学校学生管理创新案例

学校学生管理创新案例

学校学生管理创新案例 篇1

[案例] 手机作为现代人必不可少的通讯工具，其优点是不用多说的。但是就是同一样事物，在学校中却引起了极大的争议。手机禁或不禁成为各学校的一桩烦心事。

某职业中学的班中有一学生的手机在上课时铃声大作，满堂哗然。老师事后将其叫到办公室。因为该生此举影响了课堂秩序，按照惯例，老师准备将手机暂时保管起来，希望和家长取得联系后再处理此事。不料这位学生“语出惊人”：“因为手机是贵重物品，请老师写张收条给我”。周围的老师听了哭笑不得。

一些学校对于手机得原则是：不提倡，不限制，但要加强管理。校方制定了一系列的条例，如：教学期间，教学楼、试验楼、视听楼以及会议场所等一切教学场所内不应使用移动通讯工具；不应携带移动通讯工具进入课堂；考试期间不应携带手机进入考场，一经发现，一律视为作弊；学生宿舍22时以后不得使用手机，避免影响他人休息。要求使用手机的学生要在家长签名同意后，向班主任提出申请。班主任有权根据学校和学生的具体情况，决定是否允许学生携带手机上学等。

而在网站上大家各抒己见，赞同声、反对者此起彼伏。

有些人认为：信息时代，应该去利用信息。比如出去玩或活动的时候，可以在第一时间通过手机，从网络上了解很多信息。比如可以了解到一些旅游景点、科技设施，可以作为搞活动的参考依据。还有，平时各校学生会干部之间联系，用手机很方便。对于住校的学生更是微利与父母联系更方便。

而另一些则认为是多此一举。他们认为学生带手机主要还是赶时髦、炫耀的心理在作祟。学生用手机一般都是干些无关紧要的事：给另一个教室里的同学发短信息，中午呼外出的同学顺便买点东西进来，还有就是打游戏什么的。学生纯粹是为了一种追求时尚的感觉，到底能有多少用处，他们心里其实很清楚。除了读书考试，学生不应把精力过多地放在那些暂时还属于成年人的“消费品”上，毕竟学习是第一位的事。更可怕的是，手机往往会接到许多不良信息，各种带色笑话、无聊谩骂充斥其中，至于用中奖等圈套行骗的更是比比皆是，防不胜防。心智尚不成熟的学生能有把握不被诱惑，不为所动吗？

[问题与讨论]：

1、如何看待“低龄手机族”这一现象？

2、学校该不该制定“禁机令”？

3、对于学校出现的新事物我们应如何处理？

[分析]：

“同学们，上课了！请大家自觉把手机关掉，上课时间不许发短信„„”在一些中学中，这是老师们每天必做的“功课”。一位老师说，眼下手机已经成为干扰学校秩序的一大罪魁。无独有偶，最近有媒体报道，为防偷拍、防铃声、防作弊，美国、日本、英国等一些中学纷纷制定手机使用规则，对学生使用手机加以限制。随着当今社会科学技术的日新月异，生产出了一系列先进的科技成果，大大提高了人民的生活水平，手机、汽车等科技产品随处可见，就连平日被人们认为最清幽的学校，也随处可见到同学们打手机、发短信等。

那么手机到底该不该禁？

某市教育部门对其下属的9所中学学生手机持有者所做的调查问卷显示，：学生使用手机用于紧急联系用途的为5%，上网聊天21%，通话聊天48%（包括谈恋爱），玩游戏11%，下载图片铃声12%，拍数码照片3%。而另一项关于学生持有手机的动机调查则显得更是离谱而近乎荒唐。40%的学生认为只要家庭条件允许，不论需要与否，都应当配备手机；19%的学生认为，手机只是为了满足个人虚荣心的需求，证明自己的家庭实力，作为相互攀比的依据之一；21%的学生认为，持有手机是为了除学习外的其他娱乐消遣；只有10%的学生是从实际联系的需要，考虑购买手机；另外10%的学生认为学生无须拥有手机。

从以上的数据表明，对于身心发展还不成熟的中学生而言，手机还只是一个流行玩意儿，并没有多大的实际功效。况且手机对学生也有几大危害：

一是不安全。首师大校长石彦伦认为，手机是贵重物品，孩子带手机上学很惹事。上体育课或搞其他活动时容易丢失，给老师增加不必要的麻烦。一些不法分子见手机起意，专抢中学生手机，有的还伤了孩子。孩子之间因打手机和发短信息不当，也引起了不少纠纷。

