讲究学法提高效率（推荐10篇）
使用正确的写作思路书写演讲稿会更加事半功倍。在社会发展不断提速的今天，需要使用演讲稿的事情愈发增多，如何写一份恰当的演讲稿呢？下面是小编精心整理的讲究学法提高效率国旗下演讲稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
早上好！
今天我发言的题目是讲究学习方法，提高学习效率。同学们你们很清楚1月20日至22日三天是期末大考时间。在临近考试的这段时间，每个学生都迫切地希望用最佳的学习方法，最高的学习效率，考出自己最理想的成绩。为此我根据个人的教学经验和在这方面有较好经验的学生提供的一些行之有效的方法，给全体即将面临大考的同学们提出如下建议。
1、不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，现在四十分钟就完成了。
2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。
3、不要整个晚上都复习同一门功课。有些同学常用一个晚上来看数学或物理，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。若在每晚安排复习两三门功课，情况一定会好得多。
4、在做课堂笔记方面，除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可。要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。
5、为了提高做题的效率，最重要的是选“好题”，千万不能见题就做，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。做题效率的提高，很大程度上还取决于做题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样做题效率就会高得多。“把劲儿使在刀刃上”，即合理分配时间，听课、记笔记应抓住重点，做习题应抓住典型，这就是学习中的“事半功倍”。
6、学习过程中，要注意整理。把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。
那么为了提高学习效率我们在自身的生理和心理上应该做些什么准备呢？
1、保证充足的睡眠。
晚上不要熬夜，定时就寝。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。
2、学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。学习时的最佳境界应是陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”，那时应只有我们的手和脑与课本交流。
3、坚持体育锻炼。
身体是“学习”的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？
4、学习要主动。
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
5、保持愉快的心情，和同学融洽相处。
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的`也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的`心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。这样，我们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的有精神。
学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。
关键词：讲究方法,提高效率,注重基础,面向全体
如何在高三数学总复习中追求最佳的教学效果, 关键在于讲究复习方法, 提高复习效率。高中数学总复习课的主要任务是将所学的数学知识系统化, 深化并运用数学基本思想与数学方法解决有关问题, 使学生牢固地掌握中学数学的基本知识, 树立应用数学的意识观念。所以在总复习中提高教学质量, 为高考打下扎实的知识基础, 是摆在高三数学教师面前的重要课题。要如何组织好高三数学总复习呢?本人结合近几年高中数学教学经验, 谈谈一些具体的做法和体会。
一、立足学生实际, 制订切实可行的复习计划
根据学生的总体素质和知识基础。在总复习开始前, 立足学生实际, 认真制订好切实可行的总复习计划。计划内容包括: (1) 基本情况分析; (2) 总复习原则、措施和指导思想; (3) 总复习的时间、内容安排、复习形式、具体做法和明确具体目的的要求; (4) 复习资料的精选和使用、确定复习重点; (5) 总复习的奋斗目标“选优提差”的对象、措施和具体办法等几个方面, 做到师生心中有数、条理清楚, 从而有计划、有步骤地进行总复习。
二、讲究方法, 提高复习效益
1. 精选和确定复习资料, 系统归纳, 分门别类地进行总复习。
以课本复习为主, 适当精选各地历年考题, 结合课本内容, 系统归纳, 注重纵横联系, 把整个高中阶段的数学知识, 按知识结构分门别类, 由浅入深, 循序渐进地进行全面的总复习。目的在于理清每部分知识的重点、难点, 全方位出发, 使学生平时学到的局部、分散的知识有机地串联起来, 使知识系统化、结构化。
2. 归纳整理、理清知识的内在联系
