浅谈开放的语文教学

浅谈开放的语文教学（精选10篇）

浅谈开放的语文教学 篇1

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。而语文阅读教学的开放，能充分发挥学生主体性和创造性，引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的欲望，激起学生学习的活力，培养学生的创新精神和创新能力。

结合本人的语文教学实践，对开放式阅读教学有以下几个方面的认识：

一、开放阅读空间，体现主体地位

美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2—6自然段，要求用“——”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。

二、开放阅读兴趣，满足阅读需求

“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，形成强烈的学习动机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点。《桂林山水》是一篇文质兼美的写景抒情散文，利用多媒体展示桂林山水的美丽景点，让学生有如置身在画中游玩，生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些东西转化为学习的动机。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在轻松的氛围中保持一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。

三、开放思维发展的质疑点，培养阅读能力

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以数得清颗数”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是总理工作时间长，工作量大对比何等鲜明！学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。

四、开放学习资源，培养获取信息能力 获取信息能力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的能力，它包括阅读能力、搜集、积累和使用资料的能力。

1、从阅读中获取信息。

《语文课程标准》指出“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”

（1）指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习内容做到心中有数，具体到每一篇课文的学习时，又要让学生通过多遍阅读分步解决基础知识，内容分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。如学习《只有一个地球》一文时，我们要努力开放教学过程，让学生从各科教材中获取信息。从自然教科书中了解地球的知识；从社会学科中学到有关我国的资源、气候、从面深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。

（2）指导学生从课外书中提取信息。

阅读课外书，既可以帮助学生学好课内知识，还可以帮助学生获取大量的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有积极和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选择地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所得，通过写简要笔记或做摘录积累贮存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。

2、利用互联网获取信息。

随着科技的不断发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。

浅谈开放的语文教学 篇2

从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来, 我国网络教育蓬勃发展。随着计算机的普及, 现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中, 电大首当其冲。而电大又不同于其他的教育机构, 有其特殊性, 所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。

众所周知, 目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语, 英语的重要性可见一斑。而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。

开放英语教学的特点:

首先:生源特点。

在九九年之前, 电大招收的生源是应届高中毕业生, 英语都达到了相当的水平, 学生学习的教材都是《大学英语》。开放教育试点以来, 参加学习的生源有了很大的变化。第一, 生源年龄跨度大, 从十七八岁到四五十岁;第二, 社会身份复杂, 有学生, 教师, 公务员, 私企老板等等;第三, 英语的基础参差不齐, 总的来说很差。第四, 学生的地域和学习时间不固定。因为开放教育的学生大多有自己的社会角色, 出差或者出去学习是常有的事情, 所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。

其次:教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》, 分四册, 每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。而开放教育的学生英语基础差, 学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。因此, 中央电大针对开放学生的特点, 在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上, 降低了教材的难度, 教材的内容注重日常的生活和实际的应用, 内容趣味性强, 以学生为中心组织和编排学习任务。教材同样分四册, 循序渐进, 力求从最低点开始, 通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践, 引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次:师资特点。

首先, 电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格, 必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。其次, 电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力, 必须能够通过软件进行教学课件的制作, 能够运用计算机进行师生交流和联系。

第四, 教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。面授的时间是固定的有限的而且多在周末, 面授的内容多是每课的重点。开放的学生大多是社会在职人员, 时间是有限的, 能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。怎么来解决这个问题呢?那就是网络学习。计算机作为现代化的学习工具已经普及, 电大的开放教育将计算机运用到极致。不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。开放教育的网络平台分三级, 中央电大是第一级, 省市级电大是第二级, 县区级电大第三级。中央电大的开放教育平台起主导作用, 二级平台起辅助作用, 一, 二级以及三级平台都有教学的实施作用。中央电大的教学平台是领导性平台, 省市级电大是辅助性平台, 负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。二, 三级平台主要功能都是教学的实施, 所以设置基本是一致的。首先是教师介绍。第二, 教学大纲。第三实施方案。第四, 也是最重要的———教学辅导。第五, 电子教案。除了上述之外, 还有教师自己开设的栏目, 如答疑解惑, 期末复习, 网络教室等等, 目的只有一个, 就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。三级平台都有自己的教学团队。县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。每级团队有自己的联系方式, QQ群, 或者平台论坛。每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五, 师生联系方式多种多样。

首先, 三级平台都有网络论坛, 师生均可以在论坛里发帖子进行留言, 提问问题, 答疑和研讨。其次, 利用QQ建立群, 方便联络。第三, 也是最普通的快捷的方式, 电话。

第六, 检验学生学习成果的方式多样化。

(一) 在线测试。

每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷, 要求学生在学习完全部内容后进行网上测试, 用来检验教材的掌握程度, 使师生共同了解和掌握学习情况。

(二) 离线作业。

除了在线测试, 每位老师要根据教材留离线作业, 是为了督促学生课后自主学习而设立的, 是需要学生在网上完成的。

(三) 形成性考核册。

每本教材都都对应的形成性考核册, 由中央电大下发, 难度和形式等同于期末考试, 是学生对学习进行的复习和考试准备。上述三项成绩占期末总成绩的30%。另外70%由期末有纸化考试决定。

