《树的故事》教学与反思

《树的故事》教学与反思（精选5篇）

《树的故事》教学与反思 篇1

陈大伟

（2013年）11月1日，参加中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会，陪同李烈理事长、济南天桥区教育局张萍局长走马观花地看了小学语文、数学、英语三个会场的教学交流，完整地观察过王文辉老师上过一节《树的故事》（课文附后）。王老师的教学基本功给我们留下了深刻的印象。在转场的时候中，张萍局长问我能不能上一节《树的故事》。多年观课议课使自己的脸皮变厚了，现在我鼓励中小学勇于上公开课的说法是“上成功了有成就感，上失败了有贡献感；不要把成败看得太重，好好享受过程”,我这样说，也这样实践。对于张局长的邀请，我说：“没有问题啊，我11月14日就来上一节。”

确定为11月14日是很早就有的计划。今年1月，我们在贵阳市云岩区启动了“理想课堂建设”的项目，上一期处于启动阶段我去得多一些，这学期我自己一直有教师教育精品资源共享课“教师职业道德”建设的压力（本周一，完成了其中的一项任务，把《教师职业道德》的书稿交给高等教育出版社了），加上很多朋友邀请到各地交流，没有更多的时间到贵阳。但其中一个计划是要陪一部分榜样教师和进修学校的教研员外出学习考察，预留的时间是11月14日、15日。

参观什么学校呢？山东教育报刊社的陶继新老师很热心，说到时候他帮助联系，但陶老师也说如果人数较多，就要教育局同意才行。碰巧，我受邀参加小教专委会的年会，见到干练、热情的张萍局长，在她听过我的报告以后，我说云岩区的老师希望前来学习，她爽快地答应接待，我就可以少麻烦陶老师一回了。

马海燕副局长负责和我联系，知道我要一起过来，马局长希望我趁此机会对天桥区教学骨干做一次培训。和我商量，他们做出了这样的安排：14日上午，我上《树的故事》，并就教材研究和教学内容设计做讲座，对象是区内各小学的骨干；14日下午，观察汇文实验学校的语文课和语文教研活动，并进行相应指导；15日上午，观察汇文实验学校两节课和集体备课活动；15日下午，以“如何有效组织教研”对区内的教研骨干做讲座。整个过程，云岩区的老师全程参与。我考虑到需要安排一次和云岩区的榜样教师的交流，计划了在15日下午的活动以后再和他们进行一次讨论。

张局长点的课是《树的故事》，马局长给了汇文实验学校展宏伟校长的电话，我和展校长沟通，知道是四年级的学生，学生已经学过这个内容，我依据学生已经学过的实际进行教学准备。

张局长、马局长、房晓鸣副局长都来观察课了。我基于同学们学过的实际，组织了两个学习活动：

一是“发现和研究自己还不明白的问题”,具体要求和活动包括：（1）仔细读课文，想一想“我还有什么问题不明白”?在相应的位置简要标注自己的问题。（2）选一个你认为最有研究价值的问题，研读课文，找一找答案？并写出答案要点。（3）和同学们分享你研究的问题，并请同学们参与讨论。

二是改编故事：男孩学了《树的故事》以后，穿越回了自己的童年，开始了一段和苹果树不一样的生活，请以《树和男孩》为题改编故事。有这样的提醒：（1）可以选择其中的一个场景写，也可以完整地改编；（2）注意使用描写语言、动作、心情的词语和句子。

重点在第一个学习活动上，第二个学习活动可以视为一个活动补丁（如果前面教学时间耽搁太多，这个活动可以留在课后让有兴趣的自己完成；如果第一个活动十分顺利，就可以在课堂上写一写，组织交流），这是预留教学活动的弹性。

对于组织同学们想一想“我还有什么问题不明白”,我也做了两手准备。如果同学们提出的问题能够实现教学的目的，那就讨论同学们的问题，如果同学们还不习惯自己提出问题，我预备了这样三个问题：第一个问题是“作者为什么把题目定为‘树的故事’，而不是‘树和男孩’的故事”?这可以引起的讨论是“作者希望读者主要关注什么”.第二个问题是“课文中的为什么始终是‘男孩’”?这可以讨论如果不知道体谅他人，不关注他人情感和需要，不承担责任和义务，这样的人年龄再大也只是“男孩”,而不是“男人”、“男子汉”.第三个问题是“课文最后一句‘你可能觉得男孩对树太无情，然而我们谁又不是那般对待我们的父母呢？’这是什么意思”?这不仅可以帮助大家理解反问句，而且可以体会作者期望引起读者的反思意识，从而有所改变，学会从“男孩”到“男子汉”,当然也从“女孩”到“女儿”,这是促进成长，同时为过渡到第二个学习活动做出铺垫。

实际的教学是我用了七分钟组织同学们完成第一个活动的第一个要求，同学们的问题价值并不太大，这时我抛出了自己的问题。后来的学习活动，同学们研究和思考的是我出示的问题。在围绕这三个问题的学习交流中，我注意引导他们抓住听众、和同学们共同学习，进展比较顺利，同学们由开始的紧张变得舒展。

