学生个人读书学习计划

学生个人读书学习计划（精选8篇）

学生个人读书学习计划 篇1

学生个人读书学习计划【1】

一．让学生与好书交朋友。

歌德有一句名言读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。雨果则说：书籍是改造灵魂的工具，它对于人类之所以必须，在于它是滋补光明的饮料。确实一部好作品就如同是一本好的生活教科书。它能够陶冶人的情操和气质，教人怎样做一个正直的人。知识就如浩瀚的海洋，一个人一生不可能把所有的书都读完，更何况书还有好书和坏书之分，这就决定了我们读书要有选择。

如何指导学生选择图书呢？除了细心和周到之外，还可根据学生的年龄特征、读书兴趣、文体类型作出选择。

（一）年龄的特征

小学生的思维发展非常迅速。在长达六年的小学生活中，他们的思维方式和思维水平均发生惊人的变化。最明显的是从具体形象思维向抽象思维发展。低年级学生喜欢读书一些带图画的形象生动的图画故事、寓言故事、成语故事。中年级比较喜欢读一些短小的科普类图书，如历史故事、科幻小说、人物传记及十万个为什么等。高年级学生则喜欢思辩性较强的文章，像名人成长录、名人名言等因此，不同年级所选的书也应有所不同。

（二）读书的兴趣

读书兴趣除了因不同年龄有差异外，不同性格的孩子也会有读书兴趣的不同，甚至有的学生在不同的年级所产生的读书兴趣也不尽相同。只有有兴趣的读书才是高效的读书。因此，选书时必须兼顾学生的读书兴趣。

现在，学生的读书功利性比较强，如果问学生：你们读的最多的书是什么？他们十有八九会说是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、小学生优秀作文等。如果问学生：你们最喜欢读的书是什么？他们会说是安徒生童话、智力大全、科学家的故事、中国民间神话故事等等。没有一个学生会说喜欢作文读物，为什么不喜欢的书却是读的最多的呢？一句话，为了写作，有时，为了能让学生写好作文，老师也总是要求学生去看一些作文读物。固然，读一些作文法，对写作有一点好处，但长此以往，学生的语文素养提高不快，学生缺少一种大语文的底气，也不能真正写好作文。虽然有的学生作文书一大摞，习作仍是困难重重。应允许学生选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，只有他们喜欢的才能有较高的收获。

（三）文体的类型

小学生，不管是一年级还是六年级，模仿是共性。他们往往对课文中出现的文章类型或老师介绍过的文章表现出异常的热情，并且就老师曾经指导过的读书方式实施于相似文章，会显得轻车熟路。为此，适当关注文体类型，以配合课内教学也显得非常重要。一本好书,会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋;一本好书，会引导学生探索古今中外的无数奥秘;一本好书,会帮助学生明辨是非、分清美丑。给学生图书、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交上朋友。

二.指导学生掌握读书读书的方法。

要求学生掌握几种读书的技巧：一是精读法，包括比较读书法、表达读书法等，要求每分钟读200字以上，理解率在90%以上；二是略读法，包括浏览泛读法、提纲挈领法等，要求每分钟读200～400字之间，理解率在80%左右；三是快读法，包括无声视读法、一目十行法，要求每分钟读400字以上，理解率达到70%。精读、略读、快读三大技巧分别反映了读书的深度、广度和速度，是现代读书必须谙熟兼备的综合技巧。读书既有深度，又有广度和速度，才能真正提高读书的效率。

三.指导学生做好专题性读书笔记，做到8个一。

读一读与主题相关的书籍杂志；抄一抄与主题相关的好词、佳句、妙段；背一背与主题有关的好词、佳句、妙段；编一编与主题相关的童话故事、诗歌；想一想与主题相关的金点子；画一画与主题相关的图写一写与主题相关的小实验、问一问与主题相关的问题。

四．交流的评论。

可以以交流为主，也可以以评论为主；采取故事、朗诵、表演、实验等方法交流。

五．进行主题式探索性读书活动指导。

主题式探索性读书活动一别以往读书活动以个人读书为主的读书形式，改为将个人读书、小组合作、班内交流的方法开展。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。同时，不仅使学生会读，而且使学生乐读、好读，培养了学生社会合作精神和与人交往能力。同时还要建立起奖励制度。在活动过程中，颁发各类奖章，定期评选读书积极分子，同时奖励。

学生个人读书学习计划【2】

一、指导的思想：

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为了拓宽学生的知识面，结合学校开展的读书活动，在班中形成良好的读书氛围，引导学生与好书交友，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想！让书籍丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，使他们体验：读书，是快乐的！

二、活动目的：

1、通过活动，让孩子们喜爱读书，让书成为他们的朋友。

2、通过活动，使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生的综合素质。

3、通过活动，营造良好的读书氛围，提高欣赏能力。

4、让学生在活动中体验到读书给自己带来的快乐。

三、读书的书目：

《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》《三字经》《古诗文诵读手册》《小布头奇遇记》《小老虎历险记》等描写动物的童话《365夜知识童话》《大头儿子和小头爸爸》《木偶奇遇记》《丁丁历险记》童话《假面舞会》童话《快乐小屋》童话《下一个就是我》有关春天的故事等

四、指导的策略：

（一）营造书香浓郁的读书氛围。

（1）我爱读书剪报活动。

为了丰富校园文化生活，培养学生动手操作能力以及创新意识，鼓励学生用生动的文字、优美的图案、明丽的色彩展示自己的读书收获，激发学生的读书热情，学校举行了我爱读书手抄报评比活动，结合这次活动，广泛发动学生，在班级内开展我爱读书剪报评比。

