怎一个“凉”字了得（精选16篇）
我们匆匆赶到老家，来到祖婆的房间，只见祖婆躺在床上，脸色惨白，嘴一张一合。我呼唤祖婆，她却没有答应，我又连叫了好几声，她依然眯缝着眼，没有答应。我只好走出房间，不去打扰她。时不时，我又忍不住去看看她，担心…
午饭后，二姑婆去看祖婆，发现祖婆的嘴不再动了。祖婆，她真的就这样走了！屋子里死一般的沉寂，空气中弥漫着浓浓的忧伤。
泪眼蒙眬中，我仿佛看到了祖婆那慈祥的笑脸，她又和我坐在老家的床沿上，讲她过去的那些事儿；餐桌上，我仿佛又听到了祖婆在叮嘱我：“萌儿，多吃点儿，多吃点儿！”……
今余不揣浅陋, 试析之, 以为“紧”字至少有三重妙境:
一个“紧”字, 首先写出了天气条件的恶劣。紧与松相对, 《说文》曰:“紧, 缠丝急也。”紧, 就好比将细细的丝绳慢慢缠到人的身上, 慢慢勒进人的肉里的那种感觉。在“那雪正下得紧”之前, 有“林冲一路踏着碎琼乱玉, 迤逦背着北风而行”的句子, 我们可以得知, 在凄厉的北风中, 林冲迤逦 (迂回) 背风而行。那随风而行的大雪, 就如一根坚韧有力的绳子, 将林冲缠绕于其中, 绳越缠越紧。那随风飘洒的大雪, 简直就是一张铺天盖地的大网, 将林冲包裹在其中, 网越收越紧。相信有在大风雪中行走经历的人, 都可以体会到风雪带给人的这种裹挟感, 你越是想躲避风雪, 它越是往你的身上钻。着一“紧”字, 确实贴切地写出了恶劣的天气及其给人的真实感受。
着一“紧”字, 有效推动情节的发展。在小说情节的展开过程中, 作家多次描绘那纷纷扬扬的大雪。在叙写林冲投草料场而来时, “正是严冬天气, 彤云密布, 朔风渐起, 却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”。接着写林冲由于感到寒冷到市井沽酒, “雪地里踏着碎琼乱玉, 迤逦背着北风而行”, 而且“那雪正下得紧”。第三次是写林冲喝完酒, “仍旧迎着朔风回来, 看那雪, 到晚越下得紧了”。一连三次写雪, 两次都着一“紧”字, 精炼而又传神, 把特定自然环境的描写与小说的情节的发展紧密结合在一起。试想, 如果没有大雪让人感到寒冷, 林冲就不会去市井沽酒;没有大雪, 两间草厅也不会被压塌, 林冲更不会夜宿山神庙;没有大雪, 也就不能引出他得知真相而手刃仇人这一关系到人物命运历史性转折的重大情节。故事情节由平缓走向高潮, 都得益于那雪下得越来越“紧”啊。难怪金圣叹在这三处大雪的描写后都加上了“写雪绝妙”的批语。
“紧”字第三重妙境, 象征着对林冲步步紧逼的险恶社会环境。用自然景物象征社会环境的的例子, 相信学生已经接触过。叶圣陶的小说《夜》的开头, “一条很不整洁的里里, 一幢一楼一底的屋内, 桌上的煤油灯发出黄晕的光, 照得所有的器物模糊, 惨淡, 好像反而加浓了阴暗”。在这一句里, 用了“黄晕”、“模糊”、“惨淡”、“阴暗”四个形容词, 既说明故事是发生在一个令人恐怖的夜, 又反映了被反动派统治的黑暗的社会现实。
《林教头风雪山神庙》中, 从“早纷纷扬扬卷下一天大雪来”到“那雪正下得紧”到“到晚越下得紧了”, 这里既写出了雪的由大变紧, 更是暗示陆谦之流的阴谋已经开始实施, 象征高俅之流构成的社会环境如风刀雪剑, 极其恶劣。正如鲁迅先生所言:“这是进一步烘托险恶多艰的社会环境, 突出一个‘逼’字。虽然比大雪纷飞多两个字, 但那‘神韵’却好得远了。”而从“那雪正下得紧”到“到晚越下得紧”, 更衬托出邪恶势力的步步相逼, 穷凶极恶。在极端恶劣的社会环境的逼迫下, 林冲的性格也从最初的软弱妥协到最后的奋起反抗、手刃仇敌, 实现了突变, 很好地突出了官逼民反、逼上梁山的主题。
对网上视频内容进行管理，不是一个“禁”字就能简单处理的。要解决网络视频内容的版权问题，宜疏不宜堵。
4月初，看到《关于加强互联网视听节目内容管理的通知》（下简称“通知”），宣布传播的影视剧要依法取得广播影视行政部门颁发的《电影片公映许可证》、《电视剧发行许可证》或《电视动画片发行许可证》，否则一律不得在互联网上传播。
马上到论坛上走一圈，剧迷们砸开了锅。回贴者大体分为两类: 一类觉得丧失了看片的自由; 另一类则抱着“没有美剧、日剧、韩剧，日子咋过”的心态。无论哪类，都忿忿难平。
再看各大媒体的报道，焦点集中在两类话题上: 一是国外影视剧的版权问题; 二是视频分享类网站的生存问题。
说起来，《通知》的出台本是集保护知识产权和提高内容审查合法性为一身，从行业的长远发展来看，有利于规范各个视频网站，减少网络上的不良信息。可一旦施行，也必定是视频分享网站的生死劫。
不过，最让我关心的是，这法子真的管用吗？