(四) 期末有纸化考试。

全面客观的闭卷考试方式。占期末成绩的70%。通过上述几种考试方式的结合, 形成了对学生比较全面的客观的考核。

经过十几年的不断探索和努力, 电大的开放教育以及有了自己的规模, 有了属于自己的教学模式。教育的目的是为所有想要学习的人提供机会, 从而提供整体国民素质。开放教育的目的也无非如此。随着经济的发展和技术的进步, 世界会变得越来越小, 英语作为世界语更是必须掌握的技能。作为教师的我们, 也要不断的更新和完善自己, 以适应不断发展的社会和不断完善的现代化教育。

摘要：开放英语教学不同于其他高校英语教学, 有自己的特色。了解和掌握开放英语的教学对于开放教育的实施有至关重要的作用。

浅谈电大开放英语的教学 篇3

【关键词】电大；开放英语；成人教育；网络教育；网络教学

本人在电大从事英语教学近二十载，亲身经历了从脱产学习到现在利用网络进行学习的全过程，经历了随着教学方式的改变而不断变化的英语教学，从完全面授到面授结合音像制品到现在的开放教育的部分面授和网络学习相结合的教学方式。

从中央电大实施人才培养模式改革和开放教育试点以来，我国网络教育蓬勃发展。随着计算机的普及，现代的媒体被越来越多的应用到教学过程中，电大首当其冲。而电大又不同于其他的教育机构，有其特殊性，所以电大的开放教育逐步发展的过程就是电大教学改革逐步完善的过程。

众所周知，目前教育部对现在远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施全国统一考试的只有计算机和英语，英语的重要性可见一斑。而电大开放英语的教学实施和学习又有其特殊性。

开放英语教学的特点：

首先：生源特点。

在九九年之前，电大招收的生源是应届高中毕业生，英语都达到了相当的水平，学生学习的教材都是《大学英语》。开放教育试点以来，参加学习的生源有了很大的变化。第一，生源年龄跨度大，从十七八岁到四五十岁；第二，社会身份复杂，有学生，教师，公务员，私企老板等等；第三，英语的基础参差不齐，总的来说很差。第四，学生的地域和学习时间不固定。因为开放教育的学生大多有自己的社会角色，出差或者出去学习是常有的事情，所以对于他们而言选择适合自己的学习时间和地点是必要的。

其次：教材特点。

电大以前的教材是《大学英语》，分四册，每一册有要求学生掌握的词汇和语法内容。而开放教育的学生英语基础差，学习原来的教材势必会导致学生失去学习兴趣。因此，中央电大针对开放学生的特点，在同样注重听说读写译五大语言技能培养的基础上，降低了教材的难度，教材的内容注重日常的生活和实际的应用，内容趣味性强，以学生为中心组织和编排学习任务。教材同样分四册，循序渐进，力求从最低点开始，通过大量的口头和笔头的练习和反复的实践，引导学习者一步一个脚印的迈向学习目标。

再次：师资特点。

首先，电大开放的英语教师必须具有高校英语教师的资格，必须是经过正规师范院校英语专业的学习且具有一定水平的。其次，电大开放的英语教师必须具有较高的运用计算机的能力，必须能够通过软件进行教学课件的制作，能够运用计算机进行师生交流和联系。

第四，教学实施过程多样性。

首先是面授的教学。面授的过程是老师将每课的重点内容传授讲解给学生的过程。面授的时间是固定的有限的而且多在周末，面授的内容多是每课的重点。开放的学生大多是社会在职人员，时间是有限的，能够百分百出席面授课程的学生几乎是不存在的。怎么来解决这个问题呢？那就是网络学习。计算机作为现代化的学习工具已经普及，电大的开放教育将计算机运用到极致。不但利用计算机进行教学的实施而且将计算机用在了学生的作业和考试方面。开放教育的网络平台分三级，中央电大是第一级，省市级电大是第二级，县区级电大第三级。中央电大的开放教育平台起主导作用，二级平台起辅助作用，一，二级以及三级平台都有教学的实施作用。中央电大的教学平台是领导性平台，省市级电大是辅助性平台，负责监督对应的县区级平台的教学实施过程。二，三级平台主要功能都是教学的实施，所以设置基本是一致的。首先是教师介绍。第二，教学大纲。第三实施方案。第四，也是最重要的——教学辅导。第五，电子教案。除了上述之外，还有教师自己开设的栏目，如答疑解惑，期末复习，网络教室等等，目的只有一个，就是让学生更好的利用网络里的知识学好自己的课程。三级平台都有自己的教学团队。县区级平台的责任教师隶属于省市级和中央级。每级团队有自己的联系方式，QQ群，或者平台论坛。每一位注册的学生都可以登录这三级平台进行学习。

