写深圳的小学生作文（推荐16篇）
刘老师，您真的是一个好老师，在我们最后一学期中，您给了正惶惶不安的我们最好的安慰。您让我拿出了4班应有的勇气与自信。对啊，那些调皮的男生不是天天都在说吗?4班，神一样的班级!虽然有点幼稚，但是在看着我们班那些淘气的男生那么认真的样子，暖流就上来了呢。谢谢，我敬爱的老师，亲爱的同学们。
我们班的同学绝对的团结，不管是在什么时候，只要我们班的人受到了不公正的待遇，哪怕是与他刚刚吵过架的同学，也会挺身而出。要是买什么奖品，钱不够了我们也会自己垫上，绝对不让其他人失望。
说到这里，我就想起了我们班的一群活宝了，他们虽然上课会比较闹，经常乱接话，但是他们闹也是分场合的，在有一些重要的专家来检查时，他们会收起他们调皮的小心思，开始装起乖乖好学生啦。别以为他们闹就觉得他们成绩不好哦，一般活宝的男生学习成绩也决不会差到哪去。就有一个男同学，上课闹极了，但他是一个在数学方面的奇才，并且口才也很好，好像不用怎么学习就能考高分一样，真是让人羡慕啊!
班级就像一个小王国，每人都是一个大臣，各自掌管着某个区域，有的徳智体美劳全齐，有的虽然学习不好，但是口才超敏捷，总能想到别人想不到的地方。有的人美术天赋极高，有的虽然英语不好，但是唱英文歌发音吐字都很标准，有的还是P图大师呢。
而这一切的一切，都将离我远去。
踏上火车的那一秒，我终于泪眼朦胧了。再见，景田;再见，五仁帮;再见，相亲相助的同学们;再见，书城;再见，深圳!
关键词：小学生,作文
小学生虽然天资聪颖, 但大部分孩子对语文教学中的写作很是头疼, 都是不知怎么写, 写什么, 往往口若悬河, 口语表达能力相当的强, 一旦转为局面表达, 就不是下笔千言了, 而是哑口无言了。这不仅是目前许多老师和家长最烦恼的事情, 更是小学生无法摆脱的问题。要解决这样的问题, 必须有好的方法来指导孩子来写作。语文《课程标准》中明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。根据《课程标准》, 语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践, 这里的“写”包括写字、写话, 更重要的是写作。《课程标准》中关于写作有这样一句话:“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中, 应尽量多的创造机会让学生进行写作实践, 使写作教学贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。
一、培养学生的观察力, 让孩子经常写观察日记和心得
小学生之所以在写作文时, 没有什么可写的, 头脑空空如也, 一个重要原因就是我们对孩子的观察力不够。对于我们日常的春夏秋冬的变化, 对我们日常身边发生的事情关注不多, 或者说根本没有去观察。因此必须培养孩子对身边事物的观察力, 让他们写观察日记, 细心体会事物的状态和事物的变化过程, 在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得, 及时指导孩子写出来, 表达出来。养成记观察日记的习惯, 及时将自己的想法写出来, 和家长老师共享, 与同学们共同交流, 这样时间久了, 小学生的写作能力就上来了。在培养观察力的过程中, 家长和老师要细心, 耐心, 不要急躁, 也不要激烈指责孩子的不足, 尽量以激励平和的口气说话, 让孩子感觉到的是关怀, 而不是压力, 这样有利于孩子的观察力的提高和写作的积极性的培养。
二、让孩子多读自己喜欢的书, 从书中汲取营养
每一个人都不是天生的写作天才, 写作是一个长期的培养过程和学习过程。一开始不会写, 可以让小学生学习别人的作文写法, 但不是抄袭, 只是参考写作文的框架, 这样在别人样文的扶持下就知道构思谋篇了。平常多领孩子到书店去感悟一下书香的气氛, 培养孩子爱读书的习惯, 特别是孩子自己爱读的书, 积极鼓励学生去读。也可推荐给好的书给孩子, 推荐时注意孩子的心理和实际年龄, 找适合孩子特点和吸引孩子兴趣的书去读。如童话故事, 漫画等。等孩子养成了读书的兴趣, 就可以让他们自己从书中汲取营养了。到时写作就不是一种难事, 而是一种快乐。孩子就会主动去写, 写完后家长和老师进行适当的鼓励和赞扬, 就会象助推器一样, 推动孩子在书海中汲取营养, 形成自己的写作风格。
三、精讲课文例子, 指导举一反三, 进行写作实践
1、在学生容易迁移的地方练习
如教学《花潮》, 为了让学生理解并掌握联想的用法, 教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子, 明确了什么是实在事物和联想之后, 发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课, 我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《秋游景山》一课后, 我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点, 以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句, 让学生学以致用, 仿写了《秋游乌龟山》。
2、在学生易动情的地方练习
如《劳动的开端》, 学完课文, 我出示了这么一段话:“第一次挑煤回家, 我累得瘫倒在床上, 母亲很心疼, 细心的母亲也一定看见了我肩上、脚上的伤, 可是母亲忍住了眼泪, 第二天还让我去挑煤。”接着让学生读读这段话, 你觉得母亲的心里是怎么想的?根据你的理解写一段母亲的心理活动。这样, 既加深了学生对课文中心思想的理解, 又进行了一次练笔。
3、在易发散学生思维处练习
如教学《凡卡》这一课时, 为了训练学生的发散性思维和表达能力, 我提出假设:“假如爷爷收到了凡卡的信, 将会怎样呢?请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》, 既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话, 又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。
组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践。
四、组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践
