写人阅读理解方法

写人阅读理解方法（精选8篇）

写人阅读理解方法篇1

------北京智慧田教育

一般写人类文章以人物描写为主，通过对人物在具体事例中的言行举止，心理活动及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质。在阅读此类文章时，可从以下几方面入手：

（一）、分析人物的外貌。

外貌描写是作者对人物容貌、神情、姿态、服饰等方面的描绘。人物的外貌往往反映人物的个性和内心。阅读时可以分析人物外貌来了解人物的内心变化及个性特点。

（二）、读懂人物的语言。

语言是人类用来表达意思、交流思想感情的工具。文章对人物语言的描写能反映人物一定的思想、个性和心理特点。读文章时分析揣摩人物的语言，有助加深对人物的理解。

（三）、分析人物的动作。

人物的动作同样能反映人物的个性。在阅读文章时要细细地品味，并感悟其特别的地方。

（四）、分析人物的心理。人物的心理泛指人的思想、感情等活动。对人的心理上活动描写能直接反映人物的内心世界。一个鲜活、生动的人物往往是靠许多心理描写来突出人物个性的。心理活动刻画得好，人物品质就表现得更加丰富多彩，就会给读者留下深刻的印象。

（五）、注意侧面烘托描写的作用。

1.抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。

2、抓住典型事例，分析人物形象。

写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

3、理清文章层次，明确写作目的。在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。接着应该做：

1、分清文章中的主要人物和次要人物。

2、弄清文章中记叙的事情，共写了几件事，详写了什么，略写了什么。

3、分清文章中人物的外貌、语言、动作以及心理的描写。

写人阅读理解方法篇2

一、教学内容的确定

1. 依据文本体式

不同的文本体式决定了不同的教学内容, 散文的文本体式是什么?周作人的散文理论是:散文是强调以自我为中心, 提倡言志的小品文。散文中展现的人、事、物、景都是客观存在的, 写人记事类散文是通过对人物的刻画、事件的叙述来表达作者心灵的, 是写“自我”, 而不是写“别人”。因而, 写人记事散文的教学内容应是“读我”, 要借助作者刻画的人物、记叙的事件去读懂作者这个人。《老王》这篇文章, 许多老师把教学重点放在分析感悟老王这一人物形象上, 让学生分析老王的“苦”与“善”, 感悟底层人的光辉, 这是不对的。其实, 文中老王是次要对象, 作者才是主要对象, 应借助老王的形象去理解作者内心的情思, 即作者对老王的愧怍之情。

2. 根据学生的学情

学情是学生阅读文本前的基本情况, 包括学生的知识储备、阅读技能、生活经验和对作者的了解程度等, 王荣生教师将之概括地称为语文经验和人生经验。王荣生教授认为, 教学的起点是学情, 终点是学习目标, 教师应由教学的起点和终点的落差确定教学内容。《老王》是一篇回忆性的写人记事散文, 学生初中时接触过这类文体, 如朱自清的《背影》, 具备了写人叙事散文的阅读能力, 因而语文经验是具备的。但杨绛与老王之间的故事发生在文革时期, 这是一个怎样的社会, 学生是不了解的, 因此, 教师要把时代背景介绍作为教学内容之一。

二、教学方法的选择

1. 言从心生, 揣摩作者个性的言语表达

散文教学要引导学生揣摩个性化语言和作者感情之间的联系, 文中两次描写老王, 都用了“直僵僵”一词, 后一次是这样写的:“那直僵僵的身体好像不能做, 稍一弯曲就会散成一堆骨头。”这形象甚至让作者都害怕。这是老王病入膏肓, 生命将尽的真实写照, 而这时老王还不忘作者一家, 可见老王重情重义。同时, 这也是老王留在作者心目中的最后形象, 这形象始终让作者不安、愧怍, 因为作者不理解老王, 把老王给她香油和鸡蛋当成了一种交易, 拿钱给老王, 伤了老王的自尊。可能读者不禁要问:这样一个真诚善良的人为什么要写的这样惨不忍睹, 为什么不去维护老王最后的尊严?的确, 作者用笔极其残忍, 但越残忍越能显现作者的冷漠, 越能够体现作者不安和愧怍的内心。

2. 体物察情, 分析作者的言说对象

写人记事散文, 人与事是作者感情的载体, 因而, 必须通过作者言说的人和作者与他之间的事去解读作者的情感。《老王》这篇文章, 要通过解读老王去解读作者。本文的文眼是:“几年过去了, 我渐渐明白:那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”作者为什么感到愧怍?要想解决这个问题必须分析老王的形象。从文中可以看出, 老王经济、社会地位极其卑微, 但他却真心实意帮助作者一家, 其精神品质极其高尚。作者虽然也关心老王, 但对老王的关心和老王对作者的关心是极不对等的。老王在临终之际, 把生命中最后的财富送给了作者, 他把作者当成自己的亲人, 想从亲人那里得到临终前的安慰。但作者不理解老王, 甚至老王去世十多天后才知道, 而且是听别人说的。可以说, 作者只把老王当成了熟人。一个“亲人”, 一个“熟人”, 一字之差, 意义相差甚远, 因而, 从精神层面说, 杨绛是幸运的, 老王是不幸的, 所以作者说, 那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍, 这是一个知识分子对人性的反思。

3. 知人论世, 结合作者所处的时代

散文中不仅有作者的心灵, 也有时代的烙印。我们不仅要通过揣摩作者个性化的语言, 还要了解作者所处的时代。这样才能更深入全面地把握作者的情感。《老王》的故事发生在文革时期, 那是一个荒唐的时代, 亲人都会反目成仇, 中华民族几千年积淀下来的传统美德被抹杀的无影无踪。尤其是知识分子, 是造反派眼中的反动权威, 被大肆摧残。而在这个时候, 老王, 这一无产阶级, 却冒着政治风险, 没有和杨绛夫妇划清界限, 真心实意地关心他们, 在生命将尽之际还不忘把那个时代最好的香油和鸡蛋送给作者。要知道, 那是一个物质匮乏的时代, 这不仅仅是物质上的帮助, 更是精神上的关怀。但杨绛却没能给予老王足够的理解, 学生读懂了这些, 就能够从更深的层次上去把握作者的愧怍之情。