（2）征集读书名言，制作书签。

在学生当中根据自己对读书的理解和感受征集关于读书的名言，例如：书像水，人像鱼，鱼儿离不开水。书给我们安上一对翅膀，让我们在知识的天地展翅高飞。

学生自己设计和制作书签。可以把书签设计成自己喜欢的卡通形象，也可以把书签设计成各种书的形状，在书签上写上勤奋读书的格言和名句。让学生把优秀的名言制作成漂亮的书签，进行班级评比。

（3）《快乐从书中来》课本剧、童话剧、情景剧展评

（4）以身作则，从老师自身做起，每天做到和同学们一起读书。

（5）记住班级读书口号：读书快乐，快乐读书！要求每个同学无论是早晨还是中午，走进教室就看书。

（二）建好班级快乐书架，让学生有书可读。

营造书香班级的重要内容就是要建好班级图书架，因此，我给班级的图书角起名为快乐小书架。班级图书架的书，针对班级学生的兴趣，可以引导和鼓励每一个学生把自己喜爱的书报拿来，与他人交流，有文学类、历史类、童话类、寓言类、科学类应有尽有。

1、要求每人选5本书带到学校，建立班级小书库。推选图书管理员，及时做好出借、及还书记录。

2、班级小书库定时向学生出借图书，保证学生每两周轮换一次图书。

3、换一本书，交一个友。

鼓励小朋友们好书要相互交换看，好书共分享，换一本书，交一个朋友，不仅读到了好书，还加深了同学间的友谊。借别人的书，一定注意爱护。

五、评价的方法：

学生个人读书学习计划 篇2

关键词：校办读书节,东厦中学读书节,合作学习

东厦中学举办读书节, 至今已有六届。回首六年来每一届读书节活动, 回顾每一场活动中的亮点, 回想学生在活动中的每一个精彩瞬间, 笔者都感慨良多, 而体会最深的是学生合作学习的能力在活动中得到不断地锻炼和提升, 在此, 将结合六年来的实践活动, 谈一谈“校办读书节”对学生合作学习的影响。

一.校办读书节活动显现合作学习

所谓“合作学习”, 是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。[1]这一理论兴起于20世纪70年代的美国, 近年来在我国各类学校的综合实践活动中被广泛采用。东厦中学读书节的活动形式丰富多彩, 主要包括“读书”演讲比赛、“读书”朗诵比赛、“读书”辩论赛、“读书”讲故事比赛、“读书”知识竞赛等。而所有这些活动, 都充分显现学生的合作学习。

例如, “读书”辩论赛。辩手准备时分工合作, 破题立论各抒己见, 互相补充, 辩论时既要阐明本方观点, 又要配合队员围攻对方, 台下观众也要呼应辩手呐喊助威。学生在合作学习中完成这一过程。学生们为了本班的集体利益和个人荣誉, 在明确的责任分工中互助学习, 学习主动性被充分调动, 最终提升了自我学习能力。又如, 在“读书”讲故事比赛中, 姚俊老师让学生分小组进行准备, 并选派小组长, 设立具体岗位, 分工明确。设计图案、涂抹上色、录制配音等都专人专职, 最终参赛选手在团队的配合下, 圆满完成任务, 取得一等奖的佳绩。再如, “读书”知识竞赛中, 学生们根据书目, 认真阅读, 有的还专门成立课外阅读合作小组, 研习作品、互相讨论, 合作分析作品的人物及主题, 共同收获。

常言道:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”个人冥思苦想不如发挥集体才智。合作学习就是这种集体智慧。校办读书节各项活动给学生提供了发挥集体智慧的空间, 使之变身活动小主人, 在合作中解决问题, 帮助别人又提升自身, 达到双赢的效果!

二.校办读书节活动促进良好合作学习

1.让合作学习更“活而有序”

《语文课程标准》中指出:“课外活动要倡导自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的创新意识。”[2]东厦中学六届读书节活动都提倡合作学习的方式, 但也明确告诉学生合作并非自由散漫地走过场, 而是合理分工、各司其职, 达到“活而有序”的目的。

首先, “灵活”是前提。学生合作参与的主动权灵活自由。他们可以与他人共享思路, 也拥有了更多自由组合、分工协作的机会。读书节六年来所开展的多项活动都提供给学生一个灵活参与的平台。学生在合作参与这些活动时, 学习能力不断提升, 思维能力也变得更加灵活。

其次, 操作要“有序”。每一届读书节都会有序地用海报、活动简介、“致家长的一封信”等形式让学生和家长了解活动宗旨与流程。有序的步骤, 学生清晰的认识, 才能保证合作活动有条不紊地进行。操作中, 语文教师先让团队有了共同奋斗的目标, 再分工明确, 各尽其能, 让每一位成员都有事可做、有活可干。如指导辩论赛时, 每一位语文老师都先让学生明确“以理服人”的辩论宗旨, 从破题立论的角度指导学生找突破口, 对辩手进行智能分工, 让每一场辩论活动有序地进行。

再次, 杜绝“乱而无序”。合作学习将主动权交给学生, 学生参与力度加强也带来教师操控的困难, 易出现看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规。制定详细的比赛规则, 用基本常规加以约束都是有效途径。如, 讲故事比赛中, 组员对情节处理存在争议, 相持不下, 投票解决的方式就很有约束力。当然纪律约束并不是把学生管死, 不给学生自主学习的空间, 而是通过纪律要求, 让合作“活而有序”。

美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为:“合作学习是形式上灵活实则分工严密有序的学习方式。”[3]每一届读书节都是在“活而有序”的氛围中进行的, 既有灵活多样的形式又有严密有序的细则。

