环境教育与幼儿发展

环境教育与幼儿发展（精选11篇）

环境教育与幼儿发展篇1

鄞州区首南街道中心幼儿园章军波马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。

以前在对环境的认识上，我们教师偏重于物质环境的建设、只重视装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力，而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。对幼儿教育缺乏耐心，训斥指责的情况多，引导、帮助的时机少，幼儿对老师始终存有一种畏惧心理。这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

针对以前的误区结合新的教育理念，本学期我在班级的环境创设中，根据幼儿的年龄、从幼儿的角度出发，积极进行环境创设，让每一块墙面能说话，能为每一个主题活动服务，能使幼儿在环境中学习，促进幼儿发展。

一、创设生机勃勃的植物角、动物角，丰富幼儿的学习生活、拓展幼儿的知识面、培养幼儿的观察能力。

环境教育与幼儿发展篇2

一、幼儿阅读教育的发展

幼儿时期是人生中开始也是最关键的时期之一, 近几年, 幼儿教育也是不断发展, 这就诞生了现代的幼儿早期阅读教育。这种早期的阅读教育是为了让幼儿在阅读活动中有充实和体验, 意在培养幼儿理解和朗读等多种能力的文学活动。这样可以帮助幼儿更早一些打开认识世界的一扇窗, 也为他们以后的学习活动奠定良好的知识基础。

让两三岁的孩子阅读《论语》《中庸》、唐诗、宋词, 这样的方式在许多人看来就是传统教育的翻版。但谢庆有他自己的见解。他认为, 西方人从小就开始学习《圣经》, 伊斯兰信徒更是天天颂《古兰经》, 有五千年文化历史的中华民族同样有那么多经典诗文, 为什么却少人问津?从大方面讲, 这条千年的文化河流不可以断流;从小视角看, 它优美的韵律和语言, 对孩子们是一种潜移默化的影响, 它丰富的思想内涵, 对孩子们有着一种熏陶。正如古文所描绘的那样, “长幼序, 友与朋”“父母呼, 应勿缓”, 使许多孩子做到有责任心、诚实和自信, 有进取之心, 从这些伴随音乐的吟诵中幼儿们懂得了做人的道理。

加德纳的理论强调各种智能范畴的独特性, 每一种智能都有其他智能不能替代的意义和内容。他认为, 人的语言智能可以作为获得其他技能的方式和手段, 反之, 其他能力亦有助于语言智能的学习和发展。阅读是一个多元的复杂的历程, 儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径, 积累阅读经验, 从而建立起自主阅读的能力来。

在2001年, 我国颁布了一部关于幼儿教育指导的纲要, 其中明确了要将幼儿的早期阅读归纳到语言教育的目标体系中, 并且提出了着重培养幼儿对日常简单标记与文字符号的兴趣。这些早期幼儿教育的发展的成果对于早期幼儿教育的发展的意义是不言而喻的。

经历多年的探索和追求, 江苏省常州市新北区小河中心幼儿园逐步确立了自己的办园特色:“倡导书香校园, 构建和谐校园”;我们主张“播种——让每一位教师有所为;环境——让每一块墙壁都说话;收获——让每一位幼儿都成才”的理念。阅读教育的特色不是制定出来的, 它是在园所发展过程中积淀而成的。现在阅读教育已是小幼园所教育文化中不可或缺的组成部分, 多元化的特性让我们快速地审视了阅读特色的发展, 理性地架构实践研究, 在不断深化过程中凸显文化特色内涵。

二、现代幼儿阅读教育的创新

1. 多元化阅读教育

多元阅读教育就是要为幼儿设计一个多元阅读的情境, 给幼儿提供多元阅读的指导。改变以往教育的单一性, 通过多种阶段——读故事、讲故事、编故事、演故事, 将语言、手工、音乐、表演、社会等诸多领域结合起来, 多元化指导幼儿的阅读能力。不会使孩子一拿起书本就产生厌恶情绪, 觉得书本上的知识枯燥乏味而失去阅读兴趣。让幼儿能够更全面地了解他们所生活的环境, 增加他们对外界事物的好奇心与学习新事物的勇气。

2. 创意阅读教育

创意阅读教育有两方面的含义:一是指儿童在阅读内容的时候本身所具有的创意;二是使儿童在阅读的过程中充满创意。经典的图书往往具有好的形象内容、哲理情思和艺术表现。这样的图书不断地吸引孩子往下看, 在充满意外与神奇的阅读中理解故事的意境与探究故事的逻辑结构, 从而培养幼儿的想象和创新力。让孩子自己去联想阅读内容和阅读的故事架构。

3. 游戏阅读教育

论挫折教育与幼儿发展篇3

关键词：幼儿；挫折教育；发展

幼儿是祖国的未来和希望，因此，在教育过程中教师不仅要传授幼儿知识技能，而且更为重要的是培养他们的各种能力，而对幼儿的挫折教育顺应了教育发展的要求。

一、引导幼儿实事求是，正确认知挫折

由于生活经验和发育水平的限制，幼儿在其生活学习中有较强的依赖心理，习惯躲避困难和寻求帮助。因此教师在对其提供帮助时要注意分寸，避免使这种帮助变成替代。具体而言，在日常生活中刻意让幼儿自己完成自己的事情，如，洗漱、叠放衣服和整理玩具等。这些平常的事情对于幼儿而言却并不简单，幼儿在长期坚持的过程中易出现逃避和放弃的心理，因此教师应该将正确的挫折观传递给幼儿，鼓励、奖励幼儿重复行为，正视挫折。