摘要：教师备课需要确立教学目标、教学内容和教学方法, 其中, 教学内容和教学方法的确定是为教学目的服务的。本文以《老王》为例来探讨写人记事类散文该如何有效教学。

写人阅读理解方法篇3

个人认为，除了作文教学课外，还应将写作教学贯穿于平时的课文讲解中，在长期的课文教学中不断渗透，学生的写作能力才会有实质性提高。在阅读教学中，可精心设计运用多种方法提高写作能力，比如，在比较阅读的教学中可让学生学会写人的方法。

以小学人教版五年级语文下册第22课《人物描写一组》一文的教学来说。这篇课文选取了描写人物的三个片断，分别表现的是顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的小嘎子；爱财胜过生命的守财奴严监生；泼辣张狂、善于阿谀奉承，喜欢使权弄势的王熙凤。在阅读中掌握内容相对比较简单，但若掌握写人的方法是需要费一番工夫的。我主要采用比较阅读的方法让学生体会感悟写人的方法。

一、比较阅读中悟得写人要抓住人物特征

在阅读教学中学生已对人物有一定的了解，在此基础上我让学生比较三个片断塑造的人物性格是否相同，各有什么特征。学生在极短时间内较轻松地比较分辨出三个人物独具各自的特色。我又让学生将人物的特征相互交换，再与课文中描写的内容结合在一起比较，看描写的内容与互换的性格特点是否契合，学生立刻表示不能互换，因为描写的内容与反映的性格极不相符。这时我顺势启发学生描写人物时必须抓住人物的突出特征来写，且所写的内容必须围绕人物的独有特征。这样比较阅读后，学生不仅懂得描写人物时必须抓住人物的独有特征，而且明白选取的内容必须围绕此特征展开。

二、比较阅读中悟得通过描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理来突出人物的特点

我让学生寻找三个人物的性格特点，分别是通过描写人物的哪些方面表现出来的。学生在阅读比较后认为突出小嘎子的特点是抓住了人物摔跤时的动作、心理活动来表现；突出严监生的特点时主要通过描写人物病重时的动作和神态来体现的；写王熙凤时主要通过人物出场时的外貌、语言、动作、神态的描写突出其性格特点。通过比较分析学生明白写人必须要通过描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理活动来塑造人物形象。

三、比较阅读中悟得借助细节描写让人物性格更加丰满鲜明

学生明白通过外貌、动作、神态、语言、心理活动来塑造人物形象似乎已完成了掌握写人方法的目标，而我又进一步让学生比较品读描写严监生和王熙凤的语段，让学生思考课文是通过怎样的描写来交代严监生不肯放下伸出的剪刀手闭眼咽气的原因。细心的学生品读后发现，课文主要抓住严监生回答两个侄儿、奶娘及妻子赵氏的猜测的不同的动作、神态的细节。仅仅是一个不肯咽气的原因文章如此浓墨重彩地渲染，就把严监生爱财不仅胜过亲情，更胜过自己生命的吝啬鬼形象在这一细节刻画中跃然纸上。通过这个细节的品读，学生对作者的精巧构思和描写功力不禁赞叹不已。在此基础上，我趁热打铁让学生细致品读描写王熙凤的有哪些细节，学生探究热情高涨，很快地找出王熙凤的性格特点主要通过服饰、外貌、语言等方面的细节来突出。通过比较品读学生明白可通过典型的细节描写使人物的性格特点更加丰满鲜明，只是要根据习作塑造人物特点的需求来灵活确定细节描写的重点。

通过教学实践我发现将写作教学恰当融入阅读教学能有效地提高学生的写作能力，但这种能力的增长非一日之功，需要长期的细致引导，有序训练。这就要求语文教师精心钻研教材，智慧地寻找二者的切合点，长久坚持相信定会收效颇丰。

写人文章的阅读技巧与训练篇4

编写：方育龙

第一部分：词语

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一.某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„ 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„

副词：如（如：都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了„„的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成„„，与事实不符。

（注：有些是可以换的，不要一律写不能换，要先搞清楚再写能不能哦！）二.动词理解：

XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅„„的场景），反映了人物„„的心情

三.一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？答：不能。因为：

（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致；

（2）该词与上文是一一对应的关系；

（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（注：有些是可以的，不要一律写不能，要先搞清楚再写能不能哦！）

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第二部分：句子

一.句子分析：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再联系上下文，围绕主题，挖掘出句子深层含义，再整理一下自己的语言就可以了。

修辞的分析：（1）它本身的作用；

（2）结合上下文，分析句子里词语的表达效果。（3）答题格式：修辞+结合上下文，修辞的作用 A、比喻、拟人：生动形象；

B、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； C、设问：引起读者注意和思考； D、对比：强调了„„突出了„„ E、反复：强调了„„加强语气 F、反问：强调，加强语气等；

例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？比喻：用XX比喻XX，生动形象地写出了（事物）„„的特点，表达了（人物）„„

拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象地写出了„„（或描绘出„„的画面，写出了事物„„的特点）

排比：使句式更整齐，更有气势，强调了（事物）的„„，突出了（事物）„„的特点

反问：这个反问句的意思是„„，以强烈的语气表达了（人物）„„的感情设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”

文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对„„的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨”

借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明„„）”

引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者” 二.某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）；埋下伏笔（记叙文、小说）；设置悬念（小说）；为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）