古人云:“童子之情, 乐嬉戏。”教师应根据儿童的特点, 把游戏、活动引入课堂, 让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣, 将无意学习和有意学习结合起来, 学生乐在其中, 津津有味地谈感受, 练语言, 尽其所能, 完成理想目标, 作为教师何乐而不为呢?因此, 教师可根据班级、学校、地方等的实际情况, 适时地开展以下活动:
1、参观、游览活动:
教师应充分利用地方资源, 安全地开展活动。春雨绵绵, 带孩子们撑着小伞去雨中散步, 去看一看雨中的田野、小河、大街。
2、语文知识竞赛:
我国的语言文字丰富多彩, 前人留给我们许多学习的材料, 如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师, 就可抓住这些, 适时的开展活动, 如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。
3、科学小实验:
科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力, 又能激发学生探索科学的兴趣, 如“烧不坏的纸船”、“蜡烛跷跷板”、“杯子‘跳高’”等。
4、游戏、比赛活动:
游戏、比赛最能激起学生的兴趣, 如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动, 学生动在其中, 乐在其中。
那么，教师该如何培养学生真实地表达自己的想法呢？笔者觉得可以从以下几方面努力。
一、真话——让学生舒畅地说
“言为心声”，言语应当表达真实的思想、情感，展示原生态。说假话，说违心话，有悖基本的道德准则。在习作中，教师应当让学生畅所欲言，敢于发表独立见解。
三年级的一个习作话题“谈谈爸爸妈妈对我的爱”，要求学生写一写父母对自己的爱，或者写发生在自己和父母之间的感人故事。教师制作了精美的课件，有爸爸妈妈努力工作、认真学习的图片，有爸爸妈妈尊老爱幼、关心他人、操持家务的图片以及“我”怎样爱爸爸妈妈的图片等。然而，当课程进入让学生联系自己的家庭，说说自己是如何爱爸爸妈妈时，有的学生说的与多数学生说的不一样。如有一个学生这样说：“我爸爸不好，很懒，家里的事都是妈妈做的，可他还骂妈妈。”还有一个学生这样说：“妈妈不要我和爸爸，自己走了，我不爱妈妈。”……这些学生说的虽然和作文的要求不一样，但是他们说的是真话，表达的是真情，展示的是他们真实的生命状态。这位老师作了临场应变：“很多爸爸妈妈都是很好的，但有的爸爸妈妈会有缺点，会犯错误，我们要帮助这样的爸爸妈妈改正错误，这也是爱爸爸妈妈的表现。对不对？”教师热情、得体地引导、鼓励学生在课堂上诉说真情，畅所欲言，进行心与心的交流，又把学生思考的方向拉回了“爱”的主题。
二、真情——让学生大胆地写
课标对习作的内容进行拓展，不仅尊重了学生的生命体验，还让学生的表达有了更广阔的自由空间。教师应当注意结合学生的思想实际、生活实际、知识水平，让学生自由表达，使习作富有创造性，使每个个体生命的激情在习作中得到释放。
一个学生写了一篇想象作文《织毯子的小松鼠》，他写道：“飞毯载着小松鼠来到了一条小溪的上面。田鼠阿姨提着篮子在小溪边发愁。小松鼠问：‘田鼠阿姨，你干吗在小溪边发愁呢？’田鼠阿姨皱着眉头说：‘唉，我本来是很高兴地回娘家去的，谁晓得这小溪上的桥塌了，过不去了。唉，怎么办呢？’说着，田鼠阿姨焦急地跺着脚直转圈子。小松鼠想了想，就对田鼠阿姨说：‘我有办法。’它边说边用脚跺了一下飞毯。飞毯里立即飞出一道彩虹架在小溪的两边。‘呀，好漂亮的一座彩虹桥！’田鼠阿姨的脸上立刻露出了微笑，它边过桥边对小松鼠喊：‘谢谢你小松鼠，这座七彩桥比以前的桥漂亮多了，我代表森林里的居民感谢你！’‘不用谢。’小松鼠挥了挥手……”这是学生的童话式想象，虽然飞毯能飞出彩虹欠缺一定的交代，但文中的小松鼠乐于助人的精神，是学生真诚、善良的真情的反映。教师应及时地鼓励和肯定，这样学生才能激发兴趣，树立写作的信心，乐于写下心中所想的富有个性的感受，体现出写作的个性。
三、真理——让学生默默地悟
真实地表达不免与正确的价值观有冲突，但它们并不矛盾。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的生活态度，是语文教学的重要内容……应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这是课程标准中关于重视情感、态度、价值观的导向功能的描述。它已经为我们提供了方法——熏陶和感染。因此，生硬地否定学生的习作立意，就如牛不喝水强按头一样，教师应用高超的技巧加以引导。
如《记亲身经历的一件事》，要求学生写下自己小时候经历过的有趣的事，有个学生说：“我觉得有趣的事是小时候偷人家的桃子。那是放暑假前的一天，我到地里摘菜，无意中我看到竹林后面有一棵果实累累的桃树。我看到树上那一个个又大又红的桃子，不由得放下了手上的活，向桃树跑去。我跑到桃树前，几下就爬上了树，挑最大的、最红的桃子摘，摘了十几个后，我爬下树乐呵呵地往家跑。到家后，我把桃子洗了洗。过了十几分钟，那又大又红的桃子，只剩下了桃核。吃完后，我抹了抹嘴，高兴地说：‘太好吃了，明天我还要去摘。’”
这件事鲜活生动，有血有肉，包含了学生的真情实感，远胜于其他空洞的、凭空想象的事件。如果从传统的立意来评判，教师肯定会说，不能写这样的文章，这样的文章不符合道德标准。但是如果老师转一个方向，让学生舒畅地说，大胆地写下来，并在评价时恰当地引导学生思考，这样不就两全其美了吗？
终于我们到了目的`地“东部华侨城”，一进去我就觉得这空气太新鲜了，整座“东部会侨城”座落在一座座的大山里，一层层的台阶、一片片的树林，我闻到了花的香味、听到了鸟的叫声，还有一座座用石头建成的景物，好漂亮啊!我在这里蹦蹦跳跳，跑上跑下，不停在叫下面的人快点跟上。
我们要往山上的“蓝西谷”去，要想上去，要不走上去，要不坐缆车，我们当然是坐缆车，因为它坐缆车上去都有1350米远。我们坐上了缆车，缆车是开逢的，而且是倒着走的，这样我们就能看到整个“东部华侨城的风景了”缆车越走越高了，上面有白雾环绕，像仙境一样，我看到整个盐田区，好兴奋!我在啊啊的大叫，太刺激了，我也有点怕了，闭上了眼睛，终于我们到了中转站“大拐弯”站，下了缆车，我们还要坐小火车，那小火车就和真的火车一样，只是比较小一点，一样有轨道，呜——呜……!小火车开动了，它绕着一座山不停的往上、转弯，往下……开着，开了二十分钟左右就到了目的地“蓝西谷”，这里有很多别致的建筑，还有外国人，还有卖很特别的东西，中间有一座大舞台，听说晚上有精彩的节目表演，我看见了几个扮演小丑的外国叔叔，他们穿的好怪，大大的红鼻子、大大的红嘴，我想跟他们握手，但是我不敢。我跟表弟、表哥、妈妈一起进了肯得基去吃汉堡包，吃完以后就去参观景点、买东西……，我跟表弟、表哥他们在不停追打、玩闹着。时间过的真快，又要赶最后一班小火车、缆车下山了，我又经历了一次快乐，真是又喜欢、又害怕啊!