2.让合作学习更“高效快捷”

在中、高考压力背景下, 学生课业负担重, 课余活动时间少, 此时, 活动的高效性就显得很重要, 而读书节的活动恰好让合作变得更高效。语文组在设计活动时有意识地激发学生集体荣誉感, 让之齐心协力、集思广益, 让合作效益达到最大化。

比如, 参加演讲比赛对于准备时间短、课业负担重的学生而言难度较大, 此时, 如能充分发挥团队合作能力, 大家都来出谋献策, 难点就容易迎刃而解。因此, 东厦中学在读书节演讲比赛的奖项中增设了“最佳组织奖”, 让“独立作战”变成“集团冲锋”。在第五届读书节演讲比赛中, 高一 (1) 班杨卡彤同学的突出表现在于其背后有“智囊团”的支持。从选稿时的多方商榷, 到试讲时的不断完善, 再到演讲流程的精心设计, 直到赛场上的出色表现, 只用了一周时间, 这个团队就把卡彤打造成一个自信昂扬的演讲者, 实属难得。如此高效, 只有充分发挥团体协作精神才有可能, 他们团队也因此而获得“最佳组织奖”的荣誉。

又如, 第六届读书节的古诗文朗诵比赛, 赛前规则就提出如有布景、配乐、伴舞将适当加分。这对比赛团队要求更高。他们不仅要推选优秀选手, 还要对其进行策划、包装。苏丹丹老师的学生取得不俗成绩。苏老师推行的合作学习是这样:先宣传动员, 再让全班小组PK, 然后推选最佳选手, 对其策划、包装。全过程由学生合作完成, 教师适当点拨。学生们积极排演, 各显神通, 伴舞配乐, 形式多样, 最终选出最佳选手参赛。这一过程, 既锻炼合作学习能力, 又提高选拔效率, 远比老师们言辞凿凿说教一节课要好。学生们在合作中摸索, 在合作中发挥团队效应, 更快、更高、更好完成任务。

当代合作教育研究的专家尼尔·戴维森提出:“合作活动最大益处在于高效便捷。”[4]举办课外活动更要追求高效。流于形式, 走马观花式地应付比赛, 只会失去举办活动的意义, 只有变换活动形式发挥团队的最大效用, 才能让活动效益最大化, 实现合作的高效性。

3.让合作学习更“妙趣横生”

前苏联教育学家赞可夫曾说过:“学习活动的真谛在于趣味。”[5]校办读书节的多项活动都带有浓浓的趣味性, 给学生的合作学习带来许多乐趣。

笔者曾对读书节的趣味性问题在高二级的文科实验班进行抽样调查。结果显示:63.7%的学生认为能够在合作活动中获得乐趣;36.3%的学生希望今后能多增设带有趣味性的团队活动。数据表明, 大部分学生还是认可读书节活动的趣味性, 并向往能在团队协作中获得更多乐趣。如, 古诗文诵读比赛中, 为配合参赛选手, 团队成员精心配乐, 自制道具, 挑选服饰, 还用对联、标语的形式增加亮点。形式多样, 乐趣多多, 学生合作过程身心愉悦!又如, 辩论赛中, 辩手们唇枪舌战、智慧交锋、妙语连珠、语出惊人, 呈现给观众和评委老师的是妙趣横生的语言大餐!再如, 每一届读书节都会举办的知识竞赛。经典书目, 潜心研读, 合作小组, 探讨商榷!看法独特, 拍手称快!学习氛围甚是融洽, 这一过程无不充满浓浓的学习乐趣。群众的智慧是无穷的。只有充分发挥每一位成员的聪明才智, 才能让活动办得有声有色、乐趣无穷!

学生在合作学习中, 既培养兴趣又激发思维, 扩大阅读面, 更重要的是获得了一种合作之乐。正如托尔斯泰所说:“成功的学习活动不是强制性的, 而在于获得学习之乐。”[6]校办读书节的多项活动正是借助合作参与的形式, 让学生真正体验活动之乐、学习之乐、读书之乐。

三.结语

东厦中学读书节走过六年的时光, 活动形式推陈出新, 一届比一届精彩!合作学习也给这些活动带来新气息, 使校园生活更有激情和活力!师生们在一届届的活动中不断熏陶, 互相探讨, 也不断反思、校正, 逐步走向成熟。完全可以这么说, 东厦中学读书节活动是校办读书节有效促进学生合作学习的有力证明。

参考文献

[1]扈中平, 李方, 张俊洪.现代教育学[M].北京:高等教育出版社, 2005:178.

[2]中华人民国和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003:8.

[3] (美) David W.Johnson Roger T.Johnson.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社, 2004:121.

[4]吕达, 周满生.当代外国教育改革著名文献 (美国卷·第四册) [M].北京:人民教育出版社, 2004:244.

[5]赞可夫.教学与发展[M].上海:文化教育出版社, 1980:213.

