中国近现代史纲要课程概述（精选8篇）
4-1 本课程校内发展的主要历史沿革
首都师范大学具有55年办学经验，素有严谨治学的传统。建校以来，我们始终坚持了对学生进行马克思主义理论教育。建校之初，我校即成立马列主义教研室，开设马列主义理论课，《中国近现代史纲要》课程是经历了《新民主主义论》、《中共党史》、《中国革命史》、《毛泽东思想概论》等课程基础上根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）及实施方案的精神而新开设的一门思想政治理论课。在开设上述课程当中，李松林教授始终坚持教学改革改革与实践，曾经主持编写《中国革命史》与《中国革命史论》2部教材，发表了多篇教学论文。
从2005年开始，我校认真贯彻中宣部、教育部思想政治理论课“05课程改革”方案，立足于思想政治理论课程教学改革与实践，为《中国近现代史纲要》的开设作了充分的准备，有了扎实的教学和教研基础。2006年春，根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，首先在我校2006级部分本科生中正式开始了《中国近现代史纲要》教学。按照教育部规定，我们严格使用全国统编教材，但在教学方面进行认真改革。一是加强协作交流，及时沟通信息，开展校际和校内听课评比；二是进行专题教学实践，并率先在北京市高校系统制作《中国近现代史纲要》课程多媒体课件，及时应用于教学，受到学生好评。2006年9月，我校李松林教授参加教育部“精彩一课”《中国近现代史纲要》第五章的录制。2008年，该课程成为学校精品课。2009年—2010年，先后主持北京市教育工委课题：《中国近现代史纲要教学方法研究》、《中国近现代史纲要教学模式研究》，2009年，北京市教育工委批准李松林教授为“中国近现代史纲要科研工作室”负责人。
在试点的基础上，我院在2007级学生中全面推开。在讲授《中国近现代史纲要》方面，我们充分利用北京市近现代遗迹、遗址丰富的特点，深化和规范实践教学，初步形成师生互动、学院与团委协作，紧密围绕教学要求，探索出了一条与理论教学与实践教学相结合的思想政治理论课实践教学新路子，开创德育一体化教学的新局面，为深入该课程改革奠定了更为牢固的基础。
为了使课程组教学规范，我们采取集体备课的方法，每一章进行一次集体备课，组织课程组成员集体讨论教学大纲和基本教学要点，同时指定有经验的骨干教师分别承担各专题教案和电子课件的撰写与制作工作。通过集体备课，不仅深化了教师对教材的深入了解，而且统一了教案，并形成了完整的电子教案，提供给每一位任课教师。
这一时期我们的教学主要突出三方面问题：
一是紧密围绕教学重点，对大学生进行国情国史教育，深刻理解三个选择，阐述历史和人民选择马克思主义指导、选择中国共产党领导、选择社会主义道路的本源和意义。
二是有针对性地结合当前大学生比较关注的社会热点批判新自由主义和历史虚无主义等思潮，不断增强大学生坚定的社会主义信念，逐步树立正确的世界观、价值观、人生观，和社会主义文化道德观，学做建设中国特色社会主义的合格人才；
三是在实践教学、教学方法等方面进行了认真与有效地探索。现在，我们正在继续推进《中国近现代史纲要》课程建设的深入，努力突出这一课程蕴涵的优秀革命历史传统特色，从历史和现实相结合的角度，深化其思想政治教育功能，并积极探索适合当代大学生特点的教学模式。
4-2 理论课或理论课（含实践）教学内容
4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
课程定位：《中国近现代史纲要》课程，是2005年根据中央政治局的决定，以中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》规定的大学生公共政治必修课程。《中国近现代史纲要》课程以近现代中国革命和建设为主题，以中国仁人志士和人民群众为救亡图存、特别是在中国共产党领导下进行新民主主义革命、社会主义革命和建设为主线，进一步揭示近现代中国社会和革命、建设发展的历史进程及其内在的规律性。
课程中心任务是帮助学生系统地掌握中国近代以来中国人民抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党，选择了社会主义道路，从而增强建设中国特色社会主义的自觉性。
建设目标：
第一，使大学生全面、系统掌握1840年以来至2007年中国社会和革命与建设发展的历史进程及其内在的规律，树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
第二，将《中国近现代史纲要》课程建设成为对当代大学生真心喜爱和终生受益的课程，提高他们运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。
第三，将中国近现代史纲要课程建设成为北京市级与国家级精品课。
4-2-2 知识模块顺序及对应的学时
上 编
从鸦片战争到五四运动（1840－1919）
综 述 风云变幻的八十年（1学时）
第一章 反对外国侵略的斗争（3学时）
第二章 对国家出路的早期探索（3学时）
第三章 辛亥革命与君主专制制度的终结（3学时）
中 编 从五四运动到新中国成立（1919－1949）
综 述 翻天覆地的三十年（1学时）
第四章 开天辟地的大事变（3学时）
第五章 中国革命的新道路（3学时）
第六章 中华民族的抗日战争（4学时）
第七章 为新中国而奋斗（3学时）
下 编 从新中国成立到社会主义现代化建设新时期（1949－2006）
综 述 辉煌的历史进程（1学时）
第八章 社会主义基本制度在中国的确立（3学时）
第九章 社会主义建设在探索中曲折发展（3学时）
第十章 改革开放与现代化建设新时期（3学时）
4-2-3 课程的重点、难点及解决办法
1.课程重点：
（1）如何评价资本—帝国主义对于中国的侵略？
（2）如何认识中国的社会性质？
（3）如何评价太平天国在中国近现代史上的地位与作用？
（4）如何评价洋务运动？
（5）如何从戊戌维新运动正确认识救亡和启蒙的关系？
（6）如何评价义和团运动？
（7）如何评价辛亥革命的历史意义？
（8）如何认识五四运动的历史地位与中国人民的历史选择？
（9）为什么说中国共产党的成立“是开天辟地的大事变”？
（10）怎样认识近代中国革命由旧民主主义革命转变为新民主主义革命的历史必然性？新民主主义革命的性质和主要特征是什么？
（11）怎样评价孙中山？
（12）怎样认识第一次国共合作与国民革命？
（13）如何认识毛泽东与中国革命新道路的开创？
（14）如何理解中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用？
（15）如何认识抗日战争胜利后民主党派的兴起和“第三道路”的幻灭？
（16）如何理解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是历史形成的？
（17）怎样认识全国解放战争时期的中间路线？
（18）为什么资本主义的建国方案在中国行不通？
（19）国民党在大陆失去执政地位并迅速崩溃的原因是什么？
（20）为什么说中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元？
（21）如何理解新民主主义社会是一个过渡性质的社会？
（22）为什么说完成社会主义改造是中国历史上的最伟大的最深刻的社会变革？
（23）中国共产党人在1956年至1957年的早期探索中对社会主义建设有哪些理论建树？
（24）为什么说毛泽东是探索中国社会主义建道路的开创者？怎样正确评价毛泽东的历史地位？
（25）如何认识中国共产党在探索社会主义建设道路过程中出现的失误？
（26）如何理解中共十一届三中全会是中国社会主义建设伟大的历史转折？
（27）怎样认识改革开放以来中国社会主义建设取得的历史性成就和基本经验？
2.课程难点：
（1）如何理解帝国主义对中国的侵略？兼评“侵华有功论”和“告别革命”论。
（2）辛亥时期的志士仁人为什么选择了革命？
（3）中国知识分子选择马克思主义作为思想武器的深层原因是什么？
（4）为什么说中国共产党的诞生是近代中国政治经济发展的必然产物？
（5）如何认识毛泽东与中国革命新道路的开辟？
（6）如何认识抗日战争中的敌后战场和正面战场？
（7）为什么资本主义的建国方案在中国行不通？
（8）怎样理解社会主义制度在中国的确立是历史和人民的选择？
（9）怎样正确评价毛泽东在探索中国社会主义建道路中的地位与作用？
（10）怎样评价改革开放在中国特色社会主义道路开创中的地位与作用？
3.解决方法：
（1）在课堂教学中注重理论联系实际，把课堂教学与学生思想政治工作结合起来，帮助大学生在重大政治问题上明辨是非。
（2）为充分调动学生的学习积极性、主动性，组织学生课堂讨论，加强学生对教学的参与性。
（3）充分利用多媒体教学，特别是通过影视片教学，使学生对中国共产党的创新理论有深刻的理解。
（4）积极创造条件，组织学生参观和社会调查，以了解我国改革开放的伟大成就坚定广大同学走中国特色社会主义道路的决心与信心。
（5）在教学中处理好理论和历史事实之间的关系，力求理论和历史事实的统一。
4-2-4 实践教学活动的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）
本课程为学期课，课程安排一般由课堂教学和社会实践两部分构成。为了将实践教学落到实处，我们的做法是：
1.制订实践教学大纲
首先，我们将实践区分为课堂实践与课下实践和社会实践，根据教材教学内容特点，我们分别制订了课堂实践与课下实践和社会实践教学大纲，以便更好地指导大学生的实践教学。
2.明确实践的目的和要求
通过课堂实践与课下实践和社会实践，帮助学生形象地、生动地做到“两个了解”，进而理解“三个选择”的必要性和正确性。用具有北京地方特色的史实，教育学生，要求学生在社会实践活动中要了解北京人民在近代革命时期的斗争历程，学习北京人民坚定革命信念，坚持革命斗争的英勇精神；并思考在新的历史条件下，作为对祖国现代化建设负有重大责任的新一代，应如何将这种精神发扬光大。
