解决教师对学生作业要重视的思想问题;其次通过教师对学生的思想教育,解决学生对认真完成作业重视的思想问题;第三,如何巧妙布置课上作业,有效提高英语课堂教学效果。

所以,我们教师应根据初中生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业。接下来,针对如何巧妙布置课上作业这一问题来谈一下我的经验总结。

(一)与生活结合的活动型作业

活动型作业是指学生在完成作业时以主动探索、改造活动为特征和动手操作的外显实践活动。活动型作业由教师根据英语学科特点,将一些隐含“活动”的书面作业改编而成。布置作业时要求学生根据自己的能力、兴趣和内在需要,按自己最喜欢的方式来完成作业。

例如:八年级上unit4 how do you get to school?这一单元,主要是对交通工具的`训练,课堂的最后一个环节:教师设计一项活动Group work,4人为一小组完成。教师先出示一幅迁安地图,用红颜色将迁安的几处旅游胜地标出来,因为迁安发展很快,环境优美,所以吸引了不少外国游客,在街上时常可以遇见外国朋友,请孩子们扮演一名导游来为老外设计家乡的旅游计划,所用句型:where and when will you go?How do you get there?How long will it take?

此活动集中练习了新授句型,而且难度适中,同时激发了学生热爱家乡的情感。

(二)实际操作演习型作业

活泼好动是孩子们的天性,所以适当设计一些手工制作的内容不失为一种好方法。学生在制作过程中既可以学到知识又可以使枯燥无味的学习变得乐趣无穷。

例如:在讲完形容词及副词的最高级后,教师布置作业,让学生上网或到书店查一查都有哪些世界之“最”,然后试着翻译成英语,在课堂上比一比,看谁找到的“最”多,既练习了所要掌握的知识,又开拓了学生的视野,而且锻炼了他们的动手操作能力。

(三)趣味游戏型作业

布置一些趣味性的作业,不仅能巩固所学知识,还能使学生在不知不觉中学到很多英语,由此激发学生的学习兴趣,培养主动学习意识。

例如:学完七年级下册unit7 what does he look like?后,教师可以布置一份“我的新形象”的作业,要求孩子们用英语写下自己后的样子,在下一节课上进行演示,其他孩子边听边按听到的句子把发言者的新形象画下来,结果所有孩子都完成得很出色,听的过程也很认真,此项作业既锻炼了孩子们的写作能力,又使他们提高了口语表达和听力能力。

(四)综合型作业

综合性作业是把新旧知识放在一起,或把相关的不同知识放在一起而进行的练习。它培养学生的各科知识的整合运用,真正体现学习的价值。

如在讲完七年级下unit3 why do you like koalas?后,要求学生介绍一种自己喜欢的小动物;讲完八年级下unit1 will people have robots?后要求学生构想1后的生活。这两份作业学生都可以通过各种方法来体现,如图片、互联网资料、图书、录像等,甚至有的学生做了手工制作,排练了小短剧或小品等,完成得各具特色,这种方式鼓励学生从看、听、触、想象等多种手段感受知识的存在。

巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文 篇2

关键词：活动型作业,演习型作业,游戏型作业,综合型作业

英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸, 在英语教学中起着很重要的作用, 然而教师在作业设计、内容选择方面, 学生在作业完成方面却存在着不可忽视的问题。

来自教师方面的问题: (1) 作业形式的设计比较单调乏味, 过于注重简单重复的练习, 缺乏创新性、兴趣性。 (2) 作业内容不进行精选, 流于习题的堆砌, 缺乏目的性选择和层次性。 (3) 重复性作业量过大, 使学生作业负担过重。

来自学生方面的问题: (1) 学生懒惰, 不认真、不按时按质按量完成作业。 (2) 学生缺乏对做作业的兴趣, 采取抄袭或请人代做的办法完成作业。

要很好的解决上述两个方面的问题, 首先解决教师对学生作业要重视的思想问题;其次通过教师对学生的思想教育, 解决学生对认真完成作业重视的思想问题;第三, 如何巧妙布置课上作业, 有效提高英语课堂教学效果。