三.仿写句子。公式：

①数清例句的字数。

②弄清例句所采用的修辞手法（没有修辞手法的除外）。③读懂例句与所要仿写的句子在概念和现象上的联系。

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第三部分：段落篇章词语

一.标题作用：

（1）全文的线索，推动情节发展（2）总结文章内容，点名主旨（突出主题）（3）形式新颖，吸引读者（4）反映人物情感变化二.某段起什么作用：（1）开头，作用： A、开篇点题(照应文章标题)B、点名所要描写的对象 C、引起下文 D、渲染气氛

E、设置悬念，吸引读者 F、为情节发展埋下伏笔（2）此段在文中，作用：

A、承上启下的过渡作用：总结上文，总领下文。B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展（3）结尾，作用： A、总结全文，深化主题 B、点明文章中心，揭示文章主旨 C、照应题目 D、照应开头 E、照应全文 F、引人深思

三.归纳文章的中心。公式：

①写人为主：这篇文章记叙了„„赞扬了„„表达了„„

②记事为主：这篇文章记叙了„„（批评了）歌颂了„„表现了„„ ③写景状物：这篇文章采用了„„手法，借助„„描写，赞扬了„„抒发了„„ ④游记：这篇文章描写了„„表达了„„感情

⑤议论文：这篇文章论述了„„阐明了„„

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第四部分：写作方法

一.记叙的要素的作用。公式：

①时间：以„„的时间为序（或线索）来写，使记叙的过程更清楚。②地点：以„„的转换为序来写，为人物提供活动环境。③事件：以„„的事件来写，突出人物形象，使人物有血有肉，丰富鲜明。④人物：以„„的活动来写，推进故事情节向前发展。二.文章运用表现手法作用：

例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处（意义）？（1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点（2）象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻

（3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫（4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密

（5）烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题三.文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用：

（1）人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写作用：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格（品质、思想）（2）环境：自然环境、社会环境

作用：烘托一中XX的气氛，表达一种XX的思想感情四.描写手法的作用。

1、读出描写手法在语段中的位置及目的。

2、明确描写类型及相关知识：

①外貌（肖像）描写的主要作用就是显示人物的性格特征 ②语言描写的主要作用就是表露人物感情，提示了人物内心世界 ③动作（细节）描的主要作用就是显示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生

④心理（神态）描写的主要作用就是展现人物的精神面貌，尤其是复杂的心理主刻画，更能提示人物的精神世界

3、公式：

外貌：描写了„„的样子，表现了„„

语言：„„的语言，生动、传神地展示了„„内心，表现了„„ 动作：用运„„的词语，生动、准确地刻画了„„ 心理：„„等词语写出了„„，表现了„„ 五.环境描写的作用。

1、找出文段开头或中间及末尾的环境描写语句。

2、公式：

①„„的景物描写，写出了„„的景色（或环境），烘托了人物„„的性格和品质。②„„的景物描写，结合人物心理活动，表现人物„„的性格和精神。③„„的景物描写，反映了„„的情景，为全文定下了„„的感情基调。六.文章开头写景语段的作用。

公式：

1、分析所写景物的特色。

2、„„描写了„„，为下文写„„打下了伏笔。

七.巧设悬念。

公式：

1、在文章开头找出作者所设的悬念（关键词）。

2、„„，使文章情节曲折、跌宕起伏。

八.本文（某段）运用什么表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情九.插叙的作用。

1、读出插叙的语段的位置及和全文的联系。

2、公式： „„采用了插叙的写法，既对文章„„的内容加以补充，又突出了文章的„„的主题（或丰富了主人公„„的性格）。

十.称谓变化。

公式：

1、找出人物称谓的变化词语。

2、采用第一人称，亲切、真实。

3、称谓变化也反映了情感的变化。

写人文章的阅读

怎样阅读写人文章

一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

二、抓住典型事例，分析人物形象。

三、理清文章层次，明确写作目的。

在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

四、准确抓关键字词语句

写人文章里写的人是活生生的人，其思想性格是通过具体的事情或者材料来显示的。因此，在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等。另外，有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。如果能这样阅读，不仅能加深对文章思想内容的理解，同时还能提高自己对文章的欣赏能力。

小学课本中，写人的文章占有一席之地，有的直接以人物名作题目，一看就一目了然，如《我的伯父鲁迅先生》、《槐乡的孩子》、《小摄影师》；有的却并非如此，得细细品味，才能体会作者字里行间的意思。可不管它们以什么面目呈现在我们眼前，我们只要扼住其要害，就能轻而易举地解决问题。

一、分析人物的外貌

二、读懂人物的语言

语言是人类用来表达意思、交流思想感情的工具。文章对人物语言的描写能反映人物一定的思想、个性和心理特点。读文章时分析揣摩人物的语言，有助力加深对人物的理解。如《小摄影师》中高尔基说：“是个小男孩吗？如果是个小男孩儿，请一定让他进来。”读到这，启发学生讨论高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。他们在积极的思维中，引起情感的共鸣，高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

三、分析人物的动作

阅读时，我们会发现，好多文章都是围绕人物的动作来写的。因此，人物的动作同样能反映人物的个性。在阅读文章时要细细地品味，并感悟其特别的地方。如：《灰雀》一文中写道路：列宁每次„„谷粒”表明列宁非常喜爱灰雀。“每次„„都要„„”表明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。如果他不喜爱灰雀，就不会专门看这三只灰雀。“仰望”是指抬头望[作动作]，而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的，可以看出他喜爱灰雀；列宁经常给灰雀带吃的，也可以看出他非常喜爱灰雀，否则，他就不会经常给灰雀好吃的。

四、分析人物的心理

人物的心理泛指人的思想、感情等活动。对人的心理上活动描写能直接反映人物的内心世界。一个鲜活、生动的人物往往是靠许多心理描写来突出人物个性的。心理活动刻画得好，人物品质就表现得更加丰富多彩，就会给读者留下深刻的印象。

