终身学习型教师

终身学习型教师（精选13篇）

终身学习型教师 篇1

来源:五女店镇北街回民小学 作者: 刘瑞锋

我们当教师的在暑假开学前后大都会遇到过这样的情景，家长托人要求为孩子调班级，换老师，希望自己的孩子能从名师；我们在座的也有孩子，作为家长，我们当然也希望自己的孩子跟着学校里最优秀的老师学习。因为大家都知道名师出高徒——合格的教师塑造合格的孩子。因此，作为一名教师，我们就要与时俱进，努力做一名终身学习型教师，成为一名合格的、优秀的教师。我今天就如何做一名终身学习型教师这个话题和大家交流一下自己的看法，以求共勉。

在网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，合格的教师不是终身的。昨天的合格教师，今天不一定合格。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。

一、教师要终身学习，提升教学水平

“师者，传道授业解惑也。”一个合格的教师，需要不断学习业务知识，学习大纲，钻研教材，提高自身的教学能力，上好每一节课。提高教学能力，首先，我们要多阅

读与教育教学相关的书籍，充实理论知识。其次，在学校里，我们要虚心向身边的同事学习，多听听他们的课，教学上的问题多交流、多请教，取其精华为我所用。还有就是向名师学习，这次培训，我们每人手里就有一本《中国著名教师的精彩课堂》，书里以名师精彩课堂实录为主线，辅以概述与解析。我读了几篇，感觉很有收获，我非常喜欢于永正老师的课，他的课强化诵读，注重感悟，课上得很朴实，却让学生如沐春风。当然，不是每一位名师的教学模式我们都可以拿来用，我们需要根据自己的教学理念去选择并仔细研读，学习名师的智慧、人格、理念、精神和境界。

二、教师要终身学习，随时更新储备知识

在信息时代，学生信息的来源很多，知识老化的周期很短，更新的速度很快。只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。教师应具备广博的知识作基础，我们常说要给学生一杯水，教师就得有一桶水，“根深才能叶茂”，一名教师的知识如果储备不足，教学中必定捉襟见肘；反之，如果教师具备了比较扎实的知识功底，具有学者的风范，课上旁征博引，举一反三，那么课堂将是学生有效充电的场所。教师并非人人都博学，但要通过不断地学习朝着博学的目标去努力。因此，作为教师要有“终身学习”的思想，平常要多读书，储备经典名句适时引用；常看报，关注国内外重大事件；勤上网，跟上时代的脚步。总之，要

做一只辛勤的蜜蜂，时时处处采摘知识的花粉。

三、教师要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段

终身学习型教师 篇2

教师肩负着传承优秀民族文化、为祖国和人民培养建设者和接班人的神圣职责, 引领社会发展, 代表知识智慧, 就要善于学习、善于积累、善于反思, 在读书中成长, 在教学中成长, 在研究中成长, 在交流中成长, 做终身学习的楷模。《学会生存》一书中强调两个基本观念之一是终身教育, 对于现代学校的教师来说终身教育主要体现教师的终身学习。21世纪是知识经济的时代, 一方面, 随着知识更新的步伐不断加快, 科学技术的突飞猛进, 教育理论新方法层出不穷, 教师必须不断学习, 用科学的教育思想武装自己的头脑, 加强对现代教育技术的运用, 使教学效果得到提高;另一方面, 随着网络技术在教育中的应用, 学生的学习途径日益多样化, 学生的知识也更广泛, 如果教师不注意随时充实自己, 就无法给学生恰当的指导, 也不可能在教学中贯彻教学相长的思想。由此可见, 教师必须具有终身学习的能力, 终身学习是不断促进教师成长所必需。

一、终身学习不断提升教师综合素质

教育理论认为, 教师的知识结构由政治哲学知识、普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识四方面组成。只有通过不断地学习, 使得对普通文化知识的掌握不仅渊博, 而且精深, 能够内化到个体知识结构中去, 通过对专业知识的学习, 使教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解, 还要了解学科的架构、发展脉络及学科信念等内容。只有通过对教育学、心理学、生理学、教育法及教育科学研究等方面的知识的学习, 教师才能对学生的生理、心理发展的情况有科学的认识, 从而才能合理地采用教学方法与教学手段, 达到最佳的教育教学效果。

学政治熔铸师德。百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。教师要做社会贤达, 道德楷模, 就要教书育人, 为人师表, 淡泊明志, 甘为人梯, 以自己的高尚品德教育和影响学生, 做学生的良师益友, 成为受全社会尊敬的人。教师要心存感激, 感激我们的国家和全社会, 感激学校, 感激同事, 感激我们的学生, 这是我们毕生的追求, 精神的寄托, 实现人生价值的舞台。我们应善待学生, 宽容学生, 他们是教师生命的延续。只有在学校, 在学生中间, 我们才体验到地位, 体验到价值, 体验到生活的丰富, 体验到生命的意义。应真心爱学生, 这是教育的底线、教师的根本, 因为爱本身就是触及灵魂的德育过程, 当学生看起来最不值得爱的时候, 恰恰是最需要爱的时候。时间不能倒流, 生命不会再来, 我们在学生身上不允许有任何失误, 因为这种失误是无法补救的。学校因学生而兴建, 教师因学校而生存。只有在学校, 在学生中间, 我们才体验到地位, 体验到价值, 体验到生活的丰富, 体验到生命的意义。教师不应该认为为学生付出了什么, 设想换另一位教师, 他们会学得更好, 这反倒使我们欠了孩子们许多……。教师的追求, 幸福的体验, 只是听到他曾教过的某一学生出息的消息, 仅此足够了。

学理论积淀师能。马卡连柯说过, 教师的技巧, 并不是一门什么需要天才的艺术, 但它是一门需要学习才能掌握的专业。学习是发展之本、提高之策、进步之源、成事之基。作为一名教师, 不管是智慧、能力的增长, 还是精神的愉悦、身心的健康、道德人格的提升, 无论哪一方面, 都离不开学习, 学习是教师发展进步的第一要务。当前, 随着新课程的推广实施, 教师要熟悉和掌握的东西越来越多。如果不加强学习, 不主动地去掌握新的知识技能, 就无法胜任本职工作。学高识广, 才能胜人一筹;德才兼备, 方能威高服生。首先, 坚持基本功修养和专业知识培训, 在业务能力、教学水平、优质课、说课评课、理论答辩、粉笔字及上课特长等方面都做标兵。第二, 更新教育观念、学习教学理论、掌握现代教育技术, 构建思想观念、知识理论、专业技能、教育智慧四大平台。第三, 承担教育科研课题实验, 注重教育理论的实践与研究。在改革的实践中更新教育观念, 在吸取教训后探明成功之路, 在研讨交流中内化专业知识, 在写论文中提升理论水平。

二、终身学习不断改进教师掌握现代教育技术

教育技术的发展为教师提供了许多新的传授知识的手段, 这就要求教师要能熟练地运用幻灯片、录音机、语音实验室、计算机教学工具制作教学所需的软件。实践证明, 教师不学习掌握现代教育技术基础知识, 不具备操作现代教育技术媒体的能力, 就不会走出传统迈向现代, 就无法顺应现代教育。现代教育技术不仅向教师提出了终身学习的要求, 而且提供了便利条件, 教师可以借助先进的教育技术手段进行学习, 提高学习的质量和效益。