所以, 我们教师应根据初中生的年龄特点和兴趣爱好, 设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业。接下来, 针对如何巧妙布置课上作业这一问题来谈一下我的经验总结。

(一) 与生活结合的活动型作业

活动型作业是指学生在完成作业时以主动探索、改造活动为特征和动手操作的外显实践活动。活动型作业由教师根据英语学科特点, 将一些隐含“活动”的书面作业改编而成。布置作业时要求学生根据自己的能力、兴趣和内在需要, 按自己最喜欢的方式来完成作业。

例如:八年级上unit4 how do you get to school?这一单元, 主要是对交通工具的训练, 课堂的最后一个环节:教师设计一项活动Group work, 4人为一小组完成。教师先出示一幅迁安地图, 用红颜色将迁安的几处旅游胜地标出来, 因为迁安发展很快, 环境优美, 所以吸引了不少外国游客, 在街上时常可以遇见外国朋友, 请孩子们扮演一名导游来为老外设计家乡的旅游计划, 所用句型:where and when will you go?How do you get there?How long will it take?

此活动集中练习了新授句型, 而且难度适中, 同时激发了学生热爱家乡的情感。

(二) 实际操作演习型作业

活泼好动是孩子们的天性, 所以适当设计一些手工制作的内容不失为一种好方法。学生在制作过程中既可以学到知识又可以使枯燥无味的学习变得乐趣无穷。

例如:在讲完形容词及副词的最高级后, 教师布置作业, 让学生上网或到书店查一查都有哪些世界之“最”, 然后试着翻译成英语, 在课堂上比一比, 看谁找到的“最”多, 既练习了所要掌握的知识, 又开拓了学生的视野, 而且锻炼了他们的动手操作能力。

(三) 趣味游戏型作业

布置一些趣味性的作业, 不仅能巩固所学知识, 还能使学生在不知不觉中学到很多英语, 由此激发学生的学习兴趣, 培养主动学习意识。

例如:学完七年级下册unit7 what does he look like?后, 教师可以布置一份“我的新形象”的作业, 要求孩子们用英语写下自己20年后的样子, 在下一节课上进行演示, 其他孩子边听边按听到的句子把发言者的新形象画下来, 结果所有孩子都完成得很出色, 听的过程也很认真, 此项作业既锻炼了孩子们的写作能力, 又使他们提高了口语表达和听力能力。

(四) 综合型作业

综合性作业是把新旧知识放在一起, 或把相关的不同知识放在一起而进行的练习。它培养学生的各科知识的整合运用, 真正体现学习的价值。

如在讲完七年级下unit3 why do you like koalas?后, 要求学生介绍一种自己喜欢的小动物;讲完八年级下unit1 will people have robots?后要求学生构想100年后的生活。这两份作业学生都可以通过各种方法来体现, 如图片、互联网资料、图书、录像等, 甚至有的学生做了手工制作, 排练了小短剧或小品等, 完成得各具特色, 这种方式鼓励学生从看、听、触、想象等多种手段感受知识的存在。

巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文 篇3

关键词： 初中英语；作业布置

一、初中英语作业布置现状

“题海战术”是应试教育背景下的产物。在这种观念下，教师的大部分时间都是在讲授知识点，布置、批改和讲解大量作业。通过不断地重复练习来提高学生对所学知识的熟练度。这种教育模式下，教师教的辛苦，学生学的更辛苦，教学矛盾更加突出。纵观这一教学模式下作业的设置存在诸多的问题，主要表现在三个方面：一是进行题海战术。教师为了提高学生的成绩，没有从学生的实际接受能力出发，盲目进行题海战术，从而导致学生陷进题海中无法自拔；二是作业设计没有目的性。在英语作业的训练中，教师在作业的选材上往往没有针对性和层次性，不能满足学生的实际需要，严重制约了学生的思维发展，影响了整体素质的提高；三是作业监督管理不当。学生在进行英语作业的训练时，教师没有形成有效的监督管理模式，从而促使学生的自觉性不高，导致学生没有形成统一的思维意识，不利于学生的长久发展。因此，在初中英语教学的过程中，教师要优化作业设计，不断满足学生的实际需要。