二是影响学习。学生在上课时即使不敢玩，心里肯定也老想着手机上面那些有趣的东西，说不定趁老师不注意时，就会偷偷地拿出来玩。这样听课，成绩怎能上去？再说，要是上课前忘了关机，在课堂上铃声响了，既影响同学听课也打扰老师的讲课进度。

三是引发攀比心理。刚刚考上某名校的高一新生，非让妈妈掏4000多元买了一个彩屏手机，这已是他上中学以来换的第五个手机了。只要手机新款一出来，总有许多中学生缠着父母买。给孩子买吧，增加了家庭经济负担，不给孩子买吧，怕同学瞧不起孩子，难为了家长，助长了孩子的攀比心理。

四是危害健康。一位从事职业病防治的教授表示,青少年的免疫系统较成人脆弱,因而特别容易受到手机辐射的影响。手机辐射会对脑部神经造成损害,引起头痛、记忆力减退和睡眠失调。而手机游戏也有可能使孩子耳聋,一般来说,85分贝就有可能损害听力,当把手机放在耳边时,有些游戏的伴音比喷气式飞机发动机旁边的噪音还大,最差的手机噪音达133 分贝,大大超过120 分贝的痛苦极限。

但是手机作为科技进步带给人类的新工具，本身并无利弊对错。进入校园后出现的负面影响，如影响学习、互相炫耀等，只是进一步暴露了学生公众意识淡薄，如果单纯地禁止只能从表面上掩盖，而不能从根本上解决问题。

当新事物出现的时候，我们的教育往往对它只字不提，连教育者自己都没有兴趣，更不用说加紧研究相应的对策了。致使新事物到了一定程度后，我们便对它束手无策，最后只好一禁了事。其实这种碰撞在社会进步中自然发生。当我们不可能避开这种现实情况时，主要的问题应该已不是“中学生该不该用手机”，而是“怎样正确引导手机时代里的中学生”。

面对近四成中学生拥有手机这样一个无可回避的客观现实，若一味强硬地说“不能用、不许用”，显然难以奏效。我们应该清楚，如今的学生赶上了“手机时代”，“手机”和“学生”两个词碰在一起是必然的。所以“可疏不可堵”不失为一条好的对待原则。如果单纯地对他们说“不”，反而会激起学生更大的好奇心和抵触情绪；如果有效管理加上正确引导，那么手机对学生的负面影响肯定会降到最低。

在学校中，首先老师要加强师德修养，以身作则。例如，在上课期间教师不准开手机。其次，要加强监督，为“校园手机族”戴上金箍。例如禁止在上课期间或图书馆使用手机，一经发现进行批评教育，屡教不改的要采取一些处罚措施等。此外，也是最重要的，要与家长进行沟通交流，一起做好对学生的教育工作，明确告诉学生什么样的行为是好的，什么样的是不好的。在手机的问题上，通过努力，不仅可以使学生使用手机走上正常的轨道，而且可以使学生在认识水平和思想素质上产生一个飞跃，这才是我们教育的目的所在。

随着时代的发展，一批又一批的“学生”会与一个又一个“手机”之类的新名词相碰。这种现象是常态。处理好此类矛盾，是摆在教育工作者和家长面前的一道试题。但请记住，别认定只有“该”或“不该”一刀切式的答案。

学校学生管理创新案例 篇2

本文阐述三个问题:一是关于案例研究的两个重要步骤;二是关于案例研究的方法;三是关于案例报告的撰写。其中将包括关于创造力的概念、创造力的构成和创造力的水平等内容。

一、关于案例研究的两个重要步骤

虽然案例研究是学校教师和校长每个人都能做的研究, 但也要讲究研究的科学性。要使研究进行得科学、规范且有效, 必须讲究研究的步骤和方法。一般的教育科学研究有7个步骤 (选题、查阅资料、研究设计和制定研究计划、收集和整理资料、开展研究、撰写研究报告、提交结题申请) , 其中两个步骤最重要:选题和研究设计。

(一) 关于选题

从事一项研究首先要选个题目, 确定研究什么。如“学生创造力的培养”问题就是一个研究题目。但是, 在这个总题目之下还有很多子课题, 因为学生创造力培养的研究面很广, 有创造力培养的内容研究、途径研究、方法研究、课程和教学研究、教师队伍的建设研究、机制和模式研究、评价研究、学校管理研究与社会和家庭教育的结合研究等等。可以根据学校的实际, 将主要研究内容确定下来。有不少学校选定的题目是“学校创造力培养案例研究”, 这显然是需要修改和重新确定的。因为这个题目不明确要研究的是创造力培养的哪些方面。有些学校题目选定得好, 如“在创新实践活动中发展学生创造力”“学校劳动技术学科创造力培养案例研究”“关于在研究性学习中开展创新教育的探索与实验”等。这些定得好的选题使人一目了然, 知道学校要研究什么。