上课结束，我先就教学的缘由、设想做了说明，然后就这一堂课对话。王文辉老师、天桥区的三位小学语文教研员，先后肯定表达意见，然后提出一些问题和我交流。接下来是我的讲座，一个小时左右。主要就“课程目标与教学目标”、“教学内容与教学目标”、“教材与教学内容”、“课文与教材”之间的区别与联系，及其他们的实践意义用案例进行了诠释。

张萍局长曾经是优秀的小学语文教师，后来当小学校长、副局长、局长，是教育的行家。曾经优秀的语文教师，站在行外看语文教学，这使她对后面的发言有了两个视角的比较。她对课的肯定使我有没有李烈老师、以及她的期望的感觉。马局长说张局长读懂了我的课，我也佩服马局长的眼光。下午他们开了初中教学质量表彰会，展校长说在会上张局长几次用这堂课作为案例和校长们交流，表达了对这节课的理解和肯定。

下午观察了“女娲补天”的阅读课和“小小推销员”的口语交际课。然后观摩语文教研活动，利用两节课的平台进行“基于教学问题的跟进式研修”和“基于课例的跟进式研修”定位很好。我就两者的区别、如何更有实效交流了自己的意见。

15日上午先观察一节初中语文课“背影”,然后是一节生物课，接着观摩了集体备课活动。观摩集体备课就我来说还是第一次，从中学到了很多东西，我感谢汇文实验学校的安排。天桥区中学教研室的阚主任让我发言，我就如何利用过去的教学经验、如何站在学生的角度集体备课、如何有结构地集体备课、如何用更复杂的视角来看待和理解教材、如何引进他人经验变集体备课为集体学习与研究分享了自己的看法。

15日下午我的讲座主要围绕“人因思而变”展开。交流结束，和云岩区的朋友座谈，我对他们阅读和使用《幸福教育与理想课堂八讲》提出了要求，并要求他们改变谈话的话语结构，即用研究的话语结构表达自己遇到的问题、曾有的思考、行动的效果和反思。交流和讨论十分热烈。汇文实验学校的吴昕副校长对老师的参与私下表示了称赞。云岩区教师进修学校的陈校长认为话语结构的改变对老师们的帮助很大。我自己的体会，最近的交流我越来越重视话语结构的修整，重视规范实践者的话语和行动结构，这几次都有了明显的效果。这也算自己的进步。

本期“理想课堂建设”一个活动落幕！

写于2013年11月16日星期六

PS:今年曾经听上海青浦教师进修校关景双老师讲座，他在分析“独在异乡为异客”时说，一定要有“异乡”的经历才能长大，要有“异客”的体验和适应才有创新。我赞同这样的理解，从这种意义上，这一故事上成对男孩的批评和责备的确存在片面。

2016年8月6日星期六

树的故事

作者：瑞乔·M·约翰（美国）

翻译：江江

很久以前，有一棵很大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他有时爬到树上吃苹果，有时躲在树阴里打个盹儿……

时光流逝，小男孩渐渐长大。

一天小男孩来到树旁，一脸忧伤。树说：“和我一起玩吧！”

男孩回答：“我已经不是小孩子了，我想要玩具，我想有钱来买玩具。”

树说：“对不起，我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖。”

男孩把苹果摘了个精光，开心地离去了。

一天，男孩回来了，树喜出望外，说：“和我一起玩吧！”

“我没有时间玩。我要做工养家，我们要盖房子住。你能帮我吗？”

“你可以砍下我的树枝去盖房子。”

男孩把树枝砍了个精光。

树再次寂寞和难过。

一个盛夏，男孩又回来了，树雀跃万分。男孩说：“我越来越老了，我想去划船，悠闲一下。你能给我一条船吗？”

“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就多远。”

男孩锯下树干，造了一条船。

终于，多年以后，男孩又回来了。“真抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也无法给你了……我唯一留下的只有枯老的根了。”树流着泪说。

“我现在只要有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。”男孩说，“老树根是歇脚的最好的地方了。”

男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶……

这是我们每个人的故事，树就是我们的父母。

当我们长大后，离开他们……只有在我们有求于他们，或遇到麻烦的时候，我们才回家。

《树的故事》教学与反思 篇2

关键词：信息建构教学法,信息树,建构与作用

目前, 课堂教学中存在着一种普遍现象:教师教得很苦, 学生学得很累;师生不同程度地存在着厌教、厌学情绪;课堂效率不高, 学生学习效率低下的状况。如何提高课堂效率?如何大面积提高教学质量?怎样教才能成为受学生欢迎的老师?成为成功的教师?如何减轻教师和学生过重的负担问题?已成为今天各地各校课改的关键问题。我认为, 要想解决上述问题应该从改变课堂教学模式入手, 改变传统的教学方式, 转变教师的教学理念, 研究新方法, 注重课堂教学的有效性, 把能力培养作为课堂教学的核心目标和第一要务, 使学生在综合能力方面有所提高和进步。这样才能改变传统教学中的教师一言堂、学生非主体的做法。为了提高学生学习兴趣和培养学生筛选、提取、运用信息的能力, 我经过多年的教学研究和教学实践, 认为信息建构法是比较好的教学方法, 它可以快速提高学生的动手动脑能力, 可以大面积全方位提高教学成绩, 可以使每位同学都能体验学习的成功感。下面我就历史信息建构教学法中的“信息树”的建构与作用进行以下阐述。