第五，师生联系方式多种多样。

首先，三级平台都有网络论坛，师生均可以在论坛里发帖子进行留言，提问问题，答疑和研讨。其次，利用QQ建立群，方便联络。第三，也是最普通的快捷的方式，电话。

第六，检验学生学习成果的方式多样化。

（一）在线测试。

每本教材的责任教师都必须根据教材的大纲和实际要求掌握的内容出对应的试卷，要求学生在学习完全部内容后进行网上测试，用来检验教材的掌握程度，使师生共同了解和掌握学习情况。

（二）离线作业。

除了在线测试，每位老师要根据教材留离线作业，是为了督促学生课后自主学习而设立的，是需要学生在网上完成的。

（三）形成性考核册。

每本教材都都对应的形成性考核册，由中央电大下发，难度和形式等同于期末考试，是学生对学习进行的复习和考试准备。上述三项成绩占期末总成绩的30%。另外70%由期末有纸化考试决定。

（四）期末有纸化考试。

全面客观的闭卷考试方式。占期末成绩的70%。通过上述几种考试方式的结合，形成了对学生比较全面的客观的 考核。

论文：开放式作文教学浅谈 篇4

作文教学是语文教学的核心，也是语文教学中最有利于学生个性发展的教学领域。近年来，虽然课改强悍的声音已波及教育界的每个角落，却仍有部分教育者在语文教学，特别是作文教学中沿用传统的闭门造车式的教学方式，严重束缚了学生的个性发展，因此，在作文教学中大胆改革，创设开放式教学环境，对发展学生个性，提高综合素质有十分重要的意义。

如何设计开放式作文教学环境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆学生创造性思维的火花。创造性思维是思维个性化的显现，而个性化思维是每个学生都拥有的一笔财富，但日常教学中，个性化思维是需要挖掘的，是需要训练的，这在作文教学中，便是开放式教学的核心特征。

如何激活学生的创造性思维，首推两个字“求异”，既与传统思维、正向思维截然不同的思考方式，培养这种能力，很有利于学生的个性发展，例如：“我____异想天开”这一题目交给学生后，先让他们自主发挥，在横线上填上自己认为合理的动词，再说说理由，学生填的词无非像否定、不想、不愿等词，很少有学生标新立异，此时，我们引导学生从另一角度思考，难道异想天开一定是一无是处吗？再经过讨论，许多学生开始有了新的想法：莱特兄弟不“异想天开”，他们能发明飞机吗？爱迪生不“异想天开”，能有电灯的诞生吗?袁隆平不“异想天开”，中国人能吃饱肚子吗„？学生的作文不仅精彩纷呈，而且个性张扬。激发学生的创造性思维，还靠“想象”二字。培养学生的想象能力是发展学生个性的重要途径之一，但随着年龄的增长，许多学生不但没有发展自己的想象力，反而思维空间越来越小，这就要我们教育者经常化、具体化地训练学生的想象力。经常化是说平时的大小作文大都可以培养学生的想象力；具体化指通过指导、启发、帮助学生学会如何想象。例如：我们讲授童话单元的时候，根据情节，往往让学生自主发挥，续写情节，教师会指导学生从文章主题、人物性格、故事情节等角度入手，创造新情节；学习诗歌单元的时候，让学生写情景再造文，引导他们从词语、意境、情感方面入手，再加入自己的生活体验，全方位展现诗歌情景。如此下去，就能起到激发学生兴趣，张扬学生个性的作用。

其次，开放式作文教学还要有一个开放的教育者。课堂作文设计中，教师应起着积极主动的引导作用，教师的激励和示范往往会收到意想不到的效果。

先说说激励。不同的学生有不同的个性，尤其是对那些有自卑、胆小、内向等心理缺陷的学生，教师要给予更多的关怀和激励，鼓励他们正确的认识自己，大胆向别人推销自己。对于他们的作文，指出少量的问题，给予更多的肯定，有时也可以加上像“你很棒，继续努力！”“相信你下次会写得更好。”“如果你能把字写得再好一点，就锦上添花了。”等话语，我想这比提一大堆问题要好得多，学生也会爱上老师，爱上写作。

再谈谈示范吧。记得我曾教给学生《天净沙 秋思》这首曲，我让学生写一篇情景再造文，而且说，老师和大家同时写，比比看谁写得更好。于是，在课堂上，我们进行了一场写作比赛，最后，我读我的范文，学生读学生的作文，并相互评价，一节课可谓各显神通，增加了老师在学生心目中的崇高感，也给学生起到示范作用，一句话，教师本身就是最好的教育资源。

第三、开放式作文教学还要有一个开放式作文命题。学生丰富多样的个性发展需要广阔的空间，为了能在作文教学中给学生开辟这一块天地，作文命题应具有生活性和发散性等特点。

（一）命题的生活性。

命题的生活性是指给学生的作文命题应如有米之炊，让他们拥有“生活”这个大资料库，如果我们的命题来自生活，自然会调动学生展示个性的积极性，反之，则会让学生才思枯竭，无从下笔。