走到路上，一眼就看见那些井然有序来来往往的车辆，那些车辆形状各异，有大有小，有的金光闪闪……有的类似于赛车，有的公交车比普通的车子长两倍还可以折叠呢，还有像虫子一样的车子，一看见这些车子好像走进了另外一个繁华的世界，让我感到很惊讶。
这里的房子奇形怪状，有的由许多形状组成的，比如说，三角形，正方形，六边形，五边形……有的像魔方还有的像玉米棒，大部分的建筑都是由玻璃装饰的外墙在阳光的照下显得闪闪发光，有些高楼看不到他的楼顶，它的顶端已经矗立云端，楼与楼之间非常的整齐有序感觉一种美的享受。
那里的路旁有许许多多的树木和花草，从远处看整个路都变成了绿色，而且从路上往上看，就像绿色的凉蓬，给炎热的夏天增添了一份凉意，路旁边的广场有很多花草，五彩缤纷非常的好看，而且他又没用各种花草拼凑出各种形状和文字宣扬着整个美丽的深圳。
现在深圳真的很美。如果没有这些勤劳的人们，就不会有现在这么美丽富裕的深圳。
1、地王大厦
地王大厦体型较大，是全深圳第2大建筑物，共有52层，以前他是深圳最高的大厦，结果呢?被京基100给压下去了。晚上，彩灯装饰着地王大厦的美景。川流不息的汽车，像是一条金黄色的马路。灯光闪烁的建筑物，把大街打扮成了美丽的彩灯世界。
2、京基100
京基100是国家第8大建筑物，他有一百层，体形高大。是全深圳最高的楼，是中国第三大高楼。晚上，彩灯勾画出京基100的雄伟轮廓。周围的建筑物也变的明亮起来，川流不息的汽车，就像流星坠弱地球，简直就像画中一样。连地王大厦都被照进去了。以前，京基100还没有建起来的时候，地王大厦是全深圳最高的楼，现在，京基100建好了，她就是全深圳最高的楼房了。
3、世界之窗
世界之窗，是深圳最受欢迎的地方之一，晚上，喷泉灯、树灯、彩灯、草坪灯、礼花灯，绚丽多彩的装扮着美丽的世界之窗。
一、外貌描写
作文, 无论是写人还是写事, 总离不开人物外貌描写。外貌描写也叫肖像描写, 是对人物的长相体态、衣着打扮、神情等进行的描写, 让读者认识到一个个鲜活的人物。外貌描写一定要抓住人物特点来写, 努力使读者根据这段描写来了解人物的某些性格和其他情况, 切忌不要出现“千人一面”的毛病!
炊事班长快四十岁了, 个儿挺高, 背有点儿驼, 四方脸, 高颧骨, 脸上布满皱纹, 两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大, 他对大家又特别亲, 大伙都叫他“老班长”。 (选自人教版小学语文课本第十册15课《金色的鱼钩》)
这段外貌描写写了老班长的年龄、身高、长相、头发, 文字简洁、有力, 给人留下深刻的印象, 一个饱经风霜的人的形象走进了读者的视线, 这更为下文老班长忠于革命、舍己为人做好了铺垫。
由此可见, 我们在对人物进行外貌描写时, 不要刻意追求字数的多少, 也不要求面面俱到, 其关键是牢牢地抓住人物的主要特点来写。
二、行动描写
在写人的作文中, 人不可能是静止不动的, 总是在具体的环境下活动, 其行动描写是刻画人物不可缺少的内容。所谓行动描写是通过对人物一连串的动作等进行细致地描写, 来展示人物的性格特点, 推动故事情节的发展, 从而使作品中的人物更丰满、更鲜活!
我摇摇头, 吃力地穿上大衣, 拿着鲜艳的国旗, 趔趔趄趄地向外走去。突然, 我摔倒在地上, 就什么也不知道了。 (选自人教版小学语文课本第六册26课《一面五星红旗》)
在这段文字里, 老板要用面包换国旗, “我”拒绝了。“摇摇头、穿、拿着、走、摔倒”, 这一连串的动作刻画了一个无论在任何情况下也要维护国旗、国家尊严的人。我们在写人时, 一定要写好行动, 注意动作的先后次序, 不颠倒, 不混淆, 准确使用动词, 这样才能写好一些比较复杂的动作。
另外, 在很多时候不是一个人在活动, 而是几个在活动, 这时我们要注意把几个人的不同动作有顺序地写下来, 人的动作要符合这个人的身份、特点。
站长把大西瓜切成薄薄的小片, 盛在白瓷盘里, 送到每一个战士跟前。战士们都笑着, 用两个指头捏起一小片来, 细细地端详着, 轻轻闻着, 慢慢地咬着, 不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉, 流进了每个战士的心田。 (选自人教版小学语文课本第十一册7课《彩色的翅膀》)
这段话描写了站长和战士们的一系列动作:
站长:切、盛、送到;
战士们:笑着、捏起、端详、闻着、咬着、发出。
值得学习的是, 作者分别描写了站长和战士们的连续动作, 其用词准确, 叙述具体, 条理清楚。“细细地”端详, 好像看不够;“轻轻地”闻着, “慢慢地”咬着, 唯恐尝不够西瓜的香气与甜味, 一连串的动词, 让读者深深感受到战士们收获西瓜后喜悦、激动、自豪的心情, 感受到他们对自己劳动成果的珍爱。
三、语言描写
古希腊德谟克利特曾说:“言辞是行动的影子。”法国蒙田曾说:“语言只是一种工具, 通过它, 我们的意愿和思想就得到交流, 它是我们灵魂的解释者。”这些真知灼见告诉我们, 语言是人物“思想的外衣”, 描写语言有助于刻画人物性格, 反映人物的思想感情。
1. 老爷爷也点点头, 说:“对, 咱们一起爬吧!”