一、历史信息建构教学法提出的背景

随着新课程改革的深入推进, 新课标的全面的实行, 高中教育进入了全新的阶段。因此, 高中各科的课堂教学改革与创新势在必行, 各地以科学发展观为指导思想、以提高课堂教学效率为目标的各项探究正全面铺开, 如火如荼。为了全面提高我校历史教学效率、提升我校学生自学能力和自身的综合素质、减轻学生的课业负担、提高课堂教学的有效性和学生学习的有效性, 我们经过探究与实践, 提出了此课题。

当今社会已经进入了信息时代, 谁拥有更多信息, 谁就能与时代同行;谁能拥有更多信息, 谁就拥有了更多知识;今天同样也是知识经济时代, 谁拥有了更多知识, 谁就会创造出经济奇迹。美国为了保持住世界经济的领先地位, 曾率先提出过“信息高速公路”计划, 结果推动了美国经济的飞速发展。世界各国纷纷效仿, 结果世界经济出现奇迹。我国也抢抓机遇, 制定了“以信息化带动产业化”的发展战略, 结果使中国经济出现了奇迹, 令世界瞩目。诚然, 经济的发展必然推动教育的发展, 同时经济的进步也必然要求教育要跟上经济与时代的脚步。信息建构教学法就是与时代共同进步、与经济步伐同行的一种以科学发展观为指导思想的教学方法, 它是我们一线教师经验的总结和自主创新的产物, 具有科学性、可行性、通俗性、简便性和容易操作性。所谓“信息建构教学法”就是以如何教会学生提取有效信息、调动和运用信息、阐释、说明、描述和综合归纳有效信息的教学方法, 目的是培养学生自主学习能力, 提高学生的学习效率, 从而大面积、大幅度提高学生综合素质的教学方法。这种方法符合《新课程标准》的理念和要求, 同时也符合《高考考试说明》的目标和要求。

信息教学法的课堂结构是自学指导提取信息、教师点拨解读信息、典例分析方法总结、规律探究通法寻求、课堂巩固开放探究。

二、信息树的含义和建构

所谓“信息树”就是用于帮助学生记忆、快速检索信息和归纳信息的辅助学习工具, 是整合有效信息, 按一定逻辑关系建构起来的树状图。如果把信息建构教学比做一台电脑, 教学中的通性通法即通用工具则是电脑的中央处理器, 显性方法和隐性方法是电脑的辅助处理器, 而信息树则是电脑的信息数据存储器———硬盘。故信息树是学生最大限度存储信息、拥有信息的最好的工具。信息就是知识, 信息量就是知识量。谁能拥有最多信息谁就掌握了最大量的知识。故信息树的大小就决定了知识量的多少。

三、信息树的作用

第一、信息树是教师交给学生自主预习的重要工具。学生只要学会了画“信息树”, 他们就能够掌握预习的全部内容和本预习模块的信息体系和逻辑体系。从而调动了学生自主学习的积极性, 充分发挥学生探究问题和思考问题、解决问题的潜能。为了让学生在预习中学会梳理信息 (知识) 和运用逻辑方法, 教师应该教会学生如何用树状图即“树”的形式把所学的主要内容建构出来。教师应该给学生一个自学的“抓手”即学习建构树形体系的方法。这些方法不是固定的, 而是依据不同知识和信息内容而定的, 应在预习前指导学生理解大小标题之间的内容和逻辑关系, 按一定的发展过程和影响来梳理问题和逻辑关系。这样建构出来的信息树就不是简单的信息罗列了。而是一棵包含着大量有效信息, 带有一定逻辑关系的有血有肉的枝叶茂盛的大树了。

第二、构建“信息树”有利于培养学生独立思考和自主学习的能力, 有利于学生合作交流、探讨研究。“信息树”的作用不仅有利于学生建立起对一节课的整体认识, 而且可以大到一个单元、一册书以及整个学段或一门学科的整体概念都可以建构起来。一棵大的信息树是由若干个小的信息树嫁接起来的。这样学生在建构信息树的过程中既培养了自主学习的习惯, 也找到了一种学习方法, 培养了学生动脑分析问题和解决问题的能力。更能从整体上把握信息的结构, 而不是孤立地看待问题和学习一篇课文和一种教材。与传统教学相比, 信息建构教学模式是一种思维方式的改变, 是教学改革中的一场革命。过去教学是让学生从具体的知识点入手, 到最后才能交给学生小结, 这时学生才能看清楚信息的整体结构。这就好比旅游者去看一处风景, 原来是先进入景区, 看了半天也不知道整体如何, “不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。现在的信息建构就好比游客乘飞机先在空中看清楚整个风景区, 对风景区有一个整体的宏观的把握, 然后再深入到景点之中, 重点看哪些美景, 可以有选择地去看风景, 可以重点去欣赏美景, 享受美的感受。

我的语文教学故事与教学反思 篇3

平远县河头中学

李娴玉

善用网络，促进教学

2010年9月

自从全员培训开始后，老师们几乎一有空就一头扎在电脑前，就是在备课改作的时候，还时刻不忘电脑，隔个10多分钟就跑电脑前看一看动一动。于是，就有学生说了，老师都迷上玩电脑了，平时还教育我们要少玩电脑呢。这可好，被误解了，还怎么为人师表呢？必须解释啊！就把那些学生叫进办公室，告诉他们，你们看啊，老师是在学习啊，在做作业啊，在写教案写文章啊，在提高知识水平啊。然后告诉他们，只要善于利用，网络也是好东西，不要一提到电脑就以为是玩游戏上QQ，只要善辨良莠，网络的世界很丰富也很精彩。他们听完频频点头，然后感叹，当老师还真不容易啊！

