论新课程标准下高中化学教学改革教育论文

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文（精选9篇）

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇1

摘要:新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，这就要求我们中学化学教师转变观念、拓宽思路、改变方法，以全新的思路、全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才干的所在。

关键词:新课程;化学;教学改革;思考

一、教师的观念应由化学教学向化学教育转化

高中化学新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。新课标所赋予化学教学的任务明确指出:化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此承担化学新课程改革的具体实施者——教师的教学观念必须转变。要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源，使化学教学更清醒，充分体现化学教育的功能。传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而更是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。

二、课程改革要求教学方式进行不断更新

化学学科本身有自己的优势。化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性……而学生本身就生活在充满化学产品的.时代，新的化学科技产品不断出现……这一切作为进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，也可以成为化学问题的探究对象。化学教学中应从学生和社会发展的需要出发发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程，成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

1.课堂形式多样化。根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学课的课堂教学必须改变传统的教学方法。采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。

2.检测方法多样化。为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式。在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式。

3.化学实验功能的多样性。化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验，实验能力对于一个人终身的发展意义重大，有利于培养学生科学态度和科学方法。新教材中增加了很多学生实验，演示实验，在教学可多发挥实验的功能，不仅做好新课标要求的实验，还可以包括活动与探究中的探究实验和需要探究的实验。

三、完善教学手段

随着时代的发展，多媒体技术的广泛应用赋予化学课堂教学更广阔的空间。模拟微观世界中分了、原子、电子的运动已成为可能，通过模拟实验过程使学生获得仿真操作的技能和体验，使教学活动更形象、更直观、更生动。从而极大地调动了学生学习化学的积极性，也极大地提高了教学效率。如果教师仍然采用老办法，不但不能适应教学的需要，同时也会挫伤学生的积极性，教学效果也只会事倍功半。

1.重视教学的直观性。在讲述有机化学取代反应、加成反应等内容时，如果只用语言讲述既费时又费力，学生还觉得抽象难理解。采用自制的多媒体影像可以使微观粒子的结构跃然于荧屏之上，并且把反应历程用生动形象的动画表示出来，可使学生感到生动有趣，同时对知识的理解也更加深入。

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇2

一、课堂引入化学实验的目的

化学实验是化学学科研究和发展的基础, 通过实验的进行, 才能让我们看到物质在经过人类操作后的种种变化, 化学实验也是检验科学知识真伪的重要途径。针对高中生的化学教育方法之所以选择引入化学实验室的实操, 是因为高中这个阶段的学生完全可以通过自己的动手能力和以往所积累的化学知识来展开一系列的化学实验, 同时能够更进一步的钻研科学、验证科学, 对高中生来说, 开设高中化学实验课程无疑是学校对他们素质化教育的一种的实施, 也是高中学校遵照新课程标准明确教学目的、提高教学质量的一种态度。

二、高中化学实验的功能解析

新课程标准对化学实验的功能做了简要的说明:“化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观[1]。”这对高中化学实验的功能有着高度的概括, 同时也提出了对高中教育的具体要求, 需要通过化学实验来完成化学学科教育。

1. 高中化学实验能够使学生获得知识和技能

以往学校在进行化学学科教育时采用的更多的是针对书本固有知识的传承式教学, 运用强制记忆来硬塞给学生枯燥难懂的公式, 对其教育成果无可厚非, 这也是掌握既有科学知识的重要手段, 况且学生素质和记忆能力各有不同, 这也给应试教育带来不合理化的争执。化学实验的铺开, 使得学生对知识有着更加立体化的理解, 在学与做中加深记忆, 看到化学变化的细致步骤, 完善了教育过程, 如果学生在过程中产生疑惑, 也能够主动提出问题并寻求解决办法, 这在单一书本的教育方式下是无法达到的, 通过实际操作让学生把书本知识转化为自己操作所得, 获益匪浅。化学实验教学对化学学科的理论化教育起到了很重要的作用。

2. 高中化学实验是学生认识科学、走进科学的重要渠道

可能很多学生儿时的梦想是成为“科学家”, 在经历了我国传统的九年义务教育模式后, 学生在掌握了大量基础知识的同时, 大部分学生并没有找到一种可以更好的展示自己所学知识的施展平台。于是, 国家通过出台新“标准”的要求, 让高中化学实验来完善中学教育功能, 可见国家教育部对高中素质教育的重视, 把实践能力提到教育的范畴中。通过建立化学学科实验室, 提高学生对科学知识的探究能力, 发现科学就在我们身边。激发学生学习文化知识的主动性, 推广钻研科学的精神, 在兴趣的导向之下获取更多的技能, 很多想法和知识都可以通过做化学实验表现出来, 同时也对学生将来的科学研究发展道路奠定了基石, 很可能就是我国未来的一位新生“科学家”, 成为有益于社会的栋梁之才, 这才是发展教育的最终目的和方向。

3. 高中化学实验教育方式对学生品格的影响

化学实验的教育功能的意义深远, 化学虽然仅仅是一门高中基础学科, 它也是培养学生观察能力、分析能力、解决问题能力的综合教育科目。首先, 化学科目要求学生记忆大量的化学公式, 在此基础上才能参与实验, 并且反复实验得出结论, 这个枯燥的过程就要求学生在个性上完善自我, 严格要求自己, 对知识的学习有着坚韧的态度, 凡是不是一帆风顺的, 有可能产生记忆的偏差或者试验的错误操作, 使得化学实验出现失误, 这又要求学生有抵挡挫折的能力, 从哪里跌倒再从哪里爬起, 把做实验看成对其品性的磨练, 专注其中, 并且坚信最终一定能够找到解决问题的方法, 通过不断努力完成实验过程, 更能体会到成功的喜悦。结束语

新课程标准对高中化学实验的指导方向是正确的, 让学生通过化学实验方式来完成高中化学课程的理解是明智的, 无论是对学生个性化培养还是我国教育事业的发展都是双赢的举措, 其教育功能极大的丰富了现今高中课堂, 培养了一批又一批的高素质、具备实际操作能力的高中生, 令其智力与能力协调发展。学生在做实验过程中产生了很多思维创新的火花, 并且能够通过化学实验平台来实践新思路, 这对我国未来的科学发展起到了很大的鼓励作用。

摘要：随着国门的愈加开放, 我国对教育事业越来重视, 社会对人才的要求趋于高能化, 这就要求中学阶段的教育方式和内容能够起到为国家未来培养高素质人才的功能, 特别是高中的理科实验课程, 它能够培养学生对科学的探索创新能力。做实验的方式是学生吸收专业学科知识、获得技能的重要手段。本文对新课程标准下的高中化学实验进行简要介绍, 进而对实验教学的教育功能加以阐述和研究。

关键词：高中教育,化学,实验

参考文献

[1]霍益萍, 张人红.研究性学习的特点与课程定位[J].课程·教材·教法, 2010, 10 (20) :56-78.

[2]张树奇, 汪旺根.论新课程标准下的高中化学实验的教育功能[J].新疆喀什师范学院学报, 2010, 6 (12) :110-113.