二、创设困难情境，培养幼儿的意志力

教师可以适当创设有一定难度的困难情境，使幼儿经过一定的努力才能够完成任务，达到培养其意志力的目的。例如，让幼儿去一间暗屋子里取东西，锻炼其勇气；或者给予幼儿恰当的批评等。如，在幼儿园时，教师可播放一些科普动画如《海尔兄弟》，观看完毕之后由幼儿总结片中人物克服困难所用到的方法，然后可以借此开展一次以“如果我遇到了这样的困难，我会怎么做”为主题的小班会，让幼儿充分发挥想象力，来阐述自己解决困难的方法。

三、结合赏识教育，增强幼儿的自信心

赏识教育有利于幼儿增强自信心，增强其战胜挫折的勇气和力量。同时幼儿的自我认同、赏识、纳悦的心理层次也会随之提高。具体而言，教师平时布置的任务难度要有一定的水平梯度性，例如，帮助教师收拾教具，室内清洁，照料自然角和盆栽松土等，在任务完成过程中及完成后，教师要主动融入赏识教育，对幼儿的坚持不懈和所得成绩给予鼓励和表扬，鼓励幼儿再接再厉。这样不仅能增强幼儿的抗挫能力，而且能提高幼儿的自信心。

四、开展家园合作，共同促进幼儿发展

教师不仅要正确教育幼儿，而且要努力让家长理解挫折教育，形成家园一致的教育态度。家长应为幼儿树立榜样，在遇到问题时能够沉着冷静、积极地应对。甚至，家长可以根据孩子的特点创设挫折小剧，如，在户外活动时不小心摔倒，妈妈迅速地站起来，并告诉孩子“摔倒了不要紧，关键要懂得在哪里摔倒就要在哪里爬起来”。如此的行为示范，幼儿不仅接受到积极、正面的信息，而且也会潜移默化地加强自身的抗挫折能力。

参考文献：

吕开鹤.幼儿挫折教育的途径与方法[J].科学之友.2010（03）：11-13.

浅谈农村幼儿教育的现状与发展篇4

摘要；

我国是一个农业大国，目前相当多的农村地区仍处于相当落后和贫困的状态，由于诸多外部因素的限制，农村幼儿教育事业还存在着办园条件简陋、‘‘小学化、保姆式现象严重等问题。如何使农村幼儿教育既符合幼儿身心特点，又为幼儿入小学奠定基础呢、本文就如何发挥农村自然优势，改变农村幼儿园教育现状谈几点看法。关键词；农村、幼儿教育、现状、发展。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子们是祖国的未来，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。近几年来，在我市各级党政委政府的正确领导下，各级教育主管部门和广大学前教育工作者的共同努力下，相关部门和社会各界的大力支持下，我市农村幼儿教育事业坚持以基本普及学前三年教育，努力改善办园条件，提高保教质量，不断满足广大人民群众日益增长的教育需求为宗旨，以科学发展观为指导，全面贯彻落实上级有关学前教育的方针政策下，总体发展还是好的。我作为一名幼儿教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是还应该清醒地看到，农村学前教育目前还是教育体系中相对薄弱的环节，还存在着许多困难和问题，如；严重的‘小学化’倾向，幼儿教师师资力量薄弱等等。为了让孩子们得到符合其身心发展特点的教育，为了我市的学前教育计划更上一层楼，下面是我提出的几点肤浅的建议。

一、改变传统观念。

当前农村学前教育的现状在很大程度上是由于观念落后造

成的，因此，转变观念是改变现状的基础，教师应改变传统的自导自演，硬性灌输的局面，充分尊重幼儿身心发展的规律，认识到幼儿才是学习的主体，要真正做到师幼互动，帮助幼儿

成为主动的探索者。

另外幼儿家长的观念改变也尤其重要。由于农民经济收入

偏低，农村家长隔代教育现象严重。文化层次低，教育观念落

后，不重视幼儿教育。农村家长更多重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会性方面的健康。或是重视智力的培养，轻其他各种能力的培养。于是我们常常看到有的孩子虽然很聪