校办读书节对学生合作学习的影响 篇3

关键词：校办读书节 东厦中学读书节 合作学习

东厦中学举办读书节，至今已有六届。回首六年来每一届读书节活动，回顾每一场活动中的亮点，回想学生在活动中的每一个精彩瞬间，笔者都感慨良多，而体会最深的是学生合作学习的能力在活动中得到不断地锻炼和提升，在此，将结合六年来的实践活动，谈一谈“校办读书节”对学生合作学习的影响。

一.校办读书节活动显现合作学习

所谓“合作学习”，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。[1]这一理论兴起于20世纪70年代的美国，近年来在我国各类学校的综合实践活动中被广泛采用。东厦中学读书节的活动形式丰富多彩，主要包括“读书”演讲比赛、“读书”朗诵比赛、“读书”辩论赛、“读书”讲故事比赛、“读书”知识竞赛等。而所有这些活动，都充分显现学生的合作学习。

例如，“读书”辩论赛。辩手准备时分工合作，破题立论各抒己见，互相补充，辩论时既要阐明本方观点，又要配合队员围攻对方，台下观众也要呼应辩手呐喊助威。学生在合作学习中完成这一过程。学生们为了本班的集体利益和个人荣誉，在明确的责任分工中互助学习，学习主动性被充分调动，最终提升了自我学习能力。又如，在“读书”讲故事比赛中，姚俊老师让学生分小组进行准备，并选派小组长，设立具体岗位，分工明确。设计图案、涂抹上色、录制配音等都专人专职，最终参赛选手在团队的配合下，圆满完成任务，取得一等奖的佳绩。再如，“读书”知识竞赛中，学生们根据书目，认真阅读，有的还专门成立课外阅读合作小组，研习作品、互相讨论，合作分析作品的人物及主题，共同收获。

常言道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”个人冥思苦想不如发挥集体才智。合作学习就是这种集体智慧。校办读书节各项活动给学生提供了发挥集体智慧的空间，使之变身活动小主人，在合作中解决问题，帮助别人又提升自身，达到双赢的效果！

二.校办读书节活动促进良好合作学习

1.让合作学习更“活而有序”

《语文课程标准》中指出：“课外活动要倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”[2]东厦中学六届读书节活动都提倡合作学习的方式，但也明确告诉学生合作并非自由散漫地走过场，而是合理分工、各司其职，达到“活而有序”的目的。

首先，“靈活”是前提。学生合作参与的主动权灵活自由。他们可以与他人共享思路，也拥有了更多自由组合、分工协作的机会。读书节六年来所开展的多项活动都提供给学生一个灵活参与的平台。学生在合作参与这些活动时，学习能力不断提升，思维能力也变得更加灵活。

其次，操作要“有序”。每一届读书节都会有序地用海报、活动简介、“致家长的一封信”等形式让学生和家长了解活动宗旨与流程。有序的步骤，学生清晰的认识，才能保证合作活动有条不紊地进行。操作中，语文教师先让团队有了共同奋斗的目标，再分工明确，各尽其能，让每一位成员都有事可做、有活可干。如指导辩论赛时，每一位语文老师都先让学生明确“以理服人”的辩论宗旨，从破题立论的角度指导学生找突破口，对辩手进行智能分工，让每一场辩论活动有序地进行。

再次，杜绝“乱而无序”。合作学习将主动权交给学生，学生参与力度加强也带来教师操控的困难，易出现看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规。制定详细的比赛规则，用基本常规加以约束都是有效途径。如，讲故事比赛中，组员对情节处理存在争议，相持不下，投票解决的方式就很有约束力。当然纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习的空间，而是通过纪律要求，让合作“活而有序”。

美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为：“合作学习是形式上灵活实则分工严密有序的学习方式。”[3]每一届读书节都是在“活而有序”的氛围中进行的，既有灵活多样的形式又有严密有序的细则。

2.让合作学习更“高效快捷”

在中、高考压力背景下，学生课业负担重，课余活动时间少，此时，活动的高效性就显得很重要，而读书节的活动恰好让合作变得更高效。语文组在设计活动时有意识地激发学生集体荣誉感，让之齐心协力、集思广益，让合作效益达到最大化。

比如，参加演讲比赛对于准备时间短、课业负担重的学生而言难度较大，此时，如能充分发挥团队合作能力，大家都来出谋献策，难点就容易迎刃而解。因此，东厦中学在读书节演讲比赛的奖项中增设了“最佳组织奖”，让“独立作战”变成“集团冲锋”。在第五届读书节演讲比赛中，高一（1）班杨卡彤同学的突出表现在于其背后有“智囊团”的支持。从选稿时的多方商榷，到试讲时的不断完善，再到演讲流程的精心设计，直到赛场上的出色表现，只用了一周时间，这个团队就把卡彤打造成一个自信昂扬的演讲者，实属难得。如此高效，只有充分发挥团体协作精神才有可能，他们团队也因此而获得“最佳组织奖”的荣誉。

又如，第六届读书节的古诗文朗诵比赛，赛前规则就提出如有布景、配乐、伴舞将适当加分。这对比赛团队要求更高。他们不仅要推选优秀选手，还要对其进行策划、包装。苏丹丹老师的学生取得不俗成绩。苏老师推行的合作学习是这样：先宣传动员，再让全班小组PK，然后推选最佳选手，对其策划、包装。全过程由学生合作完成，教师适当点拨。学生们积极排演，各显神通，伴舞配乐，形式多样，最终选出最佳选手参赛。这一过程，既锻炼合作学习能力，又提高选拔效率，远比老师们言辞凿凿说教一节课要好。学生们在合作中摸索，在合作中发挥团队效应，更快、更高、更好完成任务。

当代合作教育研究的专家尼尔·戴维森提出：“合作活动最大益处在于高效便捷。”[4]举办课外活动更要追求高效。流于形式，走马观花式地应付比赛，只会失去举办活动的意义，只有变换活动形式发挥团队的最大效用，才能让活动效益最大化，实现合作的高效性。

3.让合作学习更“妙趣横生”