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇3

【关键词】新课程标准 高中语文 教学 改革

在新课程改革的大背景下，我国素质教育的进程不断加快，并且取得了显著成效，教师的教学理念由单纯的追求高分数，逐渐向关注学生的全面发展和综合素质提升方面转变，教学方法和手段也发生很大变革。较传统的教学目标而言，新课程的标准提出了更高的要求，对于高中语文老师来说，要严格按照国家教育部门出台的有关文件的要求执行，在课堂教学中实施有效的教学策略，为学生创造学习语文的语言环境，激发学生的学习热情和积极性，更好的实现教学目标。

一、更新教学理念，实施师生平等协作的课堂教学策略

在应试教育的体制下，学校和教师特别重视考试成绩的高低，高中语文课程当然也不例外，新课程标准的推进要求注重学生综合素质的全面发展，教师也就要转变传统的教学理念。教学理念是教师素养的重要组成部分，决定了他采用什么样的教学方式和手段，也就决定了课堂教学效果的高低。高中语文教师要实现教学理念的更新，树立新的教学观和学生观，转变以教师为中心的传统授课理念，认识到学生是教学的主体，教师起的作用就是指导，把课堂和动手的机会还给学生，除了必要的讲解之外，要留给学生充足的时间进行自我反思，帮助住学生解决疑难问题，让学生在探索中获得新知。

高中语文老师还要在课堂教学的过程中与学生建立一种平等的师生关系，多关注学生的身心变化，多提供一些让学生协助教学的机会。调动学生学习的热情和主动性，让学生由被动学习转为主动学习，不断提高高中语文教学效果。

二、指导学生做好课前预习

课前预习是教学环节里的重要一环，对于培养学生的自主学习能力，提高学习效果有很大的帮助作用。学生通过课前预习不仅可以对教学内容有大致的了解，形成一个初步的知识体系，减少听课过程中的盲目性，还有助于培养学生独立思考问题的能力。处于高中阶段的学生，已经具备了一定的学习能力和探究能力，好奇心和求知欲都比较强，老师要把握好这一特点，在语文教学中做到教学内容、学生的性格、兴趣和认知程度的有机结合，有计划的指导学生进行预习，最好能够帮助学生养成课前预习的习惯，为下节课的学习做好准备。

三、加强对学生学习方法的培养

无论是课堂学习，还是课后学生的自主学习，都要讲究一定的学习策略和学习方法，这样才能在英语的学习中事半功倍，提高学生的学习成绩和学习能力。在高中语文教学中，老师要抛弃传统“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”的教学理念，做到精讲多练、启发引导，把更多的时间和精力放在对学生学习方法的指导上，教会学生怎样进行更有效率的学习。教师要合理利用课外时间，多与学生进行交流，鼓励学生多阅读语文课外读物，扩大知识量，提高阅读速度和理解能力，全面提高学生的语言表达能力。由于每个学生的语文基础和学习能力存在差异，老师还要做到因材施教，对不同的学生采用不同的学习方法，最终实现全体学生语言能力和素养的全面提高。

四、提高学生的合作学习和探究学习的能力

合作学习和探究性学习是学生学习的两种重要辅助形式，学生在相互合作和共同探究的过程中可以发现更多新知，同学之间也可以相互交流，共同分享语文学习的乐趣。高中语文课堂可以通过小组的形式组织合作学习，让每个小组的成员之间相互交流，在合作交流中提高语文学习的能力。老师要对学生的合作学习进行动态的监督，及时发现存在的问题，并让小组成员讨论共同解决问题，以此促进学生语文学习能力的提高。针对那些语文水平较高的学生，老师可以在书本知识的基础上，设置难度稍微高点的问题，提高学生探究学习的能力。

五、激发学生的學习动机

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习动机，使学生对语文产生浓厚的兴趣，才能真正发挥好学生的主体性作用，不是“让我学”，而是“我要学”，两者的效果是截然不同的。在新课程理念的指导下，高中语文教师要积极寻找适当有效的方法来培养学生对于语文知识的兴趣，要结合学生各个阶段的学习特点进行教学；还要精心设计课堂的导入，用充满乐趣的话题把学生引入到语文学习的情境中，在轻松愉悦的环境中激发学生的学习动机，提高高中语文课堂的有效性。同时，教师还要给学生制造更多谈论交流的机会，让学生在互相交流的过程中碰撞出更多思维的火花，借鉴学习的经验互相取长补短，实现共同进步。

六、营造愉悦和谐的学习氛围

高中阶段的学生已经形成了自主的意识，希望与教师之间建立一种平等的关系，和谐的学习氛围不仅有助于良好师生关系的形成，还有助于教学活动的开展。教师不仅是学生的师长，还应该扮演学生朋友的角色，了解学生的喜好和思想动态，充分尊重每一个尊重学生，与学生进行知识与感情的双边交流，建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握丰富的科学文化知识。高中语文教师可以在课堂上开展一些师生互动活动，拉近与学生之间的距离，更好的了解学生语文学习的情况，并把学生的需要纳入教学设计中，增强教学的针对性和目的性。

结语：综合上文关于新课程标准下高中语文教学改革的思考，我们要清醒的认识到高中语文教学方法的改革对于提高教学质量的重要作用，这不仅是新课程标准的要求，更是激发学生的学习热情、促进学生素质全面提高的需要。为了改变传统语文课堂教学存在的弊端和不足之处，高中语文教师就要践行新课程标准的要求，在实际教学中不断摸索总结经验，采取有效的课堂教学实施策略，激发学生的学习兴趣和热情，让学生从学习中发现快乐，在快乐中掌握知识，最终实现学生的全面发展。

【参考文献】

[1]温艳.新课程标准下的高中语文教学改革[J].新课程研究（下旬刊）.2013（10）

[2]高洪艳.论新课程标准下的语文教学改革[J].科教文汇（中旬刊）.2010（08）

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇4

新课程标准下高中“英语词汇教学”探究”