明，生活自理能力却很差，有的孩子记忆力强却缺乏创造力。

还有就是家长对学前教育认识不足，不懂幼儿教育规律。许多

父母认为自己的孩子认字多、会算题就行要求孩子写很多家庭

作业，限制他们的玩耍。于是为了迎合家长的这种心理，小作

坊式的私立幼儿园在我镇相继办起了好几家，他们名义上是以

幼儿学前班为主但实际操作中却以小学低年级课程为主，主要

教幼儿写字、数数、做加减法。这种‘小学化’的教学却很受

家长的欢迎，许多孩子在公办幼儿园就读的家长也要求我们教

幼儿写字，做算术题，以孩子会认多少字，会做多少题为标准

来评价孩子的发展。这不仅影响了幼儿园的正常教学秩序，更

加严重违背了幼儿的身心发展规律。

幼儿园教育指导纲要。之中指出‘幼儿园教育应尊重幼儿的人格和

权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保

教并重关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。为了孩子们能

得到更全面的发展，就必须要改变家长们这种错误的观念。

首先幼儿园要开班家长学校，建立家园互动手册，让家长及时了解

新的教育观念，向家长介绍幼儿园近期的教育内容，报告幼儿在班上的表现。征求家长意见，让幼儿园与家长之间教育一致，共同促进幼

儿全面和谐发展。

邀请家长来幼儿园参观幼儿的一日生活，参加班级的节日庆祝活

动，以加深家长对孩子的全面了解。让家长看到孩子们在幼儿园是怎

样开心快乐的生活的学习的，是怎样在好玩的游戏中学到知识的。彻

底改变家长认为教育就是读书认字的陈旧观念，从根本上认识游戏活

动的重要性，解放孩子的天性，让孩子们健康快乐的成长。

二、充分利用农村的自然优势。

人们往往认为农村幼儿教育的最不利因素是资金的匮乏、设备短

缺。其实恰恰相反，农村幼儿教育有着丰富的自然资源和社区资源。充分认识大自然对孩子的影响力，让农村孩子回归自然，是发挥农村

幼儿教育优势的重要途径。比如，田野是农村孩子很好的游戏天地，在田野里玩泥巴、放风筝、抓泥鳅、捉蚂蚱、打土仗，在田埂上跑步

等，这些活动非常有利于孩子发展动作，形成活泼开朗的性格。教师

也可以在空旷的田野里固定几根木柱让幼儿练习攀爬。刚开始可设脚

蹬，随着能力的发展，可逐步取消脚蹬，类似爬树，这种运动有利于

发展幼儿体能。教师还可以让幼儿参与简单的劳动，如捡麦穗，掰玉

米、摘苹果、拾棉花、给菜浇水，捉虫、等等，这样既能培养孩子参

与力所能及的劳动的意识、能力，体验劳动的乐趣，又能使孩子知道

粮食来之不易。另外，农村的孩子可以自己饲养小动物，如小鸡、小

兔、小猫、小狗等，在实践中学会关心，爱护小动物，促进情感的发

展。

三、优化环境，促进幼儿健康和谐发展。

幼儿园环境与幼儿全面发展息息相关，不管是外在的物质环境

还是内在的心理氛围，其好坏都直接影响幼儿的身心健康，在【幼儿教育指导纲要】组织实施不分明确指出；‘环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用有效的促进幼儿的发展，应充分利用自然环境和社区教育资源扩展幼儿幼儿生活和学习的空间。‘农村幼儿园自然资源丰富，如果能充分地加以利用，挖掘农村幼儿教育的优势，将会对幼儿的发展产生积极的促进

作用。农村幼儿园布置环境，要注意扬长避短，充分发挥出农

村自然条件好，活动场地大的优势，又要注意因陋就简，少花

钱多办事，不要盲目的项城市看齐，教师可以多利用自然物如

树叶、种子、各种废品等制成各种图案，玩具来装饰活动室，用野果蔬菜拼成各种飞鸟走兽，用树叶杂草构成各种景物等。

草构成各种景物等。

四、发挥传统游戏的价值

简陋的设备与教学质量之间并不成正相关，农村幼儿园游戏

环境教育与幼儿发展篇5

蒙台梭利是意大利的教育家，她的教育思想提倡以儿童为中心，在多样化的教具操作中和教师的启发引导下孩子自我教育，混龄教育是其明显的特点。所谓混龄教育，就是将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。混龄班就象一个小小的社会缩影，它更接近真实的社会生活，让不同年龄的幼儿在这个温馨的大家庭中，学会理解、关心他人，培养良好的社会适应能，快乐的情绪和自信心，促进幼儿身心健康发展。

一、混龄教育加强了幼儿间的交往，为幼儿社会适应能力的培养打下良好的基础。

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。蒙台梭利博士根据幼儿心理发展的特点指出，3"5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。混龄的教育模式提供了一种让幼儿能和不同年龄同伴交往的环境。在混龄班中，幼儿既可以和同龄幼儿交往，又可以选择不同年龄的幼儿交往。幼儿在交往中喜欢同龄伙伴，因为他们发展水平相近，心理需求相似，语言表达能力基本处于同一阶段，比较容易沟通。年龄小的幼儿希望和比自己年龄大的同伴交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的能力强，是自己心中的“英雄”，这样的崇拜、羡慕，产生了交往的原动力。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿交往，幼儿的心理中有被肯定、被承认的需求，这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满足，他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认；同年龄小的幼儿交往，充分的展示了自我；同时也付出了爱，懂得如何关心幼小，照顾、帮助别人。幼儿通过接触更多不同的人、不同年龄和能力的伙伴，学会了彼此观察，互相学习，在充分表现自己能力特点的同时，进行学习和模仿。如：混龄班幼儿在玩滑梯的时候会一个一个地自觉排好队，不推不挤。因为大孩子已经养成谦让、照顾年龄小的孩子的品质，而小的孩子也在向大的孩子学习。我们对混龄班3-6岁幼儿社交能力的研究证明，实验班幼儿社交能力优秀率达54，良好率达41，中等率为5；而对比班为优秀率35，良好率50，中等率15。显而易见，混龄教育促进幼儿社交能力的提高和良好人际交往方式的增长，明显优于同龄班。

二、混龄教育对幼儿“兄友弟恭”、社会伦理情操的培养起到了积极的作用。

由于中国家庭特有的“四二一”结构，幼儿缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，独生子女往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。蒙台梭利认为：“独生子女并不是被宠坏了，而是他们缺乏玩伴”。混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。年龄大的幼儿为自己能够照顾弟弟妹妹自豪，认为照顾弟弟妹妹是自己的一种责任，并且乐此不疲。在混龄班中，经常能看到年龄大的孩子帮助和影响着比他小的弟弟妹妹。如：新生刚入园时，都有一段适应时期，同龄小班来的都是新生，孩子们在离开父母的伤感情绪中相互影响，在开学的前一两周，常常是哭声一片。而混龄班中只有一部分是新生，其他都是已经适应了幼儿园生活的老生，新生常被老生愉快的情绪所感染，而且得到他们的.照顾，很快就适应了园内的生活。从中不同年龄幼儿享受到不同的乐趣，弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效地抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。通过实践，我们发现，幼儿在交往中表现出较高的自觉性，同时逐步学会理解和帮助他人。

三、混龄教育更强调尊重儿童成长步调，最大限度的遵循幼儿心理发展的规律

蒙台梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。蒙台梭利教学法的主要特色，就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式，因不同年龄段幼儿心理和生理发展明显的差异性，更加要求教师在教育的过程中全面细致的了解每个幼儿的情况，组织各项活动，促进其身心健康发展。简言之，蒙氏教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理（生理）成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发或诱导其心智体能的有效活动，让他们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人。