前苏联教育学家赞可夫曾说过：“学习活动的真谛在于趣味。”[5]校办读书节的多项活动都带有浓浓的趣味性，给学生的合作学习带来许多乐趣。

笔者曾对读书节的趣味性问题在高二级的文科实验班进行抽样调查。结果显示：63.7%的学生认为能够在合作活动中获得乐趣;36.3%的学生希望今后能多增设带有趣味性的团队活动。数据表明，大部分学生还是认可读书节活动的趣味性，并向往能在团队协作中获得更多乐趣。如，古诗文诵读比赛中，为配合参赛选手，团队成员精心配乐，自制道具，挑选服饰，还用对联、标语的形式增加亮点。形式多样，乐趣多多，学生合作过程身心愉悦！又如，辩论赛中，辩手们唇枪舌战、智慧交锋、妙语连珠、语出惊人，呈现给观众和评委老师的是妙趣横生的语言大餐！再如，每一届读书节都会举办的知识竞赛。经典书目，潜心研读，合作小组，探讨商榷！看法独特，拍手称快！学习氛围甚是融洽，这一过程无不充满浓浓的学习乐趣。群众的智慧是无穷的。只有充分发挥每一位成员的聪明才智，才能让活动办得有声有色、乐趣无穷！

学生在合作学习中，既培养兴趣又激发思维，扩大阅读面，更重要的是获得了一种合作之乐。正如托尔斯泰所说：“成功的学习活动不是强制性的，而在于获得学习之乐。”[6]校办读书节的多项活动正是借助合作参与的形式，让学生真正体验活动之乐、学习之乐、读书之乐。

三.结语

东厦中学读书节走过六年的时光，活动形式推陈出新，一届比一届精彩！合作学习也给这些活动带来新气息，使校园生活更有激情和活力！师生们在一届届的活动中不断熏陶，互相探讨，也不断反思、校正，逐步走向成熟。完全可以这么说，东厦中学读书节活动是校办读书节有效促进学生合作学习的有力证明。

參考文献

[1]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：178.

[2]中华人民国和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：8.

[3]（美）David W.Johnson Roger T.Johnson.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004：121.

[4]吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献（美国卷·第四册）[M].北京：人民教育出版社，2004：244.

[5]赞可夫.教学与发展[M].上海：文化教育出版社，1980：213.

[6]列夫·托尔斯泰.托尔斯泰文集[M].上海：上海文艺出版社，2004：261.

本文为广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）研究成果。

个人读书学习计划 篇4

认真贯彻落实区教育局“读经典、诵名篇、为人师”校园阅读活动，着力提升教师人文素养和精神境界为目标，营造积极向上、健康文明的“书香校园”氛围，全面提高幼儿园整体发展水平和教师综合素质。

二、活动宗旨

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品”。通过此活动旨在为教师的成长搭建一个学习与交流的平台，掀起我园教师读书热潮，丰富教师生活，进一步促进我园“团结进取、求实创新”的园风以及“自信、好学、严谨、善诱”学风的形成。

三、参加人员

全体教职工

四、集体活动地点

幼儿园多功能活动厅

五、活动要求

1、全体教师必须按时参加读书活动，因特殊原因不能参加的，须提前请假。

2、负责活动组织的老师须提前写好活动计划，准备好学习材料，并进行认真的组织，做好活动记录。

3、活动过程中，教师做到有反思、有心得、有总结、有汇报。

4、评选出阅读活动先进个人。

六、活动内容：

1、从教工自身发展需要，结合个人自学、小组互动、园内交流等形式，阅读推荐书目和自选书目相结合。

2、围绕不同层面、不同形式、不同内容开展“三个一”主题活动，即：人人精读一本书、开一次专题讲座，写一篇读书心得、丰富读书活动的实质性内涵。

3、开展“我的座右铭”“我喜爱的格言”征集活动。

4、围绕幼儿园“早期阅读活动”教育特色，从理论和实践两个层面结合教科研推进学习。(如：优秀儿童作品解读、儿童文学名著赏析等)

5、开展“青年教师演讲比赛”活动。

6、评选优秀阅读个人，进行表彰。

七、活动部署

(一)启动阶段(20xx年3月——4月)

1、制订读书活动方案。

2、召开读书活动动员会。

3、确定读书活动相关书目(推荐与自选结合)。

(二)实施阶段(20xx年5月——9月)

1、明确读书要求，有计划地开展读书活动。

2、结合“三个一”的主题有计划开展各项活动。

3、鼓励教师做好读书摘录，撰写读书心得。

4、建立读书讨论交流区，积极利用我园网站或区教育信息网以及其他有效途径，为教工好书交流、读书讨论创造有利条件。

5、组织开展灵活多样的交流活动(专题讲座、读书心得交流、格言展示等)

6、开展“青年教师演讲比赛”活动。

(三)总结评比阶段(20xx年10月)

1、评选读书先进个人给予表彰。

2、优秀读书心得体会汇编。

书香校园个人读书学习计划 篇5

大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进。用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。下面我们来看看书香校园个人读书学习计划，欢迎阅读借鉴。

书香校园个人读书学习计划1 教育这种特殊的职业，决定了教师必须具有博大而高远的精神，充实而圣洁的灵魂，虔诚而温馨的情怀和追求完美人生的信念。人非生而知之，那么，作为一名教师，我们需要的这些东西哪里来？毫无疑问，要靠自身学习得来。所以，教师必须把读书学习作为一生中的头等大事来做。在一定意义上说，教师读书就意味着教育。因为学校就是一个学生在教师指导下读书学习的空间，而教师的读书兴趣与水平又直接影响着学生。因此，教师应该把阅读学习融入到自己的教育教学工作中去，促进教学实践与理论的结合和反思，提高自身修养和业务水平。为此，我为自己制定了以下读书学习计划。