五、注意侧面烘托的描写的作用。

如：《槐乡的孩子》一文中写道：“鸡儿热的耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热的吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热的不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。

总之，我们在阅读文章时，只要掌握了阅读的方法，就会不断提高阅读水平，培养良好的阅读能力。

快速阅读训练

（一）毛主席爱读书毛主席小时候十分喜欢读书。他特别喜欢阅读我国的古代小说。13岁那年，他白天在田里劳动，非常辛苦；夜晚在油灯下认真读书。不管是寒冷的冬天，还是炎热的夏天，他总是坚持读书。

有一次，毛主席在野外放牛。他让牛在田边吃草，自己来到一棵大树下看起书来。看着，看着，他竟忘记了他的牛。突然，有人大喊：“牛吃菜啦！牛进我家菜园里吃菜啦！”毛主席听到了喊声，知道自己闯祸了。

1．文中的“闯祸”是指什么？

2．用“――”画出短文的中心句。

3．毛主席在野外放牛，为什么到了别人的菜园里吃菜都不知道？

（二）战胜命运的孩子

有两个孩子，一个喜欢弹琴，想当音乐家;一个爱好绘画，想当美术家。不幸得很!想当音乐家的孩子，突然耳朵聋了;想当美术家的孩子，忽然眼睛瞎了。孩子们非常伤心，痛苦万分，埋怨命运不好。∥

恰巧，有位老人从他们身边经过，听到了他们的埋怨。老人走上前去，先对耳聋的孩子比划着说:“你的耳朵虽然聋坏了，但眼睛还是明亮的，为什么不改学绘画呢 ”接着，他对眼瞎的孩子说:“你的眼睛尽管坏了，但耳朵还是灵敏的，为什么不改学弹琴呢 ”孩子们听了，心里一亮。他们擦干眼泪，开始新的追求。

说也奇怪，改学绘画的孩子，渐渐感到耳聋反而更好。因为，他可以避免一切喧闹的干扰，使精力高度专注。改学弹琴的孩子，慢慢觉得失明反倒有利。因为，他可以免除许多无谓的烦恼，使心思无比集中。

果然，耳聋的孩子后来成了美术家，名扬四海;眼睛瞎的孩子终于成为音乐家，闻名天下。∥

一天，美术家和音乐家又遇见了那位老人，他们俩非常激动，拉住老人的人连连道谢。老人笑着说:“不用谢，事实证明:只要努力，当命运堵塞了一条道路的时候，它常常还会留下另一条道路的!”∥

1．在文中找出下列词语的近义词。

喜欢（）突然（）伤心（）避免（）高度集中（）闻名天下（）2．在两个孩子埋怨命运不好时，老人对他们说了一些话，使他们开始新的追求，用横线画出来。

3．给第一大段选择恰当的段意。（）两个孩子命运不幸，一个耳聋了，一个眼瞎了，十分痛苦。两个孩子的理想破灭了。他们感到失望，埋怨命运不好。两个孩子都非常伤心，十分痛苦。4．概括二，三大段的段意。

5．读了这篇文章，你受到了什么启发

（三）地震中的父与子

1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。

在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。他眼前，昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。

他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

他知道儿子的教室在楼的—层左后角处。他疾步走到那里，开始动手。

在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊： “我的儿子！”“我的女儿！”喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着好心人，问道：“谁愿意来帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸。”

这位父亲问：“你是不是来帮助我?”

警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不只你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”

“你是不是来帮助我?”

人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。但这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”

挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处都是血迹。到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”

儿子的声音！父亲大喊；“阿曼达!我的儿子！”“爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸!我的儿子!”儿子告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定能救出大家。因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起！

“现在怎么样?有几个孩子活着?”“这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”

父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人。”

过路的几个人赶紧上前来帮忙。

50分钟后，一个安全的小出口开辟出来。

父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达！”

“不!爸爸。先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在—起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

这对了不起的父与子在经过巨大灾难的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

1.用横线画出对父亲外貌的刻画的句子，这里所起的作用是什么？

2.文章对儿子的描写主要抓住人物的什么？从“不！爸爸！先让别的同学出去吧！”可以看出儿子具有怎样的品格？

3.“在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。”中的“冲”可以换成“跑”吗？写出你的理解。

4.用曲线画出总领全文的句子

5.“不论发生了什么，我总会跟你在一起”在句话文中反复出现了几次？这样写有是你么意义？

9.地震中这位孩子的父亲和其他孩子的父母有什么不同？为什么这位父亲会采取这种行动？写这位父亲，为什么还要写其他的父母？

10.写出下例词语的近义词

安顿（）昔日（）叹息（）

（二）陈嘉庚教子（11分）

①辛亥革命后，爱国华侨陈嘉庚先生从新加坡回到厦门。他（）下轮船，（）谢退迎接他的人群，独自一人去集通银行审查账目。当他查阅到儿子阿国生活费的账目时，不由皱起了眉头，急忙叫人把阿国找来。

②陈嘉庚劈头就问:“阿国，你是不是嫌我每个月给你8块银元的生活费太少了？”

③阿国点了点头。谁知陈嘉庚却生气地说：“好啊，你一个中学生，每个月8块银元还不够花。集美师范的穷学生，每个月4块银元的助学金却能节省一半寄回家去。你真会花钱啊!”