三、终身学习有利于教师迎接教育改革的挑战。

随着知识经济时代的到来, 课改的浪潮一浪高过一浪, 而目前大部分教师存在着教什么懂什么, 不教什么就不懂什么, 久而久之就形成了“知晓教材的内容, 而与教材相关的内容知之甚少, 无关的内容一说就茫然”的现象, 而新课程计划中倡导学生自主探究的学习方式, 对教师的知识储备提出了严峻的挑战。因为学生在探究学习的过程中, 选择的课题可能不是教师规定的;探究过程中出现的各种各样的问题有些可能是教师始料不及的, 教师也不会处理的;探究的结论可能是多种多样的, 有些可能是教师也解释不清的。教师即使自己有一桶水, 也不能满足学生自身发展的需要。这就迫使教师要扩大知识领域, 提高学习、研究、实践的能力, 提高综合素质, 真正成为学生学习过程的指导者, 才能满足未来教育对教师知识储备提出的挑战。

四、终身学习不断提高教师从事教育科研的能力

在中小学教师的职业生涯中, 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的, 教师的任务只是教学。这种教学与研究的脱节对教师的发展和教学的发展是极其不利的, 它不能适应新课程的要求。教师自己就应该是一个研究者, 教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。只有把学习、研究、教学三者有机地结合起来, 在教学中研究, 在研究中学习, 才能使教师持续进步, 使其教育教学水平不断提高。

学校，教师终身学习的圣园 篇3

——摘自“学习型组织教父”彼得·圣吉著《第五项修练》

学校，是教师授课和学生学习的地方。不少学校的领导和教师一提到培训教师，往往就会想到外出参加各种培训、进修、外出考察等等。的确，以上方法是提高教师素质的不可或缺的途径。然而，笔者认为应该更多地采用以校为本的校本培训方式，致力让学校成为教师终身学习的圣园。下面，谈谈我对师资建设的一个重要层面——校本培训的实践与思考。

一、以人为本，校师双赢

“校以师而立，师以校而名。”让学校真正成为学习型组织，成为广大教师践行终身学习的校园、乐园，“以人为本”是理念， “校师双赢”是归宿。

彼得·圣吉的理论强调，要建立以信息反馈为基础的学习系统。办学习班和开研讨会虽然是创建学习型组织的一个重要层面，但不是根本。学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的学习系统，也要强调这三个层次。因为学习型组织是从等级控制型转移到激发成员内心创造力的一个组织。

学习型组织特别强调自己的组织学习得以反馈、反思和共享，是从反馈中学习，从反思中学习，从共享中学习。要建立起一个非常顺畅的沟通系统。

我们可以从教学常规人手，着力提高教师的整体素质和竞争合作意识。每年举办一至两次教师教学系列竞赛，可以有学科教学竞赛、晨会班会竞赛、论文竞赛等等。论文竞赛，比学问；班级管理，比能力；“得意门生”专题演讲，比贡献；计算机课件竞赛，比智慧……

“以人为本，尊重每一位教师，激发他们的最大的潜能”是现代管理理念的重要支柱。我们认为，应该发现每一位教师的闪光点，树立他们的自信心，营造理想的氛围，搭建高标准的平台，就能使学校依托教师的闪光而增值，教师凭借学校的增值而增值，学生亦获益匪浅。从而，学校、教师和学生在立体的网络式的信息反馈中共生存，同发展。

二、以用为进，用其所长

美国舒尔茨提出的人力资本理论认为：人是资产增值的最重要资本。现代人才观认为：人的能力有“用进废退”的特点。特级教师王炎斌先生曾说：“教优未必让其仕”，然也。现代学校完全应该不拘一格用人才，不少学校都已设立“人力资源中心”“教师培训中心”，真正做到对教师的培养和使用并重。

“人之才行，自古罕全，苟有所长，必有所短，若录长补短，则天下无不用之才；若责短舍长，则天下无不弃之士。”二十多岁提拔中层干部，工作第一至两年就送高三毕业班，优秀教师、特长教师拥有自己的工作室……这在现代学校并不新鲜，“求全责备…‘论资排辈”诚该休矣。

我们精选的这些管理人才、教学精英、特长教师等等，不妨称之为“播种者”。他们是内部网络的中心，知道如何让一个人去影响另外一个人，知道如何建立非正式的团体，更重要的是，他们创造出工作团体，这些网络代表是第二种形式的领导。他们主要是扮演“教练”或是“导师”的角色。比如说，学校的校园文化建设、校园网站的设计和维护，全由“播种者”担任“首席”，这不仅让他们的能力“因用而进”，又带动了更多的教师参与，大规模地推进了人力资本的建设。

三、以学为源，教学相长

《管子·形势解》有云：“山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其大。”不学习，“江郎”也会才尽，以教师的学促进教师的教，以教师的教推进学生的学，学生的学又成就了教师的教。如此良性循环，教学相长，可也。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师学习的途径是多种多样的。比如：启用校内能人(即“播种者”)主持的“学校讲坛”，掀起着一波又一波的“头脑风暴”，经济有效；全方位的课题研究，全员介入，如科研兴校、尊重教育等等，“润物细无声”，不知不觉地使管理者的思想成为所有成员的理念；大胆进行“行动研究”，跟踪听课，如摄像机进课堂，名师成长个案等等。教教相长，学学相长，教学相长，是现代学校管理者的共同追求。

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”正是学习型组织具有坚韧的生命力与实现梦想的力量。不断创新、持续蜕变是这一组织赋有独具魅力的文化内涵，它有同化、自净的功能。组织中的成员心心相连，反省求真，往往创造出超常的成果，生命的层次提升为“自我实现”“成就事业”的高度。更多的教师在学习型组织中提高，优秀教师群体迅速形成，学校的各种办学成绩通过新闻媒体深度报道，必然会引起广泛的社会反响，顺利实现学校的社会效益和经济效益。是的，一张旧船票注定登不上今日教育的快艇，知识升级，能力兼容已成为教师自觉的追求。面对人才流失的难题时，学校管理者要感情留人、待遇留人，更要事业留人。

我们确信，组织学习为提升学校竞争力提供了良好的契机。因为组织学习本身就是一个系统，它几乎囊括了学校管理中所有重要的因素，如管理者、组织、决策、沟通、技能等等。因此，它不是一个一蹴而就的项目，而是一个持续的修炼过程，是一项系统工程。通过周密筹划的组织学习，不仅可以提高内部资源、知识的利用率，不断创造出新知识，而且可以从各方面学习，不断提高自身的能力，弥补缺陷与不足。组织学习是组织生存发展的前提，学习应贯穿于学校管理的始终，须知，学习是21世纪的生存之道。

正如袁振国先生在《教育新理念》中所言：“教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要用我们的热情和生命去拥抱。”学校，既是学生学习的校园，也是教师终身学习的圣园。学校，因其积累、传播和再造知识，更易于形成学习型组织。学习，因为有了教师的参与，学习型组织才更加完整，如此，学校才能不断走向完美。

努力做一名终身学习型党员教师 篇4

在21世纪网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，合格的教师不是终身的。以前是“不进则退”，现在是“慢进则退”。只有与时俱进，努力做一名终身学习型的教师，才能成为一名合格的党员教师。

一、学理论，学知识，争做英语学科的教学能手

教育学家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，如果不能掌握自己的专业知识，他就不是一位好教师。”所以说，要求学生学习好，教师必须学而不厌，随时更新储备知识。只有这样，才能完成“传道”、“授业”“解惑”这一神圣的职责。于是我坚持订阅《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》《英语周报》等英语专刊，及时了解国内外英语教育理论新概念，新方法等，力争使自己成为学生英语学习的引路人。教学中我始终觉得自己的英语知识还是相当浅薄，在信息化大社会中，新的词汇每日不断出现。不经意间，一回头，我发现自己没掌握的单词还有那么多。所以工作之余我不忘抽空给自己充充电；坚持收听VOA和BBC，收看英语新闻，阅读英文报纸，多开口说英语。