总复习阶段, 复习过程采用“概念——范例——复习练习——测验小结”的形式, 精讲、系统、训练结合, 着重于基础知识、基本概念、基本技能等方面的点化和提高, 基础知识重点复习。如代数部分的数式运算、函数图象与性质、几何部分的圆柱, 圆锥, 圆台, 球, 棱柱, 棱锥等。在整个复习过程中, 不要只顾单一的知识总复习, 尽量顾及到各种题型的训练及几何、代数之间的相互关系, 把前后知识联系起来, 综合运用。这是教师必须紧紧把握的教学环节。抓住知识点, 认真备好课堂结构和复习方法, 做到梳理——训练——拓展有序发展, 真正提高复习的效果。
三、加强辅导, 全面提高
总复习要从本班学生的实际出发、面向全体学生, 使用分层教学、分类指导的复习方法, 让不同层次的学生都得到应有的发展。在保证全面提高复习效率的前提下, 去实现对优秀生的培养。
1. 面向学困生, 实行“低起点、宽要求、多激励”的课堂复习教学方法。
因为学困生基础差, 所以教学的起点必须低, 将教材原有的内容降低到学生可接受的程度上进行教学。以学生已掌握的知识作为起点, 通过新旧知识的异同点类比进行复习教学。要充分考虑到学困生的实际情况, 由于长期以来受各种消极因素的影响, 形成了知识障碍, 对这一部分学生要宽要求、多激励, 让他们在感受温暖的同时尽可能地多掌握一些基础的知识。应采用集中讲授和个别辅导相结合, 发现问题及时反馈, 使他们及时获得帮助, 受到激励, 有利于大面积提高教学质量。
2. 要特别注重中等学生成绩的大幅度提高。
这些学生是整个复习过程的重点和难点。这些学生对基础知识掌握不牢, 难以建立知识框架, 题目会做, 但一做就错, 粗心马虎。因此对这些学生的要求要严格, 解题过程要严密、细心, 使这些学生不因此而造成常规题失分太多。
3. 应注重优秀生的培养。
在解题过程中, 要求他们做到思考问题全面、周密而不遗漏任何可能的情况, 在推理论证时做到理由充分, 言必有据, 逻辑严格可靠, 条理层次清楚, 结论完全正确。
四、调整心态, 培养素质
积极健康的心态是提高复习效率的重要保证。高三的教师, 不仅仅是知识的传授者, 还应该是学生学习的鼓励者。学生的心理素质, 对高考来说是至关重要的。在复习期间, 如果学生感到状态不好, 教师应鼓励他们适当放慢复习节奏, 尽量减少过度思考, 使大脑兴奋程度降下来, 得到充分的休息。在临考前不要花过多的精力、时间攻难题, 应静下心来, 回顾、巩固基本的知识和对自己把握较好的知识加深记忆, 采取暂时避难就易的复习办法, 可增强信心, 减轻心理压力, 抑制焦虑的情绪。每天注意安排一些时间适当做做肌肉自我放松的活动, 尽量调节好自己的情绪, 保持良好心境, 有了积极健康的心理状态, 再运用适应的复习方法, 必将取得更好的复习效果, 从而在高考中取得优异的成绩。
一、重视对基础知识的梳理和基本方法的指导
现在中考命题仍然以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。必须深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读”、“想一想”，也要学生认真想一想。
这个阶段的复习目的是使学生能把各个章节中的知识联系起来，并能综合运用，做到举一反三、触类旁通。因此例题和练习题要有一定的难度，但又不是越难越好，要让学生可接受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的能力，增强前进的信心，产生更强的求知欲。例如在复习函数概念时，不应只对其表达式、定义域和值域的讨论，而应选取具体实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。教学中，可指导学生开展如下的活动：①描点：根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。②判断：判断各点的位置是否在同一直线上。(可以用直尺去试，或顺次连接各点，观察所有的点是否在同一直线上。)③求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，选择两个点的坐标，求出一次函数的表达式。④验证：验证其余的点的坐标是否满足所求的一次函数表达式。这样的问题中包含了函数图象的画法、表达式的求法以及相关的知识。在平面直角坐标系中，通过描点观察点的分布情况，建立满足上述关系的函数表达式。
二、教会复习方法，培养良好习惯
1概念课：要重视教学过程，培养学生积极体验知识产生、发展的过程，要把知识的来龙去脉搞清楚，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法，让学生体会到从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣；在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。
2习题课：要掌握“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”的诀窍。培养学生多做习题，而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要和同学、老师辩一辩，坚持真理，改正错误。在教学中让学生展示解题思维过程，要多思考、多探究、多尝试，发现创造性的证法及解法，学会“小题大做”和“大题小做”的解题方法，即对选择题、填空题一类的客观题要认真对待绝不粗心大意，就像对待大题目一样；对综合题这样的大题目不妨把“大”拆“小”，以“退”为“进”，也就是把一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些小题、简单问题想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大题，即退中求进了。