2.“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
3.“我明白了, 我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑, 说, “那你就留下来吧!”
4. 晚上, 秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗?”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他, 我很忙。不过, 来的如果是个小男孩, 就一定让他进来。”
5. 拿着这张14分的数学试卷, 她泪流满面, 低下了头。一屋子的人你一言我一语地和她谈起话来。
“娟子, 你最近学习态度不好, 总想着玩, 难怪考不好, 学习要用心!”大姨的嗓音略带点嘶哑。
“你最近还玩‘穿越’游戏吗?那东西真刺激, 可越好玩, 在学习上你会越来越差!”四表哥一脸幸灾乐祸的样子, 故意插嘴道。
“娟子, 你到底是怎么想的?”
“该不会因为这点分数, 你就想退学吧!”
“学习是要讲方法的, 不懂的话, 可以慢慢来, 关键是要培养学习兴趣。不要看到那些数学公式, 就被吓倒, 你要喜欢它, 战胜它, 掌握它, 这样才能学好!”大表姐扶了扶架在鼻梁上的深度眼镜, 耐心地说。
以上五种语言描写形式不同, 我们来看一下: (1) 提示语在前, 内容在后。像这种一个人面对群众或别人讲话, 以及个人的自言自语, 也叫“独白”。 (2) 内容在前, 提示语在后。 (3) 提示语在两句话的中间。 (4) 在特定的环境下, 省略了提示语, 只是写对话的内容。 (5) 三个以上的人的对话, 也叫交谈。由于人物多, 在写交谈时, 为了避免混淆, 我们在描写时, 不能完全省略提示语。
我们在运用语言描写时, 说话的内容要符合人物各自的身份、地位、年龄、职业、文化教养等, 精选出最能表现人物性格特点的话, 用个性化的语言去塑造个性化的人物。
四、心理描写
作家杨朔说:“看见一个人的外表容易, 想看见一人的内心却是非常困难的。而看不见一个人的内心, 我们不能说认识了这个人。”由此可见, 人物内心的活动可以揭示人物的精神境界和思想品格, 对人物进行心理描写, 是塑造人物必不可少的手段。
叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管他了!就是这个过去连他咳嗽一声都要担心得了不得的父亲。父亲确实不爱他了, 眼里已经没有他这个人了。“啊, 爸爸!没有您的爱, 我是活不下去的!——无论怎样, 请您不要这样说。我全说出来吧, 不再瞒您了。只要您仍旧爱我, 无论怎样, 我一定像从前一样地用功。啊, 这一次我真下了决心了!” (选自人教版小学语文课本第十一册22课《小抄写员》)
这是一段心理描写, 把叙利奥的心情写得很具体、很真实, 他一方面因为父亲不管自己而伤心, 一方面又自责, 字里行间充满着对父亲深深的爱。
我们在对人物进行心理描写时, 一定要注意特定的人物在特定的环境中必然产生的内心活动, 这样才能更好地揭示出人物的精神世界, 让人物有生命, 还有灵魂。
关键词：作文兴趣；读写结合；“游戏化”教学；观察方法
作文教学在小学语文教学中有着很重要的地位，它不但是语文教学的重点，还是教学中的难点，学生对写作文往往存在着厌烦心理，一说到写作文就感到压力很大，觉得无处下手。所以作为一名小学语文教师，要帮助学生克服写作文的厌烦心理，提高他们的作文水平，调动学生写作文的积极性与主动性。那么，怎样在教学中提高小学生的作文兴趣呢？下面是我在教学中的几点粗浅做法，仅供大家参考：
一、通过读写结合教学，提高学生写作文的兴趣
小学生的作文兴趣与生活有着密切的联系，由于小学生的生活经验很少，视野比较狭窄一些，因此他们在写作的时候往往“无话可说”，甚至对作文产生厌烦心理。作为一名小学语文教师，不要对学生求全责备，而应该鼓励他们以生活中的人和事为例子，使学生觉得有“据”可依。我的具体做法是：
1．鼓励学生多看课外书
只有多看课外书，才能开阔学生的视野，拓展他们的知识面。在平时的工作中，我引导学生看一些适合他们阅读的书籍，比如童话、诗歌、寓言等等，无论是古代的还是近代的，中国的还是外国的，都可以开阔他们的视野，都可以为他们提供写作的素材。同时我还给他们创造接触大自然、了解社会的机会，使社会实践与课本上的知识结合起来，让他们在接触自然、社会的基础上，激发起写作的欲望。
2．鼓励学生多写
我经常指导学生抓住机会，引导他们写读书笔记，有时学了一篇课文，我就让他们写出自己的心得体会；还鼓励他们定期向学校广播站投稿；有时组织学生做手抄报、黑板报等，这样学生在实际动手操作中，激发出了写作欲望与热情。
二、通过“游戏化”教学，提高学生写作文的兴趣
小学生具有好胜、好奇、好玩的特点，对游戏可以说是情有独钟。因此，在作文教学中，我根据学生的这些特点，将作文教学“游戏化”，使学生在轻松愉快的游戏中起到作文训练的作用，以此激发学生的习作兴趣，使他们消除“惧怕作文”的心理障碍。我经常组织学生参加丰富多彩的校园活动，例如拔河、踢毽子、丢手绢、跳绳等都是小学生喜爱的活动，我引导他们“游戏”时留心自己的感受或者是其他同学的表现，把这些素材经过加工写在自己的作文中，学生就会觉得有话可写了。有时，我还组织这样的活动，为了让大家写好《我的同学》的作文，我先给一名学生蒙上眼睛，让他随便摸出班内的一名同学，然后组织大家写出有关这名学生的一两件事后，经过加工、润色，形成自己的习作。可以说通过这样的“游戏”，充分地激发了学生的表达欲望与创作兴趣。
三、通过观察方法的指导，提高学生写作文的兴趣
我们大家都知道，小学生的作文不应是为写而写，而应是学生对生活的描述。因此，引导学生学会观察生活，是学生提高作文兴趣的有效途径。在平时的教学中，我经常这样指导学生，做什么事情都要有顺序、有条理，比如静态事物要从它的大小、形状、颜色、用途入手，观察时要按照从上到下、从左到右或从远到近的顺序进行；动态的事物就要观察它的外形特点和生活习性，引导学生采用“游动”的方法进行观察。有一次我给学生布置了一篇作文，题目是《我家的小动物》，我先给学生讲明“游动”观察的方法，那就是按照地点的变换与时间的推移来观察，并提醒学生用此法对家中的动物仔细观察，然后把观察到的情况有条理地叙述出来就行了。当然，观察事物时还应展开丰富的想象与联想，找出事物间的内在联系，以便于更加全面、本质地了解事物。事实证明，在作文教学中教会学生观察的方法，不单可以帮助学生体验生活，还可以提高他们的写作兴趣。