选题是对科研工作规定了方向和规范, 所以一定要仔细慎重。这一步迈不好, 课题研究就不能做好。

(二) 关于研究设计

研究设计是一项课题能否达到真正目标的重要保证, 是课题成果具有效度 (正确性、真实性) 和信度 (可靠性、稳定性) 的重要保证。

研究设计的主要内容包括对课题的题目做出界定, 确定研究目标、研究对象、研究内容、研究方法和研究的时间进度 (实施步骤) 等。

下面结合“中小学创造力培养案例研究”这一课题阐述研究设计中的界定和研究对象两个问题。

1. 关于界定问题

在研究中界定是第一关。所谓界定就是根据研究的题目对研究的界限做出规定, 具体做法是对题目中的几个主要概念或是对几个容易引起不同理解的概念做出规定。界定是关系到研究的整个走向和研究成果的成败的。

这个课题首先要对“创造力”这个概念做出界定。这个界定比较难做, 因为有不同的看法, 见仁见智。但不管怎么难, 必须根据学校的理解和学校在进行的创造力培养的实践中对创造力的理解做出界定。

(1) 关于创造力概念

“创造力”这一概念是在1950年美国心理学家吉尔福特在当年美国心理学会年会上, 以“创造性”为题作演讲, 指出以前对创造力研究太少, 提倡要加强对创造力的研究以后, 才得以受到普遍关注, 并使对创造力的研究大力发展起来。但至今对创造力这一概念仍然见仁见智。

(1) 最广义的界定

有的研究者 (南京市教科所所长刘永和) 认为, 创造力是难以解释清楚的概念。根据幼儿实际, 创造力可界定为:创造力就是幼儿做了以前没有做出的东西, 做了以前没有做过的事情, 想了以前没有想过的事情。

(2) 作为一种能力的界定

创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。

《新世纪现代汉语词典》认为, 创造力是指:主体在创造活动中所表现出来或发展起来的各种能力的总和。主要指两个方面的能力:产生新设想的思维能力和造出新成果的创造性技能。

(3) 作为一种思维品质的界定

林崇德教授认为, 心理学界较为一致地把创造力定义为:根据一定的目的和任务, 运用一切已知信息、开展能动思维活动, 产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里既指思维过程, 又指思维产品, 也是思维的个性特征。

(4) 作为一种活动的界定

有一种说法认为, 创造力是一种智力活动。已故著名心理学家朱智贤先生认为, 创造力是智力的最高表现 (他认为智力是一种综合的认识方面的心理特征) 。

综合上述各种表述, 创造力是人从事创新的一种智力和行为能力。这个认识说明, 创造力包括认识能力和行为能力两个方面。“创新”, 按商务印书馆现代汉语词典解释, 创新就是抛开旧的, 创造新的。“智力”, 按《教育大词典》解释:是各种认识能力的总和, 它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等, 而以思维力为核心。这里的行为能力是指, 受思想支配而表现出来的活动能力。为什么要加“行为能力”呢?因为再有好的智力, 如果在行为中表现不出来, 也不能产生出创新的结果来。为什么不加操作能力或技能呢?因为操作能力是指, 按照一定的程序和技术要求进行活动或工作的能力;而技能是指, 掌握和运用专门技术的能力。这两者所指向的都没有“行为能力”所指向的范围广。总之, 创造力的内涵应包括认识能力和行为能力两个方面。所以, 我们不仅要研究学生的智力发展, 特别要重点研究他们的思维力的发展 (吉尔福特尤其重视思维力中的发散性思维, 他认为, 发散性思维表现于外部行为, 就代表个人的创造能力) ;而且还要研究他们的行为能力。

(2) 关于创造力的构成

关于创造力的构成有单维度的观点和多维度的观点。

(1) 六个主要成分观点

吉尔福特把创造力解析为6个主要成分, 这也是目前受到普遍认可的一种观点。这是从认知结构出发的单维度观点, 其6个主要成分是:

