高校教师培训考试试题（共8篇）
1、（）是应用系统科学方法分析和研究教学问题，确定解决它们的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种教学规划过程和操作程序。A、教学设计
B、C、教学目标
教学媒体
D、教学策略
2、教学过程中教师的活动、媒体的选择和学生的反应都会受到教学目标的控制，该原理属于教学设计基本原理中的（）。A、优选决策原理
B、要素分析原理
C、目标控制原理
D、反馈评价原理
3、对构成教学系统的各个组成部分进行分析，找出对系统性质、功能、发展、变化有决定性影响的要素进行研究，而把次要因素忽略；该原理属于教学设计基本原理中的（）。
A、优选决策原理
B、目标控制原理 C、要素分析原理
D、反馈评价原理
4、应用系统科学方法，对各种待选的教学设计方案进行比较评价，从中选取最佳的策略；该原理属于教学设计基本原理中的（）。A、目标控制原理
B、要素分析原理
C、优选决策原理
D、反馈评价原理
5、利用反馈信息，对教学效果进行评价，并对设计的教学策略进行修改；该原理属于教学设计基本原理中的（）。A、目标控制原理
B、要素分析原理
C、优选决策原理
D、反馈评价原理
6、教学设计的基本原理不包括（）。A、目标控制原理
B、共同经验原理
C、要素分析原理
D、反馈评价原理
7、教学设计的主要内容不包括（）。A、分析学生特征
B、教辅等人员应做的工作
C、确定教学目标
D、进行学习评价
8、确定教学目标，必须考虑三个方面的因素，不必考虑的因素是（）。A、社会的需要
B、学习者的特征
C、教学过程结构
D、教学的内容
9、下列哪个选项不属于加涅的学习结果分类法内容（）。
A、言语信息
B、心智技能
C、教学过程结构
D、认知策略
10、（）是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，是学生在应付环境事件的过程中控制自己的“内部的”行为的策略。这一策略影响和支配学生的选择，并激活了个体的内部机能。
A、教学设计
B、心智技能
C、认知策略
D、教学媒体
11、基于学习的信息处理模型，学习者内在学习过程分为三个阶段，其中不属于准备学习阶段的过程是（）。
A、注意
B、期待
C、强化
D、检索
12、基于学习的信息处理模型，学习者内在学习过程分为四个阶段，其中不属于形成与获得学习阶段的过程是（）。
A、选择性知觉
B、检索与反应
C、检索
D、强化
13、所谓教学策略就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的教学方法、教学步骤、教学媒体和教学组织形式等措施构成的综合性方案；是解决如何进行教，如何引导学的问题。
A、教学设计
B、教学目标
C、教学媒体
D、教学策略
14、基于学习的信息处理模型，学习者内在学习过程分为三个阶段、九种不同的教学事件，其中不属于准备学习阶段的教学事件是（）。
A、唤起注意
B、传递目标 C、引导学习
D、激起回忆
15、基于学习的信息处理模型，学习者内在学习过程分为三个阶段、九种不同的教学事件，其中不属于形成与获得学习阶段的教学事件是（）。
A、提供刺激
B、引导学习C、给出评价
D、提供反馈
16、精细加工论（Elaboration Theoty）是由美国教学设计专家（）提出的。A、加涅
B、布鲁姆
C、J．Wey.Chen
D、Charles M.Reigeluth
17、美国北卡莱拉多州立大学的学者（）等人从软件工程学的角度提出一个称为“生命周期”的课件设计与制作模式。A、加涅
B、布鲁姆
C、J．Wey.Chen
D、Charles M.Reigeluth
18、应用精细加工理论的方法开发课件，大致有六个步骤，下面不属于精细加工理论开发课件的步骤是（）。A、内容的选择与排序
B、选择课件中每部分的支持性内容，同时在每部分中安排好全部内容 C、为使学习者产生有意义的学习而选择相关策略
D、可行性研究
19、生命周期的课件设计与制作模式由8个阶段组成，每个阶段都要有本阶段的成果，并在进入下一阶段之前要对上一阶段的成果进行检查与修正。下面不属于生命周期的课件设计与制作模式组成阶段的是（）。A、需求分析 B、可行性研究 C、需要性分析
D、选择复习策略
20、了解教学的需求，了解学习者的状态，确定课件主体、类型和风格，完成对课件的整体规划，是课堂教学课件开发模式的（）步骤。A、需求分析 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作
D、课件编辑合成
21、设定课件具体的教学目标，对教学内容进行分析和处理，对课件的知识流程和教学策略做出具体的安排，写出文字脚本、图形、美工草案等，完成制作的总体方案，是课堂教学课件开发模式的（）步骤。A、需求分析 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作
D、课件编辑合成
22、依据脚本和草案制作各种媒体素材，是课堂教学课件开发模式的（）步骤。A、需求分析 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作
D、课件编辑合成
23、将多媒体素材按教学设计的整体方案进行编辑链接，产生多媒体课件，是课堂教学课件开发模式（）步骤。A、需求分析 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作
D、课件编辑合成
24、在教学中使用，请专家评估，修改完善，是课堂教学课件开发模式的（）步骤。A、试验与评价 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作
D、课件编辑合成
25、（）是一个信息节点到另一个节点之间的连接。A、超文本
B、节点 C、链
D、教学设计
26、学生按顺序接受信息。从上一帧到下一帧，是一个事先设置好的序列；这样的课件组织结构类型是（）。
A、线性结构
B、树状结构 C、网状结构
D、复合结构
27、学生是沿着一个树状分支形式展开学习活动的，该树状结构由教学内容的自然逻辑关系形成；这样的课件组织结构类型是（）。
A、线性结构
B、树状结构 C、网状结构
D、复合结构
28、学生的学习活动是在内容单元间自由航行，没有预置路径的约束，也就是超文本结构；这样的课件组织结构类型是（）。
A、线性结构
B、树状结构
C、网状结构
D、复合结构
29、学生的学习活动可以在一定范围内自由地进行，但同时又受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响；这样的课件组织结构类型是（）。A、线性结构
B、树状结构 C、网状结构
D、复合结构
30、多媒体课件所传递的信息有两类：交互控制类信息和教学内容信息。控制类信息的表达方式有（）。A、文本
B、图形
C、菜单
D、图像
1、A
2、C
3、C
4、C
5、D
6、B
7、B
8、C
9、C
10、C
11、C
12、C
13、D
14、C
15、C
16、D
17、C
18、D
19、D 20、A
21、B
22、C
23、D
24、A
25、C
26、A
27、B
28、C
一、目前高校课程考试存在的主要问题
(一) 传统教育考试观在高校考试中仍占主导地位