[摘要] 外语学习,词汇为本。词汇教学应是外语教学中的重中之重。新英语教材的词汇量大,对学生来说,学英语最大的困难就是记单词。教师应挖掘潜力,掌握教单词的艺术。教师应重视教学方法,指导学生科学习得词汇。 [关键词] 新课程标准 高中 英语词汇教学外语学习,词汇为本。唯有丰富多彩的词汇,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。从这个意义上讲,词汇量的掌握代表着外语水平。因此,词汇教学应是外语教学中的重中之重。那么,如何进行英语词汇教学呢? 一、转变观念,重视词汇教学 目前,越来越多的学生认为,既然考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试中占的比例越来越大,那么也许没有必要花费太多的时间在词汇学习上,尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把越来越多的时间花在阅读能力的培养和应试技巧上,而花在词汇教学的时间越来越少。这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在考试中越来越重要,应该说词汇教学在英语中的地位越来越重要,而不是不重要。为了提高学生的英语水平,我们必须要下一番苦功夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻理解他们所学过的词汇,能准确地使用这些词汇。所以,教师必须转变观念,重视词汇教学。 二、重视教学方法 1.突出学生的主体地位 新的课程标准指出:“教学过程应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性。要营造宽松、和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望;培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。” 2.设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动 结合教学内容,设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动,吸引和组织他们积极参加;教学中启迪学生的个体意识,引导学生积极地自我发展和发展自我。 3.处理好“学得”与“习得”的关系 处理好“学得”与“习得”的关系,以习促学,拓展学习时空,提高英语教学效率。使学生在语言学习环境中体验、感受、领悟英语,优化学得,强化习得,形成多渠道、多元化英语教学的新格局。” 三、重视学习方法 1.充分利用好一本好词典,是习得词汇的一个有效途径 教师可指导学生选择一本合适的英语词典,选购词典时,不妨翻看一下前言和目录,了解一下词典收入多少词条,是否有音标标注,是否有中英注释,是否有例句等。培养学生充分利用词典可积累词汇的习惯。我曾做过这样的一个实验,在一节英语课上,我在讲解第一文库网这样一道选择题,Though they were pardoned three years later by the government, they are again under house arrest charged with kidnapping children.其中“house arrest”是一个生词组,我让一个基础较差的学生拿出词典查这个词组“软禁”。第二天上课时,当我问起这个生词时,查词典的学生立刻回答出“软禁”。我马上指导学生“自己动手,丰衣足食,”查词典有时似乎耽误一些时间,但对于识记单词,扩大词汇量是一个非常有效地途径,是一克敌制胜的.胜法宝。 2.指导学生学会整理词汇笔记,提高学习效率 词汇笔记有利于复习和记忆。指导学生充分利用词典把每天所遇到的课外生词积累在词汇笔记本上,标注上音、形、意,甚至还要写上例句。反复诵读,便于记忆。 3.科学地记忆单词 (1)读音记忆规则 有人说读得出来的单词就能写的出来,这是有一定道理的。英语单词的音与形之间有一定的联系,我们可以利用音去记形。例如,根据开音节与闭音节的知识可以记住make和lab等,根据音节可以记住experiment等。 (2)构词知识记忆 要扩大词汇量必须懂得构词法。记住一个词根后,就可以同时记住它的一些派生词。例如,careDcarefulDcarefullyDcareless;comfortDdiscomfort等。英语中有大量的复合词,我们只需记住一些常用词,就会学到很多复合词,如sunlight;visionphone;warm-hearted;strong-looking等。 (3)联想记忆 即利用人的联想能力,发挥想象,促进记忆。 1.同义联想。gatherDcollect;sneerDsmileDlaugh;selectDchoose;fearDscareDfrighten。 2.反义联想。triumphDdefeat;shallowDdeep;acquaintanceDstranger;roughDsmooth。 3.搭配联想: (4)归类记忆 a.按概念系统归类:如汽车:car, bus, truck,ambulance, freight, taxi, 叫,喊:call,shout, cry, screech, scream。 b.按读音规则记忆:[?:]all, call, ball, fall, hall, tall, wall; [?:] car, hard, harm, cart, park, mark。 (5)比较记忆 a.同音异形异议词:story(故事)--storey(层);Strait(海峡)--straight(直);father(父亲)--farther(较远);plane(飞机)--plain(平原)。 b.同形异音异义词:bow[b?u](弓),[bau](点头);close kl?uz](v关),[kl?us](a,接近)。 c.单复数意义不同:spirit(精神)--spirits(酒);manner(方式)--manners(礼貌);arm(手臂)--arms(武器);letter(字母)--letters(文学)。 d.音、形相近词比较:mouthDmouse,quiteDquiet,houseDhorse,shirtDskirt。 (6)趣味记忆法 兴趣是最好的老师。趣味的东西对大脑皮层的刺激大,印象深。记单词,我们可以采取一些趣味手段。例如把tea的三个字母交换位置,就得到eat;在old前分别加上字母c,g, h,t就得到cold, gold, hold, told.另外,还可以猜字谜,做填字游戏等。 (7)五到记忆法 即口、眼、耳、手、心并用,以此调动人体的各种感官来记忆单词。如学carpet一词时,先读准它,后观察其字母构成,领会其义。记它时,边念边划边联想其意义。当听到carpet时,头脑中立即出现它的形和意。用这种方法记单词,印象往往较深。 (8)运用记忆法 就是在运用语言中去加强单词的记忆,要永远地记住一个单词,至少在20个不同的语言环境里接触它。因此,我们提倡用各种方法记忆单词,更要多用单词,所谓运用就是要多听、多说、多读、多写。绝不能把单词记忆与听音、会话、阅读与写作孤立起来。 四、识记单词要学会与遗忘作斗争 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了大量系统的研究,发现了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。这一发现表明,遗忘的进程是不均衡的,在记忆短时间内,遗忘的较快较多,以后逐渐缓慢,到相当时间后几乎不再遗忘。也就是说,遗忘的规律是先快后慢,先多后少。 按照这一科学规律,结合英语学习的特点,增强记忆的具体方法是: 1.及时复习 一般来说,上午记忆单词要在下午或者晚上复习一次,第二天又复习一次,以后可隔两天再复习一两次,第十天后可隔一段时间重新,默写一遍,第二个月后又隔二十天左右复习,以后逐渐间隔较长时间复习。 2.分散复习 早上和晚上复习较长较难记的单词,下午复习较短、较易的单词。 3.集中复习 在每个月底将已记过的单词做一次集中复习,或默写或听写或两人之间对问对答,争取每个单词都能准确读出,写出。 学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。有的人发现从别人那里学来的生词记得最牢,有的人喜欢在生词下划线以突出这个词,从而记住它;有的人感觉用母语解释记忆最持久,有的人擅长一遍一遍朗读,认为这样才记得住。所以,我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。记忆单词虽然枯燥,困难,但掌握词汇也是有方法的。只要善于发现总结,持之以恒,做有心人,做到常复习,习得词汇并非难事。 参考文献: [1]中学外语教与学.. [2]夏惠敏.英语学习技法大全.安徽科学技术出版社. [3]邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),.

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论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇5

课

题

综

述

一、问题的提出-----高中体育“三自”教学的概念 <一>、体育教学改革是继承与改革并存

2001年秋季开学，我国中小学体育课改为《体育与健康》课，中小学将贯彻执行新的《体育与健康教学大纲》，其指导思想、教学目标和教学内容与旧大纲有本质的区别。伴随新课程标准、新教材、新大纲的实施，新的教学观念、模式、方法必将逐步形成并替代传统的体育教学观念、模式、方法。

新的教学观念、方法、模式并不是对过去教学的全盘否定，而是要继承适合并适宜当前教育教学改革形势需要的部分，特别是继承适应当前体育教育教学的优秀和先进的部分，在此基础上发展、开拓、创新，构建立足于素质教育和富有时代特征的体育教学模式，发挥体育教学独特的功能，达到新的课程标准教学目标。<二>、新的课程标准从教学目标体现以下四个特点：

1、开放的教学内容：对教学内容的各个部分要放开，充分发挥师生的积极性、创造性和自编教学内容，使他们感受体育的乐趣，以彻底杜绝那种把学生赶上操场、轰上跑道、逼上器械的现象，使体育教学丰富多彩、体现特色。

2、对教学内容时数比重的放开政策：在科学合理和开足体育课的情况下，把教学内容安排的更加灵活，给学校、教师和学生以更大的自主权。

3、与心理健康教育紧密结合：随着观念的开放和生活水平的提高，健康概念从单纯的生理范畴扩展到心理、精神、社会的多重内涵。学校体育教学能够把传授体育知识、基本技能与心理健康结合起来，就能发挥其特殊的作用，取得更好的育人效果。

4、更加科学合理的体育教学评价体系：体育与健康的成绩考核要体现健康第一的思想，重视综合素质的考查与评价。重点考查学生的学习态度，实际参与实践活动的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。评价体系体现出科学和灵活。<三>、“三自教学”的概念

在九五教科研中“三主”教学的研究很多，从体育教学的角度可以概括为以学生为主体、教师为主导、培养学生身心健康与运动能力为主线。和其他科目稍有不同，但是指导思想是统一的。