二、学会适应,干一行、爱一行、成一行

师范实习时，我被安排在诸暨牌头中学，所教的是高中的课程，对初中英语课程教学和初中生心理特征认识很少，所以上讲台的头一个月，我几乎每天工作到午夜。白天除了上课之外，我基本上把时间用于个别辅导上，晚自修时,先辅导住校生，再精心备课，反复推敲，直到自己胸有成竹为止，然后再开始批改当天作业。等到这一切完成时往往已近午夜12点有时甚至是凌晨一点多。第二天上课前我又仔细琢磨一番教案，以便上课时因材施教、收放自如。下课后，我利用自己与学生年龄相近的优势，同他们谈学习与生活，拉近师生之间的距离，同时搜集到教学上的反馈。所以刚开始工作的一个月，我觉得特别苦。但一想到既然自己选择了这一职业，又是一名党员，就应当干一行,爱一行，成一行。渐渐地，我学会了适应。这当中，老教师给了我很多的帮助，使我逐步掌握了英语教学的各个环节，学会了驾御课堂的技能。每天工作完毕，虽然带着满身的疲倦，虽然失去了许多业余时间，虽然一个月才回家一次，但看到学生们欣然领悟的目光，我感到十分高兴，学生的进步是对我最大的回报。

三、学育人方法，关心爱护学生，做学生的贴心人

有人说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。爱自己的孩子从某种程度上体现了一种本能，而爱别人的孩子是一种境界。初一学生间的英语水平很有些差距，尤其是从没有学过英语的学生，对英语非常惧怕。这时我会及时地帮助他们，消除这种恐惧心理，并给予耐心细致地辅导。记得有一次，一位学生放学后对我说：“张老师，我有些知识点不懂，你双休日有空能帮我辅导一下吗？”看到他如此的认真、好学，我欣然答应。那个星期天下午，我早早地在办公室等他，直到他在感谢中匆匆离去。从此之后他更勤学好问了，那一学期，他的英语成绩提高神速。教师节那天，他涨红着脸，差涩地向全班同学说：“谢谢张老师，给了我及时的帮助，让我拾起了学习英语的信心。”那一刻，我的眼睛湿润了，没想到仅仅几次微不足道的个别辅导，会对我的学生有这样大的帮助，会让他如此感动。

优秀教师终身学习心得体会 篇5

教师等于工程师。这几乎已经成为了教师的另一个代名词，被喻为人类灵魂工程师的我们在完成怎样的一个设计呢?我们的作品有思想、有灵魂，有独到的品位，他们要求独立和个性，有属于自己的鲜明特点。所以工程师的设计就不能千篇 一律，而是要不断创新、要与时俱进;这就要求设计思路要紧跟时代，不会过时、不能落伍，要使我们的作品经得起考验，在任何时候都能够淋漓尽致地展现属于他们的优势。

作为一名年轻教师，我们更是任重道远。记得我的老师曾经这样教导我：要给学生一杯水，教师就得有一桶水。浅显的话语却道出了为人师表的准则——做一名学习型教师。

通过最近的听课学习，前辈们对知识的不断总结，对课堂的灵活掌控，使我深深地体会到一名教师的文化底蕴、教育追求、教育智慧的高低决定了他是否能担负我们这个时代的教师使命。一名教师要想真正地成为学生成长的引领者，成为学生潜能的唤醒者，必须树立终身学习的观念。为此，我坚持“活到老，学到老”的精神，永不停息地学习。

在21世纪网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，难道说合格的教师是终身的吗?不，以前是“不进则退”，现在是“慢进则退”，昨天的合格，并不代表今天一定合格。作为当代教师的我们，要培养的人才，不再是“螺丝钉”，而是具有“生存力、发展力、变革力素质”的人;不再是“等饭碗”的人，而是“造饭碗”的人;不再是“未来的企盼者”，而是“未来的实践者”。因此，要成为一名合格教师，必须坚持终身学习理念。

做一个终身学习的小学教师 篇6

毛泽东同志曾经说过：要做人民的先生，先做人民的学生。说的就是，我们做教师的，要不断地学习，向书本学习，向社会学习，向人民学习。只有这样，我们才能做一个知识渊博、师德高尚和与时俱进的小学教师。参加这次远程教育培训学习以后，我获益匪浅。

我仔细聆听了专家们的《教师专业标准（小学）》课程讲解，对小学教师的专业标准有了更深的了解和理解，对小学教师的教学方法、课堂要求、师德师风和教学能力等等有了更深层次的解读。这样，就能更好地指导以后的教学实践。我注意到，在“小学教师专业标准”中特别突出了“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”和“终身学习”这四个与时俱进的教育理念，生本、师德、能力、终身学习是新时期小学教师必备的素质，也是对一个合格小学教师的基本要求。我还听了行知小学校长的师德报告——《走在行知的路上》，明白了怎样才能做好班主任工作，师德的核心是爱，如何爱才不至于错爱；学习了《教师如何进行课堂观察》，掌握了正确进行教学及其研究的方法，从而更好地提高教学质量；还观看了一些优秀教师的小学语文课堂教学课例，借他山之石，可以攻玉，把它们作为新课程教学改革的借鉴······

终身学习型教师 篇7

在一个开放的社会里, 终身学习可以促进个人潜能的充分发挥, 促进整个社会的进步。振兴民族的希望靠教育, 教育质量的提高靠教师素质的提高, 教师素质的提高要靠教师教育, 而终身学习是教师教育、促使教师素质提高的重要途径。

作为外科护理学的一名教师, 除了要传授给学生人类已知的知识和技能外, 更重要的是培养学生终身学习的意识和能力, 培养学生的创新精神和实践能力。

1 认真备课, 掌握外科学及外科护理学的最新进展

目前, 我们采用的《外科护理学》中专教材是2002年人民卫生出版社出版、党世民主编的;采用的《外科护理学》高职教材是2004年高等教育出版社出版、王前新主编的。在这些教材中有很多的内容与五年制本科教材《外科学》第6版 (人民卫生出版社出版、吴在德主编) 不同。比如, 中专教材中“成人呼吸窘迫综合征 (ARDS) ”这一概念早在1994年欧美危重病医学会和胸科联席会议上已改为“急性呼吸窘迫综合征 (ARDS) ”;“多系统器官功能衰竭 (MSOF) ”在1991年已改为“多器官功能障碍综合征 (MODS) ”。中专教材在“全身性外科感染”这一节中, 沿用的是“败血症、菌血症、毒血症、脓血症”, 而在《外科学》第6版中明确指出, 对全身性外科感染, 当前国际通用的是“脓毒症和菌血症”。

中专教材在一些知识点上也显得相当陈旧。比如, 乳癌的血行转移, 新的观点是“有些乳癌在早期已发生血行转移”, 而中专教材的观点是“晚期发生血行转移”。再比如, “肠道内细菌移位、肠源性感染”这一概念, 在MODS发病机制、烧伤脓毒症、TPN并发症等都有涉及, 是比较重要的一个概念, 而中专教材只字未提。

高职的外科护理学教材, 也同样存在知识陈旧的问题。比如, “全身性外科感染”概念问题。甚至出现对同一问题前后矛盾的描述, 比如, 在《休克》和《围术期的护理》两个章节中, 对休克体位的描述就不同。

鉴于目前所用教材的滞后性, 而医学知识更新的速度很快, 所以每次上课前, 教师应全面参考权威的《外科学》、《外科护理学》最新版教材进行备课。就某一知识点, 都是最新版教材, 仍可能有说法不一的情况, 这时, 教师应主动提出问题, 与其他教师一同讨论, 集体备课, 查阅资料, 最后, 确定出最正确最客观的东西, 传授给学生。

所以, 为了上好每节课, 为了保证传授给学生的知识永远是最新、最客观的观点, 教师必须要勤勤恳恳, 经常查阅新版书籍和权威杂志, 浏览本学科最新进展, 始终走在知识的前端, 只有这样才能培养出优秀的护理人员。