受传统教育思想和对考试性质及功能认识上偏差的影响, 当前高校教育实践中重考试的检测评价功能, 轻考试的调节、激励作用, 将考试的选拔区分功能摆在了不应有的位置, 导致了考试功能异化, 学生学习目标偏离, 不是为学知识、长能力、促进素质发展而学, 而是为分数而学, 为考试而学。
(二) 考试的设计与实施方面存在的问题
1. 考试目标狭隘。
当前高校考试目标基本上还是以考察学生掌握知识和一般能力为核心内容, 深层次的能力和素质强调得不够。考试目标狭隘, 对考试内容、形式、方法等其它方面产生了极大的消极影响。
2. 考试内容受局限。
一是重知识记忆, 轻能力素质。考试内容是考试目标的细化和具体化。从高校考试现状来看, 考试内容虽包含一定能力的考查, 但还是以考察学生知识和一般能力为重点, 着重考核学生知识的记忆, 而运用和拓展知识的能力和创新能力在考试内容中难以得到客观反映。二是部分考试内容陈旧、更新慢。考试内容局限于已有的理论、方法和技术, 忽视新理论、新方法, 有些甚至是落后于实践的陈旧内容, 使得考试和社会实践需求脱节。三是考试内容狭窄。目前, 分科考试占垄断地位, 导致考试内容相互独立, 缺乏交叉和融合, 易造成学生思维方式单一, 缺乏弹性, 忽视实践能力和综合能力的养成。
3. 考试形式单一。
当前, 高校现行的考试一次性结论多, 综合评价少, 多以闭卷、笔试、统一考试为主, 制约了学生创新和实践能力的发展。考试题型固化, 缺乏真正考核学生能力素质的综合性思考题、材料辨析题。问题设计直白、呆板, 侧重考察记忆力, 不求对知识的深层理解和综合应用。
(三) 考试结果处理薄弱
1. 对考试结果的质量分析缺乏科学性。
考试的质量分析主要是指从考试的既定目标出发, 借助统计方法对考试的效度、信度和区分度等诸因素进行分析, 以获得反映考试质量的各种数据, 更好的指导以后的教学工作。但实际上, 很多数据在院校都是有名无实, 甚至连基本的考试质量常规分析都被忽视。评卷后, 职能部门只重于成绩统计, 很少对考试情况进行专门分析, 缺乏对学生知识、能力现状的全面评价, 更不用说将其反馈给学生促使其进一步发展了。
2. 考试实现的功能单一。
大多数院校反馈给学生的仅是一个简单的分数。这就导致学生考完后, 认为学习任务结束, 很少通过考试去发现和分析自身学习存在的问题。同样, 很少有教师去整理和分析考试内容, 将相关信息及时反馈给学生, 依据学生在考试所折射的情况不断调整与完善以后的教学指导。教师与学生双向沟通受阻, 没能达到教学相长的效果。考试对教师和学生的教育、激励功能都没有实现。
(四) 考试管理和制度建设尚不健全
1. 当前高校的考试管理相关规范和制度建设薄弱。
考试质量标准、质量方针、质量管理与评价等方面的系统规范不完备。考试的相关制度建设不配套, 如考试命题制度、考试质量分析制度、信息反馈制度、管理评价制度等在多数院校还未出台。这都影响了考试管理机制的正常、高效地运行。
2. 考试管理工作重点偏移。
按照考试规律, 考试管理的重点应放在正确确定考试目标和科学命题上。确定考试目标对于整个考试具有基础性的作用, 而命题则是考试过程的核心要素。但在传统考试观影响下, 高校大多将考试管理放在了施考过程和考后学籍处理上。重于在考试过程具体组织实施的严密性上下功夫, 疏于对考试前命题、考试后质量分析的管理;重于以考试分数为依据对学生进行奖惩, 疏于以考试结果的分析促进教学相长。
3. 考试作弊现象屡禁不止。
目前, 违纪作弊现象有扩大蔓延的趋势。近年来, 一些学生对考试作弊认识出现严重偏差, 对作弊不以为耻反以为荣, 在学习上失去了原动力, 严重违反考场纪律。种种作弊行为破坏了良好学风和校风的建设, 严重影响了高校的教学质量。
二、对高校课程考试改革的思考
(一) 转变传统考试观念, 树立现代考试观
转变那种以继承为中心的教育思想和妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念, 树立符合时代发展的教育观、人才观、质量观, 在传授知识的同时, 要重能力和素质的培养。要转变单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生的观念, 建立培养学生创造性思维、健全的人格和敢于怀疑勇于批判的科学精神, 以德智体全面发展为目标的科学全面的评价体系。树立以人为本的考试观, 建立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体, 以创新教育为核心的评价人才、督导教学双方的科学的考试体系。
(二) 深入推进考试改革, 提高学生综合素质
1. 改革与完善现有考试的相关制度。
进一步发展和完善考试质量标准、质量方针、质量管理与评价等方面的系统规范和考试命题制度、考试档案管理制度、考试质量分析制度、信息反馈制度、管理评价制度, 使整个考试工作有效、科学, 考试管理机制能正常、高效运行。
2. 革新考试内容。
考试内容从记忆模仿能力的考核向全面考核转变, 突出基础性、创新性、实践性。充分吸纳课程教学改革和建设的成果, 努力体现素质教育和学生创新能力培养的要求, 反映学生掌握基本理论和基本技能的情况以及分析与解决问题的综合运用能力, 使考试能够真正对学生知识、能力、素质进行全面的测试评价。改革考试形式, 向多元化方式转变。突出多样性、针对性、生动性。变单一闭卷笔试模式为开放型多样化模式, 根据课程特点, 选择笔试、口试、论文、操作、设计、开卷、闭卷等多种形式, 使学生的创造性和潜能有更大的发挥余地, 从记忆型、模仿型学习向思考型、创新型学习转变。逐步实现形成性考试和终结性考试相结合的考试方式, 有效发挥考试的诊断、调节、激励作用。
3. 科学评价考试结果。
对考试目的、内容、命题、方法、形式等进行规范。努力抓好试卷质量的分析检查工作, 重视对考试命题研究和管理, 逐步做好和完善考试命题工作, 把好命题质量关, 加强题库的质量建设。注重试卷分析总结与教学信息反馈。对考试结果及时分析处理并加强教学信息反馈, 促进教学相长。这是能否充分利用各种信息以改进教学工作的前提, 也是不断提高考试特别是命题质量的基础。
4. 做好考试管理工作, 加强考风建设。
考前要明确考试目标, 做好试卷的科学命题工作, 确保试卷的质量。同时重视考后管理, 对考试的结果认真对待并及时反馈, 重视试卷分析, 做好考试工作总结, 使考试管理实现规范化、科学化, 从而进一步提高教学质量。要严格考风考纪, 采取多种有效的形式加强学生的道德教育, 使其端正考试动机, 实事求是地看待自己的水平, 在校园中形成良好的考试氛围。学校管理部门要引导广大师生共同努力, 把教师和学生的兴奋点、注意力吸引到教学过程中来, 让教学支配考试, 考试为教学服务。这样, 考试改革才能取得成功, 才有可能培养出创新人才。
考试是高校教学工作的重要组成部分, 必须解放思想, 开拓创新, 转变传统考试观念, 扎扎实实工作, 深入开展调查与研究, 探索并逐步建立以学生创新能力和素质教育为目标的科学的考试体系, 实现考试的科学化与规范化, 为培养时代所需的高层次高素质创新人才创造有利的条件。
参考文献
[1]廖平胜.考试学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.
