关于如何转化农村学困生的初探

关于如何转化农村学困生的初探（共8篇）

关于如何转化农村学困生的初探 篇1

题目：单位：株洲县平山乡华石中学

姓名：周鑫

关于如何转化农村学困生的初探

关于如何转化农村“学困生”的初探

摘要：“学困生”是校园内最娇嫩的花朵，需要老师倾注更多的爱。而农村的“学困生”问题尤为突出，那么农村学困生产生的原因有哪些？怎样才能做好农村“学困生”的转化呢？如何开发学困生的潜力呢？本文将重点从五个方面探讨如何转化学困生。关键词：农村学困生 转化 措施

一、引言

在办公室经常听到老师们谈论学生，尤其是班上的“学困生”。通过两年的教学，我所了解的我校农村“学困生”的情况，大部分与传统意义上的“学困生”有很多的不同。我校的“学困生”们虽然普遍成绩差，在家不服管教，在校期间会经常犯错，老师教育后他们总是会在一段时间后再犯同样的错误，但是他们却有很强的集体荣誉感，主要表现在“班班唱”、体操比赛等课外活动中。他们大都乐于助人，对自己喜欢的人和事热情、坦诚。他们也都十分爱劳动，老师找他们帮忙也都乐意。他们比一般的好学生还有礼貌，他们的心胸比较宽广，从不记老师和同学的“仇”。

二、农村学困生产生的原因

其一是自身的因素，如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等等原因造成的。其二是客观因素，如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。每个人的智力发展不平衡，认识也就千差万别；每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致学习成绩的差别。可是，教育体系却用统一的标准来衡量他们，就会出现这样那样的问题了

（一）、社会和家庭方面因素。

我国农村地区经济发展仍较落后，文化教育欠发达，家庭经济也较困难，因而，有的家长只重视脱贫致富，对教育重视程度不够；有的家长所受教育程度不高，深受贫困之苦，往往望子成龙、望女成凤心切，但无法科学地进行教育指导，学生心理负担沉重。同时，随着

改革开放市场经济的的进一步深入，大量青壮年农民工涌入城市，由此而滋生了农村留守学生教育问题。另外，受大环境的影响，社会中的一些不良观念及现象不断侵袭着校园、影响着学生，再加上中小学生年龄小、辨别能力差等，于是部分抵抗能力差的学生，便失去了学习的兴趣，落伍成为学困生。

（二）、学校和教师方面因素。

很多农村中小学学校财力、设施落后，很难留下优秀的教师，教育资源更新优化欠佳，无法学习、引进先进的教学理念。同时在农村学校中衡量一位教师优秀与否，长期以来仍是以学生成绩为标准，教师们们时刻笼罩在“分”的阴影中，根本无法冲出量化考核等条条框框的重重约束和限制。再则，农村教师本来文化素质相对较低，更有个别素质相对较差的教师“恨铁不成钢”，情急之下体罚或讽刺挖苦学生现象时有发生，严重挫伤了学生的自尊心、进取心和学习兴趣。

（三）、学困生自身因素。

农村学生大都缺乏良好的学习行为习惯，学习方法和学习策略。学生性格内向，有强烈的自卑或害羞心理，课堂注意力不能长时间的集中，学习易受不稳定情绪的影响，学习主动性不够，缺乏正确的学习动机，意志力不够坚定，把学习看作是一种苦差事，甚至是一种负担。

三、转化学困生的措施

（一）、要重视家访

学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。通过与其父母及其家庭成员的交往，往往能找到问题的结症，这样才能对症下药。比如我班一个学生，父母闹离婚，她被判给了母亲，现寄住爷爷奶奶家，年迈的爷爷奶奶认为孙女靠不住，对她冷眼相向。使得她在学习上松散，生活上敏感多疑。通过家访，我和她爷爷奶奶沟通，让他们摒弃老封建思想观念，多关心孙女的成长。在学校也经常找她谈心，并委任她当课代表，和她一起制定学习

计划，让她感觉老师时时刻刻都在关心她。慢慢地她愿意融入班集体，性格变得开朗了，成绩也明显地提高了。

（二）、用爱心温暖学困生

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。大多数“学困生”，常常是被歧视的对象，在社会上被左邻右舍鄙称作“无能”，在家庭中常常被训斥，在学校中也常常被某些老师或同学所嫌弃。他们自尊却得不到尊重，好胜却无取胜之机，上进却困难重重。要想转化他们，犹如开垦贫瘠的土地，要付出艰辛的劳动。从实际看来，不同年级的学生发展都各不相同，从学生的个性心理发展和个性差异来讲，有的学生智力开发早，而有的较晚，有的学生擅长形象思维，有的却善于抽象思维，有的学生好动，而有的好静。这些都是要求我们教育工作者，针对不同的教育对象，采取不同的教育方法，从生活、思想、学习上无微不至地关怀他们，帮助他们。在师生间架设一座友谊桥梁，以自己真挚的爱去感化他们。例如，我班有这样一个学生，成绩一直很差，每次考试后，家长总是棍棒教育，他自己也“破罐子破摔”。我了解这一情况后，进行正面引导，课堂上对他进行三“优先”，即让他优先发言，优先答疑，优先辅导，结果该生在学期结束时竟然考了全班前十名。以上事实告诉我们：只要我们用一颗滚热的爱心，就一定能够融化“学困生”心头上的“冰霜”。

（三）、捕捉“学困生”的“闪光点”，树立“学困生”自立自强的信心

自信是走向成功之路的第一步。缺乏自信是失败的主要因素之一。而“学困生”之所以没有信心，是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心，首先就要把他们心中的结打开。那么应怎样打开呢？首先应寻找“学困生”的“闪光点”，选准教育时机，一个人只有有了自信心，才能发挥内在潜力，才能获得学习、事业、生活上的成功。一旦发现了他们的“闪光点”，就要及时肯定，一旦有了进步，哪怕微小的进步也一定要及时鼓励。当然，表扬学生时要注意语言艺术，要少夸聪明，多夸勤奋；少夸优秀，多夸进步。我班有个学生，学习成绩差，作业经常迟交，上课还经常走神。我找他聊天发现其实他还是愿意好好学习，但是他很自卑，小学时候成绩就不好，经常被同学嘲笑，上课想跟着老师参加活动又怕出错让同学笑话。找到他的症结之后，我首先在班上对同学进行思想教育，整顿不谦逊的学习风气，然后私底下和他约定好如果他能够完成的活动或练习就举手。每次他上台展示之后，同学都给他热烈的掌声，渐渐地他树立了信心，成绩也在逐步提高。

（四）、给“学困生”以宽容，尊重“学困生”的人格 对学困生进行教育时采取师生平等相处形式，尊重他们的人格。在平时的语言和行动中让他们感到平等，使他们的身心得到正常的发展。走进学困生，做学困生的大朋友。学困生经常受到挫折和失败，所以他们的心里很孤独，特别需要温暖和关爱，走进学困生，多了解使他们的学习困难的原因。“学困生”由于学习成绩差，行为习惯更差，家长的责怪，同学的歧视，使其自信心受到严重伤害，产生一种自卑心理。在他们身上总是存在着这样那样的心理障碍，具体表现在：一是要求自尊与得不到尊重的矛盾；二是争强好胜与屡争屡败的矛盾；三是火热的上进心与软弱的毅志力的矛盾。而“学困生”的缺点又往往掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了上进心。因此，对于“学困生”，教师应多肯定，少否定，多鼓励，少指责。对他们所犯的错误应给予宽容，因为他们还是个孩子，考虑问题还欠缺，心理也还不成熟，判断能力还不强。所以我们对学困生犯错误时的批评不要太过激，要宽容他们，尊重他们的人格。如果是一味的训斥，结果反而适得其反。

（五）、多关心留守儿童

农村学困生大多数是留守儿童，留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异。留守正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成作业，逃学，辍学等现象。尤其值得重视的是一些留守儿童产生厌学情

绪，成为流失学生中的新群体。留守儿童正处于树立理想认识人生的关键期，如果得不到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观，价值观念上的偏离，有的甚至走上犯罪的道路。我就经常和学生交流和家长沟通，多做家访，让学生体会老师的真心付出。教育者对学生的厚爱一定会使他们实现“自我学习，自我管理”的转变。

四、结语

学困生需要家长和教师的关注，需要全社会的关注。教育的一个重要目的就是要提高整体国民的素质，每位教师对学困生都不要轻易放弃，现代化建设需要各行各业的人才，对学困生的关注就是对社会未来现代化建设的关注，希望不仅仅是只有教师和家长对学困生的关注，更应引起每个公民的高度重视。

参考文献:

1.《学困生心理障碍类型与对策研究——对一所农村初中的个案分析》.马跃军.《现代中小学教育》[J]2003年第02期

关于如何转化农村学困生的初探 篇2

一、农村初中英语学困生的现状

我校尽管英语这一学科在农村初中范围内并不弱, 但是与城区相比还存在着较大的差距, 尤其到了初二阶段, 就会出现严重的两极分化现象, 特别是英语学困生明显增多。这些学生不背单词、词组, 不读课文, 课前不预习, 上课思想不能集中, 课后不复习, 抄笔头作业, 不闻不问作业中出现的错误, 进而出现了大量的学习问题。对他们来说, 英语学习困难重重, 以致只能在学习中艰难应付, 得过且过, 学习成绩每况愈下, 自己感觉不受老师和同学关注。

二、学困生的特点

所谓学困生, 是指智力正常, 但比其他同学要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生。这些学生的学习特点突出地表现为:注意力不能集中, 思维能力低, 自我约束力差, 学习成绩不好。他们厌学、成绩不好的原因, 并非智力差, 而是非智力因素的严重缺陷, 而又长期未能解决。就动机讲, 长期停留在短浅的消极水平上, 不可能对行为产生强大的动力;就兴趣讲, 往往庸俗, 范围较窄, 而且持久性很差;就感情讲, 对学习本身缺乏积极的情感体验, 理智感没有得到充分的发挥, 对学习、对老师的感情表现淡薄, 并往往因为某些原因形成对立情绪;就意志讲, 自制力和坚持性差, 遇到困难表现急躁、动摇、退缩, 作业不按时且常抄袭, 偶有小病就不上课, 在很多活动面前处于十分被动的地位。