富有生活气息的命题，能激发学生的真情实感，引导学生与时俱进，感受到清新的时代气息，也有利于学生抒写自我感受，使学生的个性得到最大限度的显现。例如：有这样一个题目：一个著名球星在比赛结束时，遇到一个妇女，这妇女以孩子生病住院为由，请求球星给予资助，球星欣然答应并兑现，有人说，球星是个有爱心的人，也有人说，球星是个傻子，那女人根本就是个骗子。如果你是这个球星，你会怎么做呢？这个题目一出，学生们议论纷纷，有的说会象球星一样，有的说这种人太可恶了，不必理她，也有的同学认为只有调查才有发言权，在争论中，学生的个性特征充分展现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，更激励有创意的想法，这样，学生不仅完成了书面作业，更完成了一次思想的作业。

（二）命题的发散性

命题的发散性是指一个命题应该能多角度地被诠释。这种发散性可以就内容而言，也可就体裁而言，还可以从主题来论，这种发散性是学生展现个人想法的重要领域，可以充分表现学生的个性心理，也可以推动学生的个性发展。因此，在作文命题中，我们要避免教条单一，主题同向的作文要求，要让学生发展自我，表现自我，张扬自我。例如：学了《皇帝的新装》一文后我让学生以“我想做—”为题，在横线上填的应是童话中的一个人物，如“皇帝、骗子、大臣、小孩等等”，然后，我引导学生思考，一个人的性格是多元化的，而且不同环境会塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社会现状，所以作文时应多角度考虑，写出颇具新意的文章来。结果，在这次习作中，学生们出现了许多令人叫绝的想法：有人议论骗子虽然可恶，却能惩恶；有人说骗子是天使变成的，用来考验世人；还有人用记叙文写官员的良心发现„„

浅谈开放教育与高职教育教学论文 篇5

高职教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高技能人才。党和国家高度重视开展职业教育,使职业教育从结构、规模和保障等各方面都形成了较为完善的运行机制。但高职教育在其发展过程中,还有存在一些不可忽视的问题。

(1)在办学规模高速扩张的同时,教学质量还需要进一步提高。很多高职学校虽然名称、形式和培养目标发生了改变,但是其专业设置、教学模式、课程设置等等核心内容,依旧没有改变,没有使学生真正掌握适应社会的知识和技能。

(2)高职教育的教学模式和运行机制有待进一步完善。目前很多高职院校还对高职教育的培养目标缺乏统一的认识。

(3)师资队伍有待进一步强化。虽然高职院校已经开始加强“双师型”教师队伍的建设,但距离高职教师的要求,还有很大的差距。

1.2国内外开放教育与高职教育一体化办学的现状

开放教育和高职教育一体化办学,在国外很多发达国家受到高度重视。有的大学同时举办开放教育和高职教育,如美国各地的社区学院;有些以高职教育为主,如澳大利亚的TAFE学院;有些以开放教育为主,如香港公开大学。这些成功的尝试给了我们深刻的启示,为我校一体化办学提供了良好的现实和理论依据。

2开放教育和高职教育教学模式的共性和差异

开放教育和高职教育教学模式的共性主要表现在以下三个方面:一是开放教育和高职教育的最终目标都是培养应用型和职业型人才。二是开放教育和高职教育在专业设置和教育内容上都强调实用性,以市场为导向,以社会需求为目标。三是开放教育和高职教育都注重实践性教学环节。开放教育和高职教育教学模式的差异主要表现在以下四个方面:一是开放教育和高职教育的教育对象不同。目前,辽宁电大开放教育学员主要为在职人员,而我校高职教育的对象是普通高中毕业生。二是开放教育和高职教育的教学方法不同。开放教育重视“导学”,重视网络资源建设以及为学生提供学习支持服务。高职教学更强调与企业、社会的结合。三是开放教育和高职教育的学习形式不同。开放教育学习形式灵活,而高职的教学相对固定,学生无法自主安排。四是开放教育和高职教育的实践教学比重不同、投入不同。据统计,职业教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高职教育的办学成本就更高。

3开放教育和高职教育一体化办学教学模式的初探

开放教育和高职教育一体化办学教学模式的构建可以从以下几个方面展开:

(1)整合开放教育和高职教育办学理念。开放教育和高职教育都是以“培养应用型、技能型人才”为目标,应逐步形成由终结教育向开放性教育,由一次性教育向终身教育发展的共同理念。高职院校可采用“3+2”或“2+2”学制,使学生能够在较短的时间内完成专科和本科的学习。开放教育也可以让学生直接学习“双专科”或者“专本同修”。

(2)整合开放教育和高职教育教学资源。开放教育和高职教育在面对相同层次的教学对象时,有着类似的教育目标、教学大纲、教学内容等,因此,需要对开放教育和高职教育的教学资源进行整合,力争同步管理。辽宁电大的专职教师,大都同时担任开放教育和高职教育的教学任务,非常适合对教学资源进行联合规划。