总而言之，兴趣是学生写好作文的基础，作为一名小学语文教师，在作文教学中，只有充分调动学生的写作兴趣与创作欲望，激发出学生写作的热情，使他们消除怕写作文的心理，由被动地写转变为主动地写，那么学生的写作兴趣也会越来越浓，他们的作文水平就会不断提高。
参考文献：
杨树芳．小学语文教育教学论文．语文出版社，１９９４－０５．
今天，阳光灿烂，我们全家去爬莲花山。到了那里，我看见莲花山身披绿装，风景很美，路边的树上有一只小鸟在歌唱，那歌声真动听!我们爬啊爬，爬到了半山腰，可累死我了!突然，弟弟说：“我们休息一下吧，看姐姐都走的经常歪来歪去的，可真难看啊!”然后，我们就坐在石板凳上休息了一会儿。我看到有人卖鸡毛毽子，五颜六色的真漂亮，我和弟弟各买了一个。
接着，我们就很快爬到了山顶。哇，真爽啊!山顶清风吹来，很舒服。放眼望去，深圳的城市美景尽收眼底!爬山的人真多，有的在邓爷爷塑像前面照相，有的在那里看风景，还有的在锻炼身体，人们都笑意写在脸上，个个很高兴。我们又玩了一会儿，之后我们就开开心心的下山回家了。
到达深圳后，我们游玩的第一个景点是：锦绣中华民俗村
来到这儿，给我的第一印象便是：人多。还未进门，熙熙攘攘的人群已将道路堵得水泄不通。我们费九牛二虎之力才得入内。不过，里边的景点却没令我失望，你瞧!“北京故宫”、“杭州西湖”等世界名景接撞而至，令我眼花缭乱，可以说，这里是一个“世界名迹博物馆”。还等什么，快进去瞧瞧吧!
我们漫步在小道上，欣赏着“微缩版”的世界名迹。走着走着，我看到美不胜收的“杭州西湖”我迫不及待的走上前去，细细观赏着：
一朵娇艳美丽的荷花在碧绿的荷叶中站立，彰显出亭亭玉立的身姿。再看看湖面，一片片浮萍漂浮在水面上，给湖面增添几分美感。岸上，一簇簇小草青翠欲滴，像是被西湖的美景所熏陶。我沉浸其中，不禁陷入美好的幻境中：坐在岸边的亭子上，呼吸新鲜空气，品尝醇厚的茶香，倾听优雅的乐曲，该是多么惬意呀!我沉浸其中，不是爸爸提醒我，我还没回过神。
“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”没错，西湖宛如一位江南美少女，气质娴雅，精神灵秀，给人一种婀娜多姿而又不失娇柔的美感。
一、再现生活，把内容写具体
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要引导学生关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。可有时生活中的事稍纵即逝，学生根本来不及观察；有时生活中的事与学生有关，学生无暇细看；有时生活中的事与学生无关，学生事先没想到要关注。再说，学生什么都要观察，时间和精力也不允许。因此，我们要帮助学生再现生活，通过回忆、课件等手段创设情境，再现出生活中人和事、景和物，让学生置身于所写的情境中。我经常要求学生埋下头、闭紧眼写作文。闭着眼睛怎么写？其实就是让学生排除一切干扰，入情入境地进行回忆，并对生活的中发生的事，做一些必要剪辑和补充，然后像放电影一样把它们展现在读者眼前。写作时，有的学生不注意人物的动作描写，我就说这人带着手铐脚镣不能动；有的学生不注意人物的语言描写，我就说这些人都是哑巴；有的学生不注意环境描写，我就说：噢，这件事发生在大沙漠上，只有人，连一棵草都没有……最后让学生自己修改。这样学生写出来的文章真实具体,读后有一种身临其境的感受。
二、放大细节，把内容写具体
在事件发展的过程中，往往有最动情的一瞬间，有最能表现中心的小细节。把这部分写具体，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于感染读者。朱自清说：在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。教师要引导学生细致观察，深入体会。有一个学生在作文《我学会了包粽子》中写道：“妈妈包得很快，一会儿就包了三四个，我总是包不好。”我问他：“妈妈是怎么包的？你又是怎样包的？你能告诉老师吗？”然后让学生把说的写下来。学生这样写道：“只见妈妈先把两片粽叶错开重叠平放，然后两边相叠转成漏斗状，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小块肉，再盖上糯米，铺平，将多出部分的粽叶折转，盖住糯米，用线紧绕一圈，打上结，一个粽子就包成了，非常简单。我迫不及待地拿起粽叶，照着妈妈的样子，抽出两片粽叶，把它们拼在一起，再转成一个较大的圆锥握在手心中。我小心翼翼地用调羹舀点糯米倒在圆锥形的粽叶里，接着夹了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽叶里面插了插，以便让糯米紧固。这时‘漏斗’下面开始有点漏米了，我赶紧手忙脚乱地用绳子绕呀绕，可是粽叶好像不听我使唤。‘哗’，糯米和肉都漏了出来，粽叶也被我折断了。” “错开平放”“转成”“放入”“折转”“盖住”“绕一圈”“打上结”等动词展示了包粽子的过程，让读者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。这正是细节描写的魅力所在。
三、适当联想，把内容写具体
联想古已有之，“思接千载”、“视通万里”就是联想。所谓联想就是因某人或某事物想起其他相关或有一定联系的人或物，是由此及彼的思维过程。具体地说，就是由此时看到的人或事物想到彼时的人或事物。例如，一位学生写花坛是这样写的：“花坛中有鸡冠花、美人蕉、一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，导致描写的空洞。每样花到底怎么美丽？我借助课件再现花坛中各种花的姿态，引导学生展开丰富的联想，让他们用熟悉的事物来比喻，把各种花写具体。有一个学生这样写道：“鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠；那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小辣椒；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石。整个花坛五颜六色，美丽极了。”这样一写，作文就生动具体了，会让人有如临其境、如闻其香之感 。
