初中语文学科教学工作总结（精选15篇）
曾口镇店子小学
冯林
本学期，本人担任八年级一班和九年级二班的语文教学工作。一学期来，本人以学校及教导处、教科室工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，认真履行岗位职责，较好地完成了教学工作目标任务，现将本学期的工作总结如下：
一、加强学习，努力提高自身素质
本学期，一方面，我认真学习教师职业道德规范、“十八届三中、四中”全会精神，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，参加了巴中市远程非学历培训，认真学习新课程理论，努力提高自己的业务能力。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课程有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教育教学方法打下了基础。
二、以身作则，严格遵守工作纪律
一方面，在工作中，我能够严格要求自己，时时处处以一个共产党员的标准来要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，我能够严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。
三、强化常规，提高课堂教学效率
本学期，我能够按照开学之初制定的教学计划，强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中既备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，认真备写每一篇教案。在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，向课堂45分要质量，努力提高课堂教学效率。在课后，及时认真批改作业，做到全批全改，发现学生存在的问题及时弥补。及时做好后进学生和学困生的思想工作及课后辅导工作，在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养。同时，认真组织月考，及时改卷，认真做试卷分析，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，努力提高教育教学水平。
四、加强研讨，努力提高教研水平
在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时，大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。
五、正视自我，明确今后努力方向
教学中存在的不足：
1、在课堂教学中充分利用多媒体课件，调动了学生的积极性，但对学生基础知识的训练不够，致使课堂教学效率不高；
2、对知识点的检查落实不到位；
3、对学困生的说服教育缺乏力度，没有时时抓在手上。
4、教学中投入不够，没能深入研究教材及学生。
下学期改进的措施：
1、进一步加强对新课程的认识，在推广先进教学方法、利用多媒体调动学生学习积极性的同时，努力提高课堂教学的效率。
2、狠抓检查，落实对知识点的掌握。认真做好学困生的转化。
3、加强学生的阅读训练，开阔学生的视野，拓宽学生思路，提高学生自己动手解决问题的能力；
4、采取措施，加强训练，落实知识点。
一、语文教学与思想教育
作为思想道德教育蕴含量比较广的初中语文教学, 其思想道德教育的意义在于, 培养出健康向上的心理素养和陶冶高尚的道德情操。而现代的初中语文教学中的课文内容里蕴含着大量的思想道德教育, 这也就表明了初中语文教学中所涵盖的大量的思想道德的特点。而教师要使学生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升, 就应将思想教育贯穿于语文教学中。如联系当代语文教学的现实进行思想教育, 让学生树立正确的人生观和世界观;从分析课文时将思想道德贯穿进去, 有利于从道德上感染学生;在总结课文中心时突出对学生的思想教育, 有利于培养学生的中心概况能力, 从而更好地领悟出文章的中心思想。
二、教学目标与语文素养
学生语文素养的发展是初中语文教学课程的起始点。全方位的提升学生的语文素养是初中语文教学中的主要内容, 让学生在学习中形成独立自主的学习习惯和能力, 并由此来感悟生活, 所以教师要处理好学生语文素养的提升和达成教学目标之间的关系。树立正确合理的学习目标是学习的必要步骤, 有了目标才能在后期的学习中有无尽的动力。学生在没有目标的情况下对学习往往只能保持短期的好奇心, 等到好奇心过了以后就将学习丢在一边。面对这样的情况, 教师要做的是教学目标的明确性和在教学课程中内容的集中性, 尽量强化语文课堂的创新性, 让学生对学习语文产生兴趣, 从而树立各阶段的学习目标, 不断鼓励鞭策自己。
三、语文教学与培养能力
教师在进行语文课堂教学时, 应注意与培养学生各方面的能力相结合起来, 毕竟当前的素质教育要求提高学生的素质, 让新一代的学生不仅具备拥有丰富的知识, 还要有探索和运用知识的能力, 所以语文教学不是让学生读死书, 而是让学生培养动口、动手、动脑的能力。灵活的学习能够让学习在学习时更加轻松, 不会觉得学习是一种负担, 有了积极的轻松的心态, 学生在学习时就会有源源不断的动力。作为初中语文教师不仅仅是在语文课堂上讲解系统的语文知识, 还应注重对学生的实际训练, 即教师要指导学生进行反复的实际训练, 并且在学生训练以后进行耐心地讲解, 让学生了解到自己收获了什么以及还有哪些不足的地方。在教学中, 不能仅仅局限于一门课程的教学, 在安排教学内容时要尽量将各科知识或者各个方面的知识相互融合, 让学生能够用最少的时间接触到最多的知识, 从而达到高效的学习, 这样也更有利于培养学生全面发展。
四、教师与学生的关联
初中语文教学的关键是要处理好学生与教师的关系, 能很好地处理好彼此的关系亦是教师可以快速完成教学任务的关键, 所以学生与教师的关系不仅仅是教与学的关系。而教师在处理彼此的关系之时就应注意到彼此间的微妙关系, 并从中把握。首先教师在语文课堂教学时要启发学生的思考和提出其中的疑问, 即教师的讲解需要具有启发性。教师在语文教学课堂上可以加入对学生的提问, 这样才能发现学生是否真正理解教师所教授的内容。教师提问的方向应以启发学生的思考为主, 教师不仅是启发学生的思考, 还要指导学生的思考, 让学生往正确的道路上行走, 也有利于培养学生独立思考和解决问题的能力。教师在过程中要注意锻炼学生的思维训练, 在教学课堂中了解学生的思维方式, 并进行针对性的指导。教师在进行指导时要善于培养学生的创造力, 也是学生的自学能力, 教师要鼓励学生进行再创造。
由此可见, 教师与学生的关系是相互作用、相互联系和相互渗透的。每个学生都存在着个体的差异, 教师需要帮助学生不断完善自身, 并且要创造出更多让学生可以自我提升的空间和机会。这样, 培养学生的语文能力并不是教学的唯一任务, 教师的任务是培养学生向高素质发展, 尊重学生的发展方向。教师只有处理好彼此的关系才能更快速地完成教学目标和提升学生的素质教育, 才能让学生得到更全面的发展。
语文, 是一门博大精深的学科。教师想要教好语文, 学生要想学好语文, 那么学生的学习兴趣和良好的学习习惯都是很重要的。有些学生感到学习语文很吃力, 那么就主要是由于其没有掌握正确的方法, 没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。学好语文, 不仅要注重培养学习兴趣, 养成好的学习习惯, 而这种培养就需要教师的教学方式, 教师还要积累学习语文的教学方法, 以此来增强学生的语文学习能力。学生的语文学习能力也是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂, 其实就是因为没有找到突破口, 并且理解一句话一定要联系当时的时代背景及上下文语境, 这样学生才会将难题迎刃而解, 教师便需要由此来引导学生。教师在初中语文教学课堂中要重视基础能力巩固, 首先要学生谨记一些写法、修辞及符号的用意, 学生只有拥有这样坚实的基础, 才可去拔高。教师也需谨记“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功, 需要教师和学生一起努力的恒心。
总之, 科学的教学方法是教学成功的法宝, 对于语文教学不能局限于过去死板的教学方式, 而要结合时代的发展, 在教学中结合新的知识, 通过新的方法展示给学生, 让学生自发的对学习产生兴趣, 从而达到高效率的教学效果。
参考文献
[1]谢兰荣.对话式教学与语文课程的实施[J].内蒙古师范大学学报, 2005, (2) .