三、学困生的产生原因

1. 教师在言语上破坏了学生心态, 抑制了学生内在潜能。

学习困难生与正常人既然在生理机制上没有质的区别, 为什么在学习却有很大的差异呢?心理学界普遍认为这主要应归结于人的心理素质。优化人的心理状态, 可以使平凡人成为不平凡的人。同样, 在劣化的心态下, 不平凡的人也可以变为平凡的人。人都是有不可估量的潜力的, 但只有在自己思想中承认自己有实力后才能发挥出来。同样, 学习困难生也有不可估量的潜力, 但平常对待学习困难生, 一些教师往往以“我看你啥也学不好”的预言式眼光, 用“你和某某同学比, 相差太远”的比较式批评和挖苦式责怪, 这不仅没有挖掘学生的潜能, 反而破坏了他们的心态, 抑制了潜能。

2. 应试教育使学生产生学习英语心理障碍和形成“失败者”的自我表象。

现代心理科学研究表明, 当人在潜意识中为自己确立了成功的自我表象后, 就能按这个指定朝成功的目标行动, 反之, 如果潜意识中确立了失败的白我表象, 那么它同样也会按这个指定朝失败的目标行动。在片面追求升学率的思想指导下, 教师往往以升重点高中的可靠系数为限, 把学生分成两等, 只抓少数尖子生, 对多数升重点高中无望的学生采取放任、淘汰的办法, 在层层选拔和淘汰中, 使这批放任的学生逐步形成心理上的自我表象, 即“我是属于升学无望的笨学生”的自我价值判断, 正是这幅内在的自我表象在悄悄地左右着他们, 使他们产生悲观失望的消极心理, 人为地制造出一批又一批学困生。

3. 学生内在的抗挫性差, 形成自卑情结。

勤奋感与自卑感的矛盾是学生心理的基本矛盾。当不甘落后的好胜心起主导作用时, 勤奋是矛盾的主要方面, 但又渗透着怕失败的自卑。如果学习屡遭失败并遭到成人批评乃至人格上的指责, 自卑就会上升为矛盾的主要方面, 勤奋则降为矛盾的次要方面, 要阻止这种转化就要有良好的意志品质。有人说, 这一代初中生是“由家长抱大的一代”, 吃苦耐劳的精神较差, 抵抗挫折的意志较弱。随着年级的升高, 课程门类的增多, 教材难度的相对加大, 教师往往片面地认为教育就应该更“严”, 使学生不堪重负, 学生不知道学习的本来面目就应该是成功与挫折的结合体, 学生较弱的抗挫意志抵挡不了这种“严”, 独立性、主动性受挫, 滋生了厌学情绪, 逐步形成了自卑情结, 导致了学习困难生的产生。

四、教学中采取的转化对策

1. 转变观念, 注意教法, 活跃课堂气氛。

要转化学困生, 首先是教育观念的转变。其一是教育思想变应试教育为素质教育, 不再人为地制造学困生;其二是教育应该面向全体, 抓两头, 促中间;其三是教学方法的改变。传统的以中等程度学生的实际水平组织教学, 固然也强调因材施教, 但往往优生“吃不饱”, 学习困难生“吃不下”, 成为“陪读生”。提倡教师根据班里学生水平相差颇大的实际, 调整教学节奏, 坚持分层教学, 施行对象、目标、过程、活动、评价等五个层次的教学, 使每个层次的学生学习水平都有所提高。在新课程下运用多种媒体创造语言环境, 激发学生的兴趣, 使学生在充分感知的基础上, 实现了多种感官的有机结合, 从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前, 这样既能调动学生学习的积极性, 又能活跃课堂气氛, 大大提高课堂教学效率。注重精讲与启发学生, 诱导学生进行质疑、提问题和讨论, 使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察, 改变过去那种光靠教师“灌”, 学生被动接受的形式, 有效地激发学生的学习兴趣, 使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学, 新教材更应做到这些。如在教学七年级下第三单元“What animals do you like?”时, 让一些学习困难生表演各种不同的动物, 让其余的同学猜他们表演的是什么动物, 这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。还采用了这样一个歌谣帮助他们记忆:Tigers, tigers, tigers.Why do you like tigers?Because they’re smart.They are kind of smart.Pandas, pandas, pandas.Why does he like pandas?Because they’re cute.They are very cute.

2. 降低要求, 具体指导, 夯实基础, 循序渐进。

学困生基础知识一般比较差, 往往难以达到教学大纲要求, 要想让他们跟上教学进度, 就必须降低对他们的要求, 先让学习困难生回答最简单的问题, 完成最简单的作业, 做最少的习题。有效的帮助方法是教会一两种学习方法, 首先内容要浅一些, 要从最基本的入手, 激发学习兴趣。然后逐步增加难度, 运用阶梯式的方法, 逐渐补充基础知识, 逐步提高, 循序渐进, 不可操之过急。

3. 善待学困生, 强化他们的成就感和自信心。

著名教学家苏霍林斯基曾说:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生。”真心实意地关心爱护学困生, 使他们有一种信任感和亲切感, 才会乐于接受教育。英语的词汇量大, 尤其是新教材词汇量更多, 再加上许多句型及短语也要记忆, 学生学起来本身就有一定的难度, 因此需要教师多给予爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱, 有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心, 献出爱心, 工作耐心, 就能达到较好的教学目的, 收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可, 学生学起来才有积极性。

4. 对学习困难生充满期待, 及时表扬鼓励。

人们通常这样形象说明皮格马利翁效应:“说你行, 你就行;说你不行, 你就不行。”这充分说明, 期望对一个人的行为影响巨大:积极的期望使人们向好的方向发展, 消极的期望则使人向坏的方向转化。显然, 充分利用教师对学习困难生的期望, 是转化学习困难生的有效方法。所谓教师期望, 是指教师对学生真诚、暗含的期待, 甚至达到偏爱的程度。教师期待和偏爱, 就会有意无意地通过各种态度、表情和行为将这样暗含的期待微妙地传递给学生, 学生一旦获得“期待”信息后, 则会产生“激励”的效应。这种“期待”要渗透教育教学的各个方面, 开展“露一手”活动, 给他们以“你能行”、“你很优秀”的期望, 恢复自信, 激起热情, 以更大的努力缩短学习上的差距。老师的称赞有助于学生克服缺点, 学生会尽力和老师的评价保持一致。也就是说学困生只要有一些进步, 只要达到一个微小的目标, 就要给予肯定, 必要时可采取“高分激励”, 使其朝着老师赞美的方向努力, 即使这种评分违背了公平原则, 却起到促进学生自身发展的目的, 何况学困生不会永远“困难”, 凡是他们有一些进步就表扬, 帮助他们树立学英语的信心, 凡是有错误的地方就耐心细致地纠正, 尽量少批评, 多表扬, 在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语, 这样一来他们就觉得教师喜欢他们, 学英语也相应地有了兴趣。

5. 指导思维方法和自学方法, 因材施教, 促进课内外相结合。

有些学困生的学习方法不对, 就好像有条线路是断的, 只要接上就行了。例如写作的困难很大, 他们往往不会写或写得词不达意, 甚至不会开头。教这种学生, 主要是引导其思维。就从when, where, who, what, how, why问起, 每问一个方面, 就让他们记下, 然后逐一答问, 作文就不愁写不出来。课堂教学是学校教育不可忽视的最基本的活动, 但它绝不是学校教育的唯一。爱因斯坦指出:“人的差异产生于业余时间。”越来越多的事实说明, 课内外相结合进行教学, 效果明显, 在业余时间方面为学困生创造各种舞台, 为他们提供施展才智的机会, 让他们为班集体争得荣誉, 在面对实际需要时有潜在的实力, 消除自卑感, 增强自信心, 缩小他们与优等生的心理差距。

总之, 我们应当针对英语学习困难生的这些特点做好转化工作, 关心、亲近、帮助他们, 使他们不但学习进步, 而且形成健康自信的人格, 成为德才兼备的有用之才, 这对于任何一位老师来说都是一件需要锲而不舍、坚持不懈的工作。

参考文献

[1]章小英, 陆正荣, 邵玲玲.农村初中英语学习困难生归因调查报告.

[2]刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生.中小学英语教学研究, 2005, (11) .

[3]魏贤超, 周红五, 姜俊杰等.思想政治.浙江教育出版社, 2001.

[4]李济方, 冯克诚, 毕诚.学校内部管理模式与操作规程实用全书.中国建材出版社, 1998.

[5]梁启昆, 沈自强.新编班主任工作指南.辽宁教育出版社, 1988.