3复习课：在数学学习过程中，要有一个清醒的复习意识，逐渐养成良好的复习习惯，从而逐步学会学习。数学复习应是一个反思性学习过程。要反思对所学习的知识、技能有没有达到课程所要求的程度；要反思学习中涉及到了哪些数学思想方法，这些数学思想方法是如何运用的，运用过程中有什么特点；要反思基本问题(包括基本图形、图像等)，典型问题有没有真正弄懂弄通了，平时碰到的问题中有哪些问题可归结为这些基本问题；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。教师可以让学生准备一本数学学习“改错本”，把平时犯的错误记下来，找出“病因”开出“处方”，并且经常拿出来看看、想想错在哪里，为什么会错，怎么改正，通过你的努力，到中考时你的数学就没有什么“病例”了。并且数学复习应在数学知识的运用过程中进行，通过运用，达到深化理解、发展能力的目的。教师要有意识地培养学生形成个人的良好心理素质，全面系统地进行心理训练，让学生做到有决心、有信心、有恒心，更要有一颗平常心。
三、控制课堂容量，提高复习效率
1以点见面。这一办法大多用在一些寻找规律的问题中。如“已知以线段AB=a为直径的圆的周长为C1=πa和面积为S1=πa2时，求分别以AB的二分之一、三分之一、n分之一为直径的圆周长分别为C2=?C3=?……Cn=?以及面积分别为S2=?S3=?……Sn=?”就可以用此法解之。
2以少总多。此招可以运用于关于切线证明的论述：有切点，连圆心，证垂直；无切点，作垂直、证半径。而且，在整个总复习中，从始至终要求学生要把“厚”书“读”薄，其实，这也是贯彻“以少总多”战术的具体表现之一。
3以失求得。教师讲课，总要“失”掉一些次要的，非本质的东西，从而由表及里，由繁到简，发掘到更主要的、反映本质的东西，这就是讲课艺术中的抓重点、求本质，即突出重点，兼顾一般的做法。经验告诉我们，初中学生学习数学知识，除了应具备一定的文理、数理基础外，还要熟悉一些事理，否则学习起来，困难颇多。如浓度问题要熟悉溶液、溶质、浓度三者之间的关系；行程问题中常见的有两类问题，即相遇问题和追击问题，解决这两类问题都要求学生首先要理解题意，也就是要具备前面提到的“文理”知识；其次要清楚时间、速度、路程三者之间的关系，即要具备前面提到的“数理”知识；最后，借助事理加以解决。
卢媛媛
【摘 要】语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流都必须依靠数学语言。本文就从四方面展开论述，浅谈如何对创设数学教学语言的一些感受。【关键词】数学课堂
数学语言
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和理解，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。
１、教学语言要准确规范，严谨简洁。数学教师对定义、定理的叙述必须简明准确，不应使学生发生疑问或误解。教师要做到如下以下两点：一是对概念的实质和术语的含义自己必须有个透彻的理解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等名词术语如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
２、教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能达到上述要求呢？首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，我在上学时的一位教师在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
３、教学语言要幽默风趣，比喻恰当。幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生哄堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。二 是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动不动对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三 是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默。应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批
评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
４、无声语言要使用得当，恰到好处。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
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4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要对学生进行适时的点拨和必要的帮助。