④阿国辩解说：“可你……你已经有几百万钱财……”

⑤陈嘉庚一听更生气了，他用拐杖指着阿国说:“不错，我已经有了400万钱财了，我完全可以盖起豪华的别墅，养起大批奴婢。可是，我的钱是取之于社会，要用之于社会。我自己不敢乱花，也决不让子孙挥霍！”

⑥“挥霍？”阿国低声说。

⑦陈嘉庚把账簿摊到阿国面前，厉声说:“怎么不是挥霍！你好大的胆，竟敢在集通银行支领10块银元。我已经通知帐房，自下个月起从你的生活费中每月扣回2块银元，5个月还清。”

⑧阿国原先以为父亲这次回来，能多给点钱花，没想到父亲卡得这样紧。他满肚子委屈地说:“爸爸，你也太……”

⑨“太什么？大小气了、太认真了？”陈嘉庚压住心中的怒火说:“为了使你懂得人生要奋斗，不能坐享其成，我对你就要小气，就要认真。”说完，他气冲冲地走出门去，把阿国一人撇在房问里。

⑩陈嘉庚走出去好久，阿国才抬起头来。这时，他惊奇地发现，集通银行的叔叔们特地为爸爸布置的那些豪华家具全不见了，房间里的摆设仍旧是一张旧木床，一顶旧蚊帐，就连爸爸从新加坡穿回来的那双皮鞋，也打上了补丁。看了这些，他的脸“刷”地红了起末，惭愧地低下头来。

⑾从此，阿国（）勤俭朴素，（）十分用功读书。后来，他成了陈嘉庚先生事业上的一个好帮手。

1．给（）里填上适当的关联词。（2分）2．请写出第④自然段中两个省略号的不同用法。（2分）

第一个省略号表示：

第二个省略号表示： 3．你怎么理解第⑤自然段中画横线的句子的意思？请把你的理解写下来：（2分）

4．读读文中描写陈嘉庚先生的语句，想想他是个怎样的人？请写下来。（2分）

5．这是一篇通过事情写人的文章，你认为故事的起因是：

，经过是，结果是。（3分）

（三）一九六三年十一月十八日的清晨，下着毛毛细雨，七班长欧阳海带领全班战士，走在野营队伍的最后。

朝前看，啊！好险的一道峡谷。两道铁轨绕过山脚，延伸过来。

七班，紧跟人欢马跃的炮兵连，进入了峡谷。突然，随着“呜——”的一阵汽笛长鸣，不远处，两山缝隙里，冲出一列火车，列车驶近了，炮兵连一匹胆小性燥的黑色驮马，突然受惊，背负着高大的钢铁炮架，疯狂地串上铁路，横在路心，瑟瑟打抖，死活不动。正在这时候，雷霆万钧的车头，喷着浓烟，鼓起强风，响声隆隆，排山倒海地逼近„„五十米，马不动！三十米，马，还是一动不动！

急转弯，陡坡路！三十米距离，每小时三十公里的速度，四秒钟后，翻车的事故即将发生。

在这千钧一发的时刻，欧阳海飞一般地冲了上去，他脸不变色，心不跳，用尽全力把战马推出铁道„„列车停稳了，五百名旅客的危险消除了！副班长在血染的钢轨上，抱起重伤的欧阳海，呼唤着英雄的名字。风停了，雨住了。雪白的云层里，射出了灿烂的阳光。欧阳海慢慢地睁开眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列车，嘴角上露出一丝微笑，安详地合上眼帘。欧阳海同志为党和人民，献出了自己年轻的生命，伟大的共产主义战士的名字永远铭刻在人民的心上。

1、选择题。（按要求，在正确的答案后面的括号里打“√”）

（1）

这篇短文主要是：A、写事（）B、写景物（）C、写事表人（）（2）

最能表达这篇短文中心思想的句子是：

A、欧阳海同志为党和人民，献出自己年轻的生命。（）B、列车停稳了，五百名旅客的危险消除了！（）

C、副班长在血染的钢轨上，抱起重伤的欧阳海，呼唤着英雄的名字。（）

2、在文中用“——”画出最能表现欧阳海“舍身救列车”的一个句子。

3、联系上下文，读下面对欧阳海外貌描写的句子，表现了欧阳海怎样的内心？欧阳海慢慢地睁开眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列车，嘴角上露出一丝微笑，安详地合上眼帘。

（1）

欧阳海为救列车，用尽气力，把战马推出铁道，他很累，就合上眼帘休息了。（）（2）

欧阳海见到列车和旅客得救了，他内心想到为党和人民的利益作出了应有的贡献，就是死，也是死得其所。（）

（3）

欧阳海想到自己做了一件大好事，回去一定会受表扬，内心很高兴。（）

4、按下列各句的意思，在文章中找出相应的成语，写在括号里。（1）千钧的重量系在一根头发上，比喻情况万分危急。（）（2）山，能够推开，海，也能翻倒。比喻力量很大。（）（3）形容威力极大。（）（4）由危急转为平安。（）

5、给文章加上适合的题目。

生命的启示

①有一个人，他有四个儿子。他希望他的儿子能够____________________，所以，他依次给四个孩子一个问题，要他们分别去远方看一棵树。

②大儿子在冬天前往，二儿子在春天，三儿子在夏天，小儿子则是在秋天前往。

③当他们都回家之后，他把他们一起叫到跟前，让他们形容自己所看到的情景。

④大儿子()说：“我发现那棵树很丑，枯槁、扭曲。”

⑤ 我认为不是这样子的二儿子()说这棵树被青青的嫩芽覆盖了充满了希望

⑥“树上花朵绽放、充满香气，看起来十分美丽，这美景是我从来没有看过的!”三儿子()说。

⑦小儿子不同意他们三人的说法。他说，树上结满了果子，累累下垂，充满了生气与满足。⑧这个人就对他四个儿子说：“()你们只看到这棵树一个季节的风景，()你们四个的感受不一样。”他告诉儿子们不可用一个季节的风景来评判一棵树或是一个人，关于一个人的内在实质是怎样的，还有一个人生命的欢愉、喜乐、爱，只有在经历过所有季节之后，才能衡量。

⑨如果你在冬天的时候就放弃，你就会错过你生命中春天的企盼、夏天的美丽、秋天的收成。你不要让一个季节的痛苦毁掉其他季节的喜乐。1．选择下列合适的内容将其序号填入第①自然段空白处。