3.坚持教学实践内容与方式创新
一是课堂与课下实践，课堂实践以课堂讨论为主，课下实践以观看电视录像资料，读教材、原著及其他参考材料为主。通过这些做法，使学生运用所学理论结合现实问题进行思考，提高学生提髙分析问题和解决问题的能力。除了课上课下实践外，我们将教材内容与我国改革开放的实际相结合，要求学生到中国革命的遗址和改革开放的前沿典型进行参观和社会调查。在以往的教学中，我们曾经组织学生前往卢沟桥和北大红楼参观，前往北京市亦庄科技开发区、锦绣大地、韩村河、留民营等地进行实地考察并写出调查报告，也曾经要求学生利用假期回家乡进行社会调查并写出调查报告，学生对此反映很好。我们认为本课程实践教学应根据实际情况，可以进行有组织的调研，也可以利用寒暑假期让学生在家乡进行调研，要求学生写出调查报告，提高学生实际分析问题的能力。加强实践教学，这不仅是教学内容的改革，而且也是考试方法的改革。我们力图通过社会实践补充课堂教学的不足，增强学生的实际能力，同时我们也将社会实践记入学生的学习成绩。
4.坚持社会实践与考试方法改革相结合
加强实践教学，这不仅是教学内容的改革，而且也是考试方法的改革。我们力图通过社会实践补充课堂教学的不足，增强学生的实际能力，同时我们也将社会实践记入学生的学习成绩。实践教学成绩作为学生思想政治理论课考试成绩的基本组成部分，占总成绩的18%。如果是因为实践教学不合格导致学生总成绩不及格，必须重修实践教学。同时我们要求在组织实践活动时都要调动广大学生参与的积极性，做到覆盖所有上课同学，每名学生参加本课程实践活动不得少于2次。这就克服了过去的社会实践以点带面的问题，保证了全员性。
4-3 教学条件（含教材选用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
1.教材选用与建设
本课程除使用全国统一的国家教育部编写的最新教材和教参之外，同时，还选用了《中国近现代史纲要》教师参考书（高等教育出版社，2007年7月第1版）、《中国近现代史纲要》学生辅导读本（高等教育出版社，2007年4月第1版）、“中国近现代史纲要”课疑难问题解析（高等教育出版社，2007年7月第1版），这些参考书在教学中发挥了积极作用。与此同时，李松林教授主持编写了《中国近现代史纲要教学ppt》,编写出版了《中国近现代史纲要教学研究》，该书已经有首都师范大学出版社2006年12月出版。今年初已经编写了《中国近现代史纲要教案》（40万字），将由高教出版社出版。
2.促进学生自主学习的扩充性资料使用情况
第一，李松林教授主持编写了《中国近现代史纲要教学ppt》,不仅为首都师范大学教师提供参考，还为全北京市高校中国近现代史教师教学提供参考。
第二，李松林教授主持编写出版了《中国近现代史纲要教学研究》，该书已经由首都师范大学出版社2006年12月出版。该书稿电子版已经放在网上，供教师与学生参考。第三，今年初李松林教授集北京高校教师之力，完成了《中国近现代史纲要教案》（40万字）的编写工作，将由高教出版社出版。
第四，制订了实践教学大纲，用以指导大学生的教学实践。
第五，给全体教师提供与教学内容相关的多套教学录像资料，包括《世纪中国》、《百年中国》、《新中国》、《中华人民共和国史》、《中国共产党史》、《毛泽东》等。
3.实践型教学环境
结合教学内容，引导学生走出校门，比如组织学生参观相关的展览；与郊区县搞共建活动；利用假期组织学生搞社会调查等等。学校整合思想政治教育等学科成立了马克思主义教育学院，并投入了大量经费，为搞好本课程教学提供了组织保障。
4.网络教学环境
创设了网络教学环境，课程全部课件及教案上网，学生可以在网上看到课程介绍、教学大纲、教学计划、电子教案、多媒体教学课件、课程习题库、教学录像、参考文献等内容。任课教师与学生网上互动教学，有利于学生掌握所学知识，答疑解惑。
4-4 教学方法与手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采取的方式、手段和程序的总和。在《中国近现代史纲要》课的教学中，我们根据教育学中关于教学方法的一般原理，结合《中国近现代史纲要》课程特点，在启发式教学的总原则下，灵活使用了多种教学方法，其目的就是提高马克思主义理论的说服力和感染力，激发学生学习马克思主义和中国化马克思主义的积极性和主动性。
1.本课程教学方法的使用
(1)坚持教学理念创新
《中国近现代史纲要》课程始终坚持创新式教学方法。创新式的最重要之点就是优化教学体系，充实教学内容。《中国近现代史纲要》就必须反映时代发展的最新要求；反映理论研究的最新成果；立足于培养学生的创新意识和创新精神；应体现马克思主义的科学精神和人文精神等。我们根据《中国近现代史纲要》课中不同章节的内容，在教师深入分析教学内容和学生思想实际的基础上，在上课之初提出问题，然后经过学生的思索，提出答案。教
师引导学生对问题的答案进行分析，经过师生的共同探索，得出比较正确的答案。李松林教授主编了《思想政治理论课教学模式研究》，2006年12月，首都师范大学出版社已经出版。
(2)坚持分层次教学
针对学生的差异，如：文、理、外语、艺术等所学专业的不同；本科、专科层次的不同；不同届别学生成长的环境与面临社会的热点问题不同；对各部分内容、接受方式和接受心理不同等等，我们进行了对授课内容的深浅做适当调整。例如在音乐系讲授《中国近现代史纲要》课时，教师要求每一个同学交期中作业时，每人分析一首反映中国革命与建设的歌曲，一位来自重庆的学生分析了“绣红旗”这首歌，文中结合她中学参观白公馆、渣子洞的经历，使她对“绣红旗”这首歌有了新的认识，思想与灵魂得到了进一步净化。一位来自东北的同学分析了“松花江上”这首歌，使她认识到作为中国当代大学生，应把个人命运融入到祖国的命运之中，才能实现自己的人生追求。针对文学院的学生，教师让学生重点分析毛泽东诗词，从中体会领袖的人格魅力与胆略、气魄和追求。在外语学院，教师要求学生在本院刊物上翻译一篇有关毛泽东思想的文章。
(3)坚持案例式教学
我们在《中国近现代史纲要》课堂上通过讲解精选的知识和精选的案例，使学生掌握一般的、有普遍意义的内容。这种方法经过如下几个环节：教师精选案例→教师课堂讲授→教师分析个别案例中蕴涵的一般特点→学生理解→教师归纳方法→学生掌握方法。
(4)坚持关联式教学
《中国近现代史纲要》这门课程，涉及到许多其他学科的知识，如政治学、经济学、文化学、历史学、哲学，等等。这就要求教师对其他学科的知识有所了解，在讲课时，从各门课程知识相互关联的角度，根据不同的内容有选择地运用其他学科的知识分析问题。李松林教授撰写了《纲要、概论两门课交叉内容的讲授法》一文，发表在《思想理论教育导刊》2007年第7期上；撰写了《中国近现代史纲要教学应该注意的几个问题》，发表在《思想理论教育》2006年第4 期上。
(5)坚持实践式教学
教学实践证明，不在课堂上系统地讲授基础知识与基本理论，就不能使学生系统掌握《中国近现代史纲要》的内容，学生就不能作到以马列主义为指导。但是，仅仅依靠课堂讲授，也不能使学生运用马克思主义基本原理分析社会问题，从而提高分析问题解决问题的能力。所以应该将课堂讲授和学生实践结合起来，使学生走出课堂、走向社会，提高解决问题的能力。始终坚持课堂教学与实践教学相结合，切实能够提高和培养学生的实践能力和创新精神，全面推进素质教育。李松林教授撰写了《关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考》，发表在《思想教育研究》2006年第7期上。
2.上课学生规模：我校原则上按照教育部要求，每个课堂100人左右，这一规模对于思想政治理论课教学效果提升具有十分重要的意义。对此，李松林教授撰写了《如何搞好高校思想政治理论课大中课堂教学》一文，发表在2009年《思想教育研究》第12期上。
3.信息技术手段在教学中的应用：积极进行课程网络建设，开辟网络课堂教学平台。我院承接了北京高校思想政治理论课教学研究基地委托课题“中国近现代史纲要”的网络课件的制作。通过建设课程网站，我们已经构建一个课程的网络平台，使之成为课程的第二课堂。目前，“中国近现代史纲要”课程简介、教学内容、教师介绍，教学研讨、教学资料等相对静态的资料全部上到北京高校思想政治理论课教学研究基地网站上，及时将最新的理论动态和社会热点、焦点反映到网站中来，加强与大学生之间的思想与情感的沟通交流。
4.教学方法、作业、考试等教改举措：
第一，始终坚持理论与实际密切结合，关注学生思想脉搏，凸显思想教育功能，突出时代感，同时坚持教学与科研并重，提高教学的针对性。
第二，坚持学马列“要精、要管用”的原则，提高教学的实效性。
第三，积极组织学生进行创新实践，撰写富有学生特色的创新论文。2002年我院独立建制以来，一直坚持进行社会实践，组织学生到改革开发的前沿阵地进行考察。与此同时，我们的实践课还让学生到城市和乡村各自家乡进行调研，撰写小论文。许多学生撰写了富有学生特色的创新论文。
第四，积极开展“我上讲台”的教学方式。教师把讲课的空间留给学生，由学生介绍自己对某个问题的观点和看法。组织这样的活动，既使“讲课”学生得到了锻炼，又使其他学生的学习积极性得到了提升。
第五，注重课程网络建设，开辟网络课堂教学平台。要更好地利用多媒体这一教学基本环节，精心设计制作多媒体课件和组织教学活动。创设了网络教学环境，课程的全部课件及教案上网，学生可以在网上看到课程介绍、教学计划、教学课件、课程习题库、教学录像、参考文献等内容。任课教师与学生网上互动教学，答疑解惑。
第六，坚持期中作业与期末考试相结合，期末考试与学生撰写小论文相结合，改善考试方法。
一中国近现代史纲要课程资源的含义及种类
课程资源是2002年新一轮国家基础教育课程改革时提出的一个重要概念, 国内学界对这一概论的解释也有不同, 我们认可这样的提法:课程资源有广义与侠义之分, 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素的总和, 侠义的课程资源仅仅指形成课程的直接因素来源。本文的课程资源系广义概念, 即“形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”。以下对中国近现代史纲要课程资源的探讨即立足于这一界定。