目前新大纲教学目标提出学生在主动参与学习和锻炼中，学会科学的锻炼身体的方法和技能，掌握一项或几项运动技能，积极参加团队活动和比赛；促进学生能力的发展，能够应用已学过的体育与健康知识、技能，自主设计锻炼计划，自我调控、自我检测和自我评价。

高中体育课内容调整最大，大纲规定必修内容占40%，选修内容占60%，选修内容比旧大纲提高了30-40个百分点。由于课程内容的变化，对教学模式就提出了新的要求。选修内容的提高就是要让学生有自主选择、自我锻炼、自我评价的权利，发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会。要想实现“三自”的目的，以学生为主体、教师为主导、培养学生身心健康与运动能力为主线的“三主”教学原则必然是教学实践的主要途径和重要教学实践手段

由此我们提出解决占体育课60%比重的选修课教学模式就以学生自主选择、自我锻炼、自我评价，发挥学生主动性与主体参与意识为方式，以学生最终能够达到自主设计锻炼计划，自我调控、自我检测和自我评价的终身体育意识为教学目标的“三自”教学模式。现

在提出的“三自”教学与三主教学并不矛盾，是体育课程的改革从素质教育的大前提下继承了“三主”教学的部分思想。

二、本课题研究理论依据和研究的目的、意义 <一>、本课题的研究目的与意义：

在新课程标准的教学大环境下，如何改变过去体育教学重技术、重技能、重考核的误区，首先应当从素质教育的高度确立体育的价值取向，以全面育人为出发点，面向未来，适应社会对人才的需要，要从心理学和人才的角度重新认识学校体育的重要意义。

本课题研究目的旨在开发一种新的体育教学模式，使得体育教学能够把传授体育知识、基本技能与心理健康结合起来，从而达到终生体育、全面育人的目的。通过丰富体育教学的内容，使学生感受体育的乐趣，彻底杜绝那种把学生赶上操场、轰上跑道、逼上器械的现象，使体育教学丰富多彩、体现特色。

体育教学倡导以教师为主导，学生为主体，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。改变体育教学那种单纯传授知识、技能、发展体力的身体教育观念，废除注入式，提倡启发式，在发展体力的同时进行知识与情意并重的人格教育。改变那种“教者发令”，“学者强应”，“身顺而心违”的强制教育。使得体育课能够吸引学生，能充分发挥师生的积极性、创造性。<二>、本课题研究的理论依据：

1、毛泽东认为“欲图体育之有效，非动其主观，促其对体育自觉不可”。指导学生自主学习，这也是学校体育终身化和开放化的最终归宿。

新大纲规定的60%选修课教学，无论是从教学手段还是从学生适应教材内容上，都是学校体育为学生终身体育服务的具体体现。选修内容比例的提高，就是要让学生有自主选择、自我锻炼、自我评价的权利，发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会，从而达到终身体育的目的。

因此，体育教学必须改变那种单纯传授知识、技能、发展体力的身体教育观念，育体、育心要结合。废除注入式，提倡启发式，在发展体力的同时进行知识与情意并重的人格教育。彻底改变那种“教者发令”，“学者强应”，“身顺而心违”的强制教育。倡导以教师为主导，学生为主体，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

2、新大纲对教学内容的开放，表明在新时期体育教学中，更加注重充分发挥师生的积极性、创造性和自编教学内容，使他们感受体育的乐趣，以彻底杜绝那种把学生赶上操场、轰上跑道、逼上器械的现象，使体育教学丰富多彩、体现特色。

其关键是如何改变体育教学重技术、重技能、重考核的误区，首先应当从素质教育的高度确立体育的价值取向，以全面育人为出发点，面向未来，适应社会对人才的需要。要从心理学和人才观的角度重新认识学校体育的重要意义。

体育教学内容单

一、乏味是当前体育教学的主要结症。在一些学校里体育课的教学内容被《国家体育锻炼标准》项目和初中升学体育考试内容所左右。年年都要用大部分的时间进行重复练习，反复测验；练了测，测了练，繁锁的操作，枯燥的练习充塞着体育课堂，更有甚者，从初一开始就围绕体育考试项目进行三年强化训练。在这种环境里学生关注的是考分，身心受到的是摧残，本来是生动、活泼、学生所喜爱的学科，变成了学生厌烦和生畏的课堂。《达标》、初中升学体育考试本意是为促进学生体育锻炼，增强体制裁，提高体育地位，为育人服务的，结果执行起来即偏离了素质教育的轨道，在应试教育驱使下成长起来的学生对体育不会有好感情的，更不能产生兴趣，终生体育，全面育人将成一句空话。

学校体育的教学内容和教学方法的改革应从素质教育出发，首先要考虑国家和社会的需要，同时也要顾及到学生自身发展的需要，以利于培养他们的兴趣、爱好和特长，发展他们的个性。教学内容的选择既要有时代气息，又要有代表性，要符合学校的客观条件。

有许多健康效果好，娱乐价值高，广大师生喜闻乐见的锻炼形式应纳入教材。教材内容重复，难度大，复杂，效果性差的应予以精减。民族性教材为学生所欢迎，世界上其它民族创造的手段，为我们提供了更多更新的体育教学内容，应有选择的加以引进与吸收；使学生学到更多更好的体育文化。

3、新大纲在评价方面强调体育与健康的成绩考核要体现健康第一的思想，重视综合素质的考查与评价。重点考查学生的学习态度，实际参与实践活动的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。

学校体育是基础教育，面对的是全体学生，而不是少数尖子。基础教育不同于专业教育，不能把专业教育的内容、方法和要求搬到普通学校体育学科中来。但在部分地区、少数学校，把体育课变成训练课也是存在的。如果对大多数学生的体育教育用少数尖子才能达到的技术标准来要求和评价，学生必然失去对体育的兴趣与信心，弄得大多数学生见了体育就望而生畏。

学校体育面向全体学生，这既是学校体育的根本方向，也是素质教育的基本要求。我们要求的面向全体学生，是指具有不同体育基础的每一个学生都能学有所长。因此，必须重视对学生现状的研究，认真贯彻因材施教，加强引导区别对待，提高教学效果，改进评价方法。

4、回顾学校体育的教学实践，基本经历了三个时期。一个时期是单纯的追求技术教学，强调的是体育基础知识技能和技术教学，注重的是传授；另一个时期是追求体质教学，强调的是课堂运动负荷、运动密度、注重实践；第三个时期应是改革教学时期，这一阶段已持续很长时间，改来改去基本是方法手段的变化，这种从一个片面转向另一个片面的作法制约了能力的培养、心理品质的教育和个性的发展。

新大纲要求体育教学与心理健康教育紧密结合，随着观念的开放和生活水平的提高，健康概念从单纯的生理范畴扩展到心理、精神、社会的多重内涵。学校体育教学能够把传授体育知识、基本技能与心理健康结合起来，就能发挥其特殊的作用，取得更好的育人效果。

体育不仅是素质的重要教学内容，而且也是素质教育的重要手段，对其他素质的提高具有特殊作用。学校体育应把增强学生体质作为首要目标，这既是素质教育的重要基础，也是体育教学的根本特征，但首要目标并不是唯一的目标，我们应发挥体育多功能的作用，为全面提高学生素质服务。

在体育教学这个系统里，它包含着各种要素，如：教师、学生、教材、教法，学生个性和特长、生理、心理以及场地、器材等。各种要素之间有着内在的联系，每一种要素的变化都影响着其它要素的变化。因此，要使体育教学的改革获得最大效益，必须从整体的观点出发，把握各要素之间的联系。不能把各要素割裂开来，孤立的动作，要努力在融合、渗透中看综合效益。