关于如何转化农村学困生的初探 篇3

【关键词】高中英语;学生;困难;表扬

学困生是英语课程教学中存在的特殊群体，也是教师应倾心关注的对象。学困生的转化则是教学的重中之重，更是为了实现英语课程教学的“面向全体学生全面学习发展需要”理念。透过学困生学习以及表现，有针对性提出教学策略方法， 引导学生在宽松自由和主动尝试的过程中发现问题、探究问题，更利于学生调整学习思维方法，切实增强学习的主动性和激情，提高英语综合运用技能。

一、关注学困生长处，赢得尊重信任

英语学困生也有闪光点。多关注他们的闪光点，让他们从内心深处得到尊重和信任，能使得他们在激活自身学习激情的基础上，更能够主动投入到英语学习之中。以这样的方式肯定学困生，更能拉近师生之间距离，帮助他们夯实基础知识和基本技能。

围绕他们的长处多关注和肯定，能使得学生在增强学习动力和潜能的基础上更好增强学习英语的信心。在关注学困生长处时，一方面，多肯定他们的进步，对他们在学习中取得的突破或者新的发现予以充分认可肯定，引导学生有针对性予以概括总结，培养他们的总结反思运用能力;另一方面，多主动与学困生沟通，多让他们在增强理解体验的基础上认清自身的问题和不足，帮助他们在了解过程中更好增强破解难题的决心。关注学困生的闪光点，能使得学生对英语教学产生一定学习兴趣，激发学习内生动力。

关注学困生的长处，能使得学生对认知情感和语言表达运用形成一定感悟。例如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学指导中，可建议学困生在整体阅读“Reading A”的基础上，结合文章表达的“What do we should do for lost civilizations？”主题，不妨多给学困生思考的时间和空间，鼓励他们就“How much do you read from the article？”“Do you know about characters about Loulan？”等各抒己见，帮助他们在相互表达中增强认知感悟。

二、运用差异化任务，增强表达激情

围绕学困生学习困生，运用差异式和发展化的思维方式来引导他们有针对性学习交流，能在丰富他们认知情感基础上，帮助他们更好激活自身的学习潜能。差异化任务运用，能在突破学生思维表达障碍的基础上，更利于他们有自由运用的空间。

在差异化任务设计中，按照学生的学习能力不同，结合课程教学的重点和难点来设计不同的任务，更利于学困生有效掌握运用。在指导运用中，一方面，根据学困生的能力差异，设计具有层次性和可发展性的思考题目，让他们有明确的思考方向和任务，帮助他们在尝试中可自由灵活地予以选择运用;另一方面，关注学困生的综合表达交流，鼓励他们在同桌、小组讨论交流中主动表达和积极交流，帮助他们更好主动调整策略方法，增强学习感知。以任务化学习模式引导学生有针对性发现问题，利于学困生在主动尝试的过程中增强知，促进探究好奇心，满足全面发展需要。

差异化任务设计，更能够使得学生有广泛的学习自由。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学中，不妨建议学困生以“The history about Aspirin and Penicillin ”为引导任务，鼓励他们运用互联网资源来查找相关的资料，建议他们就“How much do you know about unction of Aspirin and Penicillin？”“Do you know how do we have medicines correctly？ ”等进行相互讨论交流，增强理解感知。这样的方式引导任务探究，能使得他们将自我质疑转化为主动探索运用，增强认知感悟。

三、借助实践性活动，倡导互动交流

运用实践活动来给学困生主动交流和使用英语的机会，能使得他们在自觉转化运用的过程中更好调整策略方法，增强认知感悟。以互动交流的方式来活化学习资源，便于学困生增强学习兴趣和激情，强化认知的长期性和准确性。

在实践活动创设过程中，教师可结合学生的能力差异设计相应的实践活动。在运用过程中，一方面，充分运用好现代化学习资源，帮助他们在主动尝试和实践交流的过程中活动更多的认知体验;另一方面，根据学生的不同表现，可建议学困生根据力所能及来主动选择相应的学习活动，增强认知体验。这些实践活动运用，能帮助学生更好识记和运用英语知识。

总之，转化学困生应该在了解和关注他们需要的前提下，多给他们自由表达的空间和时间，让他们在充分暴露自身思维的基础上，增强他们的实践运用能力，促进语言知识技能生成。通过人文关怀的方式转化学生，利于学生在主动发现自身学困原因，有针对性破解学困难题。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社

[2]张曼.浅谈英语学困生的成因及对策[J].学周刊.2014（36）

[3]郗丹.浅析中学英语学困生及其转化策略[J].海外英语.2013（04）

农村中小学“学困生”转化的探索 篇4

随着素质教育的不断深入，学困生的教育转化已成为教师棘手的问题，也是学校、家长共同关心的热点问题。我国有很多专家和学者也对其成因及转化从不同角度进行了大量的研究，探索出了很多可行的转化措施。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。

在全面推进素质教育的过程中，基础教育面临若干问题，普及九年义务教育，使小学毕业生全部升入初中，在允许学习和经济条件较好的学生择校就学的情况下，像我们这样的一般农村中小学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，教师队伍流动大、匹配不合理，教育经费不足，办学条件差，城乡教育不均衡，生源的竞争学生择校等，给农村中小学教育教学工作的开展带来一定的难度。

在相当长的一段时间里，农村学校的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准，有较高的升学率就会得到上级部门的青睐和引起社会的较大轰动。实施素质教育以来，还是在农村中小学教育里已逐渐形成定势，特别是只注重学生家长对孩子学业成绩，也是家长们为孩子择校的标准。在教育的社会评价中有

着较为广泛的影响。

首先，我们对农村中小学教育现状的反思，有必要重视“学困生”的转化，全面推进素质教育。再走老路，这不仅违背了国家的教育方针，不符合培养和提高广大劳动者素质的要求，同时也是学校教育工作偏轨了轨道。更可能教育的持续发展。

鉴于此种情况，我校率先开始探索实施转化“学困生”的工作，教师忽视了面向包括“学困生”在内的全体学生，没有充分调动“学困生”积极性，激发他们的潜能，发挥他们的主体作用，必然会导致教育教学质量持续低下。从这个意义上说，转化“学困生”，调动他们积极参与教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才与提高他们的素质有机结合起来。这就要求我们要真正做到面向全体学生，努力转化“学困生”，不让一个“学困生”掉队。“学困生”的转化迫在眉睫。

一般说来，农村中小学的“学困生”，在经济越不发达的地区分布面越广。这批学生无论是在思想、纪律方面，还是在心理、学习方面，都存在一定的偏差，往往会给学校带来不良影响，使教师头疼学校为难，甚至形成恶性循环的教育现象。这种现象已引起学校领导的重视，开始局部范围内实施转化典型的“学困生”的工作。例如我校“双包双扶”工作，并积累了一定经验，取得一定成绩。可以说，“学困生”现象是一种普遍现象，转化“学困生”工作，促进素质教育工作的开展已逐渐成为学校教育教学研究的热门话题。

一、“了解学困生”是进行学困生转化工作的第一步

有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优等生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们不难发现学困生的转化工作在教学工作中的重要意义。随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展，为了做好学困生转化工作，国内许多专家学者及教育界的资深教师都从不同角度，对这一问题进行了探讨和研究，但直到现在也没有一个卓有成效的方案，成为教育界始终在探索课题。

多数教育者认为“学困生”是指：智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。从定义上我们必须清楚：教育界所公认的学困生他们首先是智力、身体正常，也就是要我们教师认识到这部分孩子并非先天的智力、身体障碍造成他们的学习困难，即是要我们明白他们具备可塑性。那么，要想重塑它们，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们首先要对这些学困生“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在，以便我们在后继的转化工作中具有针对性，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案，因此，不难发现：了解学困生是我们做好学困生转化工作的第一步。

二、学困生形成的原因

学困生的成因是多方面的。苏霍姆林斯基说过：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。”这都说明了对学生了解的重要性，因此要真正地做好学困生的转化工作，就必须首先要了解学生的情况，分析形成的原因，做到胸中有数，对症下药。

（一）学生自身因素

1.学无动力，学无方法。大部分学困生理想不稳定，对学习的目的性不确定，把学习看成一种家长赋予的任务，每天匆匆而来又匆匆而去；他们对自己的学习没有合理的计划安排，学习习惯差，学习方法僵硬。

2.自侍力差。他们缺乏主见，随波逐流，容易受到一些新奇事物的诱惑，有时陷入很深甚至难以自拔。大部分学困生陷入早恋；有的热衷于流行因素，体现在：穿着时髦，打扮成人化，追星，花大量的钱买流行的CD和专集，看不适合他们看的杂志；有的迷陷于网络交友、聊天、游戏，严重者成瘾。

3.粗心大意，作业错误率较高,做事拖拉。他们在课堂上注意力不集中，有的经常做一些与课堂无关的事，很少能够投入到真正的学习中，有的虽然似乎总在听课但思路跟不上老师，在作业和考试中粗心大意，错误率高，并且经常不按时完成老师布置的任务，做事拖拉。

4.性格内向、偏激，不善与同学沟通。他们有的不愿和别人交流，朋友圈子很小，在学习中即使遇到问题也不主动请教。有的学生性格偏激，做事鲁莽，常为一些小事大打出手，装腔作势、爱撒谎，在错误面前百般抵赖、懒惰好动等。

（二）学校教育因素

学校教育的影响：以分数定好坏，已成为一种社会想象，给学校和老师带来了较大的压力；学校办学方向偏轨，学校教育教学管理不规范等，由于师资编制紧缺，专业不对口，教师专业化素养不足，教师对一开始学习上有困难的学生没能及时帮教，导致他们基础太差，学习无兴趣。再加上“留级制”的取缔，一些学习有困难的学生形成了恶性循环，成绩越来越落后。由于教育方法失当、部分老师的不负责任、对学生漠视甚至粗暴等行为也无意中强化了学生的不良行为。

1.教师忽视对学困生这一群体的学习指导和关注。在教学过程中，我们的教师只专注班里的学优生，忽视了学困生这个潜力很大的群体，有的教师认为做学困生的工作既耗时又费力，并且很难在短时间见效，所以都不愿意做这个棘手的工作，孰不知这样的工作既能锻炼我们自己的专业素质又能提高我们的科研能力，并且如果能把办理学困生这个群体的工作做好，那么整个班级的水平将提高不只是一点点！当然这个工作要想得以顺利进行必须是学校的整体、各个部门同时协作。

2.课堂教学模式和教学指导方式忽视学生智力水平发展的个体差异。学习困难的学生总是得不到适合他们水平的教育指导，多数情况下他们成了太阳照不到花儿。本来只需给他们“一把肥”就够它们吸收好久了，而我们的教师却把他们和一般的苗儿同等对待，给它们施加“剂量大的肥”，致使他们不但吸收不了这么“剂量大的肥”，往往被这种“剂量大的肥”烧昏，甚至烧死。学习效率低下是学困生学习困难的直接原因。我们的老师应该注意因材施教，特别是对这部分学生更应该给予特殊照顾。