3年前看《越狱》，第一季时还买DVD; 到了第二季，网络已经成为最核心的传播渠道。因为有了中文字幕的版本，《越狱》在中国“粉丝”多得冒泡。BT下载、电驴下载、FTP、校园网、局域网、美剧论坛、在线影院，种种渠道都能找到片源。当然，还有盗版DVD。
其实，在《越狱》的传播轨迹中，依稀可以看到海外影视剧在中国互联网上形成的完整生态链。从片源提供、字幕制作到平台上传，都有专门的团队。随之而来的，是无数的视频分享网站、海外剧论坛就像雨后春笋般成长。
现在，《通知》说游戏不能玩了，这就像一辆时速超过200公里的车，突然前面有了红灯。它停得下来吗？
时至今日，对互联网的整治，无论是去年的“发牌”还是现在的“发证”，实质都是以“禁令”这种强制的管控手段来解决。这让我想起了“打假”行动，批文下了不少，工商部门人马来了很多。但成果呢？以前是豆腐里和石灰粉，现在是奶粉里掺三聚氰胺。
为解决泛滥的盗版问题，对节目进行管理，这本身没有错。但是有句话叫“法不责众”，“禁”只能解决表象，而非本质。要打互联网的“假”，不能只管这卖“假”的，还得顾上买“假”的。有网友的感慨让我感觉特别深刻: 没有引进正版，只得看盗版，没有盗版只能看样板戏了。
所谓堵不如疏，广电总局如果希望改善这种被动的局面，恐怕不能继续重复这种单一的强制性管理途径，更需要的是找到国内视频网站引进境外影视剧的合法接口，正视网民和网站的利益诉求，从根源下手解决国产影视剧质量问题，解决境外影视剧版权问题。
另外，在电视与互联网的播放管理上，应该给互联网更多的空间。现在，要在网上播放“有证”的影视剧，得等到电视上播完两个月后，这些沉片，谁有兴趣看？
有道是“人非圣贤，孰能无过”，然吾答题之过便扬名于全班。每每思及，犹如骨鲠在喉，不能下咽。但细细想来，此过亦令吾受益匪浅，时时谨言慎行，不敢松懈。欲知细节如何，且听吾慢慢道来。
某日，语文课上，习《故乡》一文。师问：“诸君见成年闰土语言描写处，其语速应如何变化?何也?”少时，一生答曰：“宜放慢语速……”师又问：“为何?”其抓耳挠腮，不能答。吾浏览片刻，自以为略得其意，复观师神色，似此生答错，心下窃喜。贸然举手，答曰：“吾认为此处宜加快语速。”
俄顷，全班哄然，其声甚烈。师亦挑眉笑问：“竟要加快语速?”吾尚以为答案对矣，陶陶然曰：“人紧张时，其语速自然加快……且语句中有诸多省略号，应是闰土话语过多，语速过快，固作家攫片段录之……”滔滔不绝，其声振振，自以为然也。
然话音未落，笑声再次暴起，张嘴不能合者，捧腹顿足者，击桌呜呼者，比比皆是，无一寂者。师亦吃吃笑。吾乃悟其错矣，面颊遂由红转紫，由紫转黑，犹如黑包公。师复问：“果真如此?闰土之见鲁迅竟感紧张?君且看六十四段……”吾乃阅下文，终见：“他大约只觉得苦，却说不出来……只默默抽起了烟。”此“默默”二字，着实令吾心淌血，又觉有晴天霹雳直击脑门，令吾全身如泼猪血，狼狈坐下。然无可奈何矣，如今局面已覆水难收，终只卧案强忍，有钻地缝之心。呜呼!吾之一世英名尽输于此矣。
所幸吾之面皮已练就护体神功，神经强韧，尚未失态甚久。听师娓娓道来，吾心中有如拨开云雾见月明。细思之，惊觉吾答案中竟无一处正解，遂心内赧然。但以阿Q精神自我安慰曰：“此过亦为一反面教材，同窗皆可引以为戒，吾之荣也!”如此这般，复觉此过实令人啼笑皆非矣。
复思之，若吾当时细读下文，深思熟虑后再举手，亦不会闹出这般笑话。皆因吾胆大有余，心细不足，此般教训深刻，定当终身难忘，今必改之。吾真不会答矣?吾实乃太过莽撞矣。然吾之“勇于发言”，岂非一益乎?后亦需保其精华，去其糟粕，遂可复立吾之英名。
我爸爸呀，可是远近闻名的“抠王”!干啥都只用一点点，还在嘴里不停地说着“节约，要节约”。
爸爸他用水抠，每次洗手用的那点水都不够润湿脸盆的!周末去画画班，回家后想要洗洗手，却看见有一个小盆，正在接上面水龙头一滴接一滴流下来的水，我正纳闷呢，老爸问了：“小盆里的水多少了?”“嗯，一点点吧，很少!”“噢——”老爸一下子从沙发上跳起，三步并作两步走到卫生间，拿起小盆洗手，我一看，老爸怎么才用这么点水洗手哇!便脱口而出：“老爸，水盆里有水，比小盆里的水多了那么多，你怎么不去洗手呢?”老爸立马转过脸来对我严肃地说：“我这是在节约用水，我们就应该节约用水，不是吗?”我只好无可奈何地摇了摇头，这怎是一个“抠”字能形容的了的?
爸爸他用电抠，每次一关灯，他就舒一口长长的气，好像放下了一件心事。那天晚上回家，老爸发现家里竟一直开着电视，老爸很生气地问：“谁最后出门的?怎么电视都没关?”“姐姐，是姐姐!”妹妹连忙推出我来，我也只好承认“是我!”“哼，你坐下，我今天得给你好好地上一节课!”接着，老爸给我讲了很多关于电的知识，使我长了见识，不过老爸也狠狠地批评教育了我，让我以后不能再浪费电了。还没收了我一个月的零花钱，以此来警告我。我在被窝里小声委屈地嘀咕着：“这岂是一个“抠”字能形容的了的?