要阐明中国近现代史纲要的课程资源, 我们首先应该了解中国近现代史纲要的课程属性及课程目标。
关于中国近现代史纲要的课程属性, 目前学术界有分歧, 具代表性的见解有四种:一种意见认为, 虽然中国近现代史纲要课从名称和内容上来看是“一门历史课程”, 却不属于“历史学科的学科教学体系”, 而是“一门从属于马克思主义理论学科教学体系的政治课”。第二种意见认为, 中国近现代史纲要对“中国近现代时限内中国历史发展的全过程进行研究, 从中找出规律, 发挥其社会功能”, “当然属于历史学科的范畴”。第三种意见认为, 中国近现代史纲要课“既是一门历史课, 又是一门思想政治理论课”, 应将其“明确定位为一门高校思想政治理论教育的历史课”。第四种意见认为, 中国近现代史纲要课是“基于国家和民族立场的、以中国近现代历史进程为载体的、承担高校思想政治理论教育使命的、体现史学价值塑造功能的‘通识性’国史课程”。
无论是哪一种定位都不能否认:中国近现代史纲要课程具有鲜明的历史学科特性, 它要进行思想政治教育。
对于中国近现代史纲要课程的目标, “05方案”将其定位为:主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史, 帮助学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道路;党的十八大以后, 又增加了一个选择, 即“选择了改革开放”。
以上述课程属性特征及课程目标来看, 中国近现代史纲要的课程资源应该是指有利于实现上述“两个了解”“四个选择”课程目标的各种因素的总和。由于受历史学科特征及思想政治教育的影响, 这些因素异常丰富, 且种类繁多。
按照课程资源构成来源的不同, 可以把中国近现代史纲要课程资源分为人力资源、物化资源和文化资源。按照课程资源空间分布的不同, 我们大致可以将中国近现代史纲要课程资源分为校内课程资源和校外课程资源 (凡是学校范围之内的中国近现代史纲要课程资源, 就是校内课程资源, 超出学校范围的中国近现代史纲要课程资源就是校外课程资源) 。按存在方式的不同, 可分为有形资源和无形资源 (又称显形资源和隐形资源) , 有形资源指具有一定的形态, 能看得见、摸得着, 可以直接运用的资源, 无形资源指附着于一定的形体, 不能被看得见、摸得着, 却以潜在的方式对课程施加影响的资源。根据物理特性和呈现方式, 课程资源又可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源, 等等。
无论以什么标准来划分, 中国近现代史纲要课程资源有:中国近现代史纲要课程教材、教师、学生、课堂生成性资源、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆、历史音像资源、历史遗址遗迹、历史文物、专家学者、历史见证人、网络资源、地方近现代历史文化资源、社会焦点热点、教学设施、教学环境、学校风气、社会风气以及广泛的自然资源等。中国近现代史纲要课程资源无处不在、无时不有。这些资源中最重要的几项是:教材、教师、学生、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆、历史音像资源、历史遗址遗迹、历史文物、网络资源、地方历史文化资源、社会焦点热点。
二中国近现代史纲要课程资源的新理念
1. 中国近现代史纲要课程教材是核心课程资源
目前, 对于中国近现代史纲要课程, 我们实行的是高度统一的国家课程, 这一课程所使用的中国近现代史纲要教材是学生从事学习、教师从事教学的“范本”, 是教师和学生借以发生相互作用的媒介, 无论从它的内容、结构还是表现形式上看, 它在教学中有着“至高无上”的权威, 因而它是中国近现代史纲要课程的核心课程资源。核心课程资源的开发与利用, 是课程目标实现的重要保证中的主体部分, 是进行教学的基础。因而, 在中国近现代史纲要课教学中, 首先和主要的应该是中国近现代史纲要教材的开发与利用。
中国近现代史纲要教材共用20余万字的篇幅, 容纳了整个近现代的历史, 它突显了中国的近现代史的主流和本质, 即“是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史;尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下, 进行的伟大艰苦的斗争, 经过新民主主义革命, 赢得民族独立和人民解放的历史;经过社会主义革命、建设和改革, 把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”。“这里既是提出这本教材的主题, 也是指明中国近现代史的主线, 指明它是一部怎样的历史”。其“纲”和“要”鲜明的特色就在于此, 也正是因为这一鲜明的特色, 使中国近现代史纲要核心课程资源可供开发利用的内容异常丰富:时间长达170多年;涵盖了社会、经济、政治、军事、外交、思想文化领域等;就其空间而言, 中国、西方乃至整个世界——必须将170多年的中国近现代史纳入到这一历史时期世界的视野中加以审视, 如此广阔时空范围内有利于实现中国近现代史纲要课程目标的各种因素均可开发和利用。
但是, 教材绝不应当只是中国近现代史纲要唯一的课程资源。
2. 中国近现代史纲要课教师是重要的课程资源
在传统的教育观念中, 人们通常将教师作为课程资源的利用者, 而非作为一种课程资源来开发和利用。自2002年在中国开始的新一轮基础教育课程改革, 给我们带来了课程资源的一个新理念, 即教师是重要的课程资源, 尤其是历史教师:“历史教师不仅是最重要的历史课程资源的利用者;更是最重要的历史课程资源。历史教师不仅决定着历史课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 是课程资源的重要载体, 而且他本身就是历史课程实施的首要基本资源。教师的素质状况决定了历史课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平”。这一新理念同样适宜于具有鲜明历史学科特性的中国近现代史纲要课程资源的开发及利用。从这一新理念出发, 在课程资源的建设过程中, 我们应当把中国近现代史纲要教师队伍的建设放在首位, 通过对中国近现代史纲要教师这一重要课程资源的开发利用, 带动其他课程资源的优化发展。
事实上, 对中国近现代史纲要教师这一重要课程资源的开发和利用, 中宣部、教育部早就给予了高度重视, 2005年, 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“努力造就一支高素质的高等学校思想政治理论课教师队伍”“要按照专兼结合的原则, 不断优化和充实高等学校思想政治理论课教师队伍”“要制定高等学校思想政治理论课教师任职资格标准, 实行准入制度”“要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系, 加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设。采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施, 力争在5年内培训数百名学术带头人和数千名骨干教师。中宣部、教育部负责培训学术带头人, 各地宣传部门、教育部门负责培训本地骨干教师, 各高等学校负责培训本校教师, 形成多层次、多渠道的培训格局。”随后, 《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中明确提出:“新课程开设前, 要抓紧组织好对所有任课教师的培训。以掌握教学大纲的基本要求, 熟悉教材, 了解教学方法、手段为重点, 着力提高教师的思想政治素质、专业水平和教学能力。中宣部、教育部负责组织中央部委直属高等学校思想政治理论课骨干教师的培训;各省 (区、市) 宣传部门、教育部门负责组织本地骨干教师的培训;各高等学校负责本校教师的培训和集体备课工作。”2008年, 宣传部、教育部再次出台《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》, 进一步强调加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重要性、紧迫性和总体要求, 并对“加强高等学校思想政治理论课教学科研组织建设”“教师的选聘配备工作”“教师队伍的培养培训工作”以及为“教师队伍建设提供学科支撑”“提供政策保障”等方面做了具体安排和部署。
这一系列文件精神的落实过程中, 中国近现代史纲要课教师这一重要课程资源的开发和利用得到了强有力的推动。通过培训以及培训期间广大教师的相互研讨、交流, 从事中国近现代史纲要课教学教师的历史学科知识、政治素养、教学能力得以显著提升。
然而, 中国近现代史纲要课的学科特性以及它的思想教育性, 使得它不仅要求教师具有历史专业的学科知识、思想政治理论教育的专业素养和洞悉现实、观照未来的能力, 还要求教师具备教育学、教育心理学、科学教育方法等多方面的素质和驾驭不断变化的思想政治教育课堂活动的能力。因此, 中国近现代史纲要课教师这一重要课程资源的开发和利用是时时刻刻、永无止境的。
3. 学生也是课程资源
同样的, 传统教育观念将学生定位于课程资源的消费者, 而忽视了学生的主体角色, 现今, 人们一再强调, 学生是一切教育的主体。学生也是课程资源, 其根本原因就在于此。
从课程资源的类型来看, 学生属于人力资源, 这既指学生的生活经验是课程的依据, 也指发挥学生在课程实施中的能动性、创造性。课程目标能不能实现, 与学生的主体作用发挥大小密切相关:“不论教育者编写的教材多么精美, 设计的教学目标多么完善, 教育者自身素质多么高, 如果学生没有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度, 没有求知的强烈愿望和激情, 没有掌握科学有效的学习方法, 我们的教育就是失败的。”