5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促进知识、技能的迁移。
四、条件保障
（一）公共基础课教学 1.合理分组 形成氛围
班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。2.培训教师 转变角色
为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演”，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。3.过程评价 形成动力
学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。
（二）专业课教学 1.模块化课程体系的构建
专业课五步教学，必须有与之相配套的任务导向的模块化课程体系。将按照培养计划设定的学生技能训练体系细化为具体的训练项目，然后分五段进行教学和训练，提升学生的技能水平。学校重点建设专业都构建了模块化课程体系，一训练项目为编排体例编写了部分校本教材，保证专业课五步教学的实现。2.打造高水平师资队伍
专业课实施“五步教学法”，教师是关键。打破学科界限的综合技能培养，需要教师是“能文能舞”的全才。为此，学校制定了《“双师型”教师管理办法》，激励、约束教师向双师型教师转变，同时，学校采用外聘专家指导、结对帮扶、外出培训、参加职业资格证书考试等多种方式提升教师技能水平。3.建设与教学任务相配套的优质实践教学环境
我校是国家数控技术技能型紧缺人才培养培训基地，是日照市加工制造业职业教育集团牵头单位。建有CAXA数字工厂，汽修综合实训室、能够承担技能大赛的电子技术应用专业实训基地，实验实训设备齐全，理实一体教室齐备，保证了专业课五步教学法的开展。实现专业课中的“五步教学”，优质的实践教学环境必不可少。4．建设新的学生评价机制
[作者] 卢祥富
[内容]
为进一步适应社会发展需要，着重培养学生运用英语进行交际的能力，《全
日制高级中学英语教学大纲》 （初审稿）指出：“全日制高级中学英语教学的
目的，是在义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生 的`基础知识，发
展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的
能力，侧重培 养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用
英语切实打好基础。”
阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是书面交际中通过文字积极获
取信息的能力，主要包括理解 程度和阅读速度两个方面。为提高理解能力，应
做好以下几方面工作。
一、精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。目前中学英语教科书所提
供的阅读量较以往虽有较大幅 度的增加，但离大纲的要求还远远不够。大纲在
教学要求中规定高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10 万词；二级水平
（高考要求）要补充阅读20万词。为此，教师要精心选择补充阅读材料。在材
料选择上，要使 所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学
生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在 日益丰富的阅读中提高阅读能
力。
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一、注重民主、平等的心理氛围滋养互动
平等、民主的课堂是实现学生与教师对话的前提, 也是师生之间“教学相长”的活动。第一, 教师要保持一颗童心。在课前, 教师要放下教师的权威、成人的架子, 像个大孩子, 保持着天真、快乐的心境, 才能在学生面前展示出亲和力, 才能营造出平等、宽松、快乐的课堂氛围。第二, 教师必须真诚。教师要真诚地倾听, 不许压制学生, 要使学生敢于表达, 乐于表达;真诚地倾诉, 说出自己的真实感受, 使师生在知识、情感上相互碰撞, 彼此融通、接纳, 形成共生状态。第三, 要多一些鼓励和表扬, 少一些压制和批评。俗话说“好言一句三冬暖, 恶语只字六月寒”, 哪怕是一句轻微的鼓励和表扬, 只要是出自教师的口中, 就会让学生扬起自信的风帆, 点燃希望的灯火。第四, 在教室布置上, 教师应尽量采取圆桌式、方块式等座位形式, 营造一种宽松的互动环境。
二、注重生动、鲜活的教学情境激发互动
学生生活经验与抽象的数学知识之间必然存在着或大或小的现实距离, 只有当学生的生活经验与知识产生了某种碰撞, 知识才会展示出无限丰富的意蕴, 学生才会从中获得满足。小学三年级教材“笔算减法”一课, 以一道抽象的例题———517-348教学笔算减法的算理和方法, 对学生来说是相当的枯燥和乏味。于是, 我就把例题改造成到美丽的云南旅游的情境, 并给出了昆明到大理和昆明到丽江的公路里程。下面, 我以一所小学师生乘车旅游的情境图提出数学问题:昆明到丽江有517千米, 从昆明出发到达大理, 已经走了348千米, 到丽江还有多远?这样生动、鲜活的教学情境仿佛让学生身临其境, 激发了学生对数学的兴趣。又如上四年级教材“垂直与平行”一课时, 学生提出质疑, 为什么必须在同一平面?我为了帮学生解疑, 选用两个完全相同的小长方体合并成一个大长方体, 中间可以转动的, 然后在长方体正面内画两条直线, 学生很容易看出这两条直线互相平行, 但转动上方一个长方体, 这时上面一条直线已转到侧面上。这时, 我提问:“它们相交吗?”“不相交。”“那还平行吗?”“不平行。”由此, 问题就迎刃而解。这样调动了学生学习的积极性, 更让学生感受到了数学就在身边, 生活中处处充满了数学的魅力。