夜深了，四处冷冷清清，显得格外的静谧。而我，却喜欢这样的世界。
一个人的感觉真好，没有嘈杂声，没有任何的食物可以打乱我此时此刻的思绪，我也可以尽情地在回忆里漫游。都说，我是一个念旧的人。曾经也有人对我说这样不好，这是对过去的放不下，也对不起现在。而我却感觉这没什么不好的。我喜欢回味我过去的点点滴滴，因为我羡慕曾经的自己拥有的一切，拥有你们，包括关于你们的回忆。回味我们的真情。
前两天，骑了两个多钟头的赛车，去了那个关于我们的故事的城市，为的就是寻找那过去的味道。我到了我们常去的那家早餐店，还是老样子，两年没有来了，可这儿却没什么变化，还是那间简陋的小店，还有那对管店的老夫妻。却做出了让我们日思夜想的千层饼和八宝粥，味道还是一样，但总觉得少了点什么。离开早餐店后，沿着往日漫步那条街，虽然不是很热闹，但却是我们的必经之路，还记得那次我们为了帮追回陌生人的`手机而迷路了吗?呵呵，走过那个路口，似乎还能望见往日那群嘻嘻哈哈的背影。
走着走着，来到了工作的地方，也许，就数这的回忆最多了。记得我们刚来的时候，几乎每天晚上都睡不着，那时候，我们就到天台上聚在一起谈谈心事，说说话，我们都知道彼此的内心在想什么，但却没有直接去捅破，只是默默地。夜空会诠释这一切。我们在一起，那就是一群活宝，每天不论如何都不忘笑的，从睁开眼睛开口说话到晚上闭上眼睛睡觉，直到进入梦境都是笑着的。
我们都很在乎对方，这些，特别在生病的时候，便显而易见。记得那一次，我肚子疼到受不了，你们立刻放下手头的工作，送我去宿舍，喂我吃药，喝水，伴着我，替我洗衣服。你们那份焦急，我从你们的眼中可以感受得出。看到你们如此关心我，嘴角不由自主的扬起，此时的痛已经像是遇到了克它的天敌，消失得无影无踪了。“还笑，急死我了。”你说。接下来的暑假生活，我们相依相伴，无论遇到什么坎，我们都能挺过去。而靠的，或许只是彼此的信念与真情罢了。
一、没有“穷”字的悲惨生活
课文以“穷人”为题富有深意。住得差, 吃得差, 劳动条件差, 还有疾病, 是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
1. 桑娜家穷。
“丈夫不顾惜身体”, 冒着“风暴”出海打鱼, 清早出去, 深夜未归;桑娜也“从早到晚地干活, 还只能勉强填饱肚子”。从“孩子没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”, 看出桑娜家生活的艰难。
2. 西蒙家穷。
屋里“又潮湿又阴冷”, 只有“一张床”, 铺的是“稻草”, 盖的是“旧衣服”, 两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲西蒙旁边, 穷人的悲惨命运映入眼帘。
3. 未来的家更穷。
桑娜一家的生活已十分艰难, 再收养两个孤儿, 无异于雪上加霜, 未来窘困的生活不堪设想。
二、没有“富”字的崇高品质
课文不仅刻画了“穷人”的穷, 还巧妙地塑造了“穷人”的富。文中没有一句直接赞美的话语, 而穷人的高尚品质感人肺腑。
1. 勤劳的品质。
桑娜从早到晚补破帆, 洗衣服, 擦餐具, 打扫房间……“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”。渔夫即使在天气极其恶劣的情况下仍出海打鱼, 清早出去, 深夜未归, 可见两人是多么勤劳。
2. 善良的心灵。
在这个寒冷的夜晚, 桑娜“点亮马灯”“探望女邻居”, 想到“她病了, 没有一个人照顾她”, 非常同情, “寡妇的日子真难过”;看到两个孩子熟睡在死去的母亲旁边, 不顾自家十分艰难的生活本能地收养孩子, 这是怎样的大善啊!
3. 宁可自己受苦也要帮助别人的精神。
收养孤儿, 本是一件十分感人的事, 再安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里, 就更感人了。特别是桑娜觉得“非这样做不可”, 渔夫二话不说的“总能熬过去的”。穷人宁可自己吃苦, 也要帮助别人的高尚品质震撼人心。
三、没有豪言壮语的细腻描写
课文在写作上通过对环境和人物心理、对话、故事情节的描写, 将人物形象刻画得栩栩如生。
1. 细腻的环境对比描写。
第一, 桑娜“温暖而舒适”的家庭环境与室外寒风呼啸的对比, 有力地烘托出“温暖而舒适”的家是丈夫不顾生死打鱼和桑娜的勤劳能干来维持的。
第二, 在西蒙“又潮湿又阴冷”的家中, 母亲临死的痛苦与两个孩子熟睡在死去的母亲旁边的甜美的对比, 穷人的悲惨命运强烈地感染着读者。
2. 真实的矛盾心理描写。
“她的心跳得很厉害”, “但是觉得非这样做不可”, 真实地刻画了桑娜善良、充满爱心、乐于帮助别人的美好品质是根深蒂固的。“嗯, 揍我一顿也好。”“这是闹着玩的吗?”“自己的五个孩子已经够他受的了……”托尔斯泰把人物的内心世界描写得特别细致, 淋漓尽致地表达了桑娜爱丈夫、同情西蒙的淳朴感情。
3. 个性鲜明的对话描写。
桑娜在渔夫回来后说话断断续续:“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶, 真叫人害怕。我可替你担心呢!”表明了她内心的紧张、不安。渔夫说的“嗯, 是个问题!”, “得把他们抱来”, “我们总能熬过去的!”, 显示出他爽直、乐于助人的品质。
4. 波澜迭起的故事情节。
一、立足学生现实生活世界，体验圆之美、数学之美
情景1：（课起始阶段）
（课件出示：圆。）
师：认识吗？
生：圆。
师：你想到了什么？
生：球是圆的。
生：想到了一个封闭图形。
生：十五的月亮是圆的。
生：画圆要用到圆规。
师：一个“圆”字让大家浮想联翩，张老师这里拍下了一些生活中的情景，看看大家能不能从这些情景中找到圆？
（屏幕呈现旭日东升、皓月悬空、星球的陨石坑、信号塔发射的电磁波等。）
师：从这些现象当中能找到圆吗？你有什么感受？
生：圆就在我们身边。
生：我们只要留心观察，生活中可以找到很多圆形的。
生：圆是非常美的图形。