中国近现代史纲要课程是依据“05方案”由“马工程”专家设计的, 教材是编写组专家编写的。值得我们注意的是“中学历史已基本涵盖了中国近现代史中的主要历史事件、重要历史人物等”, 所以, 教材编写组也力图“注意避免与中学课程的简单重复”, 但是, 如前所言, 因其“纲”和“要”特色鲜明, 使中国近现代史纲要教材的基本内容不可避免地与中学历史教材内容存在着较多的重复。正由于此, 中国近现代史纲要课程在实施的过程中, 学生不可能完全按照设计者预设的路径发展, 他们会以自己独有的目光去理解和体验课程, 提出、创造出一些“独特的东西”, 而这些“独特的东西”又会成为中国近现代史纲要课程比较重要的组成部分;从这个意义上说, 学生既是教学的参与者、教师教学的合作者, 也同样是中国近现代史纲要课程资源的创造者和开发者。学生的生活经验是他们接受教育知识的起点, 学生的个人知识以及个性和思维方式的差异是一种有待开发的课程资源。因而, 中国近现代史纲要课堂教学中, 我们需要高度重视学生的作用, 充分发掘学生作为一种课程资源的潜力。
三开发和利用中国近现代史纲要课程资源的注意事宜
中国幅员辽阔, 56个民族共同组成中华民族这一个大家庭, 由于自然、经济、文化等因素的不同, 课程资源的状况客观上存在较大的差别, “特别是在需要较大经济投入的课程资源方面, 往往很不平衡”。中国近现代史纲要课程资源也不例外, 不同的地域、不同的文化背景、发达地区与不发达地区、民族地区与非民族地区、不同的城市、开发主体力量强与弱、同一地区 (城市) 条件好的学校与条件差的学校, 其课程资源会呈现出不平衡性。所以, 不同地区与不同学校应结合自己的实际情况, 因地制宜地开发和利用中国近现代史纲要课程资源。
因地制宜地开发和利用中国近现代史纲要课程资源过程中, 尤其要重视学校教师的作用。
同时, 我们还需说明, 课程资源的开发和利用是课程实施、课程目标实现的重要保证。所以, “凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用”。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源?有学者提出, 开发课程资源, “必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑”;并且必须注意优先性原则 (“精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源”) 和适应性原则 (“课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况, 更要考虑特定学生对象的具体特殊情况”“还要考虑教师群体的情况”) 。课程资源的丰富性和适切性决定着课程目标的实现范围和实现水平, 所以, 一方面我们必须充分开发与利用中国近现代史纲要课程资源;另一方面开发与利用中国近现代史纲要课程资源要有针对性和适应性。
综上所述, 中国近现代史纲要的课程资源指有利于实现“两个了解”“四个选择”课程目标各种因素的总和。由于受历史学科特征及思想政治教育的影响, 这些因素异常丰富且种类繁多:中国近现代史纲要教材是核心课程资源, 但不是唯一的课程资源;中国近现代史纲要课教师是重要的课程资源, 学生也是课程资源。开发和利用中国近现代史纲要课程资源要结合实际、因地制宜, 要有针对性和适应性, 要特别重视中国近现代史纲要教师的作用。
摘要：中国近现代史纲要的课程资源是指有利于实现“两个了解”“四个选择”课程目标的各种因素的总和, 这些因素异常丰富且种类繁多。教材是核心课程资源, 但不是唯一的课程资源;教师是重要的课程资源, 学生也是课程资源。开发和利用中国近现代史纲要课程资源要结合实际、因地制宜, 要有针对性和适应性, 要特别重视教师的作用。
关键词：中国近现代史纲要,课程资源,教材
参考文献
[1]钟启泉、崔允淳、张华主编.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2006
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[3]任晓伟、陈答才.准确把握“中国近现代史纲要”课程的特征[J].思想理论教育, 2008 (9)
[4]王先俊.“中国近现代史纲要”教学中应注意的若干问题[J].思想理论教育, 2008 (19)
[5]郭文亮.正确处理“中国近现代史纲要”教学中的几个问题[J].思想理论教育, 2007 (19)
[6]于凯.“中国近现代史纲要”课程的价值塑造功能及实现途径[J].思想理论教育, 2011 (21)
[7]金冲及.《中国近现代史纲要》的几个特点[J].高校理论战线, 2007 (3)
[8]朱汉国、王斯德主编.全日制义务教育历史课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002
[9]杨扬主编.历史教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003
【关键词】《中国近现代史纲要》；课程；教学；思考
中共中央16号文件对高校思想政治理论课程提出新的改革方向，认真领会精神的基础上，着力吃透教材，使教学更具实战性，更贴进行学生的实际。笔者以《中国近现代史纲要》为例，结合实际教学内容，做以下思考。
一、明确时间界限，找准近现代史的基本线索
通常意义上，史学界将中国近现代史划分为三个阶段，以1840年鸦片战争为起点，至今的历史，1919年五四运动爆发划分了中国近代史；1949年新中国成立时间节点为现代史；1949年至今为当代史。这与《中国近现代史纲要》一书中的划分有所区别。“纲要”中体现的时间节点是始于1840年，至1949年中华人民共和国成立为近代史，之后为现代史。要在学习“纲要”的导论时，将时间点划分和基本线索厘清，以便更好地掌握学习规律。
二、避免重复教学，突出重点侧重学术性
与高中的《中国近现代史》相比较，《中国近现代史纲要》的内容字数变少，课时压缩。要避免高中教学的图文并茂式，在把握中国近现代史发展脉络的基础上，有所侧重，突出学术性。对于中国古代文明，中国五千年灿烂的文化，点到即可。从鸦片战争开始，中国的半殖民地半封建社会，受到殖民侵略，要明确中国近现代的社会性质、主要矛盾、历史任务。在第一章讲授过程中，要让学生明确中国落后挨打的实质，中国在受侵略中的灾难以及反抗斗争。第二三章则侧重于中国各阶级对于国家出路的问题进行探讨。中国共产党在探索国家出路的同时，农民阶级、地主阶级以及资产阶级都做出相应的努力，并取得一定的发展。但是，他们的努力并没有从根本上解决社会的主要矛盾。引领学生明确为什么是无产阶级来完成中国历史的改革。
要从高中的“是什么”的问题向“为什么”进行转变，强调“纲要”的学术性，侧重研究中国历史发展的规律性，要以前沿问题研究为基础和核心进行探讨。
三、要明确教学特色，区分对待该课程与其他两课之间的关系
思想政治理论课程的开设，目的是培养学生了解历史，热爱国家的情愫，科目内容有相互联系。在思想政治理论课程中，《中国近现代史纲要》的内容与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一课存在重复性内容较多。二者起点均已1840年鸦片战争开始，渗透的主旨思想都是中国共产党领导下取得辉煌的成就。但两门课程各有侧重，《中国近现代史纲要》侧重于毛泽东思想的形成，中国革命的发展以及中国的建设等，而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》则侧重于改革思想的形成和中国特色社会主义的发展，涵盖邓小平理论、三个代表、科学发展观以及社会主义核心价值观的内容。“纲要”与“概论”在讲述同一问题时也各有侧重。就“新民主主义革命的道路和基本经验”这个章目而言，“纲要”以党对革命道路的探索过程为核心，而“概论”以理论内涵为核心，二者相互补充，各有侧重。在学习“纲要”过程中，以规律性为学习重点，要“了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。而“概论”则是对历史的升华，回答为什么的问题。
四、凝练教师的人格魅力，发挥主导作用
教师在思想政治理论课的教学中处于中心环节。教师要将个人的魅力体现于教学中，唤醒学生对理论课程的喜爱。
首先，教师要坚信马列主义，才能打动学生相信。教师要将《中国近代现代史纲要》中革命先烈的精神、老前辈教师对教育事业的忠诚贯穿在教学过程中。马克思主义学院院长的一个宝就是《资本论》，三个上就是床上、车上、厕上。用他的话来讲就是，一天不看《资本论》，浑身不自在。就是这样的一种精神，使他的讲授理直气壮，活灵活现，深入浅出，学生乐于接受，学有所得。
第二，要跳出就理论讲理论的模式，与学生相关联，与当前重大事件相关联。教师上课要有的放矢，根据不同年代的学生思想状况进行必要的课程变革，要对学生的状况充分调研，才能深层次的解决学生思想中存在的问题，才能让这门课程更具价值。要敢于剖析历史，敢于“刺激”学生，以第一章为例，教学重点是帝国主义入侵的问题，那么我们就要敢于评价帝国主义入侵的功与过，就要让学生认识到中国资本主义短暂的春天为中国的发展做了继续和储备，但进程被打算，中国沦文半殖民地半封建社会。要与学生的关注点相结合，与学生在实际生活中所遇到的问题相结合，提高学生的创新思维。
第三，要热情饱满，聚精会神，全身投入，感染学生。学生在热情饱满的教学态度感召下，会不自觉地融入到教学中来，这种政治激情的感染力能够迸发出鼓动性和震撼力，对学生心灵的冲击持久。
参考文献：
[1]李松林.“中国近代史纲要”教学中应该注意的几个问题[J].思想理论教育（上半月）.2007.4.