关键词：高校；困境；考试改革；对策
传统的应试教育，用分数的高低來评价学生的能力和教师的教学水平，忽视了学生潜在的能力。为培养具有良好职业道德、专业知识和职业能力的高素质人才，需要进一步正确认识考试的重要性、转变师生的考试观念、完善考试工作监督机制，使考试真正成为检验教学效果的标尺。
一、存在的问题
1.考核方式单一。
几乎所有课程的考试都采用闭卷考试形式。这种重知识轻思维、重结果轻过程的考试形式，加大学生考试的心理压力，很难评定学生的学习成果，忽视了学生的成长变化。
2.考试内容偏重知识的再现。
受教学大纲和教学计划的限制，考试的命题大多以固定的课内基础理论知识为主， 考试范围窄。命题多为填空题、判断题、单项选择题、名词解释等客观题型， 题目简明，答案固定，前沿性的内容不多，要求学生主观发挥的题目更少。再加上有些教师暗示考试内容，使得部分学生依靠考前突击、死记硬背就能通过考试。这些影响学生知识面的拓展、创新思维的养成，更为严重的是使学生产生依赖心理，助长了惰性。
3.阅卷分数不公平。
教师在试卷成绩的评定过程中主观随意性大。相同科目由于评卷老师不同，导致成绩不公平。
4.考试作弊现象普遍存在。
考试作弊一直以来是高校中无法杜绝的现象。考试作弊已经明显呈现出作弊工具科技化、规模化、动机功利化的趋势。对违纪考生不认真查处，无形中使得考试作弊人数扩大化。考试作弊背离教育目的，极大地破坏了考试应遵循的公平、公正原则，影响了高校良好考风的形成，并在一定程度上削弱了高校学风建设，还助长了学生不良习气的养成。
二、高校考试改革的发展方向
高校考试模式改革， 是一项覆盖考试形式、考试内容和考试监管的全方位改革任务。旨在促进教学质量的提高，促进学生的全面发展。
1.丰富考试方式，综合考查学生能力。
将课程考试由传统一次性终结考试方式变为多元化的考试方式。包括平时成绩考核、期中考试和期末考试等形式，授课教师在最大限度发挥学生的真实水平的前提下，根据教学大纲和教学进度选择相应的考试形式。如某些学时短的通识考查课程考试可以由课堂问答、家庭作业、课程结课论文等几部分组成，也可在每章结束后，布置思考题，要求学生以小论文的形式完成。又如实践性较强的课程以实践考核代替笔试考核，考查学生运用所学操作的熟练程度。课程考试方式的改革要将测试与评价基于整个教学过程：一是重视课堂测验，注重学生分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力的考核。二是增加考试次数，使课程成绩由多次考试成绩形成。将学生每次考试的成绩直接纳入总成绩，并在总成绩中占有较大比例，最好超过期末成绩占总成绩的比例，以达到最终弱化卷面考试的目标。这样做既能减轻学生考试压力、激发学生学习的主动性，又能做到全方位了解学生的综合发展状况，使学生由“要我学”变为“我要学”。
2.考试内容的转变。
不同于标准化考试，考试题型上要减少识记题的比例，选择一些没有标准答案的探究性试题，给学生留出足够空间发挥其潜能，允许有不同见解的答案，评卷时不能仅看答案对错，要关注答案背后的思维过程，只要学生回答的言之有理就可以获得高分。但要注意的是这类试题要具有鲜明的时代特色，要与学生自身联系起来，要及时修改、及时出新。这样才可既考查学生对整体知识结构、功能、作用的理解，又给学生自由创新和大胆探索的空间，兼顾培养学生独立思考的能力。
3.完善考试监督机制，严肃考风考纪。
科学的考试管理是要贯穿于整个考试过程的。因而制订和完善考试管理工作机制，使高校考试管理工作走向法制化、规范化、科学化之路。在考试之前，试卷从接收、印刷到存放应由专人负责与保管，主讲教师考前不能接触考题、试卷。考场安排、日程安排、考试时间合理划分。召开考务会议切实培训监考教师监考行为规范，告诉监考教师在监考过程中的注意事项，并和教师签订监考责任书。对学生进行考前动员大会，强调诚信考试的重要性，与学生签订诚信考试承诺书。在考试过程当中，要求监考教师创造一个严肃、公正、公平的考场环境，以考风促学风，杜绝考试舞弊现象。严格按照教学事故相关规定对失职的监考教师进行处理，对违纪的学生如实上报学校，并将处理结果在校内通报，使其他人感受到违纪的严重后果不敢作弊。考试之后，要求教师按照评卷工作细则评阅试卷，实行阅卷教师的责任制和试卷复核人的责任连带制，确保阅卷程序规范化，评分标准合理化。要求教师从教与学两个方面对整个教学过程进行分析，并重视课程考核档案的规范化管理。考试管理制度建设重在持续贯彻执行的过程，这需要教师与学生的共同努力，需要不断地自我修正。
参考文献：
[1]庄怡萍.高校考试标准化考场建设及实施几点思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（3）.
一、选择题（每小题1分，共20分）请将正确选项前的字母填在题后的括号内。A 1.“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）
A、水平迁移 B、垂直迁移 C、负迁移 D、逆向迁移
C 2.某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归罪理论，这个学生所作的是（）
A、稳定的内部归因 B、稳定的外部归因 C、可控的内部归因 D、不可控的外部归因 A 3.教育和心理发展之间的中间环节是（）
A、领会 B、实践 C、知识经验 D、技能
C 4.成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话教育孩子。这是利用儿童的恐惧（）
A、本能 B、怕生 C、预测 D、经验 A 5.从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式昌（）
A、理解 B、机械 C、内隐 D、无意 A 6.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）
A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习D 7.根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）
A、命题 B、命题网络 C、图式 D、产生式 B 8.体现了纵向迁移的具体事例是（）
A、汉语拼音的学习影响英语字母的发音
B、“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习C、“石”字的学习影响“磊”字的学习D、在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现
A 9.个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做（）
A、品德 B、道德 C、个性 D、人格 B 10.品德心理结构中最具有动力色彩的成份是（）
A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
D 11.采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德的发展过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）
A、皮亚杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯尔伯格 A 12.一般而言，个体把学习成败归因于（）对学习动机的激励作用最大
A、努力程度 B、能力高低 C、任务难度 D、运气好坏 D 13.为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应扮演的角色是（）
A、权威者 B、告状者 C、指导者 D、协商者 A 14.一个人处理日常生活及其在在环境中求生存的能力称为（）
A、适应性能力 B、社会能力 C、人际能力 D、一般能力 A 15.教—学过程的三种过程是（）
A、学习过程、教学过程和评价/反思过程 B、学习过程、教学过程和互动过程 C、学习过程、教学过程和思考过程 D、学习过程、教学过程和管理过程 B 16.布卢姆将教育目标分为（）三大领域、A、知、情、意 B、认知、情感、动作 C、知、情、个性 D、知、情、人格 B 17.后来的学习对先前学习影响叫（）
A、顺向迁移 B、逆向迁移 C、特殊迁移 D、非特殊迁移 B 18.当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他用途，这种现象叫（）
A、反应定势 B、功能固着 C、动力定型 D、习惯
B 19.在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在，该阶段为（）
A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 D 20.对课堂管理和教学的关系表达不正确的是（）
A、课堂管理影响了教学 B、教学影响了课堂管理 C、两者相互发生影响 D、两者基本上不发生相互作用