师：是啊！刚才我从大家的眼神中也读懂每位同学都有这种美的感受。西方哲学家曾经称圆是最美丽的图形。
【感言：直截了当的导入，让学生先说说对圆的认识，悄然走进了学生的认知世界。课件的展示让学生加深了对圆的认识。这样的认识是真实、生动的。让学生观看“旭日东升”等自然现象后谈谈感受，充分调动听觉、视觉多种感官，刺激学生，让他们感受到圆就在身边。】
情景2：（课尾阶段）
师：说说生活中哪些地方用到了圆？
生：盘子、一块钱硬币、车轮、球（教师纠正：球的横截面是圆的）……
师：车轮为什么要做成圆的？你能用今天所学到的知识解释这一现象吗？
生：做成方的或三角形就不能滚了。
生：做成长方形或正方形就有角了。
师：做成椭圆呢？
（“不行、不行”学生几乎喊起来了。）
生：做成椭圆的话直径不是半径的2倍。
师：圆呢？
生：同一圆内，所有的半径都相等，这样车轴与地面的距离保持不变，行车比较平稳。
（课件显示：方形车轮、椭圆车轮、圆形车轮的车子行驶情景。）
师：那么吃饭时人们为什么常选择大圆桌？
……
【感言：“学有意义的数学，有价值的数学”是新课标提出的基本理念之一。数学之美莫过于运用数学原理解释生活中的现象，发明创造，服务于生活，真正体现数学的价值。张老师在课尾提出让学生从数学角度解释车轮为什么要做成圆形的？吃饭时人们为什么常选择大圆桌？这时组织探讨已水到渠成，学生在辩论中能清楚地解释这些现象，同时获得更多的生活经验，直接影响着他们当下乃至今后的发展成长。】
二、渗透数史，弘扬数学文化，培育民族精神
情景3：独立探究利用刻度尺画圆的方法。
（生投影展示其作品并汇报：我先画一个正方形，在它里面画出一个菱形，再利用这四个点画出一个圆，这样可以大大减少画圆的难度。）
师：确实，圆最先是从正方形中得来的。《周髀算经》中曾经记载“圆出于方”。你的想法跟我们祖先是一样的。（学生乐滋滋地下去了。）
情景4：找圆形纸片的圆心和正方形纸片的中心，比较它们的不同。
生：正方形的中心到边上每个点的距离是不一样的，圆心到圆上的任意一点的距离是一样的。
师：其他同学感觉到了吗？（学生们点头赞同）其实这也是圆与其他图形的区别所在。两千多年以前，墨子在他的著作中指出“圆，一中同长也”。谁来说说一中什么意思？”
【感言：中国有着五千年的灿烂文明史，积累了丰富的文化遗产。数学无疑是其中一颗璀璨的明珠，至今流传着《墨经》《九章算术》《周髀算经》等数学著作。这些珍贵史料无疑会对学生产生强大震撼力，激起民族自豪感。而这点往往是许多数学教师所疏忽的。张老师则不然，利用学生的信息资源，适时地渗透数史，使学生受到文化感染，并激发了他们学习积极性，提高了学生的创造能力。】
听完本课，犹如品完一杯浓浓的奶茶，如此闲适，如此随意。数学并不仅仅是简单的数字、符号、图形，它蕴含浓浓的文化内涵。数学课也可富有充满诗情画意，也可深深感染人，给人美的熏陶，激发人的情感。这节课，怎一个“圆”字了得呢？
这次六一游园活动的游戏和以往差不多，还是那么丰富多彩，游戏内容也很多，有投球、画鼻子、夹乒乓球、套圈等二十多个项目，其中我玩得最开心的是投球了。
投球是我第一个玩的游戏，因为这游戏就在我们班里。游戏规则很简单，每轮有两个乒乓球，把乒乓球投到一个罐子里，投中一个得五分钱，投中两个得二十分钱，一个不中没有分。
队伍在慢慢地前进，终于轮到我了。我拿起那被扔进罐子里的乒乓球，站在开始投球的位置上。我先目测了一下罐子和我的距离，只有1.5米，看来，投球时不用太大力。我投出了第一个球，结果在投出去的那个瞬间，手撞到了讲台上，球也从我手里飞脱了出去，打到了罐子的边缘，之后又弹了回来。就差那么一点点就可以进了，那一点点可能就只有1毫米左右，好可惜呀!
我拿起另一个球，用刚刚投第一个球的力度，轻轻地把球投了出去，球在空中画出了一条优美的弧线，只听咣一声，球直接进入了罐子里头。耶!球进了!我开心地蹦到旁边，向我们的数学老师拿钱，数学老师偷偷地把两张十分钱给了我，我赶紧塞进口袋里。游园活动开始前，我们全班的同学对老师说：今天是‘六一’儿童节，老师你要多给我们一点分，好让我们换更多好吃的。老师笑着答应了我们的要求，说会给我们班的同学每人一点节日福利，看来老师没有忘记我们的约定，这二十分就是我的节日福利了。
我拿着这二十分开开心心地来到了四楼礼堂换奖品，奖品的种类很多，有薯片、冰红茶、棉花糖等等。经过一番思考，我最终换了一包虾饼和一瓶雪碧，然后又拿着奖品去玩别的游戏了。
初一,怎一个累字了得?
“叮叮叮。”这该死的闹钟，我一把把它扔到地上。懒洋洋得爬了起来。
“啊啊啊啊~~~~~~”我呆住了。天呐!7：15了?赶忙洗漱。终于，突破了我的最快记录，6分钟。 我飞的一般在路上狂跑。(这时候，也顾不上什么淑女形象了。要是迟到，我就死翘翘了。)从我家到学校，平时走路去都要个40多分钟，该死的老师偏偏又规定在7：40就必须到校。一边走一边埋怨那该死的闹钟，这么晚才叫我，我回去一定要把它拆了不可。哼哼! 果然不出我所料……那位凶神恶煞的老师，板着个面孔，很严肃的问我怎么又迟到了。我无语。(总不可能说我起晚了吧?……)老师让我站到后面墙边去。当时，我真的很恨他。“还有十分钟，八分钟，五分钟，三分钟，哦耶!下课咯!”我自言自语的说。“你，到我办公室来一下。”我?确定是我吗?我向四周望了望，果然是我。没办法，跟着老师慢慢走，慢慢走，终于到达目的地--办公室。“你知不知道，你总是在迟到，你一点都没有集体荣誉感。你知道，你……”经过一个多小时的漫长听教，我终于逃脱了。
离开老师办公室，我反省了一下自己，虽然成绩不错，但几乎总是迟到。(都怪那闹钟，没准时把我叫起来。回去一定砸了它!)因为考到前120名以内，学校有规定120名以内的同学必须留下来参加补习。意思就是说，比别人多留下来一小时。为了我的成绩，我留下来了。因为每天的作业量很大很大，其次我比别人多留一个小时，回到家里差不多就到7点了，又开始做作业 ，每天都作到深更半夜，第二天早晨总是不愿起来。迟到是避免不了的，从参加补习开始，我几乎都没什么精神，总感觉星星在我眼前转啊转啊转。最可恶的是，每个星期六也要补课，而且是全天候的`补啊!精神崩溃。真的好累!