[2]徐奉臻.中国近现代史纲要的回溯提升教学法探微[J].吉林教育，2007.1.
(107020012)
本科所有专业（除生基）
一、课程说明
1．该课程的目的和任务（Objectives and tasks of the course）
本课程是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。本课程的教学目的，是帮助学生认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。
“Conspectus of Chinese Modern History ”is one of the compulsory ideological and political courses for all undergraduates of colleges and universities in China.Objectives and tasks of this course are to help the students: a)to know about the social development of modern China, the historical process and its internal regularity of revolution, construction and reformation;b)to be aware of Chinese history and Chinese national conditions;c)to deeply understand history and people how to choose Marxism, the Communist Party of China, the socialist road, reform and opening-up.2．课程的基本内容和要求(Basic contents and requirements of the course)本课程主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史。内容主要涉及：从鸦片战争到五四运动前夜（1840－1919）、从五四运动到新中国成立（1919—1949）、从新中国成立到社会主义现代化建设新时期（1949—2008）这三部分内容。通过教学，使学生自觉继承爱国主义传统和优良革命传统，弘扬民族精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，坚定马克思主义信仰，坚定坚持共产党领导 和走中国特色社会主义道路的信心。
This course mainly introduces the history of modern China to defend foreign aggression, fight for national independence, overthrow reactionary ruling and realize the liberation of people.Contents mainly concern: a)form the First Opium War to the eve of May 4th Movement(1840-1919);b)from the May 4th Movement to the founding of the new china(1919-1949);c)from the founding of the new china to the new period of socialist modernization construction(1949-2008).By learning this course, students are required to: a)inherit consciously the good traditions of patriotism and revolution;b)carry forward Chinese national spirits, enhance Chinese national pride and confidence;c)strengthen the conviction of Marxism, uphold Communist Party leadership and take the road of socialism with Chinese characteristics.3．学分：2.5 4．学时：42（课内学时34，实践教学8）5．性质：必修课
6．教材选用及主要参考书
教 材：《中国近现代史纲要》，本书编写组，高等教育出版社，2013年版。参考书：
（1）《中国近现代史纲要教师参考书》，高等教育出版社，2007版（2）《“中国近现代史纲要”课疑难问题解析》，高等教育出版社，2007版（3）《“中国近现代史纲要”学生辅导读本》，高等教育出版社，2007版（4）《近代中国社会的新陈代谢》，陈旭麓著，上海人民出版社2012版（5）《从鸦片战争到五四运动》（上、下），胡绳著，人民出版社1981版（6）《中国近代史》，蒋廷黻著，江苏教育出版社2006版
（7）《中国近代史》，（美）徐中约著，计秋枫、郑会欣译，香港中文大学出版社2001版
（8）《中国现代史》，陈廷湘主编，四川大学出版社，2004版
（9）《剑桥中国晚清史》、《剑桥中华民国史》、《剑桥中华人民共和国史》，中国社会科学出版社1998版
二、课程内容和要求
综述：风云变幻的八十年（2学时）[基本内容] 本综述的主要教学内容是概要掌握近代中国的社会性质、基本矛盾和历史任务；教学重点是中国社会如何演变为半殖民地半封建社会、近代中国两大历史任务之间的关系。教学难点是如何认识近代中国社会阶级关系的变动。
一、鸦片战争前的世界与中国
二、外国入侵与近代中国社会的半殖建性质
三、近代中国的基本矛盾和面临的主要任务
四、基本历史线索 [基本要求] 通过本综述的学习：
1.了解鸦片战争前的世界与中国；外国入侵与近代中国社会的半殖民地半封建性质； 2.熟悉近代中国的基本矛盾和面临的主要任务； 3.掌握近现代中国的基本历史线索。第一章 反对外国侵略的斗争（4学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括近代以来资本－帝国主义对我国的侵略，中国人民抵御外来侵略、争取民族独立的斗争以及反侵略斗争的失败与民族意识的觉醒。重点是①了解从鸦片战争到辛丑条约的基本历史过程，认识清朝廷是如何在外来侵略的打击下，不断丧权辱国，使中国的领土与主权不断受到破坏和丧失。②了解中国人民的反抗与斗争精神及其失败的原因。难点是中国人民反侵略斗争失败的原因。
第一节 资本－帝国主义的侵略
第二节 抵御外来侵略、争取民族独立的斗争 第三节 反侵略斗争的失败与民族意识的觉醒
[基本要求] 通过本章的学习：
1.了解鸦片战争是中国近代史的开端，鸦片战争后外国对中国的军事侵略、经济掠夺、政治控制和文化奴役；
2.熟悉中国人民争取民族独立的斗争历程；
3.掌握中国人民反侵略斗争的失败原因和民族意识的觉醒。第二章 对国家出路的早期探索（6学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括太平天国农民斗争、地主阶级“自救”活动的兴衰以及维新运动的进行与夭折。教学重点:①了解洋务运动的起因、洋务派的思想、洋务运动的影响；②了解维新变法的主张及其失败原因、经验教训。教学难点是 ①中国社会各派势力对于改变中国命运的认识与行动，认识洋务派、维新派、顽固派和革命派的思想主张与政治行动的意义，了解中国社会是如何艰难地转变与进步的。②各种反动势力是如何阻挠中国社会进步与发展的。
第一节 农民群众斗争风暴的起落
一、太平天国农民战争
二、农民斗争的意义和局限
第二节 地主阶级“自救”活动的兴衰
一、洋务新政
二、洋务新政失败
第三节 维新运动的进行与夭折
一、戊戌维新运动的兴起
二、思想启蒙及其意义
三、戊戌维新运动夭折的教训。
[基本要求] 通过本章的学习：
1.了解农民阶级、地主阶级统治集团及资产阶级维新派对国家出路的早期探索； 2.熟悉洋务运动、戊戌维新运动的史实
3.掌握洋务运动、戊戌维新运动的失败原因、经验教训。第三章 辛亥革命与建立民国（4学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括举起近代民族民主革命的旗帜、辛亥革命与建立民国以及辛亥革命的失败。教学重点：①辛亥革命的意义与失败原因；②袁世凯及北洋军阀专制统治的反动统治。教学难点：①对辛亥革命的评价；②民主共和制度难以落籍的原因。
第一节 举起近代民族民主革命的旗帜 第二节 辛亥革命的胜利与失败 第三节 辛亥革命的失败
[基本要求] 通过本章的学习：
1.了解以孙中山为首的资产阶级革命派领导辛亥革命，建立资产阶级的民主共和国，但民主革命的果实被袁世凯篡夺；了解辛亥革命后孙中山领导的多次反袁斗争。
2.熟悉三民主义的主要内容及其意义。3.掌握辛亥革命失败的意义、失败原因。第四章 开天辟地的大事变（4学时）[基本内容] 本章主要教学内容包括中国先进分子举起马克思主义的旗帜、历史呼唤新型革命政党的诞生以及中国革命的新面貌。教学重点：①五四运动的历史意义与五四运动时期的各种社会思潮与三次思想论争，马克思主义传播对中国革命的影响。②中国共产党成立的历史必然性及其重要意义。③第一次国共合作与国民革命的兴起及其失败的原因。教学难点：①五四运动的必然性及其在中国近代史上的历史作用与意义。②认识五四运动与中国共产党及中国革命运动的深刻关系。
