普通话说课稿

普通话说课稿（共4篇）

普通话说课稿篇1

一、课程整体设计

（一）课程的性质与作用

按照全国推普工作的要求，《普通话》是一门各大中专院校普遍开设的必修课，在我院，属于公共基础课程。

课程的性质可以概括为三个方面：

一是实践性。普通话重在应用，普通话水平是在实践中获取的，也是要在实践中反复应用的。课程的实践性决定了普通话教学的基本方法，那就是理论和实践相结合。理论，就是普通话语音基础知识，实践就是口语训练，使学生掌握朗读技巧，提高口语表达技能。

二是工具性。所谓工具性，是从实践性中衍生出来的，它广泛应用于我们的学习、工作和生活中，是人际沟通中最基本的工具。良好的沟通包括两个方面，首先是丰富的内涵、充分的认识与真挚的情感，其次就是表达能力。普通话是个人表达的基础与前提，没有这个基础，任何深刻都没有价值。

三是应试性。按照河北语委的统一要求，我省所有高校在校学生，均应通过河北省普通话水平测试，取得相应等级证书。因此，教学计划的实施，除了注重提高学生的普通话水平外，还必须要与普通话测试相衔接。

普通话的课程目标：

普通话的课程目标主要通过“实践”，围绕 “普通话水

平测试”达成知识、能力和情感目标。

一是知识目标。普通话，是我国现代汉民族的共同语。它的知识博大精深。包括声母、韵母、声调、语流音变、朗读和说话等等。所有这些知识的学习，都是为了书魅力通过普通话水平测试。从而为日常与工作中有效的交流服务。

二是能力目标。它主要考查学生在不借助环境与肢体语言的情况下，准确、完整、全面的传达信息、表达自己的思想与情感。学生是否顺利通过普通话水平测试是学生能力最直接的呈现。

三是情感目标。普通话的学习最终要养成的情感态度与价值观是提高学生的人文素质：明确大力推广普通话的重要意义；提高审美能力，体会祖国语言的美感；热爱母语乃至热爱祖国的情感；培养自信心和团结互助的精神。

（二）课程设计的理念与思路课程设计理念：

一是实践性。课程的实践性、工具性与应试性定位决定了课程务必遵循实践性理念。理论必须服务并服从这一理念。

二是开放性。学习普通话，主要平是为了更好地沟通与交流。而这种沟通必须是开放的，不设边界的。所谓开放特指进入课堂的内容，还包括课堂之外的学习和社会活动。在“互联网+”的环境下，借助开放性资源解决实际问题的能 2

力。

（三）教学内容的选取和教学组织安排

本课程的教学内容围绕“普通话水平测试”，借助愉快的活动与训练来学习。学习中，通过单项竞赛——绕口令比赛、朗读比赛和命题说话比赛和综合模拟——“普通话水平测试”，侧重训练。用各项知识和技巧支持各种实践。让学生在有限的学习时间里掌握普通话水平测试的流程和内容，顺利取得普通话等级证书。这个过程，让学生充分体会语言的作用。

（四）学生基础和智力分析

一方面，学生来自全国各地，普通话水平参差不齐，且不了解普通话测试的流程和内容；另一方面，学生思维活跃，喜欢训练，宜在“单项训练”中以小组形式安排任务，以“任务驱动”的方式，促进同学之间互帮互助，互纠方音，增加学习乐趣。

（五）教学模式与教学方法教学模式

由于本课程是一门实践性和技能性较强的课程，同时需要培养学生的创造性思维。目前，在“互联网+”的大背景下，必须运用多种教学媒体，采用多种教学形式组织教学。采用示范、视频、微课等手段对重点、难点问题进行讲解和说明，特别注意对课堂上、学生训练中出现的发音问题进行