2 重视基础医学知识的学习, 提高教学水准

外科学和外科护理学 (简称外护) 是临床学科, 但它是在基础学科的基础上发展起来的, 每一次外科护理学的讲课, 都可能涉及到生理学、生物化学、解剖学、病理解剖学、病理生理学、药理学等相关知识, 所以, 在讲授外科疾病的护理前, 常需要教师先复习相关的解剖生理概要, 比如讲乳癌时, 先复习乳腺的淋巴回流, 以便于学生理解乳癌的淋巴转移途径和手术方式的选择。教学实践证明, 先复习解剖生理概要, 再讲解相关疾病会收到很好的教学效果。基础学科也是在不断发展的, 所以作为外科护理学的教师, 也应经常关注基础学科的发展, 注重基础学科知识的更新, 才能上好每一次外护临床课。

给我印象特别深的是在一次《肿瘤》理论课上, 谈到世界卫生组织的癌症三级止痛阶梯治疗方案, 是口服为主, 无效时直肠给药, 我问直肠给药的好处是什么?学生没人回答, 我接着往下提示, 是不是避免了肝脏的“首过效应”?学生们都愣了一下 (没听过这词呀?) , 反应较快的几个学生说, 是“首关清除”。当时我很尴尬, 因为不知道“首过效应”已改成了“首关清除”, 虽然意思一样, 但用词已变, 这说明老师的知识已老化。

这件事给我触动相当大, 毕业十多年了, 只关注外科学、外科护理学的进展, 却很少留意基础医学的发展, 而教师是要传授给学生最新的知识, 而不是陈旧的、淘汰的知识, 这就需要我们不断学习相关的基础医学知识。

3 关注媒体, 丰富教学视野

电视、电脑、杂志、报纸等各种媒体, 也是外科护理学教师应经常关注的, 因为外科护理学是一临床学科, 在复苏、损伤、烧伤、感染等章节教学时可引用媒体上的图片、视频、新闻报道等, 会收到很好的教学效果。比如, 在讲脊柱骨折时, 谈到体操运动员桑兰颈椎骨折 (有脊髓损伤) 后高位截瘫, 一辈子会在轮椅上度过;而香港演员张柏芝飚车后腰椎骨折 (无脊髓损伤) , 在床上躺了一个月后就四处拍戏, 使学生迅速明白了脊柱骨折是否严重取决于有无脊髓损伤。这样, 既丰富了教学内容, 提高了学生的学习兴趣, 又能加深学生对理论知识的印象, 所以关注媒体, 终身学习, 才能进一步开拓视野, 使教学更有生机和活力。

4 不拘形式, 坚持终身学习

现在, 不少教师读在职研究生、参加各种远程教学, 这都是不错的提高自身教学素质的方法, 它使教师在离开学校多年后, 再一次系统地学习所有的基础和临床知识, 包括理论和实践。

参加职后培训是教师实现终身学习的有效形式[1]。目前, 教师的职后培训已成为教师教育中至关重要的一环, 参加职后培训的教师比较了解自己的独特需要, 更能有效地把握学习的要点, 职后培训为教师增加教育专业知识、提高教学技能提供了条件。对外科护理学教师来说, 可以定期到外科临床进修, 了解最新的治疗和护理方法, 提高自身的理论、实践能力, 再把这些新观念、新进展带到临床教学中。临床教师不脱离临床, 定期到医院进修学习, 才能一步步提高自身的业务素质。

总之, 终身学习的潮流和趋势要求教师自己必须是终身学习者, 教师应树立终身学习的理念, 不断充实新知识, 发展前瞻性的观念, 才能促进自身专业的发展, 促进自身素质的提高, 同时, 教师的不辍学习会起到以身示教的作用, 激励学生养成不断学习的习惯, 进一步促进学生的发展。

坚持终身学习, 补充新鲜知识, 决不仅仅是一句口号, 它应落实在行动中, 融于教师每天的生活和工作中, 使它成为外护教师的一种习惯, 成为所有教师的一种习惯, 成为习惯后, 学习会陪伴我们一生, 使我们尝试到学习的快乐, 并受益终身。

参考文献

终身学习，做一个有思想的教师 篇8

一、“主讲”式

备好课，上好课，我讲为主，板书有条理、写得很整齐，让学生做笔记，扣住重点提一提问题，布置、检查作业。我有很长一段時间都用这个模式上课，现在也会用，但是它也不管用。比如我的嗓子就吃不消，经常倒；再比如学生也会听得乏腻，一脸呆呆相。

二、“激情”式

所谓的“激情”式。我有幸听过一次全市的优质课，是一堂年轻老师讲的语文课。他的课题是《我有一个梦想》，那是一节激情四射的课，就好比听一曲屠洪刚的《霸王别姬》，开始起铿锵豪迈，中间悱恻动人，结尾时大气爽朗。学生的掌声一片节一片，学生的书本上也爬满了满满的蚂蚁。那节课对我就是醍醐灌顶，原来课可以这样上的。上课就好比音乐，好比小说，好比其他文艺，该重点就重点，该高潮就高潮，该朗诵就朗诵，该歌唱就歌唱，……不要直线化，要讲究点抑扬顿挫。屈原，李白，苏轼，辛弃疾等的作品就可以这样的，甚至鲁迅的作品也可以这样。但是它也有不足——老师要有点“文艺”细胞，受情绪、文本、个性的限制，有时知识点落不到实处，有表演的嫌疑。

三、“魏书生”式

魏书生六步教学法教学模式涵盖定向 — 自学 — 讨论 — 答疑 — 自测 — 自结六步，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，最后两步可以省略；如较难的文章，就需要老师领入，解惑，教授，延伸、探究。魏书生六步教学法教学模式我在上课时也会用，效果也很好，只是这种课程样式就强调备课要特别充分、详细（如果是个人准备的话，光出卷就把自己累死），而且它还有点时尚风，过去了的时尚风，如果你现在还谈“魏书生”，就是把嘴唇弄成烈火焰焰，宛若玛丽莲梦露再生，复古了。

四、“个性”式

每所学校都有些很具个性特色的老师，稳实型的，渊博型的，生动平易型的，声势雄伟型的，幽默风趣型的，儒雅型的，亲和婉柔型的，严谨飘洒型的……那我是什么类呢？这是个比较难说的事，但我希望我是那只孙猴子，有那七十二变，想变谁就变谁，想上天就上天，想入地就入地，嘿！前面列举得还是沧海一粟，我们要欣赏的风景还有很多哦！

五、“课改”式

我们学校课改走在全市前列，涌现许多课改先锋。从这些课改有所成就的老师的改革实践中，都体现了 “以教师为主导，以学生为主体”的理念。教学环节设计合理，编写了一定的学案等。“课改”为我们吹来了一股清新的气息，打破了一些僵硬的思维惯性，诠释了课堂的新的理念、新的模式。其他教学模式我就不一一列举了。看似每种教学模式都有其一定的可行性、实用性。那究竟是什么样的教学模式是高效的呢？那一种教学模式可以打造高效的课堂呢？我想，任何教育工作者都不敢、也不能拍定下唯一的答案。

2013年12月17号，刊登于《人民日报》，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。此言论的字里行间深深寄托着对青少年一代的殷切期望。也把教育的重任寄予在我们这些教育工作者上。

我阅读的收获绝不仅仅是获得阅读带来的快感和满足，更重要的是通过正确的理论指示的引领，让我静下心来对某些问题开始进行深入的思考，例如课程改革、教师专业化发展等工作中的实际问题，并带着问题去学习、去工作，便会大大激发兴趣，提高我们的效率。既然要立德树人，那我们就不能仅仅满足现状，我们要做有思想的教育工作者。