三、注重多维、开放的信息交流丰富互动
在学生学会了简单的数据收集和整理、认识简单的统计图表后, 为了加深学生对这个部分知识的理解, 我设计了一个数学综合实践活动课———可怕的白色污染。这节课做了如下设计:
在课前, 我充分利用网络资源教学生上网搜索查询, 查找资料了解什么是白色污染, 白色污染有哪些危害, 以及防治白色污染的方法, 培养学生收集和整理有用信息的能力。接着, 我再让家长带领学生去了解周围生活环境白色污染的情况, 提交一份简单的调查报告。学生运用学过的统计知识, 培养了自己的调查能力。课堂上, 我先出示母亲河九龙江被白色垃圾污染的录像, 唤起学生的直观体验, 然后抓住重点, 引导学生经历用数学计算体验感受的过程:通过调查统计发现, 平均每个家庭一天要丢弃5个塑料袋。如果按每户每天丢弃5个塑料袋计算, 我们学校1500户学生家庭一天一共要丢弃7500个塑料袋。一个星期呢? (52500个) 一个月呢? (225000个) 一年呢? (2737500个) 如果你1分钟能捡100个, 你不吃饭不睡觉一天到晚不停地捡, 要捡多长时间?用计算器算一算。 (27375分钟、456.25小时、大约19天) 你有什么感觉?把这些塑料垃圾, 堆在一间教室里, 想象一下将是怎样一幅景象?最后, 我再引导小结:看了你统计的数据, 你有什么感想。结合计算出的数据, 我引导学生说出内心的真实感受:白色污染确实十分可怕。这样, 我在课堂上通过图片、录像、一组组数字和学生的亲身体验, 汇报、交流了母亲河———九龙江的严重污染状况, 从而激发了学生强烈的情感, 使学生认识到白色污染的严重危害, 提高学生的环保意识。
四、注重个性、自由的表达方式活跃互动
学习是一种个性化行为。教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”, 让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放, 展现生命的活力。然而长期以来, 由于教学的惯性和评价机制的制约, 教师很难从传统教学中走出来, 课堂仍然忽视了学生个性的发展, 过多地强调知识的记忆、模仿, 压抑了学生的主动性和创造性, 最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性, 缺乏生命活力。如, 在教学“秒的认识”一课时, 我先让学生听钟面上嘀嗒一秒有多长, 然后请学生用自己喜欢的动作来体验一秒。有的学生用拍一下手, 有的学生用跺一下脚, 有的学生用写一个字等等来表示。教师只有尊重学生的个性特点, 允许他们用喜欢的方式表达自己的独特感受, 才能使每个个体的生命激情在表达中得以宣泄, 才能使每个个体的生命价值在互动中得以体现, 才能使每个个体得以健康发展。因而, 教师要营造互动式的课堂, 让学生的思维随着互动的课堂得到自由的表达, 让学生的情感随着互动的课堂得到自由的宣泄。
五、注重丰厚、深刻的生活体验提升互动
由于生活经验的缺乏, 学生对质量是1千克的物体有多重没有真实的体验。在“千克的认识”一课前, 我要求学生多次随家长去超市购物, 亲身体验1千克的物体有多重。结果, 学生回来汇报的时候, 每个学生的汇报都是那么精彩。有的学生说:“我去买苹果, 发现8个苹果就有1千克。”有的学生说:“我买了西红柿, 发现15个小的西红柿是1千克。”有的学生说:“我数了100粒的黄豆是20克, 那这样算5000粒黄豆是1千克”。有的说:“我喝的一盒牛奶是250克, 4盒牛奶是1千克。”……这样的活动加深了学生对一千克的感受与理解, 让抽象的概念变成具体形象, 从而进一步让学生感受到数学源于生活又用于生活。
总之, 师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式, 要真正体现它的有效性, 教师要在理念上重视它, 要在实践中处理好互动中形式与实质的关系, 构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。同时, 教师还要创造性地使用教材, 想方设法地引导学生全员参与、全程互动, 让学生切实成为课堂的真正主人, 提升课堂效率。
关键词：初中数学 导入 技巧 艺术 策略
一、复习式的导入法，以旧带新
数学是一门逻辑性和系统性都比较强的学科，教材中的很多知识点都是相互联系的，有些知识一旦掌握不好，不仅影响到学生当前的学习，还为以后的学习埋下了隐患。因此，学生要想学好数学知识，就要踏踏实实地走好每一步。鉴于数学学科的这一特点，教师在教学时，一定要采取一些有效的导入方法，如以旧带新的复习式导入法，这样既能帮助学生回忆以前学习过的知识，又能为学生接下来的学习打好基础，有利于学生掌握更多的新知识。比如，在组织学生学习“切割线定理”这节知识点的时候，为了让学生有更好的心理准备，让学生快速地接受新知识，讲新课之前，教师可以和学生一起复习前面学习过的有关相交弦定理的一些知识点，以此作为讲解新课的基础，学生学习起来就会更加容易，利于学生掌握切割线的定理及其推论等。再如，在教学“梯形中位线定理”新知识的时候，教师可以引导学生复习“三角形中位线定理”的相关内容，引发学生思考，为接下来学习“梯形中位线定理”相关知识奠定基础。这种用旧知识来引出新知识的导入方式，既能实现知识间的有效迁移，又能使这些知识得以升华，学生学习新知识也会变得轻松起来。总之，通过复习式的导入以旧知识作为切入点来引出新知识，有利于学生把所学习的知识进行系统化整理，在整理的過程中形成自己的知识结构，更有利于学生继续学习。