[2]关文信.教学交往有效性的思考[J].现代教育论丛.2005.
课堂总结可以由老师做，也可以先启发学生做，老师再加以补充、修正。但这时结束语不应是对所讲述过的内容的简单重复。
如有一位老师在《春》的教学中采用了这样的结束语：
“同学们，回去背诵整篇课文，细细体味作者遣词造句的妙处。《春》这篇文章，语言生动清新，像潺潺的小河水一样！我们要学习这种写景的方法。”
这段结束语归纳总结了《春》这篇课文遣词造句的妙处。这是本课教学的目的和重点。教师的归纳和总结，对学生复习、巩固本课所学的知识，起到了强调和突出的作用。
二、拓展延伸式
这是为了发展学生的思维能力和创造能力而采用的结束语。教师在结束教学内容时，对教材内容进行拓展延伸，鼓励学生大胆发现问题并提出问题，活跃学生的思维，激发学生的联想和想像，发展学生的创造力。
有位教师这样收尾：
“学完《三峡》，三峡的美景尽收眼底。假如你是一位广告达人，结合课文内容，请为三峡景区设计一句广告词。”并出示例句：猿鸣——男儿有泪也轻弹！”“乘奔御风——疾风知劲草！请大家课后也写一二句广告词。”
这样的结束语，激发了学生的积极兴趣和好胜心理，课后，他们认真构思，有的学生别出心裁地写道：“游三峡，玩一种心跳的感觉！”;“急流直冲三万里，疑是上天神水来！”;“执自然之手，与山水偕老！”……这些学生拟写的广告词虽略显稚嫩，但毕竟是学生结合生活体验，所进行的个性化的创造，确实不易。
三、游戏活动式
这是一种形式特殊的结束语，即用生动活泼的游戏娱乐来完成的结束语。这种形式的结束语对消除学生上完一节课后的身心疲劳，巩固复习所学知识，有较好的效果。
如一位教师在教《口技》的最后，建议学生课后用“甲生：我来问，你来答。某词的意思是什么？乙生：这个问题难不倒我……”的游戏形式来复习刚刚学过的文言知识点。这位教师还在课堂上与一学生合作举例：
师：“我来问，你来答。‘会宾客大宴’中‘会’是不是指‘开会’？”生：“这个问题难不倒我。‘会’是指‘适逢，正赶上’。”
师：“我来问，你来答。‘但闻屏障中抚尺一下’中的‘但’是不是指‘但是’”生：“这个问题难不倒我。‘但’是指‘只，仅仅’。”
四、问题解决式
有的课在导入时，教师提出了本课要解决的问题。那么在结束语中，就可以正面回答问题的方式来进行，这称之为问题解决式或强化总结式。
例如，一位老师在导入《丑小鸭》一课时，是这样的：“……你知道丑小鸭最终变白天鹅的原因是什么？……”在结束本课教学时，这位老师是这样结束：“丑小鸭变白天鹅的故事，告诉我们：没有对美好生活的追求，不经历磨练，就不会发现自己其实也可以成为生命的奇迹。”通过这样的强调，就使学生更深刻地理解了文章的主旨，达到了一定的教学目的。
五、比较式
一位语文教师上《伤仲永》一课时采用了比较式的结束语：
“《伤仲永》这篇古文在当时，激励着人们为学的思想。一千多年之后，这篇古文依然激励着我们为学的思想。”
这种的“比较式”的结束语，通过比较分析，使学生对篇课文有了进一步的认识，为学生指示了提高鉴赏力的方式，展示了广阔的思维天地。
六、悬念式
一位老师上《智取生辰纲》时，是这样结束第一堂课的：
“这节课，我让同学们自己谈谈对小说《水浒》的阅读体会。同学们谈得十分精彩。课后请大家完成两个练习：①、请同学们归纳并交流这节课谈了《水浒》的哪些方面？②、下一节课我们将上的《智取生辰纲》就选自这部名著，很多精彩的内容等待我们去发现。你能从中受到什么教益？你能谈得比这节课更精彩吗？”
这样“悬念式”的结束语，一般在上下节课之间提出，它预告了下一节课的教学重点，还让上下节课两节课过渡自然巧妙，效果较好。
七、震颤式
如上《艰难的国运与雄健的国民》一课结束时，一位教师问学生：“同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神，冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇住直前。让我们牢记李大钊的一句名言吧：天下兴亡，匹夫有责！”
这样的“震颤式”结束语，用警句触及学生的心灵深处，使学生的内心震颤不已，起到振奋人心的教学效果。这样的结束语是画着感叹号的，具有振聋发聩的作用。
白驹过隙，岁月催人。作为我校规模最大的教研组，收获也是令人满意的。一学期来，在中学教研室和学校教导处的正确领导下，我组取得了丰硕的成果。十分荣幸的被中学教研室评为“先进教研组”。全组语文教师真正做到勤备课，勤写教案，大胆改革创新，切实贯彻好教学的“五个认真”和“三个有利于”。利用科学的方法去指导学生，教会他们学知识的本领和方法。并且在业余时间里系统的学习了语文特级教师的教学理念，为了配合新课程改革，积极学习理论知识，丰富自己，我组掀起了学习教学理念的新高潮。本期来的工作比较烦琐，现简要做一小结，利于以后开展工作。
1、第3周，举行了一次新教材、新课标的听课活动。叶媛媛老师和梅丽君老师两位开了公开课，全组成员参加，大家讨论非常积极认真。并且率先在初一年级组实行了集体备课制度。
2、第4周，新老教师结队：叶媛媛——陆文谦；钟芳芳——蔡丽芬。并且配合学校搞好新课程实验交流会。
3、第6周，举行了师生古诗词诵读比赛；我校唐丽芬老师代表学校到桐乡市参加比赛，荣获市级三等奖。
4、11月中旬组织了阅读竞赛初赛，月底参加复赛，我校成绩卓著：初二年级15人参赛，11人获奖，一等奖1名，二等奖4名，三等奖6名；
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这将“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调同时，也为发展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为语文课堂教学评价的主要内容。显然，语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展;而不是被迫消极地接受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。在这一过程中，他起码具有良好的学习态度，培养锻炼了学习能力，获得了学习体验，掌握了学习方法，他的素养得到了主动的发展。
当然，学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师还要注意引导学生学会评价，以评促学，让学生主动发展。
二、语文特色得以呈现
新课程倡导学科间的综合化，但每门学科都有自身的特色，正如每个人都有自己的个性。因此，语文课就应该有语文课的味道，语文课不是各学科的“大杂烩”。
新课标明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”——语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说过，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味?就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，不少已然丧失了语文味。即便这些花枝招展的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大益处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味——“语文”就是“语文”，上出特色——这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。
三、生活实践得以回归
生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入语文教学过程，让语文课堂教学活起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。
笔者认为让语文课堂教学回归生活实践，运用得好，学生确实能“从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者”。因此，语文课堂教学回归生活实践，在语文课堂教学评价中理应成为重要的一环。
四、教师风采得以展现
新课程理念下，把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。高中语文课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，但总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，教师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力。也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。