一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学课堂的有效性。通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进孩子可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。

一个有思想的教师，我想第一社会职能应该是教育，要教会学生成人。教师对学生的教育对于学生本人人生的发展是至关重要的，高效课堂是我们每个教师的追求。高效课堂需要我们不断地提升自己，每天能多学习一点，多反思一点，多总结一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。只有你提升了，才能跟紧时代的步伐，才能全面贯彻党的教育方针，才能培养社会主义社会的下一代！

终身学习型教师 篇9

韩愈的《师说》中写道：师之道矣，传道、授业、解惑。也就说老师的天职就是增长学生的知识，提高他们的能力，答疑解惑拓宽见闻，总之，要全面发展学生，以生为本。近年来，一直致力于素质教育，如果老师能做到以生为本，就是从根本上实施了素质教育。所以以生为本就是着眼于学生，发展学生，从学生出发，保证学生全面发展。

对于老师有两个基本要求，即两个基本准则：学高为师，身正为范。陶行知先生堪称师德典范。陶行知为了实现自己的教育理想，放着优裕的生活不过，终年穿一身蓝布料做成的衣服，有时连吃饭也发生困难，过着不如老妈子生活，因此有人认为陶行知先生傻，真的是“傻”吗？首先，认为陶行知“傻”的人，无非认为有两点理由：其一，有福不享偏去遭罪，非傻难解，此人秉持的是物质享乐主义，追求舒适安逸的生活；其二，遭罪若为己亦可理解，偏偏是为了教育别人的子嗣，若是混口饭吃还可理解，却是为了什么民族的为来祖国的希望。因此对陶行知的行为嗤之以鼻。此人的价值观只是两字：“利己”。总之，持着这种态度的人，在他全部的人生里，所思所想全是“小我”，一生的心思和心血全都花费在为自己盘算更多的物质利益。陶行知先生，以及和先生一样 舍“小我”成“大我”，为了中华民族的教育事业而奉献着的教育工作者，才是我们民族的脊梁，文化的精髓。他们的“傻”，是世俗无法理解的崇高。孔子称赞颜回：“贤哉！回也！一单食，一瓢饮，居陋巷，人忧其不堪，回不改其乐。安贫乐道.贤哉！回也！”我们的文化里从来就不缺这样的担当和气节，它们早就流传成延绵的血脉和精气，他们自然而然的认同着另一种人生观“超越物质”。共同构建另一种价值观“人人幸福我才幸福”

能力为重终身学习 篇10

能力为重终身学习

通过学习《小学教师专业标准》中的“能力为重终身学习”的要求，感受很深。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力，怎样才能把学科知识、教育理论与教育实践相结合呢？这既是我们教师工作的目标，也是我们努力的方向。这就涉及到研究小学生，遵循小学生成长规律，比如首先要研究小学生的年龄特点，他们集中注意力的时间短，因此我们要充分利用这一特点，抓住这十五分钟左右的黄金时间完成精讲的任务，把大部分时间放到学生的巩固练习上，这体现了精讲多练的原则。其次还要研究小学生的接受水平，这就谈到上节课和下节课衔接的问题，温故而知新吗。还有一节课中知识之间的先后顺序问题，这都要遵循知识的先易后难先具体再抽象的原则，学生接受起来才容易些。同时还要考虑学生在学习知识过程中的意志品质问题，这是完成教学任务不可缺少的非智力因素，在老师的鼓励激励因素的刺激下，学生能最大限度的发挥意志品质的作用克服学习中困难，也会帮助提高智力水平，解决学习中遇到的问题。看来教师的专业能力是在理论学习和教学实践中不断炼就的，非一朝一夕能完成的，需付出一生的努力。

倡导终身学习建设学习型组织 篇11

朱善璐书记对近年来清华大学继续教育工作所取得的成绩给予了充分的肯定，尤其对清华大学在全国高校中率先对管理运行机制进行调整改革，积极探索高校继续教育培训企业化运作机制给予了高度评价，对继续教育学院成立研究中心给予了积极的肯定，认为研究中心的成立，符合中央实施人才强国战略的要求，其意义不仅仅局限于学院，也不仅仅局限于清华大学，而且具有一定的全局性意义。他在介绍北京市教育发展形势的基础上，结合贯彻落实北京市教育工作会议精神，对继续教育谈了自己的看法和意见。他说，北京要率先基本实现教育现代化试验城市的目标，率先在全国建成学习之都，一方面要构建国民教育体系，另一方面，要尽快建立终身教育体系，要努力打通这二者之间的“墙”，构建一个开放的现代化、社会化学习平台，最终建立首都现代教育体系。清华大学及继续教育学院要利用自己得天独厚的学习资源优势和灵活的运行机制，探索继续教育服务于社会、服务于大众的新路子，在北京学习之都建设中发挥更大的作用，为实现小康社会的战略目标源源不断地提供智力支持和人才保证。

清华大学于2002年4月对继续教育管理运行机制进行了调整改革，继续教育学院实行了以市场为导向的企业化运行机制，确立了以“高质量、高效益、高层次”为主的办学方针和原则。学院成为清华大学向社会提供职业培训的集中窗口、企业内训的依托平台和国际教育培训合作的发展平台，继续教育事业走上了跨越式发展的快车道。在拓展工作空间，整合教育资源，创新工作模式，抓好主体培训，拓宽合作渠道，提高经济社会效益等方面取得新的进展和成效，为做好今后一个时期的继续教育教育培训工作奠定了良好基础。为了更好地适应继续教育事业发展的需要，打造一支高素质的员工队伍，形成良好的学习研究氛围，进而提高学院自主研发、持续发展的核心竞争能力，以研究促进学习，以研究推动发展，学院决定成立研究中心，以推动研究型学院、学习型学院的建设和发展。

终身学习型教师 篇12

结合小学语文教学实践, 我认为可从以下几方面探索提升教师的素质。

一、在阅读中积累

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“怎样做到终身备课?这就是读书, 每日不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊。”随着社会的发展, 知识更新日新月异, 仅有以前所获得的知识, 用起来常常捉襟见肘, 已经不能适应时代教学的需要, 而靠教育主管部门的几天集中培训也很难达到, 教师业务水平的提高必须靠自身的学习去不断更新、丰富, 厚积才能薄发。

学习教学理念。理念是灵魂, 在教育由专制走向民主的今天, 需建立平等、民主、和谐的师生关系, 师生通过平等交流、合作探究, 使学生在民主的氛围中获得具体的进步或发展, 真正体现出学为主体, 导为主线, 能为主旨的教学思想。

仔细研读教材。如果教师对教材的理解缺乏深度和广度, 那么教学就会肤浅, 学生理解就无法深入, 因此老师一定要沉下心来反复研究教材, 要读熟、读通、读透, 这样在课堂上教授起来才会运用自如, 得心应手。

学习永无止境, “要给学生一碗水自己就要有一桶水”。小学语文教师不仅要增强教育理论素养, 还要不断积累人文社会科学知识, 使自己成为一条永不停息的长河。只有源头活水, 才有生命和活力。

二、在借鉴中提炼

英国作家萧伯纳说:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换还是一个苹果;你有一个思想, 我有一个思想, 彼此交换就是两个, 甚至是两个以上的思想。”借鉴他人经验是提高教师业务水平的重要途径。

学习教学经验要“择其善者而从之, 其不善者而改之”。听一节好课, 就能得到一点收获, 甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训, 日积月累, 就能逐步完善自己, 就像蜜蜂一样, 采得百花来酿蜜, 吸取别人的经验变成自己的东西。