二、设计制作型的作业

在实际的教学过程中，教师应设计动手实践型的作业题型，让学生享受到“I can do it in English”的无穷乐趣。可以从以下几个方面着手：制作单词卡和贺卡。比如八年级英语教材中对各种人物外貌的描绘，教师可以“describe people’s look”为题，让学生对自己的家庭成员、自己喜欢的明星或朋友进行简单的描绘并做成卡片，在每一张卡片上附上描述人物外貌特点的单词，以帮助学生巩固知识。也可以让学生用自己所学的英语知识自行设计、制作圣诞节、教师节、母亲节或春节等节假日贺卡，既巩固了学生对单词的识记，同时也可加强学生的英语知识综合应用能力。还可制作英语磁带。传统的英语作业主要是纯书面的机械训练，导致学生的听力和阅读能力较差，教师应将对学生的听、读、背模式转化为听、仿、比模式，也就是要求学生先听原文磁带，再跟着磁带朗读，在朗读的同时设置录音，将自己的朗读录下来，再与磁带原文进行比较。比如说初中英语中的时态是学生普遍感到困难的，以“come”为例，教师可以找一篇将“come”的过去完成时、现在进行时、将来时等用法全部包括进去的英语短文，让学生先听原文磁带，再跟着磁带练习，最后再由学生自己进行原文复述。这种作业模式不仅新颖，同时可加深学生的理解与记忆，也有助于提高学生的听力水平。

三、作业的设计体现趣味性

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”我让作业摆脱了单一的“抄写”形式，让听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜间乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。根据不同的教材内容，我设计了不同的作业类型。

1、画画写话型。中学阶段，学生思维以感性认识为主，需要具体形象的支持。我根据学生的心理特点和生理特点， 把学生的思维直接和感性经验联系起来， 把学习的内容形象化。

2、调查实践型。中学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型作业。

3、演、唱型。中学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。我根据学生的这一特点给他们提供展示自我的机会。例如，在学习了每一单元的Comicstrip、Reading、Integratedskills等版块之后，为了使学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，以前我总是要求学生回去听三遍，慢慢地学生对这种单调又机械的作业产生了厌烦心理。发现问题后，我向学生布置了回家为自己录音的作业，比一比谁的语音语调最标准。为了得到“最佳录音奖”，学生们乐此不疲，认真倾听、模仿，在录音的过程中，学生的语感、语调、听说能力都得到了不同程度的提高。在此基础上，鼓励同学们录自己朗读或演唱的英文诗歌、小故事、小幽默、英文歌曲等，课堂上让同学们听一听是谁的声音，一周评一次最佳“笑星”“歌星”等，同学们兴趣盎然。

四、创造性地批改学生作业

教师在作业批改过程中不认真也会导致学生产生懈怠心理。良好的作业批改可以激发学生的兴趣，培养学生的创新意识。教师在批改作业的时候，必须保护学生完成作业的热情，不能够打击学生的积极性。批改的时候，必须抱着认真负责的态度，努力改正学生作业中的错误，并在必要的时候写上评语。作业评语虽然耗时多，但有利于学生的语言发展、能力提高以及综合素质的提升。它也可以对学生起到诊断、激励和强化作用，促进学生英语学习的可持续发展。

为了保证学生按时完成作业，教师需要追根求源，分析问题成因，包括学生自身因素与教学因素，尤其是后者。不少教师侧重书面作业，形式单一，标准统一，忽略了学生的兴趣与个性差异，致使部分学生厌烦作业。教师应科学指导，精心设计，从学生的兴趣爱好入手，实现作业的多样化、趣味化，增加口头作业、实践类作业，让学生乐于作业，按时完成；考虑个体差异，注意作业的梯度性、层次性、适量性，让学生主动作业，独立作业；注重个别辅导，多元化评价，合作探究，学生相互督促，相互启发。

參考文献

[1] 于金锋.浅议新课程标准下初中英语作业设计[J].林区教学，2007，20（Z1）：123～125

[2] 吴娟.初中英语作业布置如何“减负增效”的初步探究[J].校园英语：教研版，2012（2）：12～13

如何有效地布置小学英语作业 篇4

立山小学

刘敏

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业 然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