浅谈开放的语文教学 篇6

张鲜梅1 龚清平2

（单位：湖北省沙洋县马良中学 邮编：448261）

摘要：生成性教学的有效性，问题设计是源点、起点，更是发散点、生成点，而开放性问题设计是生成学生思维力、创新力、表达力等的聚核点，“留白”、“整合”、“发散”等问题则是开放性问题有效的着力点，为此，在解读文本时，我们要善于发掘文本潜在的教学价值、教育价值、思维价值，在开放问题设计中引发乃至生成学生的思维能力和语文素养。

关键词：留白；整合；发散

生成性教学的有效性，问题设计是个不可忽略的核心。因为问题，是思维的起点，可激发学生的思维意识，培养学生表达能力，生成学生创新能力。而设计有效的开放式教学问题，则是生成训练学生思维力和创新力的生态场，下面我就以人教版初中语文教材选编的鲁迅先生小说为例浅谈如何设计开放性问题着力点。

在“留白”问题中串烧

留白，不是空白，而是绘画创作中的一种艺术手段，给人以艺术想象的空间。同样教学也是艺术的一种样式，绘画和教学有着相通之处。因此，我们可用“留白”艺术设计主问题，诱发学生持续性地思考、深度地探究，在“知白守黑”、“虚实相生”中生成创新性思维意识和能力。

阅读鲁迅先生小说，我们会清晰可见它有一个共性，在看似矛盾的地方暗示作品的主题，像《社戏》中的“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”；《孔乙己》中的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，等等。这一个个矛盾的对话体，恰是我们设计“留白”问题，引发学生争辩的焦点，设置生成开放式教学的着力点。

因此，在教学鲁迅先生小说时，不妨以此矛盾现象设计教学。像教授《孔乙己》，我在学生初读完课文后，我问：全文最让人百思不得其解、余韵无穷的是哪段文字？学生很快便找到了最后一段。此问看似简单、浅显毫无开放性可言，实则“牵一发而动全身”，开放式教学旋即展开。于是追问：为什么“我”会认为孔乙己“的确”死了？学生在孔乙己外貌、语言、行为、生活境遇等描写中找到了孔乙己“的确死了”的内因；短衣帮、掌柜、丁举人等人的“笑”声窥现了孔乙己“的确死了”的外因。最后审问：孔乙己的“死”，仅仅是想呈现当时社会人的万象吗？今天的我们从孔乙己的故事中感悟到什么？这样的串问，学生悟出“死”的内涵外延：废封建科举制度刻不容缓、唤醒民众思想觉悟刻不容缓、社会变革刻 1 不容缓。感悟到：唤醒人性的良知、点播善良关爱，是我们每个人的责任；读书，不是唯一的出路，一技之长是立生、立命治本等等。

如此，“一字吐蕊”的开放式留白问题，营造出了一个有张力的思维和情感磁场，引发地不仅仅是学生对文本的解读，是学生启发性思维能力养成，更是学生对人性的认识、社会良知的认识。

在“整合”问题中聚焦

阅读教学，发问浅显、频繁往往冲击学生思维，如能设计整合性的主问题，层层推进，如解盘丝，使得学生自主阅读、习得围绕文体特点自主设计问题探究，定会有利于在探究合作中生成思维力。

为此，教《社戏》时，紧扣小说文本三要素：人物、情节、环境，我在学生初读课文前便提出了一个问题：你认为全文最具人性味的情节是什么？请说说你的理解。经过学生自主阅读人情味的情节，便概括出：全村小朋友放下手中的活计，陪我钓虾放牛；双喜，献计得船出航看戏；阿发，摘自家豆众人吃豆；六一公公，得豆意图不怪反送豆；母亲，桥脚望我归来。而在解说“为什么是最具人情味的情节”环节中，文中主要人物的性格解读便脱颖而出。紧接着追问：请用下面句式说一句话：从 人物身上，我发现了 美好。学生对话感悟到诸多美好，如“人性的美好、童真的美好、人与人之间关系和谐的美好、民风古朴的美好”。

两次设问学生自主合作，淡化了情节分析、人物理解等要素的学习，但恰恰是在整合两者中聚焦了看似矛盾的话语：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”，这为理解文章的主旨做了伏笔，为孕育学生整合思维奠基。

在“发散”问题中碰撞

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”，创新是我们课堂教学改革的核心、时代赋予我们的教育责任。在“发散”问题中引发学生思维的碰撞，能促使学生从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决，为学生创新力蓄力。

像分析《故乡》里的“中年闰土”形象，基于他的语言、外貌、神态、动作等品析后，抛出鲁迅先生对其现状的评价语“哀其不幸”，可以说满是同情，但是“哀其不幸”，仅仅是对其生活的同情吗？如不是，你还能结合相关词句谈谈自己的见解吗？

经过交流，学生从中年闰土表象，感悟到了“哀其不幸”的内涵：中年闰土蒙昧的农民思想，未能意识到生活辛苦的根源，以致把希望寄托在虚无的神灵身上，未曾想到用自己的行动去改变；鲁迅先生创作的多元意图，一是希望以此人物形象的塑造唤醒当时千万如中年闰土的农民起来抗争，二是希望新时代的宏儿、水生，乃至我们要用知识武装自己，努力用自己的行动力争自己的幸福未来。