A．亲近大自然、热爱大自然 B．学会不要太快对事物下结论 C．团结协作，共同面对困难

2．给第⑤自然段加上标点。

3.仔细读一读④⑤⑥三个自然段，然后在括号里填上恰当的提示语。4.在第⑧自然段括号里填上合适的关联词语。5．按要求改写句子。

(1)改为反问句：你不要让一个季节的痛苦毁掉其他季节的喜乐。

(2)改为把字句：这棵树被青青的嫩芽覆盖了。

6.儿子们听了父亲的话，可能会有怎样的感想呢?请你用简要的语言写下来。

现代文阅读之写人记事散文篇5

散文

散文是一种文学体裁，我国古代把与韵文、骈体文相对的散文体文章统称为“散文”。除诗、词、曲、赋之外，不论是文学作品还是非文学作品，都一概称之为“散文”。

现代散文指除诗歌、戏剧、小说以外的文学作品，包括杂文、小品文、随笔、游记、传记、见闻录、报告文学等。

近年来，由于传记、报告文学、杂文等以发展为独具特色的文体，所以人们又趋于把散文的范围缩小。

写人记事散文

写人记事类散文是指以记叙为主要表达方式，以人物、事件为主要表述对象，借写人记事来表达自己的感受、感情、感悟的散文。

写人的散文，着意于刻画人物鲜明的思想性格；记事的散文，致力于发掘所叙之事的实质。

文体特点

这类散文以叙述和抒情为主要表达手段，叙述多是日常生活较为平淡的人、事。

记事散文很少有单

一、完整、曲折的故事情节，常将若干零碎、琐屑的生活片段组合成篇，而这些片段又以一线贯穿，来反映一个主题；记事散文所记之事一般来说都比较平凡，讲究以小见大。

写人散文所写或是一个人，或是几个人，或是一类人，或是几类人，甚至是几者的综合。人物形象的塑造通常是通过叙事、人物描写来完成。

写人、叙事往往不可分离，文中的人、事都来自于生活，并非虚构。无论写人、叙事，其目的都是为了抒发感情，阐明事理。

写人记事散文，有的还侧重记写一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述，而是将外物与内情融合起来，以表达一定的思想、抒发一定的感情。

萧萧《灯火》

迟子建《哑巴与春天》丰子恺《送考》

李笙清《故乡的芦花》阎连科《父亲的树》

写人记事散文与写景状物散文的区别：

写景状物散文重在通过景、物来抒发情感，写人记事散文重在通过对人、事的叙写来表情达意。

写人记事散文与小说的区别：

传统意义上的小说都有完整的故事情节、鲜明的人物形象和具体的环境背景等，而这些在散文中都不必求全。写人记事散文常从一点引发开去，抒发种种生活感受，或延展出历史、人生的哲学。

阅读要点

关注事件特征

感受人物形象领悟作者情感

方法点拨

1、线索类型：人物、事件、感情

2、结构关系：层进、抑扬、对比、突转等

3、人物的描写：细节描写（分析人物性格和心理）

4、主旨与意蕴：联系现实，联系社会背景；抓住作者的议论评价。

常见题型

概括形象特征

分析语句含义

探讨结构安排

赏析艺术手法

提炼作品主旨

探究深刻意蕴

解题思路

读懂文章：通读全篇，整体把握看清题目：审清题意，回读原文掌握解题的一般规律（方法）

例题领路

《乡路上蹒跚的脚步声》

1．第3段画线句子“父亲在他愈来愈老的时候，越来越对事物想得开，不再眷恋更多的东西”这句话在文中有什么作用？请简要分析。（4分）2012江苏《考试说明》：注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排。

明确考察点：一段话在文中的作用

解题入手点：思路结构、内容、联系小说复习相关内容

参考答案：侧面表现父亲对土地的深情，为下文写“父亲放不下土地，舍不下村庄到地里的那段路程”作铺垫。

2.文中主要记叙了父亲的哪几件事情？请简要概括。这些事情表现了父亲怎样的情怀？（6分）

2012江苏《考试说明》：欣赏作品的形象，把握作品中塑造的人物形象。

明确考察点：概括形象特征解题入手点：筛选文中信息

参考答案：事件：①赶着驴车收送骨头，撑持一个家。②宰了在玉米地里长大的猪，把肉一家一家地送给乡亲。③有事没事就去地里走走看看，和地唠唠，甚至经常睡在地里。情怀：这些看似琐碎的事情，却具体而生动地表现了父亲勤劳本分、朴实善良的美德，以及他对土地的钟爱与痴情。（意思对即可）

3.请鉴赏文中第8段画线句子的语言特色及其表达效果。（4分）

2012江苏《考试说明》：分析作品体裁的基本特征和主要表现手法，品味精彩的语言表达艺术。

明确考察点：赏析艺术表现手法解题入手点：明确描写对象内容（特点）、找出各种表达技巧、注意效果、情感作用

答题模式：

找名目（具体）、述内容、赏作用（特点、情感）

4.请鉴赏文中第8段画线句子的语言特色及其表达效果。（4分）参考答案：

这段文字选取了农村傍晚时分特定的场景，运用拟人、排比的修辞手法，充分调动视觉、听觉等各种感官，描写了父亲从地里回家的情形，生动地表现了父亲与地里的庄稼和路边的草树结下的深厚情谊，照应文章标题。

5.作者说“地是有良心讲感情的，地是庄稼人的亲人”，你同意这种说法吗？请简要说说你的理由。（6分）2012江苏《考试说明》：探究文本中的某些问题，提出自己的见解。明确考察点：探究文本中的某些问题