四、展开想象，把内容写具体
在叙述和描写中，合理想象有助于把事物写具体。有的学生在作文时，感到无话可写，重要原因之一就是不会“想”，不知道进行换位思考。如学生写《文具盒里的故事》，那些钢笔、铅笔、橡皮是一个个没有生命的东西。我让学生把文具盒里的文具变成一群孩子，进行换位思考：假如我就是钢笔，我会说些什么呢？让这些文具有人的思维和情感，夜深人静时，可能会发生什么故事，让学生进行想象。
内容具体是小学生作文的基本要求，我们每一位语文教师都应在这方面多下些工夫。
一.激发学生作文兴趣
“兴趣”是最好的老师。“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当成负担。”小学生有其年龄特征:兴趣广泛而具有不稳定性。要激发学生作文兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 还要注意教学手段和方法的趣味性与多样性。比如语言激励, 教师在作文指导前并不是生硬地对题目或作简短的解释提出学习任务, 而是用具有煸动性的而又能引发学生表达欲望的语言。
二.指导学生善于观察
作文教学虽然在课内进行, 却涉及到学生的整个生活实践, 这是作文教学的一个重要的特点。生活是学生作文的主要源泉。学生的生活是五彩缤纷的, 可他们往往对身边事物视而不见, 听而不闻。有些学生怕写作文, 问其原因:不知道写什么。也就是没有内容可写, 这主要是学生不注意观察思考周围的事物。我在平时注意帮助学生改变这种状况。要丰富学生的生活, 多在学生中开展各种活动, 让学生在参与中观察, 在观察中参与。长期如此, 一到写文章时, 不同的习作要求、题目就会有不同的材料在学生脑海中再现, 成为文章的血肉。也就是所谓“长期积累, 偶然得之。”另外, 小学生的作文欲望来源于实践, 所以, 平时我也要求学生自己动手做一些力所能及的事, 如家务活。由于科技飞速发展, 学生获得写作素材的方法也更多, 如电视中五彩缤纷的少儿节目, 互联网上各种信息, 课内外书籍上的科普文章等, 都会使学生的知识增长不少。只要学生做一个生活的有心人, 留心搜集生活中的材料, 作文时, 无论面对哪种类型的习作, 都会如潺潺流水。
三.指导学生组织素材
有一个很好的材料, 可不知如何安排更好, 这便是组织安排材料的问题。首先要指导学生编写提纲, 也就是文章分几部分写, 哪部分详写, 哪部分略写。除此以外, 还包括段与段之间的过渡, 段与段之间的关系以及如何开头和如何结尾等问题。我在平时的教学中时刻注意锻炼学生这方面的能力。读写结合, 在平时阅读教学中注意指导学生理清文章的写作顺序、找中心句、找过渡段等, 并且让学生随文练笔, 进行仿写, 在仿写中学会布局谋篇, 另外, 我还让学生课外多积累些丰富多彩的开头与结尾, 以免出现千篇一律的陈旧的开头结尾的形式, 力求给人以新意, 同时也要防止画蛇添足。让学生在潜移默化中真正学会创造性地表达真情实感。
四.让学生大胆想象
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造, 创造新形象的过程, 想象是培养学生创新思维的重要部分。《新课标》中提出要激发学生展开想像和幻想鼓励学生写想象中的事物, 新教材中编排了越来越多的想象作文训练。有续编故事, 展望未来, 描写梦幻, 编童话故事等, 这都给了学生无限的想象空间。实际上也是表达学生的一种愿望、理想, 而不是写学生已经经历过的现实生活。写好此类作文, 除了要告诉学生与写人记事作文一样, 要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。更重要的是在平时的教学中, 要鼓励学生大胆想象, 表达自己的真实情感、体会, 大胆说出自己独特的看法, 而不能用格式把其思维框住, 形成一个定势。这样扼杀了学生的创新思维。只有给予学生“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的想象空间, 才能为学生写好想象类作文打好坚实基础。如教完《凡卡》一文, 我让学生写《凡卡醒来以后》, 有的学生写:凡卡醒来以后, 老板娘发现墨水瓶被人动过, 便用楦头打他。也有的写:凡卡醒来后, 天天盼望爷爷来接他。一天, 从乡下来了个做小生意的人, 把凡卡捎回了农村……我都给予肯定、鼓励。再如学生写《2008年北京看奥运去》时, 有写看中国队与某国的球赛的, 有写看开幕式的, 还有写乘飞机去北京途中的, 那生动的描述, 超出了老师的预想。这说明只要在平时的教学中鼓励学生大胆想象, 有利于挖掘学生的创造潜能, 培养创造力。
只有深圳的冬天是我所喜欢的。每当我走在公园里，一阵阵犀利的寒风飕飕的从我身旁窜过，那寒风吹得我一个接一个地打喷嚏，使我的小脸蛋微微有点泛红。
不知怎的，我渐渐喜欢上了那寒风。深圳的冬天什么都有，就是唯独没有雪。雪，它是一片薄薄的面纱，可惜它好像不喜欢我们，偏偏落在别的地方，好像在跟我们斗气。深圳冬天的寒风是调皮的，每当我们穿上那一件件厚棉衣，冰冷的寒风吹不进来，可是它不放弃，一次又一次的撞击在我们的棉衣，好像在跟我们斗气，又好像在跟我们较劲。
我想起了寓言故事中北风与太阳比赛的场景，正当我沉醉于自己幻想时，那调皮的寒风又一次的迎面扑来。在我毫无准备的情况下，我被风吹得倒退了几步。这时，我不禁又眨了眨眼睛，似乎不相信此时所发生的事。
随后，我跑回家，关上窗户，那寒风紧随身后，见进不来，就开始一次次的撞我的窗户，这较劲的性格真是令我无奈。直到中午，那较劲的寒风才依依不舍地离开。
深圳是个非常美丽的地方。不论白天或者夜晚，这里的情景，一定会让你大开眼界，回味无穷。
京基一百是深圳的骄傲，它有一百层楼，这可不是吹的`，它高如通天梯，站在它的顶层，你一定会感觉一种超头晕的感觉吧(我曾经到四十四层就呕吐了)!信不信由你，它甚至是深圳第一高楼!