一、指导思想

吾生有涯，而知无涯。个人的读书学习以打造书香校园，享受快乐阅读为行动指南，努力使自己成为一个有思想的人。通过阅读教育教学书籍，学习先进的教育思想，教学理论和方法，锻炼自己的思维能力和对教育的深入思考，改进教育教学工作，提高教育教学效率；通过阅读经典名著，文艺作品，丰富知识，陶冶情操，让有限的生命放射更多的光彩！

二、主要措施

1、以个人自学为主，充分利用课余时间，确保每天读书至少一小时，让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。每月研读一本教育刊物；每学期研读一本教育教学专著。

2、不仅阅读纸质书报杂志，还要充分利用络，进行上阅读，了解、把握教育教学的最新信息和动态。抓住听课、培训等机会，积极向名师、专家学习，使自己的教育教学方法有较大的发展和改进。

3、养成不动笔墨不读书的习惯，勤于做读书笔记，写好心得体会。每月至少写4篇读书笔记；每学期撰写一两篇有价值的读书心得体会。

4、平时阅读学习坚持做到“四个相结合”：

①个人阅读学习与教育教学相结合，带着问题读书，研究问题，解决问题，提高教学质量。

②个人阅读学习与生活实际相结合，学以致用，注重实效，指导生活。

③个人阅读学习与校本教研相结合，切实解决教研实践中的问题。

④个人阅读学习学习与集体讨论相结合，广泛交流，相互启发，解决疑难，共同提高。

5、积极参加学校组织的各项读书活动。用自己的行动教育、引导学生认真读书学习；影响身边的人，特别是家人多读书、多学习。读书虽然不能够改变人生的长度，却能够改变人生的宽度，我愿让心灵沐浴书香，使我的人生更充实、更完美！

书香校园个人读书学习计划2 学校给我们创造了这么好的读书学习的时间和空间条件，我们要把读书作为自身专业成长的一项重要途径，要通过读书学习，不断更新自己的教育理念，用新的思想，新的理念，指导与反思自己的教育教学、激发自己的思维能力和对教育问题的理性思考。根据学校的读书计划，我制定以下个人读书计划：

一、读书目标：

1、知识提高：让自己成为更富内涵的教师。

2、意识提高：在读书中提高自己的思想境界。

3、能力提高：实际教育教学中提高理论联系实际的能力。

二、在读书活动中遵循思路：

1、坚持“读书促进思考，思考促进成长”的原则，将精读与泛读相结合，读书时及时记下自己的读书体会，将读书与反思相结合，不断促进自己的专业成长。

2、积极发表自己的读书点滴体会。

3、将读书融入教学的相关环节和步骤，不断更新自己的教学观念，提高自己的教学实践能力。

4、通过读书活动让自己能够学会享受阅读、享受教育、享受人生，提高生命质量。

三、读书内容：

1、研读专著：《爱的教育》

2、专业理论：《主题活动与幼儿成长》

3、每月必读：《学前教育》

4、解读纲要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》

四、主要措施：

1、积极参加学校组织的集体读书学习活动。

2、充分利用络，开展上电子阅读，开阔自己的视野。

3、以品读为主，认真书写读书心得体会。

4、读书要与思考有机结合。

幼儿教师个人读书学习计划 篇6

幼儿教师个人读书学习计划一

一、读书目标：

1、知识的提高：通过读书让自己成为更富有内涵、修养的幼儿教师，让自己的知识更富有、更充实。

2、思想的提高：在读书中提高自己的思想境界。

3、能力的提高：在实际的教育教学中努力提高自己的教学能力。

二、读书内容：

1.学前教育理论学习：（3--6岁儿童学习与发展指南）

2、杂志：（特别文摘）

三、实施措施：

1、积极参加园内组织的集体读书学习活动。

2、充分利用业余时间，每天保证半小时的读书时间，让读书成为自己每天生活节奏的一部分，读书学习成为自己的一种需.要。

3、读书过程中记下自己的观点和看法，积极与老师们交流学习，在教育教学中要多反思、多总结，认真书写读书心得。

4、坚持做好读书笔记，摘录教育教学中值得学习的知识.幼儿教师个人读书学习计划二

在教育理论改革的大潮下，在新纲要精神的指导下，在园领导精心的培养下，为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长。特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。

一、认真履行好班组长职责，并积极主动的投入工作。

作为一名年轻的班组长，对于班组长的工作还需要不断的努力与学习。首先，我将继续本着理解、关心、支持的态度与班级各位老师合作，统一工作思想、教育的一致，发挥教育的合力。其次，作为班组长对幼儿的发展充满信心，更要以此来感染班组没每一位老师，并以巨大的热情投身于幼教事业，运用内在的激励方式凝聚人心，以成就感、事业感去驱使班组成员在岗位上展示自己的才能，让他们都有自尊与自信。再次，善于接受每个人提供的最好方法，并在工作中不断修正自己的计划、行为，以适应新的需要与新发展。再次，及时与班组成员，商讨、交流班级工作中的问题及解决方法，寻求集体智慧的最大化。最后，深入学习开展家长工作。有针对性的做好家长工作，积极主动地争取家长配合;根据不同类型的家长的需要，指导家庭教育和家庭亲子游戏活动。