（一）探讨作业的设计与布置

1.设计自主型作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。2.设计创造型作业，提供表现机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，doown，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。5.设计调研型作业，提供实践机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s make a survy环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用What’s your favourite season?I like„„best.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。6.设计发展性作业，提供挑战机会

发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。

（二）探讨作业的批改

布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式： 教师全批——这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改3-4次。

教师面批——主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生的学习情况。

分组批改——面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。课堂订正——有针对性的讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。

作业批语——教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受。

（三）探讨作业的讲评

对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我们可以采取以下的方法：

1、学生自我改错：

在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。

2、教师讲评。

教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。作业分析应重点分析错误原因。教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。另外，我们也可以请学生做小老师，让学生来讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。

在课堂教学巧妙安排作业设计 篇5

葛丽辉

语文教学要达到全面提高学生的语文素养的目的，光靠课堂的学习显然是不够的，课本知识或教师传授的东西，只不过是知识海洋中的一滴水，大量的知识和各种能力需要学生在课堂之外去学习和培养。平时布置的课外作业是一条有效的途径和有益的补充。可如何布置呢？布置怎样的语文作业才扎实有效？因此，我们必须彻底改革原来 “抄、背、练”的老三套。为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式，内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展。

1.设计可操作的家庭作业

一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。

如学了《动手做做看》后，让学生回家自己做做这个实验；学完《三个儿子》一课后，让学生小组表演课本剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得要孝敬父母的道理；上完《找春天》这篇课文以后，让学生课外学唱一首关于春天的歌曲。另外，还可发动学生，自己讨论设计、编排黑板报、小报的版面，将各种能力的培养有机地结合在一起；

2.设计开放型的家庭作业

例如我在教完《秋天的雨》(人教版小学语文第五册)一文后布置开放型的作业：用自己喜欢的方式表现对秋雨的喜爱。孩子们兴趣盎然，回家作业的展示有动手画的风景、有用笔写的作文，还有动口朗诵的美文……这样，软性的、开放型的家庭作业，能充分激发学生的创新火花，学生也易于接受，乐于完成，培养了学生丰富的想象力和创造力！

我经过多次实践认为，语文家庭作业应设计成开放型的，这样，由于各个层次的学生都能顺利地完成（质量肯定有好坏），每位学生都能享受到成功的快乐，所以很受学生的欢迎，在培养学生的语文能力方面更起到了巨大的作用。我们无法一下子改变学生，改变家长，但可以立刻改变每天布置的作业量和作业的形式，跟一刀切bye—bye，让每个孩子在适合自己半径长度的范围画最美的圈……

3.设计多层次的课外作业，尊重学生的差异性。

巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文 篇6

1.政治课外作业的作用

政治虽然属于文科，但是其内容比较抽象，具有较强的思维型和逻辑性，光靠上课听讲和探究，学生很难实现知识和思想的内化。布置一定量的作业或思考题，对于课堂教学来说是一种延续和补充，让学生课堂所学“用得上”。学生完成课后作业的过程，就是使用课上知识进一步探究的过程，具有很强的自主性。通过思考与解决作业中的问题，学生可以内化课堂所学，同时还可以提升对生活中的现象进行辩证分析的能力。

从另一个方面来看，作业也可以暴露出学生在知识习得过程中的一些思维障碍以及学习中的薄弱环节，借助于作业的完成情况让教师及时地了解学生的具体学习情况，以此为基础就可以及时地调整课堂教学，保证知识教学的连贯性和有效性。

2.高中政治作业布置和批改的现状

（1）布置的作业模式过于单一化，缺乏明确的目的性，简单且笼统地要求学生完成教材对应的课后习题。作业的内容随意性很大，通常表现为作业是为了布置而布置。

（2）布置的作业难度把握不到位，未能从学生的学情出发。主要表现为大多数的作业题目设置偏难，导致学生课堂所学的知识无法应用、不能消化；有些题目过偏，学生看不懂，形成挫败感，长此以往失去对社会现象分析的兴趣。