初一，到底是什么样的?不应该是五彩缤纷的么?不应该是充满欢声笑语么?不应该是活力万倍的吗?答案是，不应该。现在的我们。几乎每天都爬在作业堆里，奋笔疾书的写写写，似乎有写也写不完的作业……
是学生回答时的表现好，是回答的答案好，还是回答的这一行为-本身具有示范意义而好?对此，我们教师在课堂上使用评价用语时需要心中有数、言之有效。
——好什么
情景一：“好!答得好!”一位教师兴奋地说道。学生也非常配合地鼓掌。但好什么，大家不清楚。
我觉得这名学生能获得老师的“好”，是因为在老师提问了半天依然没有学生敢于回答时，她举起了手，虽然答案中规中距，但胜在主动。因此，针对学生的这种表现，老师在评价时，除了“好”以外，还要加上“主动”，变成“好主动”。评价用语清晰化，让学生能明确好什么，比如说“好自然”“好流利”等，对其今后的学习表现可以起到导向作用。
——好在哪里
情景二：某位老师上《事物的正确答案不止一个》时，问了一个“题目好在哪里”的问题，学生的回答是令人惊讶的，有的从课文的内容出发，有的从哲学的角度进行辩解，有的根据课文的注释从翻译的角度进行分析。最后，老师说：“同学们的回答多种多样，真的很好!”好在哪里，并没有提及。
学生的回答多样化，正因如此，老师必须指出它好在哪里，要对每个答案逐一点评。比如，可以这样评价：“同学甲答得好，好在他能结合课文内容；同学乙答得好，好在能从哲学的角度进行阐释；同学丙答得好，好在他能根据课文注释从翻译的角度进行分析。”评价用语具体化，能让学生清楚好在什么地方，能拓宽今后思考问题的思路，使其更加明确今后如何改进学习。同时，评价用语条理化，也为学生今后培养清晰的思维条理起到潜移默化的引导作用。
——为什么好
情景三：有位学生这样回答：“我觉得木兰从军12年了，都没有被发现是女的，这是不可能的。我们同学从见面开始就能判断出对方的性别，而木兰与战友朝夕相处了这么多年，不可能没有察觉，所以我觉得这是不可能的。”
虽然这位学生的回答有点牵强，但为了照顾学生的自尊，换作是我，我会像以往那样，对他说声“好”。接着，这位老师是这样评价的：“好，为什么我说他好?因为他能提出自己的不同观点，能够质疑，这是我们班上很多同学都做不到的。我们大部分同学只知道记住老师的答案，如果你们能像他这样针对课文内容，结合自己的生活实际，有条理地表达出自己的见解。那么，我也会赞扬你们‘好的。当然，这位同学如果能多了解一下历史，相信他会找到自己观点的漏洞。”
我深深地为这位老师的评价用语所折服。他的评价能告诉学生：为什么好?抓住其中的“闪光点”——能够质疑；指出其中的“典型化”——班上很多同学都欠缺；挖掘其中的“深层义”——“针对”“结合”“表达”。这样的评价用语，对学生良好习惯的培养、行为改进的方向、方法策略的运用都有针对性较强的规范指导作用。
以上三点，它们的侧重点有所不同，但并不是泾渭分明，相互割裂的。评价用语或许可以从这三个方面进行改良。如果我们在课堂上想做到对学生的表现有个适当的评价，就应知道从哪个方入手，作有效评价。其实，有时候两个方面或三个方面结合起来，也会有不错的效果，但这要根据学生的情况、课堂的进度去把握。所以，课堂的评价用语是非常讲求教学艺术的，是需要积淀的。职业初期的教师、成熟期的教师以及成功的名师，他们在课堂上的表现，有一部分就体现在评价用语使用的差异上，即对上述三个方面的拿捏分寸上。总之，课堂的评价用语要因生制宜、适时有效，这是我们广大教师应该追求的。
一、研教材, 把学习兴趣激活
因为兴趣是最好的老师。在课堂上, 以疑激趣, 以乐引趣, 以境致趣, 让学生产生渴望得到答案的心理, 使学生想学、愿学, 并且带着问题去学。讲《烛之武退秦师》, 一曲反弹琵琶“怎样才能使烛之武退师失败”一击石激起千层浪;讲《鸿门宴》, 注释说项羽以“生彘肩试樊哙胆量”一个节外生枝“项羽果真这样细心, 陈平怎么会一去不复返”, 又引起了学生几多思考;讲《邹忌讽齐王纳谏》, 来一个偷梁换柱, 改题目为“照镜子的启示”再加一点透镜成像的机趣, 又增添了几许情调。如此, 课文中的形象活了, 学生的认识也深刻了, 形象思维能力、创新能力自然也就提高了。
二、设情境, 把授课情感调活
兴奋时便气满声高, 气愤时便沉声怒色, 紧张时便气短声促, 平淡时便气缓声平, 把学生引入作品的思想情感中, 让学生直接感知文中的情思。
讲《鸿门宴》来一曲《霸王卸甲》《十面埋伏》, 谁不由铮铮铁音见铮铮铁骨;来一曲《霸王别姬》谁不由萧萧悲声听萧萧悲情。讲《项脊轩志》点评“儿寒乎, 欲食乎”以可婉之声道可婉之情, 拟可婉之态, 谁不潸然泪下。讲《我与地坛》细剖母亲在偌大的园子里紧紧张张像找一根针一样寻找自己二十岁上突然瘫痪了的儿子, 谁不从入木三分的心灵独白到入情十分的大放悲声。讲杜甫《登高》“万里悲秋常作客, 百年多病独登台”旁征博引“他乡做客, 一可悲;经常做客, 二可悲:万里做客, 三可悲;又当萧瑟的秋天, 四可悲;当此重九佳节, 没有任何饮酒等乐事, 只是去登台, 五可悲;亲朋凋谢, 孤零零的独自去登, 六可悲;身体健旺也还罢了, 却又是扶病去登, 七可悲;而这病又是经常性的, 多种多样的, 八可悲;光阴可贵, 人生不过百年, 如今年过半百, 几落得这般光景, 九可悲。”至此, “世上疮痍, 诗中圣哲;民间疾苦, 笔纸波澜”的大诗人形象力透纸背, 呼之欲出。
三、研教法, 把课文内容讲活
教师应在占有资料的基础上, 进得去出得来, 把课文内容讲活。如讲钱钟书《读伊索寓言》课文中有九个例子, 钱先生说“喻有两柄而复具多边”!促织向蚂蚁借粮, 蚂蚁不肯, 促织饿死了。这本义自是说蚂蚁的吝啬, 而钱先生却把这作为放大镜和显微镜来洞察社会。促织死了成了蚂蚁的粮食, 而据说促织变成了诗人, 于是作家、诗人们死了, 又培养了—大批靠写回忆录, 研究性文章而获取名利的蚂蚁们。对此“多边”的分析自然会使学生咀嚼到人性的丑恶, 社会的复杂。
四、重学法, 把学生思维诱活
