指导青年教师

指导青年教师（精选7篇）

指导青年教师 篇1

一、政治思想：

本人拥护党的基本路线，努力贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。能坚持准时参加学校组织的政治学并认真做好笔记，写好学心得，思想端正，服从学校的工作安排，办事认真负责;并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;能够顾全大局，团结协作，在各方面以党员的标准严格要求自己，以便更好地适应教育发展的形势。

二、教育教学：

1、专业成长。严格做好“五认真”常规工作，紧紧抓住课堂，研究教学设计，创设问题情境，改革教学方式，实施有效教学，拓展学生思维，努力提高课堂教学效益;坚持撰写个人教育教学博客，交流教学得失，学教学经验，拓宽教学视野，广交数学之友，丰富业余生活。认真参与市小学数学中心组教研活动，在听课、评课、交流中不断学、反思，努力提高自身数学专业素养，下半年被评为小学数学学科教学能手。

2、教学管理。认真组织好教师业务学，xx年围绕有效教学开展15次集中学，提升教师教学理念;开展“同课异构”课堂教学竞赛活动，拉开过程，提高实效;启用“有效教学”实施手册，为教师个人、学校积累业务资料;每学期初制定好学校工作计划并督促实施落实，期末做好学校工作总结。

三、继续教育：

指导青年教师 篇2

由于高校教师工作的特殊性, 文中所谈的职业生涯指导是以职业生涯规划为载体, 职业生涯规划是职业生涯指导的实现形式。文中的青年教师指高校中年龄在40岁以下的专任教师。

研究高校青年教师职业生涯发展指导的意义

(一) 能够最大限度地挖掘青年教师的潜能, 促进其成长与发展

可以增强青年教师对整体环境的把握、对困境的应对能力, 帮助教师协调好工作与生活的关系;可以使教师接受挑战性的工作, 提高青年教师教学能力、科研能力, 确定学科发展方向, 使青年教师明确自己一生将要奋斗和可能实现的目标;可以使职业生涯发展“高原期”的教师, 尽快走出停滞期, 使这一特殊群体看到自身的发展前景, 感到自身所处的环境有巨大的发展空间。

(二) 更好地促使青年教师成才, 促进高校持续发展, 为社会更好的服务

高校青年教师的职业生涯发展得如何, 决定了他们的生命质量和教育质量, 我们要指导青年教师的职业生涯发展, 即由学校和青年教师共同制定适合自己特点的个性化的职业生涯指导, 最大限度地实现青年教师的个人价值和学校的目标, 实现青年教师职业生涯积极发展和高校发展的双赢。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段, 有利于提高高校的向心力和凝聚力, 有利于高校合理配置人力资源, 实现人尽其才, 促进高校持续发展。

高校青年教师职业生涯发展指导的主要内容

高校青年教师职业生涯发展具有极强烈的成就需要、需要加强科研意识, 注重科研能力的发展、具有较强的社交需求、具有较强的物质需求、处于职业的未定型期, 具有不稳定性、可塑性[3]、具有主动感受压力的敏感性和差异性的特点。

(一) 进入高校初期的职业生涯指导

高校青年教师的职业生涯初期是指个人进人高校教师行业的初始阶段, 这个阶段教师的年龄一般是在26到30岁左右。在这一时期, 高校在职业生涯指导中的主要任务是:度过危机, 创业、确立职业发展方向。

首先是新教师角色的社会化, 从学生转变成教师角色。现实与理想往往会有很大不同, 会产生很大的心理落差, 新教师需要获得工作能力、发展人际关系、需要被别人接受、获得别人的信任、获取他人支持。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心, 是教师职业发展阶段的危机期。故安排好新教师的工作、生活, 使感受到被组织接受, 使新教师尽快熟悉环境, 融入群体, 形成最初组织承诺。

渡过危机后, 对青年教师来说, 重点是要突出其学科方向的明确性和工作的挑战性。从初步适应后到30岁时是人的生理、智力最高峰, 也是高校教师职业生涯中成长的一个高峰期。青年教师会产生强烈的成就感的需要, 需要挑战性的工作, 所以要为他们创设必要的条件和机会, 获得成就感。协助教师作出自己的短期、中期、长期的职业生涯规划。配合学校的发展, 只有使得每一个教师都清楚学校的学科发展方向、教师职业生涯规划的首要工作, 就是理顺教师的学科方向, 高校教师的职业特点, 高校教师是“大学之师”, 既有教学之责, 也有学术要求, 建立同一学科下的教学与科研互相促进机制, 培养和发展与教学活动相关的各种能力, 以此来适应胜任教学和科研的需要, 促进教师在某一学科领域真正成为专家。尽快由教学新手发展为合格、进而发展为成熟的优秀的骨干教师, 最终成为“教学+学术”的学科带头人[4]。具体的工作如下:

1. 入职培训

新进教师参加岗前培训是国家的一贯要求, 按照“先培训、后聘任”的原则, 高等院校教师岗前培训是对高校教师进行的上岗培训, 是教师资格认定和专业技术职务聘任的依据之一。新教师也必须调整自己以适应新的环境, 学校要帮助新教师了解高校工作的特点、熟悉高校的环境和工作, 并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度, 专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准, 学校对其的期望。了解什么是职业生涯规划, 引导他们进行角色的转换和实现自我定位, 思考个人职业生涯规划。它也为新教师之间的相互交流提供了条件, 可以使他们更快地融入新的环境, 还能解决他们在组织中经历的一些具体的问题。在职业生涯早期, 员工能在多大程度上投入工作, 往往取决于他在工作中有多大的自主性和自由度[5]。

2. 选派富有经验的教师指导, 使顺利走上讲台, 奠定良好的发展基础

为了使新教师尽快适应新的角色, 对新教师提供必要支持的是指导教师, 以优带新, 在平等民主的关系中实现教师梯队建设。由教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣较深的教师担任指导教师, 这会对新教师的职业生涯发展产生极大影响。从教学、科研、生活等方面给新教师以引导, 我们需要专家、骨干教师培养新手教师, 传帮带、专业引领。关注新教师的教学效能感, 他们需要得到学生、同事、行政人员、领导的接纳和肯定需要, 使其尽快实现角色转换。