当夜晚来临，整个城市的灯光一下子亮起来了。有的高楼大厦是辉煌无比的，黄灿灿的灯光在黑暗里显得很显眼，像一个发着金光的巨人;有的大楼的灯光稍弱一些，白白的白光让人困意加大，像一个音乐台正播放着催眠曲;当然了，还有一些楼房依然是暗淡的。
我们小区的草坪，看上去不怎么显眼，实际上包含着各种各样的生命，有蚱蜢、有蛐蛐、有蜗牛、甚至有蠕动的菜青虫呢!不过请放心，没有什么可害怕的，只要你不去动他们，他们自然不会攻击你的。但是，如果你攻击了他，它自然会反攻你，那时候，就别怪动物喽。
第二, 要引导学生善于抓住事物的特点。作文时只有抓住了所写事物的特点, 即它和其他事物的不同之处, 奇特之处, 进行具体描写, 才能使事物形象形神兼备, 逼真地再现出来。如人教版小语六册《我爱故乡的杨梅》一文, 作者在介绍杨梅果时, 着重抓住了杨梅的形状、颜色和味道。文中是这样写杨梅的形状的:“杨梅圆圆的, 和桂圆一样大小, 遍身生着小刺, 等杨梅渐渐长熟, 刺也渐软了, 平了。”写杨梅的形状与桂圆比较, 遍身长着小刺, 这是杨梅与桂圆不同之处, 这是很明显的特点。写杨梅的颜色“先是淡红的, 随后变成深红, 最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑, 因为太红了, 所以像黑的。”句子用了“先是……随后……最后……”, 不仅写出了杨梅颜色的变化, 而且描写得很有条理。最后写杨梅的味道:“没有熟透的杨梅又酸又甜, 熟透了就甜津津的, 叫人越吃越爱吃。”既讲了杨梅由生到熟, 味道由酸变甜, 又突出了杨梅的特点“甜中带酸”。作者抓住了杨梅果的形状、颜色、味道不同于其他水果的特点来写, 给人留下了深刻的印象。
第三, 要注意描写的顺序。状物作文, 要注意条理性。先写什么, 后写什么, 应一层一层有条不紊地描写, 才能给读者留下鲜明的印象。如果是写植物, 可以按先整体到局部的方法写, 如人教版小语六册《我爱故乡的杨梅》一文, 作者先写春天中的杨梅树, 再写杨梅果, 着重写了杨梅的形状、颜色、味道, 有条不紊。也可以按时间顺序来写, 如有个同学的《我爱石榴树》是这样写的:初春的石榴树长出了一个个毛茸茸、嫩绿嫩绿的小芽;夏天的石榴树开出了一朵朵火红的花儿;秋天的石榴树结了一个个惹人喜爱的果实;冬天的石榴树落光了叶子, 在大雪覆盖下沉沉入睡。这样写条理清楚。当然, 还可以用其他方法写, 这要根据所描写的事物的特点来确定。
第四, 在描写事物时, 还要注意把自己的情感融注其中。我们描写事物, 并不是只描写事物, 从描写入手或借景抒情, 或咏物写人, 托物言志。这不仅是状物作文和其他文体的不同之处, 而且是能否把一个物体写“活”的关键。如一个小朋友的《我爱石榴树》中对石榴树的描写不是简单描绘, 而是充满激情, 融入自己的喜爱之情来写。春、夏、秋、冬季节的石榴树的不同特点都采用了多样的描写手法, 写出了石榴树的可爱, 表达了作者对石榴树的喜爱之情。描写最精彩的是秋天的石榴树。文中写道:“秋妈妈来了, 给大地披上了金装。几个月前还开满花的树上, 现在已经挂满了一个个胖娃娃———石榴。有的像红色的小灯笼挂在枝头;有的像小皮球, 圆鼓鼓的;有的干脆笑破了肚皮, 露出了一颗颗石榴子儿, 仿佛是个龊牙咧嘴的胖娃娃;有的活像一个笑弥佛。远远望去, 好像是在一幅绿如翡翠的丝绸上织起的一朵朵红似火的花。它们有的独自挂在枝头, 冷冷清清, 显得好孤单;有的挤挤挨挨, 三个一堆, 五个一群, 相互拥抱在一起, 亲热得如亲姐妹一般。摘下一个石榴, 剥开皮, 还真像个蜂窝, 石榴子儿晶莹剔透, 如一粒粒红色的珍珠, 又像一颗颗红玛瑙, 馋得我口水都快流出来了, 抠一粒, 用牙一咬, 酸甜的果汁流入口中, 真是惬意极了!”作者运用的拟人、比喻、排比等手法, 形象地描绘了秋天中石榴的姿态万千、颜色各异的特点, 字里行间充满了对石榴树的喜爱之情。
关键词：作文教学兴趣激发途径
写作文最重要的一点是真实，将自己所看到的、听到的、闻到的、想到的等人或事、情或景用生动的语言、形象的描述、动人的情感、有力的证据、深刻的刻画一一通过作文展现出来。但是，现在的初中生大多患有作文恐惧症，不知道怎么写作文，但是又不得不写作文，因此，导致许多学生抄袭作文，最终造成一些不好的后果。语文老师如何来避免学生患上作文恐惧症，培养学生的写作兴趣是一个值得深思的问题。
一、让学生深入生活、观察生活、感受生活，积累作文素材
写作文要有素材，只有积累到了足够的作文素材才能做到“下笔如神助”。那么，如何积累到作文素材呢？开阔学生的视野，视野越开阔，写作才能越顺利。学校或老师、家长可以有计划地组织学生观察生活，感受生活。北宋胡瑗说：“学中只守一乡，则滞于一曲，隘各卑陋。必游四方，尽见人物情志，南北风俗，以广其间见则为有益于学者矣。”让学生充分地感受到大自然的丰富多彩和奇妙，感受到社会生活的酸甜苦辣咸，慢慢的学会观察、渐渐地学会领悟，外界的事物、丰富的情感一点一滴积累下来，都可以成为作文写作的素材。