二、判断改错题（每题2分）
1、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。错，正负强化都是提高学生的正确反应。
1、班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式，然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程。错。班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。
3、自我提高内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
错。认知内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
4、与别人一起活动总是能够提高行为效率。不一定。有社会助长和社会惰化几种情况。
5、加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感。错。加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作态度。
三、名词解释（每题5分）
1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
2、学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目的的内部力量。
3、先行组织者：奥苏贝尔提出，是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。
4、元认知：又称反省认知，由弗拉维尔提出，对认知的认知，即是个体对自己认知过程与结果的自我意识。
四、简答题（每题10分）
1、试述大学生情感发展的特点，针对这些特点如何进行教育。（见P41-42）要点提示：
情感是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。大学生情感有鲜明的特点，表现在以下几方面：第一，大学生情绪兴奋性高，感染性强，第二，大学生情感的丰富性与复杂性，第三，大学生情绪的稳定性与波动性，第四，大学生情绪的文饰性，第五，社会性情感占大学生情感内容的主导地位。
2、艾宾浩斯遗忘曲线有何特点，对我们有什么启示。要点提示：
遗忘的进程是不均衡的，表现出先快后慢的特点。启示：及时复习。
3、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”
要点提示：教师要确立“为迁移而教”的教学理念；培养学生的学习兴趣；激发学生的学习动机。
五、论述题（20分）
评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。要点提示：（见P64）
班杜拉摈弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之间的关系提出了更为辨证和完善的三方互动决定论。该理论认为，人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式都随行为、个体、环境的不同而发生变化。为了具体说明人的思想和行为怎样受环境影响，他区分了两种学习，即观察学习和亲历学习。观察学习包括注意、保持、生成和动机四个相互联系的过程。亲历学习是指通过反应结果获得的学习。
1高等教育民主化
2高等教育结构
3显性课程隐性课程
4大学教学方法
二简答40分
1青年教师如何处理教学与科研的关系？
2高等教育发展个人发展与社会发展的关系
3大学教学过程中教师的角色定位
4大学学术研究的特点
三论述40分试论述大学教学过程的特点
2选取我国高等教育发展存在的一个具体问题，谈谈分析原因并提出解决策略的2013湖北省高校教师岗前培训高等教育心理学试题 一名词解释25分
1发现学习
2上位学习
3高原现象
4群体
5自我效能感
二 简答50分
1什么是从众行为，大学生产生从众行为的原因有哪些？ 2试分析大学生学习的特点。论述维果斯基的最近发展区的思想及对教学和发展的联系的意义。4 影响大学生学习迁移的条件？简述社会学习理论的观点并谈谈对大学教学的指导意义
三 论述25分
1、有助于提高师资水平；
2、有利于提高教育教学质量；
3、有助于进行教育教学改革
二、高等教育心理学研究的方法论原则：
1、客观性原则；
2、发展性原则；
3、理论联系实际的原则；
4、教育性原则
三、教师教学监控能力的发展及趋势：
1、从他控到自控；
2、从不自觉经自觉达到自动化；
3、敏感性逐渐增强；
4、迁移性逐渐提高
3、充分利用反馈信息，妥善进行观察前，教师应让学生明确观奖惩。察的目的和任务，进行有关知识来自学习结果的种种反馈信息，的准备，并拟定详细的观察计划。对学习效果有明显影响。表扬与观察过程中，要认真培养学生观奖励比批评与指责能更有效地激察的技能和方法，让学生把握合起学生的学习动机，惩罚比忽视理的观察程序，并认真做好观察更能激发学生的学习动机。记录。观察后，要求学生对观察
4、利用争强好胜心理，妥善组织结果和资料进行分析、整理和总学习竞赛。结，写出观察报告。
5、正确指导结果归因，促使学生
（四）让学生充分参与直观过程 继续努力。学生对学习结果的归
十四、提高教材概括与知识理解因，不仅解释了以往学习结果产成效的条件 生的原因，更重要的是对以后的（一）配合运用正例和反例：只
一、问题解决能力训练的基本步骤：
1、建立接纳意见的气氛
2、鼓励学生仔细地界定问题
3、教育学生学习分析问题的方法
4、鼓励学生多角度提出假设
5、评价每个假设的优缺点
6、考虑影响解决问题的因素
7、提供问题解决的机会应给予反馈。
二、创造性思维的培养：
1、创设有利于创造性发挥的环境 教师应当遵守鼓励学生创造性思维的五条原则：①尊重与众不同的疑问；②尊重与众不同的观念；
四、影响教育机智的因素：
1、对工作和对学生的态度；
2、意志的自制性和果断性；
3、深厚的知识素养和经验积累
五、教师威信的形成：
1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；
2、和学生保持长期而密切的交往；
3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；
4、给学生的第一印象也影响威信的树立；
5、严格要求自己，有自我批评的精神。
六、师爱的表现形式：
1、关怀和爱护学生；
2、尊重和信任学生；
3、同情和理解学生；
4、热情期望与严格要求
七、大学生学习的基本特点：
（一）学习内容上的特点：
1、专业化程度较高，职业定向性较强；
2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；
3、学科内容的高层次性和争议性。
（二）学习方法上的特点：
1、自学方式日益占有重要地位；
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；
3、课堂学习与课外和校外学习相结合。
八、大学生学习动机的特点：
1、学习动机的多元性；
2、学习动机的间接性；
3、学习动机的社会性；
4、学习动机的职业化。
八、如何激发学习动机：
1、创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。学习行为会产生影响。用正例也可以有效地学习概念和
九、学习迁移的影响条件：
1、学规则，但如果同时提供正例和反习对象的共同因素；
2、已有经验例，概念和规则的学习将更加容的概括水平；
3、认知技能与策略；易。因为反例的适当运用，可以
4、定势的作用。排除无关特征的干扰，有利于加除上述影响迁移的主要因素深对概念和规则的本质的认知。之外，诸如年龄、智力、态度以
（二）提供丰富多彩的变式：变及教学指导等也在一定程度上影式就是用不同形式的直观材料或响着学习的迁移。在实际教学中事例说明事物的本质属性，即变要充分考虑上述主要因素的影换同类事物的非本质特征，以便响，促进正迁移，提高教学的成突出本质特征，就是概念或规则效。的肯定例证在无关特征方面的变
十、怎样有效促进学习迁移？
1、化。合理确定教学目标；
2、科学精选
（三）科学地进行比较 教学材料；
3、合理编排教学内容；
（四）启发学生进行自觉概括：
4、有效设计教学程序；
5、教授在实际教学情境中，教师应该启学生学会学习。发学生去进行自觉的概括，鼓励
十一、大学生观察发展的特点：
1、学生自己去总结原理、规则。一般直觉能力达到成熟水平，直
十五、大学生记忆发展的特点：
1、觉的理解性在学习过程中起着重逻辑记忆能力得到显著提高；
2、要作用；
2、观察具有明确的目的各种记忆品质得到全面发展；
3、性；
3、观察具有敏感性和系统性；掌握各种有效的记忆方法。
4、观察具有相对的深刻性和稳定
十六、影响知识识记与编码的主性。要因素;
（一）材料的数量与性质；
十二、大学生思维发展的基本特