如此“发散”问题，学生意识到人物的解读，要从表象看到事物本质，从历史勾联现实，从个体研读群体特征，实现立体分析人物、多元感悟人物，升华人物品析的语言价值、技能价值、思想价值。

浅谈小学语文课堂教学的有效开放 篇7

所以, 在新课程改革的形势下, 承载着传承民族文化、发展语文素养重任的语文课堂教学必须要进行切切实实地改革, 不能停留在口号上, 停留在语言上, 要真正实施以人为本的教育, 坚决以学生为中心, 把课堂还给学生, 尊重学生的个性理解, 让学生成为课堂真正的主人。因此, 语文课堂一定要立足教材, 从学生的生活实际出发, 把作为母语教育的语文课程与社会生活、家庭生活和学校生活紧密联系起来, 建立教学内容丰富、教学方法多样、教学思路灵活的开放性的语文课堂。这样的教学, 追求的是原生态的课堂, 学生生动活泼、津津乐道;教师穿针引线, 触类旁通。苏教版六年级下册《孔子游春》中的两千多年前的大教育家孔子在泗水河边与他的弟子们论水、谈志向, 气氛民主, 弹琴唱歌, 各抒己见, 这样的一种寓教于乐的教学过程, 其实质就是教学的开放的过程。

如何构建开放的语文课堂教学模式, 实现课堂教学的有效开放呢?笔者认为结合教学实际可以从以下几方面去做深入的思考。

一、有效开放教学形式

课堂教学要增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。要根据教材、学情、教情的不同特点, 灵活选用不同的教学方式方法, 教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围, 形成师生互动、生生互动的思维激活状态, 鼓励全体学生积极参与教学活动, 主动探求新知。

二、有效开放思维方式

(一) 有效讨论, 激发思维开放

教育学家认为教育最理想的思维是提出一个命题, 从中引出大量的知识, 任何思维都始于问题, 这就是说在课堂中要让学生重视对问题的思考, 通过思考培养学生思维的开放性, 这要求教师联系教材和学生实际, 向学生提出富有启发性的问题, 鼓励他们思考, 拓宽他们的思路, 引导他们创造性地解决问题。如一教师在教学《柯里亚的木匣》时, 引导学生思考:如果你是小柯里亚, 当初在埋下木匣子的时候, 会想一个什么方法记住木匣子的位置?这个方法好不好?让学生充分思考、讨论各自的方法是否合适。

(二) 有效设疑, 训练思维开放

古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”疑是思之始, 学之端, 是探求新知的起点, 也是学生吸取知识、活跃思维、拓展视野、增长才干的有效的途径。例如, 《卧薪尝胆》一文, 教师在引导学生理解题意后进行设疑:a、谁卧薪尝胆?b、他为什么要卧薪尝胆?c、故事的结果如何?学生结合课题进行质疑, 可以很快地让学生抓住课文的主要内容, 达到事半功倍, 提高教学的效果。

三、有效开放教学评价

传统的评价方式是单一的由教师到学生的单向评价。这种评价方式最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。但是这种评价方式的主要弊端是常常会忽略学生的主观能动性, 不利于激发学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力。语文新课程标准倡导教师运用多元化评价方式, 尊重学生个性差异, 帮助学生建立自信, 认识自我, 提高课堂教学评价的有效性。

(一) 有效组织互评

教师要抓住契机, 找准切入点, 引导学生去发现别人的优点, 去用欣赏的眼光看别人, 营造互帮互学、轻松愉快、和睦豁达的课堂气氛。例如, 在指导学生习作《我的自画像》时, 一教师让学生把作文草稿给自己最要好的同学, 请对方对自己的作文中的“自己”和生活中的“自己”相对照, 提出自己的看法, 并让学生在写得最真实的地方做上记号。学生间互评的欲望很快被调动了, 他们各抒己见, 彼此之间相互肯定, 相互鼓励, 单调的作文教学课堂一下子被激活。

(二) 有效开展自评

教师引导学生开展实事求是的自我评价可以让学生认识自我学会反思, 还可以让学生看到自己前进的足迹, 树立信心, 享受成功的喜悦, 以更大的热情投入到新的学习之中。有一语文教师在进行生字词教学时, 在每学完一个单元后, 让学生自己对本单元的生字词学习情况进行检查, 然后列出错误的词语, 请同桌帮助。教师还要善于分析每个学生的特长, 结合教学内容, 适时给学生展示自己的机会, 让学生特长更突出, 而且让学生认识自己, 譬如在唱歌、表演、朗诵、绘画等某个方面的优势, 培养自信心。另外, 课程标准还提倡积极让家长参与评价, 从而更有效地促进学生的发展。

浅谈开放的语文教学 篇8

一、开放型阅读教学的目的

1、加大情感熏陶力度

语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。

2、开拓文学鉴赏领域

教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。

3、培养人文批判精神

开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。

4、苦练语言表达技巧

在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。

二、开放型语文阅读教学的环境

1、教育观念不断更新

二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。

2、考试形式要创新

考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。

3、评价标准多元化

畢竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。

三、开放型语文阅读教学的尝试

1、克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

2、克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“开放型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，阅读鉴赏能力才能得到真正的提高。