二、直接导入法
在课堂教学中，直接导入法是一种比较常用的方法，它主要是“开门见山，干净利落”地引出新知识，这样有利于让学生明确要学习的内容。比如，教师一上课就直接把要解决的一些问题抛给学生，不绕圈子直接说出本节课要掌握的主要内容，指导学生自学，让学生把自己的注意力集中在最本质、最主要问题上。这种方法通常比较适用于一些内容相对独立的、难以和其他内容联系起来的章节的教学。初中阶段的数学知识有很多知识点具有一定的独立性，这种方法在实际的课堂教学中使用的频率是比较高的。比如，在组织学生学习“切割定理”的相关内容时，教师可以先把定理的内容写在黑板上，让学生知道已知、求证后，师生之间再共同探究，进而完成其证明过程，让学生领会定理的正解性。再如，教学“全等三角形的定理”时，教师可以将全等三角形的定理通过小黑板板书，或者用多媒体课件直接呈现在学生的眼前，让学生阅读定理的相关内容，找出定理的已知条件与结论，理解并且掌握定理的一些内涵。这个时候再结合直接导入法来组织学生学习这些新知识。在学生确定内容正解性之后，教师还可以让学生通过一定量的习题训练，帮助学生及时巩固已经学习的这些知识点，帮助学生顺利地达到深化理解和巩固知识的目的。
三、巧用典故导入法，激发学生的学习兴趣
数学这门学科理论性比较强，很多知识具有一定的抽象性，很多学生在学习时比较被动，感觉枯燥乏味，这显然是不利于学生学习数学知识的。但是，在新课导入伊始，教师如果适当地讲一些与新课有关的数学史或者数学典故，能活跃课堂教学气氛，在一定程度上帮助学生缓解紧张的心理。例如，在组织学生学习“一元二次方程的根系数”的相关内容时，教师就可以将韦达是怎样用魔法帮助法国打败西班牙的数学故事作为新课的引入点，让学生知道这些数学知识背后的故事，激发学生学习数学知识的兴趣，从而让学生对根与系数的关系这一知识点掌握得更牢固，在故事中，学生也能够了解到一些数学发展的历史。
四、用动手操作活动导入
教学时，教师可以根据学生的年龄特点，开展一些动手操作活动，让学生眼、手、口、脑共同活动，这也是激发学生学习数学知识的兴趣的一种好方法。比如，在组织学生学习“等腰三角形的性质”时，授课之前，教师可以让学生制作一个简易的测平仪（仿照书上的“想一想”），上课时，可以先问学生：“请同学们用你们的测平仪测量一下你们的书桌面是否水平？怎么测量呢？是否能够测出其是否水平，接下来，我们就要探究这个问题，等你们掌握这节内容时，就可以顺利地解决这个问题了。”再如，在教学“二次函数的性质应用一图形面积的最值求法”的相关内容时，教师可以给学生发一根60厘米长的细钢丝，让学生弯成一个长方形，看看谁能弯出一个面积最大的长方形。学生通过操作，自己悟出其中的一些道理。这样，培养学生学习数学知识的自信心，激发他们学习的内部动机，能够让学生逐渐掌握更多的数学知识。
综上所述，数学教师在教学时应该有一种求实的态度和务实的精神，不断地摸索、总结，寻找出一些适合自己的教学方法、适合课堂导入的方法，并通过这些有效的课堂导入方法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
参考文献：
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在教育现代化、科学化的研究中，语文单元教学作为一项重要的实验，开始受到愈来愈多的重视。如何落实语文教学目标，优化课堂教学，提高教学效率，以及它们与语文单元教学之间存在着怎样的内在联系，都是语文单元教学中需要思考与探索的问题。
语文单元教学目标的内容是丰富的，它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标，如何充分发挥师生两个方面的积极性，变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构，如何发挥课堂教学功能，使科学精神与人文精神完美统一，都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。对上述问题，笔者做了一些探索与尝试。下面以高中语文第四册议论文第一单元为例，谈谈本人采用的几种方法：
一、预习法
为了形成主动读书、自觉读书、学会自己读懂书的局面，每单元的第一节课规定为“预习课”（或称为预习法）。基本步骤有四：
1.课题查读。要求把握课文文体，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍贯、代表作品、风格等），探求作品时代背景与单元作品之间的关系。学习高中第四册第一单元时，同学们主动查阅有关延安整风运动的历史文献，初步了解《改造我们的学习》、《个人与集体》以及《反对党八股》等文章在当时的指导作用及其对今天的现实意义。
2.字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上，强调“不动笔墨不看书”。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等，以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式，达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中“钦差大臣”一词时，同学们指出其中“差”字有四种读音，并联系“差强人意”一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。