（二）识记的目的性与主动性；点：
1、处于由形式逻辑思维向辩
（三）对材料意义的理解度；
（四）证逻辑思维过渡的阶段；
2、在常组块化编码；
（五）尽可能使多种规思维继续发展的同时，创造思分析器协同活动；
（六）觉醒状态；维也在显著发展；
3、在思维能力
（七）识记的信心 高度发展的同时，形成了对思维
十七、如何合理复习，防止遗忘？ 的元认知。
1、复习时机要得当：遗忘发展的十三、提高教材直观与知识感知一般规律是“先快后慢”，要提高效果的条件： 巩固复习的效果，必须在遗忘还
（一）灵活运用各种直观形式 没有发生之前及时进行，这样才
1、实物直观和模像直观的选用； 能节省学习时间。在教学中应遵
2、词（言语直观）与形象（实物循“及时复习”的原则。和模象直观）的配合。首先，形
2、复习的方法要合理：分散复习象的直观过程应该受到词的调优于集中复习，反复阅读结合尝节，以引起学生的注意，提高感试背诵优于单纯的重复阅读，应知的目的性。为此，在形象的直综合使用整体复习与部分复习。观过程中，教师应提供明确的观
3、复习次数要适宜：一般说来，察目标，提示合理的观察程序。复习次数越多，识记和保持的效其次，形象的直观结果应以确切果越好；反之，则遗忘发生愈快。的词加以表述，以检验直观效果必要时可采用“过度学习”来提并使对象的各组成要素进行分高记忆效果。过度学习并不意味化。再次，应依据教学任务，选着复习次数越多越好，学习的熟择合理的词与形象的结合方式。练程度达到150%时，记忆效果最
（二）运用感知规律，突出直观好。对象的特点：强度率、差异率、促进保持和防止遗忘，必须注活动率、组合率 意从学习时机、学习方法、学习
（三）培养学生的观察能力 程度等方面来综合考虑。
③向学生证明他们的观念是有价值的；④给以不计其数的学习机会；⑤使评价与前因后果联系起来。
2、创造性思维训练的头脑风暴法 “头脑风暴法”的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。教学活动要遵守以下规则：①禁止提出批评性意见；②鼓励提出各种改进意见或补充意见；③鼓励各种想法，多多益善；④追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。
3、创造性思维训练的戈登技术
三、大学生如何进行自我教育
1、全面认识自我 ①通过对他人的认识来认识自我 ②通过分析他人对自己的评价来认识自我 ③通过与他人的比较来认识自我④通过自我比较来认识自我 ⑤通过自己的活动表现和成果来认识自我 ⑥通过自我反思和自我批评来认识自我。
2、积极悦纳自我
3、努力完善自我 ①确立正确理想自我 ②努力提高现实自我
四、班集体凝聚力的培养方法 ①创造良好的学习、生活环境 ②开展丰富多彩的活动 ③发挥学生干部的作用
五、人际交往的基本原则
1、交互性原则
2、社会交换原则
3、自我价值保护原则
4、情境控制原则
六、人际关系的建立与维护：
（一）良好人际关系的建立
1、建立良好的第一印象
2、主动交往
3、移情
（二）良好人际关系的维护
1、避免争论
2、不要直接批评、责怪和抱怨别人
3、勇于承认自己的错误
4、学会批评 ①批评从称赞和诚挚感谢入手 ②批评前先提到自己的错误 ③用暗示的方式提醒他人注意自己的错误 ④领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误 ⑤给别人保留面子
七、大学生心理健康的标准：
1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己
2、能较好地适应现实环境
3、具有和谐的人际关系
4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪
5、合理的行为
6、具有完整统一的人格品质
八、影响大学生心理健康问题的因素：
1、自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾
2、情绪控制能力较低
3、缺乏人际沟通能力
4、缺乏学习动机和兴趣
5、二、高等教育与经济的关系 专才教育是指培养比较狭窄专业经济发展对高等教育的决定作人才的教育，教育内容主要涉及用：
1、经济发展是高等教育发展某一学科、专业的系统化知识，的物质基础
2、经济体制的变革注重专门知识的传授和专门技能决定了高等教育体制的变革 的训练。专才教育的目的是通过
3、经济发展水平决定着高等教育系统地讲授某一学科的专门知发展的速度和规模
4、经济结构识，培养掌握一定专业知识，同的变化制约着高等教育的结构 时具备一定专门技能的人才。特高等教育的经济功能：
1、高等教征：首先，专才教育主要是针对育促进经济增长
2、高等教育促具体岗位和行业需要来进行的，进经济结构的调整和完善
3、高培养的人才短期内具有不可替代等教育可以提高人们的收入 性。其次，教育内容与社会生产外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
十八、目前我国高校现行的领导体制，突出了一下特点：第一，实行党委领导，体现民主集中制。第二，校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务。第三，实行党政分开，各行其职。
一、影响高等教育结构的因素分析：第一，经济因素 第二，文化、传统因素 第三科学、技术因素 社会适应能力差
6、家庭问题的影响
7、缺少心理卫生知识
九、对大学生进行心理健康教育普遍认可的目标是：
1、认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象
2、促进自信，培养独立自主的能力
3、学习与他人发展良好的人际关系
4、学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度
5、在学习上奠定稳固的基础
6、为将来的工作作充分的准备
十、大学新生的心理适应问题：
1、自豪和自卑的内心冲突
2、渴望交往和自我封闭的矛盾
3、独立和依赖的矛盾
4、理想和现实的矛盾
5、富于思考与认识偏激的矛盾
十一、帮助学生调整自己，适应大学的生活模式：
1、提高生活自理能力
2、学会以平等的态度对待自己和他人
3、正确认识和评价自己
4、端正专业思想，掌握正确的学习方法
十二、大学生学习适应的指导：
1、培养良好的班风、学风
2、引导大学生树立正确的学习目标
3、掌握有效的学习方法
4、注意用脑卫生
5、注意考试的心理卫生
十三、大学生人际交往能力的培养：
1、培养大学生的交往意识和技能
2、克服交往中的认知障碍
3、寻求一些具体方法来解决人际关系问题①感受性训练②角色扮演法③社交恐惧、自卑的调节
十四、命题的一般原则：
1、试题要符合测验的目的
2、试题内容的取样要有代表性
3、题目格式应多种多样
4、文句要简明扼要
5、答案应正确可靠
6、测题应彼此独立
高等教育与政治的关系
政治对高等教育的制约
1、政治决定了高等教育的领导权
2、政治决定了接受高等教育的权利
3、政治制约着高等教育体制
4、政治制约着高等教育的方针、目的高等教育的政治功能
1、对受教育者进行政治教育
2、培养政治、法律等专门人才
3、推进民主政治的发展
三、高等教育与科学技术的关系： 及生活需要之间有明显而直接的科学技术对高等教育的影响：
1、针对性，偏重于应用。再次，学科学技术对高等教育内容的影响 生在毕业之后能较快适应社会岗
2、科学技术对高等教育手段的影位的需要。响
十二、通才教育和专才教育的结高等教育的科技功能：
1、高等教合：首先，当代科学技术加速发育通过传递和积累科学技术而发展和学科交叉整合的趋势，要求挥再生产科学技术的功能
2、高大学在人才培养上，必须走通才等教育通过创造、发明新的科学教育和专才教育相结合的道路。技术来发展科学技术的功能 再次，人的和谐发展与完整人格
四、高等教育与文化的关系 形成需要通才与专才教育相结文化对高等教育的影响：
1、文化合。再次，通才教育和专才教育影响着高等教育的内容
2、文化的结合是社会发展对现代人才提系统与文化设施影响着高等教育出的要求。的实施
3、文化传统影响着高等
十三、我国高等教育大众化应遵教育特色的形成 循的原则：
1、在可承受范围内适高等教育的文化功能：1高等教当加快发展速度
2、在注重规模育具有选择、传递、保存文化的扩大的同时提高质量和效益 3.功能
2、高等教育具有创新和发探索建立多元化的筹资体系和多展文化的功能 样化的办学形式
4、发展和完善
五、现代大学的职能体系：
1、培终身教育体系 养专门人才是现代高校的基本职
十四、学制建立的基本依据：
1、能
2、发展科学是现代高校的重学制的建立受制于一定社会的生要职能
3、社会服务是现代高校产力和科学技术的发展水平
2、职能的延伸 学制的建立要受社会政治制度的六、教育方针的基本内容：
1、教制约
3、学制的建立要适应教育育发展的指导思想
2、教育的培者的年龄特征和发展水平养目标
3、实施的途径
十五、我国高校毕业生就业制度
七、高等教育目的的作用：
1、高的改革：
1、进一步改善就业环境，等教育目的具有导向作用