有针对性地纠正。

教学中，为了提高教学效果，不仅可以利用通常的多媒体教室，还包括网络教室、模拟测试机房、学生手机上网等。

我个人觉得，如果有智慧教室，这门课好玩有趣，又生动活泼，学生在有趣的活动中就提高了水平和能力。

教学手段

1．主要采用小班授课的形式，便于对学生进行个性化的指导。

2．实施真正意义的多媒体教学，增加课程容量，体现直观效果。多媒体课件、视频资料、录像、微课、网络资源，在教学实践中得到了广泛运用。

3．合理利用网上模拟考试、普通话精品课、网络课程等资源作为课堂教学的补充，使普通话学习延伸到课堂之外。

4．建立网上交流平台，以网络课程、在线答疑、QQ、微信等当下比较流行、学生也乐于接受的形式来实现师生互动。

教学方法

传统的教学方法，比如讲练结合、讨论法、范例教学等在普通话的教学过程中依然发挥着不可替代的作用。同时根据教学改革的需要，还将项目教学、任务驱动教学法、翻转课堂等加以改进，应用于教学中。

（六）教学评价与考核方法

个人发言、小组活动形成平时考核成绩，这项考核每名学生会有很多次机会，这些都计入成绩，取平均分。这项考核属于过程性评价，占总成绩的40%。模拟测试在考试机房进行，仿真模拟，得出普通话测试的成绩，这项考核属于结果性评价，占总成绩的60%。

学生考试前的模拟测试很重要，会让学生真正感受考试情景和内容，对测试提起重视，从而顺利通过测试。

（七）课程对教学条件的要求

教学资源

1.教材及参考书教材：略参考书：（1）黄伯荣、廖序东主编，《现代汉语》（上册），高等教育出版社 2001年版

（2）王辉唐健雄.《河北省普通话培训测试教程》.第1版.石家庄: 河北教育出版社, 2004.7（3）《唐山方言与普通话》.第1版.石家庄: 花山文艺出版社, 2000.10（4）河北省普通话培训测试中心，《普通话水平测试指导用书》，商务印书馆2012年版

2.教学设备、实训室利用

多媒体教学、录音室、普通话水平测试机房。3.教学团队

我们共有普通话测评员8名，其中1名国家级测评员。课程组教师职称结构合理、学缘结构优化、年龄梯度适中。

教学单元说课——命题说话训练

一、教学内容介绍

《普通话》课程的主要教学目的之一，就是必须使学生顺利通过河北省普通话水平测试，“命题说话训练”部分，综合检验前面所有学过的知识——语音标准程度，即声韵调的把握，词汇语法的规范，以及自然流畅度的考查等等。同时它也是普通话测试中，分值最高（40分，占总分的40%），学生丢分最多，甚至决定是否通过相应等级测试。

二、教学目标：

知识目标：掌握命题说话的要求和方法，准确把握标准的声、韵、调和规范的词汇、语法。

能力目标：在无文字凭借的情况下，能用流利标准的普通话，连续说话3分钟。培养良好的沟通协调能力和运用职业语言进行工作的能力。

情感目标：体会汉语的美感，从而热爱母语，增强民族自信心和自豪感。培养脚踏实地、专注认真的职业操守。教学重点与难点

教学中着重突出的问题是围绕给定话题。单向连续说话3 分钟。学习中可能遇到的困难出现在声韵调、词汇语法多方面知识的综合应用上。

三、教学方法

任务驱动法。按照任务分组训练，汇报总结。示范体会，教师点评。

四、教学过程

首先，播放《倒鸭子》和《李瑞英推普广告宣传片》的视频，提高学生对普通话的认识。

接着，明确命题说话的考查重点，即检测应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。时间为3分钟，且以应试人单向说话为主。

其次，重申命题说话的评分细则，提示学生3分钟说话的字数。字数：（180-240字/分钟）*3分钟。强调此题不是考应试人的口才和文章，只要用标准的普通话，用平实的语调，诉说朴实的故事即可。