浅谈开放的语文教学 篇9

依据《查找职业归纳陈述》显现，归纳查找引擎文字罗列方法形成许多用户体会欠安，查找引擎应该走上敞开，联系人类才智的联系型查找成果现已成为下一代查找引擎的开展方向，而敞开式查找能够给用户供给更好的查找成果。

本年查找商场的运营商以及职业教授的表态是最棒的佐证，甚至连国外的查找巨子google、微软也做出了改动，推出“常识图谱”和“必应快照”，都是根据常识同享型的查找成果内容。

敞开渠道

本年查找职业加入了一部分新成员，就是其间一位，推出第三代查找主打敞开查找渠道。第三代查找的特征在于通常用户敞开查找后台，通常用户有了等多的权力，不仅仅是运用和获取查找成果，还改动了传统方法。

第三代代表开发渠道的方向，向普通用户、协作组织层面敞开。是查找职业界首个完全对用户敞开查找后台的查找运营商。查找引擎敞开别的一个方向是，向站长、运用东西开发者层面的敞开，打造联盟查找渠道，baidu是这一范畴的典型代表。

baidu敞开渠道是对准用户需要，为站长开发者供给免费的敞开式数据与对接渠道，站长与开发者将布局化的数据提交到baidu开发后台，让其同步运营在baidu查找中，以查找成果的方法展现给用户。

baidu对敞开渠道的定位是打造查找敞开渠道生态链，上面是接受和联系站长、运用开发者和内容运营者等优质内容资源，下面是效劳广阔用户，必定程度上供给查找成果质量。

搜狗查找也加入了查找运用敞开渠道的队伍中，本年7月，搜狗查找敞开渠道正式上线，衔接广阔站长、开发者和内容效劳商，这一行为被搜狗视为晋升技能质量最要害才过程。

搜狗查找负责人曾表：经过敞开查找渠道优化查找成果的方法现已得到许多干流查找引擎的认同，Google推出OneBox，baidu也提出了框核算，

一起也呈现了许多仿照者。

不管是向用户敞开查找后台仍是google、baidu、搜狗向运用开发者、站长敞开查找进口，“敞开”现已成为查找业界厂商的一致。

常识同享

跟着查找引擎的需要在不断加深、加广，传统的查找方法也发作很大改动，除了文字之外，视频、语音等信息现已成为查找引擎的重要原因，查找成果交互式展现有利于晋升用户体会。

交互式展现方法能够了解成一种常识同享型的查找成果，也是这些年查找引擎开展方法的新趋势。许多国内的查找厂商都在常识同享方面做出了测验和改动，有的在功能设计和展现作用上也改动许多。

本年7月，google推出了“常识图谱”产物，这个产物联系多个查找成果的展现渠道，只会提出了一些要害词的关联信息，然后愈加体现出成果常识的同享特征，所以有人称常识图谱与网络渠道是团体才智的联系。不久，微软在必应查找快照侧边栏增加闻名人物和地址的直接成果，向用户供给闻名人物和地址的关联信息，用户能够获取更多的名人信息。有媒体称必应快照查找是相似常识图谱的东西。

在国内里搜在常识同享方面进行了测验，第三代查找成果包含与要害词的新闻、视频、百科等信息，用户能够看到更全部丰厚的查找成果，而这些成果是参与者和查找技能共同完成的，用户在运用浏览器的过程中，是能够同享和完善这些成果。

交际查找引擎运营查找也具有常识同享的特征，据负责人讲，如此查找供给不仅是根本信息的网页成果，是一种论题式信息布局，以信息聚合的方法了解用户需要，也能够经过交际渠道协助用户解决问题。

浅谈开放的语文教学 篇10

关于自主学习的定义有多种,目前,我国学者对自主学习的认识有一个共同之处:自主学习是指学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。这说明自主学习依然是教师与学生之间的一个交互作用过程,是一个完整的教学过程,不能割裂、对立教与学的关系,把自主学习等同于学生自己学习。教学实践也证明,学生的自主学习能力需要在教师的指导帮助下,经过长期的学习过程训练,养成自主学习的习惯,逐步发展成为自主学习的能力。

现代远程开放教育是依托网络环境的一种新型的学习方式。网络教育的运作,给远程开放教育学生提供了巨大的自主学习空间,给学生提供了自主选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段,为学生的自主学习提供良好的支持服务体系。丰富多样的学习资源是满足个性化学习的前提条件,也是实现自主学习的重要物质条件。在现代远程开放教育中,师生处于“准分离”状态,使得学习者不得不处于“自主”的学习状态,这对学习者的自主学习能力也提出了较高的要求:要求学生在学习策略上从机械、被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变,在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变,适应学习化社会的要求,适应终身学习的需要。然而,从现代远程开放教育学生的学习现状来看,受传统教育的影响,成人学生在学习心理,学习习惯,学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要,这种不适应主要表现在:对传统班级面授教学过分依赖,没有掌握自主学习的方法;不习惯面对计算机屏幕进行阅读、思考和记录;不善于在网络上与教师和其他学习者进行交流;面对丰富的网络资源不善于利用,更多习惯文字印刷教材;学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感,急需得到教师周到的引导和帮助。因此,强调学生的“自主学习”和教师的指导显得十分必要。