搞活思维的过程就是变“学会”为“会学”的过程。思维训练的过程, 本身就强调了过程教育的内涵, 批判了结果教育的弊端。如讲《为了忘却的记念》中三个典故之一——关于岳飞的典故, 可采用类似求证三角形的相似性来求证用典的旨意。三角形ABC, A为岳飞, B为秦桧, C为道悦禅师, 岳飞以“莫须有”的罪名被杀, 秦桧与高宗因岳飞与道悦有关系而追杀道悦。经相似求证, A'为柔石, C'为鲁迅, B'应为国民党当局和刽子手。因为柔石以“莫须有”罪名被捕, 鲁迅因柔石的印书合同而被追捕, 自然C’就应是国民党当局和刽子手们了。这种思维过程的展示, 能使学生活起来, 突出知识的迁移, 能力的培养。
五、凸主体, 把课堂气氛研活
作为课堂主体的学生活起来了, 课堂气氛也就活了, 怎样很好地调动学生的主体意识, 当是新教材教学中的重头戏。如教学苏轼的《石钟山记》, 运用电教手段, 让学生看与石钟山有关的电教片, 当然有利于激活课堂气氛。就一般情况而言, 激活还是来自于教师的研究性教法和学生的研究性读法, 在讲读过程中, 我们结合了苏轼的宦海沉浮。王安石变法他反对, 司马光变法他也反对, 学生带着“苏轼这人究竟怎么了”的疑问展开研究性学习时, 被贬官黄州的作品《念奴娇·赤壁怀古》上场了, 被贬官密州时的作品《江城子·密州出猎》上场了, 《江城子·纪梦》上场了, 相关的文章, 林语堂的《苏东坡传》上场了, 余秋雨的《苏东坡突围》也上场了。原来, 苏轼的伟大之处正在于他太认真、太注重现实。难怪他的小妾朝云说:“学士是一肚子不合时宜。”苏轼满肚子的深刻的评判性, 使他眼里糅不进一粒沙子, 像鲁迅一样。他们的批判性赢得了民心, 赢得了史册的青睐。这样, 教学研究的专题有了, 实践课、活动课、第二课堂走进了第一课堂, 课堂气氛不活就成为咄咄怪事。
(甘肃省民勤县第四中学)
摘要：兴趣是最好的老师, 在课堂中通过研教材, 把学习兴趣激活;通过设情境, 把授课情感调活;通过研教法, 把课文内容讲活;通过重学法, 把学生思维诱活;通过凸主体, 把课堂气氛研活。从而事半功倍地取得学习效果。
作家萨克雷说过：“生活是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑；你对它哭，它也对你哭。”
为了生活，承担着家庭的责任，肩上的担子压得快喘不过气来，所以渐渐地忘记了微笑，取而代之的便是紧凑眉头，满面的焦虑，活生生的变成了一张苦瓜脸，黯然失色，本该有的活力已消失的无影无踪了，也许是我们的心太急了。
现如今我们生活在物质极其充裕，但精神相对贫瘠的大时代，每个人都在努力的生长，生怕落后别人，所以有的时候并没有好好打基础，表面上看上去没什么区别，内心是飘忽不定的，可能在那种盲目的攀比中丢失了自我，因为每个人长大以后，肩膀上都背负着庞大的未来，都在为一种不可预见的“幸福”拼斗着。
记得有次和一个朋友在一起聊天，边走边聊，聊些人之常情和一些生活感悟之类的，聊得不亦说乎，聊了一段时间后，朋友突然说了句：“我感觉你变了，变得睿智了，但是看上去比以前更加自信了。”我笑着说了一句：这就是生活！懂的人不需要解释，不懂的人解释也是多余，自己慢慢体会吧！
初春的草芽崭露头角，出现在人们的视野，我们发现了它，它是经历了一个寒冷的冬天，经历了漫长的等待，它蓄势待发，等待着天气回暖，等待着暖阳的召唤，它便能破土重生，释放自己的活力，为大地增添一份绿衣。人其实也一样需要等待，方能悟到人生的真谛。
生活是一名出色的老师，教育你指导你，还能用博大的心胸接纳你的平凡和过错，只要你自己努力上进想学习，各种技能都能教给你，经历过生活给你的锤炼必将成为一个优秀的生活者。
白岩松曾经说过：“读书久了，你就会信一些东西，会有了一颗敬畏之心。有了敬畏之心，你就知道什么是最好的，我可以去做，知道什么是不好的，不可逾越。”
真诚的冷漠，虚伪的善良，褒与贬的模糊，黑与白的交杂，同学之间的关系开始复杂，不只是简单的你和我好，我不和你好。不是所有的记忆都美好，不是所有的人都值得记忆，岁月的河流太漫长，大部分的人都会被无情的冲走。但是，与青春有关的一切，总会沉淀到河底，成为不可磨灭的.美好回忆。那些年错过的大雨，那些年错过的爱情，好想拥抱你，拥抱最后的勇气。那些年太过于美好，让我无法忘怀。还记得吗？那些年我们一起哭过、闹过、笑过。那时的我们当被老师误会时，我们总是在下晚自习后全部玩伴到操场拥抱在一起，大声哭泣；当我们遇到开心事时，大家一起分享，一起欢乐。那些年，那些事，让我深深地记在脑海里，无法忘却。每一缕单薄的轻云都不能独自造就倾盆的大雨；每一粒微小的尘埃都不能独自构筑山丘高岭；每一只灰白的珊瑚虫都不能熬过深海的一日，所以那些年有你们的陪伴，我无比幸福，也很知足。
可如今我们在不同的学校，但关心依旧很好，现在的我们比过去更加坚强，所谓的坚强不过就是没有一个可以靠着哭的肩膀，不管怎样，我们承诺过爱尔兰只属于我们九同的天地，今后的我们会在爱尔兰汇合。我想承诺，不因时间久远而遗忘；承诺，不因家境贫寒而放弃；承诺，不因他人落魄而食言。我们心连心，我相信下个夏季我们会在爱尔兰相遇。肩膀，不过就是在难过时借用哭泣；肩膀，不过就是在累时靠着休息；肩膀，不过就是当我们在最想放弃时鼓起勇气；肩膀……
生命不是一张永远旋转的唱片，青春也不是一张永垂不老的容颜，所以不要到年老的那一刻，唯有热泪盈眶，才祭奠那早已一去不复返的青春。我想我不会热泪盈眶，因为我身后有一个巨大的肩膀——九同我很快乐也很幸福，能在这个叫青春的岁月里与你们相遇。起点低，就贴近于大地；千里已尽，就再行千里。
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统观这三种教学方式的实践,“文本研习”“问题探讨”普遍得到大家的重视,因为它们与以前的教学方式有很多交集。唯独“活动体验”是全新的。所以一般都认为,活动体验就是引导学生围绕专题人文内容和学习要求,结合学习材料开展丰富多样的活动,强调在活动中体验,在活动中思考,在活动中探究,在活动中提高综合的语文素养。这些想法其实都是基于一个词“活动”,岂不知“活动体验”不是一个“动”就可以了。“活动体验”应该成为我们重新定位和思考的问题。