解题入手点：结合文本内容，把握文章主题

6.作者说“地是有良心讲感情的，地是庄稼人的亲人”，你同意这种说法吗？请简要说说你的理由。（6分）

同意。这句话是作为一位地地道道的农民的“父亲”的心声，也是千千万万生于斯长于斯的农民的心声。

土地是农民的衣食父母，庄稼人没有了土地，就像失去了亲人一样难受。父亲跟土地打了一辈子交道，对土地有感情，心底牵挂；是土地让父亲感悟到生活的真谛。所以说，“地是庄家人的亲人”。

爱惜土地，适时耕种，土地就会孕育希望，无私奉献。父亲在土地上付出艰辛劳动，土地成了父亲支撑一个家庭生活的源泉，所以说“地是有良心讲感情的”。

理解文中句子的作用

1、在篇章结构上：

埋下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展

2、在表情达意方面（内容上）：

渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）开头：

1、引起下文，为下文作铺垫或埋下伏笔。

2、设置悬念，引起读者的兴趣或思考。

3、点题。中间：

1、单独成段起承上启下的过渡作用。

2、推动情节发展。结尾：

1、篇末点题

2、总结全文，深化中心

3、首尾呼应，照应开头或照应题目

4、令人深思，给人警醒（启示）或留有思考的余地

练习巩固

《父亲的树》

阎连科 1．文中说：“另一边，有人就把分到自家田地中的树木都给砍掉了。”“可最终，父亲没有砍棵树。”人们砍树和父亲不砍树各怀着怎样的心理？表现出什么样的品质？（4分）

人们：心理：分了地就认为地里的树就成了自己的私有财产并担心政策反复，政府会把田地收走。

品质：看重私利缺乏对信念的坚守。

父亲：心理：不忍砍掉那棵还没有真正长成的树，期望它再长长。

品质：父亲的善良和对信念的坚守。

2．请从修辞手法和表达效果两个方面分析下面两个句子的深刻内涵。（4分）

（1）树桩的白，如在云黑的天空下白着的一片雪。

（2）树桩呈着岁月的灰黑色，显出无尽的沉默和蔑视。

（1）使用比喻手法，以“雪”的惨白阴冷比喻树桩的“白”，给人一种触目刺眼的感觉，形象地传达出父亲看到树被砍伐后心理上的疼痛和伤感。（2）使用拟人手法，“树桩的沉默和蔑视”是对人性贪婪和人们失去敬畏之心的无声控诉。

3．本文中作者多次把树比喻成旗杆或旗。统观全文，从三个方面简要说说作者这样写的深刻用意。（6分）

①像旗一样直立挺拔的树象征（或比喻）父亲高大的形象及淳厚的美德。

②“旗”象征“信念或信仰”，旗一样的树不断被砍掉，说明人们逐渐失去了信念或信仰。

③以“旗”喻“树”，意在说明乡村伦理中的人性与品德能够荫庇后人，可敬可畏，不容亵渎。

4．文章最后说：“只是想，父亲坟前的老桩在春醒之后一定会有新芽的，但不知那芽几时才可长成树。成了树，又有几年可以安稳无碍地竖在坟头和田野上。”请探究其中的深刻寓意。（6分）

①春醒之后一定会有新芽，表明作者对未来的坚定信念。

②改革开放的时代，“钱”似乎左右着一切，人人一心想着致富，表达了作者对失去坚守美德信念的担忧。

写人阅读理解方法篇6

1、掌握课文中出现的重要字词。

2、理清五篇课文的`思想内容及其写作思路。

3、掌握阅读写人记叙文的方法，学会阅读一般的写人记叙文。

二、课时安排：1课时

三、复习内容：

（一）、重要字词：

1、《阿长与〈山海经〉》惊骇震悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀

2、《朱自清》交卸奔丧狼籍簌簌赋闲典质颓唐琐屑

3、《台阶》尴尬凹凼烦躁微不足道大庭广众

4、《老王》伛偻惶恐荒僻塌败取缔骷髅滞笨愧怍

5、《信客》接济唏嘘稀罕噩耗呵斥焦灼伎俩颠沛吊唁文绉绉长途跋涉穷愁潦倒风尘苦旅鸡零狗碎低眉顺眼连声诺诺生死祸福克扣

（二）、作家作品：

作家字（原名）时间籍贯评价著作

鲁迅豫才（周树人）

朱自清

杨绛

李森祥

余秋雨

（三）、课文思路

课文内容人物形象主题写作技法

《阿长与〈山海经〉》

《背影》

《台阶》

《老王》

《信客》

（四）阅读写人记叙文的方法：

1、人物及主人公：⑴课文写了哪些人？⑵主人公是谁？⑶课文通过哪些事写人？

2、人物形象分析：⑴事件分析；（2）背景（环境）分析；（3）正面描写：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等；（4）侧面描写。

3、主题挖掘：作者塑造人物形象或撰写文章的目的是什么？

（五）、写人记叙文的阅读

以《信客》作为范例

1、本文写了信客哪些事迹？

2、作者采取了什么描写方法写信客，从中可以看出信客是一个怎么样的人？

3、 “信客”这类职业在现代社会已不再存在，作者塑造“信客”的目的是什么？

优化阅读方法, 提高阅读能力篇7

一、质疑性阅读

小学生经过几年的启蒙教育, 已经走出了思维的沙漠和智能的荒原, 他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃, 而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。质疑性阅读的目的, 在于通过阅读, 发现问题, 解决问题, 弄清字、词的确切意思、用法以及大至篇章结构, 人人都可以提出自己的疑问, 然后由教师选择归纳成若干问题, 师生共同讨论解决。如学习《将相和》, 学生通过阅读, 提出下列疑问:这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争, 实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩解, 终于弄清了:秦王与蔺相如之斗, 实际上是秦国与赵国之斗, 是属于外交上的斗争, 三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读, 在质疑性阅读中, 解疑是最关键的一道程序, 它直接决定着质疑性阅读的效果。因此, 教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”, 没有老师的指引是钻不出来的。然而, 引导归引导, 学生终究要自己“钻出来”, 而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津, 走出迷魂阵。对这一类疑点, 有的给予点拔即可, 有的应提供思路, 还有的则不仅要扶“上马”, 还应“送一程”。