5、学校体育不能只停留在健身、竞技等活动上，需要培养学生生存能力，进行生存意识教育。通过体育教学，可以增进学生身心健康，开阔视野；增加知识，培养良好的思想品德，可以发展独立生活和实际操作能力。

学校体育要为学生终身体育服务，学校应着重培养学生参加体育活动的习惯，培养他们锻炼身体的意识与能力，让学生掌握终身从事体育活动的方法，这样才能使学生受益终生。

三、本课题研究的主要内容

1、如何选择体育60%选修课教学内容：根据学校场地器材实际情况，既符合大纲要求又切合学生实际，兼顾学生兴趣与爱好，能发扬学生个性，达到教材吸引学生，使学生能够积极主动参与。

教学内容包括大纲规定内容与校本教材内容，以及学生自主选择锻炼内容三个方面。选择方法包括教师依据大纲及学校体育设施实际选择教学内容、学生在教师指导下选择体育课学习内容、学生自主选择学习内容三个方面。

2、采用什么样的教学组织形式：要体现教师为主导，学生为主体的原则，体现教学形式的多样性。教材的不同、学生体质的不同、教学目标的不同，教学组织必然不同。教学中不仅注重技术的传授，更应该重视给学生灌输学习方法，使学生学会学习。不管采取什么样的教学方法，最终目的是使学生在锻炼身体的同时掌握锻炼方法，达到终身体育的目的。

这里面包括教与学的同步进行的教学与学习模式、教与学不同步的教学与学习模式、学生自主学习模式三个方面。

3、考核办法：教师对学生学习效果的诊断性和终结性评价、学生对自己形成性与终结性评价相结合，达到教师与学生互动的评价效果。评价的目的不是诊断学生掌握了多少技术、达到了多高的运动水平，而是对学生锻炼价值的评价，通过评价促进学生投入到教材内容、学习更多的锻炼方法，最终达到终身体育的目标。

四、本课题采用的主要研究方法手段

1、依据新大纲的精神确定总课题与研究方向。

2、依据总课题确定具体子课题研究。

3、依据子课题确定研究原则、研究对象和研究方法。

4、依据研究方法对研究对象群体实施多种教学实践。

5、调查统计与研究。

6、总结研究成果，进行教学再实践矫正研究成果。

7、结论与建议。

五、资料来源

1、《体育与健康教学大纲》和21世纪体育课程标准

2、《教育研究》

3、《中国学校体育》

4、《体育教学》

5、试析日本学校体育改革及其启示学校体育工作条例

6、中国学校体育50年发展概要

7、快乐体育是一种体育教育思想

8、论个性发展与体育教学的关系

9、论体育教学中的素质教育

10、浅谈如何培养学生的体育兴趣、爱好和习惯

11、浅谈体育课中的情感环境

12、浅析体育教学中健康人格的培养

13、浅析体育在育人中的作用

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇6

——新课程标准下的高中地理教学

刘金承（甘肃省临洮县文峰中学）

在地理新课程标准中，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合构成了地理课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。因此，实施教学改革的前提条件之一就是必须进行价值本位的转移，即由“以知识传授为本位”转向“以学生发展为本位”。地理新课标指出：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合，等等。因此，在高中地理课堂教学中，应以地理新课程理念去整合教学资源，采取最优教学方法，优化地理教学过程，让学生的学习更有效，促进学生全面发展。

一、整合地理教学资源

所谓整合地理教学资源，就是围绕某一地理教学目标，选取有价值的教学资源有效地融合到地理教学过程中来，营造一种有利于促进学生全面发展的教学情境，以培养学生创造性的自主发现和自主探索的过程。

在新课程标准指导下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据。这样，教学资源由单一转向多元。教材是一种资源；学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况，也是一种资源；教学环境包括教学设施、教学媒体，也是一种资源；教师的知识储备，教学技能等等，都是教学资源。随着信息技术发展，网络、电脑、书籍等所包涵的海量数据已被大家所共享，随之而来的问题是教师如何整合自己所搜集到的素材，让这些素材切合自己的教学内容，使自己的教学如虎添翼。因此，如何整合有效教学资源，是新形势下我们改善教学中所面临的重大的课题，它必将对我们的教育理念、模式、内容和方法产生深刻的影响。我认为在整合有效教学资源过程中，应把握好三个原则：一是以学生发展为本位的原则。生活中可以利用的教学资源很多，但并不是所有资源都可以运用到地理教学中，需要做出筛选。因此，以学生为主体，以促进学生充分发展作为取舍标准，着力发掘能够开发学生头脑和便于动手实践、能够激发学生探索和创意的素材。同时，依据教学需要，对各种教学资源进行优化组合，明确哪些应该优先，哪些是对学生更具有适应性的。二是因地制宜的原则。各地区蕴藏的自然资源和人文资源各不相同，依据当地的社会、经济发展的具体状况结合本校的实际情况和优势，从不同角度去发现学校和周围已经存在或蕴含的资源，采集具有地理性、个性化的地理教学资源，形成具有个性特色的校本地理教学实用资源库，以丰富和活化地理教学。三是合作原则。教师是对教学资源有效整合的核心力量。教师在注意提高自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，集体备课，智慧共享，提高地理教学资源的整合水平，做学生利用课程资源的引导者与合作者。

二、优化地理教学过程

优化地理教学过程，就是要从学生的发展实际出发，结合他们的年龄特征与知识水平、身心发展的特点，根据学生的接受能力、教学内容、运用的教学手段等设计和实施地理教学过程，促进学生的学习与身心发展。既要考虑怎么教，更要考虑学生的学，让学生学会学习。

（一）创设“民主、宽松、愉悦”的课堂氛围

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

为此，首先创设问题情境，萌发“主角”意识。新课程标准下，教师应努力构建一种新型、平等、民主、合作的师生关系，创设问题情境，设计发人深思的问题，让学生在探究过程中去感悟，为获得结论而探究，在探究中得出结论；调动起师生合作的积极性，促进师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。使学生成为学习的主角，使教师成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“促进者”。

其次、学会倾听，多角度赏识学生。教师要在育人同时，真诚地学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目标仅仅局限于知识和方法的传授上，而是促进学生全面发展。

第三、指导、引导学生克服心理和思维的障碍。

（二）促进学生自主学习

自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

首先，培养兴趣，激发学习的主动性。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

其次、动手画图，培养学生思维能力。地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到 2

现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。

第三、剖析地理原理，指导学法。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。

第四，整合知识，建立地理认知结构。如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。

三、优化评价方式，促进学生发展

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”。在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇7

关键词：初中英语,词汇教学,新课标

人们的日常交流是通过语言进行的, 有了充实的词汇储备, 才可以构成完整的语句。因此, 在英语教学中, 单词的教学直接影响着学生的语言应用能力。所以, 英语课程教学成效的重要体现就是在单词教学中提高学生的语言应用能力。广大初中英语教师应该准确把握新课程标准对于单词教学的要求, 认真优化单词教学活动, 不断提升学生整体语言应用能力。

一、新课程标准对初中英语单词教学的要求

《义务教育英语课程标准》在许多方面对于英语教学提出了要求, 在英语教学中, 让学生掌握大量的单词是很有必要的, 学生学习好单词也是学习其他英语知识的基础。单词是英语语言的基本单位, 单词的教学是英语教学的重要组成部分。