第一节 新文化运动与五四运动
第二节 马克思主义传播与中国共产党诞生 第三节 国共合作与国民革命
[基本要求] 通过本章的学习：
1.了解五四运动的必然性及其在中国近代史上的历史作用与意义，认识五四运动与中国共产党及中国革命运动的深刻关系；
2.熟悉五四运动的必然性及其在中国近代史上的历史作用与意义，认识五四运动与中国共产党及中国革命运动的深刻关系。
3.掌握中国共产党成立的历史必然性及其重要意义，了解第一次国共合作与国民革命的兴起及其失败的原因。
第五章 中国革命的新道路（4学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括对革命新道路的艰苦探索、中国革命在探索中曲折前进以及马克思主义中国化的发展。教学重点：①中国共产党的武装革命、土地革命、反“围剿”斗争和长征。②新民主主义革命理论的形成。教学难点：①宁汉合流后国民党政权及其性质。②中国共产党领导的革命及其性质和意义。③长征精神及历史意义。
第一节 国民党在全国的统治和中间党派的政治主张 第二节 中国共产党对革命新道路的艰苦探索 第三节 中国革命在探索中曲折前进
[基本要求] 通过本章的学习：
1.了解以蒋介石为首的国民党如何建立专制统治； 2.熟悉中国共产党所进行的武装革命和土地革命的历史意义； 3.掌握中国共产党艰苦卓绝的斗争精神。第六章 中华民族的抗日战争（4学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括日本发动的全面侵华战争、中国的全面抗战、国民党领导的正面战场、中国共产党成为抗日战争的中流砥柱以及抗日战争的胜利。教学重点：①抗日战争的三个阶段及其主要作战情况；②第二次国共合作与抗日民族统一战线的形成与作用；③中国人民遭受深重伤害与英勇的斗争精神，抗日战争的伟大历史意义。教学难点：①正面战场的作战及其作用；②第二次国共合作与抗日民族统一战线的形成与作用。
第一节 日本发动灭亡中国的侵略战争 第二节 从局部抗战到全国性抗战
第三节 国民党的正面战场与大后方的抗日民主运动 第四节 中国共产党成为抗日战争的中流砥柱
[基本要求] 通过本章的学习：
1.了解伟大的抗日战争的全过程，及相关重大历史事件，如国共两党在抗日战争中的表现与作用了解日军惨无人道的野蛮罪行；
2.认识中国人民在抗日战争期间做出的巨大牺牲与奋斗； 3.掌握抗日战争胜利的原因与深远历史意义。第七章 为创建新中国而奋斗（2学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括从争取和平民主到进行自卫战争、国民党政府处于全民的包围中、资产阶级共和国方案的最终破产与人民共和国：中国人民的历史性选择。教学重点：①内战爆发的原因，内战爆发后国民党军队的全面进攻、重点进攻到人民解放军的战略反攻、战略大决战；②广大人民与民主党派的民主运动和反内战运动；③国民党反动统治的倒行逆施，政治经济的大崩溃，解放战争的伟大胜利；④新中国的诞生及其伟大意义。教学难点：①重庆谈判和1946年政协会议的重要意义；②国民党反动统治的崩溃及其原因。
第一节 从争取和平民主到进行自卫战争 第二节 国民党政府处于全民的包围中 第三节 人民共和国：中国人民的历史性选择 [基本要求] 通过本章的学习：
1.了解中国共产党领导的解放战争的过程及其伟大胜利的历史意义； 2.熟悉国民党反动派在军事上、政治上、经济上走向失败的经过与原因； 3.认识中华人民共和国成立的伟大历史意义。第八章 社会主义制度的全面确立（2学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括从新民主主义向社会主义过渡的开始、社会主义制度：历史和人民的选择以及走有中国特点的社会主义改造道路。教学重点：①巩固新生政权与恢复国民经济之间的关系；②中国社会主义改造的特点及其历史经验。教学难点：①巩固新生政权与恢复国民经济之间的关系；②资本主义工商业社会主义改造的特点及其历史经验。
第一节 《共同纲领》的全面实施与 新民主主义革命任务的胜利完成 第二节 制定过渡时期总路线 第三节 开辟中国社会主义改造道路
[基本要求] 通过本章的学习：
1.了解民主革命的完成和国民经济的恢复； 2.了解和认识建国初期的中国社会性质；
3.熟悉毛泽东与二十世纪中国的第二次“历史性的巨大变化”； 4.掌握三大改造的特点及其历史经验。
第九章 社会主义建设在探索中曲折前进（1学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括社会主义建设有一个良好的开局、同时也遭受过严重的挫折以及在探索中取得的丰硕成果和举世瞩目的成就。教学重点：①中国共产党探索中国社会主义建设道路的努力及其成就；②中共在这十年中经济建设指导方针的失误。教学难点：①如何正确看待在社会主义经济建设中出现的失误；②“文化大革命”发生的历史原因和教训。
第一节 良好的开局 第二节 探索中的严重曲折 第三节 探索的成果，建设的成就 [基本要求] 通过本章的学习：
1． 了解中共在这十年中经济建设指导方针的失误和纠正“左”倾错误中的曲折； 2． 熟悉中国共产党探索中国社会主义建设道路的努力及其成就； 3．掌握十年建设的成就和经验。
第十章 改革开放与现代化建设新局面（1学时）
[基本内容] 本章主要教学内容包括拨乱反正与改革开放的发端、改革开放的全面展开和巨大成就以及改革与社会主义制度的自我完善和发展。教学重点：①社会主义初级阶段基本路线的内容及其意义； ②科学评价毛泽东的历史地位。教学难点：①如何正确看待在社会主义经济建设中出现的失误；②“文化大革命”发生的历史原因和教训。
第一节 历史性的伟大转折和改革开放的起步 第二节 改革开放和现代化建设新局面的展开 第三节 改革开放和现代化建设发展的新阶段 第四节 全面建设小康社会
第五节 改革开放和社会主义现代化建设的成就
[基本要求] 通过本章的学习：
1了解中共十一届三中全会的历史功绩，认识三中全会是建国以来中共历史上具有深远意义的伟大转折；
2.熟悉邓小平与二十世纪中国第三次“历史性的巨大变化”；要认识思想上政治上拨乱反正和经济上调整整顿的必要性；
（要求：每人从中选取一题，做成PPT演示稿或写成文字稿，在课程结束前提交电子版或打印版稿。）
东印度公司的来龙去脉。
近年来关于马嘎尔尼使团研究的新情况。
中国落后西方始于鸦片战争之后还是之前？
鸦片战争的贸易差额对中外关系的影响。
你知道西方中心主义是什么意思吗？
从《望厦条约》看早期中美关系。
1842年割让香港为什么到1997年才收回？
中西之间有无“教科书问题”？英美等西方国家教科书中是如何描述鸦片战争的？ 俄国是怎样将乌苏里江以东地区划入自己的版图的？
圆明园文物流失情况及追讨史。
太平天国起义从广西到南京清朝大员丧命录。
太平天国起义前，清政府官员如何处理广西各地的本土居民与客家的纠纷？ 说说《李秀成自述》的历史价值。
洪秀全与曾国藩的文化观比较。
1884年的中日朝与中法越的关系？
近代中国鸦片贸易的增长与茶叶贸易的衰落说明了什么？
洋务派引进西方新技术时间表。
比较中国的洋务运动与日本的明治维新。
甲午战败后李鸿章在日本签订《马关条约》写真。
比较1895年康有为、孙中山的主要活动。
伊藤博文与百日维新。
光绪皇帝为什么要第二次“明定国事”？
八国联军为什么要让瓦德西当统率？
八国联军中俄国军队在北京的表现。
同盟会为什么要在日本成立？组织形式如何？
辛亥革命武昌起义为何要到南京成立临时政府？
日本逼袁世凯签订《二十一条》时孙中山的革命活动。
俄国如何策动外蒙独立？
五四运动在清华
“德”“赛”二先生九十年——从五四到科学发展观
顾维钧在巴黎和会上的表现
为什么李大钊在五四时期要旗帜鲜明地宣传马克思主义？
陈独秀与梁启超、张东荪关于社会主义之争争什么？
青年周恩来的风采。
青年毛泽东的求索。
中共建立初期的“海归”党员。
1921年前后世界各地建立共产党情况统计分析
马林是怎样说服孙中山联合共产党的？
鲍罗廷与国民党一大
黄埔军校培养人材速成模式
湖南农民运动中斗争地主采取了哪些方式？
北伐战争中上海工人起义是怎样组织起来的？
蒋介石为什么要大肆屠杀工农革命力量？
贺龙加入中国共产党的前前后后。
毛泽东领导的秋收起义队伍是怎样到达井冈山的？
毛泽东在江西福建为什么要深入开展调查研究？
以蒋介石为首的国民党政府在追求独裁统一现代化的政治目标时遇到了哪些方面的挑战？ 蒋介石是如何开展“革命外交”的？
蒋介石花大力搞的“新生活运动”成效如何？
蒋介石对付其他政敌的法宝为什么对付不了共产党和红军？
苏维埃政权的建立及其主要政绩
遵义会议前后毛泽东的谋略
近代日本侵华的战略意图与主要步骤
清华北大知识分子对“九.一八”的反应
张学良为何不战而放弃东北？
“八一宣言”是怎样出台并影响国内的？
王明为什么要把陈独秀打成“汉奸”？
西安事变中的一个重要人物蒋百里。
张纯如是怎样研究南京大屠杀的？
武汉会战的主要战果与失利原因。
图示八路军115师、120师、129师开赴抗日前线情况。
毛泽东关于抗日游击战争思想的英明智慧之处。
国民党制造皖南事变的动机与部署。