课堂要灵活多样 2010年10月

灵活多样的课堂教学是提高课堂教学有效性的重要手段，它能促进教学形式的多样化，能达到预期的教学目的。主要做法有：

1、案例教学。在课堂教学中结合剖析生活点评大量的经典的创意作品，使学生开阔眼界，提高鉴赏能力，从作品中感受创意魅力，增加对创意感性认识，在潜移默化中提语文能力。

2、多媒体辅助。在教学中广泛使用各种多媒体教学手段，图文并茂、影音结合，师生互动，提高语文教学效果。

3、拓展阅读。语文水平的提升仅靠教材上的知识是远远不够的，通过介绍相关专业书籍和专业期刊、网站，指导学生有计划地阅读，拓展相关知识。

4、参与比赛。比赛是检验学习效果的重要方式，贵在参与，能否获奖并不重要，但却是激发调动学生学习热情和积极性的重要手段。通过指导参赛，在参与过程中检验自身水平，发现不足，看到差距，从而有针对性提高。

作为一名教师，我们必须重视课堂教学，让课堂真正成为学生学习和各方面发展的主阵地。作为一名语文教师，我们更需要不断地深入研究课堂教学的方式方法，在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”，进而在兼顾语文课堂趣味性的同时获得高效。

作文教学中，让学生学会体现自己

2010年11月

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点

语文教育逐渐回归人性

2010年12月

九十年代末，部分专家开始对语文教学进行新一轮的反思。1997年，《北京文学》刊登文章，认为现行的中小学语文教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”。这些声音，为新一轮的语文课内容变革拉开了序幕。

在新教材中，环境意识、生态观念等思想在语文课本中得到了更多的体现。

在外国作品的选编方面，新世纪的中小学语文课本视野更加开阔、包容。人教版中小学语文教材保留了一部分传统篇目，如《卖火柴的小女孩》《回忆我的母亲》《穷人》《凡卡》《月光曲》等，在教学参考书中也给出了新的解读。新教材更多地关注人物的命运，注重呈现人的品格和美好的心灵。

发现学生的亮点

2011年1月

记得我在教七年级的时候，面对七年级学生。为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我开始板着脸孔上课，上课时只要有一个学生说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评。经过一段时间，我是能控制课堂纪律了，大部分学生的学习成绩也有所提高，但是他们也很少课后粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢？我开始思考。

第二天课堂上我对影响课堂纪律的孩子说：“„„，我相信你能做到，能做的更好。”刚开始效果甚微，但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们举手回答问题，作业按时完成，作业工整。虽然这些经历是老调重谈，但是我们老师往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励，一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。

我的教育教学故事

2011年2月

上课，我刚踏进教室就有学生一窝蜂地向我涌来，并迫不及待地对我说：“老师，又被扣分了，他今天又迟到。”说完，这些学生仍是一脸的气愤。又听到这个消息，我心中又充满了无尽的无奈。可还是尽量温和地询问：“今天，你怎么又迟到了？”她高高地抬着头，脸有一点儿红，眨巴着眼睛对我说：“我忘了时间。”果然不出我所料，仍然是老问题，仍然是老回答，仍然是老态度，我们班的绝大多数早读、午休扣分单都是拜她所赐，我没少教育过她，也没少和他的家长联系，她爸妈老说她乖、听话、会教育她，可丝毫不见成效，她仍然是让我最头疼的学生，仍然是他爸爸妈妈的乖女儿。她的问题一直萦绕着我的思绪，这样下去可不行啊，首先不是她一个人学不好，单单就影响我们班级的班风这一点来说，我再也不能姑息养奸了，我决定要再找寻突破口，帮助她改正态度。

教学用语的转变

2011年3月

成为新老师的第三个月，慢慢地习惯学校和学生，所有一切都已经步入正轨。在我的日常教学活动中，我逐渐觉察到自己的课堂有些变化：教学用语分成普通话和客家话；教学方式多样了；教学思维从课本走向了课外，走进了学生的日常生活中等等。我承认，这些变化有些是好的，有些是不太有利的。譬如，作为一名语文老师，普通话教学是很重要的。一开学，我首先要求学生在我的课堂上讲普通话，回答问题等都用普通话回答。可是，慢慢地，讲普通话的氛围不再像以前大学时那么浓重了。所以，我也因此慢慢地适应了学生与学校的生活氛围。当我意识到自己的教学用语出现客家话时，心里就已经引以为“戒”了。这几个星期，我在上课时有意识地注意教学用语。一开始，舌头还拗不过来，接着思维会因此停顿，曾经一次课上，就因此讲不下去了。这几个星期里，我尝试着，也有了好的转变。我始终觉得，只要自己潜意识中一直讲普通话，我就不会被客家话所影响。