这版《义务教育英语课程标准》指出了义务教育时期单词教学的详细任务, 指出学生应该在语言环境中把握单词的含义, 在语言环境中出现的单词表中没有列出的单词的中文意思凸显出英语的实用功能。新课程标准指出在英语教学中, 要重视学生的心理状态、学习方式与文化素养, 而且英语教师要切实做好单词教学工作, 强调培养学生使用英语进行日常交流的能力。

二、新课程标准下的初中英语单词教学方式

脱离语言环境, 让学生硬记英语单词是最单调、失败的语言教学方式。因此, 教师要根据学生的学习需求, 使用多种方式开展单词教学, 注重对学生单词学习方法的培养。我通过观察、研究, 归纳出如下初中英语单词课堂教学方式:

(一) 创设情境, 培养学生理解记忆单词的能力

英语词汇的意思能够在英语情境中表现出现, 创设良好的语言情境, 有助于培养学生理解、记忆单词的能力, 有助于学生养成高效的词汇学习习惯。比如, 教学“旅游胜地”时, 教师可以让学生用新学会的英语句子说出自己想去哪个旅游景点, 并说出行程安排, 将单词的教学放到具体的语言情境中, 将单词融入句子中, 并使这些句子构成通顺的语篇, 这样就创建了良好的英语学习环境。在这样生动有趣的师生互动课堂情境之中, 学生就会很容易理解单词的内涵, 让单词的学习变得十分生动有趣, 极大地提升了英语词汇的课堂教学效果。

(二) 注重音标教学, 培养学生读写能力

《义务教育英语课程标准》增加了对于英语单词、英语声调层次的要求, 端正了英语教学的位置, 有助于培养学生的读写能力。新课标解决了初中英语教学中的音标问题, 让音标教学受到了充分的关注, 对于学生学习单词与整体语言使用能力的提升有积极的促进作用。现在的课本上已经具体地列出了英语音标学习的要求, 使学生把握好英语音标的知识, 以提升他们的英语读写能力。

(三) 开拓思维, 培育学生高效记忆能力

教师要打开思路, 认真思考怎样将单词教学变得生动形象, 使学生认识到英语学习的重要性, 以培养学生高效记忆单词的能力, 提升英语课堂教学的效果。

比如, 学习演唱英文歌曲有助于培养学生英语语感, 有利于学生读准单词发音, 还可以深化学生对单词的理解, 让学生讲通顺英语, 了解英语文化知识。这样英语教师还能够让学生在了解的英文歌曲的词汇的基础上, 也能够高效地记忆英语词汇。

又如, 编英语顺口溜也有助于学生记忆单词, 英语教师将英语单词编写成英汉结合的顺口溜, 然后教学生演唱出来, 可以有效地激发学生的英语语言学习兴趣, 还能够培养学生记忆词汇的能力。

此外, 依据初中生的生理、心理特征, 教师可以开展许多有趣的单词小活动, 调动学生学习英语词汇知识的积极性, 培养学生记忆词汇的能力。比如, 让两组学生在规定的时间里写出十五个形容人的单词, 再给予使用时间较短的那组学生适当的表扬。这既考查了学生对于英语单词的把握程度, 又丰富了学生的词汇量, 有助于活动继续欢快地进行下去。

(四) 注重实践, 培养学生语言运用能力

教师可以设计有趣的实践活动, 培养学生使用英语完成学习任务的能力, 使学生学会学以致用, 感受到英语在沟通中的重要作用与沟通之后的喜悦, 使单词学习变得有意义。学生在英语实践活动中, 既复习了学习过的英语单词, 又增加了英语单词的储备量, 有利于提高学生的英语应用能力。

三、英语活动设计的准则

(一) 形式灵活

英语实践活动要在学生熟练掌握单词的基础上实施, 还要关注学生英语单词学习的各个环节, 尽量形式灵活。教师可以依据英语教学的内容与学生的现实学习情况, 让学生通过小组合作的方式进行英语实践活动, 以提升英语课堂教学效率。

(二) 形式多样

教师教学的英语语言要简单易懂, 可以让学生把握语言意思, 而且教学的英语语言要尽量使用学生最近学习过的单词, 这可以让整个英语教学活动变得很有意义。英语实践的开展方式可以有很多, 活动开展方式的多样化有助于提升学生的英语词汇使用能力。英语实践活动的目的就是教会学生使用英语完成学习任务, 实践的内容应该选择贴近生活的英语案例, 使学生乐于使用英语参加实践活动。

在新课程标准下, 本文研究了初中英语单词教学, 并且结合笔者的教学实践归纳出创设情境、高效记忆单词等能够有效提升学生单词学习效率的手段方式, 并且指出了在英语教学中使用这些方式的准则。初中英语教师应该深刻认识到单词教学的重要性, 仔细研究、坚持优化教学策略, 创设适当的英语语言环境, 让学生养成良好的学习习惯, 指导学生掌握好语言知识, 提升学生语言应用能力, 以促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李映雪.谈新目标英语七年级词汇学习策略的培养[J].读与写:教育教学刊, 2009 (7) .

[2]刘颖.浅谈语音教学在词汇教学中的运用[J].吉林教育, 2010 (11) .

[3]陈绍敏.新课程标准下高中英语词汇教学策略谈[J].考试周刊, 2009 (33) .

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇8

【关键词】 高中化学 真情 情感教育

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

在高中化学教学过程中，学生在学习并掌握具体知识，并且运用这些知识联系生活实际，为生活服务。同时，要学会用化学学科独特的准确性和操作实践性来强化学生的人文素质修养，让学生用积极乐观的态度，用严谨的操作实践性来应对生活。在教学过程中，要充分体现出注重培养学生的情感态度。探究一些具体的教学方法如下：

一、教师要对学生善于引导沟通，进行良好的课堂情感交流

俗话说：“兴趣是最好的老师。” 想要学生对学习的科目感兴趣，前提是要对所学科目的老师产生浓厚的兴趣。由于化学学科主要是以理论和具体操作性为主，使得这一学科显得比较枯燥难懂。因此，化学教师在进行教学的时候，要善于对学生引导和沟通，要用真心对待学生。在讲授那些枯燥难懂的化学知识的时候，教师要努力用浅显明白的语言，富有激情的姿态语言，良好的教学态度来表达自己的情感，并且要将这种情感通过交流转换转达给学生，让学生对教师产生浓厚的兴趣。如《硫酸的制备和性质》的教学时，通过引导，将本课的学习目标进行确立。了解接触法制硫酸的反应原理；了解浓硫酸的吸水性和脱水性，掌握浓硫酸的强氧化性；通过比较浓硫酸与稀硫酸性质差异学会比较的科学方法。通过引导，让学生思考：（1）铁可与硫酸反应，为何可将浓硫酸密闭在铁罐中？在此铁罐出口处腐蚀严重，这说明了浓硫酸具有什么性质？在课堂上，教师尽可能将语言轻松活泼化，让学生在一种轻松的环境中感受到学习的乐趣。