然后通过任务驱动法，设定目标任务，全班分成6组，6—8人一组，每组设定2个话题，任选一个作为练习。

命题说话的重点放在学生的训练上。练习中，一个学生说话，其他学生认真倾听，并找出学生的语音错误和语音缺陷，然后进行交流。

通过同学间的研讨，每个人认清“命题说话”中自己存在的问题，力争突破。

学法指导

活动中，教师巡视指导。训练中提示同学三个问题： 1.语音自然。按照日常口语的语音、语调说话，不要带着朗诵或背诵的腔调，更不要拿腔拿调，一副“朗诵腔”。注意归音吐字标准，因为说话就是一种交际手段，不必刻意。语速适当，正常语速大约每分钟200个音节。语速过快和过慢都应避免。

2.用词恰当。多用口语词，少用书面语。如“午后二时许”就不如“下午两点多钟”听着舒服。不用时髦语。比如“好极了”说成“酷毙了”。

3.语句流畅。不背稿子。多用短句，单句。避免口头禅。如“然后，然后”“这个”“嗯，吧“等。

总之，每个人要针对自己的问题，“对症下药”，善于总结提高。

教学评价

本次课的教学力求达到以下目标：

1.以任务驱动为主。培养学生自信、探究、合作的能力。2.关注学生的思维发展过程，创设宽松、和谐、有趣的课堂氛围。

3.“做中学”，学生参与实践，针对学生亮点，予以肯定和鼓励，使课堂教学真正落实到学生的能力发展上。

普通话考试说话说勤俭篇2

著名的爱国华侨巨商陈嘉庚先生家资巨万，非常富有。他在对祖国和人民有益的事业上十分慷慨，五十年代，他为祖国的教育事业捐资达数亿元，此外，在三四十年代，他还为抗战筹集了大批资金。但是，他在生活上却一贯非常简朴，甚至到了别人难以理解的地步。在较早的年代，电厂供电到晚上10点就停止了。陈嘉庚先生就点蜡烛继续工作，他用来做烛台的是捡来的一个断把破瓷杯。有人劝他买个烛台，他却不答应。他有一把雨伞，到他逝世时已经用了20年。时间长了，伞布破烂，他就让侄媳妇为他缝补。后来无法缝补了，他又让侄媳妇买块布来更换腐朽了的旧伞布。他常说：“该用的钱，几千万都得花。不该用的，一分钱也不能浪费。”

听了以上陈嘉庚先生的故事，相信你一定会明白其中的道理。节俭是我们中华民族所赞誉、所褒扬的一种美德，在物质贫乏的艰苦岁月里需要提倡，在经济发达，生活富裕的时候更不应该忘记。让我们都牢牢记住这样的一句至理名言吧：“常将有日思无日，莫把无时当有时。”

二年级语文小兔和树的对话说课稿篇3

1．教材简介：

新教材二年级的第三十四课《小兔和树的对话》是一篇知识童话，通过小兔和枫树、桦树、松树的对话，告诉大家各种树木到了秋天，树叶会有不同的变化，知道一些有关植物的常识，激发学生的求知欲望。

本文共有三部份组成，分别是小兔和枫树，桦树、松树的三次对话，结构相似，层次清晰。本文语言浅显，以对话描写为主，适合分角色朗读；内容生动有趣，将知识与童话故事有机地结合起来，非常适合低年级学生阅读。

2．教学法目标

⑴能认识本课10个生字，正确书写5个生字。

⑵在阅读感知课文内容的基础上，能找出写秋天树叶变化的句子，能圈出表示小兔心情的词语，并能读出小兔的不同语气。能结合课文阅读，选出正确的词语填写。

⑶知道不同植物的叶子，到了秋天有不同的变化，了解有关植物的科学常识，激发学生求知欲。

⑷仿照课文，进行说话训练。

3．教学重点、难点

教学重点：认识十个生字，掌握五个生字“被、产、桦、减、仍”。

教学难点：圈出表示小兔心情的词语，并能在理解的基础上，读出小兔不同的语气。

二、说教法

以新课标为指导，以学生为中心，依据教材特点，主要采用了课前搜集资料、朗读体验、情境教学法、“教——扶——放”等教学方法，旨在培养学生良好的人文、语文素养，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与大自然相结合的特点。