意外的回答

2011年4月

我在教《登飞来峰》一诗时，学生刚读完第一句“飞来山上千寻塔”，我问：“寻”怎样理解？很多同学都忙于看注释。“是古代的一长度单位”，很多同学都能答上。我再问：“一寻”等于多少米？我话音刚落，“等于一各子米”，一位同学脱口而出，同学们大笑起来。“各子”是我们打米做饭时用来量米的器具（通常是用新暖水瓶的外盖，一盖米通常半斤左右。）他把长度单位的“米”理解成了“大米”的米了，这样的回答我感到很意外，令我哭笑不得！

表扬和激励 2011年5月

记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一着急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和信心。在这些教学失误之后，我不禁思索着补救的方法。我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习语文的积极性。我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，我从学生课堂发言积极，热烈讨论的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

总结

2011年6月

每次大考后我都要求学生写一分学习总结,写自己在学习中的得与失,对老师的教学建议,以及今后的努力方向.学生大部分能认真细致总结自己一段时间里的学习情况,比较客观地评价自己的学习,同时对老师地教学提一些建议.每次都有同学表扬我在教学中出色表现,让我这“廉价苦力工”在辛苦的教学中感到一丝暖意.老师就是这样,学生的一声问候,一点关心足于让你拼命地工作.除此外老师能得到什么?其实,老师太需要关怀了!

巧导妙引 提高语文阅读效率

2011年7月

一部乐曲总有自己的主旋律，一篇文章总强烈地表达作者的情感倾向，或爱或恨，或喜或悲，所以面对这种整体化的情感表现，我们在阅读教学中，应引导学生有目的地通过“读”，从整体上去把握作者的情感倾向，即作者在文中表达了什么或抒发了什么。例如，在教学朱自清的《背影》一文时，为了让学生体会“父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感激之情”，我设计了三次自读： 1.初读。文中哪些语句直接抒发了作者的情感？用自己的话说说抒发作者怎样的感情。2.默读。用笔划出课文中四次描写背影的句子，并加以揣摩，然后说说分别表达了怎样的作用。3.再读。质疑：课文重点写“背影”，为什么前半部分没有写？ 通过“读”的训练，学生在感知语言文字的同时，情绪受到强烈的感染，这是情感体验的第一步，即“动情”阶段。有了这成功的第一步，课堂教学效果自然水到渠成。

古人说：“诗言志，词言情”。其实不管是现代文，还是古诗词，绝大多数的文学作品都是作者感情的载体，学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学还必须激发学生情感。如教学范仲淹的《岳阳楼记》时：品读结合，引导学生通过朗读来理解和认识“一阴一晴”两种不同的情景而带来的“一悲一喜”两种不同的心情，这是理解全文思想情感的着眼点和着力点。通过教师的课堂调控：作者、“古仁人”、“迁客骚人”的悲喜观之间有何区别与联系？你的悲喜观如何？你所追求的是何种悲喜观、苦乐观？学生对作者追求古仁人的那种悲喜观便会产生强烈的共鸣：身处逆境不自悲，身处顺境不自喜。学生也就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗礼。

与时俱进，个性化教学

2011年9月

网络的普及，书籍的丰富，加上从电视和成年人的交流中获得的各种信息，现在的中小学生掌握的信息量和知识量已经远远超过90年代以及以前的中小学生了，如果现在中小学的教师还津津乐道自己当年的事迹，在教学中不与时俱进，主动靠近学生的思想，接近学生的心灵，那确实很难让学生接受你，靠近你，尤其是那些个性比较强的学生。

有个性的老师才能成为受欢迎的老师，但有些老师错把自己的顽固当个性，结果很容易令学生反感，常常与那些个性强的所谓差生发生矛盾冲突，这是很不好的事情，既搞不好教学，又使自己成了“怨妇”。山区中小学教师本已清苦，何必“食古不化”呢？何不与时俱进、个性化教学、快乐工作呢？

记忆中的悲哀——真切

2011年10月

有一次到改革开放前沿地，偶尔邂逅当年的班长——我的得意学生。一顿丰盛佳肴后，谈起生意发展情况，我一个劲地直夸：“班长就是班长，有理想、有拼劲、有成绩。”“看来我没看错，当年的乖孩子已成才”我得意地说。学生语带惋惜地说“老师，也许我就是太听话了，你教我是如此，现在也如此，做什么事都小心谨慎，太听话，所以，我至今无胆识，错过了许多好机会。”我沉默了许久。我们的教育以塑造乖孩子为目标，却常常掐灭了他们的灵气、胆气，扼杀了他们的创造性。更可悲的是我们还常常自以为得意。可是，这仅仅是教师的悲哀？

诗歌激趣 2011年11月

在学习《勇气》这篇课文时，我并没有像其他老师一样急于介绍二战时的一些背景，在课前，我先是朗诵《衡阳日报》上一首为伊拉克战争爆发而作的诗，诗歌如下：拿你的心做笔/拿我的心做笔/在呼唤和平的留言簿上/让我们都来为和平留言/蓝天需要的是明净/不需要这么多炮声硝烟/大地需要的是安宁/不需要这么多战火蔓延/人类需要的是友好/不需要这么多纷事仇怨/世界需要的是和平/不需要这么多强权侵占/拿你的爱做笔/拿我的爱做笔/在捍卫和平的留言簿上/让我们都来为和平留言！当我读完此诗时学生陷入了沉思，并饶有兴趣地进入阅读《勇气》的境界里。