日本发动豫湘桂战役时河南百姓为何会协助日军打击国军？
清华大学抗日英雄谱
对比日本宣布投降后国共两党的不同反应
毛泽东在重庆谈判期间的社交活动
国民党为什么要杀害李公朴和闻一多？
中共中央是怎样重视东北的战略地位的？
分析毛泽东在七届二中全会时的心态
北平被围时傅作义的心态
解放军在进攻上海前做了哪些准备？
一批民主人士是怎样到北京参加政治协商会议的？
介绍近年来学界研究朝鲜战争的主要成果
潘光旦教授参加土地改革后的感想。
毛泽东为什么要批评邓子恢是“小脚女人”？
苏联援助中国工业化建设的156个项目
毛泽东与赫鲁晓夫的纠葛究竟谁是谁非
“大跃进”在清华。
社会主义教育运动中毛泽东与刘少奇的分歧
“文革”中清华园里发生的几件大事。
中美在台湾问题上分歧的由来与焦点
美国如何插手西藏问题。
中国重返联合国。
“四人帮”是怎样被粉碎的？
十一届三中全会召开的必然与偶然
真理标准问题的大讨论意味着什么？
审判“四人帮”时江青的丑态
邓小平为什么那么重视对毛泽东的评价？
历史经验的总结与“小康”水平现代化目标的确定
邓小平对毛泽东国际战略的继承与发展
从收回香港的全过程领悟邓小平的政治智慧
从安徽凤阳小岗村的改革看实事求是意味着什么？
西单民主墙前前后后
邓小平是怎样说明中国必须坚持朝社会主义方向发展的？
你知道莫干山会议与“巴山”轮会议与经济体制改革的关系吗？ 年近九十的邓小平为什么还要“南巡讲话”？
江泽民阐发三个代表重要思想的语境分析。
以自己家乡为例看农村改革的成就与问题。
深圳经济特区的早期创业史
浦东开发区是怎样迅速成长起来的？
从首钢东迁看中央的环渤海发展战略
国企改革三部曲。
三十年来高等院校数量和招生的变化。
三十年航天事业庆功表彰会报告。
当今中国名牌知多少？
浙江民营经济发展大事记。
三峡工程进程大事记。
我国高速公路逐年逐地快速生长图示。
摩托罗那在中国的拓展。
三十年来北京住房建设史。
山东寿光疏菜的种植规模与销售区域。
访亲友谈家庭收入增加与生活改善。
说说中国的私家车。
北京地铁史。
中国进出口贸易与外汇储备逐年增长表。
三十年来北京故宫中外游客人数增长表。
广州、上海、大连、北京、太原城市面貌改观鸟瞰。
西北大开发的战略决策是怎样作出的？
振兴东北老工业区的重大决策是怎样落实的？
环境污染恶例举证。
矿难事故升降表。
腐败贪官百丑图。
从2008年以来的世界金融危机看中西文化与制度差异。胡锦涛、温家宝是怎样阐释科学发展观与和谐社会的？ 中国东西部地区经济文化发展两百年比较。
不禁感叹时间过得如此之快，转眼之间一个学期的课程学习即将告一段落。借此机会，我要对我本学期内《中国近代史纲要》的学习做一个总结。
我们在之前的初中、高中学阶段就学习过中国近现代史相关的内容，但那时的学习只是把历史事件当做叙述故事般来讲述。而那时的我只是懵懂的认为近代的中国太过黑暗与软弱，充满了屈辱，而这些都会与我内心强烈的民族自豪感是相抵触。这是由于那时的我只是看到了历史的表象，却根本没有往历史的深处去思考这些历史事实的发生的历史原因以及能够带给我们现实意义的启发。
进入大学，特别是进入《中国近代史纲要》的课堂，我决定要在老师的引导下从多个历史角度来全面的学习这段充满血泪的民族奋斗史。首先让我感到高兴地是，刘老师讲话发音是字正腔圆的普通话，我再也不用为听不懂老师讲话而感到费解了。在课堂上，刘老师的讲课风格同样让我着迷，条理清晰的讲解让人明白历史事件的发生是具有其逻辑上的必然性的；在抓住历史主干的同时，又善于挖掘旁系脉络，给人展示了一幅立体全面的历史画面，让我体会到了历史的发生需要来自多方面力量的推动。比如在讲到太平天国运动时，刘老师就把洪秀全在领导广西金田起义前后的人生轨迹作了细致的讲述。从他多次科举失败而导致他对清政府的腐朽制度感到失望，继而借拜上帝会发动金田起义，最后再到起义从高潮走向衰亡的历史过程展开了细致描述。再比如，在讲到秋收起义时期，毛泽东的“山沟沟里的共产主义”与党中央的冲突而导致其遭受处分。这些讲述不仅丰富了我的历史知识，更加加深了我对历史的了解。虽然，我的位置不是课堂的靠前位置，但是我却依然能够被课堂的内容深深吸引。
当然，课上同学们的课堂展示活跃了课堂气氛，更提高了我们学习了近代史的热情。通过观看其他同学的讲演，为我们之后的展示积累了经验。我们组在细致的讨论之后，决定展示在近代史上比较有争议性的人物张学良。在明确的分工之后，我们开始了我们将要展示的准备工作。我是负责整个PPT的制作，之前对张学良的认识，也只有历史书上的西安事变部分，而这次我们需要全面的评价，因此还是具有相当的挑战性的。通过，其他组员查找的资料，我决定按照张学良一生中经历的每个历史事件来体现他的性格特点。经过此次的参与，我觉得还是带给了我许多的收获，首先是我第一次全面的了解了张学良的一生的凄苦与不幸，体会到了他的爱国之情、重情重义的品格。其次是我参与到这样为其他同学的展示活动中，我体会到了分享的快乐（虽然在评分时有同学只给了70分，但是多数同学还是认可了我们的工作）。
由于“纲要”内容知识点多、面广, 如何在有限的时间内讲授完基本内容, 达到帮助学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道路的目的, 专题的设计至关重要。
导言重点介绍“纲要”的主题、主线、上中下三篇综述内容, 专题之间的逻辑以及基本内容、教学目标和要求。初步介绍一些存在学术争论或值得学生关注的问题, 以利于学生在日后的学习中带着问题预习和看书。另外就“纲要”的学习方法、参考书、值得观看的电影录像、相关网站等向学生作些介绍。总之, “导言”课是从宏观角度把“纲要”本学期的教学思路、基本内容、基本要求以及学习方法等向学生作总体性介绍, 为后来的专题教学作铺垫和预设。
专题一武则天与慈禧太后。她们是中国历史上曾经站在权力巅峰的两个女人, 通过对她们的分析, 使学生了解到, 只有顺应历史潮流, 推动历史发展的人物, 才能得到后人的肯定。
专题二明治维新与戊戌变法。在近代史上, 日本和中国一样, 曾经面临沦为殖民地的危险, 并同样的进行了改革。 但结果却是相差甚远。本专题从变法的领导者, 变法的执行和结果等方面进行分析, 使学生了解资产阶级改良派的君主立宪制不能救中国。
专题三永远的孙中山。通过探寻国父孙中山的足迹, 使同学们感受他为实现民族的解放, 国家的独立, 而做出的不懈努力。辛亥革命并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质, 孙中山继续探索着, 直到生命的最后一息。在我们为孙中山的精神深深鼓舞的同时, 使学生了解资产阶级革命派的资产阶级共和国的方案在中国行不通, “革命尚未成功, 同志仍需努力”。
专题四孙殿英大盗清东陵。以孙殿英敢冒天下之大不韪用军事演习的名义, 有组织, 有计划的盗取皇陵, 这在古今中外的盗墓史上, 也是实属罕见呀。为什么在这个时期会出现这样的事情, 由此引发学生对北洋军阀统治时期社会状况的分析, 使他们体会当时社会的黑暗和腐朽。
专题五《建党伟业》与中国共产党的成立。《建党伟业》 是一部建党90周年献礼片, 它围绕1921年前后展开, 展现了从1911年辛亥革命后到1921年中国共产党成立这段时间内的历史故事与风云人物, 它以毛泽东、李大钊、陈独秀、 等第一批中国共产党党员为中心, 讲述了他们在风雨飘摇的时代为国家赴汤蹈火的精彩故事。多位著名演员的精彩表演, 带我们穿越历史, 回到那个激情燃烧的年代。
主题六星星之火, 可以燎原。中国共产党将马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合, 找到了一条适合中国革命的新道路——农村包围城市, 武装脱去政权。只要方向正确, 哪怕是星星之火, 最终也能形成燎原之势。
专题七抗日战争。这个专题主要从日本、国民党和中国共产党三个方面进行讲述。详述日本在我国犯下的滔天罪行, 国民党的“攘外必先安内”政策, 中国共产党由“杀蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”, 并提出建立最广泛的抗日民族统一战线的主张, 最终我们取得了抗日战争的伟大胜利。使学生清晰的了解在近代史上日本对中国所犯下的罪行, 这些罪行不会因为现今日本的否认而不存在的。
专题八从《潜伏》看信仰的力量。《潜伏》潜伏是一部谍战剧, 主要讲述的就是国共这段时间的历史, 余则成开始是军统的特务, 后来转变成为一名坚定的共产主义者, 在敌人内部潜伏下来, 为我们窃取敌人的情报。这部剧中还有许多的人, 他们有的有信仰, 有的没有信仰, 有的信仰发生了重大改变。通过分析得出, 人要有信仰, 而且要有崇高的信仰, 人的一生才有价值。
专题九朝鲜战争和侦破炮击天安门。新中国成立后, 我们的国家在内部和外部都存在许多不稳定的因素, 国际上, 以美国为首的联合国军队出兵朝鲜, 并将战火烧到中国东北, 中国人民志愿军在毛主席“抗美援朝、保家卫国”的号召下, 奔赴朝鲜战场, 最终取得了战争的胜利。与此同时, 国民党、日本等在兵败之时, 留下了大量特务, 进行破坏新中国的活动, 1950年侦破特务炮击天安门的阴谋, 就是我们在保卫新中国所取得的重大胜利。通过这两个事件的分析, 使学生们了解我们在刚刚建国时的不易。
专题十刘少奇与文化大革命。以刘少奇为线索使学生了解到建国后党的第一代中央领导集体在社会主义建设道路初步探索建设中所经历的严重曲折, 深刻教训, 使学生认识到一切从实际出发, 坚持把马克思主义的普遍真理与中国社会主义建设的实际相结合, 与时俱进, 才能开创中国特色社会主义建设道路。