3.结构识读。要求在整体阅读的基础上，列出课文提纲，比较单元课文层次结构的异同。议论文的基本结构为提出问题、分析问题、解决问题。《改造我们的学习》确是一篇标准的议论范文，其结构与议论文的基本结构要求相符合。但《个人与集体》为什么分为两大部分呢？同学们发现，原来课文为节选，更重要的是，它的内在的结构完全符合议论文的基本思路。整体把握课文（单元）的结构，为深入分析课文，提高运用知识的能力打下了基础。
4.信息析读。充分利用教材这个例子，学会辨析和筛选文中重要的信息和材料，是提高能力的一个重要步骤。基本要求是：能用百余字写出课文的内容梗概，参考课后的“思考和练习”，选择精彩语段，进行质疑辨析。
事实上，“预习法”的四步骤，也即是教师上课的基本步骤。“教是为了不教”，从“单元目标定向”开始，教师的“教”与学生的“学”已紧密地联系在一起。本人以为，只有采取“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教法与学法并重的教学方法，才可能到达“由扶到放”，最后“不教”的境界。
二、例证法
语文教材采用“课文”作“例子”，主要不是验证知识、推导知识（当然也有这方面的因素），而是为了由“例子”带动其它相关的内容，充分动用归纳思维，由已知推向未知，举一反三，融会贯通。第四册议论文第一单元教学时，我首先以《改造我们的学习》一文的第一部分（“肯定成绩”）为例子，从词语辨析、语段分层到内容理解、论证方法分析等方面多角度地深入讲析，然后让学生依据该例子的分析方法，联系本单元其它语段展开讨论。在采用例证法的过程中，从思维训练着眼，语言训练入手，注意先后有序，重点突出，疑点明确，反馈及时，收到了较好的效果。
三、比较法
同一单元的课文自然是因为“同”而组织在一起的。如果说运用“例证法”可使同学们举一反三，求得“大同”的话，那么，运用“比较法”则可全面而深入地研究它们的“微殊”。前文“预习法”中“结构识读”提及结构不同是从选材角度入手，抓住整篇文章的特点。这里我们还可以从论证结构角度比较各语段的差异：有的是并列式，有的是对照式，还有的是层进式，还有的是总分式。我们还发现，议论文的第一单元侧重于文章内部思维结构的比较，而第二单元则侧重于语言特点的体现。在了解共性的前提下去抓住个性，在整体之后，深入分析局部，可以使语文教学工作变得科学有序，深入扎实。
四、质疑法
质疑法，既是教法，也是学法。师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓开思路，获得良好的学习效果。如前例“语段分析”《改造我们的学习》的第一部分，第一句话“党的二十年是马列主义与中国革命实践相结合的二十年”是分论点，第二句话概括回顾“幼年”时期与现在认识上的差距。按照一般思路，第三层则可根据“幼年”与现在的时间顺序具体阐述其重大意义，而文章为何从“一百年来”的时期入手？同学通过对全文的把握，语境的分析，发现该文无论从重要性正面论证，还是从必要性反面分析，甚至对比阐述迫切性时，都是紧扣“现状、历史和理论研究”这三个方面。有同学指出：“该文中心就是反对主观主义的坏学风，所以不能割断历史看待我党的成长发展过程。这正是理论联系实际的学风的具体体现。”大家都信服地点了头。课堂上师生之间谈谈议议，教师与学生，学生与学生之间互相交流，交换意见，互换信息，效率的提高是不言而喻的。
五、达标法
“达标法”，即是让师生对自己教与学的结果进行测检。前面已提及语文课堂教学目标的内容是多方面的，这里提到的达标，自然是指能使师生产生某种观察、测检得到的行为变化。如高四册议论文第一单元的结束课上，从议论文体出发，学生自读《错字小议》、《好的语言和坏的语言》之后，教师以知识短文“修饰词句”、“段内层次的调整”两点要求，请每位同学具体修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意见。这样学以致用，信息得以及时反馈，做到了学有目标，查有依据，同学们对语文学习产生了较浓厚的学习兴趣。语文教材课堂教学的主要目的，不在于记住文章本身的具体内容，而在于把所掌握的方法、技能运用于“语文课”之外。达标法的目的就在于此吧。
语文教材无非是个例子。笔者以为除充分利用现行课本按单元编排的特点外，也不妨对现行安排的单元作些合理的重新分配。例如第二单元的《反对党八股》，早几年把它作为自读课文，不失为妥当之举。在第一单元结束后，我让学生们按四人小组形式，以该文为研讨对象，各选一个专题集体备课，最后推选代表上台讲析。这样，既巩固了已学的单元学习方法，又引导学生向知识迁移、能力运用、自学习惯培养等方向努力。
高中数学 教学方法 教学效率
随着社会的发展，时代的进步，我国的素质教育事业也进行的如火如荼。在现代化高中新课程教学改革中，高中数学学科作为高中阶段的重点学科，其改革的难度较大，具有较强的抽象性和逻辑性，经常会让学生感觉枯燥乏味。为了改变传统数学教学方式的影响，提高学生学习数学的积极性，为此，本文针对如何进行课堂教学方法做出如下探讨。
一、密切联系生活实际，采取生活化的教学方法