3、消极情绪体验过多，学习自信心不足，学习兴趣降低是学困生的重要原因。学困生自知学习困难，在学生和老师面前抬不起头来，在学习过程中遇到挫折后往往得不到老师和同学的鼓励，即便偶然取得了好的成绩或圆满地完成了老师交给的任务很难及时地得到教师和同学的肯定（正反馈）。长此以往让他们对努力失去兴趣，渐渐丢失自信心，不求上进。

4、课外教育活动贫乏，忽视学生个性方面的发展，学生缺乏基本的生活常识和实践操作能力是学困生产生的外部原因。(三)家庭教育因素

家庭环境的影响：有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃；由于家庭的教育和监管能力差或家庭核心价值观的偏差，致使孩子走向自我中心的误区，高傲自大，虚荣心强；还有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，留守儿童等，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉，无心学习，性情孤僻，行为散漫。

（四）社会因素

社会因素的影响：通过媒体、网络等现代化信息工具，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透：拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给学生的成长带来了许多消极作用。社会上流行的不良的金钱观，享乐观，网络媒体的不良观念和信息等对学生身心健康发展的外界因素误导和诱惑。

目前学困生的现状不容乐观。学困生中普遍存在这样的问题：没有正确的人生观和价值观，也没有积极人生追求；由于没有养成良好的行为习惯，存在着诸如厌学、性格心理不健全、贪图享乐、不思进取、抽烟赌博、打架斗殴、大欺小、上网成瘾、早恋和追求时髦等表现。这一部分学生自己上课时听不懂课或是干脆就不想听课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作是小事，往往还会影响周围的同学。虽是少数，但严重影响了班风、校风，形成对学校教育、教学的严重阻力。

由于学困生长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长期以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。为建立良好的学风，大面积提高教学质量，就必须正本清源，帮助他们走向成功。

在我们想进行我们的转化方案之前，我们必须先把我们所要转化的对象的特点搞清，为我们之后寻找形成这些特点的原因，制定相应的转化方案做好前期工作。

按学困生的心理反映及行为特征，大致可分为以下几类：

1、自由散漫型：长辈过分溺爱、单亲家庭或教育监督能力差的家庭的学生，极易表现为这一类型。这类学生表现为散漫、自控力差。无组织、无纪律，想干什么就干什么，我行我素，不遵守校规校纪，常迟到、旷课、说谎话；对老师的批评不予理睬，自己感兴趣的课就听，不感兴趣的课就不听。

２、自卑心理型：主要表现为对自己缺乏正确的认知，在交往和学习中缺乏自信。有的学生总觉得自己不足的地方太多，失去交往和学习勇气和信心；有的学生由于基础知识不牢固或其它原因耽误功课，学习遇到了困难，自己也下了功夫，仍不能解决，便对自己的能力产生怀疑，逐渐丧失了学习的信心和兴趣，总认为自己天资不如别的同学，经历多次失败的体验之后，便放弃了努力。

３、逆反心理型：表现为对立情绪明显，听不进家长或老师的话，有时还会出现报复或攻击行为。大多数是由于家长对孩子期望值过高、不承认差异，或家长对孩子关心少、训斥多，或得不到老师的重视而产生。

４、孤僻冷漠型：这类学生大多处于单亲家庭或是留守儿童居多，从小受外界过多的批评，总觉得自己不如别人，为人孤僻，行为偏执，不愿与人交往，心理上渐渐建立起情感的屏障，对集体和他人的事漠不关心，对集体的活动不想参与。

５、意志薄弱型：这类学生表现抗诱能力差，当学生处于奇特情景中时，新奇刺激的特性恰好与学生好奇心强的特点相吻合，虽然学生也知道道德和行为准则的要求，觉得不应该做出错误的行为，但由于意志力薄弱，无法控制好自己，所以容易陷入圈套，甚至走向邪路。

二、学困生转化的措施

随着素质教育的发展，要求我们必须高度重视“学困生”的转化工作。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育是以“三个面向”的教育思想为指导全面贯彻国家教育方针的教育，是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。素质教育要求学校要面向全体学生，全面贯彻教育方针，培养全面发展的人才。通过素质教育，青少年一代应该具备的素质有：学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会健体、学会审美，具有健全的人格与健康的个性。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。素质教育实际上是以提高中华民族素质为核心的国民教育。我们的教育教学工作应充分调动“学困生”积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量，这是农村教育教学工作目前面临的重要课题。

我认为转化学困生工作，学校首先转化办学理念和对评价教师的标准。教师应该首先检查自己、转化自己教育教学观念、行为和工作作风。

学困生转化工作是一项需要慎思笃行，全面考虑，多方参与的大教学课题，在制定转化方案之前必须做好严密的前期工作，才能为后继工作的顺利开展做好铺垫，并且工作过程应是长期的，需要循序渐进，亦步亦趋，不能期求立竿见影，因此，为了做好这个工作我们首先要做好充分的前期准备。

对学困生的转化虽然面临着这样那样的困难，但是无论如何我们还要尽力做好这项工作，从多个角度、采取多种方法逐步的引导：

1、深入了解分析，建立学困生成长档案：只有掌握了学困生的具体详细材料，才能对他们的教育有的放矢。要广泛、深入、细致了解学困生，用动态的眼光去看待他们，不能局限于班级，要把了解的范围拓宽到家庭和社会；要了解他们的过去和现在，判断他们发展的动向；要了解他们的优点、长处和缺点，制定切实可行的转化方案，并做好转化记录，建立学困生成长记录。并根据情况及时调整措施，对转化中的成功做法应及时总结。

2、首先加强学困生心理健康教育，现代教育理论与心理学理论认为，健全的心理、完备的个性或人格要比知识和能力更重要，知识和能力只有与健全的人格和心理相结合，才能成为有用之才。事实证明，90%以上的学困生成绩落后的原因并不在于智力因素，而是在于心理因素。学困生中常见的心理障碍大致有：厌学心理、自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、疑虑心理，压抑心理、惰性心理、逆反心理等，这些心理障碍严重影响了他们的学习和成长。所以，我们在教育教学过程中，尤其是对学困生的教育过程中，不仅要重视知识与能力的培养，更要关注学生健康心理素质的培养，应注意从他们个性心理入手，帮助他们克服学习上的心理障碍，激发其学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养其自信心。

帮助找回自信心、树立自信，以增加学习动力。学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。一次又一次的失败，使他们自暴自弃，在新的学习任务面前丧失了信心。久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”要使学困生有成功的欲望，相信自己的能力，就要让他们能品尝到成功的滋味，激发他们的学习兴趣，也要对其某些好的地方给予肯定，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快转化，抛弃自卑，增强自信，把学校、家庭、社会对他们学习上的要求变成内在的学习需要，实现自我转化。实践证明，这是促进学生转化的一个有力杠杆，是其他转化手段所无法比拟的。

帮助学困生树立自信的一个最主要的前提是来自老师的真心尊重和特别的厚爱。可以说没有爱，就没有教育。教师的态度，对学困生的影响至关重要。学困生由于经常受到同学或老师的歧视或经常遭到父母的训斥甚至惩罚，从而导致他们产生破罐子破摔的想法，在教师、同学、家长之间人为地形成了隔阂和对立。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于发自内心地尊重学生完整的个性和人格尊严，使学生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。学困生最缺乏的是自信，而且教师也会自觉不自觉的忽略他们，如果我们教师平时能多给他们一些关爱，通过在思想、学习、生活等各个方面的爱去真心关心他们，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复，唤起他们争做一名好学生的勇气，激起他们迎头赶上的动力。实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

3、教师要常赏识孩子。培根说“欣赏者心中有朝霞、露珠、和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”教师要以人为本，公平对待每一个学生，在老师的眼里每一个学生都是彼此不同，各具特点的，没有好坏之分，学困生同样是一个健全的孩子，他们智力正常，教师要学会赏识孩子，帮助他们扬长避短，教师要将“尊重”带进课堂，让每一个学困生在愉快、平等的环境中学习。

一个眼神，一次赞赏，可能会改变一个人的一生。每个学生都有其闪光之处，通过训练，每个学生都能成才。在转化学困生的过程中，我们不仅要摸清原因，而且要善于发现、捕捉他们的闪光点并及时给予表扬、鼓励和充分的信任，同时创造条件，提供充分展示个性、特长的机会，使其在多种尝试中寻找自己的“对应点”，并以此为契机，加以引导，激起他们克服困难的信心和勇气，让他们找回自信和自尊。

用真心的尊重和特别的厚爱帮助“学困生”树立自信： 学困生转化工作中，要全面渗透赏识教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。

4、课堂教学中的转化措施：兴趣是勤奋的动力。一个人对某项事物产生了兴趣，便会积极主动地投入。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。布鲁姆在分析了学生能力倾向差异后，认为占90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能的差异。教师只要能够激发起学困生的学习兴趣，使之以愉悦的心情、积极的态度投入到教学过程中来，其厌学情绪就会缓解。因此，学困生转化以课堂为主渠道是关键。

改进教法、指导学法、提高需要帮助的学生的学习兴趣是每个教师备课时必须要考虑的因素。要多为学困生着想，在教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导，即在摸清学生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、性格等情况下，把学生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的机会。

5、重视学生良好性格的养成教育: 性格决定动机，动机决定行为，行为形成习惯。把握了性格就掌握了动机。从动机入手，既可以控制学困生的不良行为的发生，还可以激活其良性行为的活力。

从根本上说，因为性格的缺陷导致了学习习惯差、行为习惯差。要想从根本上改变学困现象，家长和老师应尽早重视，家校联合，科学地训练习惯、优化性格，挖掘潜能，从学生的仪容仪表规范、纪律观念、行为习惯等着手，有目的培养学生良好的性格，帮助他们养成科学的学习习惯、改进学习方法、提升学习效率、成功经营学业。