有关《孔乙己》的续写

2011年12月

《孔乙己》讲完后，我布置学生接课文的11自然段续写这篇小说。看了学生们写的作文，我发现他们的思维很活跃，想象很丰富，设想了孔乙己各种各样的决局。但是约有一半左右的学生把孔乙己的后来写的很幸福，有的学生写他后来遇到了一个好心的尼姑，把他救了，然后过上了正常人的生活；有的写他遇上了一个好心人，资助他读书，终于考上了科举；有的干脆写他不小心发了横财„„。对这样写的学生，我开着玩笑对他们说：“假如鲁迅在世的话，看了你们的作文会很生气的！”“为什么？”“因为你们违背了他的创作原则，他的原意是要孔乙己活还是死呢？”“当然是死”，“对呀，你们却把它写活了，而且过得很幸福，他能不生气吗？”他们都笑了。

但也有几个同学写的很好，有个同学是这样写的：在旁人的说笑声中，孔乙己坐着用手慢慢走出咸亨酒店，他来到了街上，突然看见前面有一块猪骨头，孔乙己心里一阵窃喜，自言自语道：“天无绝人之路，吾饿，则肉来之”，急忙努力向前挪去。这时突然走来一个满脸横肉的屠夫，捡起猪骨头，扔给了旁边的一条狗吃，嘴里还说道“孔乙己，想吃猪骨头，拿钱来呀！”孔乙己顿时傻了，说道“吾不及狗也！”这是旁边早已围过来一群人，也都哄笑起来。孔乙己突然感到很悲哀，用尽力气向路边的一棵树上撞去，死了。

这篇作文值得欣赏的亮点有：首先，孔乙己的语言描写，符合原来的个性；其次，周围人的冷漠无情，符合原文之意；再次，孔乙己在旁人说笑声中撞死了，与原文“以乐写哀”的手法相一致。

看到自己的学生这么聪明，我很高兴。我想，欣赏学生的智慧，也算是我教书生活中的一点乐趣吧。

心态更重要 2012年1月

每逢中考，总能见到家长忙得上蹿下跳，一会担心这，一会担心那，好像什么都不放心，弄得你比孩子还紧张，孩子未免要受感染。

其实，大多数父母都懂得考试最要紧要开解孩子心情要放松，也懂得“不如放身心，冥然任天造”这样一个道理。但自己反而往往有做不到。是的，这几天，你看起来一身轻松，泰然自若。你没有丝毫的焦虑与急迫，你是那么宁静，自信，你是那么充满慈爱，你总是那么快乐地目送孩子走出家门踏进考场，然后又是那么温柔地在家里等着孩子。你还在以你的言语、行为和情绪去引导着孩子，让孩子从容、微笑着进出考场，挑战人生，这才是明智之举，毕竟心态更重要！

吾日三省吾身 2012年2月

面对新课改，面对个性纷呈的学生，没有驾轻就熟的轻松，反倒有心虚胆怯的沉重。教学成绩说得过去。可是，教学成绩也没有好到哪里去，课堂上仍有学生精神不振。我好像感觉自己江郎才尽，停滞不前了。我开始寻找问题的症结。我必须反思自己的问题自己的不足。

课堂上应该让学生学什么？我一直问自己。教了很多届初三，对应试的技巧驾轻就熟，有了一些所谓的经验，但是无趣，教来教去感觉不知道教什么了。古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”理想的教学应该是：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂。语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导点拨启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。让学生养成学习、思考、研究的习惯和爱好，让学生感动共鸣受熏陶被激励，语文课堂才算真正活起来，语文在学生心中才有可能活起来。

困惑很多，不足很多，正视不足让我有了前进的动力和方向。所有的教学故事都是我前行的起点。选择教师这个职业，要与时俱进，要多自我反省。

学生提问 2012年3月

长期被动学习的学生往往提不出问题，或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说：“这篇课文是我学还是你们学？”学生们答道：“我们学。”我又说：“一般不懂才需要学，不懂才需要问，既然你们没有问题，我就没必要讲了。”学生明白了一个道理:课文学习的进步并不是老师“讲”,而是自“问”。

经过这样一“逼”，学生们都能提出一些问题。我教《故乡》时，学生们共提了八十二个问题。我还引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。这“四问”是：一是写了什么？二是怎样写的？三是为什么这样写？四是还能不能写得更好些？

学生一旦自己提出问题，便已处于学习的主动地位了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于老师。我不急于立即给予解答，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。

培养学生的真善美 2012年3月

树的故事作文 篇4

妈妈告诉我，这是广玉兰。

现在是四月，正是广玉兰盛开的季节。绿油油的树叶丛中，密匝匝的缀着白色的花朵，

那花朵的色彩让我无法用文字来形容，说它如雪一般的纯白吧，它又悄悄地渗透出淡淡的青绿色;那花朵的摸上去韧韧的、软软的，说它宛如冰雕一样吧，它又显得光滑而有弹性。满树的玉兰花是如此的高雅清秀。

广玉兰千姿百态，有的含羞待放，如同娇羞的小姑娘;有的刚刚绽放，青绿的花苞鲜嫩可爱;还有的早已绽开，好像婴儿的笑脸，是那样得可爱、纯洁、惹人喜爱。一些花的花瓣已经凋零，只留下椭圆形的花蕊独自挺立枝头。花蕊上星星点点粘着紫红色的小颗粒，那是孕育这新生命的种子。