每个幼儿在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上，都存在着很大的差异，在个性上也有较大的差异。蒙氏混龄教学以分组、个别的形式，打破了传统教育齐步走、一刀切教育模式，使教师有较多地观察了解每个幼儿行为表现和个性特点，从而制定出更有针对性的教育计划和方案，因人而异、循序渐进的实施教育。教师更注重活动的过程，并努力接纳和发展每一幼儿独特价值，给予适当的个别指导和评价，为幼儿提供了自我发展、自我完善的最大可能，也为每个幼儿自身潜能的充分发展创造了良好的条件，蒙台梭利教具由易到难，体现着不同的难度。不同年龄的幼儿

根据自身的发展水平进行自主选择。如粉红塔这一感官教具，它适用于3岁左右的幼儿，完成从大到小的排序，感知大小的初步目标。当幼儿能力有了发展后，也可以尝试摆出各种变式，交错叠起或水平摆开；4岁左右的幼儿操作粉红塔，可以用投影板控制他的操作。根据投影的大小找出配对的粉红塔，或根据粉红塔大小找出投影板；5岁左右的幼儿还可以边操作边配上汉字卡；大、小、最大、最小等，强化幼儿感觉训练，认识汉字，同时丰富幼儿的比较级和最多级的概念。老师把握好这一教具不同的教育功能，更有针对性的观察和协助幼儿进行工作，幼儿根据自我发展的法则安排活动的内容及进度，不必和别人比较依靠自己的能力和需要学习，他们可以体验到坚持克服困难实现目的获得成功的喜悦感，产生积极愉快情感体验，让每个幼儿都能积极参与，自信心、自主性不断增强。

环境教育与幼儿发展篇6

幼儿园是幼儿接受正规教育、开始社会化的起点,也是幼儿快乐认知、健康发展的沃土,更是幼儿主动合作、积极探究、互助成长的主阵地. 因此,幼儿学习环境的科学创设对于幼儿的快乐认知、高效发展和健康成长具有非常积极的现实意义,而“身居要职”的科学区创设就成为幼儿教学工作的重中之重.

一、科学区的创设

科学区是指在教室内为幼儿进行科学知识学习而专门设定的自主认知、实验探究、具有游戏性质的活动空间. 因此,科学区创设要适合幼儿的身心发展特点、认知能力、理解能力和初级逻辑思维能力, 能够构造出贴近幼儿现实生活的教学环境,拥有较强的趣味性、参与性和知识性,能够牢牢抓住幼儿的眼球,提升幼儿对课堂学习的关注度, 激发幼儿主动认知、动手实践、合作探究的积极意识,从而有效促进幼儿科学知识学习的高效发展.

二、创新科学区环境的重要性

首先,创新科学区环境创设能够提升幼儿对知识学习的关注度, 唤醒幼儿对科学知识的探究意识, 从而有效培养幼儿对知识学习的浓厚兴趣和主动意识, 使幼儿爱学、乐学、善学,直接促进课堂效率的提升,实现幼儿的高效学习.

其次,创新科学区环境创设能够强化幼儿在知识学习中的情感体验, 使幼儿感觉到合作的快乐、探究的快乐以及成功的快乐,从而帮助幼儿获得主动学习的情感动力, 实现幼儿的快乐认知、幸福成长.

最后,创新科学区环境创设是素质教育的要求,能够为幼儿构建出人性化、科学化、最优化的认知课堂, 最大限度地开发科学区环境创设的教育价值, 为幼儿营造积极高效的成长氛围, 直接促进了新课改形势下教育理论的研究活动.

三、科学区环境的创新发展之路

多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础, 而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键.

(一)空间摆放是科学区创设的基础工程科学区是幼儿课堂认知和生活认知的有益拓展,是幼儿接触科学知识、领悟科学知识和掌握科学知识的重要阵地. 任何教师都要在思想上和行为上重视科学区的教育价值,实现幼儿科学知识学习环境的最优化.

科学区的空间位置要与教室格局协调一致,科学区不能“侵占”教学区的地盘,要实现科学区与教学区合理配置、学玩兼顾,还能满足幼儿在科学区探究过程中的集体活动、小组活动和个别活动的需要. 科学区学习材料的摆放可以借鉴超市摆放商品的格局样式,既要有挨着墙设定的像柜台一样的摆放形式,也要有“塔式”立体摆放,能够最大限度地拓展幼儿把玩学习材料的探究空间, 实现科学区空间利用的最优化和高效化. 科学区的布局安排还要注意因地制宜, 尤其是具有一定主题思想的科学区更要充分利用教室的现有条件,做到省工、省力、省空间. 例如,光影区需要电,可以把光影区安排在电源附近,这样既安全又能节省资源;鱼类观赏区需要水,可以把鱼类观赏区安排在离自来水较近的位置,这样换水很方便. 科学区是幼儿长时间进行知识探究的地方,因此,科学区还要注意空气新鲜, 最好在窗户附近, 能够实现自然通风,既节省能源,也有利于幼儿的身心健康,做到两全其美.

(二)材料选择是科学区创设的主体工程科学区活动符合幼儿身心发展特点和认知规律的一种渐进式、实践式、探究式的生活化教学途径,成为幼儿自主学习、自由探究的主动认知形式, 能够吸引幼儿对科学区的注意力,激发幼儿进行科学知识探索的欲望,培养幼儿参与科学区活动的学习热情.

选择材料是合理构建科学区的关键一环,材料的外形、数量、品质以及位置等都会直接影响幼儿参与区域活动的积极性和主动性,进而影响到幼儿的活动兴趣. 因此,教师要注意材料选择的趣味性、操作性、科学性,为幼儿准备内容丰富的科学区材料. 材料不但要安全卫生,还要符合幼儿的喜好,能够通过材料的趣味性和可操作性在材料的.诸多外形变化中吸引幼儿的注意力, 培养幼儿积极利用材料进行大胆尝试的探究意识. 教师在材料选择时还要注意主题化、体系化,将教师的教学意图细化在一个个材料中, 而幼儿把玩科学区材料的过程就是理解教师教学思路、实现教学一致性的互动过程. 例如,教师在光电区摆放好几根导线、小灯泡、干电池、开关, 大班幼儿就会进行毫无干扰地进行电路试接活动, 在一次次失败中认知小灯泡能够发光的有效条件. 如果教师还摆放着其他电器,就会对幼儿起到误导作用,分散幼儿的注意力,直接影响幼儿的主动探究过程.