Fontana和Abouseie认为, 教学是具有压力性的职业[6]。在工作中得到成长, 新教师最需要学习和掌握什么?根据石俊杰对高校的调查表明, “90%以上的新教师认为, 教学关是他们最怵的一关, 他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术[7]”。加强教学技能培训, 应该是重点, 它可以有效解决新教师在上岗后随时可能出现的一些问题。初任教师的专业动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助, 与学校领导或同事教育信念 (国内学者多用教育理念) 的兼容程度等因素的影响[8]。让青年教师参与相应的课题研究, 使他们熟悉学术研究的过程和环节, 为以后的科研工作打下良好的基础。同时, 通过这个指导过程, 可以评估新教师的工作表现尤其是发展潜力。同时, 帮助新教师进一步深造, 创造条件考取博士学位。

3. 协助教师明确自己的职业发展方向, 作出自己的职业规划, 促进教师学科专业发展

让新教师从事兼职学生行政工作, 尝试不同的工作性质类型, 更深地了解自己的潜能、兴趣, 在职业生涯认知的过程中逐渐构建适合自己的职业生涯路线。同时, 学校对其的职业生涯表现, 如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力、专业发展潜力等进行评估。此时, 组织管理的一项重要工作为教师设置合理畅通的职业发展通道。在高校内, 这些通道有:教学管理型、教学科研型、科研教学型和管理型[9]。

教师自身的素质有着极大的差异性, 学校、上级主管领导应该适时地与青年教师进行沟通, 结合青年教师的个人职业生涯规划帮助其选择适合自己的、发挥自己的潜能职业生涯路线, 避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展的最佳时期, 影响了教师的成长与发展。高校需要建立可靠的信息基础, 不断给以建设性的反馈, 使教师的个人发展真正和学校的发展结合在一起。

在高校初期的职业生涯管理的后期阶段教育技术培训、学术研讨会、专家学者学术报告等培养措施, 有助于青年教师跟踪学科领域前沿, 及时更新知识结构, 提高教学和科研质量。

(二) 进入高校中期的高原发展期职业生涯指导

高校教师的职业生涯中期的高原发展期, 这个阶段教师的年龄一般是在30到40岁左右。在这一时期, 高校在职业生涯指导中的主要任务是:帮助青年教师突破现状, 尽快走出职业发展的高原状态, 逐步走向职业发展的另一个制高点, 逐渐向专家型教师转变。

高校教师的高原发展期, 它有两层意思:一是高水平状态的平稳发展, 一部分青年教师成长为骨干教师, 有些青年骨干教师, 会逐步走向教学管理型的职业路线。高校青年教师在自己的专业领域已有所成就, 职称基本上已经是副教授了。二是心理学意义上的高原状态, 在达成阶段性目标、获得成功满足感之后, 有可能会进入事业停滞阶段, 就是到了“职业生涯中再晋升的可能性非常小的那一刻”, 即心理学上所谓的“高原现象”[10]。

“职业高原”一般被视作个体在职业生涯的峰点, 如果处于职业生涯发展上的“职业高原期”的时间过长, 对于个体必然会出现许多负面的问题, 例如, 对工作的前景丧失信心、工作效率的显著降低、甚至产生退休或离职的想法等, 它会使教师产生一种挫败感。学校职业生涯指导要帮助员工了解职业生涯中期的高原状态, 理解它的出现是正常的过程, 使他们尽快达到职业成熟。

1. 面对现实, 积极调整心态

30岁高峰期后, 个人生命周期多重交错, 任务最繁重, 由于身心、职业环境和家庭的变化, 个人心理特征也发生一系列变化, 个人能力特征由于主客观因素的影响, 每个人的职业发展和能力状况不尽相同, 部分青年教师会重新审视自己的职业选择, 审视和自我评估, 丧失了工作的热情, 只求平稳, 不想在工作上投入过多的时间, 进入职业生涯发展的高原期。

高校要使青年教师认识到高校教师的高原发展期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段, 是正常的发展过程。养成终身学习的良好习惯, 不断通过学习拓展自己的职业空间。变换工作环境或工作类型, 通过工作内容丰富化和多样化, 寻找工作新的增长点。通过多渠道的职业发展通道使教师们有一个较好的晋升成长空间。美国人力资源专家Rantzw提出, “采取内部调和的方法解决‘职业高原’问题是最有成效和实用价值”。这也是高校教师流动频繁的原因之一, 是通过改变所处的环境来解决‘职业高原”问题, 寻求职业生涯的更好发展。同时, 学校领导要抓好教师的思想政治工作, 使青年教师重新树立正确的理想、信念、人生观和价值观, 激发教师奋进的精神。要充分的相信教师, 放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题, 进行教学改革。青年教师如能正视职业危机, 积极地调整自己的心态, 寻求解决矛盾和问题办法, 职业危机就可能成为新的机会、新机遇, 实现职业发展的新跨越。

2. 提供培训

在接近40岁这个阶段, 教师在自己的专业领域已有一定的成就, 多年的教师生涯难免会产生思维定势和经验主义倾向, 制约了教师专业自我的发展。这时, 学校如果能够及时地给教师提供相应培训, 可以摆脱事业发展的停滞状态, 走出高原期。高校教师的培训方式有很多, 学校可以根据自身的情况、需求和教师的发展需要选择合适的培训方式。在内容上, 要注意根据不同层次教师的特点, 增强针对性和实用性。

同时, 学校应对优秀的青年骨干教师创造积极有利的条件, 使他们尽快成长。如参加国内重要学术会议、研讨班, 赴国内重点大学、国家重点实验室、工程研究中心做访问学者, 这是培养学术骨干和学术带头人的重要形式, 也是校际间进行学术交流的一种重要途径, 它极大地提高了青年教师个人职业生涯的认知, 有效地消除青年教师对长期教学的倦怠情绪。

副教授职称的青年教师培养主要是通过科研工作实践和学术交流, 熟悉和掌握本学科发展的前沿信息, 进一步提高其学术水平, 主要形式有:与企事业单位联合科研或项目攻关, 进一步提高教师的科研水平和实践能力;派遣教师出国留学或出国进行合作研究, 从而加速培养高层次的教学科研人才。教授的培养主要是通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平, 主要形式有国外访问学者, 学术休假或研究假制度等[11]。

3. 需要构建一种合作的教师文化

学校组织专家、老教师介绍经验, 不同年龄层次的教师在一起讨论交流、分享经验相互学习, 使教师从而更容易走出自身职业发展的“瓶颈”——高原期, 增强其团队意识。高原期更频繁地出现在自我效能感低的青年教师身上, 高校要减轻社会期望的压力, 角色冲突, 学习进修的压力, 教学环境带来的压力, 通过提高自我效能感, 实现新目标。