（3）作业的题目缺乏创新，经典题目是可以传承，但是老是“拿来主义”，也会导致学生兴趣的缺乏。同时教师的行为和意识对学生有很强的感染力，教学实践证明，只有教师具有创新意识，才能布置出适合学生个体发展的作业，推动学生创新意识的发展。

（4）作业布置后，教师不能及时地进行批阅和讲评。特别是随着江苏高考模式的改革，政治课时大大减少，课堂时间越发珍贵，所以课堂上的时间教师不愿意花在作业的讲评上，光有布置，有批阅，却没有讲评，导致学生无法从理解的误区中走出来。

二、高中政治有效作业布置应遵循的原则

1.作业布置以生为本

教学应以生为本，对于作业这个环节也不例外，笔者认为以生为本布置作业包含了以下两层涵义。

（1）作业的设置应当以学生的学情为依据，而不应该固守陈规为布置而布置，或凭教师的经验随意性布置。

（2）作业的设置应以每一个学生的发展为出发点。考虑到同一个班级里的学生不可避免地存在“个体差异”，所以，我们应分层布置作业，以适合不同层次学生的知识拓展和思维发展的要求，促使其从各自的最近发展区出发，都能够得到最大的发展。这也是生本教学的终极目标所在。

2.作业的布置应顺应减负增效的目标

从学生课后的学习压力来看，控制作业的数量是“减负”最直接的手段。题目量太多，学生疲于应付，游走于题目之间，只会瞎写，导致问题的解答缺乏缜密的思考和辩证的分析，作业的效度低下。从另一个角度来看，各科作业相加，学生的休息时间大大减少，身心长期处于高度紧张状态，诸多不良反应随之而来。

不过“减负”不是教学的最终目的，教学的最终目的是要促进学生的最大发展，也就是说可以“减负”但要“增效”，推进学生知识与能力全面的发展。“减负增效”是通过精心选择思考题让学生思考，始终通过成就动机维系学生的学习兴趣，促进教学的良性循环。

3.政治作业布置应具有科学性和时效性

科学性和时效性是政治的學科特点，因此，我们平时在布置政治作业时，应注重选择材料的科学性和时效性。同时对于重要的知识点，应根据艾宾浩斯记忆曲线进行科学灵活的布置，科学地设置已学知识点的频次，滚动式复习，提高记忆的效果。

4.作业要及时进行讲评

大量教学实践经验表明，作业讲评是提高作业质量的有效手段，亦是帮助学生固化知识、形成知识网络重要的一环。作为教师在讲评作业之前必须对学生作业情况作出全面的了解，在此基础上制定出缜密的计划。对学生答题出错的知识部位和过程进行细致的分析，并进一步通过调查了解导致学生出错的原因所在，根据出错人数的多少和出错原因综合考虑，筛选出具有典型性或普遍性的问题，并以此作为作业讲评的突破口，最终通过错题的一个个突破，帮助学生构建完整且正确的认知体系。

总之，学生课后完成作业是高中政治教学过程中的一个十分重要的环节，亦是学生自主学习活动的一种重要形式。本文寥寥数笔，只是笔者个人所感所悟，盼更多的教师立足于点滴，通过自己的创造性教学劳动，不断提高高中政治课作业的质量和效率。

巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文 篇7

一、小学英语课堂作业形式及存在的问题

1.课堂作业形式一：抄写。在英语作业设计与处理的实际中，教育理念仍然与新课程目标脱节，一些老师设计作业结构单一，着重于书面，缺乏启发性和趣味性，例如为确保每一位学生都会做，会一味地布置一些机械的抄写作业，抄单词超词组抄句子，毫无新意，而对于一些知识点的拓展作业留的较少。

2.课堂作业形式二：习题。另外一种情况是在我们的课堂上，很多教师往往依赖于练习册或试卷上的习题。练习册上的作业虽有帮助学生巩固课本里所学习的词汇、语法以及句型结构的习题，但数量较少，内容不多，形式比较单调，能力的培养目的与深度还不够。而一些考试的练习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视对知识框架的主动构建，没有认真根据教材的内容和知识点而设计，练习的设计具有很大的随意性。