6、持之以恒，反复教育：不当的行为习惯是在长期的错误认识过程中产生的，难以一下子改正过来。一般包括五个环节：醒悟、转变、反复、稳定、发展。转化工作中，学困生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。这是一种正常现象，这也正是转化学困生的难点之所在。这就要求我们教师要冷静地观察，及时地监控，拿出极大的耐心，付出艰苦的努力，仔细研究，对症下药，反复抓，抓反复。这样经过多次反复量变的积累达到一定程度会实现质的变化，使学困生得到稳定、持续的进步。

7、加强家校合作，齐抓共管，共同促进学困生的转化：一个人的成长离不开良好的社会环境和家庭环境。学困生的转化是一项充满智慧与挑战的工作，仅凭老师的一人之勇是很难实现的，除了学校的教育，还需要社会和家庭为他们创设良好的学习环境和气氛。

学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，可采用电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等多种方式进行沟通。只有随时全方位地了解学生，才有利于进行有的放矢的教育。其实，做为家长，他们也急切地想知道孩子在校的情况，想了解学校教育内容和水平。各任课教师与学生家长经常的联系可使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施；家长知道老师的工作思路后也会主动地配合老师开展工作。这样，在学困生的转化中就会收到事半功倍的效果。

教育的一个重要目的就是要提高整体国民的素质。转化学困生不单只是为提高他们的学习成绩，更重要的是为了教育他们如何做人，如何为社会进步做出贡献。因此，转化学困生也不单只是学校、教师和家长的责任，更是全社会的共同责任。

金无足赤，人无完人，学困生并不是什么都后进，他们有优点，有长处，有可燃烧的闪光点，只要我们遵循教育规律，善于抓住教育学生的最佳时机，采取学生最易接受的方式去教育他们，一定能取得理想的效果。

关于如何转化农村学困生的初探 篇5

【内容摘要】：农村小学因为地理位置的特殊性和教育资源的不平衡导致农村小学的语文学困生有相对独特的成因：首先是家庭环境和家庭教育因素；其次是学困生的心理因素，他们往往有更加严重的自卑心理；第三是教师的原因，由于个别教师对他们偏差的看法，从一年级开始就给他们套上学困的帽子，长期下去，就真的变成学困生了。我们的转化应从心开始：

一、尊重、信任、爱护，唤醒积极心理

二、树立自信，调动学习热情

三、精心组织 培养兴趣。【关键词】：农村小学 语文学困生 独特成因 转化策略

农村小学地理位置的特殊性和教育资源的不平衡导致农村小学语文学困生的成因、学习特征，共性中有一定的个性特征：知识面狭窄，知识基础参差不齐，字词巩固率不高，语文知识的积累很少；交流中有一定的语言障碍，课内外很少听到他们的声音；学习伙伴少，比较孤独，有较严重的自卑心理；不少语文学困生的家庭辅导教育几乎为空白。

一、农村小学语文学困生相对独特的成因

1、家庭环境和家庭教育因素。通过走访发现绝大多数学困生的家庭居住环境普遍较差，绝大多数学困生的家长是生活在社会最基层的打工者，他们没有多高的文化素养，没有多大的辅导孩子作业的能力，没有充裕的时间来教育孩子，没有更加迫切地望子成龙的心愿，没有更多的财力来做孩子的教育投资。可以说，他们对孩子的学习是心有余而力不足，只能听之任之。

2、心理因素。不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，想学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质；他们的内心渴望表扬，渴望得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，不敢交流。长期的两面心理使他们产生了这样一些心理障碍：自卑心理、惰性心理、畏难心理。通过走访、调查、座谈，发现农村小学语文学困生产生自卑心理的原因除了学习因素外，更多的是因为觉得自己的家庭条件差，再加上教师对他们缺少关注，于是自觉或不自觉地封闭了自己的心灵，在课堂内外很难听到他们的声音。

3、自身基础因素。不少学困生对自己要求不严，缺乏上进心，破罐破摔，1

性格古怪。与同学缺少交流，缺少帮助，缺少关注，难以感受到班集体的温暖、学习的快乐，这样下来他们的心理就产生了障碍，学习自然受到影响。

二、农村小学语文学困生的转化策略

爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生。一般说来，教师爱好学生容易，爱后进生比较难。这就要求我们教师克服偏见，给后进生应有位置，给他们更多的关怀，把更多的爱洒向后进生。

（一）尊重 信任 爱护

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后进生，教师必须端正态度，摘下“有色眼镜”，将后进生与其他学生一样看待，不冷淡，不讽刺挖苦，不误解，充分地尊重和信任他们。后进生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、诱导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。因为他们往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，蹲下身子与其真正进行沟通，那么，他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。我班王伟同学，平时非常贪玩，上课坐不住，注意力不集中，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎说作业已在学校完成，我没有对他当头一棒，而是经常找他谈话，与他拉家常，谈理想，讲学习的重要性；哪些是好的，应该做的；哪些是不对的，不该做的。充分让他发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为加以比较，让他评判是非。最后，他流泪了，认识到自己的不对，并表示以后好好学习。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极，成绩直线上升。他对老师也特别亲热，下课后，会主动到我身边想和我聊天，见了老师，老远就说“老师好”。他已从心理上接纳了老师，愿意听从老师的教导。尊重和信任后进生，用语言去温暖他们的心，让后进生感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，就会使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致，就会给他们创造良好的心理环境。

（二）树立自信心

当这些后进生愿意亲近老师时，要树立他们的自信心，自信，是一种良好的学习品质。只有具备这一良好品质才能树立积极的学习动机，才有望获得好的 2

学习效果。大多学困生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。对他们来说，治本的方法是调动积极性，增强自信心。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。

1、热切地期待

教师要具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。

学校组织的“庆五一”会演中，我们班排练了一个舞蹈，周颖也参加了，她是一个活泼的孩子，但成绩较差，在舞蹈训练时，我不放过任何一个闪光点，戴着“放大镜”寻找她的优点，不时的说“你跳的非常好，老师相信你一定能成功”。一段时间下来不仅舞跳得不错，成绩也有了显著进步。事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学困生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

2、表扬性鼓励

学困生在得到肯定的评价，体验成功的喜悦后，会树立自信心。我想，如果能随时捕捉和发现他们的成功之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。所以我除了经常要求学生互相之间用“放大镜”去看别人的优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学困生的点滴进步。一旦发现谁有了进步，马上在班级大力表扬，并将他们较好的作业在班级展示。我还在语文成绩评定中设立“进步分”；对发言积极的学生设立“进步奖”；四人小组讨论时设立“金点子奖”。一周学习情况小结时，评选“进步生”，而且还把封面上印有大红“奖”字的练习本当众奖励给他们，带领大家送给他们最热烈的掌声等等。

3、谅解性鼓励

大量事实证明，学困生的进步是个复杂的过程。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。”因此，我对那些学困生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。

比如王伟，有时发言积极了，但课堂作业却又不能按时完成了；或是作业虽然完成了，但字却写得东倒西歪七高八低的，看着挺别扭的；要么，完成家庭作业方面刚刚坚持了几天又坚持不住了„„往往是改正了一个缺点，接着又出现了一个毛病。针对这种情况，我没有对他大发雷霆，而是对他的点滴进步加以肯定和鼓励，还为他创造条件，提供表现机会。让其体验成功，感到自己并不比别人差。帮助困难生的工作，不能毕其功于一般，应该有信心和耐心做好“打持久战”的准备才行。

（三）精心组织 培养兴趣

对学生的信任和期待，能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念。因此，在语文教学中，我利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学困生的自信心。

1、优化课堂教学，培养语文学习兴趣

从教育学的角度看，兴趣是一种内在力量，是学习的动力。它常常决定着大脑机器工作时的转动。学生学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，语文成绩也就越好。

（1）诱导学习，强化学生的主体意识

为了让学困生自信、快乐地成长，在教学形式上，我注重为每一位学生创造试一试、想一想、说一说的条件和机会，让他们在乐中学，在乐中进步。在教学方法上，力求让每一位学生有主动参与的机会。

根据学生理解教材程度不同，学习新课时，我尽量设计出不同的自学提纲，让全体学生都能带着（不同）问题自学课文，人人动脑、动口。如在教学《桂林山水》时，我出示了不同星级的自学提纲让学生自行选择一条或几条学习：

* 把课文读正确，并划出写“山水”特点的重点词，读读想想它们的意思，理解句子；

** 利用划出的重点词，把自己学懂的知识讲给学习小组中的同学听，然后有感情地读读该自然段；

*** 比较课文第2、3自然段写法上的相同之处，交流背诵这篇课文的方法。

问题由浅入深，在阅读过程中把学习的主动权交还给学生，让困难生也能感受到学习的快乐和容易，使他们思维活跃，兴趣盎然。

2、创设情境 激发语文学习动机

创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，创设情境，诱导学生“入境”，促其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。

（1）创设美的情境

语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美，借助图像、实物、语言、来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学困生对语文学习的兴趣。

如我在教《七月的天山》一课时，增加了配乐朗读，采用了由一个学生读，其他人闭目想象的方法，把学生带入一种美的情境之中，领略七月骑马上天山独特的美，并让每一位学生谈谈自己的感受，激发学生对美好自然风光的热爱之情。

（2）创设问题情境

阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须创设一种思考的情境，改变学困生在课堂上通常那种松弛的心理，让他们的思维始终处于一种紧张的活泼的状态，“迫使”他们主动地去思考、去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外。不仅如此，还要鼓励他们发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变学困生总是跟着别人或教材转，不敢约雷池一步的局面，使他们敢于打破思维定势，发展求异思维。

如我在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，提出如下问题：1）这个中国孩子是谁？2）他发出什么呼声？3）他为什么要发出这样的呼声？4）这只是“一个中国孩子的呼声”吗？通过创设问题情境，环环相扣，使学困生不仅比较容易地整体感知这封信的内容，理清叙述顺序，还对课文有了更深的理解。