4. 完善高校教师职务聘任制, 建立科学合理的报酬制度[12]

科学设岗实现教师资源的合理配置、完善教师职务聘任条件、建立科学全面的绩效考核机制、加强聘后管理和服务。这一阶段的青年教师更重视公平的竞争环境, 向更高的职级晋升希望平等的机会。同时, 教授更注重领导、学生的认可和尊重。

结合国家第四次工资制度改革文件精神, 做好岗位设置管理工作变身份管理为岗位管理, 根据教师不同职务的岗性质、职责任务和任职条件, 对每一职务岗位划分通用的岗位等级。同一职务不同的岗位级别所达到的工作目标及享受的工资及校内津贴待遇不同。这种靠工资收入差距激励教师的做法, 是避免教师“职业高原”现象发生的最有效措施之一。

建立有效的教师成长激励机制, 给教师更多的心理支持。满足教师个体不同的需要, 在满足一定的物质基础上, 要更关注教师从工作中获得成就感, 突破事业的瓶颈。

参考文献

[1][2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:85, 104.

[3]黄金顺.职业生涯视野下的高校青年教师培养探索[J].现代教育论丛, 2007 (2) .

[4]夏绍能.关于高师院校新教师入职培训工作的思考[J].黑龙江高教, 2006 (8) .

[5]JeffreyH.Greenhaus等著.王伟译.职业生涯管理[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[6]Fontana D, Abouserie R.Stress Levels, gender and personality factors in teachers.British JournalofEducationalPsychology.1993 (3) :261-270.

[7]石俊杰等.角色转换前的必修课—来自河北省高校新教师岗前培训的思考[J].中国高等教育, 1998 (2) .

[8]叶谰等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[9]肖洁等.高校教师职业生涯管理探析[J].天府新论, 2005 (6) .

[10]曹霞.论高校教师的职业生涯管理[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

[11]陈璧辉等.基于职业生涯发展的高校中青年教师培养[J].杭州电子科技大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

指导青年教师 篇3

关键词：结对子；晓之以理；动之以情；导之以恒；持之以恒；创新

我们学校的学苗是按居民区划片进来的，家庭环境、经济状况、入学前教育情况等差别很大。有的是知识分子家庭的孩子，入学前不但提前学习了初一数学的部分知识，有的还学了奥数，而大部分是工人家庭子弟，受经济条件限制，双上班，照顾不了多少孩子。学苗的差异，给教师如何教好每节课，带好每个班，尤其是对刚来校的青年教师出了难题。

提高教育教学质量的关键是教师，而提高青年教师的教学、带班水平是当务之急，也是骨干教师义不容辞的责任，多年来我除了把学校交给我的班级带好，把数学课教好外，我还和来校的青年教师结成“对子”传、帮、带，取得了一些成绩，下面是我的做法和体会。

一、动之以情，热爱关怀青年教师成长

来我校任教的青年教师，不管是男教师，还是青年女教师，都有不同的愿望和处境，但有一个共同点，刚从学校当学生走向社会，都比较单纯，有的认为：我大学本科都毕业了，初中数学这点知识还不好教吗？有的认为，当班主任就是当孩子头呗！不好就“修理”，根本不知道教好每节课、带好每个班的“奥秘”。我们教研室每次来了青年教师，我都和他（她）交朋友，男的当成小弟，女的当成小妹，帮助解决困难，如有个青年教师被“调皮”学生气哭了，思想上产生了离开教师队伍的想法，我知道后找她谈心，让那个“调皮”学生给她赔礼道歉，并以我成长的经历启发她热爱教育这一行，帮助她改变教育学生的方式、方法，她尝到了甜头，坚定了她热爱教育，立志当一辈子教师的信念。

二、导之以行，指导青年教师教好每节课

提高中学数学教学质量的关键是教师教好每节课，在指导青年教师教好每节课的过程中，我抓住了以下几个环节：

（一）备课。备好课是课堂教学成功的前提。根据我们学生基础知识差异较大的现实，我在指导青年教师一道备课的过程中采取了下列做法：

1.深入了解各个层次学生的学习基础和接受能力，因材施教备课。不但备内容也要备学生，教学时如何全面照顾各个层次的学生，如何处理可能出现的问题，这些都是应该在备课中考虑到的。因此备课时根据不同层次学生，留不同的练习和作业，对后进生重点辅导，收到较好的教学效果。

2.单元备课。从知识的系统性角度出发，从整体上规划教学程序，明确本单元的教学内容及任务，“双基”内容，重点，难点和关键，有计划分配知识点，合理安排教学时数，实现教学的计划性与目的性，避免随意性，使青年教师从中体会到教学是一种艺术，激发其认真备好每节课的兴趣。

3.备讲课语言，备板书

我从教学实践中深深体会到：作为数学教师，清楚、准确、连贯的课堂语言，不断给学生以“悬念式”，诱发学生在思维王国里驰骋，是启发学生思维的桥梁；板书是学生做课堂笔记的主要依据，板书像一个窗口面向着学生的心扉，在学生心灵中产生深刻的印象。因此，我在指导青年教师备课过程中，也要指导备语言，设计出最佳板书，给学生一个好印象，使教学起到事半功倍的

效果。

（二）课堂教学。课堂教学是学生的学与教师的教的结合。指导青年教师搞好课堂教学是提高教学质量的关键。为此，我深入到课堂听课，到学生中征求意见，以便有的放矢给青年教师提建议，鼓励其成功的一面，克服其不足，使其课堂教学质量不断提高，受到了学生好评。课堂教学也是因材施教的重要场所。我指导青年教师在课堂教学中要时刻考虑学生，讲课要语言准确、幽默、通俗、化难为易、循序渐进，尽力使每个学生都听得懂，都能理解，坚持讲练结合，针对部分学生基础差，课后复习少的情况，每次讲新课前，总是回顾旧的概念，启发学生温故知新。

（三）作业和课后辅导。这是课堂教学的延续，也是提高教学质量的重要环节。我启发青年教师不要“一刀切”布置作业，课后要辅导，尤其要给后进生补上课堂中没有理解的知识，并针对后进学生找出进步的“火花”，端正学习态度，激励学生学习的积