二、求解性阅读

教师根据一定的教学目的要求, 向学生明确提出若干个带启发性的问题, 让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案, 划出要点, 以便在课堂中发表自己的见解, 这是求解性阅读。这种阅读能否见效, 关键在于教师提出问题的难易程度。过易, 缺乏思考性, 学生往往会觉得“易如反掌”;过难, 思而不得, 读而不知所措, 学生会产生畏难情绪, 丧失自读的信心。因此, 一定要掌握好难易程度。如果课文确实较难理解, 则可以提出几个阶梯性的问题, 引导学生寻求正确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣, 似有所悟, 跃跃欲试, 甚至自发展开讨论, 这就更能促进求解性阅读的自觉进行。我在教《田忌赛马》时, 先板书出几道思考题让学生自读:1) 为什么第一轮比赛田忌输了, 而第二轮比赛却赢了?2) 本文的中心句是什么?3) 你读了这个故事后有什么启发?学生根据思考题, 认真阅读课文, 既抓住了中心句, 又知道了田忌先输后赢的原因正是由于他能随机应变 (调换马出场顺序) , 还懂得了在对抗性竞争中, 胜败的因素有时不光在物质条件, 策略的优劣也往往起重要作用的道理。

三、比较性阅读

著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看, 比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课, 实现学习过程的正迁移, 收到开阔视野、启发思路的效果。在小学语文教材中, 体裁相同而主题不同的文章, 主题相同而体裁不同的文章, 同一体裁、主题而选材不同的文章, 都可以通过比较性阅读来了解其内容, 揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》, 学生进行比较阅读后, 不难发现, 二者的体裁都是小说, 但可以跨越时空, 去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期, 表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国, 勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早, 表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》, 同写人, 都是表现了“技艺高超”这一主题。鲁班手艺高强, 武松武艺高强, 但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析, 便会得出结论:要反映相同的主题, 可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式, 可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式, 同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说, 都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶, 但选材不同。围绕选材的问题, 学生反复通读两篇小说, 便可以找到答案。

写人阅读理解方法篇8

阅读下面的文字，回答后面的问题。

好些年前，日本政府派了三个专家来找我。据说要向我请教日本某张钞票上古代皇太子的画像。因为服饰制度上出现了疑点，所以怀疑那位皇太子不是真的皇太子。若果这样，那钞票就可能要废止了。这是个大事情，问起我，我没有这个知识。我说幸好有位研究这方面的大专家长辈，我们可以去请教他。

在他的客厅里请他欣赏带来的图片。

他仔细地翻了又翻，然后说：“……既然这位太子在长安住过很久，人又年轻，那一定是很开心的了。青年人嘛！长安是很繁荣的，那么买点外国服饰穿戴穿戴，在迎合新潮中得到快乐那是有的；就好像现在的青年男女穿牛仔裤赶时髦一样。如果皇上接见或是盛典，他是会换上正统衣服的。敦煌壁画上有穿黑白直条窄裤子的青年，看得出是西域的进口裤子。不要因为服装某些地方不统一就否定全局，要研究那段社会历史生活、制度的‘意外’和‘偶然’。”“你们这位皇太子是个新鲜活泼的人，在长安的日子过得好，回日本后也不舍得把长安带回的这些服饰丢掉，像我们今天的人留恋旅游纪念品的爱好一样……”

问题就这样释然了，听说那钞票今天还在使用。

客人问起他的文学生活时，他也高兴地说到正在研究服饰的经过，并且说：“……那也是很‘文学’的！”并且哈哈笑了起来——“我像写小说那样写它们。”

这是真的，那是本很美的文学作品。

（选自《平常的沈从文》，有删改）

这是一篇写人记事散文，文中不乏精彩的议论。试分析选文最后一句“这是真的，那是本很美的文学作品”的作用。

解析：沈从文青年时就以小说驰名于世，由于政治运动的原因，晚年被迫放弃小说创作，转而从事服饰研究。外国客人问起他的文学生活时，他不无幽默地说起他正在进行的服饰研究：“……那也是很‘文学’的！”作者在记叙了沈从文的言行后，适时地判断并鲜明地表达自己的观点“这是真的，那是本很美的文学作品”。这句议论对所叙述的事进行了总结，肯定了沈从文从事服饰研究的价值和意义，包含着对沈从文的高度评价和崇敬。

答案：对所叙之事进行总结；肯定了所叙之事的价值和意义；包含着对沈从文的高度评价和崇敬。

【技法指津】

写人记事散文中的议论，就是作者在写人记事散文中对所写所叙人与事发表的意见、主张或看法。它是对所写的人和事的理性升华，是由所写的人和事之现象挖掘出其本质的过程。总之，在写人记事散文中恰当地使用议论，可以揭示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题更加鲜明、深刻。

下面，我们就来深入研究写人记事散文中的议论：

一、知类别，晓形式

写人记事散文中的议论一般有三种类别：一种是作者本人直接发表的议论；一种是借文中人物之口来发表的议论；一种是借文中人物的心理活动来“发表”的议论。

写人记事散文中议论与记叙的呈现形式有三种：一种是先叙后议，可使读者提高对所叙事物的認识，增强文章的思想深度；一种是先议后叙，可使读者很快进入对将要叙述事物的思考，引起对下文的密切关注；一种是夹叙夹议，可使笔法灵活多变，生动活泼，还可以起到总起、提示、过渡和总结等作用。

二、识作用，辨明细

一般来说，写人记事散文中的议论有如下作用：

1.直接点明并阐发文章的中心思想。

2.揭示所叙事实的本质、意义、价值。

3.表明对所叙人物、事物、事件的态度和看法。