本文就“活动体验”这一教学方式的实施原则和策略,结合自己的实践谈一点粗浅的看法。
一、“活动体验”释义
所谓“活动体验”,是指在具体的教与学的情境中,通过丰富的语言实践活动,经由亲历的体验来感悟意义与方法。它倡导的是一种体验性。所谓体验性学习,就是在教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励,充分调动学生个体的阅读兴趣,使新的教学内容与原有的认知结构相联系,并加以自悟内化,体悟内省,从而激发学生生命活力,完善学生生命成长的内在需要,最终实现学生内心自主性的精神生长。“活动体验”是现代课堂教学的突出特征。
二、“活动体验”的诉求
“活动体验”旨在让学生参与教学过程,亲历完整的学习过程,强调学生与教师、同伴、教学文本间的对话与互动,关注学生的知识生成和内心情感变化,鼓励学生积极体验伴随学习过程产生的兴奋、喜悦、痛苦、失望等情绪和情感。一句话,活动体验式教学不仅关注知识的生成,而且更加注重学生的心理体验、情感变化和个性成长。让学生快乐学习、幸福成长是现代课堂教学的要义与宗旨。
“活动体验”主要载体是“活动”。而开展活动的具体原则有:
1.活动情境新颖,富有挑战性
心理学研究告诉我们,当人们从事一种可控而富有挑战性的活动,活动有一定的技能要求并受内在动机所驱使,就会产生心理体验,从而达到内省体悟的目标。
2.活动程序完整,富有结构性
不是所有具备挑战性的活动都能产生体验,有些时候还要求活动具有一定的结构性特征,即活动应该具有确定的目标、明确的规则和相应的评价标准,也就是说活动要具有可操作性和可评判性。一般由明确任务(设题)——活动体验(自悟)——呈现展示(交流)——反思总结(归理)等环节组成。
3.活动过程推进,富有持久性
这种活动一般持续时间较长,一般由“文内”走向“文外”,“课内”走向“课外”。有时因为没有短期的利益、奖励,可能常生懈怠。此时如何保持学生持续的热情就成关键。其实活动本身就是一种奖赏和动机,只有很少关心活动要达到的目的,才能获得更多的情感体验。
三、“活动体验”的实施形式和策略
在我校的教学实践中,我们逐步形成了以下几种形式:
(一)架一座桥梁,在沟通中拓宽体验的广度
“活动体验”的教学方式特别注重学生在学习中的实践性、主体性、创造性、情感性等特点,所以我们在处理苏教版必修一“向青春举杯”专题中“体悟人生”板块时,针对《十八岁和其他》这篇文章的教学,一改先前我们所习惯的一套教学思路去分析解读,而要通过具体的活动方式来体验文本所承载的人文内涵。
具体实施过程是这样的:
设题——在国庆放假之前,我们高一语文组布置的一项作业,就是与父母共同阅读《十八岁和其他》,阅读后可以与父母面对面探讨交流阅读体会,共同探究文本意义;也可以以书信的方式与父母展开对话交流,互通阅读感受。在假期开学时,请每位家长给任课老师写一封信,谈谈与孩子共同阅读交流后的认识与体会。
自悟——学生回家后主动邀请父母与自己共读《十八岁和其他》。
交流——回校后以班级为单位开展主题讨论活动。
归理——挑选书信(手写稿,在征得本人同意后)。展板展览。
在这次活动体验结束后的总结会上,学生普遍谈到,在活动中体验,在活动中思考,在活动中探究的学习方式,对提高自身综合的语文素养非常有帮助。
但在实施过程中我们也感觉到,开展这种活动体验,一定要在活动中突出“语文”的特性,在活动中要坚持“语文”活动的特色,要把文本与活动、作者意图与读者活动体验等诸因素有机结合起来。同时要兼顾到家庭成员的教学背景,寻找多方资源,形成一个广阔的教育平台,从而提升自身体验的广度。
(二)置一个空间,在阅读中挖掘体验的深度
我们都知道,学生的语文学习体验一般不在教师讲多少,如何讲,而是在于学生是否肯阅读,是否肯思考。所以我们提出教学方式要注重学生的体验,就要把教学的日常行为多指向引导学生的阅读和思考上去,保证学生阅读的空间。
而要保证学生阅读活动的“空间”,就“时间”而言,在不增加语文教学时间的前提下,高一高二年级每周在语文课时中专门辟出一节课来用于阅读(这当然与学校大环境有关)。学生在阅读课上的阅读内容主要包括以下四个部分:一是与语文教材配套使用的《语文读本》;二是从图书馆借阅的图书;三是教师为学生筛选编印的来自报刊网络上的文章;四是学生手头的自己喜欢的经典书籍作品。就“空间”而言,利用班级图书角,条件好的学校可以把学校图书馆的书籍“班级”化管理。
阅读课上教师要放手让学生读书,但不能放羊不管。教师要到教室指导学生阅读,并跟学生一起读书。根据学生提出的问题查阅收集有关资料,不定期地推荐相关书目。阅读课上教师的作用主要的不是指导,而是分享、示范、服务。
阅读活动时要注意最后结果的有形呈现与交流分享。主要形式可以是阅读点评、读书心得。最好的形式是利用寒暑假开展读书征文活动,每次推荐三到四本书,回校后学校统一组织评比,给学生给予奖励,让其名字上光荣榜,让其作品登上校报校刊。
整个阅读活动按照设题(确定阅读书目)——自悟(自我阅读思考)——交流(同伴与师长)——归理(点评与心得)的形式,加上硬性的制度和学校读书氛围的保障,推行几年的实践说明,这种方式有利于激发学生阅读思考的兴趣,激发他们与人分享交流的热情,从而精神净化,提升体验的深度。
(三)搭一个舞台,在表演中提升体验的高度
一般情况下,教师在处理必修四“一滴眼泪中的人性世界”专题“灵魂的对白”板块中《雷雨》篇目时,特别钟情于分析:分析人物形象,分析矛盾冲突,分析作品意义,最多加进一点所谓的“活动”:分角色朗读,人物评说等。这些活动无法让学生深入体验,到不了一定的高度。
活动体验式强调在具体的教学情境中,通过丰富的语言实践活动,如开口说、动手写、参与演、亲自做等活动,经由亲历的体验来感悟意义与方法,而《雷雨》这种喜剧文本正是这一形式的最佳载体。所以我们在教学实践中好好“包装”了这种活动:我们按照年级班级数和剧本相对完整性,把《雷雨》分解成相应的小段,有班级接龙式表演,全场表演历时近四个小时。这个活动的流程是:班级课代表代表班级抽签确定表演段——明确任务,领取角色;然后班级物色演员(有些班级是竞选的,也有的班级是小组竞争产生),记台词,揣摩角色——自悟体验,修正表演;年级设定表演要求(服装、配乐、化妆、道具等),统一表演——呈现展示,体验过程;最后评选优秀剧段,优秀演员(分角色评定,如最佳鲁侍萍,最佳周朴园等),演员总结,观众评议——反思总结,写出感悟文章。