2、高理顺和完善大学毕业生就业机制等教育目的具有调控作用
3、高
2、政府将从政策、法规角度进一等教育目的具有评价作用
4、高步明确自身在毕业生就业市场中等教育目的具有激励作用 的角色地位
3、高校在毕业生就
八、制定培养目标应确定的几个业市场中的地位和作用的加强
4、关系：
1、德与才的关系
2、身与加强毕业生就业教育，使之树立心的关系
3、专业素质与文化素正确的就业观念，有充分的就业质的关系 心理准备。
九、全面发展教育的实施途径：
十六、高校教师岗位设置应遵循教学工作科学研究社会实践 以下四个原则：第一，系统性原
十、通才教育的内涵及特征：通则 第二，整体效应原则 第三，才教育是一种通识教育，其目的最低岗位数量原则 第四，动态性是为了培养具有高尚情操，有高原则 深学问、高级思维，能自我激励、十七、我国高等教育宏观管理体自我发展的人才。它实行的是一制改革：首先，为满足地方社会种博雅教育，注重理智的培养和发展的需要，调动地方办学积极情感的陶冶。概括起来，它具有性，转换政府职能，实行高等教三个明显特征： 育管理权力的下放，扩大省级部首先，传授的知识侧重基础性和门对当地高校的统筹权。其次，经典性。其次，教育内容的综建立一个广泛的社会参与的高等合性和广泛性。再次，教育形教育管理运行机制，推动我国高式的多样性和灵活性。等教育的合理、健康发展。同时，十一、专才教育的内涵及特征：要发挥社会中介组织的作用。此
第四，教育因素
二、提倡一体化模式的主要理由是：第一，减少机构间的质量等级差距 第二，一体化的机构能特别有效地利用各种教育资源。第三，加强理论与实际的联系。第四，把以前相互割裂的学术教育思想与职业教育思想结合起来。第五，为科研提供更广阔的基础，所有高教机构的教师都能参与科研活动。第六，一体化模式的一个基本假设是学生的学习能力在某种程序上是充足的，如果提供适当的教育机会，学生之间学习成就的差异就可以得到控制。第七，有利于学生重新选择学习机会。
三．多样化模式的典型特征：第一，多样化模式的目标是为学习能力、动机等方面各不相同德学生提供与之相应的教育环境。第二，在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级或差别。第三，在多样化的高等教育系统内部，英才教育部门与其他骄傲与部门在管理上有区别。第四，各种高等教育机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别，而且在性质、目标、课程、内容方面存在横向的区别。
四、对我国高教结构改革的若干启示：
1、各种类型机构要保持自己的特色
2、高等教育为地方经济建设、社会发展服务
3、建立相应的转学机制
五、影响高等教育宏观结构调整的若干因素：第一，学术的因素 第二，体制的因素 第三，区域发展水平的因素
六、高等教育宏观结构调整的主要方向：首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。
七、高校教师的任务：一是培养高级专门人才，即教书育人。二是开展科学研究。三是为社会服务。
八、高等学校教师的劳动特点：一是高校教师劳动的复杂性 二
是高校教师劳动的创造性 三是高校教师劳动的个体性和群体性
九、高等学校教师的培养与提高：第一，切实加强青年教师的培养与提高 第二，选拔培养学术带头人和学术骨干教师 第三，加强高校教师的职业教育
十、高校教师结构的优化：第一，完善教师聘任制 第二，利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动 第三，克服高校教师“近亲繁殖”现象。
十一、高校学生的基本社会特征：
1、感受时代精神的敏锐性
2、参与社会活动的积极性
3、群体成活动的过程
2、学生的学习过程的教学质量标准。主要是系统地学习间接知识的过
三、课程建设的内容：
1、课程教程
3、教学过程不仅是知识、技学内容、体系的改革
2、课程教能的传递过程，也是学生的世界学设施的建设
3、课程教学方法、观、价值观、道德品质、心理素手段的研究与装备
4、课程教学质的形成与发展的过程。的组织与管理
二十、高等学校教学的基本任务：
四、课程建设的要求：
1、教学大
1、促进学生知识积累和知识结构纲要富有特色
2、教材要合适
3、的优化
2、促进学生能力的发展 教学资料要完整
4、考核手段要
3、培养学生正确的世界观、社会科学
5、有一套有效的教学方法，主义道德和良好的个性品质以取得良好的教学效果；
6、拥有二
十一、大学生学习特点的分析：能满足教学要求的教学设施。
1、独立性的增强
2、学习的自主
五、教学组织形式的发展变化趋性增强
3、学习的探索性增强势主要有：
1、教学活动展开的小二
十二、大学教学原则：
（一）科规模化
2、教学活动展开的时间科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；
4、科研是发展新学科的基础；
5、科研是学校直接为社会服务的重要途径。
十六、高等学校科研的特点：
1、高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题；
2、科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足，3、高校是开展基础研究的重要基地；
4、信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息；
5、员的互动性
4、内部结构层次的复杂性
十二、高校师生关系的主要表现形式：社会学意义上高校师生间的关系 心理学意义上的高校师生间关系 伦理学意义上高校师生间关系
十三、高校师生关系的特点：第一，在社会学意义上的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。第二，在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。
十四、建立良好的高校师生关系的途径：
1、加强师生间的理解和沟通
2、教师应重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生
3、要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点
十五、专业的出现以一定的社会分工为前提专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关 专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系
十六、专业设置和调整的原则与指导思想：
1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律
2、适应学科、专业本身发展变化的需要
3、从实际出发，随时调整专业结构
4、专业范围覆盖面较宽广
5、专业设置布局和合理性
6、适合学校的办学条件
十七、21世纪人才素质的基本要求：
1、未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌
2、未来社会要求
十八、制定专业培养目标和规格的原则：
1、专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致
2、培养目标和规格要与社会需要相一致
3、培养要求应与个人的发展相一致
4、专业人才培养质量规格的国际性
十九、教学过程的特殊属性：
1、教学过程是教师和学生共同参与 学性与思想性相统一的原则
1、间隔上的短学程化
3、教学活动不断钻研业务，努力提高自己的的场所呈非课堂化和多样化。学术水平
2、努力提高自己的思
六、现代教学活动的主要环节：想水平
3、充分认识到自己的一课堂教学实验课的教学实习言一行对学生的潜移默化作用科研毕业设计（论文）
（二）传授知识与培养能力相统
七、课堂教学的基本环节：备课一的原则
1、在教学中注意使学上课课后总结和布置作业 生的全部认识能力都能积极地调
八、备课的基本要求：首先要钻动起来，使学生的注意力、观察研教学大纲和教材；其次教师要力、记忆力、想象力等都处于积注意广泛阅读和积累有关材料；极的状态
2、在教学中要充分挖最后，教师要在了解学生的前提掘知识的智力因素，以培养学生下，针对学生已有的知识结构、创造性的思维能力
3、经常组织理解能力，进行备课并反映到教学生在自学的基础上展开讨论 案中去。
4、改变目前的考试方法
（三）教
九、实验课的教学：
1、实验课的师主导作用与学生主动性相结合准备
2、实验课的组织与课堂控的原则
1、充分了解学生的学习制
3、实验报告的撰写
4、实验情况，对学生的学习要主动加以课的总结 引导，进行有效的组织
2、善于
十、毕业设计的一般过程：
1、文提出问题，启发学生积极思考
3、献资料的收集与阅读阶段
2、毕激励学生学习的自觉性与积极业设计的准备阶段
3、设计制图性，从而不断激发他们的事业心和实验研究阶段
4、撰写设计说和进取心
（四）面向全体学生与明书或论文阶段