新学期开学之初, 我校的王老师开设了一堂公开课《鸟语》。他用自己的口技模仿这种鸟的声音, 学得惟妙惟肖, 学生根据不同叫声说出各种鸟的名字, 学生发言积极, 气氛热烈, 给所有听课老师留下了深刻的印象, 可以说是本节课的一个亮点。作为一位听课学习者, 如果我们单纯模仿他的叫声, 那就是“照葫芦画瓢”, 学到的只是“标”而不是“本”。我们真正要学习的是他那深厚的学科功底、幽默诙谐的语言艺术和开发学生智能的活动设计, 这才是这节公开课给我们的有益借鉴。

在集体备课上, 你一言我一语地对这节课进行探讨, 这!!样“聊”起来感觉到“言之有物”。这种真切开放的交流给教师!!带来的是心灵的撞击、思想的改造、境界的提升, 促进了教师!!!共同发展。

三、在实践中探索

阅读也好, 借鉴也罢, 最终都要应用于实践。借鉴是“他山之石”, 实践是“自我发现”。教师业务水平的提高要勇于实践, 不断创新, 敢于吃别人没吃过的“馍”。这就要求我们每一位教师要主动实践, 积极探索适合自己的课堂教学模式。

在教学实践中探索出的路子是: (一) 导入, 在设疑引题中激趣, 教材中有许多新鲜的东西, 如“处处留心”、“读读背背”、“口语交际”等, 教师可以借此激发学生的求知欲, 引导学生自主合作探究学习; (二) 导疑, 在自主学习中积累。引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深对知识的理解和体验; (三) 导研, 在合作学习中提炼, 把时间还给学生, 把课堂变成真正的“学堂”, 学生看懂的教师就不要讲, 否则就是浪费时间, 学生能发现的, 教师就不要点明, 否则就是限制了学生的发展; (四) 导练, 在探究学习中检验, 引导学生掌握语文学习的方法, 语文知识和练习等应少而精, 具有启发性, 有利于学生在探究中学会学习。

上述教学模式和其它模式一样, 只是一种较为稳定的教学结构框架和活动顺序, 是一种在摸索探讨中的程式, 在教学过程中绝对不能简单的程式化、规范化;如果一味遵循模式, 则不能达到更高的境界。

四、在反思中升华

叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年教学反思, 就可能成为名师。教师应在“实践——反思———再实践———再反思”螺旋式上升的过程中实现专业成长。

首先, 要养成反思的习惯。教师在进行教学反思时必须进行积极主动的教学反思, 这种反思是教者出于一种对教育事业的热爱, 为了促进教学而积极主动地进行教学反思, 而不是为了完成上级交的任务而进行的消极性的任务式的教后记。

其次, 要反思教学中的亮点和失误。课堂教学中, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。在上《三顾茅庐》这课时, 我讲的很精彩, 但学生情绪不高, 通过反思, 在另一班上课时, 我用上了易中天“百家讲坛”中三顾茅庐的段子, 一下吸引住了学生眼球, 得到了意想不到的效果。

最后, 要坚持写教后记。教后记的形式可灵活多样, 或写成文章或插写在教案、课本的边角。写教后记应从正反两方面进行, 要善于捕捉教学活动中的亮点、疑点、盲点进行分析, 更要重视记录师生对教学实践理解的差异, 这是提高教师课堂教学能力的关键。

欧盟终身学习计划 篇13

概述：欧盟从90年代开始在欧盟各国推行旨在鼓励欧洲公民终身学习以适应信息技术发展所带来的信息爆炸和技术革新迅速的时代。从苏格拉底计划到07年开始的终身学习计划，欧盟所推出的学习计划已差不多20个年头，该计划已发展为一套整合完善的教育计划，本文将介绍有关欧盟终生学习的概况以及其前身。

关键词：欧盟 终身学习计划 教育

欧盟教育体系发展到现在的规模并不是一蹴而就的，从之前分散的计划整合为一整套在教育与培训框架下的系统计划经过了一段长时间的摸索。要了解现在的终生学习计划就要了解它的前身：

一、（1）苏格拉底计划

苏格拉底(Socrates)计划是欧盟发起的综合教育计划。此计划包含了从幼儿教育到成人教育的全 部内容。计划的执行期限为12 年, 分两个阶段实施, 1995 年开始, 2006 年结束。第一期计划(1995~1999 年)为期5 年, 欧盟拨款8.5 亿欧元, 其中2.75亿欧元用于成员国的1 500 所大学、8 500 所中学和500 所小学的交换项目。第二期计划(2000~2006年)拨款18.5 亿欧元, 用于15 个老欧盟成员国家(比利时、丹麦、德国、希腊、西班牙、法国、爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、奥地利、葡萄牙、芬兰、瑞典、英国), 3 个欧洲自由贸易关税区国家(冰岛、列支敦士登、挪威), 13 个新欧盟国家和申请加入欧盟的国家(保加利亚、爱沙尼亚、匈牙利、拉脱维亚、立陶宛、波兰、捷克、罗马尼亚、斯洛伐克、斯洛文尼亚、塞浦路斯、土尔其、马耳他)。苏格拉底计划的目的是加强各类教育工作, 促进和普及欧盟语言知识, 加强教育合作与教学人员流动, 鼓励教育实践和教材创新, 促进教育机会均等。

为了执行苏格拉底计划, 欧盟委员会将苏格拉底计划分为以下8个行动。

1.夸美纽斯计划行动。夸美纽斯(Comenius)计划行动的内容覆盖幼儿教育、小学和中学阶段教育 以及中等职业技术教育。此计划的具体行动包括建立校际伙伴关系;培训教师并提供继续教育;建立 网络。

2.伊拉斯漠斯计划行动。伊拉斯漠斯(Erasmus)计划行动主要面向高等教育, 具体内容包括促进学 生交流和提高师资能力。在促进学生交流方面, 学生可以到另外一个欧盟国家学习3~12 个月, 学成回国后其学习成绩参照欧洲学分体系得到承认。教师培训采用教师交流、联合备课、强化培训、专题联网等方式。

3.格兰特威格计划行动。格兰特威格(Grundtvig)

计划行动主要面向成人教育和其他类型的继续教育, 因此这个计划行动同时还面向各类非正规教育机构, 如文化中心、妇女青年中心、图书馆、博物馆、档案馆、监狱、协会以及非政府组织等。计划的具体行动是在欧洲范围内开展合作项目, 建立合作伙伴关系, 组织并促进流动性的培训活动, 建立专题联网等。

4.语言计划行动。语言(Lingua)计划行动主要内容是学习欧洲国家语言, 涉及的语言有11种, 即该计划发起时欧盟国家使用的11 种语言。这个计划属于横向联合计划行动, 贯穿终身学习过程。具体行动分为两个层次: 第一层次是培养学习语言的愿望和意识并鼓励人们学习另外一门欧洲语言;第二层次是设计学习方式和提供学习条件, 如设计新的语言学习方法, 开发网络语言教学方式, 制作适合学习的视听教材等。

5.密涅瓦计划行动。密涅瓦(Minerva)计划行动涉及新教育技术。欧盟认识到欧洲教育面临许多 新的挑战, 因此需要根据不断变化的形势带来的新问题提出新的对策。欧盟认为信息技术与交流是应 对新挑战和改进教育质量的有效途径。此计划的具体行动包括提高认识, 取得人们对计划的理解和支 持;设计并试验新的教学方法;推广新教育技术的成果;建立网络和加强交流。

6.观察和创新计划行动。观察和创新(Observationand Innovation)计划行动的主要目的在于使 欧洲成为改进教育质量的摇篮, 使存在广泛差异的欧洲各国能够相互学习借鉴, 共同享受革新成果。

在此计划行动下, 欧盟资助的活动包括收集、比较各国数据;开展教育系统比较性研究;促进欧洲国家之间的学术、学历相互承认;组织决策者和教育专家交流革新经验;举办促进教育政策发展研究工作的讲习班和研讨会;发起教育革新研究和试验计划。