教师的风采是多方面的。在语文课堂教学中，我想主要表现为教师教学组织的灵活、教学情境创设的匠心独运、教学意外的灵活处理、教学语言的幽默机智、个人特长的有效利用等等。
五、多元因素得以整合
纳卜藏学校：唐君莲
2010.10.21
为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为 A、B、C三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。
一、实施分层教学的举措
（一）全面了解学生，初次分层
对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。
其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C三组，人数各占33%。A组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。
（二）分层教学，分类指导
1、备课分层
根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。A类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出感情；B类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；C类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。
2、教学分层
在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进，对A、B层学生来说能在较短时间内掌握，但对C层学生来说要多次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对C层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学《社戏》一课时，A、B层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。利用A、B层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对C层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。
3、作业分层
布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综合点评型。一种题型为C层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为A层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：C层：复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；B层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；A层：综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
如以《孙权劝学》为例，设计三种题型：a，在读懂（翻译）文章的同时，概述课文内容；b，发挥想象、联想，进行扩写或续写，运用适当的描写方法；c，对课文的写作手法作评析。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的A层学生创造、发挥潜力的余地。
（三）考核分层，变换梯队
考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生的教学目标命题。每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。C层：复习检查型+辨析简答型，B层：辨析简答型+综合点评型，A层：综合点评型+课外拨尖型。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
二、实验结果分析
经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达到预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问调查、抽样调查表明，通过“分层教学”实验后，全班有85%的学生喜欢语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有23%学生具有一定自主学习的能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。取得这些成绩的主要原因：
1．符合学生学习的心理，不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。
2．符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。
3．体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把“减负”落到了实处。
三、分层教学的思考
1．分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。
2．有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点的分层更趋合理科学。
3．对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。
4．有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还有待作长期追踪研究，一年的时间显得匆促。
初中语文组分层教学总结
纳卜藏学校：唐君莲
可以说“三进”工作的开展非常及时, 因为它是帮助我们打破语文教学瓶颈的一把重锤。所谓的语文教学“瓶颈”, 是指制约初中 (特别是农村初中) 语文教学质量提高的因素。这些因素不少专家学者早已进行过探究, 如社会发展的现实条件、历史因素的制约、学生自身能力的缺失、教师教学水平的影响等。这些制约因素其实可以归结为四大矛盾, 而“三进”工作正是化解这四大矛盾的有效策略。
第一个矛盾:对“语文与其他课程相比哪个重要”存在认识上的矛盾
这一矛盾突出体现在学生课外自主学习的时间分配上。初中阶段, 每个学段开设的课程都在十门以上, 其中经常需要布置课外作业的就有五六门。通常语文教师布置的读写任务, 学生大多把它当成“耳边风”。因为语文与其他课程相比, 语文常被认为是一门与学生成绩的提高关联不大的学科, 放松一下不会误事———这种观念使语文学科在初中长期得不到应有的重视。新课程标准对语文教学目标的要求全面而具体, 面向全体学生落实这些目标是需要大量时间为前提的。遗憾的是, 由于对语文课程的重要性在认识上存在偏差, 即便教师能挤出时间来辅导学生, 学生也很难有相对自由的时间来接受辅导。
“三进”活动的开展无疑为缓解这一矛盾发挥着有益的作用。“书法进课堂”, 首先为语文教师赢得了每天宝贵的20分钟教学生练字的时间。还有“诵读进教材”, 也为语文教师每天赢得至少20分钟。比如一笔者所在的学校, 每天大课间活动开始前学生集体诵读一首古诗词一般需要2分钟, 学生晨读时规定读语文的时间一般不少于15分钟, 阅读班级“图书角”藏书书目每天不少于10分钟。这些都是“三进”工作中学校跟学生明确提出来的硬性任务, 是要对学生进行考核并将考核结果纳入综合素质评价中去的。能否落实?怎样落实?关键就看语文教师的运作了。但是不管怎么说, “三进”活动帮助学生争取到了语文自主学习的时间, 也转变了一些人认为语文不重要的偏见。
第二个矛盾:教育现代化进程的加速与语文教师教学观念相对滞后之间的矛盾
部分语文教师教学观念的陈旧、落后, 直接导致学生对语文学习不感兴趣。试想, 一个只要求学生读课文、做练习, 其余一概不予重视, 甚至不允许学生自主阅读的语文教师, 怎么能激发学生对语文的兴趣?随着教育现代化进程的加速, 发达地区农村初中教学硬件投入已能紧跟时代发展的脚步, 全面提高学生的语文素养已成为可能, 语文素养是《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》的一个基本理念, 与“三进”工作的目标要求不谋而合。