二、结合化学学科的知识素材，让学生的爱国情感得到培养

在高中化学科目的教学过程中，要结合化学学科的知识素材，充分利用教材中的德育素材，对学生进行思想和科学素质教育，这样就可以让学生的爱国、爱科学的情感得到最大程度的培养。因为在化学的进化过程中，总有很多知识是在不断的发展过程中展现出来的，这样就让化学有着比其他学科更多独特的优势。但是在具体的知识学习中，要结合学生的年龄结构来进行。如《丰富多彩的化学物质》中，要对当中的一些知识进行掌握。如碳这种物质，可以联系我国四大发明中的火药进行必要的学习。在学习的过程中，结合我国四大发明来培养学生的爱国主义情感。在这些知识的学习过程中，可以联系高中历史知识对我国在清代末期较为落后的科技出发，让学生为了我国科技的进步表达必要的情感。同样，可以通过具体的例子来进行必要的了解，2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在空中失事。有专家分析认为，其原因可能是航天飞机机壳底部的石墨瓦在空中脱落，击中机翼。航天飞机表面覆盖石墨瓦可以起隔热和保护作用，这主要是因为石墨的特性决定的。通过这些知识的学习，可以让学生认真面对化学知识，同时展开爱国主义情感的培养。

三、注重交流，建立和谐的师生关系

在新课改的背景下，教师要转变传统的教学模式，采用多种教学方式，形成师生平等、和谐的课堂氛围，将学生的学习愿望进行引导，进行较好的情感交流。在高中化学的教学过程中，新课程理念强调，要将课堂交给学生，教师只是课堂上具体知识的引导者。在面对具体的化学知识的时候，师生之间要在通力合作，在探索中让师生情感进行交流。比如在选修《化学与生活》《优化食物品质的添加剂》的教学中，教师在设计这一课时的时候要结合食品添加剂的种类、作用，以及正确的使用方法，最终让学生能通过食品的标签识别食品添加剂，并能说出这些食品添加剂的主要作用，培养科学生活的能力。正确看待食品添加剂、树立绿色消费的观念。在具体的教学过程中，教师不能一味进行讲解，要让学生充分参与到课堂教学中来，通过探究、合作的方式，将这一课时的相应知识进行学习，同时将这些知识同生活实际联系起来。

四、将化学知识同社会生活联系起来，培养学生化学兴趣

在高中化学新课程的教学过程中，要将知识同生产、生活实际联系起来，将一些生活中比较熟悉但是又无法解决的问题进行展示，通过这种问题来激发学生对化学知识的探索热情。教育部制定的《普通高中化学课程标准》（实验）中指出，设置《化学与生活》的目的在于让学生了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，形成合理使用化学品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力。比如说在《化学与生活》教学中，就要提出相应的教学目标，让学生将化学知识同生活实际联系起来，将学生的学习兴趣进行培养，培养良好的生活情感。培养学生逻辑思维能力、实验探究能力和小组合作精神。以此来进行情感态度与价值观的培养，就是要让学生关注与化学有关的社会热点问题，运用自己所学化学知识解决遇到的问题。发展学习化学的兴趣，树立为社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

综上所述，在新课程改革的背景下，在化学学科中要加强对学生进行必要的情感教学。教师要从相应的化学知识出发，结合学生生活实际，不断进行探索和创新，激发学生对化学学科的情感和兴趣，实现化学教学的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟建华.情感领域下的教学目标建构[J].中学化学教学参考，

2011年第4期.

[2] 张志凯.在化学课堂中融入温馨的情感教学[J].江西化工，2011

论新课程标准下高中化学教学改革教育论文 篇9

郑州二十九中学 张洪仪

[案例背景]

一：笔者正任教高二一文一理两个班的语文课，在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

二：我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和娱乐工具带入校园，可是我班文艺委员许燕上自习时听Mp3，我非常生气，班干竟然带头违纪，拿到办公室一听，里面有毛宁的《涛声依旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君的《但愿人长久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等等，她噘着嘴说是为了学习古典诗词，我想她确实不是狡辩，这些流行歌曲的确都与古典诗词有关，心中怒气消解了许多，批评其违纪的同时更多的赞扬„„

我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。

[案例原因探寻]

经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？

由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

（一）造成现状的客观原因

1、在流行文化和快餐文化的冲击下，学生的阅读空间狭小，阅读品位降低。

现在的高中生课业负担都非常重，再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。在这么有限的时间里，我们的学生都在看些什么书呢？我们经常看到有老师从学生那里没收到动漫、武侠或者言情一类的书。我的学生是理科班，整天忙于数理化，他们没有太大的兴趣也没有大块的时间来读长篇名著，所以有相当一部分同学的阅读局限在这类书中。这些书在学生眼中可谓图文并茂，情节引人入胜，通俗易懂，携带方便，便于隐藏，而且一个中午就能读上一本，所以在学生中有一定的市场。

经常性的阅读这些书，使得学生的语言水平深受其害，如我们经常可以听见学生张口就来周星弛的口头禅：“哇靠”“哇塞”，更有甚者能把他的经典台词“曾经有一段爱情放在我面前„„”倒背如流。千篇一律的说话方式阻碍了他们思维的发展，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，拿到高雅的古诗词就没精打采，无兴趣去读。

2、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。

如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。

3、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。

不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。

（二）造成现状的主观原因

现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差：

1、“长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘”

这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。

2、“学古典诗词落伍了，不够现代”

古典诗词不是外语，而是我们民族古代的语言形式。学习古典诗词就是回望我们民族文化的血脉源头，没有它，我们就找不到“回家”的路。不好好学习我国古代的优秀文学作品，我们就愧对于祖先，愧对于血管里流动的中华民族的热血。但学生主观上没有认识到这些，他们受流行文化的影响喜欢流行歌曲，却不知有许多歌词都是由古典诗词改编而来的。所以他们会觉得学古典诗词是“落伍”，跟不上时代。

3、“为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从来不读这些诗词”

这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。

但是古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。学习古典诗词，从语言的范例中学习语言，能丰富语文素养，培养语文能力。《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程标准》阅读与鉴赏中明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

古典诗词教学在高中语文教学中占有的地位，在教材中所占的比重大。人教版《普通高中语文课程标准实验教科书（必修）语文》五册一共安排了三个单元学习中国古代诗词，作为选修教材苏教版《唐宋诗词选读》专题的诗词有助于学生进一步加深对古诗词的理解，增进文学素养，丰富文化底蕴，充实语文知识，增强语文能力，从而更有利于学生个性和特长的发展。

在《课程标准》）诵读篇目中所占的数量多。《课程标准》附录“关于诵读篇目的建议”中要求会背诵一定数量的古典诗词：《诗经》，如《氓》等；楚辞，如《离骚》等；唐宋词，如李煜《虞美人》、苏轼《念奴娇》、辛弃疾《永遇乐》等。同时，高考作为一种选拔和导向，一定程度上也体现了对古诗词的重视。诗歌鉴赏题加上名句默写，在整张试卷分值约占8—15分。[案例素材整理]

“温柔敦厚，诗教也。”《课程标准》中指出：“加强诵读涵永，在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。” 教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。

兴趣，是最好的老师。因此，只有深入到学生中去分析外在的和内在的原因，找到症结所在，才能找到解决的方法，对症下药。

我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融。既然同学们如此喜欢流行歌曲，我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点，进入流行歌坛的古典诗词存在古今情感的共通性，并且融合了古典与现代元素的表现形式。古典诗词与流行歌曲的融合体现在音乐和文字（歌词）两个方面。