极性。

三、不断激励青年教师“创新”意识，在教学和带班中不断总结，找特点、找规律，勇往直前

我不断激励青年教师在教学、带班的过程中勤总结。总结的过程是一个反思的过程，提高的过程。应该养成勤于总结的习惯，在总结中找特点，找规律。概念课怎么上？习题课怎么上？总复习课怎么上？主题班会怎么开？如何安排家访？开展什么活动提高学生学习的自觉性？如何对学生进行社会主义核心价值观教育？更细一点，如何让学生反思某个定理中某个条件的作用，换一个条件会出现什么结果？“一题多解”“一题多变”如何设计？……启发青年教师把总结出来的心得体会写成专题，进行交流，经常写，产生由感性到理性的升华，使自己的教学和带班水平得到提高。

多年来我在与青年教师结对子、交朋友的过程中，建立了深厚的情谊，在指导青年教师教好课、带好班的实践中，我看到了青年教师茁壮成长的步伐，尝到了朵朵花开的芳香，有几位青年教师入学时，连教案不会写，现在成了校、区先进教师，我打心眼里感到欣慰。

指导青年教师情况 篇4

株洲县鸿仙中学 晏春华

为进一步提高青年教师教学水平，加大对青年教师的传帮带力度，加强对他们的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要。2009年，学校安排我和李念芳老师作为师徒关系，具体负责在教育教学工作中对她进行指导。

要我说培养指导青年教师谈不上，只好凭着本人在工作中互帮互学、共同进步的原则来实现自己的做法。一学期中我主要从以下几个方面对她进行了“指导”：

1、主动的与李念芳老师进行经常性的沟通。

一学期来，我们师徒两人在教育教学工作中，除了在教学常规上的相互交流外，平时在教学上也能相互配合，互相学习。例如，课前的教案准备、问题的探究、学生习题的精选、相关资料的收集等，都能密切配合，取长补短，互相学习，齐心协力，为搞好教育教学工作，提高教学质量在努力工作着。

2、在学期开学初制定计划，坚持每一周听李念芳老师的课。每周听李老师的课，不少于一个半天，听课后详细与她进行交流，提出建设性意见。鼓励她在教学中要有创新精神，积极主动地领会新的课程理念，大胆尝试新的教学方法，在不断地实践中努力提高自己的教学能力和水平。

3、利用课余时间与李老师共同学习教学工作理论和经验材料，探讨物理课新的教学方法。

我们年轻，所以思想先进，对新的事物接受吸收得快，特别是新课程改革实验更是我们的用武之地。然而，我们在教学的过程中所表现出来的缺点也是明显的，就是教学经验太少，无法把学习到的教育理论应用于实践。为此，我们一起苦练教学基本功，使教师的多方面素质均达到一个新的水平，能够适应教育教学的需要。并积极撰写教育教学论文，该学期，在我的鼓励和指导下，李老师有一篇教学论文在物理教育杂志上发表。

4、利用学校物理教研活动，听其他教师的公开课吸取其优点，弥补自己教学上的不足。

我极力鼓励物理教师认真进行公开课教学，一期来，我校4名教师上了4堂比较正式的多媒体教学公开课，在其他3名教师上课时，我要求李念芳老师认真作好听课记录，课后和她进行看法和经验的交流。

5、在班主任工作上和李念芳老师进行不定期的交流和总结。一期中，我作为一名“老”班主任，在李念芳老师开展班主任工作的时候，我经常性的对她所带班级的活动开展情况以及班级的整体状况加以注意，并及时提出改进意见。通过一期的共同努力，我自己的班级和她的班级双双被评为学校的“先进班集体”。

经过培养和指导，经过自己的努力和其他同事的帮助，她的工作由刚开始到我们学校的一般水平很快提高到我们学校的一流水平，这体现了她尽心尽力、求真务实的精神。作为指导教师，我也相信李念芳老师在不久之后会成为我校一名优秀的物理教师。

指导青年教师小结 篇5

春风化雨

润物无声

临汾市实验小学 芦秀萍近年来，作为校领导，我一直倾心关注着青年教师的成长，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，我们成立了“名师工作室”，教科处组织教师结对子，进行“传”、“帮”、“带”活动。这是营造学习型学校的一项长期而深远的举措。作为校长，我知道师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一份责任与一份自我体现。我深深感到身上的责任和压力。在这项活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，以身作则，率先垂范，帮扶青年教师徐文秀。同时，我还多次指导教师李丽霞参加教学能手大赛，指导梁慧芳、张娟老师参加市骨干教师赛讲，她们都取得优异的成绩。为了今后更好的开展此项工作，现将指导青年教师工作做一小结：

一、师德方面：

我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让她们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。

二、教育教学方面：

1、我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她们，学会分享。在这几位教师执教遇到困难时给予真诚的关心与帮助，扶持她们走出困境，在帮带中让青年教师尽快成长。

2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励徐老师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。

3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。

本学年，我听了这几位老师十余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高她们的课堂教学能力。重点指导了她们在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她们对教材的理解驾御能力。还经常指导她们如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她们如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，面对我提出的一些不足之处能认真反思，她们虚心接受建议和指导，经过一学年的培养和指导,徐教师成长很快，形成了自己的特色。

三、班级管理方面

这几位教师都是学校的青年教师，在担任班主任工作中，工作热情很高，但由于缺少方法，对一些问题感到束手无策，工作很吃力，往往是出力不讨好，效果不佳，班级各方面工作都上不去，为此她们很苦恼，情绪低落。我知道以后，就到她们带的班级中去了解班级学生情况，帮她们想办法解决问题，向她们传授管理班级的方法，找学生谈话，处理问题的技巧，帮她们做好学生的思想工作，组织学生开展各种活动。增强班集体的凝聚力。指导她们对重点学生进行家访，帮助她们做好“学困生”的转化工作。通过一段时间的工作，她们逐渐领悟到班主任工作的方式方法，班级管理步入正轨。并且自己能够独立开展班级管理工作了。此后，我还经常和她们进行交流班级管理的好做法、好经验，交流与学生谈话沟通方式，不断地帮助她们提高班主任工作水平。

指导青年教师 篇6

一、语文是一门学习语言文字运用的课程

2011版《语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是对我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整,指明了今后我国语文课程改革的方向。

长期以来,我们的语文教学将主要目标定位为学习课文思想内容,语文课耗费大量时间理解感悟课文思想情感。教学《月光曲》就在讨论月光曲是怎么谱成的,这是怎样一首曲子;教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题,怎样解决是道德的,怎样解决是不道德的”;教学《詹天佑》,就在研究“人字形”铁路是怎么回事,“中间掘井法”为什么可以提高效率……语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上,而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上,这是造成语文课教学效率不高的主要原因。现在《语文课程标准》明确指出语文是“学习语言文字运用”的课程,这是总结了60多年来语文课程改革的经验教训后,对语文课程性质、任务的新认识,语文课程性质的重新定位将对语文课程改革产生深远的影响。