通过对现代远程开放教育学生自主学习能力的实践分析和总结,我认为学生自主学习能力的养成是可以通过学习过程中的引导策略来逐步实现。

1激发学习动机

教师的指导是学生能顺利自主学习的保证,学生的自主学习需要得到教师的协作。现代远程开放教育学习方式是教师和学生利用网络教学支撑平台进行课程教学内容的发布、教学资源的管理、教学的实施、学习的进行、教学效果的测试与评价,并利用各种网络通讯工具进行交互式学习、交流讨论的过程。它强调的是以学生为主、教师为辅的教学理念。教师应该诱导学习者的学习动机,在教学方式上注重激发学生内在的学习动机,挖掘学习潜力,指导学习方法。成人学生有丰富的工作经验和生活经历,尤其关注知识的实用性,在学习过程中要把理论学习与实践有机结合起来。在实践中利用网上在线平台作业的布置、批改、审查、提交过程,指导学生消化理论知识,借助协作小组和教师的帮助解决问题,通过独立思考、寻求解决问题的过程直接将知识向能力转化。作业练习是自主学习能力培养的重要一环,充分利用在线平台的实效性抓落实,效果比较明显。在现代远程开放教育情境下,教师要利用现代教育技术手段精心设计组合教学要素,开发、编制出操作性强、实践性突出、形式新颖的作业,有力激发学生进一步学习的兴趣、积极性,深化巩固学习成果,从而为学生提供学习的动力。

2确立适当的学习目标

在课程学习中教师应根据不同学习者不同的学习方式和需求、个性特点、认知能力的不同,帮助学生确立具体、适当的课程学习目标。指导学生根据课程大纲、教学实施要求设置具体的、近期的、可以完成的学习目标,学生必须针对自己的需求、客观条件与环境,制订出切实可行的学习计划,连续、均衡性地实现学习目标。在教学中,要求学生根据课程实施方案细则安排的进度表提交一份学习计划,交课程教师审定,在一学期内教师要随时对照抽查,了解学习的进度,学习计划的完成情况,检查和评估学生的学习成效,引导学生更有效的学习,引导学生思考学习规律,有意识的形成适合自己的、有效的学习策略的能力。3加强学习时间管理

成人学习,往往工学矛盾突出,学习时间较少。教师要尽量指导学生合理分配时间,有效地利用零碎时间,增加学习的节奏,强化时间意识,规范自主学习的行为,提高自主学习效率,最大限度提高学习的时间利用率。在实践中引导学生选择参加课程导学、疑难解答、期末复习的面授辅导;在自主学习时间里适时参加在线平台互动区的讨论;在规定时间内独立完成作业等,可以起到以点带面的作用,带动学生有效的学习。

4建立学习自信心

教师要引导学生看到自主学习的成果,从而获得成就感。现代远程开放教育的在线交互平台为师生、生生之间讨论解决疑难问题,交流学习信息和资料,共享学习方法和心得创造了条件,教师要组织、引导学生主动参与在线讨论,在宽松自主的环境中进行相互合作、交流和帮助,使学生能够主动学习并对自己的学习行为负责,在互帮互助中共同提高,在学会运用现代化的学习手段主动建构自身的知识和能力的同时增强了学习信心。注意在评价的过程中帮助学生建立学习的自信心,教师不仅要督促学生对自己的学习负责定期对自己的学习效果进行自我评估,而且还要不定期地抽出时间来检查和评估学生的学习成效,进行学习反馈。在对学生自主学习过程中的学习目标引导、学习方法和学习内容指导实践中,学生基本能够初步作出适合自己学习计划,能够主动调整、安排合理的学习时间,对自己的学习结果有一个客观的评价;一部分自主学习能力强的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、学习的坚持性等方面都有较好的表现。

自主学习的目的不是对学习内容的简单复制,而是学生创造性的发展已有的知识体系与新知识体系之间的关系,完成知识的再创造;也不是学习过程的简单复制,而是学生在治理自己的学习的过程中不断反思和改进学习方法,进行创造性的学习和解决问题,从而达到形成学习技能和发展个人能力的目的。在学生自主学习的整个过程中,教师要为学生创设良好的交互环境,主动关心学生的学习,管理和督促学生自主学习,为学生的学习提供优良的服务。这不仅是学生顺利完成学习的重要保证,也是培养自主学习能力,实现真正自主学习的要求。教师只有对教学规律不断研究,主动审视和分析教学实践中的各种问题,才能科学指导,才能有效引导和促进学习者自主学习能力提高,保证学习的质量,淡化学生对面授,对教师的依赖,为全面实现自主学习打下基础。

参考文献