二、鼓励、鞭策学生多阅读、多练笔
1.多阅读是一种最便捷的积累材料的途经和手段。现今社会发展越来越快，信息时代的到来，大家共同生活在一个地球村上。网络技术的飞速发展，将“你、我、他”紧密联系在一起。如何在受局限的空间和时间内获得更多的写作素材呢？这就需要阅读。阅读不仅指书本、杂志、报刊，还应包含符合现代化的多媒体、电视、电脑以及手机等，都是获取信息和知识、积累写作素材的渠道。尽管足不出户，但是通过看书读报、浏览网页信息等已经让你与社会生活紧密相连。当然一味的观察和阅读并不能说明你已经积累到了足够的写作素材，还要做一些读书笔记，将那些优美的语句、触动你心灵的段落描写等摘抄下来，或者碰到了自己比较感兴趣的活体也可以摘抄下来，写上自己的见解和观点，养成一个写作动笔的意识。
2.要想写出好的作文，不仅要多观察、多阅读，还要多练笔，只有坚持练笔、练习写作，才能尽早养成一个爱写作的习惯。多练笔，可以通过写观察日记或者读书笔记，逐渐积累一些零星散落的文字，通过将这些所听、所闻、所看到的东西或事物转换成文字，逐渐培养成一个写作文的意识。
学生通过切身的观察、亲身的体验，大量的阅读以及摘抄动笔等，逐渐培养起来对写作的兴趣。但是，往往自己那些零散的笔记、局限的表达能力和作文构思能力会限制作文的写作水平，因此感到心有余而力不足。要想有效地避免这种情况的出现，就要多多接触一些美文。老师教学生去分析一些美好的文章和文字中的描述或叙述方式，通过这些手段观察作者是怎么来抒发内心情感的，从而从中学会一些写作的技巧。让学生尝试着去运用这些学到的写作技巧，逐步学习和锻炼，从而学会更加有效地写作。
三、少否定，充分肯定优点是激发学生作文兴趣的有效方法
仅仅有了足够的写作素材、基本的写作方法和写作技巧还是不能保证学生能写出高质量水平的作文，还需要语文老师对这一阶段学生写作的肯定与鼓励。肯定学生在某一段语言的描写较为生动形象、某个句子蕴涵的哲理较为丰富、写作较为用心、中心思想较为突出或者情感描写较为深刻动人等，即使学生最终的写作并不怎么样，也要从词语、语句、语法或段落中找到可以表扬的地方，鼓励学生继续进步。当然，对于学生作文中明显的问题也要适度的引导和委婉的提出，不能以一概全、全盘否决学生的写作，继续鼓励和培养学生的写作兴趣。
四、指导学生时多动脑筋讲方法
指导学生写作时，应当给予多肯定和鼓励，让学生感受到写作的魅力与成就感。直白的职责与一味地贬低，只会让学生越来越恐惧和厌恶作文写作。
指导学生的写作过程要由局部到整体，再由整体到局部，仔细观察学生的写作特点，找到闪光点，给予适当的表扬和赞美，激发学生的写作兴趣。
五、引导学生自己评改，发现得与失，提高写作能力
为鼓励学生的写作热情，可采取学生参与评改作文，互评互改、集体批改等措施。在互评互改以及集体批改中，要求学生从点到面、再从面到点的分析自己或同学的作文，找出优秀的描写以及不恰当或错误的地方，不仅可以看到别人的缺点，同时也可以意识学习到别人的优点。通过互评互改的方式，可以使写作水平不同的学生之间进行一个写作交流沟通，写作水平较好的学生可以通过这种方式将自己的写作技巧分享给同学，写作水平不好的同学可以通过这种方式学习到更多的写作技巧，找到适合自己的写作方法，从而调动大家的写作积极性。
六、培养语言积累习惯
语言积累在作文写作过程中特别重要，语言积累不是一蹴而就的，是一个长期的过程。为适应素质教育的要求，可采取两种方式进行语言积累，即应试积累和常规积累。应试积累主要是指为了应对考试中经常出现的内容，如成语、谚语、名言、语句以及诗句等进行分类归纳的积累过程。常规积累，可以按照周一至周日，不同的时间和日期进行设定语言积累计划，如周一可按照成语的意思和成语的背后故事积累成语；周二可以学会一首诗词的朗诵或背诵；周三可以学习几个谚语或歇后语，等等。以此类推，引导学生走进奇妙的语言王国，奠定走向写作成功的基石。
七、启发想象
想象是开发创造力的前提，有了各种天马行空、异想天开的想象，才能创造出各种事物。儿童是最富有想象力的一个群体。要想开发学生的想象力，引导学生回归孩童的纯真境界，可以通过设定一定的情境，让学生在这个轻松愉悦的情境当中尽情放飞自己想象的翅膀，尽情翱翔在其中，创造出更多独特且具有审美意味的想法和情境。通过开阔学生的思维能力和想象能力可以有效地帮助学生展开写作的通道，让他们觉得有东西可写、有素材可用，从而充分地表达自己想要表达的思想和内容，提高写作能力和效率。
八、结语
综上所述，通过语文教师有意识地引导和鼓励，慢慢消除学生的写作恐惧，培养起学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，从而使学生热爱写作，提高学生的写作水平。
参考文献：
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