当下语文课程正面临转型期。转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标,语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态,转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。语文是一门“综合性、实践性”的课程。以往我们对语文课程“综合性”特点比较关注,而对“实践性”这一特点关注不够,很少进行研究。其实,语文课“教师讲得多,学生练得少”这种现象,早在1956年教育部做的调查报告中就已经进行了严厉的批评:1.字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言,完成语文教学任务的基础工作,很多教师对此认识不足;2.对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够;3.分析讲读课文有脱离语言的现象,单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容;4.不顾学生接受能力,不恰当地讲些文学上的抽象概念;5.不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题。经历了60多年的教学改革,这些问题现在不但没能消除,有些甚至更加严重。上世纪60年代语文课就强调要“精讲多练”,上世纪八九十年代又强调“加强语言文字训练”,2000年以后又强调“以学生为本”,要“加强学生的语文实践”,矛头直指语文课教师过度讲解的现象,但是这种现象一直没有改变。究竟是何原因?其实根子不在语文教师,而是在“讲读课文”这种教学形态上。这些问题是伴随着“讲读课文”这种教学形态产生的,是“讲读课文”这种教学形态与生俱来的。其实“讲读课文”这种教学形态更适用于“理解课文思想内容”这一目标,而与“学习语言文字运用”的目标很不适应。如果不改变“讲读课文”这种教学形态,那么“学习语言文字运用”这一目标就很难从根本上得到落实。因此,语文教师一定要解放思想,按照“学习语言文字运用”的目标重新确定语文课程改革的方向,寻找我国语文课程改革的正确路径。

二、围绕本体性教学内容组织语文教学

从本次研讨课阅读系列和表达系列两大系列的观摩课现状分析,我认为问题最大的还是阅读课。我们一直在研究语文阅读教学如何才能高效,但是我们发现本次观摩活动的不少阅读课效率仍然不高,问题仍然很多:教学目标不明,教学内容不清,和上一届观摩活动相比较,阅读教学模式没有突破性的改变。大部分教师还是以理解课文思想内容为主要目标,围绕理解课文思想内容组织教学过程。把理解“教材内容”当成了语文“教学内容”,造成本体教学内容与非本体教学内容错位。陈先云老师在大会开幕式上说“教什么”比“怎么教”更重要,就涉及到语文教学内容正确选择这一核心问题。

语文是一门综合性课程,除了语文知识、方法和技能等教学内容,还承担着情感态度与价值观、审美、文化常识等教育任务。我曾经把语文教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类。所谓本体性教学内容,是指反映语文课程本质特征的这门课程承担的教学内容,主要是指语文知识、语文学习方法和语文技能等等;所谓非本体性教学内容,是指情感态度与价值观等各科共同承担的教学内容。这样分类的最大好处是能够让我们清晰地厘清语文课程的本职工作是什么。语文课理所当然地应该以本体性教学内容为目标组织教学。

这次观摩活动获得特等奖的二年级《与众不同的麻雀》这堂课,就是抓住低年级语文教学目标,紧紧扣住“识字、写字、朗读”这些本体性教学内容组织教学,把大量时间放在识字写字教学、词语理解、课文朗读等低年级本体性教学内容上,而不是将理解这只麻雀如何“与众不同”作为这堂课的教学重点,因此这堂课字词教学扎实,朗读训练充分,教学效率很高。四年级《鱼游到了纸上》这堂课,尽管可以研究讨论的问题不少,但是教师很清楚这堂课要“教什么”。教师不是围绕理解课文思想内容组织教学,而是着力想教会学生一种新的表达方式:在描写人物动作神态时可以加上“作者的联想”,这样能够将人物的思想情感描写得更加具体。教师首先通过课文实例的比较让学生了解这种表达方式;再通过其他例子让学生进一步体会这种表达方式的效果;最后还引导学生动手实践,通过亲手练笔,让学生能够将这种表达方式运用到自己的表达实践之中。

当下我们的语文课为什么会有上成思品课、历史课、科学课之嫌,就是因为语文教师在语文课上过多地将时间放在课文内容的理解感悟上,将非本体性教学内容误作为语文课的主要目标。比如《理想的风筝》重点体会“老师积极向上、乐观开朗的人生态度”;《圆明园的毁灭》重点再现“圆明园昔日的辉煌,激发学生对侵略者的仇恨,进行爱国主义教育”;《番茄太阳》重点体会“明明美好的童心”;《月光曲》重点了解贝多芬创作月光曲的过程,体会贝多芬思想感情的变化等等。将理解课文思想内容作为语文课的教学重点,语文知识、方法、技能等本体性教学内容就会沦为点缀,变成碎片化的添加。语文教师都认同,阅读教学不能离开课文内容的理解,阅读教学必须让学生接受情感态度与价值观的教育,这是毫无疑问的。然而语文课程中的情感态度与价值观教育应该是渗透在语言文字学习过程之中,否则必然会造成本体性教学内容与非本体性教学内容的错位,异化语文课程性质。因为思想认识的提高并不能代替学生学习语言文字能力的提高。

三、重视语言积累

语文课本中每篇课文的学习价值主要体现在三个方面:第一是文化价值,比如让学生认识贝多芬,知道圆明园是怎样毁灭的等等;二是语文知识、方法学习和技能训练,通过课文实例让学生认识如何遣词造句,学习阅读、写作方法;三是语言材料积累,包括生字、词语、句子的积累,通过大量规范的书面语言材料的输入,丰富学生的词语搭配、词与句组织等语感经验。这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中的位置应该如何排列?当下阅读课的排列顺序通常是将语言材料积累放在末位。其实小学生正处于语言发展的关键期,儿童“记性好,悟性差”,因此将语言材料的积累放在首位可以取得最佳的教学效果。中国传统语文教学的宝贵经验就是多读多背,强调在儿童记忆力最旺盛的时期最大限度地积累语言材料。这一经验之所以能持续两千多年,就因为它是符合儿童学习语文规律的。现代语文教学的重心一直偏重于语言的“理解”,严重忽视了小学阶段儿童语言的积累,小学阶段在语文教学任务的选择上犯了战略性的错误,其直接后果是造成几代国民语文素养下降。从儿童学习语文的规律看,大量积累语言材料,毫无疑问应该成为小学语文教学特别是低中年级语文教学的重点。对小学生而言,积累丰富的语言材料可以为他一生语文能力的发展奠定坚实的基础,语言材料的积累与其语文能力的发展是成正比的,是“过了这个村没了这个店”的。