“三进”工作最终形成的区域特色是要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力, 而且还要表现为比较强的综合运用能力。也就是说, 学生要有在生活当中运用知识的能力和不断更新知识的能力。而《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》要求学生达到的语文素养正是这些能力全面、和谐、统一的发展。然而不少语文教师的教学观念相对落后, 不患“读书少”, 偏信“做题多”;因嫌活动烦, 常用满堂灌;不去研究新技能, 满足于一块黑板一支粉笔。这些教师把挖空心思提高语文分数作为他的终极奋斗目标, 而忽略了学生各种语文能力的培养。殊不知, 教育中各种隐性的东西根本无法用分数来衡量, 比如语文习惯的养成、语文素养的形成、语文兴趣的培养、语言能力的运用和提高等都不是光靠课堂和课本就能完成的。“三进”活动效益的显现, 可以有效地帮助观念落后的教师认识到自身的不足。比如笔者所在的学校, 有不少班级积极响应学校的号召, 将“课前3分钟演讲”抓到了实处, 深受学生的欢迎。这一活动不仅让不少生性腼腆、缺少自信的学生得到锻炼, 而且学生在认真准备的过程中也完成了相关的阅读积累和观察积累。实践证明, 学生的课堂虽然被占去了3分钟, 但是学生的学习成绩丝毫不受影响。事实上很有必要将这种演讲形式长期坚持下去, 让学生得到更多提升素质的机会。
第三个矛盾:语文教师教学能力不足与新课程理念要求相对较高之间的矛盾
新课程理念背景下的理想语文教师应该是一个文笔优美、有思想有智慧的博学多才者, 甚至是一个初级的哲学家。思想深刻、风度优雅、谈吐不凡应成为优秀语文教师的标志。遗憾的是, 不少语文教师 (包括笔者本人) , 从师范院校出来若干年后, 经过一年又一年的遗忘, 当年的“老本”差不多消耗殆尽。不难想象, 一个身无长物的语文教师哪里还有魅力让学生为之倾倒?语文教师教学能力不足的根本原因在于自身疏于阅读学习, 懒于动笔行文, 从而导致想象力的退缩和思维的弱化。
“三进”工作对教师, 特别是语文教师提出不少新的要求, 比如普通话的要求, 书法等级的要求, 读书的要求, 教研能力特别是有关诵读指导课、书法指导课的教研能力的要求, 等等。在“三进”工作推进的过程中, 特别要求强化教师的基本功训练, 教师的普通话水平、书写水平和阅读能力是学校“三进”工作提升的瓶颈。一个有责任感的语文教师, 应主动加快自身专业成长的脚步, 积极参与到“三进”方面的专题研讨中去。这方面笔者所在学校以教学科研带动教师专业成长的实践已经取得初步成效。因“三进”工作而酝酿生成的课题“农村初中硬笔书法课程的校本化研究”已通过江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题立项并按计划实施着。
第四个矛盾:学生自身素质不高与语文素养形成的长期性之间的矛盾
语文学习是慢功, 语文能力、语文素养的形成更是一个“滴水穿石”的过程, 不可能一蹴而就, 收其效于朝夕。而学生经过小学六年的跋涉, 到达初中时相互之间的语文水平已差别很大。如何尽快提高语文学困生的成绩, 成为我们语文教师普遍的困惑。解决这一困惑需要教师立足长远, 不能急功近利。所幸的是, “三进”工作本身正是一个立足长远、潜移默化的“惠生工程”。开展“三进”活动, 既可以拓宽学生的知识面, 又可以提升学生自主学习的能力, 激发其求知欲, 满足学生的发展要求, 培养学习兴趣和自主学习的成就感。在具体的操作层面上, 一方面, 要注重指导学生积极参加学校层面举行的诵读、演讲、书法比赛等相关活动, 以活动树立学困生的自信与集体荣誉感, 帮助他们重新养成良好的学习习惯。另一方面, 要在改进“诵读教学”上狠下功夫。
“三进”中的“诵读教学”对于语文教学质量的提高尤为重要。传统的语文阅读课虽然也重视学生的读, 但是这个读常常流于形式。“三进”活动中的诵读指导课特别强调“诵读”在语文课堂教学中的主体性与全员性。适合诵读的教材除诗词外还有绝大多数文言文、抒情性散文, 这类文章占了语文教材的大半江山, 诵读模式作为一种新模式必将越来越引起人们的关注与研究。在推进“三进”的过程中, 笔者所在学校语文组已对诵读模式进行了一些初步的探索与思考, 并在实践中摸索出“名家诵读指导模式”“逐层深入指导模式”“课堂赛读模式”“主题诵读模式”“诵读评价模式”“技巧引领模式”等较为有效的诵读指导模式, 并取得了较好的教学效果。
新课改初中语文教学情感教育对初中生进行情感教育的语文教学，主要是以健全学生的个性为目标出发的。新课程改革下，教师注重对学生身心的全方面的发展，从情感教育出发，激发学生的情感共鸣，帮助学生培养高尚的人格。
一、情感教育的内涵
语文是一门艺术性很强的学科，因此实现情感教育，已经成为了初中语文教学中的重要组成部分，教师要能在具体的教育过程中按照心理学和教育学的理论，关注学生的观念、情绪等一些情感感知，能够制定相应的教学目的并利用教学活动提高课堂教学效果，完成教学任务和目标。语文教学中的情感教育主要是在具体的语文教学过程中，能够利用相关的理论和具体的教学方法将教学内容传递给学生，最终实现课本、教师与学生之间的统一，引发学生的情感共鸣，以此提高教学质量。
二、新课改下语文教学情感教育现状
（一）情感教育在语文教学中的作用
情感教育是新课程标准提出的语文教学改革的重要要求，丰富的情感是不断探索外在世界的重要因素。情感教育需要教师加强与学生的交流与合作，教师要能刺激学生的求知欲，才能推进教学的顺利开展。情感教育最注重的就是知识和能力还有情感态度、价值观之间的结合，以此促进教学目标的完成。新课程改革下，情感教育在语文教学中的地位显得尤为重要，教师要在语文教学的过程中密切关注学生的个性和情感体验，充分体验语文教学的人文关怀。
情感教育是出初中语文教学比较重要的客观实际，教师能在教学的过程中尊重学生的情感体验，从学生的心理、思维等实际出发，力求全面培养学生的学习能力和语言运用能力。因此，情感教育能够完善学生的个性，促进学生全面化发展。语文教学中的情感教育，教师能够了解学生的心理还有生理等各种问题，挖掘学生的内在情感因素，激发出学生的情感，陶冶学生的学习情操，也能提高学生的学习兴趣，最终实现身心健康发展。初中语文不像小学语文停留在表面，初中语文讲究更多的是培养学生的语言表达能力和语言应用的能力。语文对初中生的情感教育起着非常重要的作用，能够帮助学生认识自己，在青春期的成长中形成健康的人格。
（二）情感教育的问题
1.滞后性
长期的教学经验已经让教师形成了固化的教学模式，传统的语文教师在课堂讲课时自顾自地说，采用满堂灌的教学方式一股脑地将教材内容讲给学生听，也不注意与学生进行情感交流，这种教学方式容易忽视变得很自我，最终容易忽视学生的主体地位。教师不在意与学生的情感交流，最后必然造成情感交流的滞后。
2.解读出现偏差
教师会或多或少地对新课改下的情感教育的解读出现偏差。情感教育并不是德育教育，在传统的教学模式下忽略了与学生的情感交流，就会导致学生和教师实现不了情感交流，也没有办法实现新课改下对初中生进行素质教育的效果。
三、情感教育在初中语文教学中的做法
（一）注重情感融汇
初中语文教学要求教师要能够充分挖掘出语文教材中的内容，为学生营造良好的课堂情景，激发学生的积极性和学习兴趣。教师要通过优美的语文文字将课堂内容以生动有趣的形式展现出来，帮助学生领悟和理解。教师要能带着感情声情并茂带动学生的情绪，帮助学生加深对课程内容的情感分析，能够融合多方面的情感进行阅读，理解文章作者感情。
（二）利用多种手段进行情景创设
初中语文教学需要利用多种现代科学技术创设情景，帮助学生更好地理解文中的含义，提高情感教育的效果。同时教师可以利用多媒体技术，以图片、音频等形式还原文章中的情景，帮助初中生更好地理解文章中的内容。
利用客观条件的情境预设，将学生带进更好地学习状态中，学生的学习主动性也得到了提高，情感效果更加明显。
（三）在实践中培养学生的感情
实践是检验真理的一切标准，因此只有通过实践才能看到情感教育的作用。语文是一门实践性很强的学科，学习语文的目的主要是培养语言运用的能力的表达能力，因此初中语文情感教学需要从阅读、写作等方面全面提高学生的语文运用能力，逐渐培养学生的情感表达，让学生学会表达自己的情感。教师要注重培养学生的语文能力的积累，引导学生要能实际生活中注重积累语文素材，在课堂内外与学生及时沟通，帮助学生拓展语文学习的空间，并积极地为学生创造实践的机会，让学生在实践中锻炼说话、写作的能力。能将教材中学到的知识运用在生活中，也能明白教材中的内容也是来自生活的道理，提高学生的情感来源的真实性。
四、结语
新课改下的初中语文的情感教育具有很高的实际意义，通过情感教育，能够看到学生能在教师的引导下感知世界，逐渐完善人格，树立正确的人生观世界观。虽然目前新课改下的情感教育还没有尽善尽美，依然存在很多问题，但是也不是没有解决措施可循。初中语文教师需要重视情感教育在语文教学中的地位，冲破传统教学模式的桎梏，在平常的语文教学中注重与学生的情感交流与互动，为学生营造良好的课堂氛围提高学生的学习兴趣，最终在实际的生活中锻炼学生的语言表达能力，以此促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]徐勤科.新课改下初中语文教学中情感教育的应用探讨[J].中国校外教育，2014，（23）：98.