(三)实践化教学是科学区创设的人文工程材料选择为科学区环境创设提供了坚实的物质环境,而多元化教学就成为科学区环境创设的人文工程.只有物质工程与人文工程协调一致,才能实现科学区环境创设的最优化.

师生互动合作探究能够极大地提高幼儿课堂学习效率. 以感知磁铁特性为例,教师可以通过一个魔术引导幼儿认识磁铁的特性.

教师可以将一小块磁力较强的磁铁隐藏在指间, 在桌子上摆上几个特别光滑易滚动的铁珠子,然后让手在珠子上方慢慢拂过,铁珠子就会跟着教师的手左右滚动. 接着,教师将手慢慢贴近铁珠子, 而铁珠子纷纷跳起来粘在教师的手上. 当幼儿睁大眼睛急于求解时,教师再慢慢伸开手指, 让幼儿看到这个魔术的秘密就在于磁铁身上. 教师的亲身参与能够提高幼儿科学探究的实效性, 也能够提高幼儿的探究兴趣.“幼儿园科学区活动是实施科学领域教育的一种活动形式, 有利于激发幼儿学科学的兴趣,培养幼儿自主探究精神,发展幼儿科学观察、操作探究能力”. 教师积极探究科学区环境创设的创新之路, 为幼儿的科学认知构建人性化、科学化、高效化的探究课堂,实现区域教学的最优化开展, 能够激发幼儿积极学习、大胆探究的主动意识,帮助幼儿扬起科学发展的风帆,遨游于知识的海洋.

参考文献:

[1]陈巧晏.大班科学区活动中幼儿科学探索习惯的培养.东方宝宝:保育与教育,(9).

[2] 吴臻 . 步步精心创设班级科学区角环境.小学科学:教师,2013(3).

我国幼儿教育发展的问题与对策篇7

一、我国幼儿教育发展的问题分析

幼儿教育,是教育的基础部分。近些年来,幼儿教育受到了更多关注,也有更多的教育工作问题为大家所发现。下面,笔者针对我国幼儿教育现状进行几点分析。

1. 幼儿教育在城乡的发展不尽均衡

城乡的幼儿教育水平发展不平衡,是幼儿教育事业发展的重大问题。要使教育得以公平发展,需要保持幼儿教育在城乡发展程度的均衡。但是,受到经济条件、地区文明程度以及人口素质的影响,农村的幼儿教育发展较为落后。首先,城乡的幼儿教育在入学机会上存在着明显的不平衡现象。从全面范围来看,幼儿园的入学率为一半左右,也就是说,全国有一半的幼儿没有接受幼儿教育。在这些没有接受幼儿教育的孩子中,有80% 来自于农村。农村地区的幼儿园数量不足,办学条件不足,师资队伍素质不高,使得家长对于幼儿园的信任度不足。然而,在城市中,幼儿教育的发展十分迅猛,贵族幼儿园不断涌现出来。这也使得城乡的幼儿教育差距越来越大。其次,幼儿教育的投资也有着不平等之处。我国加大了幼儿教育的专项资金额度,但大多数资金都花在了城市的幼儿园建设中,农村受益较少。

2. 幼儿教育的师资力量不足

幼儿教师的教学水平,对于当代幼儿教育的水平有着重要的影响。但是,在幼儿教育实践中,一些在岗幼儿教育的个人素质明显不足。受到个人能力的影响,部分教师无法将自己所学的教育理论应用于教学实践中,也无法让教学活动满足当代幼儿的学习需求。在进行教学内容与方法的选择时,教师无法抓住幼儿的心理。一部分教师仍然较为关注知识的传递,没有认识到德育的作用。另外,在我国的幼儿教师结构中,大部分幼儿教育为女性,男性幼儿教育的比例明显不足。根据教育心理学等相关理论,教师的行为以及思维方法对幼儿的个人成长有着直接的影响,女性幼儿教育过多,会影响男性幼儿的成长。

3. 幼儿教育的管理方法落后

在一些落后地区,许多幼儿园仍然利用传统落后的管理方法进行幼儿园管理。幼儿教育的制度与管理方法科学度不足,会影响幼儿园的准入机制以及监督质量。在现存的许多幼儿园中,部分幼儿园不具备合格的办学条件,幼儿园负责人为了实现个人经济利益进行幼儿教学,影响了幼儿教育的整体质量。

二、我国幼儿教育发展的对策分析

加强幼儿教育的改革,需要从幼儿教育的思想与方法双方面进行改革。下面,我们就来分析一下幼儿教育发展的有效对策:

1. 加强幼儿教育中政府责任的明确

幼儿教育的公平性得以实现,是促进幼儿教育正常发展的重要前提。教育是否可以实现公平,在很大程度上来讲,是政府的责任。针对我国城乡幼儿教育发展程度不平衡的问题,国家与政府应当给予相当的重视,公平地对待城市与农村的幼儿教育事业发展。在未来的幼儿教育发展工作中,将更多的精力放在建设农村幼儿教育事业上。政府部门应当利用科学有效的优惠政策在农村推广幼儿教育,支持贫困地区进行幼儿园的建设。在财政投入以及师资队伍的建设方法,为农村地区想办法。在一定程度上提高农村幼儿教师的待遇,吸引更多的幼儿教育人才深入到农村中,提高幼儿教育的质量。只有幼儿教育在城乡得到公平发展,才能使我国的幼儿教育事业稳定前进。