小学生积累语言材料,除了识字、学词之外,还应该包括各种句型的积累。目前汉字积累教师都很重视,因为识字是低年级语文教学的重点,教师们不敢懈怠;词语积累重视不够,特别是中年级以后重视程度有所下降,中高年级阅读教学有些教师甚至不教学词语;问题最严重的是句型积累。其实积累大量规范的句型与识字、学词一样,也是阅读教学的重要任务。因为词语是最小的意义单位,而句子是语言运用的最小单位。语文能力高低不仅取决于人的词汇积累量,还包括句型积累的数量。

语文课积累语言的基本方法就是朗读和背诵。现在阅读课朗读指导花在感情朗读指导上的时间过度。本次观摩活动几乎所有的阅读课都有感情朗读的指导,而对学生正确、流利朗读课文不加追求。我认为小学生朗读应该以追求“正确、流利”为重,应该强调熟读课文,让学生熟读成诵,烂熟于心,能够脱口而出。正如朱熹所说“凡读书,须要字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。朗读的主要功能不仅在读懂,更在有利于学生记忆和积累。古人说,书读百遍,其义自见。只要把课文读熟了,课文内容学生自然就理解了。无论哪个年级,都应重视朗读背诵,把语言材料的积累放在第一位,这是老祖宗留下的宝贵经验。

四、关于习作课和口语交际课的改进

本次观摩活动中的习作课和口语交际课都很注意激发学生的学习兴趣,教师选择的习作和口语交际内容都很接近学生的生活,让学生有话可说,有内容可写,这些都是值得肯定的。

习作课存在的主要问题是给学生书面写作的时间太短。我统计了4堂习作课学生写的时间,用时最多的是20分钟,最少的仅6分钟,平均15分钟左右。我国语文课程设置的习作课时比例本身就偏少,学生严重缺乏动笔写作的练习。现在习作课还不给学生动笔写的机会,而是将非常宝贵的时间大量用于教师的习作指导,使得学生原来就少得可怜的动笔写作时间变得更加少了。教师必须认识到,书面表达能力只有通过学生自身的书面表达实践才能提高,习作课必须保证学生动笔写作的时间。每次习作的方法指导严格说应该放在阅读课上,而不是放在习作课上。习作课应该是复习和迁移运用阅读课上学过的方法,方法指导的时间要尽可能控制在10分钟左右,留着时间用于学生的动笔写作,用于学生习作后的评讲和修改。

口语交际课存在的主要问题是教师想教的方法过多,针对这些方法设计了很多教学环节。比如《我是小小推销员》的教学,教师的设计是很有特点的,先让学生推销自己带来的“商品”,再引导学生推销“矿泉水”,然后让学生针对不同的对象推销矿泉水,让学生明白应该针对不同的对象用打比方、列数字等不同的方法来推销商品,最后再让学生写一段广告词。整个课堂设计层次很清楚,说写结合,但问题是各环节介绍的商品关联不密切,忽视了对学生表达以后的点评、反思和修改,因此学生在口语交际训练中长进不明显。其实教学环节的设计不应过分追求形式变化,教师更应在乎的是学生口语交际言语质量的提高。比如,一位学生介绍了自己的毽子,接下来可以让其他学生分小组研究这一商品还可以如何介绍,请各小组分享介绍;然后让学生比较哪一小组的介绍更有利于商品的推销;再让学生根据交流中获得的体会,修改自己的介绍,或者再让学生介绍一种其他的商品。这样的教学设计,是否可以让学生对如何推销一种商品有更加深入的体会?在语言表达上会有更大的提高?

指导青年教师 篇7

摘 要：马克思的异化理论认为，其一，人生的真正价值在于从事一种有意义、有创造性的工作；其二，人是社会性的存在，要在与他人的交流合作中才能充分实现个人的人生价值。资本主义的生产方式，造成金钱至上、货币崇拜，使人们偏离了真正有价值、有意义的人生，人与人相互冷漠、人与社会相分离。我们要以马克思主义和中西文化的精华，来教育和引导青年树立正确的人生观与价值观，并给青年人创造一个良好的人生观、价值观形成的社会环境。

关键词：异化；青年；人生观；价值观

中图分类号：A8 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）13-0038-03

毛泽东曾这样对新中国的青年说：“你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”然而，随着全球化日益蔓延，西方各方面影响的纷至沓来，当代青年经受着各种各样的诱惑与考验，新旧价值观之间冲突激荡，使得很多青年的世界观、人生观和价值观出现了迷惘与混乱，拜金主义、享乐主义使得许多青年失去了人生的正确方向，这不能不引起我们的关注与忧虑。本文将运用马克思的异化理论来分析这一社会问题及其产生的原因，并以马克思主义的立场、观点和方法来引导青年树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、马克思异化理论的梗概

马克思认为“劳动所生产的对象，即劳动的产品，作为一种异己的存在物，作为不依赖于生产者的力量，同劳动相对立。”“在国民经济学假定的状况中，劳动的这种现实化表现为工人的非现实化，对象化表现为对象的丧失和被对象奴役，占有表现为异化、外化。”[1]因此，异化是主体在发展过程中由于自身的活动而产生出自己的对立面——客体，而这种客体又成为一种外在的异己的力量反过来反对主体自身。马克思通过对早期资本主义国家工人阶级生存状况的调查与研究，发现了现实生活中工人的异化状态，进而提出异化理论。

在《1844年经济学哲学手稿》中，马克思对异化劳动做了四方面的规定。

（一）劳动者同自己的劳动产品相异化

劳动者生产的产品，作为异化的存在物和不依赖于生产者的力量，同劳动者相对立。“劳动者耗费在劳动中的力量越多，他亲手创造的、与自身相对立的异己的对象世界的力量便越大，他本身及其内部世界便越贫乏，归他所有的东西便越少。”[2]在马克思时代的资本主义生产方式和生产条件下，工人们常食不果腹、衣不蔽体，在恶劣的工作环境下干着粗重的活计，或是简单乏味的重复性工作，年复一年、日复一日。因此，“工人生产的财富越多，他的产品的力量和数量越大，他就越贫穷。工人创造的商品越多，他就越变成廉价的商品。物的世界的增值同人的世界的贬值成正比。”[1]