7.共同行为计划行动。共同行为(Joint Actions)

计划行动的主要目的在于通过各类活动, 如教育计划、青年活动、政策研究等加强人们对欧洲的了解, 促进“认知欧洲运动”。欧盟发起的所有项目计划行动都与本计划行动有关。这个计划行动属于横向联合计划, 需要欧盟各个部门、各种学科之间的配合与合作。

8.伴随测量计划行动。伴随测量(AccompanyingMeasures)计划行动的目的旨在调动社区力量辅助实施那些苏格拉底计划行动没有明确罗列出来的但是也有助于实现其目标的行动。这个计划行动采取的措施包括培养特别群体, 增强对苏格拉底计划的认识;提高苏格拉底计划的实施率, 特别是重视培训项目管理人员的能力;通过法律程序促进教育合作;协调苏格拉底计划各个分计划活动, 使这些计划和谐互补, 相辅相成;保证苏格拉底计划的公平性、多样性, 使计划能够覆盖各个教育领域, 避免歧视和种族主义倾向。

苏格拉底计划自从实施以来获得明显效果, 对欧盟的教育事业起到了重要的推动作用。截止1999 年第一阶段结束时, 有2 000 所欧洲大学联网成功,35 个大学专题网络建成, 46 万大学生得到促进流动的奖学金和补助, 3 万大学教师接受异地培训和参与交流活动, 1.5 万中小学建立了伙伴关系,3.8万中小学教师接受异地培训和参与交流活动, 4.56万语言教师接受异地培训和参与交流活动, 4 万中小学生参与语言项目交流活动。

（2）达芬奇计划

达芬奇(Leonarrdo Da Vinci)计划是欧盟旨在促进欧盟成员国之间的职业技术教育项目。此计 划的中心目标是促进职业融合, 改进职业技术教育培训质量和提供更多的培训机会, 通过提供培训促进革新。为了落实上述工作, 欧盟将工作重点放在以下方面: 开展终身培训;使用新信息通信技术;欢迎企业的参与;扶持劳动市场中的弱势群体和残疾人;注重男女平等原则;强调社会各界的广泛参与。此计划的范围同苏格拉底计划一样, 覆盖15个老欧盟成员国家、3 个欧洲自由贸易关税区国家、13 个新欧盟国家和申请加入欧盟的国家。达芬奇计划的服务对象包括各级各类职业培训机构、研究中心、企业部门、行业组织、社会伙伴、地区行政机构和组织、非营利协会、自愿组织和非政府组织等。此计划的主要活动内容有五个方面:(1)促进流动性。欧盟为每个实习生、进修者和接受培训人员提供5 000 欧元资助。(2)开展试验项目。欧盟提供75%的预算资助, 资助总额为每个项目每年20万~30 万欧元。(3)提供语言培训。欧盟提供75%的预算资助, 资助总额为每个项目每年20 万欧元。

(4)建立横向网络。欧盟提供50%的预算资助, 资助总额为每个项目每年15 万欧元。(5)信息资料交流。欧盟提供50%~100%的预算资助, 资助总额为每个项目每年20 万欧元。达芬奇计划强调欧盟发起实施的各项计划之间的协同作战, 特别是苏格拉底计划、达芬奇计划和欧盟青年计划三者之间的协调和联系。欧盟可以为这种横向联合协作计划活动提供75%的资金支持。

达芬奇计划分为两个阶段: 1995~1999 年为第一阶段, 欧盟投入7.27 亿欧元。2000~2006 年第二阶段, 预算投入11.5 亿欧元。达芬奇计划的效果也令人瞩目。截止第一阶段, 开展实施了1 万个以上的项目计划, 7.7 万个单位和合作伙伴得到欧盟资助, 12.5 万大学生和青年人得到异地培训资助,1.1 万教师和培训人员参与职业交流项目, 29 个国家参与了达芬奇计划。

（3）田普斯计划

田普斯(Tempus)计划于1990 年发起, 主要面向东欧和中亚地区的经济体制和政治体制转型国 家。欧盟发起田普斯计划的目的在于促进巴尔干地区国家以及东欧和中亚地区国家高等教育改革 发展, 以便使这些转型国家的教育能够适应市场经济需要。田普斯计划的三个工作重点是教育计 划的发展与调整;改革高等教育结构、机构和管理体制;开发使转型国家能够跟上先进技术发展的培训项目。田普斯计划的具体参与国家是西巴尔干地区国家, 即阿尔巴尼亚、波黑、克罗地亚、南斯拉夫、马其顿;东欧和中亚地区国家包括亚美尼亚、阿塞拜疆、白俄罗斯、格鲁吉亚、哈萨克斯坦、吉尔吉斯坦、摩尔多瓦、蒙古、乌兹别克斯坦、俄罗斯、塔吉克斯坦、土库曼斯坦、乌克兰。不属于欧盟24 国集团的澳大利亚、加拿大、美国、冰岛、日本、挪威、新西兰、瑞士、土耳其也可以参与这个计划, 但是这些国家参与时需要自费, 欧盟不提供资金支持。那些在此计划发起时还不是欧盟成员国但是即将加入欧盟的国家亦可参与本计划。田普斯计划的实施方式主要有两种, 即提供个人资助金和开展联合项目。个人资助金的提供范围包括教师、培训人员、大学和高等教育机构的行政管理人员、教育部高级官员、教育专家学者、其他教学人员和管理人员。需要说明的是, 促进学生流动的奖学金不属于个人资助金范围, 所需的资助需要从联合项目中支出。联合项目也称为“欧洲联合项目”

(Joint EropeanProjects)。欧盟为这类项目提供不超过为期3年的资助。这种项目是大学之间的联合项目,需要1个非欧盟国家的大学或高等教育机构以及2个欧盟国家的2所大学或高等教育机构共同申请和参与。项目活动和形式包括:(1)开发新课程, 试验新的教学计划, 开展联合教学培训行动, 提供教师进修和短期培训, 开展远距离教育;(2)制定改革高等教育能力的措施, 特别是改进高等教育管理体系的措施;(3)促进大学与社会经济机构、企事业单位之间的合作和联合行动;(4)通过网络广泛传播与分享田普斯计划取得的成果。田普斯计划分三个阶段进行, 第一阶段1990~1994 年;第二阶段为1994~1998年;第三阶段为2000~2006年。据不完全统计, 目前已有2600个教育机构的12 万名教师和教育行政管理人员以及3.5万名学生参与了欧洲联合项目。从欧盟收集到的反馈意见看, 这个计划的参与国家对计划的进展以及取得的效果基本满意, 但是这些国家同时认为欧盟为项目提供的资助额还应该再提高。

（4）世界伊拉斯漠斯计划

世界伊拉斯漠斯(Erasmus Mundus)计划是欧盟委员会于2003 年提出来的高等教育交流项目计划。此计划于2004 年至2008 年执行。项目总预算为2.3 亿欧元。计划定位在“硕士”层次的高等教育交流, 通过建立100 个跨大学的“欧洲硕士专业点”以及提供近万个奖学金和访问学者名额的方法, 吸引更多外国教师和学生在欧洲的大学学习, 加强欧盟成员国大学之间的学术联系, 提高欧洲高等教育的质量和竞争力, 扩大欧洲高等教育在世界上的影响。该项目既面向欧洲学生, 也面向欧盟成员国以外的留学生和访问学者。世界伊拉斯漠斯项目计划的内容为四个方面。