(3)创设竞赛情境

无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。帮助学困生树立自信心的重要手段就是“竞争”。

为了使学困生体验到成功的快乐，我首先引导他们科学地对待成绩，使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，还采用了降低知识台阶高度的做法，使其看得见、摸得着、攀得上,让高、5

中、低三个档次的学生进行公平竞争，使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。

记忆力比赛。在规定的时间内，大家背诵同一课文内容后立即挑选几句或几段进行默写，然后互相检查、批改、评分。不比谁多谁少，主要看有没有背对或写对。由于目标明确，时间具体，连最差的同学都满怀激情地投入到竞赛中去，不甘落后。

速读比赛。就是看谁在限定的时间内读的内容多。如限定两分钟时间翻开指定的课文速读，时间一到合上课本，在本子上写出所读文章的大意。对学习困难生的要求是，写出来的句子意思基本正确，错别字少，标点基本会用就算优秀。他们参加这样的竞赛，注意力能够高度集中，大大提高阅读效率。

书写竞赛。就是在限定的三、五分钟内，看谁书写的字正确，并且要求字迹工整。有时是限定任务量，看谁用的时间少。

智力竞赛。有时在课堂上也用比较长的时间搞智力抢答。学生的学习积极性非常高涨，思维始终处于兴奋状态，增强了思维能力。

关于如何转化农村学困生的初探 篇6

任志群

（湖北省房县城关四中）

初中教学中学困生最多，特别是农村初中学生最怕学数学。那么，作为初中数学老师是不是就不管了，放任学困生发展下去呢？我通过几十年的学困生转化摸索了一点小经验。

一、尊重学生，增强学生能学数学的自信心

学困生本来就自卑，针对这种情况，我告诉他们，他们数学差不是他们的过错，是种种原因造成的，告诉他们没有教不好的学生，只有不会教的老师，使他们知道老师也是人而不是神。

二、分析学困生困的原因

我每接手一个新的班级，我就对学困生逐个分析他们困的原因。比如，有的学生是计算马虎，有的学生是知识点断裂等。

三、合理分组，有的放矢地解困

分析了学困生困的原因后根据情况把学困生分成若干小组，不同的小组分别对应不同的学困生组。用两个星期时间把学困生所有欠缺的知识点补起来。

四、二次分组，互帮互助共同提高

上新课时我把全班学生分成六个小组，每组优、中、差、劣四类学生各两名。每组选举出正、副组长各一名。各组中的学困生每天下午放学前要主动请组长检查当天学的内容，使两个组长对他们进行查漏补缺，不让一个学困生掉队。

五、注重培养学困生学习数学的方法，使学困生“能学、会学”

1.指导预习。主要是结合以前所学阅读教材，具体来说：先粗读，即读懂大体内容，对不理解的`作出记号；再精读，即细读全文，把握其中重要的概念、公式、法则、思想和方法；最后悟读，即对所读的知识感悟、升华。

2.指导听课。要求学困生集中精力，听教师所讲的内容、()重点和学习要求；听教师讲解例子时关键部分的提示和处理；听教师对概念要点的剖析和体系的串联等，建议作听课笔记。

3.指导复习。复习中忌死记硬背，应在理解知识产生、发展过程的基础上记忆；指导学生完成相关练习，并善于纠错，使其能熟练运用所学知识；指导学生定点、定面复习，如，可以一周定点复习，一月定面复习。

六、养成良好的学习习惯

1.培养学生自觉学习的好习惯。不管是在课前的预习，还是在课堂上的学习，都需要学生通过自觉学习来完成。

2.培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情景中，引发他们积极探讨数学知识。

3.培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。

教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动这些学生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力。

农村中学英语学困生转化策略浅思 篇7

邮编：422204 单位名称：邵阳市隆回县荷田中心学校 姓名：阳翠 职务：教师 职称：中二

联系电话：*** 地址：邵阳市隆回县荷田中心学校（石山村）

每一个农村中学的英语教师都遇到过这样的情况，学生刚进入初中时，由于学习环境的改变，他们对周围的一切充满好奇，刚接触英语课时，他们有极强的新鲜感，表现出课堂气氛活跃，对英语的学习兴趣浓厚，但是这种情况能维持的时间极短，当他们对英语学习的新鲜感消失后，他们在学习中早已存在着问题，如：学习习惯差，学习方法单一，学习没有恒心等慢慢地一一暴露出来，学习中直接表现为不爱上英语课，坐不住，不读课文，不交作业等，英语试卷对他们来说就是不是“天书”。长此以往就形成恶性循环，对英语厌学，失去学习信心，最终放弃对英语的学习，考试中无论试卷总分是多少，他们的得分总是保持在30分左右，无论考什么题，三五分钟做完判断题、选择题，写上名字就交卷。

一、学困生形成原因分析

1．家庭因素：①贫困家庭的学生，父母整日为家庭生计操劳，对孩子的学习无暇顾及，听之任之，放任自流，孩子即使取得好成绩，也得不到家长的肯定和鼓励，对孩子学习过分“冷漠“，造成孩子对学习的认识出现偏颇，是一件很随意的事情，没有应有的精神动力。另外，少数贫困家庭的父母在孩子面前埋怨太多，给孩子产生“贫困”是由于自己造成的，产生过重的心理负担，在课堂上精力无法集中，造成学习困难。②家庭经济条件较好的学生。这类孩子的父母在努力使家庭经济得到改善的过程中，却是以牺牲孩子的教育作为代价。由于缺乏对孩子必要的照顾而产生的“补偿”心理，使家长对孩子提出的要求，甚至是无理要求也一一满足。造成孩子依赖性强，意志力薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神。他们不爱学习，怕困难，贪图一时享乐，导致学习上阶段积累差而造成学习困难。③留守家庭的学生。农村留守孩子的教育问题是每一个农村教师面临的一个课题，留守孩子父母的离开，他们过早承担起照顾自己，甚至是照顾家人的重担，由于学习和生活的双重压力，对学习，他们只有选择放弃而造成学习困难。

2．教育因素。农村中学的英语教师，科班出身的不多，大多是半路出家，素质参差不齐，多数教师理论功底不深，教学方法传统；教学过程中教学方法不灵活，课堂教学不够生动，不能激发学生的学习兴趣；对课堂的驾驭能力不强，情感投入少；对学生的评价方式简单、单调甚至不当，这些因素都会导致学生学习困难。

3．社会因素。①“读书无用”论盛行。国家教育机制的转轨，使得大学生就业难，“公务员”招考中出现的不正之风，使得一些家长和学生认为“读书无用”。②九年义务教育的普及，把以前六年级的升学考试变为水平测试，使一些家长和学生的认识出现错误，认为考不考试，考几分都可以升入初中，放松了对学习的要求，甚至成为问题学生，带着“问题”进入七年级。

4．个性因素。由于学生的个性存在差异，对同一知识的接受、理解和消化能力不尽相同，表现出极大的不均衡性，对英语的学习效果参差不齐，学习成绩与家长和自身的期望相差太远而厌学。

二、转化学困生的策略和方法

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，简单的书，只有一句话，那就是养成良好的习惯”。要彻底转化英语学困生，就必须从培养学困生的学习习惯入手，这就要求教师做到：

首先，教师在传授知识的同时，还肩负着育人的责任，这就要求教师要有极强的责任心。其次，亲其师，才能信其道，教师只有象对待自己孩子一样对待自己的学生，才会换来学生发自内心的爱和敬意。再次，学习习惯的养成是一个长期而艰苦的过程，这不仅要求教师有一份责任感，更要有顽强的耐心和信心，持之以恒，学困生良好的学习习惯才回得以养成。

三、改变教法，因材施教

在教学活动中，教师要认真钻研《课标》，教材和教法，注意结合学生的年龄和心理特点，采取听说为先的教学方法，使学生养成敢于开口说英语和积极参与课堂训练大习惯。

四、激发兴趣，因材施教 “兴趣是最好的老师”，要使良好的学习习惯得以维持，课堂上教师要尽量采取多种形式的直观教学，使得学语言形象化，以激发学生的学习兴趣。同时结合学生年龄特点，开展“English Corner”等语言活动，让他们以这样的方法去获取新知识。

五、加强对学生学习方法的指导，让学生在英语学习中少走弯路

正确的学习方法是学生学习成功的保证。要养成良好的学习习惯，教师要加强学习方法的指导，使学生尽快掌握正确的学习方法，并帮助他们树立知识不是教会的，而是学会的观念，自觉改进自己的学习方法，教师在进行教学设计时，既要注意知识的传授，更要注意学法的指导，使学困生慢慢改掉不良的学习习惯，在教师的帮助下树立起“我也能学英语”的信心。

六、建立和谐的师生关系，实现良好的学习习惯的内化

学困生良好的学习习惯的养成，光靠老师的外力作用是很难维持很久的，要使学生学习习惯成为他们自觉维系的行为规范，要求老师在教学活动中要建立和谐的师生关系。心理学家认为，人的情感和认知是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。初中生对英语的学习往往带有情感因素，据调查，很多英语成绩优秀的学生并非是他们知道英语在他们今后的成长中有多重要，而是他们喜欢他们的英语老师，而努力地去把英语学好。只要教师在培养学生良好学习习惯时，不要忘记学困生的存在，对他们一视同仁，给予他们更多的热情和关怀，他们就一定会按老师的要求慢慢改掉自己的学习习惯。

关于如何转化农村学困生的初探 篇8

开题报告

陈述人：李建忠

各位领导、各位专家、各位嘉宾：

我代表课题组做开题报告，恭请各位指正。报告共分两个部分： 第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告

第一部分：课题研究论证报告

一、问题的提出

（一）本课题研究的背景

1、《课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；作为教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时肯定他们的点滴进步，地出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异，一个人都能的发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。课程标准也更加注重培养学生的探索精神，鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