（二）劳动者同他的生产活动本身相异化

“对劳动者来说，劳动是外在的东西，是不属于它的本质的东西，因此，劳动者在自己的劳动中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福，而是感到不幸。”所以，“劳动者只有在劳动之外才感到自由自在。”[2]劳动不再是自愿的，而是被迫的，它不是满足劳动的需要，而是成为满足劳动需要以外的手段。对劳动者来说，劳动是属于别人的，而不属于他。

（三）劳动者同他的类本质相异化

人是类存在物，人在实践和理论上都把类当作自己的对象，而且把自身当作现有的、有生命的类来对待。人的类本质就是进行一种自由自觉的、有创造性的活动。所以，人只有在改造对象世界中，才能证明自己是类存在物。但是异化劳动“从人那里，把自然界异化出去，也把他本身，把他自己的活动机能，把他的生命活动异化出去：从而也就把类从人那里异化出去：它把对人来说类的生活变成维持个人生活的手段。”[2]劳动者被剥夺了生产对象，也就被剥夺了类生活。在资本主义的生产方式下，劳动者不能够从事一种有意义、有创造性的工作，这在马克思看来就是一种异化。

（四）人同人相异化

劳动者同自己的劳动产品、自己的生产活动、自己的类本质相异化的直接后果就是人同人相异化。“如果说劳动产品不属于劳动者，并作为异己的力量与劳动者相对立，那么，这只能是由于产品属于别人而不属于劳动者。如果说劳动者的活动对他本身来说是苦恼，那么这种活动就必然给别的什么人带来享受和欢乐。而只有人本身才能是这个支配人的异己力量。”[2]劳动者通过异化劳动生产出一个站在劳动之外的人同这个劳动的关系，也就是工人同资本家的关系。

以上四个方面就是马克思异化理论的内容梗概。而本文将侧重探讨马克思异化观中人的类本质的异化和人与人的异化，并进而探讨这一理论对于我们今天在青年中培育正确的价值观和人生观的意义。

二、青年群体中出现的价值观异化及其形成原因

马克思认为，人生的真正价值在于从事一种有意义、有创造性的工作，并在这一过程中充分挖掘自身的各项潜能素质，发挥个人的聪明才智。然而，资本主义的生产方式使人们偏离了马克思所设想的正确的人类活动方式，造成一种社会的金钱至上、享乐主义等错误的思想行为，这使得人们往往不能够从事一种有意义、有创造性的工作，不能够过一种真正高尚的、有价值的人生。另一方面，马克思所主张和向往的人与人之间的关系是团结友爱、互帮互助，个人自觉地融入集体与社会，在集体社会中实现个人的价值，正所谓“人人为我，我为人人”。而“在私有制的范围内，这一切却具有相反的意义。每个人千方百计在别人身上唤起某种新的需要，以迫使他做出新的牺牲，使他处于一种新的依赖地位，诱使他追求新的享受方式，从而陷入经济上的破产……在作为人越来越贫穷，他为了占有敌对的本质越来越需要货币”[2]进而，表现为人与人之间关系的冷漠，事不关己，高高挂起，甚至是争名逐利、尔虞我诈。马克思所揭示的这种价值观的异化现象，在我们今天的青年群体中主要表现在以下几方面。

（一）享乐主义和拜金主义

改革开放以来，人们的物质生活得到了极大的改善，在物质丰富环境下成长起来的青年一代不可避免地受到了“物质至上、拜金主义”等社会风气的影响，他们不再追求崇高的人生理想和人生价值，转而关注眼前的物质生活享受，讲究穿衣打扮，盲目地进行攀比，似乎人生的价值和意义只是追求金钱和享受生活。他们不再愿意脚踏实地地学习和工作，不愿意在实践活动中付出艰苦的努力，更谈不上个人潜能的发挥和发展。这便是一种被异化了的价值观的表现。

（二）极端个人主义和利己主义

人是社会性的存在物，具有不同于动物的社会属性。在马克思主义者看来，“离群状态下不存在真正意义上的‘人，人是人与人的关系的产物。人的每一种本质特征，都来源于人类的群集生活。”[3]在社会大环境下，个人要在与他人的交流合作中才能充分实现个人的人生价值。因此，个人必须融入社会，在社会中获得支持与力量，同时，个人也要肩负相应的社会责任。然而，现实生活中，极端个人主义和利己主义在很多青年人身上都表现突出。

现在的青年人多数都是独生子女，是家里的“小皇帝”、“小公主”，从小就过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，在这种环境下长大的年轻人只知索取，却不懂得付出。他们凡事以自我为中心，以个人利益为一切行动的出发点，漠视社会的法律法规，有时甚至通过不正当手段来达到自己的目的。这便是极端个人主义和利己主义的表现。在这种状态下，他们眼里只有自己，忽略甚至漠视个人对他人、集体和社会的责任和义务，因而使自己与社会和他人相疏离、相隔绝，甚至是相对立。这也就是马克思所说的“人与人相异化”的一种体现。

社会主义市场经济体制的确立和发展极大地推动了我国经济和社会的发展与进步，但市场经济中的利益驱动、市场竞争等原则也在一定程度上对青年人的价值观形成产生了负面影响，使青年人容易禁不住利益的诱惑，产生价值观念的偏差。

其次，各级干部中存在的腐败现象也起到了毒害青年思想与心灵的作用。如今各级干部中有相当一些人丢掉了我们党“勤俭持家、勤俭建国”和“全心全意为人民服务”的优良传统。用卢梭的话来说，他们追求控制别人，借以求得更多的名利和逸乐，而在追求名利与地位时，他们还要不断窥伺、体察和迎合上级的倾向和嗜好，于是反过来被别人的喜好和取舍所左右，从而失去真实的自我品格、自我价值和自我追求。这些人甚至还败坏了社会的风气，毒害了年轻人的心灵。有相当数量的年轻人对这种生活方式和做人方式竞相效尤、趋之若鹜。这些年轻人在争名逐利的大道上竞奔，凄凄惶惶、义无反顾。其实，上述人生活得并不是真正的充实和幸福。他们的灵魂是空虚的、苍白的，而畸形的生活方式又往往损害着他们的健康。杰弗逊说：“健康、学识和美德是幸福的保障，它们能够给人带来良心的宁静、个人的尊严和社会的荣誉。”而这种异化了的生活方式却使人们丢失了这一切最宝贵、最有价值的东西。