5、毕业设计的因材施教相结合的原则
1、在教检查阶段
6、毕业设计的答辩 学制度上要提供更多的选修课程
十一、撰写毕业论文的步骤：
1、2、坚决按照大纲要求和大多数学选择课题，确定题目
2、查阅文生的实际水平进行教学
3、了解献，收集资料
3、全面思考，拟不同学生的特点
4、利用选修课定提纲
4、撰写初稿，修改定稿 程，开拓学生的视野
5、帮助学
5、论文答辩，评审质量习上暂时有困难的学生
（五）理
十二、教师指导毕业设计与毕业论与实践相结合的原则
1、充分论文的原则：
1、教育性原则
2、认识实践性教学环节在人才培养科学性原则
3、因材施教原则 中的重要地位
2、注意把各种实
十三、高校教学方法的主要特点：践性的教学活动和理论教学紧密
1、由教师直接控制转变为师生共结合起来 同控制信息的传递；
2、教师教的 成分逐渐减少，学生自学的成分
一、大学教材的基本特点：第一，随着年级的升高而递增。
3、教学教材是从一般书籍中分化出来为方法与研究方法的相互渗透和结教学服务的专用书籍 第二，教材合。应当是一部学科思想发展史 第十四、大学教学方法的改革与发三，教材能够反映与学科有关的，展：
1、以启发式代替注入式
2、从生产与社会中提炼出来的实际由教给学生知识向教会学生学问题。第四，具体、生动、图文习、发展转变
3、强调教学方法并茂 第五，统筹安排，综合平衡。的多样性与灵活性及各种教学方二．课程建设的意义：
1、建立各法的相互配合 门课程的规范
2、从整体上认识
十五、高等学校科学研究的地位课程建设与其他工作的相互联系 与作用：
1、教学与科研结合是高
3、推动教学管理制度化
4、转变等教育发展的客观要求；
2、科研教育教学思想，建立合理、适当是提高师资水平的基本途径；
3、重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。
十七、高等学校科研应遵循的原则：
1、社会经济效益与学术水平相统一的原则；
2、正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；
3、科研与教学相互促进的原则；
4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；
5、支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；
6、加速科技成果转化和推广的原则。
十八、科研程序：
（一）科研准备阶段
1、选题
2、申请课题
（二）科学实验阶段
（三）研究成果评审、报奖和推广应用
1、科研成果的审核
2、研究成果的评审和鉴定
3、研究成果的登记、申报和报奖
4、研究成果的推广和应用
十九、教育科研方法论原则：理论联系实际注意理论的层次性加强综合研究
二十、大学生社会实践活动的特征：
1、社会实践活动的目的主要在于培养学生
2、有定向选择的内容
3、通过现实参与的方式实施
4、与高校其他教学环节具有互补并进的效果
二十一、大学生社会实践活动在培养人才方面的作用：
1、促进知识的转化和知识的拓展
2、增强大学生的社会意识和社会适应能力
3、发展大学生的创造才能和组织才能
4、提高大学生修养，完善个性品质
二十二、大学胡僧社会实践活动的组织程序：
1、确定活动内容和场所
2、编制活动计划：活动目标 参加人员 过程安排 预算活动经费
3、组织活动过程
4、评估与总结
二十三、大学生社会实践活动的组织原则：
1、坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则；
2、点面结合、以点带面的原则；
3、系统化、分层进行的原则；
4、因地制宜、勤俭节约的原则 二
十四、正确处理开展社会实践
活动中的一些关系：
1、出人才与出成果的关系；
2、社会实践活动与教学科研的关系；
3、学生自主性与教师指导的关系；
4、深入性与广泛性的关系；
5、集体活动与个体活动的关系
二十五、高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：高校思想政治教育是关系到社会主义大学的性质和方向的根本性问题。首先，高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现。第二，高校思想政治教育是高等教育的重要内容。第三，高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证。
二十六、高校思想政治教育工作应遵循的规律：
1、大学生思想活动、思想发展规律
2、高等教育规律
3、思想政治工作的基本规律
二十七、高校思想政治教育的过程：
1、教育者对大学生施加影响的过程
2、促进学生思想矛盾运动和转化的过程
3、思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程
二十八、高校思想政治教育的原则：
1、方向性原则
2、疏导性原则
3、理论联系实际原则
4、教育与自我教育相结合的原则
5、统一要求与个性化结合原则 二
十九、思想政治教育的方法：调查研究法 说理启迪法 情感交流法 榜样教育法 参观访问法三
十、思想政治教育的基本途径：思想政治教育课教学教职员工的“三育人”党、团、学生会组织活动校园文化社会实践 三
关键词：文学理论考试,高校文科考试,考试改革
随着全国各大高校教学改革的不断深入, 考试制度的改革受到了更多的重视。 教学考试是教师检验自身教学成果, 了解学生知识掌握水平的重要方法, 不仅能帮助师生正确认识教与学的效果, 还能帮助教师及时发现教学问题, 为教学改革提供支持与启发。
一、高校考试中存在的问题
现行的高校考试制度中仍存在很多问题, 这些问题严重阻碍了高校教学进步, 不利于高校人才培养及社会发展。 总结分析, 主要有以下几个方面:
(一) 考试目标定位不准确
考试作为考查学生知识掌握能力的重要方式, 科学的考试方法有助于提高学生学习兴趣。 因此, 教学考试实质上就是帮助学生学习提高。 但在实际教学中, 教师、学校及学生都没有充分认识到考试的重要性, 对于考试的目标没有准确定位。 一些学校及教师将考试分数当做对学生学习情况及品行的评价依据, 往往将学生的考试分数与保送、评先评优、就业等学生个人利益挂钩, 使得学生的考试及学习都带有极强的功利性, 缺失了考试的导向性作用, 忽略了考试的真正意义。
(二) 考试方法较为单一
一些高校的考试方法都较为单一, 大多是以闭卷考试、笔试、书本知识考试、期末考试等为主, 开卷考试、答辩考试、操作性考试和日常考核等考试方法十分缺乏。 单一的考试方法, 对于学生的学习能力及知识面考核都不够全面, 考查的知识点缺乏科学性及代表性, 无法对学生的学习情况进行客观全面的评价。 而且在考试中很容易出现作弊、突击复习的现象, 没有达到考试的真正目的, 使得学生对于制度的公平性产生质疑, 给高校教学带来了一定的负面影响。
(三) 考试评价制度不合理
多数高校考试都以学生的期末考试成绩为主要评价依据, 对学生平时表现等的考核较少, 考试评价制度不够合理全面。 而且大多数考试方式及结果都是以教师的个人喜好定, 考试内容多数是教师讲什么, 学生考什么, 考核缺乏科学性及公平性。 而且高校对于考试试卷仅仅止于教师审阅评定, 并没有真正分析试卷, 试卷中学生存在的问题大多被忽略, 考试的真正意义没有得到体现, 不利于教师掌握教学情况, 改革教学方法。
二、高校考试制度的改革
(一) 明确考试目标
明确考试目标, 是实现考试制度改革的前提。 各高校及教师应充分认识到, 考试是为了帮助学生全面提高社会竞争力、知识水平及综合能力, 以考试促进学生学习、教师教学和学校管理。 因此, 在高校考试制度改革中, 首先需要将原有的理论型考试转变为能力型考试, 考试内容由理论知识转化为对学生的实践能力、创新能力、学习能力及知识应用能力的考核。其次, 学校应给学生提供更多的学习空间及平台, 提高学生学习兴趣, 将功利学习、被动学习转化为自主学习。 只有明确了考试目标, 才能充分发挥出考试的导向功能, 激励学生自主学习, 促进学生全面发展。
(二) 实现考试方式的多元化
改变原有的单一考试模式。 各高校的考试方式的选定应该充分考虑自身实际情况, 根据学科专业的不同, 制定出最科学的考试方式。 如, 可以将笔试与答辩相结合。 笔试时应注重灵活性及多样性, 考试内容的设定应结合实际, 注重对学生实践能力、分析能力等综合能力的考查。 文学理论是一门理论性极强的学科, 在考试时, 应将其与新时期的文学及创作相联系, 将理论知识与实际的文学作品及文学现象结合起来, 通过对文学作品的分析、鉴赏及评论等, 不仅可以提高学生的文学鉴赏能力, 还可以进一步巩固课程所学知识。 可以将开卷考试与闭卷考试相结合。 在对学生知识运用能力及综合能力进行考核时, 离不开开卷考试。 考核一些学生必须熟知的重要知识点时, 闭卷考试的作用同样不可忽视, 因此在考试改革中, 应根据课程内容及考试目标, 将开卷考试与闭卷考试两种考核方式有机结合。 单就文学理论而言, 其中的开卷考试与闭卷考试比例应为1:1.