2. 加强幼儿教师的培养

幼儿教师的培养,对于幼儿教育事业的发展来讲,可谓是重中之重。作为幼儿教育活动的重要设计者与实施者,幼儿教育的教学思想得到转变,会大大促进幼儿教育质量的提高。幼儿教师要深入学习幼儿心理学,了解幼儿的身心发展规律,利用正确的方法进行幼儿教学。在幼儿教师上岗之前,教育部门或者学校应当对幼儿教师进行专业培训,让幼儿教师了解当前的幼儿教育发展方向以及正确的幼儿教育方法。学校可以利用“一带一”的方法,让有经验的幼儿教师带一带的新的幼儿教师,同时对幼儿教师的教学能力进行审核。幼儿教师的素质得以提高,幼儿教育的发展也会更加顺利。

3. 加强幼儿园管理体制的完善

幼儿园管理体制的完善,是幼儿园日常工作科学化的重要前提。国家教育部门应当联合幼儿园的管理者,共同制定一份属于全国幼儿园的准入机制以及监督管理方法。国家有关部门加强对幼儿园的管理,可以使幼儿园的建立更加科学,也会减少为个人利益而私办幼儿园的情况。教育部门需要对幼儿园的管理工作进行宏观控制,要求现代幼儿园跟上时代的步伐,利用现代化的管理手段,对教师、幼儿进行管理。像建立幼儿园的入学规章、教师的工作规范、幼儿园的准入机制、幼儿园管理的行为标准,等等。

三、结语

环境教育与幼儿发展篇8

关键词：幼儿园环境；幼儿教育；儿童发展

一、幼儿园环境对儿童发展的重要性

1、幼儿园环境的概念。指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括人的因素和物的因素。陈鹤琴先生曾提出“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。” 有研究者认为，幼儿园的环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所，条件以及对幼儿产生的各种心理影响，包括物质环境和心理环境。不包括幼儿园外部的自然环境、社会环境、家庭环境等。

2、儿童发展的概念。幼儿指 3～6 岁范围内的儿童；身指身体；心指心灵，精神。

幼儿身心发展指3～6岁的儿童通过与周围环境的相互作用，亲身的参与、体验，进而在原有知识、经验的基础上建构起新的经验的愉悦过程

3、幼儿园环境对儿童发展的重要性。幼儿园的环境創设充分体现着幼儿园的办园理念、风格和特色，是办园灵魂与形式的具体体现，不仅对幼儿日常教育活动起着重要作用而且深刻影响着幼儿的发展。幼儿每天生活的班级的环境对幼儿发展产生很大影响。班级环境体现一个教师的专业水平，通过班级环境创设可以折射教师对幼儿的年龄特点的把握程度，教师对环境与幼儿的关系的理解能力等。虽然目前没有一个明确的评价标准去评估、测量有效的班级环境到底对幼儿产生怎样的影响，但有效性的班级环境对幼儿发展的价值却是重大的。

第一，有效性环境创设能扩大幼儿的认知。环境创设要有明确的目标，把目标落实到具体的活动中，以目标为依据，创设与教学内容相吻合的环境。创设有效班级环境，教师和幼儿在搜集资料的过程中扩大了他们的认知。

第二，有效性环境创设可培养幼儿动手参与的意识与能力。想让环境创设发挥有效性，必须充分意识到环境创设互动性的特点。环境创设不是教

师一个人的事情，而是教师引导幼儿来创设的一个过程，通过教师的引导、支持，给幼儿动手动脑的机会与权力，让幼儿参与环境创设之中，所以有效的环境创设必然可以培养幼儿的动手参与的意识。通过自己动手参与，幼儿更愿意与环境进行互动交流，让幼儿在环境创设中体验成功感，培养自信心。

第三，有效性环境创设可培养幼儿保护环境的意识。有效性环境创设能充分发挥幼儿的主体性地位，幼儿通过对材料的收集、整理归纳以及动手装饰制作等过程，必然会对创设出的环境更加珍惜与爱护。同时在收集资料的过程中幼儿意识到很多废旧材料都可作为班级环境创设的一种资源，潜移默化中培养幼儿的环保意识。

第四，有效性环境创设可培养幼儿审美能力。教师与幼儿共同创设出的班级环境，是幼儿每天生活的场所。班级内的每个角落，每处环境幼儿都可以进行欣赏并与同伴交流。

二、幼儿园环境创设策略

1、要充分体现幼儿的主体性。“儿童的思想和双手布置的环境”说明环境的创设、布置一定要让幼儿参与进来，有幼儿的思想和主张。只有发挥幼儿的主体性，才可使环境更好的促进幼儿的发展，幼儿能更好的对环境中的事物进行认识和认知。“做”是儿童的天性，“做”可以使儿童获得更为直接的经验，通过学习探索世界，与周围环境材料的互动，形成动手的兴趣，培养坚强的意志品质。

2、考虑幼儿的年龄特点。不同年龄阶段的幼儿其身心发展规律是不同的。面对 3～6 岁的幼儿，要创设最符合他们年龄特点的环境，让环境与幼儿进行积极互动与交流，先要弄清幼儿的年龄特点。三岁幼儿有强烈的依恋情感并表现出强烈的模仿性。所以刚入园时，幼儿会出现入园焦虑。而四岁幼儿，爱说、爱问，能够自己玩或与小朋友玩，不必家人陪在身边也会玩得很开心，还能遵循一定的游戏规则。五岁的幼儿喜欢观察，动手操作，还喜欢尝试探索。

3、有效利用室内资源。区域活动的划分应当顺应幼儿的兴趣合理安排、区分，让每一个角落都说话。从幼儿的眼光出发，你会发现，还有很多资源被我们所忽略。在我的教室里就有一个十分特别的区域就是平日被我们所忽略的。孩子和我们一样，也有自己的小秘密不希望被别人发现。我们在语言区里为他们提供了这样一个角落，铺上软垫，摆上小沙发，避开所有人的目光，安安静静的悄然置于一角。这个看来“普通”的角落很受幼儿欢迎。