[2]胡华标.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].才智，2011，（19）：121.
[3]董印发.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].学周刊，2015，（12）：84.
[4]莫全洪.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].科教导刊，2016，（01）：131-132.
一、钻研教材，以环境为基础精心设计教案
我们要上好一节语文课，必须课前钻研教材、查阅资料、回纳演绎，了解教学环境，尤其是教育对象。
二、反思教学中的得失并写好教学后记
教学后记是教师在教完一课时后的心得体会，从教学后记可以观出我们在教学一课时的优点是什么?值得改良的地方在哪里?教师在明确了自己教学过程中的优缺点后，就会不自然的反思自己在以后的教学过程中应该注重什么?继承什么?摒弃什么?这样就不愁咱们教学水平提不高了。因为我们的教师在反思中得到了成长，在反思中得到提高。所以，写好教学后记是必要的，它对我们研究教学有很大的帮助。
三、时刻关注学生，以学定教
学生是学习的主体，教师是学习的副体。
四、加强思想交流，构建和谐平等的师生关系
思想交流可以拉近人与人之间的距离，人与人之间的一切都源于交流，只有交流方可密切人际关系。教师是学生的指路明灯;是学生最信任的人;是学生最 为依赖的人。学生的思想发展方向大多取决于教师，如果教师能够给予学生良好的引导和帮助，学生的思想就可能会朝着良好的方向发展。如果教师没有对学生入行良好的引导与帮助，那么学生的思想就有可能不会向我们所希望的方向发展。观来我们教师只有时刻关注学生、懂得学生，不时与他们入行思想交流和心灵碰触，做他们的良师益友，才可能实现师生关系的真正和谐与平等。
五、抓住课堂契机，培养创新能力
对学生创新能力的培养是每一个中学语文教师的责任。学生的创新思维的火花，往往就是在瞬间被发掘的。作为教师的我们，必须时刻抓住契机，科学地进行引导，帮助他们挞出创新思维能力的火花，使他们体验到创新的快乐和成功的快乐，鼓励他们在以后的学习生活当中，敢于创新、乐于创新、习惯创新。只有这样，我们培育的学生才不会被社会所淘汰;才能立足于这个纷纷复杂的社会;才能适应各种激烈的社会竞争。
本，我服从学校工作安排，上半年担任17—1班语文教学，下半年担任初三一个实验班17-3班的语文教学。本人在认真、扎实的做好繁杂的教科工作的同时，勤勉、高效的完成这自己的本职工作，因为这是我热爱着的事业。一年来工作业绩如下：
一、教育科研管理工作成绩：
一、（一）课题管理
1、促成学校科研课题结硕果。本人积极组织和配合学校教育科研工作，今年又有一个桂林市个人课题结题。
2、组织教师积极申报雁山区教育科研课题及桂林市“十二.五”规划个人教育科研课题，我校申报成功三个桂林市个人科研课题，目前学校在研的课题有：一个自治区级子课题、三个桂林市个人课题、两个雁山区集体课题
（二）扎实有效的抓好今年的中考各项工作。
1、做好本届初三毕业生的分层管理。本届初三学生从初一开始在全体班主任和任课老师的共同协同努力，各学期的各科成绩及总平均分在雁山区一直名列第一。因为有一个良好的开端及持之以恒的严抓不懈，本届初三学生学习状态、学习纪律空前良好。雁山区教育局领导到校视察教学工作，对本届初三的状态非常满意。
2、圆满完成今年的体育中考及物理化学技能测试。今年我校共有209名考生参加中考，209名考生全部顺利完成物理、化学测试，合格率为100%。
3、做好了今年农村计生学生加分材料的报送和审核。虽然取消了保送生，但今年有加分资格的考生却是历年来人数最多的一年，今年中考考生中共有 81名学生审核通过政策性加分。
4、做好进城务工子弟报考资格及学区生资格的审查。今年是中考大门向进城务工子弟敞开的第二年，也是我校外来务工子弟人员最多的一年。在各类材料的收取和审核过程中，对家长的各类咨询耐心的解答，并尽力帮助提供解决问题的方法和途径，尽可能帮助每一个进城务工子弟成功报名和通过资格审查，今年审核通过的外来务工人员子弟共15人。
2019年中考再创历史新高。在雁山区教科局、学校的领导下，在全体初三教师的努力下，圆满完成2019年中考示范性高中送生任务。今年被示范性高中录取61人（含县中录取3人），超额完成雁山区教科局分配的任务。特别值得庆贺的是今年我校一等率第二年高居全市公办学校之首，取得前所未有的好成绩。
（三）、全力以赴做好义务教育均衡迎自治区、国家验收的各项筹备工作，顺利通过自治区、国家验收。做为学校各功能室的总负责人，我深知功能室的工作在这个验收过程中的重要。我毫不懈怠的与各负责老师一起细细、反复、不断核查各功能室仪器、器材的现有种类、件数，同时不断与各购置仪器厂商进行接洽，保障各仪器及时到位、登记、入库、上架。各类仪器种类多，件数多，从每一个标签到每一个柜卡，从每一次实验记录到使用记录，到借出、归还记录等等，每一个细节我们都不放过。由于我们的全力以赴，也为学校顺通过自治区与国家的验收做好了保障。
（四）顺利完成桂林市中小学示范性图书馆的创建工作。在积极、紧张的筹备义教均衡迎自治区、国家验收的同时，我与图书管理员一起，在学校的支持下，全策全力，在时间紧、任务重的情况下，圆满完成创建市级示范性图书馆的各项准备工作，一鼓作气通过验收。
二、教育教学工作：
所上的班级17--1班学生基础差，学习习惯不好，成绩极不理想，与本年级其他班的差距较大。班上不学习的学生几乎占半数以上，课堂效果收效甚微。为了尽可能的帮助学生点滴提高成绩，我耐心的纠正他们的学习习惯、日常行为习惯，牺牲自己的午休时间耐心对基础差的学生进行单独个别辅导。经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。经过坚持和努力，班上大多数学生的学习意识得到提高，学习自觉性有了改善，学习成绩也慢慢的提升，逐渐缩小与其他班级的差距。
17-3班虽名为实验班，可实际上学生基础差，底子薄，书写马虎，作文问题百出。针对学生的实际，我特意放慢教学进度，夯实基础，每节课坚持有一两个侧重，然后反复夯实，以达到一步一个脚印的扎实前进的目的。针对书写，布置每天练笔，量不多，但要求认真、细致。作文的改善与提高则以广泛阅读做契机，加上作文技巧的点滴点拨。经过一学期的训练，学生在语文基础、书写、作文等方面有了可喜的改观和进步。