专题十一邓小平与改革开放。使学生了解邓小平成为党的第二代领导核心并带领中国人民找到一条充满生机的中国特色社会主义的建设道路。改革开放和中国特色社会主义道路开辟的光辉进程以及马克思主义中国化的创新成果, 深刻理解当代大学生实现中华民族伟大复兴的历史责任。
摘要：“纲要”教材时间跨度长、内容多, 而授课对象学生多、班级大、基础参差不齐, 专题化教学的提出就是基于教学内容而言、涵盖教学全过程和各个环节的一种教学模式。
关键词：纲要,专题化教学
参考文献
[1]杨近平.“中国近现代史纲要”专题教学研究述评[J].河南教育学院学报2011, (10)
[2]王久高.思想政治理论课教学“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例[J].思想理论教育导刊2009, (3)
关键词：中国近现代史纲要；教学内容；教学模式；考核方式；实效性
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0267-02
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）精神，按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）和《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政〔2005〕9号），从2006年秋季起在四年制本科学校中开设的一门本科必修课程。六年来，该课程在高校教学实践中取得了长足的进步，在当代大学生的爱国主义教育中发挥着重要作用。随着国际国内环境的变化和网络的快速发展，《纲要》课教学也面临着多重挑战。
提升《纲要》课教学的实效性，使大学生真正认识近现代中国社会发展的历史进程及其内在的规律性，“了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”，这是摆在所有任课老师面前的一个艰巨任务。笔者自2006年从事《纲要》课教学以来，和同事一起探讨如何提高《纲要》课教学的实效性，现不揣浅陋，求教于方家。
一、注重“纲要”课教学与中小学历史教材内容的衔接
《中国近现代史纲要》课程在内容上与中学历史教材在内容上既有延续性和连续性，也有一定的差异性。要有效完成教学任务，务必注意二者的有效衔接。
注重大学和中学阶段历史教育的差异性。在中学阶段，学生已对中国近现代史的基本内容进行了系统的学习和梳理，大部分学生对中国近现代史的基本知识结构已成竹在胸，这就要求我们在进行《中国近现代史纲要》教学时，尽量不要重复高中阶段的历史内容，在讲清楚历史事件或人物的历史大背景的前提下，拓宽学生的历史知识面，探索近代历史发展的规律和经验教训。
大学的《纲要》课教学要适度增加史学理论内容。在课堂教学中，结合相关史实指导学生学习相关史学理论和史学方法正确评价近代中国发展演变的规律并能对中国近现代史上的事件和人物做出比较科学、公允的评价。例如，在《纲要》课教学中，如何准确评价“洋务运动”及洋务运动的领袖人物如曾国藩、李鸿章等人是大学生非常关心的问题。很多学生对曾国藩、李鸿章的了解远超过教材，加之近年来电视剧、演义小说等媒介的宣传，社会上对曾、李的评价也出现了不同的声音，这就对高校教师提出了更高的要求。作为高校教师，我们必须在课堂上讲清楚评价历史人物和历史事件的一般标准，如全面辩证客观地看待历史事件和历史人物、把历史事件和历史人物放在当时的历史场景下评价、给历史人物抱以“同情之理解”等等史学方法论。作为新时代的大学生，他们对历史事件和历史人物已经有了初步的判断和理解，过去那种“灌输式”的历史教育已经遭到当代大学生排斥，远不能适应教学要求了。“纲要”课教师应该注重在纷繁复杂的历史叙述中加强史学理论和方法的引导，善于从史料解读中训练学生掌握，引导学生掌握“论从史出”的基本方法，从教学中展现史料与史学方法论的统一，最终实现“纲要”课教学的理想效果。
此外，在课堂教学中，我们也比较重视乡土历史教育。地方历史文化在“纲要”课教学中有着非常重要的作用，而上海在这方面拥有丰厚的资源优势。从课堂内外两个方面来着手，可以将地方历史文化资源有效地应用到高校的“纲要”课的教学中。其融入方法主要有讨论教学法、专题教学法、调研教学法等；在其融入过程中，教师除平时要注意积累和熟练掌握外，还要处理好它与统编教材的关系。
二、采取多种方式调动学生课堂积极性
在教学内容上应结合当前学界研究现状，介绍学界研究新成果。中国近现代史研究在改革开放后取得了很大的成绩，如何把学界的最新研究成果反馈到“纲要”课上是摆在任课教师面前的重要任务。特别是随着网络的发达，很多网络特别是一些不太严谨的专栏作家随意性地对近代中国历史事件和历史人物给予“新解”或“新论”，导致大学生不信教材而迷信网络。这就要求任课教师必须广泛地占有资料并熟悉学界研究最新成果，对相关研究成果有比较深入的把握和分析，只有这样才能在课堂上游刃有余地向学生“传道、授业、解惑”。
课堂上组织学生对重大历史事件或重要历史人物进行讨论。大学生对近代中国历史进程已经有了或多或少的了解，他们初步形成了朴素的历史观。比如，笔者近年来一直尝试在课堂上组织学生讨论“结合洋务运动的兴衰成败谈谈你对李鸿章的认识”这一论题，事先布置讨论任务，推荐一些阅读书目让学生提前做好讨论准备。大部分学生对这类论题非常积极和热心，在课堂上对李鸿章的评价唇枪舌剑式地辩论，在讨论中必然涌现出不同的甚至是截然相反的观点。针对课堂上涌现出的这种“矛盾”的或相左的观点，任课教师要学会正确引导，并利用充分的史料向学生解释这些“疑难杂症”。
适度的影视教育，组织学生收看经典的爱国主义影片有时可以起到意想不到的效果。在课堂上，可以剪辑部分和授课内容密切相关的短片让学生欣赏并作适当解释。但因时间有限，不能每节课都放映短片。
三、大胆改革课程考核方式
突破墨守成规，根据课程性质大胆改革考核方式。《中国近现代史纲要》课程是大学生必修的思想政治理论课之一，但基本上是作为考查课来考核的，这就要求我们要采取灵活多变的考核方式，不能过多要求学生识记或死记一些概念或知识点。
在考核方式上，我们注重学生平时表现。平时成绩占期末考评总成绩的30%。平时成绩的认定主要包括课堂表现（抽点名、课堂发言、互动）、课后网络（课程网站）留言、答疑等环节。在《纲要》课授课过程中，可以随机或提前准备一些问题让学生发表自己的看法，一方面可以调动学生的上课积极性，另一方面可以调节课堂分为，避免出现任课教师满堂灌的枯燥气氛。在上海理工大学，每个《纲要》课教师都建有课程网站，学生在课后如对上课内容有疑问可以在课程网站中留言，任课教师和其他同学均可在网站中发表自己对问题的看法和见解。对于那些积极参加提问和讨论的学生，任课教师可以考虑酌情增加学生的平时成绩。
《纲要》课教学离不开社会实践，学生参加社会实践的成绩占期末考和总成绩的20%。《纲要》课的主要教学内容是在课堂完成的，但让学生走出校园、走进社会切身感受近代历史，对于提升学生的历史意识和增强学生的爱国主义情感是非常有意义的。课堂授课之余，我们积极实施“追寻红色历史”为主题的教学实践活动。所谓“红色历史”，主要是指中国共产党领导中国人民，为了推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义在中国的统治；争取民族独立、人民解放；建立新中国而进行的革命斗争的历史。现今保存完好的革命历史纪念馆（陈列室、名人故居、烈士陵园）等，是这段“红色历史”的一个缩影和重要载体。要求学生在学习本课程的学期内，参观在上海市范围内的至少一个“红色历史”纪念馆（陈列室、名人故居、烈士陵园）等，去追寻一段往昔的“红色历史”，留下一张参观的纪念照片，接受一次生动形象的近现代历史教育，写一篇800～1000字的感悟文章。教师将根据学生提供的参观纪念照片，结合感悟文章，进行综合评分，此成绩占本课程总成绩的20%。组织大学生开展以“追寻红色历史”为主题的教学实践活动，对于加强革命传统教育，增强爱国情感，弘扬民族精神，明确历史使命，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
期末考试在内容上采用灵活多变的方式，期末考试成绩占考评总成绩的50%。学生除选择参加期末考试之外，我们还尝试让部分学生写一篇真实的人物传记代替期末考试。撰写人物传记的任务必须提前布置，让部分学生提前准备，选择自己家族中最有代表性的一位长辈作为采访对象，对长辈的生活、学习、工作等诸方面人生经历进行采访，通过交谈、倾听、记录（录音）等方法，获取第一手史料，最后写出一篇人物传记。通过这种“口述史”式人物传记的撰写，可以起到学史育人的效果。
上好“纲要”课，需要广大从事“纲要”课教学的老师不断提升自身素质和教学水平，大胆探索对教学内容、教学模式和考核方式的改革，不断提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
[1]沙健孙.关于开设“中国近现代史纲要”课程的若干思考[J].思想理论教育导刊，2005，（6）：12.
[2]廖启云.《中国近现代史纲要》课程考核方式改革初探[J].教育理论与实践，2011，（1）：39-41.
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