2、百年大计，教育为本，反映了教育的重要作用。小而言之，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运，实现人生价值的重要途径。因此，教育应以人为中心，以学生为中心，作为教师更应该以促进学生全面发展为核心，让每位学生受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长，这就不可避免的会碰到学生有困难的学生，因此我们就更有责任和义务帮助他们克服困难，帮助他们建立自信，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。

（二）问题的提出：

1、邓小平同志提出：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育的根本任务就是要落实“两基”（基本扫除青壮年文盲，基本普及九年义务教育）；实现“两全”（全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量），多出人才，出好人才。要从应试教育向素质教育转轨。都说明了新世纪对基础教育提出的新要求，要求我们性质重视素质教育，加大改革的力度，摒弃一切陈旧的、落后的、与现代化教育不相适应的有碍于学生全面发展的模式和做法，真正做到面向全体，全面发展。

2、美国著名教育家布卢姆指出：学生间的智力差异是存在的，而且是呈亚态分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有学科特殊才能的学生，他们能比别人更顺利地学习某一学科并加以应用。在能力分布的低端，则是缺乏特殊类型学习所需特定能力的学生，大约为5%，尽管学生智力上的差异是存在的，但差异并不像人们想像的那样大，如果通过成功的教育，这种情况是定会可以改变的，可能会有95%的学生（5%以上优生加上90%的中等生）获得较高的学习成绩。但在实际教学中，往往只有少数学生能够按要求顺利通过规定课程，多数学生只能勉强通过或者根本通不过，随着年级的逐渐升高，通不过课程的学

生越来越多，出现这种矛盾的首要原因是：传统的教育观念使许多教师存在：学生学习能力很难改变的心理倾向，误解了他们学习能力的差异，导致教师对学生学习上的困难不采取任何积极的措施，使学生“知识”失误的“积累”逐渐增多，形成了大量的“学困生”。

3、我校是一所九年一贯制农村学校，经济较落后，因此，学生的素质良莠不齐，环境大都比较差，自主学习的意识普遍比较差，良好的数学学习习惯还未养成。进入初中后，随着年龄的增长，知识的加深，普遍自我意识增强，开始从比较单纯的接受他人的评价转向能自觉地进行自我评价。学生的表现欲逐步增强，尤其是学困生希望被别人重视、渴望被人理解和尊重，他们也开始在意自己在同学和老师心目中的形象，在意自己的成绩，而做为基础学科的数学成绩的好坏，将直接关系到他们信心的建立。如果他们不能克服暂时的学习困难，将会导致他们失去学习数学的兴趣，久而久之也使得他们成为“问题学生”，这不仅影响了数学质量的提高，也大大影响学生的心理健康成长。这与新世纪所需的全面发展的人才是相悖的。因此，及时关注和研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切的问题，也是时代发展的要求。

二、本课题国内外研究现状述评及预计的研究突破

（一）目前国内外同类课题研究状况

在西方，对学困生的研究主要经历了以下几个时期：

1、奠基期（1800—1930年）：大都是由医生或生理学家以脑部伤害病患者为研究对象所做的脑功能及脑功能失常的研究。例如：布罗卡发现大脑左半球的特定区域受到伤害，患者将失去说话能力；威尼克发现大脑颞叶的特定部分受到伤害，患者将失去听觉、理解能力等。

2、转移期（1930—1960年）：转移期的研究重点是由对脑伤病患者脑部组织的研究转为对儿童及教学的临床实践研究。对这种实践进行尝试的第一

个研究者是美国的一位精神病医生奥桓。他提出了一套训练与教育的方法。这个时期具有代表性的研究是由美国医生史特劳斯、心理学家和特殊教育家韦纳和凯夫特等人所做的有关知觉及知觉——运动功能的研究，他们的研究被认为是学困生研究的先驱工作。

3、疏整期（1960年—1980年）：始于美国学者柯克1963年提倡使用“学习困难”一词。这一时期可以说明“学困生”研究在教育系统快速发展的阶段，不论教学理论、教育法令及专业组织等都在这一时期蓬勃发展与整合。

4、当代期（1980—现在）进入20世纪80年代后，随着研究领域的不断扩大，学习困难学生的研究不再限于教学过程，而开始注意到学习困难的心理特点和社会背景方面的探索。其中较有影响的有记忆研究方面、元认知方面的代表人物佛雷钦那、卡耐特和加涅。注意缺陷研究方面的代表人物梅塞，行为障碍方面的代表人物汤普森和塞特。国内在“学困生”研究方面较有影响的是吴增强《学生不良学生类型与特点的聚类分析》、《赖铭次》特儿童异常行为诊断及治疗、钟启《差生心理与教育》、洪丽瑜《学习障碍者教育》，他们都是从学困生在综合学习方面表现出来的症状进行分析，查找原因，并找到教育与转化的策略，而没有分学科，根据各学科的特点进行实验研究。本课题将以数学学科中的学困生为主要研究对象，寻找形成原因，并探索教育与转化的策略。

（二）本课题预计的研究突破

基于以上国内外对本课题研究现状的述评及分析，本课题在此基础上预计有以下研究突破：

1、农村中学数学“学困生”教育与转化策略方案的制定。

2、在实际教学中如何实施数学“学困生”教育与转化的策略。

（三）本课题要解决的问题

21世纪国际教育委员会在向联合国提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中提出了教育发展的“四大

”：即学会学习、学会做事、学会生存、学会共存。2001年9月5日第46届国家教育大会的主题为：“学会共存”，可以说这里的“学会共存”的理念使每个人在认识世界的同时了解自己和他人，促进相互理解，以求实现彼此和睦相处与协调发展。知识经济时代，知识就是资本，知识就是财富，一个国家的兴衰存亡都与其人口素质密切相关，人口的素质直接关系到国际竞争力的强弱。邓小平同志曾说过，一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。从这个意义上来讲，要想提高整个人口的素质，就必须关注学困生，要帮助他们学会学习，培养他们良好的数学学习习惯，建立自信，从而使素质教育真正落到实处。基于以上分析，本课题要解决的问题是：

1、改变“学困生”的学习态度和学习方式，使学困生从思想上根本改变，在态度上对数学有一个正确的认识，培养学生良好的数学学习品质和浓厚的学习兴趣，从而大面积提高教育教学质量。

2、改变教师较落后的学生观，构建正确的学生评价观和平等的师生关系，使教师真正走上科研之路。

3、努力解决教师教学设计与实际操作之间、全面发展与个体指导之间、组织教学与转化学困生之间的矛盾。

三、本课题研究的实践意义和理论价值

实践意义：数学学困生的数学成绩将直接影响学校整体数学教学质量，在教育与转化措施得力的前提下，数学学困生的学习成绩将会在原有基础上有所提高，这对整个数学教学质量的提高是至关重要的。将数学学困生教育与转化策略真正落实下来，不仅可以帮助教师树立正确的学生观、评价观，转变教师观念，提高教师素质，还可以培养学生良好的学习品质和正确的人生观，最终达到教育的真正目的。

理论价值：以往对数学学困生的成因大多都归咎于学生数学基础差，智力差、厌学，并没有过多地去从教师自身找原因，认为“只有不会教的教师，没有教不好的学生”是天方夜谭，通过对数学学困生教育与转化策略的研究，可以找出数学学困生的成因及转化措施中偏差的方面，从而对数学学困生有一个正确的认识，为教育与转化数学学困生进行有益的尝试。

四、本课题研究的理论依据

1、课程标准指出：⑴数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。⑵数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，不仅要考虑学生自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生在对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

2、因材施教教学理念：在数学教学中，教师既要注重学生的共同特点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。⑴了解学生。从学生实际出发进行教学。经常了解和研究学生，既掌握全班学生的一般特点，又了解每个学生的具体情况，如兴趣、爱好、数学理解能力，努力程度、数学知识储备等。在充分了解学生的基础上采取不同的方向，有的放矢地进行教学。⑵面向全体，使学习的深度、广度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。⑶正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊数学都能的学生，同时要热情关怀，帮助和辅导数学学习有困难的学生，使他们逐步赶上。

3、建构主义学习理论

建构主义的学习观认为：⑴知识并不是简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。⑵相对于一般地认识活动而言，学习活动的一人主要特点就是于：这主要是一个“顺应”的过程，也就是认识框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构想到作用的直接结果。这就是说，学生学习的过程是一个逐步积累、循序渐进的过程。在这个过程中，如果认知主体在对前面的知识予以建构时发生了问题，就会影响到后面的学习。因此，教师在引导帮助学困生学习的过程中，应以学生为主体，以帮助学困生的学为主要任务，加强学习指导，以过程的优化促进学习目标的实现。

4、“育人为本”理念：在中学生行为规范素养形成的基础上，充分发挥学生的主体作用，探索数学教学适宜的方法，提高数学教育的针对性、实效性及学生思想道德素质，为他们学发数学、为今后的成才与做人打好基础。

八、完成课题的可行性分析

1、前期工作积累

在近几年工作期间，我们对数学“学困生”一直很关注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是课题组负责人李建忠老师在“学困生”转化方面效果较明显，有许多成功的案例，并在学校范围内开展了“学困生”教育与转化策略的讲座活动，受到广大老师的好评。在此基础上，又组织数学组老师学习了相关的理论，查阅了大量的资料，掌握了国内同类课题的研究状况，学习了建构主义、认知理论及教育心理学等理论。制定出了农村中学数学“学困生”学习习惯与学习方法调查问卷和农村中学数学“学困生”学习动机与态度调查问卷，并对问卷进行整理分析，制定出农村中学数学“学困生”教育与转化策略 的研究方案。

2、研究者的水平⑴课题负责人：

①班学儒：为中学数学高级教师，有20年的教龄，是自治区骨干教师，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠农区教研室数学教研员，具有较高的理论水平。

②李建忠：中学一级教师，惠农区级骨干教师，学校数学教研组组长，有着较高的数学专业知识。教学思想新颖，自参加工作以来，一直对“学困生”教育与转化非常关注，在校多次开展了“学困生”教育与转化策略讲座活动，并在全县的公开课活动中受到教研员及广大老师的好评。