(三) 建立科学的考试评价制度
改革考试制度, 应该不仅仅依靠期末考试评定学生学习情况, 更应该注重对于学生整个学习过程的考核。 在实际教学中, 高校应加强对于学生平时学习情况的监督与考查, 可以不定期地进行多形式的抽考, 可以口试, 也可以检查学生的读书笔记, 甚至可以将学生的日常考勤纳入到考核中, 丰富考核内容, 改变考核形式。 考核结束后还应做好试卷的分析工作, 从中总结出教师教学及学生知识掌握的不足, 以便随时完善教学方法, 提高学习及教学效率。
三、结语
高校考试制度关系高校教学效率与学生学习情况。 高校应该积极改革文学理论考试及高校文科考试制度, 充分发挥考试的导向性作用, 激励学生自主学习, 促进高校学生全面发展, 为国家培养出更多的应用型人才, 促进我国社会经济发展。
参考文献
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关键词：考试；形式；内容；改革
考試一直是高校教学工作的一个重要环节。它是评价教学质量、检查教学效果、督促教学目标实现的重要手段，也是衡量学生掌握知识、运用知识能力的一个重要标准。然而，从学生对待考试的情况来看，它并未起到应有的作用。
一、考试的现状
学生对待考试是怎样的一种情况呢？作为多年的系部教学秘书，我发现有以下几种不正常的现象：
（一）有的学生惧怕考试，一到期末考试就申请缓考
这种学生也许是有一定的心理问题，但由此可见考试给学生带来了很大的心理压力。
（二）有的学生平时根本不读书，甚至连课都不去上
这些学生一到快要考试的时候，就会到处借别人的笔记抄，狠记几天之后似乎也能考个好成绩。这就是所谓的“平时不读书，考试搞突击”。
（三）有的学生抱着侥幸的心理在考试时舞弊
“平时不努力，考试靠舞弊”。现在学生舞弊的手段可谓五花八门：夹带的、抄书的、传纸条的、发短信的乃至用微型耳机传递答案的。真是无奇不有啊！
二、出现不正常的考试现象的原因
为什么会出现以上种种不正常的考试现象呢？我觉得，除了学生个人的因素之外，主要还是我们高校现行的考试制度存在不少的弊端。
（一）考试的目的出现了偏差
考试作为检查教学效果、评价教学质量和督促教学目标实现的重要手段，它的目的是很明确的。从学校与教学系部来看，是通过考试来检查任课教师的教学效果，评价其教学质量的好坏，以此来督促教学目标的实现；从任课教师的角度来看，是通过考试来衡量学生对所学知识掌握的程度，检查学生灵活运用知识的能力。学生也可以通过考试了解自己掌握知识及运用知识的情况，及时发现自己学习上存在的不足，以作调整，从而达到实现高校教育的目的。但从现行的考试制度来看，考试的目的出现了偏差，往往是“一考定成败”，也就是一次期末考试决定了一个学期学生成绩的好坏和教师教学效果的好坏。这样就容易造成任课教师只把期末考试作为教学任务的一部分来完成，学生只为获得一个成绩来参加考试。然而，期末一次性考试受试卷容量、考试时间的限制，又怎么能全面、客观、准确地反映教学的整个过程呢？又怎么能客观、全面地检查一个任课老师的教学效果呢？又怎么能准确、全面地衡量一个学生的学习能力的高低呢？所以，一张小小的试卷，不仅给任课老师，也给学生带来了很大的压力，才导致了个别学生出现惧怕考试的现状。
（二）考试的形式过于单一，内容局限于教材与笔记
一般高校的考试都是放在期末，往往采取固定的方式，形式和方法都过于简单，往往出现以下“四多四少”的现象：理论考试多，实践、技能考试少；闭卷考试多，开卷考试少；集体统一考试多，因材施考少；笔头答卷考试多，口头论辩考试少。同时考试的内容也常常局限于所学的教材与老师上课的笔记。这种单调、缺乏弹性的考试形式与狭窄的考试内容，不仅抑制了学生个性的发展，而且使得学生学习的目的只是为了考试过关，却忽略了自身创新意识的养成和创新能力的发展。学生感觉学习生活单调乏味，对学习产生厌倦情绪，导致部分学生平时上课不认真或干脆不上课，临到考试前才借抄别人的笔记，甚至出现有的学生在考场上夹带舞弊等违纪的现象。
（三）考试的结果缺乏及时反馈
考试的目的是检查老师的教学效果，评价老师的教学质量，并以此来促进教学目标的实现。但所有的考试都放在期末进行，考完之后就放假了。老师虽然对学生的考卷进行了评阅与分析，但体现在学生那里的只有一个分数。然而，一个简单的分数又怎么能全面准确地反映出每个学生的学习状况呢？同时期末考试结束之后，试卷经过任课老师评阅统分就要进行重新装订保存在各个教学系部，以备检查。所以，从考试上反映出来的问题根本无法及时反馈到学生那里去。这样，这个学期的问题没有得到解决，势必要影响到下一个学期的学习。由此，周而复始，恶性循环，学生的知识与能力又怎么能得到提高呢？教育与教学的目标自然也就无法得到实现了。
三、如何对现行考试制度进行改革
正因为现行的考试制度存在着如此多的问题，严重地阻碍了高校培养创新性复合型人才的目标，所以需要对考试制度进行必要的改革。以下就是本人对高校考试制度改革的几点思考：
（一）改变考试观念，真正实现考试目的
改革制度，观念先行。要想改革现行高校的考试制度，更新考试观念是前提。自古以来，考试就是选拔人才、培养人才的一个重要手段。科学的考试观念是从“人”出发的，重在人的素质全面协调发展。考试的目的，不仅仅是检查教学的效果，更要重视学生学习能力的培养，要让学生学会学习，懂得创新。科学的考试观念还要求考试注重对学生非智力因素的培养，让学生在考试中形成正确的人生观、世界观、价值观，养成诚信的品德，培养顽强的毅力。考试不只为取得学期的成绩，而是对自己的学习进行一个阶段性的检查，及时发现自己的不足并及时予以补充，让自己在考试中不断提高，不断完善。考试也不是一门功课的结束，而是师生对该门课程的一个互动了解、信息反馈、共促完善的过程。教师通过考试来了解学生学习的状况，检查自己的教学效果，并通过与学生的交流发现问题，然后及时调整自己的教学方法和手段，最后更好地实现教学目标。也为以后的教学积累丰富的经验，使得教学不断走向完善。学生把考试当作一次检查、一次促进，通过考试信息的及时反馈，了解自己的不足，为以后的学习积累可贵的经验和教训，使自己的学习方法与能力不断得到完善。这样，教师与学生就再也不会把考试当作一种负担，自然也就不会出现学生惧考、逃考的现象了。
（二）丰富考试形式，科学合理评价学生
从目前的情况来看，大部分高校的考试局限于单一的书面考试，局限于纯粹的理论考试。这种考试形式遏制了学生个性的发展，与当前高校培养富有创新精神的复合型人才模式相违背。所以，我们需要结合课程的特点和学生个性特点，选择合理的、科学的考试形式。从试卷类型来看，可分为开卷与闭卷；从考试时间来看，可分为平时测试、期中考试与期末考试；从考试形式来看，可分为口试、笔试以及实践操作演练；从考试对象来看，可分为集体考试与个人考试，等等。当然，在选择考试形式时，必需注意灵活地综合运用多种考试方法，力求全面考查学生的真实水平与实际能力，全面反映学生的综合素质，尽力展示学生的个性特质。只有完全摈弃以前那种“一考定成败”的单一考试形式，把开卷与闭卷、口试与笔试、平时测试与期末考试、集体考试与个人考试结合起来，才能避免“平时不读书，考试搞突击”“平时不努力，考试靠舞弊”等不良现象的产生，才能真正有效地培养适应社会各行各业急需的复合型人才。
（三）更新考试内容，适应时代发展需要
考试作为检查教学效果，促进人才培养的重要手段，除了在形式上要丰富多彩之外，在内容上也要不断更新。当前社会需要的是具有创新能力的复合型人才，因此，考试的内容要坚持以发展学生的能力为主，力求发展学生的个性，培养学生的创新精神和综合素质。考试内容的更新首先体现在命题的开放性上。任课教师的命题要突出对学生能力的考查，通过各种各样的开放式题目，充分展示学生的个性和才能。这种开放式题目，能充分调动学生自主学习的主动性与能动性，还能够培养学生团结协作的精神以及诚信的美德。其次体现在试题答案的多样性上。我们的考试因一味地追求公平公正和改卷的简单快速化曾走上了一条弯路，那就是标准化命题考试，每个题目只有一种标准答案。这种考试题目完全扼杀了学生的个性，是对学生自主创新能力的一种摧残。所以，改革考试制度，就要求任课教师改变以往的标准化命题模式，用开放性题目，为学生构建问题情境，学生可根据题目要求，充分发挥自己的主观能动性，用发散式思维进行创造性解答。答案显示出多样性。最后体现在评分标准的人性化上。其实，命题的开放性就决定了评分标准的人性化。学生回答问题的答案如果只局限于教材和笔记，是无法得到高分的。相反，学生经过自己的独立思考和研究，得出言之有理且富于创造性的答案，却能得到老师的赞赏与高分。这种崭新的考试内容，使得学生能与教师进行平等地对话，完全消除了其考试的紧张心理，为其独立思考和创新能力提供了一个自由的空间，让他们能够充分发掘自己的潜力，最大限度地进行自主创新。
这样，学生自觉学习的积极性进一步得到提高，自然就不会出现上课不认真甚至逃课的现象，更不会出现考试舞弊的现象。相反，学生通过一次次考试，大大提升了自主学习的能力与自主创新的精神，培养了自己顽强的毅力与品德，逐渐成长为时代所需要的合格人才。
这就是我从自己所看到的几个小现象而引发的几点浅薄思考。高校考试制度的改革关系到高校人才模式的培养，关系到整个高校教育制度的改革。改革势在必行，改革充满艰辛。但只要我们解放思想，本着实事求是的态度，深入调查与研究，不断开拓创新，一定能迎来高校教育的美好明天。
参考文献：
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