关键词：命题原则；语言能力；人文精神；生活化
所谓的初中语文教学的新方向，即在坚持初中语文试题命题原则和规律的引导，创新语文教学的方式，不要拘泥于初中语文教学的课本，要根据试题原则，培养学生的汉语语言能力，重视语文教学的人文教育，将中学语文与学生的实际生活联系起来，将语文教学生活化，培养学生的语文实践能力，践行初中语文的新课标理念。
一、培养学生语言能力
语文是一门语言学科，培养汉语语言能力，是初中语文教学过程中应该重视的一个环节。在初中英语的学习过程中，英语教师都会让学生默写单词、背诵文章、学习语法等等。初中语文教师也应该与之相仿，根据初中语文试题，中考语文试题前三题都是与字词相关的基础性词匯，比如第一题和第二题的字词，第三题的诗文默写，第二部分的古文阅读以及现代文的阅读，这些都是考查学生语言能力的试题。因此，中学语文教师在教学的过程中，不能追逐时髦，舍本逐末，要培养学生的语言能力，夯实学生的语文基础，根据中考语文试题的命题原则，夯实学生的语文知识，将初中语文教学的目标定在字词句的学习上，并在此基础上，逐步提高学生的人文精神。
二、培养学生的人文精神
在中考语文试题的命题中，第一题和第二题多为字词，这些字词大多是一些中性词亦或褒义词，试题的第三题多为课本中经典诗文的默写，诸如语文课本中李白的《行路难》、曹操的《观沧海》等，试题的第四部分多是对经典美文或者诗歌的阅读理解，对我国古典四大名著以及一些思想性较强的文章考核较多，这些试题有一个总的特点就是具有很强的人文性，因此，语文教师在语文教学的过程中，首先，要营造一种轻松的语文课堂氛围，让学生在愉悦的语文氛围内学习语文知识，培养能力。其次，培养学生的人文素养，还可以通过语文课前课后几分钟，让学生阅读一些具有人文内涵的语文读物，久而久之，耳目濡染，学生的人文精神和素养必定得到熏陶。最后，初中语文教师还可以运用现代化的教学设施，培养学生的人文精神。语文这一学科是最适合运用多媒体的学科，语文中美丽山川，朗诵家的美文朗读，绚丽多彩的画面直接给感性的语文学科增加了生动的形象。这种直观的课堂教学方式，会加深学生对语文课堂的印象，提高语文教学的效率。比如，在进行初中语文《苏州园林》的教学过程中，语文教师就可以利用网络寻找一个苏州园林的图片，制作成PPT，让学生在直观的图片中感受苏州园林的古典，增加对我国古代魅力园林的人文意识。
三、将初中语文教学生活化
将初中语文教学生活化，也是在语文试题命题原则引领下的一个强有力的措施。很多省份的中考语文试题中都多次出现了如《从百草园到三味书屋》以及《我的叔叔于勒》这样的文章。在阅读理解中遇到与此相类似的文章，就需要学生具有很强的生活经验，并且具备从生活经验中提取人物心理的能力，只有这样才能做好相关的阅读理解。因此，语文教师在初中语文教学的过程中，应该增强语文课堂与生活的联系。艺术来源于生活，文学艺术也同样源于生活，是作者在凝练生活的基础上艺术加工的结果。生活和语文两者是分不开的，是相互推进的，语文中有生活，而生活体验同样也能体现语文。举例来说，在初中语文课文鲁迅的《从百草园到三味书屋》学习中，语文教师就可以引导学生诉说自身的童年往事，让生活与语文紧密联系，激发学生的学习兴趣，增强阅读体验。
四、培养学生的语文实践能力
在新课改理念的指导下，初中语文教师应该将语文课堂还给学生，培养学生的语文实践能力。查找最近几年中考语文的试题命题动向，会发现中考语文有一个重要的线索是在课外阅读环节中，除了考查一些基本的语文概括和表达能力之外，还会变相考查学生的语文实践能力。根据这样的命题原则和规律，初中语文教学也应该培养学生的实践能力，从新课改的角度来说，发挥学生在课堂上的积极性和主动性，将课文课堂交给学生也是教育发展的需要。因此综合二者，初中语文教师要带领学生感悟生活，增强语文的实践性，让学生成为语文课堂的主导者。对于在语文课堂上发挥主动性和积极性的学生，语文教师不能运用扰乱课堂等名号，将其“一棍子打翻”，而是要积极鼓励，如此一来，初中语文课堂教学的效率必然会大大提高，学生也能得到全面的发展。
总而言之，在初中语文教学的过程中，应该在新课改理念的基础上，根据初中语文试题命题的原则，积极创新教学措施，发挥学生在语文学科中的主体性作用，逐步提高语文教学的水平和学生素质。
参考文献：
[1]吕跃娟.基于中学生语文语感培养的教学策略[J].考试周刊，2010（05）.
在语文教学中, 写作教学是教学的重点, 也是教学的难点, 寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作, 是一个亟待解决的问题。为了让学生有话可说, 易于表达出自己的真情实感, 教师应注重引导学生感受生活。教师在教授作文写作时, 一定要敢于创新, 采用合适的方法进行写作教学, 以帮助学生克服写作的恐惧感, 保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。本文主要就语文写作教学来分析几点有效策略。
二、降低要求, 培养兴趣
兴趣是至关重要的, 它是获得知识、进行创造性活动的一种自觉动机, 是鼓舞和推动学生创作的内在动力, 也是提高学生写作水平的重要途径。但从中学语文的教学现状来看, 作文的教学质量并不高, 虽然教师和学生在上面都花费了大量的时间和精力, 但收效却不大。如何提高作文的教学质量, 这是广大教师都非常关心和迫切希望解决的问题。
教师在指导作文时, 应先从内容入手, 引导学生先构思“写什么”, 再考虑“怎么写”。生活是写作的源泉, 作文就是把我们身边的生活写出来, 把平时的所见、所听、所想用恰当的语言文字表达出来。
作文的素材大都来源于现实, 教师只有让学生多接触现实生活, 从现实中得到感悟, 才能写出好的作文。教师应鼓励学生利用课余时间, 多参与社会实践活动, 要特别注意引导学生进行观察, 结合作文的训练内容, 让学生及时地记下有关的心得。这样坚持久了, 学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。在语言表达上, 要让学生在写得“通顺”的基础上, 逐步发展为写得“好”, 这样学生写作的兴趣才能活跃起来, 作文教学才有出路可寻。
三、写作在阅读教学中的渗透