我看着看着，仿佛想起了广玉兰的一年四季。炎炎夏日，玉兰花虽然凋谢了，但是树叶依然茂盛葱郁，富有光泽。深秋时节，其他树木的树叶枯萎，唯有广玉兰与松柏为伍，装点着自然。寒冬腊月，广玉兰不畏严寒，依然生机勃勃。

空心树的故事 篇5

这棵树显得有点古怪。既不是橡树，又不是榛书时，也不是栗子树，反正什么树都不像，而且树身还是空的。阿芙琳信步走了进去，只听咔嚓一声，树身在她背后合上了。小姑娘怕得要命，在树干里团团转了起来。她把头紧贴着树干，想用手摸到一个洞以便逃出去。这时候，从树顶上忽然透进一线光亮，她借着这道光亮看了看自己的周围，可是，她只能看见黑黝黝的树身。怎么办呢？阿芙琳眼里噙满了泪水，她试着用手指去抠树，指头都抓破啦！她又急又怕，大声喊道：

“救命呀！我被关在树里了！”

可是，没有一个人答应她。她用拳头捶，用脚踢，又使劲喊了一声，还是没有人理会。她累得坐在地上，缩作一团，气也喘不过来了。树洞里的空气又湿又冷，四周漆黑，只听见树叶被风吹得沙沙作响。阿芙琳坐在那里，颤栗着呻吟起来。不一会儿，她就睡着了，可是睡得并不安稳。快天亮时，她一下子跳起来，因为她感到有一个又小又硬的东西掉在她的背上。她还来不及看个究竟，另外一个又掉了下来：原来是一些香榧子。她高兴得轻轻叫了一声，连忙拾起香榧子放在嘴里咔嗞咔嗞地吃起来。吃完以后，她才想起：这些好吃的东西究竟是谁送来的呢？她抬头一看，原来是一只松鼠停在高高的树顶上。

“你好！”松鼠叫道，“你在那里干什么？”

阿芙琳向它叙述了自己遇到的不幸，然后问它：

“这棵奇怪的树究竟是怎么回事啊？”

松鼠露出不安的神色，它不直接回答小姑娘的问题，却大声说：

“我很愿意救你出来，可是这太困难了。不过你别太难过，总会有办法的。”

阿芙琳叹了一口气说

“我再也看不见亮光了。”

松鼠默默地走开了。阿芙琳独自坐在地上，虽然非常烦闷，但她还是想出法子来玩点什么，尽量使自己不要太伤心。

过了一会儿，她听见松鼠用尖细的嗓子对她叫道：

“接住！”

原来是一个小型的手电筒。她把电筒打开，周围的阴影一下子消失了。这样，她就能够仔细地察看这间“囚室”了。室壁是棕色纤维板做成的，她脚下的土是干的，脚旁边有一张干树叶和一只蚂蚁的尸体。

“你该满意了吧？”停在空心树顶上的松鼠问她。

阿芙琳说：“谢谢你，但是我闷得慌。”

松鼠又一溜烟跑开了。几分钟以后，它出现在空心树的主干上，手里拿着一个包。它把包扔给它保护的小姑娘。阿芙琳急不可耐地解开捆包袱的草一看，原来是一本书。于是，她急忙翻阅起来。

“你现在高兴了吧？”小松鼠又问道。

阿芙琳没有回答，她这会儿正专心看书呢。书是林子里的居民共同写成的，每个居民各写一个故事。鸟儿们用纤细的爪子记下了它们唱的歌；野鹿们叙述了它们决斗的故事和猎人追逐它们的情节：仙女们总结了用一滴雨水洗衣服和用磷火做饭的经验：狼带着感情介绍了它们吃掉的动物的情况。书的最后几页是空白纸，可是，当阿芙琳翻到这几页时，她却听见微风正在向她说悄悄话，原来是在讲它从大海那边听来的故事。书上的彩色插页是由植物的汁和野兽的血画成的。阿芙琳读呀，读呀，读的时间太长了，突然感觉有些头晕目眩，于是，她扔掉书，喊道：

“松鼠，松鼠！我真想离开这里！”

“说得对。可你别着急！刚才我去找了一个朋友，它是一只狐狸。我求它为你挖一条坑道，它已经开始工作了。你瞧，怎么样？”

“噢！谢谢你，我亲爱的小松鼠！我真想亲亲你毛茸茸的脸蛋！”

小松鼠高兴极了，它连忙又扔了一些粟子给她，作为对她表露的友爱感情的报答。然后，它又去找了一些湿润的青草给她吮着解渴。

一个钟头过去了，又一个钟头过去了。阿芙琳问松鼠：

“坑道快挖成了吗々”

她的朋友连忙去打听消息。回来的时候，小松鼠说一切都进行得很顺利。有一次，它去了好久才回来。阿芙琳好容易瞧见了小松鼠的影子投到她身边，接着她感觉有一滴水滴到她手上。

“怎么？你哭啦？松鼠还会哭呀？”

松鼠伤心地抽噎着回答说：

“我的朋友狐狸死了。一个猎人刚才杀死了它。唉！多强壮多年轻的狐狸呀！而且眼看着坑道就要挖好了。”

阿芙琳突然感到浑身发冷，她有气无力地说：

“那么，我也快死了！”

“不，我不愿意你死！你等着！”