学校和家庭教育对青年人价值观的形成具有重要的作用，但是急剧变化的社会不仅对青年人产生影响，对很多教师和家长的信仰也产生冲击。很多青年教师和家长自身的思想就比较混乱，又怎能担当起引导和教育青年的责任呢？一些主流媒体也严重失职、不作为。多年来，他们一味片面地宣传鼓动GDP的增长和超前消费，而一些被物欲腐蚀的经济学家们也通过各种媒介推波助澜，把人们心中欲望的火愈煽愈旺。在这种情势之下，本来就缺少正确引导与教育的青年们又怎能不迷失和困惑呢？

三、解决问题的方法与途径

（一）教育和引导青年学习和研究马克思主义

青年人必须认真学习和掌握马克思主义的基本理论，学会运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决社会实际问题，这样才能更好地抵制西方资产阶级腐朽思想的侵蚀，消除拜金主义、享乐主义和极端个人主义的影响，树立正确的人生价值观，明确人生的意义和方向。

习近平同志最近强调要坚持科学社会主义的基本原则。他指出，中国特色社会主义是社会主义而不是其他什么主义，科学社会主义基本原则不能丢，丢了就不是社会主义。历史和现实告诉我们，只有社会主义才能救中国，这是历史的结论、人民的选择。他又说，共产党员特别是党员领导干部，要做共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和忠实践行者。我们既要坚定走中国特色社会主义道路的信念，也要胸怀共产主义的崇高理想，革命理想高于天。没有远大理想，就不是合格的共产党员；离开现实工作而空谈远大理想，也不是合格的共产党员。衡量一名共产党员、一名领导干部是否具有共产主义远大理想，是有客观标准的，那就要看他能否坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，能否吃苦在前、享受在后，能否勤奋工作、廉洁奉公，能否为理想而奋不顾身去拼搏、去奋斗、去献出自己的全部精力乃至生命。一切迷惘迟疑的观点，一切及时行乐的思想，一切贪图私利的行为，一切无所作为的作风，都是与此格格不入的。①习近平同志的这段讲话对于我们深刻认识如何教育青年、解决青年人人生观、价值观的问题具有十分重要的意义。

现在，不少青年人不相信马克思主义理论，甚至错误地认为马克思主义是过时的、教条的老套。这与一些党员干部的信仰缺失、道德滑坡有密切的关系。孔子说，君子之德，风也，百姓之德，草也，“风行而草偃”。（《论语·颜渊》）他又说，做领导的，“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”（《论语·子路》）这就是说，身教胜于言教，上行而下效，领导者只有以身作则，率先垂范，才能赢得人民的支持与信赖。同时，《诗经》曰：“天生蒸民，有物有则。民之秉彝，好是懿德。”这是说：“上天生养万民，事物都有法则。百姓顺应常规，喜爱美好品德。”孟子也说：“人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。”（《孟子·告子上》）这是说，人性的善良，就像水趋向下流。人的本性没有不向善的，水的本性没有不向下流的。因此，要解决青年人价值观的困惑与迷失，需要一个大环境的前提，就是各级党员干部要像习近平同志所要求的，来一个思想与作风的大转变，要坚持科学社会主义的基本原则，胸怀共产主义的崇高理想，革命理想高于天，在这个基础上，做到勤奋工作、廉洁奉公，为理想而去拼搏、奋斗。有了这个大前提，我们才有希望教育好青年人，帮助他们树立正确的价值观和人生观。

（二）引导青年学习和研究传统文化与西方文化的精华

马克思的异化理论一方面强调人生的真正价值在于自我创造和自我实现，另一方面强调这种自我实现必须是在社会中及与他人的交往合作中进行的，并且是为社会与他人服务的。这一点与中国传统文化及西方思想文化的精华部分是相融合的。比如先秦儒家思想的核心是“仁”，它包括“忠”和“恕”或“成己、成物”两方面。“忠”是成己，也就是自我发展、自我实现；而“恕”是成物，也就是孔子所说的“己欲立而立人，己欲达而达人”，是强调人的社会责任，这二者是完整的人的两个方面。现代新儒家的代表人物之一徐复观认为，人性发展的最高境界即是“仁”。“仁”意味着人的一种自我觉醒的精神境界，它包含两种基本要素：其一，“忠”是对于知识及对自己人格的建立与完善的一种不懈的、无限的追求；其二，“恕”是要为他人与社会尽责尽力的一种强烈的责任感。换言之，人的自觉的精神状态即是要求既要成己又要成物的精神境界。在这二者中，恕是更为重要的。成己的自觉，还不能必然地导致成物成他人的自觉。只有恕才是通人我为一的桥梁，是对于是否是“仁”和真正的精神自觉的试金石[4]。范仲淹所主张的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，张载所向往的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，以及顾炎武所说的“天下兴亡、匹夫有责”，都是讲的这个道理。

杰弗逊认为，人具有个人领域的幸福（privateofhappiness）与公众领域的幸福（publicsphereofhappiness）两种方面的幸福。个人领域的幸福是指人追求自我发展与自我实现，而公众领域的幸福则是指人们在为他人与社会、国家和民族做出奉献时所感受到的幸福与欢乐。这与儒家所讲的“忠”和“恕”有异曲同工之意味。他认为，教育和培养好的公民，不仅是要公民能捍卫自己的权利和幸福，同时还要能够培育人民的美德。而在他看来，仁爱（benevolence）乃是一切美德的核心和基础，是人们为他人与社会、国家和民族做出奉献的根本动因。所以仁爱也就是人的幸福之本。

卢梭在这个问题上与杰弗逊是一致的。他指出，在一个好的社会中，每个公民的利益都与他人的利益紧密相连。人们的利益与责任和义务都是相互的。你尊重别人的权利，别人也尊重你的权利。你为别人做出奉献和牺牲，别人也为你做出奉献和牺牲。这便是公平与正义。在这两种情况下，其结果都将是互利互惠，自爱与对他人的热爱融汇在每一个人的心灵中。在关注自身利益的同时，每个公民同样关注着公众的利益，在谋求公众利益的过程中实现了自我。在这里，人们实现了作为个人之我与作为公民之我的完美统一。

综上所述，东西方的哲人在思想境界的最高处是相通的。我们要以这些人类思想的精华教育我们的青年一代，使他们在追求自我发展与自我实现的同时，追求为他人与社会、国家和民族做出奉献，而在这个过程中，他们所感受到的，将不是一点点自私自利的可怜的欢乐，而是人生真正的价值和意义，感受到生命的充实、博大和壮美。

参考文献：

[1]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，2000.

[2]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，1979.

[3]丁学良.马克思的“人的全面发展观”概览[J].中国社会科学，1983，（3）.