阅读之美, 妙不可言。阅读至动情处, 常生“只可意会不可言传”之感。然而阅读教学作为语文教学的一个模块, 不仅要做到“意会”, 而且还要做到“言传”, 否则阅读便“死在言下”了。唯有突破这一瓶颈, 才能别开洞天。初中语文课本中的文章几乎都是文质兼美的佳作, 是各种文体的典范之作, 教师可以充分利用课本中的文章来引导学生进行阅读, 使学生从中积累好词好句, 同时融入对写作的感悟。
首先, 语言的积累和铸炼, 要经历一个漫长的“发酵、沉淀、生成”的过程, 需要长期的坚持不懈。教师应该帮助学生培养起阅读的良好习惯, 在阅读时要注意对好词好句进行摘抄和学习;每隔一段时间之后, 要组织学生对自己所摘抄的好词好句进行复习, 这样可以加深学生对阅读结果的巩固。学生只有在阅读了足够多的作品的基础上, 才能培养出良好的语感, 只有积累了足够丰厚的材料, 才能达到“下笔成文”的境界。
其次要读品结合, 领悟语言。其中重要的一点就是反复诵读。教师可以引导学生在反复诵读中感受语言的凝练优美, 在赏析交流中领悟文章写法的独特奇妙, 在充分理解内容的基础上练习背诵。特别注意要教会学生掌握正确的阅读方法, 让学生在愉悦的心境中仿写。当学生充分地感受到语言的美妙时会激发起模仿创新的欲望, 要让他们从阅读到生活, 形成一种反思、批判的思维方式, 做到言由心生。
最后, 遇到美好的诗句时, 要引导学生摘抄下来, 学会融诗词佳句、文章妙语入文。在作文中, 恰当地引用诗词佳句或文章妙语, 可有效提高文章的品位, 增添文学情趣。
四、以鼓励为主, 树立学生的写作信心
作文讲评本来是对学生的作文进行评价的过程, 它应该是作文课堂教学的一部分, 应在课堂内完成, 不可与作文割裂开来。写作成绩不佳的学生因为长期得不到教师的表扬, 往往会丧失写作的兴趣。教师在教学中要多加关注这个群体, 发现其习作中取得的点滴进步, 要及时给予鼓励, 从而帮助学生树立起学习的信心;对优秀生, 教师要提出更高的要求, 表扬要适当有度, 让学生感受到成功而不自满, 以便进一步激发他们的上进心。“当一个人感觉到高飞的冲动时, 他将不会满足于在地上爬。”因此, 教师要适当地对学生进行鼓励, 以使每一个学生每通过一次作文, 都能觉得自己有了一次进步, 甚至是一次飞跃, 这样, 他们作文的欲望才会更加强烈, 才能达到培养学生作文兴趣的目的。
五、运用多媒体进行写作教学
在语文作文教学中, 合理运用多媒体, 结合教材体系来创设教学情境, 能充分调动学生的写作积极性, 培养学生的想象能力, 放飞学生想象的翅膀, 让学生的写作思维变“活”, 从而进一步提高学生的作文水平和语文的综合素养。
首先, 可利用多媒体搜集素材, 讨论构思, 为学生接下来的写作过程奠定基础。教师可运用多媒体网络搜集素材, 帮助学生整理与本次写作相关的内容, 把对学生写作有利的内容通过多媒体网络提供给学生, 这样不仅提高了教学的密度, 增加了课堂信息的容量, 同时还有助于增大学生的阅读量, 开阔了学生的视野, 利于学生写出内容丰富的作文来。这样的教学效果是运用其他教学手段所不能达到的。
其次, 通过图文对照、集思广益来培养学生的写作能力。“劳千读书, 逸于作文”, 阐明了阅读与写作的密切关系。在写作教学中恰当地运用电教媒体, 主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料。教师可以随机地引用材料或向学生介绍范文, 并进行广泛的讨论交流, 从而保持学生习作的热情, 这样既节省了板书时间, 又可以加深学生的印象, 强化了教学目标, 优化了教学效果。
最后, 利用多媒体评改作文。教师要按照训练的重点和作文的要求, 把握好多媒体课件的动画展现时机, 以给学生提供思考的空间和时间。教师可选择能反映出共属问题的好、中、差作文数篇, 并以这些为典型, 投影在屏幕上, 给学生以评改的机会, 让学生成为学习的主体而不仅只充当多媒体画面的观众, 让学生从中发现写作的问题, 探索出写作的要领。这样将大大节省教师讲解和评改的教学时间, 学生也能理解得轻松愉快, 且印象深刻。
六、结束语
作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。要想提高学生的写作能力, 激发他们的写作兴趣、培养他们的自信心、培养好的习惯都是不可忽视的工作, 只要切实地做到这几点, 一定会取得丰硕的成果。
初中作文教学是初中语文教学的重点, 教师在教学过程中, 要注意培养学生观察生活的习惯, 引导他们将生活作为作文素材, 写出真实情感。学生在这个过程中要通过各种方式来提高自己的写作能力, 让学生真正成为作文学习的主人, 从而达到提高学生综合素质和语文素养的目的, 为他们以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张文泰.初中语文实验教材写作训练的新突破[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2004 (01) .
一石激起千层浪，不等我回答，学生们已争论开来：“我认为‘桃花源’不存在，渔人作了标记，按标记去找却找不到了，说明它不存在。”一个男生先发表意见。不待其坐下，又一个学生噌地站起来， “桃源人听了渔人的话‘皆叹惋’，他们不想被外人打扰，可能破坏了渔人的标记。”“那记号能毁，小溪能毁吗?顺着溪流走到尽头就应该能找到，找不到就说明不存在。”新来的罗甫红说。 “就是，如果存在，太守能不知道它在哪儿吗?县里就那么大地方，县里人成天砍柴、打猎、捕鱼，哪里有什么，他们能不知道吗?” “书上说‘山有小口，仿佛若有光’，这里不易察觉，不易被发现。”正在争论，一个细心的女孩又找到了新的依据：“文中有一句话——‘便扶向路’，就是原路返回，那说明他记住了路，最终却找不到，暗示着桃花源不存在。” “还有，东晋时期战乱纷起，民不聊生，而桃花源却山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能?象做梦一样。”一贯善于思考的刘宾说，“老师，这是否就是陶渊明的一个梦呢?”
“梦?”我一时间感慨万千，陶渊明生活在战乱纷起的环境里，他渴望没有压迫、没有剥削、没有战争，人人各尽所能参加劳动，老人孩子幸福愉快的社会环境，而在当时这样的理想是无法实现的。这可不就是他的一个梦呀!