(1)鼓励欧洲的学生学习期间在欧洲大学之间的流动。欧盟决定到2008 年底建立起100 个跨大 学的“欧洲硕士专业”点。

(2)吸引来自欧盟成员国之外的学生和学者到欧洲大学学习和研究。世界伊拉斯漠斯项目为欧盟国家以外的第三国的学生提供5000个奖学金和1000个访问学者名额。

(3)鼓励欧盟国家的学生和学者到国外的大学学习或者工作。世界伊拉斯漠斯项目计划建立100 个合作伙伴单位, 为欧盟成员国的学生和学者提供4 000 个奖学金和1 000 个访问学者名额,赞助他们到成员国之外的大学进修和从事教学研究活动。

(4)通过其他项目活动提升欧洲高等教育的影响力和形象。有关资助的项目申请包括出版计划、组织教育国际会议、为第三国学生进入欧盟学习提供咨询服务等。为了争夺亚洲人力资源市场, 欧盟在世界伊拉斯漠斯项目下专门开设了“亚洲窗口”计划。2005~2006年间启动的“亚洲窗口”计划有五个, 其中四个是为特指国家开设的, 这些国家包括中国、印度、泰国和马来西亚;第五个“亚洲窗口”计划是面向亚洲其余国家的。世界伊拉斯漠斯项目自从2004年发起以来进展顺利, 根据欧盟教育部门最新的统计数字, 截止2006年6月, 欧盟共发放了1377 份奖学金, 资助访问学者231人, 建成“欧洲硕士专业”点57个;第一批伙伴关系已经建立, 签订单项项目合作20项。

（5）网络学习计划

网络学习计划的设立旨在进一步促进终身教育的实施, 特别是在终身教育的过程中更加有效地使用现代信息技术, 使欧洲教育培训系统更加现代化。这个计划为期3年, 2004年开始, 2006年结束。计

划总预算投入4 400 万欧元。网络学习计划的具体内容有四个方面:(1)促进普及电子数码知识, 掌握学习现代信息知识的必要技能;(2)建立欧洲“实际大学”。这项工作内容对现行的欧盟高等教育项目有辅助作用, 目的在于加强交流和流动;(3)通过建立校际电子网络促进文化间的对话和相互理解, 同时利用校际联网进行教师培训, 促进教师的知识更新, 提高职业技能;(4)通过横向计划与欧洲其他组织机构, 如经济合作与发展组织、教科文组织等交流经验, 取长补短。

二、2007~2013 年终身学习整体行动计划

欧盟的终身学习计划下属于欧盟教育与培训机构，该部门的目标是改善提高学习系统的质量，为各个阶层的人提供学习的机会。各个成员国在教育和培训系统的合作将有助于本国教育水平的提升。欧盟委员会在教育与培训系统之上主要关注于以下两点：

1、成员国当局与欧盟项目负责人在政策改进与实践经验交流的合作。

2、下属计划的发展与管理。

1.该计划的总体目标是，通过终身学习使欧洲成为发达的知识社会，促进经济可持续发展，提供更多更好的工作岗位，增强社会凝聚力，保护好后代的生存环境；通过促进欧盟成员国教育和培训系统的合作与人员流动，使欧盟的教育和培训质量成为世界的典范。

2.该计划具体政策目标是（1）提倡终身学习，促进欧洲教育革新；（2）提高成员国终身学习质量，增强吸引力，增加入学机会；（3）让终身学习为人的发展、社会凝聚、活跃的公民意识、性别平等和人的特殊学习需求作出贡献；（4）促进创造力、竞争力、就业能力和创业精神的发展；（5）鼓励更多不同年龄的欧洲民众参与终身学习；（6）促进语言学习和语言多样性；（7）加强终身教育，提高欧洲公民意识，鼓励容忍精神，尊重他人和不同文化；（8）推动欧洲各个层次教育和培训的合作；

（9）分享革新成果和经验，促进交流。

3.计划的具体目标：（1）基础教育：2007~2013 年间，300 万欧盟国家中小学生参与联合教育活动。

（2）高等教育：到2012 年，为300 万欧盟大学生提供出国留学和进修的机会。（3）职业教育：到2013 年，将参加跨国受训和实习的人数提高到15万人次，欧洲企业提供8 万个实习职位。（4）成人教育：到2013 年，每年资助7 000 人次的成人教育跨国流动。

4.主要内容

欧盟终身学习计划由四个支柱计划（基础教育、高等教育、职业教育和成人教育）和两个辅助计划组成，具体内容如下。

1.夸美纽斯计划（Comenius Programme）

该计划内容覆盖学前教育和中小学教育（含高中教育）。主要目标包括：增进青少年和教职员对欧洲文化、语言和价值多样性的了解和理解；帮助青少年掌握基本生活技能和个人发展的必要能力，为未来就业和作为欧洲公民积极参与社会事务做好准备。具体目标包括：改进并加强成员国中小学生和教职员的流动性；提高并加强成员国学校间合作伙伴关系；鼓励语言学习、以信息通讯技术为基础的革新型教育内容、教学服务和实践；提高教师队伍质量并增强教师培训的欧洲特色；改进教育方式和学校管理。

2.伊拉斯谟斯世界计划(ErusmusMundusProgramme)

该计划内容覆盖高等教育和高等职业教育。主要目标包括：鼓励欧洲大学生跨国流动学习和研修，吸引非欧盟国家大学生和青年学者（含教师）来欧洲大学学习深造，加强欧盟成员国之间、欧盟国家与其他国家高校之间的学术交流与合作，提高欧洲高等教育的质量和竞争力，扩大欧洲高等教育在世界上的影响。该计划既面向欧洲国家学生，也向欧盟以外国家学生和学者开放。目前，欧洲共有31 个国家的3 100 所大学参与该计划。

3.达·芬奇计划(Leonardo Da Vinci Programme)

该计划内容覆盖除高等职业教育以外的各类职业教育和培训，将政策与实践紧密结合，增强职教和培训对青年人的吸引力，资助欧盟各国学习者参与跨国流动培训，提高自身能力、知识水平和工作技能，以此提高欧洲劳动力的市场竞争力。

4.格兰特威格计划(Grundtvig Programme)

该计划内容覆盖各类成人教育，主要目标包括：提高欧洲成人教育机构合作的质量和数量；研究成人教育和管理的革新经验并加以推广；确保弱势群体能够参与成人教育，特别是无正规学历教育的老年人；支持以信息通讯技术为基础的教育内容、教学方法和实践。

5.横向计划(Transversal Programme)

该计划的主要内容包括：欧盟国家内部终身学习的政策合作、语言教学、以信息通讯技术为基础的终身教育内容、教学方法和实践的革新、经验交流等。具体目标是促进欧洲各类教育计划之间的合作，促进欧盟成员国教育和培训系统的整合。

6.让·莫内计划(Jean Monnet Programme)

该计划的中心目标是促进并巩固欧洲一体化的进程。主要内容包括：激励有关欧洲一体化研究方面的教学、科研和思考活动；支持现有机构和协会将其工作重点转向促进欧洲一体化、欧洲教育和培训。

结语：

欧盟的终身学习计划走过了4个年头，作者总结了4个优点，包括：

1、计划囊括了所有的年龄阶段以及不同阶级的人群，真正的做到了“有教无类”，体现了出一个以人为本的社会。

2、从苏格拉底计划到现在的终身学习计划，整个教育政策的推动是一个渐进且稳步向前的过程。

3、推动的每一个政策都为公民切实所需，例如学分认证制度，这也是政策贯彻的关键。

4、通过欧盟这一系列的教育政策，增加了公民对欧洲一体化的认同感。可以预见的是欧盟的超国家教育系统将会从现在的基础上加大力度，促进各国之间教育工作的交流，不断修正之前计划的不足之处，为欧洲一体化进程发挥它的重要作用。

参考文献：

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 Socrates Programme(2004).Education and Training.Retrieved 2004/12/10 from

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