从学生表演情况来看,演员都是认真投入的。有一个演鲁侍萍的女同学,在表演要带四凤回老家,给四凤下跪那段时,由于很投入,膝盖着地,都淤青了还没感觉。从反馈总结来看,学生从表演本身、演员角色的体验,以及对活动形式都谈了自己的感想或体验文字,内容很有高度,最后结集出版,留下了美好的回忆。
作为亲历这种活动体验的师生,最大的感受就是在持续一个月的跨度中,学生参与的热情是高涨的,演员的情感投入是充分的,最后的体验效果也是持久的。
一、培养学习兴趣
在口语教学中,要注意培养学生说的兴趣,了解学生感兴趣的话题,课堂上创设良好语言交际情景,充分调动学生说的积极性,要使学生有参与学习活动的热情和胆量。学生通常喜欢谈论与自己有关的事,因此教师设计活动所选择的场景应该贴近学生生活。
1.课堂引导
课堂是学生获取英语知识的主要渠道,也是语言实践和知识应用的重要场所。因此教师要巧妙设计教学,使学生乐学。俗话说“亲其师,而信其道”,教师优美铿锵的语音、语调会让学生产生对语言美的遐想和追求;教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计会打动、感染他们。如:每节课利用Free talk,围绕课堂教学内容,教师给出一个“topic”学生可以运用已学的知识进行有组织的有目的的交流。在教学6B第五单元有关天气与季节时,利用书本上的一个表格,进行“采访”小游戏,让学生利用句型“Whats the weather like in spring /summer/autumn/winter?”“Which season do you like best?Why?”“What do you usually do in spring/summer/autumn/winter?”来了解学生的喜好,而且允许学生“采访”本组后再去采访邻组,看一分钟内谁“采访”的人最多。这种活动十分新鲜且有挑战性,学生在短时间内就快速巩固、练习了句型。再如让课后仿照书上一些句型写一个简短的描述,课堂上让学生各组派一个写得最好的同学到讲台上演讲,教师当堂给予各个小组适当的带有激励性的评价,激发学生的成就感,培养说英语的自信心和主动性。
平时教学中,要常常买一些教具,制作图片、卡片或与之相关的教学实物来丰富和完善教学内容,巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。比如,教文具类词语时,可以运用表达借东西的句子“May I have…”“Sure,Here you are.”教表示颜色类的单词是可让学生谈论各自的服装和文具等物品,这样的对话与交流,使学生的真情实感和表演激情皆油然而生,使学习过程成了一个富有个性化的过程。
2.课外延伸
教师尽可能帮助学生随时随地进行口语训练,充分利用各种资源,让学生尽可能地多接触英语。如:在学校的公共场所张贴英语的日常交际用语;3至6年级的学生与老师或同学见面时都要坚持使用英语问候语;创造机会让学生使用英语,鼓励学生大胆开口讲英语,支持学生创造性地使用英语,开设学校英语专题广播;每天都有与课本同步的口语作业;在学完故事、对话之后,教师可以让学生进行表演其中自己认为精彩的片段,及时地给予鼓励和肯定,让孩子在学英语用英语中体验快乐和成功的喜悦。
小学生好动,表现欲强,平时组织学生开展课外活动,活动的形式要不拘一格。如,自编短剧、讲故事比赛、小记者采访等丰富多彩的时间活动。教师提前一两个星期布置任务,给学生提供一些短片通话或是动画片的基本情节及道具,让学生自行组合,确定情节,分配角色。教师辅助学生,尽可能地帮助,让学生自编、自导、自演一幕短剧。一开始学生会有些顾虑,教师一定要鼓励学生不要怕出错,不要怕说“废话”,并相机让学生知道在台词中要尽量加入已学过的内容。如询问物品、颜色、天气、谈论家人、职业等,要及时表扬那些敢于创新的同学,哪怕内容有所欠缺,也应给予相应的鼓励,并予以正确的指导。此法主要是其趣味性能吸引学生积极参与,并通过模仿,测评学生对语音、语调的掌握,通过表演克服一些难以开口的、腼腆的学生的羞怯心理,让学生从根本上摆脱对口语的恐惧心理,同时也能让学生感受到学好英语确实有用武之地。
二、加强小组合作
“小组合作学习”在当前小学英语课堂上使用较广,是以“合作”思想为灵魂,以“小组活动”为重要组织形式,通过小组内成员的互相帮助、无私协作,来解决问题、完成任务的一种课堂教学模式。在此过程中,学生要学会听取别人的意见、分享个人的成就、发挥群体的功能,提高个体的学习动力和学习能力,从而形成一个有利于全体学生积极主动发展的教学流程。如学习家庭成员类单词时,教师安排一次小组合作形式的学习活动,将一组学生看成是一个小家庭,有grandfather、grandmother、father、son、daughter、friend等。每个学生扮演一个角色,大家分别戴上表示家庭成员的头饰,在一个更真实的情景中进行对话操练。各组成员之间还可以自愿调换,尝试不同的角色。孩子们在自己的“小家庭”中畅所欲言,毫不拘束地进行语言表达,有困难就会马上得到大家的帮助,一起学习,共同进步。小组合作学习能使学生积极参与,真正成为学习的主人;能帮助学困生消除心理障碍,能使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。组织优秀学生利用课余时间帮助他们,组成一帮一学习小组,消除他们口语学习的心理障碍。
参考文献:
1.《英语课程标准》(全日制义务教育实验稿).北京师范大学出版社
2.顾明远.《教育大辞典(增订合编本)》.上海教育出版社,1998年版
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