3.课堂作业形式三：读写。很多老师在新授课的教学中，都是进行大量的听说训练。在巩固课的课堂教学中，备课时习惯把读写的训练只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。但教学需要得到及时反馈，我们才能根据学生学习掌握的情况来调节完善教学。课堂作业时间不够课外完成，把课堂作业留到课外，一方面剥脱学生的课后活动时间，另一方面增加我们的负担，还需要另外的时间去整理反馈。

二、有效性课堂作业的体现

1.形式有针对、内容有目的。有些教师上完课习惯给一定的时间布置一些机械的抄写作业，对于初学英语的三年级学生，我们可以在课堂上留下适当的时间给学生书写。还可以一边示范，一边让学生书写，看到写错的还可以纠正。但四五六年级，我们可以把练习题、拓展读写作为课堂作业，一方面巩固基础知识，另一方面提高能力。

小学英语教学中，新旧知识的整合再现符合学生的记忆规律，符合英语教学原理。在学习新知识的同时也要强调与旧知识的联系，学生应该在完成作业的环节中不断做一些前面章节的练习。否则，新知识没有牢固掌握或旧知识产生了遗忘，都会给学生的学习造成很大的障碍，导致学生不能顺利地完成作业同时也产生了英语学习的后进生。反之，如果当学生在学习了前面的知识之后，在接下来的作业中得到各种形式的反复练习，通过复习巩固，学生会发现过去觉得复杂的学习内容如今变得简单易懂，有利于学生梳理知识，加速形成认知结构，完整自己的知识链。尤其是在高年级英语课程学习的过程中，教师要及时的进行新旧知识的整合，要为学生设计形式多样，内容丰富的习题，应避免作业设计的简单重复，使每一次练习之后都能有所提高。

2.作业量有控制、时间有保证。为了加强对所学知识的巩固，教师给学生布置恰当适量的作业是完全必要的，课堂作业量的设计必须与时间的控制紧密地配合起来，量的设计还要与学生的消化与吸收、巩固与运用有机地结合起来。过量的作业，往往造成学生学习技能退化，兴趣不断衰减，并因此而产生厌学的心理，少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。所以在选用或设计作业时一定要精选、适量，难度适中。

三、有效性课堂作业的类型

1.兴趣型作业。在平时的教学中，我们不难发现学生对单调枯燥作业的厌烦与拖沓，使得作业完成质量、学习效果差，其根本原因就是这种作业无法激起学生的兴趣。作业设计时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在进行语法类作业的安排处理时，必须善于挖掘英语教学中的“趣”提高作业设计中的趣味性，以焕发学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力，当学生对作业产生强烈的兴趣时，便会积极主动的完成，知识也便掌握地更迅速。

2.合作型作业。一般的书面作业，要求学生自己独立完成。但对于英语作为语言学科而言，必须有语言交流的过程和情景的设置。而这些交流过程，要求他们必须合作才能顺利完成。比如，编写对话，采访，表演故事或对话均必须小组合作才能达到最好效果。小组合作能最好的体现语言交流的多向性，易于相互传递和接受信息，易于激励参与意识，并发挥各自的专长，达到小组知识共享，能力共进。

例如在设计做连词成句的课堂作业，我们可以把连词成句的单词及标点都放置在一个信封或一个口袋里，以小组为单位，在规定时间内拼出正确句子数量最多为胜利。

3.拓展型作业。通过设疑，创设情景，让学生积极运用所学知识，主动探索求异，大胆进行发散性创造。像一些探究性或研讨性的作业，即符合学生的兴趣，又能激发他们的思维，给学生一个充分发挥的广阔天地，从而培养他们自主探究，实践创新的能力。有些可以借鉴的提议，被采纳后，更使他们有一种语言学习过程中的成就感。也更加激发他们学习英语，并思考现实的热情。

四、有效性课堂作业的反馈与评价

例如课堂作业布置的是习题作业。首先提前做好作业情况分析，找出典型题型，注重评讲，启发学生思考。另外对学生作业的评价也是及其重要的，主要以激励为主。很多教师在评价上比较单调地给以对或错，而对于小学阶段的学生来说，鼓励的话语比较感兴趣，激励且合理的评价更能让学生主动、自信地学习。