三、说学法

我班的学生表现欲较强，具有一定的朗读和口头表达能力，且经过一年的培养，已逐步养成课前读课文、学习生字的预习习惯。因此，与教法相适应，采用“读一读——找一找——圈一圈——演一演”的学习方法，让学生眼口手脑并用，充分激话思维，在扎实的语言文字训练中理解课文，注重“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三主模式。

四、说教学过程

本节课的课堂结构是：

激趣揭题——检查预习——整体感知——细读体味——精读感悟——延伸仿说。

1．巧设情境，激发兴趣。

上课伊始，我就提问：你知道哪些树？同时媒体出示有关图像，再巧妙导入新课：你们知道吗？到了秋天有些树会变魔法呢，像魔树一样。我们和小兔一起，走近这些树，和它们进行对话，这就是今天要学的新课。

俄国教育学家鸟申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。兴趣是推动学生学习的力量，学生一旦对学生产生了兴趣，就会迸发出学习的主动性和积极性。”这样精心设计导言，调动学生视觉听觉交叉参与活动，有效激发探究欲望，使学生能主动、充满激情地参与学习活动。[

2．检查反馈，整体感知

本节课的教学重点是让学生认识10个生字，其中5个是“四会”字，经过一年多的训练，我班的学生已自觉养成了课前预习的习惯，即自字生字、读通课文、标小节号等。在课堂反馈中，我把“四会字”和“二会字”分成上下两行，更是用“谁能用好方法记住第一行的字”，让学生自主选择，对“四会字”从音、形、义分析。对“二会字”，掌握读音即可。这样一来，不但提高教学效益，而且激发学生自主识字、自创识字的愿望。

3．重点指导，细读体味

本文只要写了小兔与枫树、桦树、松树的三次对话，三个部份的写法基本相同，因此在教学中，抓住重点词语句反复朗读，重点指导小兔与枫树的对话。本单元的训练重点是“读课文，圈划词句”，因此设计为：读课文，划出文中描写秋天枫叶怎么样的句子；圈出表示小兔心情的词语；指导朗读；创设情境，让学生扮演小兔和枫树，来演一演。最后，交流后归纳“学习方法”为“读一读——找一找——圈一圈——演一演”。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。以读为本，以读生情，以情促读，把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。阅读教学还要重视“披文入情”“披文得意”，一方面，引导学生阅读中掌握读书方法；另一方面，引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意义兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。

4．自主选择，精读感悟。

根据课文三个部份写法相同之点，充分尊重学生的阅读兴趣，自主选择学习内容。同桌合作，自由选择小兔与桦树（松树）的对话，按“学习方法”自己学习。新课标积极倡导自主，合作，探究的学习方法。学生是学习和发展的主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

5．启发想象，延伸仿说。

⑴交流资料，辅垫教学。

新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关树松的资料，从而了解树木在秋天变化的相关知识，一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的，自己知道的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。

⑵发展语言，提高思维。

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容，我在媒体中出示了几种树木在秋天变化的`图像，并让学生发挥想象，根据提示，仿说一段话。说话训练在语文教学中尤为重要，因为对二年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，创设一个让学生仿说的情境，不但让学生产生新奇感，而且在语言实践过程学会了运用语言，并且贯彻了新课文中提出的“阅读和写作相联系，培养写话的兴趣”的要求。