有班学儒校长的理论水平和李建忠老师的扎实苦干，为本课题的研究打下了坚实的基础。

⑵课题组成员：大多是中学高级教师，市、县级骨干教师，一直在教学一线，具有较高的教学水平和理论水平，对教育教学有一定的研究能力。

3、与本课题有关的研究成果：

课题负责人班学儒校长的课题研究报告《数学学困生学习诊治及教育对策》获宁夏回族自治区教育厅一等奖。课题负责人李建忠的论文《创设情景，关注学生》在宁夏教育发表。课题组成员的论文《减负后如何使学困生进步》、《让学生在寻求自然规律中成长》获自治区三等奖；论文《让学生动起来，让课堂活动起来》获市级二等奖。第二部分 课题设计报告

（一）课题的界定

（1）学困生：所谓学困生，是指那些在知识技能、能力、态度、品格、方法与

体质等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得以正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。学困生具有相对性、暂时性、可变性，其主要表现在发现问题困难，提出问题困难、理解问题困难、分析问题困难、解决问题困难。（2）数学学困生：指在数学课程标准规定的内容方面不能达到的学生。他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家长的、环境的、社会的、教师的、教材的、应试教育的、教育评价的，使得数学学困生较多地表现为被动接受知识，死记硬背，缺乏理解能力、分析能力、解决问题的能力，从而导致失去学习数学的积极性，形成恶性循环，对学习数学感到厌恶，产生逆反心理。

（3）教育：从广义上来说是以促进人的发展，社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。从狭义方面来说就是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。主要是指学校对儿童青少年进行培养的过程。而本课题所说的教育是指用道理说服学生，使其能够照着教师的指示或要求去做。

（4）转化：指矛盾的双方经过斗争，在一定条件下，各自向着和自己相反的方面转变，向着对立方面所处的地位转变。本课题中的转化是指学困生经过教师的教育，能够由厌学变为乐学，由被动变为主动，在学习习惯、学习品质方面有良好转变。

（5）策略：指根据形势发展而制定的行动方针。本课题的策略是指根据学困生的特点、类型、表现及其发展情况，在不同阶段采取相应的方式方法，制定有效的行动方针。

（6）学困生教育与转化策略：指为了使学困生能够在学习习惯、学习品质、学习能力、学习方法、学习态度等方面有所转变而制定采取的一系列措施与方法。如通过交流消除学困生的自卑心理；通过和谐的师生关系，鼓励学困生大胆发言；通过个别辅导提高学困生的基础；通过家访使学困生内心感到温暖；通过简单有趣的数学实践活动和诙谐幽默的教育艺术培养学困生学习兴趣等。

二、研究的假设： 本研究提出如下假设：

1、理论假设：前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：差生可以分为三类：一类于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的学生。美国的心理学家布卢姆的“掌握学习”教育理论认为：如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面，就会变的十分相似。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导机会和学习的机会，因此，我们可以做也一个假设：数学学困生的“因”只是因为他们在数学思维上、数学思考中有一个结未打开，如果我们能够正确地引导，并多关心帮助他们，给他们提供相对多一些的时间，学困生就能摆脱学习之困，从而能够象其他学生一样在学习能力、学习速度、进步学习方面正常发挥。

2、实践假设：提高数学“学困生”的成绩是提高数学教学质量的关键。“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成才的讴诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者，这说明导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。将数学学困生教育与转化策略真正落实到实际教学中，达到培养学困生主动学习、学会学习，最终向着正常方向发展，取得好的成效的目的。

三、研究的思路及方法

（一）研究的思路

本课题研究按照文献研究——调查研究——设计策略方案——进行策略实验的路线进行。

即通过文献研究、调查研究及教育实验相结合的方法，对数学“学困生”的现状进行诊断与分析，在此基础上，提出解决的方法，寻求和建立科学可行的农村中学数学“学困生”教育与转化策略方案，并对涉及原则、设计方法、理论和实践方面进行论证研究，对于如何在实际中应用提出自己的观点并进行有益的尝试。

（二）研究的方法

1、文献研究法 本课题搜集的文献有：

⑴新课程标本教研（基础教育课程改革通资系列）。

⑵成功素质教育全集（新华出版社），其中包括心理方面的诸多因素。⑶教学教育工作者所作的关于初中生数学能力培养的实践总结及在数学“学困生”教育与转化方面的研究文章。

通过文献研究，我们了解了数学“学困生”的含义及成因。

2、调查研究法

本课题通过问卷法所要了解的主要问题主要是农村初中数学“学困生”的类型及其成因。如何在设计问卷时达到调查的效果是所要考虑的重点。因此针对农村中学数学“学困生”的实际情况，考虑教育与转化策略的实际效果，设计简单的、可操作的农村中学数学“学困生”调查问卷。

通过对我校初中各年级几百名学生的调查，获取大量丰富的资料，对它们进行详细而深入的分析，了解农村中学数学“学困生”的思想及学习现状，在此基

础上诊断出问题的所在。

问卷设计有两种类型：⑴选择题：要求学生从备选项中选择一个答案。⑵结果开放性题目，要求学生根据自己的实际情况解答，力求答案的真实性和可靠性。

3、行动研究法

本课题以本校初

一、初

二、初三共10个教学班为的数学“学困生”为研究对象，其中以七年级三个班为重点，先对学困生的学习习惯、学习方法、学习动机、学习态度进行问卷调查，了解学困生学习现状，然后再通过教师教育与转化过程，到期末再进行一次问卷调查，将“学困生”期中测试与期末测试成绩进行对比，寻找差距，并对成功的做法讨论形成理论；对不足的方面进行修改，在此期间，教师要对“学困生”的成长过程记录，装入档案袋，我们称之为数学“学困生”成长记录袋，要保证每生一袋，情况要真实可靠。

4、个案研究法

主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。这是本课题最主要的研究方法。

（三）农村中学数学“学困生”教育与转化策略的具体操作过程：

1、对学生数学学习情况（学习习惯、学习方法、学习动机和意志品质）进行摸底了解。初一学生入学后，经过一段时间的观察了解，教师可对学生进行问卷调查。

2、制定一个短期数学“学困生”培养方案，在对学生情况通过观察、问卷调查、谈话家访等方式了解后，教师中针对学困生情况制定一个短期培养方案，可以征求学生意见，制定符合学生实际情况的方案。

3、教师为每一位数学“学困生”建立成长档案记录袋。主要记录学生学习习惯、学习态度及学习成绩的转变，同时学生对自己每周学习数学的感受及感到困惑的地方进行记录，教师每一周检查一次，要求学生要坚持写感受，特别是自己取得的成功和进步的方面。

4、个人自评。一段学时或一学期结束后，要求学困生对自己的学习情况作一个小结，对自己在学习习惯、学习方法、学习态度等方面进行自评。在自评的基础上再进行互评，学困生之间对一学期或一段学时的学习情况进行评价，充分发挥学生的主体作用。

5、教师评价。在一学期或一段学时结束后，教师在学生自评和互评的基础上再对学困生进行评价，主要以学生的进步表现为主，同时也要引导学生正视自己的缺点，达到使外部的指导转化学生内心的学习动力。

四、预期研究成果

本研究希望通过对农村中学数学“学困生”教育与转化策略的研究，最终达到教育与转化“学困生”在学习数学方面能够达到课程标准的要求，同时在学习习惯、学习品质等方面能够良性发展，学会主动学习，促进学生数学能力的发展，从而为提高学生数学能力、提高学校数学教学质量探索出一条切实可行的方法来。预期研究成果：

1、案例：有关数学“学困生”教育与转化方面的成功案例。

2、策略实施前后学生在学习习惯、学习方法、学习动机、意志品质等方面的对比分析报告。

3、论文集：《农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究报告》。

五、研究的范围 学科：数学

实验学校：惠农区回民学校

学生：惠农区回民学校初

一、初

二、初三部分学生，主要以初一为主。教师：惠农区回民学校全体初中数学教师

六、研究工作计划

研究工作阶段划分及各阶段的主要工作：

（一）准备阶段：2006年5月——2006年10月，理论学习，参阅文献。

1、组建课题组

2、制定农村中学数学学习习惯、学习方法调查问卷。

3、制定农村中学数学学习动机、态度调查问卷。

4、对调查问卷进行统计分析

（二）实验研究阶段：2006年10月——2009年7月

1、通过问卷分析、家访、与学生谈话交流，分析数学学困生成因。

2、研究对策：针对学困生的种类及成因，制定相应的策略。

3、实践与理论相结合：运用成功教育的理论指导教师转化学困生，同时研究总结出一条适合本校实际的理论与方法。

（三）实验总结阶段：2009年7月——2009年8月

1、对研究成果分析汇总，形成研究成果，撰写结题报告。

2、召开课题总结会，做好成果的价值宣传和推广应用。

七、课题组成员背景及分工

班学儒：中学数学高级教师，校长。负责对本课题研究过程的指导和管理。哈名雄：中学数学高级教师，负责查阅相关文献，提供研究思路。

谢生俊：中学数学高级教师，负责对“学困生”学习习惯、学习方法调查分析。孙学智：中学数学高级教师，负责对“学困生”学习动机、态度调查分析。

马政权：中学数学一级教师，负责学困生学习习惯、学习方法的调查分析 杨少勇：中学数学一级教师，负责“学困生”学习动机、态度的调查分析。马秀琴：小学数学高级教师，负责对数据的收集和整理。

参考文献：

1、叶晓城、向鹤梅主编《全日制数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社。2002年，武汉。

2、时龙主编《教育科学研究》，教育科学研究出版社，2006年第6期。

3、郑毓信、梁 成编《认知科学建构主义与数学教育》，上海教育出版社。1988年10月版。

4、顾继玲、章飞主编《初中数学新课程》，开明出版社，2003年11月。

5、《新课程校本培训》，由《新课程校本培训》编委会编，新华出版社。