松鼠从一棵树跳到另一棵树，跑遍了整个森林，想找到一个梯子。可是谁也没有这个东西。一个年老的隐士倒是有一个梯凳，但是太短了。于是一只乌鸫劝松鼠自己造一个绳梯。

“怎么造呀？”松鼠问道。

“自己想办法嘛！”乌鸫尖声说。

一位仙女同意给松鼠一根金头发，松鼠珍惜地把它绕在身上，就像登山队员把绳子缠在身上一样。然后它又继续去寻找。它在一个开着窗户的土屋外面看见樵夫的妻子正在缝一件衬衫，它跳进屋，跳到女人的膝盖上，女人想抓住它，它咬了一下她的手，趁机偷了一根线逃走了。跑了一阵，它看见一匹母马正在林中空地上跳踢踏舞。松鼠“噔”一下跳到母马背上，扯下一根马尾鬃，然后躲进荆棘丛里。最后，它胜利地回到空心树上，把战利品给它的朋友一一看过，然后开始编起绳子来。小俘虏阿芙琳在下面一刻不停地盯着它，不断地恳求道：

“快点！快点！”

小姑娘急不可耐的催促倒使得松鼠在编绳子的时候心慌意乱，打了不少结，它把仙女的头发，樵夫妻子的线和母马的鬃毛搅在一起了。不过绳梯还是愈编愈长。小姑娘踮起脚尖去抓绳梯，可它老在阿芙琳头上荡来荡去，抓了好久，总算抓住了。于是，她攀着窄小的梯子开始往上爬。仙女的头发虽然细，却结实得像牛筋一样。阿芙琳觉得一切都十分顺利，可是，上了一半，她突然感到头晕，不得不在颤动的绳梯上停下来。松鼠小声叫着鼓励她。阿芙琳很想继续往上爬，但是她完全晕过去了，于是整个身子顺着梯子滑落到原来的地方。

身子碰到地上时，她恢复了知觉。忧心忡忡的松鼠站在空心树的边缘上叫道：

“快！快！阿芙琳，快起来再往上爬！你必须逃走，第一张干树叶已经从树上掉下来，财主马上就要来收房租了。如果他看见你在他的树林里，你这一辈子也吃不上我的榧子了。”

就在这时候，果然响起了脚步声。松鼠的小胡须立刻竖了起来，它悄悄说：

“别出声！”

只见一个像巫师一样的人走了过来，他腰里挂了一串钥匙，那是开启他全部领地的锁的钥匙。他停在大树下，吼道：

“收房租！”

一只喜鹊在松鼠巢的旁边筑了自己的巢，它现在飞到巫师面前，把它在典当铺里偷来的一串石榴红宝石项链放在他手上。

“不错，你总是准时付房租。”巫师一边说，一边用手抚摸喜鹊。然后转过身来：“而你们，蜜蜂们！你们还在等什么？”说着，他从野味袋里拿出一个钵子。原来蜜蜂们也在树枝上修了蜂房。这时，它们连忙把蜂蜜吐满巫师的钵子。

可是，松鼠却没有动步。

“我在等着呢！”巫师用威胁的口吻朝它吼道。

“呵在这里，在这里！”松鼠回答着，三步并作两步地从树上滑下来。“这次我只能付给你一百个山毛榉子儿，收成不大好哇！不过，只要上了冻，浆果就长得不错了。那时候……”

“够了！每年你都唱这个调子。我一定要去找一个更让我满意的房客，我再也不让你住下去了。赶快收拾你那些杂七杂八的东西，给我滚吧！瞧！这是你的租契，我撕掉了。”

巫师从衣兜里掏出一张用树脂打了封印的橡树叶，把它撕得粉碎。

“啊！先生，求求您，别把我赶出我的家！”松鼠一边请求，一边搓着自己绛红色的小爪子。

“什么？你的家？你的家……”巫师吼道。

他一下子住口了。原来，阿芙琳在树心里听见了外面的对话，她十分惊恐，不自觉地动了一下，于是空心树就咔咔地响了起来。

“嗯——”巫师诧异得连话都说不出来了，只能张着嘴嘘长气。

他顺着响声看过去，这才发现他的空心树已经合上了。一想到他又会有猎获物，他就高兴得直磕牙齿。他连忙取下一把钥匙，放在一个树缝里转了一下。阿芙琳刚来得及趴在地上，空心树就吱扭一声开了。可是，正当巫师向阿芙琳扑过去的一刹那，蜜蜂们也冲了过去，它们全都往巫师身上蜇。巫师疼得魂不附体，丢了自己的钥匙，气急败坏地窜到密林深处去了。

松鼠快活地尖声叫了起来，一下子跳到它的朋友肩膀上。小姑娘的头发和松鼠金红的毛皮交织在一起十分和谐。阿芙琳在空心树里过了一夜，变得比过去更窈窕了，显得特别迷人。小松鼠对她说：

“你永远留在这儿，和我在一起，好吗？你说好不好？你说呀！”

“我应该回家去，家里等着我呢。他们一定很担心我。”阿芙琳回答说。

“呵，真的！”

于是，可爱的小松鼠强忍住叹息，伸出自己的爪子与她握手，并挥动一张树叶向她道别。阿芙琳拾起装蘑菇的篮子、手电筒和书，离开了它。蜜蜂们一直把她送到森林的边缘。