二、努力提高自己的专业素质。

首先，在理论学习中成长：

1、主动关心国内外学前教育信息和专业理论。

2、通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。

3、进一步学习课题研究方法，积极参与课题的研究。

其次，在实践中成长：

1、积极参加专业学习培训和教研活动。

2、尊重幼儿、走进幼儿，用一百中语言去诠释幼儿在日常生活中的想法和做法。

3、探索适合本班的教育内容、教育方法。

4、学习在工作中发现问题、反思自己的教学，及时记录教育教学中的困难及相关资料的收集和反思。

5、在活动中学习观察幼儿的一言一行，及对事物的反应、行为态度、学习状况，并进行一些记录，提高教师的观察、记录技能。

6、认真做好日志和摘抄笔记，积累自己一些学习或工作上的经验。

三、重视师德修养

首先，关心和热爱每一个幼儿，关注每一个幼儿的点滴成长，尽自己最大的努力满足幼儿发展的需求，树立起“一切为幼儿”的崇高思想。其次，为人师表，在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，为幼儿做表率。再次，关心集体、关心他人，团结协作，进一步提高自己为人处事的能力。

最后，为自己树立正确的人生观、教育观、质量观和道德观。

四、具体实施内容：

1、学习纲要的内容，领会《纲要》中的精神。

2、学习教师观察技能。

3、书写有关阅读笔记一篇。

4、向家长反馈幼儿的阶段表现。

5、向英语教师学习口语与幼儿交流。

6、学习制作多媒体课件来辅助教学。

学生个人读书学习计划 篇7

一、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说, “热爱是最好的老师, 无论什么方法离开了学生的热爱和学习的主动性, 教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中要根据学生的心理特点、认知水平, 因材施教, 更主要的是教师要以情感人, 诱发学生的学习兴趣和学习的主动性。

为此, 教师要多与学生沟通, 了解学生的喜怒哀乐, 做学生的知心朋友, 以教师的人格魅力吸引学生, 特别是当他们在学习生活中遇到苦难时, 教师应多给予鼓励, 多与之相处, 真心帮助他们, 让学生喜欢上英语课。这样, 学生就会积极主动地投入到学习当中去。而且, 每一课堂教师与学生的目标应该是明确一致的, 否则, 课堂教学将会事与愿违。教师精心安排的活动, 如果不与学生的兴趣、需求和愿望相关联, 也不一定能调动学生的兴趣, 所以教师应在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上, 结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。

二、创造丰富多彩的课堂活动

1. 营造活跃的课堂氛围

活跃的课堂有助于学生轻松地接受所学内容。死板、沉闷的课堂令师生都感到压抑, 学生胆战心惊, 生怕会被点到名字回答问题, 以致在课堂上感觉苦苦煎熬。老师走进教室, 应面带微笑, 通过试探性的问题, 产生良好的师生互动, 以使学生紧绷的神经有所放松。

2. 课堂上组织小组学习

教师的个人风格对英语教学有着直接的影响, 活跃、新颖的课堂活动有助于提高学生的学习。首先, 教师可以通过问卷调查了解学生对课堂活动的要求, 教师应根据阶段教学目标, 精心设计相关的活动, 以此活跃课堂氛围, 调动学生的学习积极性。

三、懂得适时鼓励与表扬

1. 课堂上的鼓励

课堂是学生获取知识, 增长见识的主要方式之一, 课堂上教师对学生的鼓励是激发学生内在潜能的重要手段, 也是学生形成持续性和发展性的重要途径之一。教师要用积极的心态看待和评价学生, 尊重每个学生的努力成果。在教学中, 教师和颜悦色地鼓励学生, 能够充分激发他们的学习积极性。教师不应吝啬于对学生的赞扬, 懂得并时时欣赏自己的学生是教师的高明之处, 对学生高涨的学习热情, 应愉快地说Good, Perfect和Well done等有助于调动学习积极性的语言和加以肯定的鼓励。

2. 关注“差生”

其实“差生”并不差, 只是他们在某一方面的潜力尚未挖掘出来。这一类学生, 很有可能在长期的对比中逐渐丧失信心, 变得越来越自卑, 到最后干脆放弃。尤其是男孩子, 在这方面的倾向比较大, 他们需要一个宽松的整体环境, 需要所有教师和同学的帮助, 这样的例子在实际学习当中是很多的。特别是英语这门学科, 如果学生没有很好的把握导致成绩跟不上, 久而久之就失去信心, 最后放弃, 这在很大程度上直接影响到他们的学业。中学生的学习热情和潜在的学习能力需要激发和引导, 即使是差生, 只要引导方法得当, 同样也可以取得良好的效果, 教师应该多给予这种学生更多的关注, 帮助他们树立信心, 让他们感觉到教师有决心帮助他们, 让他们渐渐喜欢上这门学科。

四、魅力与情感交流

教师对学生应该有诚挚的爱, 在学生的心田播撒爱的种子, 教师的情感对学生具有最直接的影响。教师热爱学生, 向学生倾注真情, 对学生具有亲近感、信任感、期望感, 学生就会对教师产生依恋、信任、仰慕。这样既有利于师生之间相互理解, 缩短彼此之间的心理距离, 改善师生关系, 激发学生良好的情感体验, 也有助于教师观察学生的情感变化, 真正了解学生的内心需要。在中学, 常见的一种现象就是教师找学习成绩好的学生谈话, 那些被叫去与教师谈话的学生, 回来时个个春风满面, 得意洋洋。而那些学习成绩一般甚至比较差的学生, 由于长期没有得到任何的鼓励和教师的交流, 郁郁寡欢, 成绩也更差了, 最后导致两级分化, 优者更优, 差者更差, 被教师关注的学生引起另一类学生的嫉妒。这些都不利于教与学, 一名优秀的人民教师, 应懂得如何关心、体谅学生, 努力与他们交流。

师生之间有了心与心的交往, 情与情的对流, 才有利于提高英语水平和创造和谐的气氛, 有助于学生在心理上产生学习的兴趣。英语教师在教学过程中, 应该常为学生创造表达健康情感的机会, 以期待和爱的情感去引导和教育学生, 让爱在学生的内心产生强大的动力。在上课之前, 试问“Don’t you think it is a nic e d a y?”学生也会兴奋地答道“Ye s”, 教师顺势说“It is a fine d a y, s o I b e lie ve we a ls o will ha ve a inte re s ting c la s s, d o you a g re e with me?”通过简单的对话, 产生良好的师生互动, 交流彼此的思想, 使学生在情感上与教师产生共鸣, 这有利于课堂教学的有效进行。

实践告诉我们:要想作一名成功的教师, 首先要作一个充满美好的人格魅力的人。让每一个教师努力地培养自身的素质, 用自己健全的、独特的人格魅力来影响和教育自己的学生, 未来属于孕育希望的种子的教育圣地!光荣属于播种希望的充满人格魅力的人民教师!!