五、说板书板计

1．最能体现课文的精华。我的设计思路：一是小兔的心情变化，二是三种树在秋天不同的样子。

附： 34．小兔和树的对话

可奇怪枫树红外套

可担心桦树脱衣服

可着急松树多，绿

2．总结时，问学生：学了这篇课文，你想说什么？请你选择用“？”、“！”说一句话。这一设计，体现了新课标提出的三个理念：一是发展学生个性，每个人的感受是有差异的，鼓励学生大胆说出不同的感受；二是注重学生语言的积累，让学生在动态的语言实践中，掌握语言的规范；三是阅读与写作相联系，让学生将所学到的标点符号知识，不但能够理解，并且能够正确灵活地运用。

我认为语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主、开放、活泼的学习场境，创设多样的语言实践活动，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践向往美好的情境“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。让学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。

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6.藤和大树的对话寓言故事

7.寓言故事《藤和大树的对话》

8.小鸟和大树的对话想象作文

普通话说课稿篇4

第1节

DNA是主要的遗传物质

一、说教材

（一）教材地位和作用

《DNA是主要的遗传物质》一节是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第3章第1节的内容。本节内容既是对必修二前两章所学遗传学知识的本质性阐述，也下启本章后三节的内容，具有承上启下的作用。学生只有真正理解了这部分内容，才能在后面学习生物性状遗传和变异的复杂现象中，从根本上懂得生物遗传和变异的实质和规律。

（二）教学内容

本节的主要内容就是通过对科学家实验的探究，得出结论——

在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。

本节内容通过对科学史的研究，体现了人们对科学方法的认识过程，是进行探究式教学的很好材料。但是，本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，所以本节课尝试采用了引导探究式的教学方法，通过创设情景，使学生在探究中体会到科学研究的方法。

二、学情分析

在知识上，学生其实在初中生物八年级下册《生物的遗传和变异》一章中已经学过有关基因和DNA的知识，有了一定的关于遗传的基本知识，绝大多数学生对遗传物质是DNA已经不再陌生，但对于“DNA是主要遗传物质”的科学探究过程，学生并不了解。

在能力上，高中的学生通过对生物必修1的学习，已经对探究性学习有了一定的熟悉，相关能力得到了一定的培养，观察、实验能力已初步形成，但是对科学史的学习和探究，除了必修1中对酶的本质的一个资料分析外，完整且系统地探究科学史的发现过程，这还是第一次。所以学生的一些科学的研究方法和思维尚末形成，还需要训练他们的科学思维能力，这也是本节课的一个重点内容。

三.、说目标

根据对以上对教材内容、学生情况的分析，和对新课程标准中有关具体内容标准的学习，将本节的具体教学目标定为：

1、知识目标

总结人类对遗传物质的探索过程。

通过遗传物质的探究过程，得出DNA是主要的遗传物质。

2、能力目标

尝试运用证明DNA是遗传物质的实验中最关键的设计思

路，训练学生的逻辑思维能力。

3、情感态度与价值观

认同科学研究的基本方法；

树立辩证唯物主义世界观，认同科学家严谨细致的工作作风

和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神。

根据教学内容和教学目标的分析，确定本节的重难点为：

教学重点：

肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程；

证明“DNA是遗传物质”的实验中最关键的设计思路。教学难点：

尝试让学生应用证明“DNA是遗传物质”的实验中最关键的设计思路。

四、教法和学法

本节课以自主性、探究性、合作性为课堂学生学习的三个基本维度将本课教学方法定为：教师的导学与学生的探究性学习相结合。具体方法有：

问题启发、自主学习、分组探究、对比归纳。教学手段：课件、动画、投影仪。

学法：现代教学思想特别强调注意学生的主体作用，重视学生的学习方法，因为教学的目的不仅要让学生学会，而且要让学会如何学。因此本节课主要设计的学法是合作探究法，不仅让学生学会知识，也学会进行科学探究的方法。

五、教学过程

（一）新课导入

（1）、于生活中通过观察发现生物学问题

依据图片请同学说一说亲代是如何把性状传递给子代的？

设计意图：通过这个问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生自觉进入本节内容的学习。（2）、回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设