我先说音乐的融合。在这类作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根据今人的审美趣味进行再创作，在古典与现代之间寻找结合点。就是说，既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐元素，在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感，但又有别于一般的流行歌曲。一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《别亦难》（李商隐《无题·相见时难别亦难》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（电视剧《红楼梦》插曲，曹雪芹原词）、《滚滚东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，杨慎《临江仙》词）等，也都具有上述特点。应该说，在这种音乐的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意义，作曲家才情的高下往往可以决定歌曲的成败。实际上，为古典诗词谱曲较之为一般的歌词谱曲具有更大的难度，对作曲家的文学修养、音乐修养、审美水准有着更高的要求。《别亦难》的作曲陈刚是著名小提琴协奏曲《梁祝》的作者，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滚滚东逝水》的作曲谷建芬，都是当代乐坛上的重量级人物，这种融合是古诗词很容易进入到流行歌坛。

在这方面，专辑《淡淡幽情》可以说最具有代表性。《淡淡幽情》是著名歌手邓丽君演唱的古典诗词歌曲专辑，刘家昌、梁鸿志、黄霑、古月等人作曲，宝丽金唱片公司出版。共收入十二首歌曲：

1、李煜的《相见欢·无言独上西楼》（独上西楼）；

2、苏轼的《水调歌头·明月几时有》（但愿人长久）；

3、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》（几多愁）；

4、范仲淹的《苏幕遮·碧云天》（芳草无情）；

5、秦观的《桃源忆故人·玉楼深锁多情种》（清夜悠悠）；

6、聂胜瓊的《鹧鸪天·玉惨花愁出凤城》（有谁知我此时情）；

7、李煜的《乌夜啼·林花谢了春红》（胭脂泪）；

8、欧阳修的《玉楼春·别后不知君远近》（万叶千声）；

9、朱淑贞的《生查子·去年元夜时》（人约黄昏后）；

10、柳永的《雨霖霖·寒蝉凄切》（相看泪眼）；

11、辛弃疾的《丑奴儿·少年不识愁滋味》（欲说还休）；

12、李之仪的《卜算子·我住长江头》（思君）。从曲目中可以看出，《淡淡幽情》所收12首全部为词，其中五代词3首，宋词9首。而以豪放词著称的苏轼被选入的也不是他豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》，而是《水调歌头·中秋》。

再者除了音乐的融合之外，文字，也就是歌词的融合恐怕更值得我们关注。由于古今语言、音乐的差异，情感表现方式的差异，很多歌词作者往往不拘泥于古典诗词的原来的字句，而将其作为一种据以再创作的素材，或者整句地沿袭，或释其大意，或用其意象，或取其情境，使之与新创作的歌词有机地融合起来，从而成为当代流行歌坛上的一道特殊的景观。这就是我所说的“文字的融合”。例如黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》：

昨日像那东流水，离我远去不可留，今日乱我心多烦忧，抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁，明朝清风四飘流„„

——《新鸳鸯蝴蝶梦》

显而易见，这是以李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》一诗为蓝本的。我们对照李白的原诗：

弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

——《宣州谢脁楼饯别校书叔云》

不难看出，黄安词基本上是李白诗句的沿袭和化用，但二者所表现的主题有了一些变化。李白抒发的是古代知识分子怀才不遇的抑郁苦闷，而黄安表现的则是现代人不求天长地久，只求今天拥有的爱情观。人们对爱情失去了信心，他们不是把爱情奉为一种信仰和归宿，而是把爱情当作一个驿站，一种缘分，人世悲欢，缘来缘去，好聚好散。新词迎合了现代人的爱情心态，所以尽管在内涵上较原诗单薄了许多，可仍能得到不少现代听众的喜爱。

李修安作词陈富荣作曲梅艳芳演唱的《床前明月光》也是一个例子。这歌词是这样的： 是你吧，高高挂在苍穹千年啦，看尽了人世离与散，多少功名似尘埃。

是我傻，总是在寂寞夜里望，你时圆时缺时迷惘，彷佛告诉我生命本无常。来吟一首老诗，喝一杯老酒，明月啊，别笑我痴，别笑我狂。

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。„„

——《床前明月光》

虽然用李白诗题，而且把李白的原诗嵌入歌词，但它所传达的却不是李白诗的原意。思乡之情在歌词中只是一种若有若无的陪衬，歌词侧重表现的，是现代人的一种生存状态，一种孤寂感和空虚感。不过，月的意象所负载的内涵与古诗所写的倒不乏相通。我们从字里行间隐约可以感受到李白《月下独酌》、苏轼《水调歌头》的意境。

比如流传颇广陈小奇创作毛宁演唱的《涛声依旧》，化用了唐人张继的名作《枫桥夜泊》，我们看它的歌词：

带走一盏渔火，让它温暖我的双眼；留下一段真情，让它停泊在枫桥边。无助的我已经疏远了那份情感，许多年以后却发现又回到你面前。

留连的钟声还在敲打我的无眠，尘封的日子始终不会是一片云烟。久违的你一定保存着那张笑脸，许多年以后能不能接受彼此的改变。

月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎样重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船。

——《涛声依旧》

可以看出在这些歌词中，作者把古典诗词的意境和现代人的情感成功地进行了对接，仍有《枫桥夜泊》的画面，但更多的是现代人的离情别恨。昔日旧情的怅惘，意外重逢的感慨，相忆与期待，思念与无奈，在反复的倾诉中表现得淋漓尽致又悱恻缠绵。语言是地道的歌词的语言，句式是地道的歌词的句式，虽然某些表述如“渔火温暖双眼”，“钟声敲打无眠”引入了通感手法而与诗颇为接近，但整体而言则是歌而非诗。

琼瑶作词的《在水一方》几乎是《诗经·蒹葭》的白话解释，而《当》的歌词则是化用古乐府诗《上邪》。台湾著名女作家琼瑶不以词作者见称，但是根据她的小说改编的电视剧插曲却有非常浓郁的古典诗词意味。比如《在水一方》，这是琼瑶的词、林家庆作曲。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语，无奈前有险滩，道路曲折无已。我愿顺流而下，找寻她的足迹，却见仿佛依稀，她在水中伫立。

——《在水一方》这差不多就是对《诗经·蒹葭》的白话翻译。而《还珠格格》中的主题曲《当》，则是化用古乐府诗《上邪》，这我们前面提到过。《当》的歌词是这样的，当山峰没有棱角的时候，当河水不再流，当时间停住日月不分，当天地万物化为虚有，我还是不能和你分手。不能和你分手，你的温柔是我今生最大的守候。

当太阳不再上升的时候，当地球不再转动，当春夏秋冬不再变换，当花草树木全部凋残，我还是不能和你分散。不能和你分散，你的笑容是我今生最大的眷恋。

——《当》

琼瑶对中国古典诗词十分熟悉，这类歌词既源自某一首古诗，同时又融入了作者自己的解读和人生感受，并与电视剧中人物性格刻画、气氛渲染有机结合，营造出一种清新明丽、婉转深情的意境。

基于以上有关古典元素的流行歌曲素材整理，在古诗词的教学中做了若干探索和尝试。

[案例描述]

具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：

一、导入新课：

借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。

教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的《别亦难》，教读李煜的《虞美人·春花秋月何时了》《乌夜啼·林花谢了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；教读苏轼的《水调歌头•明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。

二、比较鉴赏：

在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。

1，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江仙》）歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。

2，学习苏轼的的《卜算子·缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。

三、作业设置：

这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。

学习完李商隐的《无题（相见时难别亦难）》后，播放并展示了《还珠格格》中的主题曲《当》的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐府诗《上邪》，和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题，模仿《当》的歌词，把《无题》扩写称一篇抒情散文

总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。

[案例思考] 这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。