由于以往的数学教学脱离了生活实际，致使学生对数学产生了一定的畏难情绪，学生在学习过程中体会不到任何的趣味性，便逐渐失去了对数学的学习信心。因此，数学教师在教学中一定要善于运用生活化语言以及生动的数学实例来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动。同时，教师要鼓励学生大胆开口、积极动手、提出意见、发表见解，让学生不再害怕数学，不再认为数学难学，并在寓教于乐中完成数学学习任务。德国著名教育家卡尔·威特提倡采取游戏方式进行教育，倡导学生在玩中学、在学中做。游戏具有趣味性强的特点，而中学生也都喜欢玩游戏，因此，教师可以针对这一特点，设计丰富多彩的数学游戏，让学生在游戏过程中集中注意力，激发学习兴趣，提高数学能力。可见，让学生在游戏中快乐的获取知识，能够让学生感觉学习是一件愉快的事情。例如，在教学《三角函数》时，教师可以设计这样一个有趣的问题：我们知道，很多女性朋友都喜欢穿高跟鞋，那你们知道高跟鞋的鞋跟与三角函数有什么关系吗？鞋底与底面的夹角为多少度时，脚的感觉最舒服呢？这一问题的提出立即吸引了学生的注意力，并纷纷投入到对新知识的探索研究中。又如，在教学《函数》知识时，教师可以利用人们都比较感兴趣的股票来引入知识，让学生针对某一股票的涨跌情况进行调查，并绘制出股票涨跌行情的部分图像，这种方式不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有助于引发学生的好奇心，促使他们快速融入新课程。
二、发挥学生学习主动性，强化探究学习方式
《新课标》明确指出：“数学教师要认识到探究性活动的重要意义，并将这一活动作为开展数学教学活动的重要手段。”因此，在高中数学教学过程中，教师应根据实际教学内容，设计合理、科学的探究性课题，提高学生提出有效问题的能力，培养他们良好的合作意识和探究意识。当教师在布置课后作业时，应尽量少布置固定性的作业，适当增加一些具有探索性和实践性的作业或调查报告等，让学生有更多的机会参与体验活动，并进一步提高他们的数学素养，提高学生应用数学知识的能力，增强创新意识。在实践教学中我发现，很多教师所设计的教学活动多为机械性和接受性的训练活动，缺乏对学生主观能动意识的培养，在一定程度上抑制了数学教学的实际效率，同时也容易导致学生对数学产生厌倦心理。因此，在组织学生进行探究性活动时，教师要注重培养学生的参与意识和探究精神，尤其是要注重提高学生使用现代化技术手段的能力，这样才有助于提高学生主动获取知识的能力，加强学生与教师、与同学之间的相互联系和探究合作，从而形成较为扎实的独立分析问题的能力。
此外，矛盾冲突是激发学生思维拓展的重要因素，亚里士多德曾经说过：“思维开始于问题、开始于惊讶。”数学知识的学习过程实际上就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，一个好的问题往往能引导学生主动思考、深入思索、积极探究。而创造性思维一般都开始于产生质疑的问题，例如，在教学“等比数列求和公式”时，教师可以给学生们讲这样一个故事：古印度的宰相达依尔，是国际象棋的发明者，有一次，国王因为他的卓越贡献准备奖赏他，便问他想要什么。于是，达依尔说：“只要国王在国际象棋棋盘上（共有64格）摆满麦子就好了，摆放的方法为：第一格摆上一粒，第二格摆上两粒，第三格摆上四粒，以此类推，后一格的粒数一直是前一格的两倍，直到摆满整个棋盘即可。”国王一想，这也太容易了，于是答应了达依尔的请求，可是当大臣们实际操作的时候才发现，这样累积起来一共需要一万四千多亿吨麦子才能把棋盘填满，国王被吓了一跳。然后由此引出算式“1+2+22+23+…+263”的简便计算方法，以此来激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的探究乐趣。
三、针对学生差异性，实施分层教学
由于学生之间存在这样或那样的差异性，教师应采取分层教学的方式，以全面提高学生的数学素养。在实施分层教学时，教师要注重转变传统单一、乏味的教学方式，避免传统模式对学生自身发展的不良影响，真正遵循学生的认知规律，根据学生的实际情况合理调整课堂教学结构，利用分层教学、因材施教的方式因人制宜，提高每一个学生的数学能力。并使学生在体会成功的乐趣中提高自我、完善自我。这就要求教师必须主动接近学生、充分了解学生，根据学生的性格特征、数学水平等因素，制定与学生实际相适应的教学方法，切忌采取一刀切的方式，避免打击学生学习数学的积极性。在实施分层教学时，教师可以先将学生分为几个不同的层次，根据每个层次的实际情况设计教学内容和教学策略，必要时，需要教师在备课过程中精化教学目标、教学内容、课后作业等，争取为每一位学生都营造一种适合他们成长的学习环境。这种教学方法不但可以创设民主、良好的教学情境，而且可以在教师了解学生的过程中，让学生对教师产生更为深入的了解，从而激发学生学习数学知识的兴趣感，也有效避免了出现优秀生受到发展空间的限制、后进生基础打得不牢固的现象发生。为了有效提高学生的整体水平，教师可以定时给学生重新分组，以不断激励学生努力提高，并通过以优秀带后进的方式提高学生的数学素养。
总之，随着新课程教学理念的深入推进，给广大高中数学教师提出了更高的要求和更新的挑战，促使我们不断更新教学方法和教学模式，以适应新课程教学标准的要求。作为教师，应注重对学生的学习能力和个体差异进行深入分析，在高中数学课堂教学中不断添加具有活力的新元素，通过不断创新的教学方法，切实提高学生对数学知识的应用能力，拓展学生的逻辑思维能力，努力为素质教育的进一步发展做出贡献。
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