这篇课文选入课本多少年了，我教读此篇也不是一次两次了，教学内容、教学程序早已烂熟于心：朗读——理解大意——介绍写作背景，一年又一年，从没有听到如此激烈的辩论、如此新奇的想法，今天的课堂让我第一次感到自己准备好的“写作背景”“写作意图”比起“梦”这一精辟概括如此地苍白无力。由这件事我反思了自己的教学行为，这几年教材一换再换，可那几篇名篇却始终占据重要位置，每讲到，《从百草园到三味书屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我几乎连书也不用拿了，还美其名曰“有经验了”，可从今天来看，这种经验难道不是一种负担，一种羁绊?因为它教会我“墨守陈规”“不敢超越”。我再也不敢卖弄“经验”了。
教学过程是一个漫长的探索过程，在此过程中，不断探索、研讨、反思，对教学中的得与失及时总结分析，方可扬长避短，有的放矢，节省时间，提高效率。十几年中，我在教学八年级语文时，注重对每一课的知识点进行归纳总结，并让学生整理成笔记，在复习时，根据已总结的各课知识点，学生有序地进行复习，记忆。有了上学期的基础，本学期我指导学生学会自己去归纳总结每课知识点的方法，会有好的效果吗?我尝试着。我记得在以前的语文教学中，也多次强调要提高学生听说读写的能力，要让学生多读，以读代讲，让学生通过阅读语言文字，自己去领悟、体会，也有人说，语文是提高学生悟性的。
想想也是，但在我们的实际教学中往往“读”之太少，“悟”之太浅，在我校的小组合作学习中，也要求学生先预习后做导学稿，但往往舍不得花大量时间让学生去预习，怕因此耽误了教学，然而结果总是不尽人意。[)是不是???但我深信，语文教学必须给学生提供大量的预习时间，必须交给学生预习的方法，必须让学生养成善于归纳整理的习惯。在平时的观察中，我发现虽然让学生去预习了，但一堂课不深入，草草结束，所以必须交给他们方法，比如，预习时应从那几方面入手，要解决哪些问题，达到那种要求等等，让学生有目的性，有针对性，也可限时限量预习，如，几分钟预习完那一部分内容，有意识强制学生去读去看，提高效率。其次，培养学生对学过的知识及时归纳总结，整理成册。
在本学期中，我教给学生不同类型课的知识点归纳框架，让学生去套。
徐长林/文
根据教研室工作计划和学科工作计划，本主要完成了一下几个方面的工作：
一、课堂教学视导工作
本学年根据教研室的统一安排集体下乡听课时数达到了责任书规定的指标，下半年因为准备迎接自治区的督导评估验收，下乡的时间相对较少，2011初中语文学科教研工作总结。如果加上全市教学能手评选的评委听课，远远超过了规定的100节课。在听课的过程中，都及时与有关教师进行了个别交流，多数情况下，还组织了有关学校的全体语文教师进行了课堂教学情况点评，对于促进面上的语文教学的健康开展起到了积极作用。
二、教育科研工作
本学年自己设计并启动了“阅读教学策略研究”的课题实验。5月23日课题开题会在锦山四中召开，共有20多名学校领导和老师参加的会议。会上公布了课题方案的讨论稿，广泛征求了意见。从10月份开始，结合教学视导和送教下乡活动，对除锦山五中、锦山三中、小牛群初中以外的5所初中的语文教师进行了专门培训。培训过程有示范课，有方案学习，有专题讲座，工作总结《2011初中语文学科教研工作总结》。这次培训，实现了理论普及和实践引领，效果显著。承担本次支教示范课任务的教师有王府初中的马文基和锦山五中的张永侠，他们分别是市级和旗级教学能手，“阅读教学策略研究”的首席实验教师。
三、教研协作区活动
上半年，龙山初中、牛营子初中教研协作特色建设的实践取得了可喜成绩，它们以数学科 “学案导学情况下凸显学生主体地位”为主题，开展了从校内研讨再到协作区研讨的长达两个多月的多次交流，有效地突破了教学中的瓶颈，协作双方实现了共赢，教研室领导参加了活动并给予了高度评价。下半年牛营子初中承办了协作区的“阅读教学策略研究”观摩课，牛营子初中两位教师执教了研究课，两校语文教师进行了讨论，对促进课题研究的开展发挥了积极作用。
四、教研室迎检工作
在教研室迎接自治区教育督导团的评估验收工作中，我撰写了《发展中的喀喇沁旗教研室》专题片的解说词，协助教研室领导对专题片的内容等做了精心策划；撰写了《喀喇沁旗教科研机构验收情况报告》 和《喀喇沁旗教研室评估验收自查报告》两个重要文件，编辑了《喀喇沁教育论坛》的“教研协作区”“小课题研究”“特色工作”三个专辑。另外，在档案整理过程中，认真完成了学科档案的整理工作，在接受验收时，个人的听课笔记被抽检并达到了规定的指标。个人发表的论文被抽查，得到了验收组的高度评价。
五、教学研究成果
在2011年第4期《语文教学研究》杂志上，本人负责组织的反映喀喇沁旗中学语文教学研究成果的6篇稿子配发编者按发表，这是一个有里程碑意义的事情。另外，还有多篇文章在《语文教学研究》等杂志发表，中考作文点评稿子在《同学少年》发表。个人学术著作《人生有味是语文》也已经交付出版社等待出版。
六、其他工作
6月初，应王府初中、牛营子初中、锦山四中的邀请为毕业生作了备考辅导讲座。
9月份，担任了旗关工委的中学生演讲论文比赛的评委工作。
10月份，承担了市级教学能手语文学科的评委工作。
有4篇反映教研室工作情况的报道在《喀喇沁旗时讯》发表。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动, 是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主, 才能增强学生的课堂“主人翁”意识, 锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量, 让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头, 让学生不仅主动参与学, 也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法, 或直接或抽象地告诉学生标准答案, 那就难以把教学任务落到实处, 也很难影响到学生的心理意识的接受, 更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往, 因此, 学生的主体意识就不会被激发出来, 他们就永远是臣服于知识的“奴隶”, 是知识的“记事本”。在阅读教学中, 必须摒弃传统的教学观念和方法, 努力创设民主和谐的教学氛围, 尝试着让学生参与教学, 体现真正的学习民主。
在教学中, 可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业, 题目是“读书的好点子”, 然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议, 请提出来, 越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析, 从中选取可行的建议, 辟一墙报, 命名为“大家的金点子”, 并将这些点子逐步运用于阅读教学中, 这种方法受到了学生的大力支持, 这样作为主体的学生, 在教与学的过程中, 就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。教师通过对学生“点子”的调查, 可了解哪些内容是学生最需要的, 哪些方法是学生最易接受的, 那些话题是学生最欢迎的, 通过教学、教法的改进, 就可以大大提高教学质量, 收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章, 阅读的主要目标是读懂, 这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知, 对文本负载的重要信息的提取与整合, 对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品, 还要进行鉴赏和评价。
在教学设计的梯度化中每个学生都可以发挥自己的优势, 处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态, 才能各有所得, 各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行, 同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心, 中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的, 一般可分为下面几个发展阶段:
1. 积累阶段。
这是一个动态而连续的过程, 更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括:语言材料方面;字音、字形、字义的基础知识要打牢, 能够准确地判断单复句并能分析其结构, 要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面:能够阅读范文和课外读物, 学会理解或吸收比较丰富的思想感情, 为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础;同时, 还要积累一定的文化知识、生活经验, 以及写作技巧等方面的知识, 这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍, 然后要求学生积累。
2. 理解阶段。
语言是思维的物质外壳, 只有发展了思维能力, 理解力才能应“源”而生, 所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析, 综合的思维力和联想、想象力, 它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质, 明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练, 如“错误常常是正确的先导”这句话, 如果把“常常”一词去掉, 这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”, 对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程, 也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析, 对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以, 分析能力的训练离不开综合的指导, 综合能力的训练必须以分析为基础。
三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想, 可以将有形文字的意义空间拓展到最大, 从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型, 结合教材对学生进行联想力的训练。
3. 评鉴阶段。
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识, 能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力, 能写成一点一议的小论文。讨论之后, 再进行欣赏, 如朗诵、品味, 在评鉴欣赏中越觉其妙, 学生则愈益喜爱该读物, 有的学生甚至能在笔记中主动写评论文, 抒发己见。
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