环境教育与幼儿发展篇9

一．幼儿园全面发展教育的含义

幼儿园全面发展教育是指幼儿身心发展的现实与可能性为前提，以促进幼儿在体智德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展的特点的方式，方法，手段加以实施，着眼于培养幼儿素质的教育

二．幼儿园全面发展教育的意义

（一）对社会发展的意义

幼儿的全面发展教育关系到国家的未来与民族的兴旺发达

1.重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质 2.重视幼儿智育能为提高社会文化科学水平奠定基础 3.德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证 4.美育能给人以追求美好生活的精神动力和保证

（二）对个体发展的意义

1.体育能促进幼儿身体的正常发育，全面增强体质。并为幼儿其它方面的发展奠定良好的物质基础

2.智育可以满足幼儿的认知需要，促进幼儿的智力发展，并为以后的学习打下良好的基础 3.德育可以帮助幼儿适应社会生活，促进个性品质的健康发展 4.美育可以陶冶幼儿的心灵，促进其审美能力与智力的发展

体育

一．幼儿体育的概念幼儿体育是指在幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法，以保证幼儿健康为目的的一系列教育活动

二．幼儿体育的目标

总述：幼儿体育旨在促进幼儿身体正常发育与技能协调发展，增强体质，培养良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣

1.保护幼儿的生命与健康，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展 2.培养幼儿良好的生活卫生习惯

3.锻炼幼儿身体，发展基本动作，增强体质，培养幼儿对体育活动的兴趣

三．什么是体质

体质即人体的质量，是人体在体格，体能，适应能力和心理因素等各方面表现出来的，相对稳定的特征，是身体发展状况的综合表现

四．什么是健康

健康的人不但没有身体的缺陷与疾病，还应具有良好的生理，心理状态与良好的社会适应能力

五．幼儿体育的内容

1.做好卫生保健工作 2.积极开展体育活动

六．幼儿体育的实施应注意什么问题

1.建立良好的生活环境

2.制订，执行合理的生活制度与卫生保健制度

3.培养良好的生活卫生习惯（良好的生活习惯包括睡眠，饮食及保持个人身体，服装及环境清洁的习惯等，睡眠一天不少于12-13小时，其中午休2-2.5小时）4.增强自我保护意识 5.重视幼儿心理健康

七．体育活动包括什么

1.体育游戏 2.基本动作练习3.基本体操

八．幼儿体育的实施应注意什么问题

1.锻炼与保护并重，注重幼儿身体素质的提高

2.重视培养幼儿对体育活动的兴趣与积极态度，为养成幼儿终生锻炼的习惯打下基础 3.专门的体育活动与日常活动相结合

智育

一．什么是智育

有目的，有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力的发展的教育过程

二．什么是幼儿智育

根据幼儿认知发展的特点，有目的，有计划的增进幼儿对周围环境的认识，获得粗浅的知识与技能，发展智力，并培养其认识活动兴趣和良好的学习习惯的教育过程

三．什么是知识

知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和

四．什么是技能

技能是人们运用知识与经验执行一定的活动的方式

五．什么是智力智力是指人认识事物的能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力和创造力等要素，其中，思维能力是核心

六．幼儿智育的目标

1.培养幼儿的学习兴趣和求知欲望

2.引导幼儿学习周围生活中的粗浅只是，形成对一些事物的初步概念 3.发展幼儿的智力（幼儿智育的核心）4.培养幼儿的口语表达能力

七．幼儿智育的内容

1.保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习主动性和良好的学习习惯 2.培养幼儿的感知能力和动手操作能力 3.引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念

八．幼儿智育的实施应注意什么问题

1.创设适宜的学习环境，提供多种多样的学习材料以激发幼儿的活动兴趣 2.组织多种多样的具体操作和实践活动以促进幼儿智力的发展 3.利用一日生活中的各种生活情境引导幼儿学习和思考 4.引导幼儿应用语言来表述和归纳自己所获得的经验

九．如何保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习主动性和良好的学习习惯

1.保护和促进幼儿的学习兴趣 2.培养幼儿的学习主动性 3.培养良好的学习习惯

十．引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念包括什么 1.有关自然界的常识 2.有关自然界的常识 3.有关数的初步知识

德育

一．什么是幼儿德育？

幼儿德育是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，按照社会的要求，有目的，有计划地对幼儿施加教育影响，发展幼儿社会性，培养幼儿道德品质的教育活动

二．幼儿德育的目标是什么

萌发幼儿爱家乡爱祖国爱集体爱劳动爱科学的情感，培养诚实自信好问友爱勇敢爱护公物讲礼貌守纪律的良好品德与行为习惯，以及活泼开朗的性格

三．幼儿德育的内容是什么

1.萌发爱的情情感

2.发展幼儿的交往能力，学习必要的社会行为规范 3.培养良好的个性品质

四．如何实施幼儿德育

1.日常生活游戏是实施幼儿德育最基本的途径 2.专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段

五．幼儿德育的实施应注意什么问题

1.热爱与尊重幼儿 2.遵循德育的规律实施德育

六．道德行为的形成应注意什么

1.由近及远，由具体到抽象 2.直观形象切忌说教 3.注意个别差异

美育

一．什么是幼儿美育

幼儿美育就是根据幼儿身心特点，利用美的事物，通过组织幼儿审美活动来培育幼儿感受美欣赏美表现美创造美的情趣和能力的教育活动

二．幼儿美育的内容是什么

1.培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好 2.发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知与欣赏能力 3.培养幼儿艺术活动的想象力和初步的表现力