通过前面的学习，学生已认识到染色体在遗传上具有重要的作用。那么染色体的成分中，究竟哪一种是遗传物质？

设计意图：通过回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设，从而引出本节课题，培养学生通过联系所学知识，进而发现并提出问题的能力。

（二）展示学习目标

让学生明确本节课的学习目标，引导学生沿着科学史的发展轨迹，进入实验对实验的探究过程。

（三）合作探究

本节内容主要包括对4个实验的探究，最终得出结论DNA是主要的遗传物质。

1、格里菲斯——肺炎双球菌的体外转化实验

首先学生利用表格自主比较S型菌和R型菌的异同，为理解格里菲斯的肺炎双球菌转化实验做铺垫。媒体展示格里菲思的肺炎双球菌转化实验（4组），学生结合肺炎双球菌转化实验进行分组讨论,在完成下面的表格的基础上对教师提出的问题进行讨论，并进行汇报和交流。最终得出格里菲斯利用相互对照的实验方法证明S型菌中存在某种转化因子使R型菌转化成了S型菌。但格里菲斯并未指明这种转化因子是什么。

设计意图：利用图片的直观性降低问题起点，让学生根据实验分析问题自主得出结论，突破学生对格里菲斯实验过程和实验方法的理解这一难点。最后留下疑问，格里菲斯实验中的转化因子是什么？引导提出下一实验。

2、艾弗里及其同事的——肺炎双球菌体内转化实验（教学方法：在格里菲斯实验的基础上进行探究活动）

在格里菲斯实验的基础上接着设计问题：如果让你接替格里菲思进一步证明什么是遗传物质的话，你应该如何设计并实施实验？学生设计实验方案，教师在学生设计实验好的基础上，投影展示艾弗里的实验实验思路（将S型菌中的物质分开研究），使学生与科学家的思路进行比较分析,进而展示艾弗里实验的动画过程，进一步使学生理解实验的设计思路和DNA是遗传物质的结论。

设计意图：学生自主探究实验设计的方案，再对照艾弗里和他的同事们的实验，学生与科学家的思维发生碰撞，进一步培养了学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

同时教师的动画展示进一步加深了学生对艾弗里实验过程和原理的理解，领悟了科学家简洁、合理、巧妙的设计思路，突破了本节的重点内容。

3、再次讨论和探究

（艾弗里的实验证明了DNA是遗传物质，但仍有科学家对此存在质疑，科学家赫尔希和蔡斯又做了另一组实验验证艾弗里的结论）

图片展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验，学生分组观察、讨论并用语言描述实验过程。由于本实验的操作过程较复杂，讨论之前教师可先进性引荐，阐明T2噬菌体的结构特点、寄生方式，以及同位素示踪技术，实验中搅拌和离心的作用。通过教师的引荐，学生更容易理解整个实验的过程，突破重点。

教师通过多媒体逐一展现讨论题，留给学生足够的思考空间，造成学生间知识交流和争论,引导课堂动态生成资源的形成,确立将DNA与蛋白质分开研究的关键思路。最后利用这些课堂动态生成资源,教师和学生共同得出结论，验证DNA才是遗传物质。

4、拓展实验的再设计

以上三组实验证明了DNA是遗传物质，但并未说明DNA是主要的遗传物质。证明此点，还需继续进行同时探究。

投影正常烟草和感染了烟草花叶病毒的烟草图片，提供相关信息：烟草花叶病毒中不含有DNA，只有RNA和蛋白质，你能不能再简单设计一个实验，来证明烟草花叶病毒的遗传物质是什么呢？要求学生简单地阐述一下实验的设计思路和过程即可。

设计意图：

1、理解科学探究的一般过程；

2、突破难点，尝试让学生将证明“DNA是遗传物质”的实验中最关键的设计思路应用于其他的实验设计中，培养学生将所学科学研究的关键思路实际运用于设计实验的能力。最后得出，部分病毒RNA也可以RNA作为遗传物质，从而证明“DNA是主要的遗传物质”这个结论。