参考文献

[1]梅德明.新世纪英语教学理论与实践经验[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

学生个人读书学习计划 篇8

关键词：语文教学；低年级；科学引领

尊重学生的“主体”地位，充分发挥学生学习的主动性，使每一个学生都能积极主动地获取知识、生动活泼地发展，是素质教育给每一位教师提出的教学要求。要达到这个要求，就必须从学生的实际出发，根据学生学习发展的需要开展教学。因此，每一位教师都要从本学科的特点和学生的实际出发，研究改进教学方法，提高教学质量。

小学低年级学生的特点是：活动能力较弱，思维的主要形式是具体形象思维，抽象逻辑思维刚刚在发展，这就决定了他们具有认知能力较低、掌握知识和信息量贫乏等局限性特点。在学习语文的过程中，他们往往表现出注意的时间短、理解知识不准确、对综合性较强的内容理解起来比较困难等特征。因此，在低年级的语文教学中，教师要从学生的心理特点出发，引领学生通过感悟字、词、句来准确、鲜明地认识事物，弄清语言文字之间的联系，体会文章中蕴含的思想感情，发展他们的语言和认识。也就是说，在低年级语文教学中，教师要引领学生读书、引领学生学习。

如何从低年级学生的主体特点出发，发挥教师的主导作用，引领学生读书、学习呢？我认为有以下几点：

一、教师应在学生读不懂的地方引领学生读书、学习

低年级语文教材的内容虽然比较浅显，而且紧密联系儿童的生活实际，但是有些词语和句子学生不能自己弄懂意思，在感悟这些字、词、句时，教师就要“引领”。引领的作用主要有以下几点：

1.要引领学生把有关词句与具体事物联系起来，通过“对号”学习语言、认识事物

例如：《小壁虎借尾巴》一课中有这样一句话：“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”“挣”是什么样子？只有认识了这个事物学生才能理解它的意思。在教学中，教师可以先让学生看图，观察小壁虎尾巴的形状（又细又长），然后再让学生仔细观察由多媒体课件演示的小壁虎“挣”的镜头播放，把“挣”这一运动过程“定格”，放大为“特写”。学生在“特写”中具体形象地观察到了“一挣”的动作，把词语与事物联系了起来，就能体会出“一挣”是“往前猛地用劲儿挣脱开”的意思。这样，就把学习语言和认识事物统一了起来。

2.要引领学生把近似的事物区别开来，准确地理解词语、认识事物

例如：《小壁虎借尾巴》一课中“摇、甩、摆”这三个词语都是写尾巴动作的，但它们的区别在哪里，小学生往往不清楚。因此，在教学中，教师就要引领学生先仔细观察小鱼、老牛、燕子尾巴的特点，然后分别做一做摇尾巴、甩尾巴和摆尾巴的动作，最后，讲一讲三个动作的不同之处。这样，就在感悟这些字、词的过程中比较准确、鲜明地认识了事物。

二、教师要在学生读不透的地方引领读书、学习

在学习一篇新课文时，低年级的一些学生常常对课文中一些字、词、句之间的联系弄不清，对文章中蕴含的思想内容感悟不到等，这就是读不透。

在学生读不透的地方引领读书、学习，教师的主要作用有：

1.引领学生弄清语言文字之间的联系，在联系中加深理解重点词语的意思

例如：《两只小狮子》一课有这样一句话：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话中的“非常刻苦”就是一个重点词语。理解这个词语，教师就要引领学生把“非常刻苦”与“整天”“滚、扑、撕、咬”联系起来。

2.要引领学生弄清词句中蕴含着的意思，体会课文中的思想内容

例如：《吃墨水》一课中有这样一句话：“吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水还太少呢！”这句话中有两个“墨水”，学生不明白：吃点墨水为什么好？肚子里为什么还有墨水？教师就要帮助学生弄懂两个“墨水”分别是什么意思，把两个“墨水”的含义区别开了，再理解陈毅说“吃点墨水好哇”你知道了什么？（想多学知识）这样，学生就在教师有意识的引导过程中比较深入地理解了文章中所蕴含的思想内容。

3.要引领学生进行动口、动脑、动手的实践活动，培养学生观察、思维、说话、朗读等多种能力，使学生的综合素质在感悟课文的过程中得到提高和发展

综上所述，在低年级语文教学中，针对低年级学生认识能力有限、不善于抓住语言文字内在联系的特点，教师就要设计好帮助学生理解课文内容的问题，使学生在思维时有方向、抓语言文字的联系时有方法，促进学生准确、鲜明地认识事物，准确领悟文本中思想内容的能力的发展，培养学生的逻辑思维能力和朗读能力，这样，才能更好地适应素质教育的需要。

参考文献：

[1]吴永军.新课程学习方式[M].南京师范大学出版社，2005.

[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004.

[3]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（05）.