三．幼儿美育的实施应注意什么

幼儿教育发展的建议篇10

学前教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育、全民教育的起始阶段，它不仅是教育事业，更应是社会公益性、福利性的事业，重视和发展学前教育，关系到儿童的健康成长和千家万户的切身利益，实现高标准、高质量的普及九年义务教育，对提高人口整体素质，全面建设小康社会，都具有重大的现实意义。

近年来，我市学前教育坚持发展、规范、提高并重，一方面努力办好公办幼儿园，另一方面积极鼓励和引导社会力量办幼儿园，全市学前教育得到了一定程度的发展，初步形成了以公办幼儿园为骨干和示范，民办幼儿园为主体，各类幼儿园共同发展的格局。城乡学前教育资源有所扩展，使城乡儿童享受到了学前教育，基本满足了适龄儿童的入园需求。这几年虽然全市调整布局，合理配置幼教资源，城区幼儿园布局日趋合理，清理整顿了非法幼儿园，使全市幼儿园内外环境得到了很大的改善。但由于财政投入的比例还不足，学前教育师资匮乏，分布极不平衡，教师队伍整体水平不高等诸多因素，制约了我市学前教育的发展。因此向有关部门提出以下建议：

一、将学前教育列入各级政府教育实绩考核内容，依法将学前教育纳入地方经济社会发展的总体规划。定期对学前教育事业发展的目标规划、资源配置、经费投入、教职工待遇保障、教育质量等进行专项督导。加强对各级各类幼儿园的管理，建立一定数量真正意义上的公办幼儿园，切实解决改制幼儿园的遗留和稳定问题。

二、严格执行幼儿园准入和年检制度，加强幼儿园安全监管，建立健全幼儿园安全管理、责任制度，杜绝乱收费行为。规范民办幼儿园准入标准，严格师资水平标准，同时加强监管，加大执法力度，坚决取缔非法办园，对条件差、质量低、有安全隐患的幼儿园坚决予以取缔。

三、鼓励支持企业和社会力量办园，引导和支持民办幼儿园提供面向大众、收费较低的普惠性服务。政府在实施旧城改造、新区建设和安置小区建设时，合理规划配套幼儿园和其他建筑设施同步设计、同步建造、同步验收、同步交付使用。幼儿园建成后交由教育主管部门管理，任何单位或者个人不得改变其性质和用途，也不得收取国家规定以外的费用。

四、依法落实幼儿教师的地位和待遇，切实维护幼儿教师的工资、职称评聘和社会保障等合法权益。公开招聘符合条件的优秀师范院校毕业生和优秀在岗不在编的幼儿园教师，经考试合格后，进入幼师队伍，从提高幼师待遇和社会地位等方面解决师资不足问题。对非事业在编幼儿教师实行资格准入和注册登记制度，对取得教师资格证的幼儿园教师给予注册登记，非事业在编幼儿教师可否在学历资历达到一定水平后参加事业养老保险，退休时可享受事业退休待遇，请相关部门调研论证，从而保证幼儿教师消除后顾之忧，更多地激励和吸引优秀幼儿教师，提高我市幼教队伍整体水平。

我国幼儿教育发展的问题与对策篇11

【关键词】幼儿教育；问题；对策；

中国分类号：G61

一、前言

近年来，在国家、社会的大力支持下，我国幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，必须要认清当前我国幼儿教育发展中存在的问题，对其在宏观上进行调控，使之更好的适应新时期的任务与要求，方能进一步推动我国幼儿教育事业的发展。

二、当前我国幼儿教育发展的现状

（一）形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局

近年来，我国幼儿教育的结构发生了变化，形成了社会力量办园逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面。[2]因此，中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。社会力量办园正逐步上升成为主体，形成了国家、集体、个人一起办园的局面，幼儿教育事业的“社会化”局面逐渐形成。

（二）教育观发生了深刻的转变对外交流的日益加强

《幼儿园工作规程》颁布实施以来，幼儿教育界对传统教育观念进行了改革，形成了幼儿园、家庭和社会 “金三角”式的幼儿教育观念。[3]新的幼儿教育观念符合现代教育要求，能够进一步挖掘幼儿园、家庭和社会资源，同步调、同方向地对幼儿进行教育，积极地促进了幼儿的全面发展，幼儿教育取得了巨大成效。

（三）幼儿教育的合作与交流有了“国际化”的趋势

随着我国幼教与国际的交流与合作的增强，拓展视野，能够站在国际教育改革视野来分析我国幼儿教育的不足。[4]目前，把儿童的主体性放在首位的学前教育理念已经深入人心，注重幼儿园课程开发，发展的课程多元化和自主性，树立了全面的课程观。幼儿教育课程以培养“完整儿童”为主要价值取向，逐步形成了丰富多彩、特色各异的多元化教学模式。

（四）基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动

现代社会的飞速发展，使幼儿的生活环境发生了很大的变化，家长和幼儿园都认识到了家园合作、家园互动的重要意义。让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。幼儿教育已经形成了“家长积极参与幼儿教育活动，幼儿园主动帮助家长提高教育能力”的合作与互动的双边教育形式。[5]这种促进幼儿身心发展的合力，为提高幼儿教育质量提供了良好的环境。

三、当前我国幼儿教育存在的主要问题

（一）办园缺少特色化

面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容、或是增添了一些新的活动项目、或者是聘请了一位外籍教师、或者是挂靠了某科研机构等，如此特色略显不足。

（二）管理理念机械化

在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。

（三）课程设置潮流化

在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。

（四）家园合作形式化

目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。

四、我国幼儿教育问题成因分析

（一）“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因

随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。

（二）“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因

许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。

（三）“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因

造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致；以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。

（四）“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因

在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。

五、我国幼儿教育发展的对策

（一）了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展

（二）更新管理观念，形成信任、合作的组织氛围

（三）树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程

（四）开拓多渠道的家园教育网络，真正实现家园同步

参考文献：