敏感性。是指个体容易接受新事物, 发现新问题。吉尔福特认为敏感性是具备创造力的一个先决条件, 它使人能去完成所需要做的事情。

流畅性。即思维的既广又博, 反应迅速, 对于特定的问题情景能顺利指出多种反应和答案。吉尔福特认为有四种流畅形式:用词的流畅、联想的流畅、表达的流畅、观念的流畅。

灵活性。即具有较强的应变能力和适应性, 具有灵活改变定向的能力, 能自由发挥联想。

独创性。即产生新的非凡思想的能力, 表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就, 它是创造力的核心成分。

再确定性 (再定义性) 。即善于发现特定事物的多种使用方法和执行的能力;或指按照新方式对我们的所见所闻进行重新组织的能力。

洞察性。即能够通过事物的表面现象, 认清其内在含义、特性和多样性, 能进行意义变换的能力。

这种对创造力构成的分析, 主要从认知结构的单维角度进行的。

(2) 三方面构成观点

多维角度下的创造力构成可归结为三个方面:

作为基础因素的知识。包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力, 这是创造力的重头基础。创造力离不开知识, 知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想, 对设想进行科学地分析、鉴别与简化以及调整, 并有利于创造方案的实施与检验;而且有利于克服自卑心理, 增强自信心。

以创造性思维能力为核心的智能。智能是智力和多种能力的综合, 既包括敏锐、独特的观察力, 专注、集中的注意力, 高效、持久的记忆力和灵活自如的操作力, 也包括创造性思维能力, 还包括掌握和运用创造原理和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

创造个性品质。包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上, 在一定的社会条件下, 通过社会实践活动形成和发展起来的, 是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要。这是创造力的重要条件和保证。

(3) 智力因素和非智力因素构成观点

这也是多维度观点。这种观点认为, 创造力由人的智力因素和非智力因素两方面构成。这种观点与上述第二种观点实际上是相同的, 上述第二种观点中加入了人格的因素, 这就是非智力因素。简单说, 智力因素是指观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。非智力因素是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素, 如动机、兴趣、情感、意志和性格等。所以我们的研究要注意智力因素和非智力因素两个方面。

(3) 关于创造力的水平

20世纪40年代陶行知先生就提出“人人是创造之人”的观念。这就是说, 人人都有创造力。当然, 人与人的创造力有水平的不同。

(1) 创造力的水平有高低之分

俞国良教授不同意把创新的概念无限地扩大, 认为只要是产生了变化, 无论这种变化多么细微, 都可以看作是新的。他说, 对创新解释的无限扩大, 常会把创造力和其它活动甚至简单的存在等同起来, 从而使创造这一概念更加模糊。

俞国良教授把创造力水平分为两种:普通的创造力和伟大的创造力。普通创造力是指普通人在变动和改造旧事物时稍微放弃一些通常方式所表现出来的创造力, 这种创造力对人类社会或其他人来讲未必是新的, 但对个体来讲是初次进行的, 是前所未有的。这种普通创造力对个体的成长来讲极为重要。作为中小学教育工作者, 树立人人都具有普通创造力的思想是非常重要的。培养和造就高素质的创造型人才需要从这一步做起。伟大的创造力是指那些造成人类伟大成就与社会进步的创造力, 如科学家、发明家、艺术家等杰出任务的创造力, 他们的创造发明对整个人类, 至少对整个社会的发展产生过重要作用。把创造力分为两种水平, 对在中小学教育中培养学生创造力的工作有实际指导意义。

(2) 创造力水平不等于智力水平

一般人总认为, 创造力与智力之间有很高的相关。但实际并非如此。沃利奇研究了151个五年级学生的创造能力和智力的关系, 发现有4种类型:创造能力和智力得分都高;智力得分高, 但创造能力得分低;有创造力但智力得分低;创造能力和智力的得分都低。可见, 创造力与智力并非完全相关。甚至有人研究证明创造力与智力之间有时相关较低。这可能与一个人的智力因素与非智力因素有关。一个智商高的人, 如果他没有强烈的动机、兴趣和坚毅的品格等非智力因素, 他就不可能有创造力。当然, 智商低必然会阻碍创造力的形成。我们的研究要用事实来说明这两者的关系。

由此可见, 对创造力概念的理解至今没有统一认识, 因此, 如何界定这一概念由各学校自定, 但是一定要有界定。中小学做科研往往忽视界定这一步骤。

2. 关于研究对象

案例研究可以把个人、群体、社会机构或社会团体作为研究对象。对学校来说, 就是可以把一名学生、一名教师, 或一个班级 (或年级) , 或一个教研室 (或某学科的教师集体) , 或整个学校, 或家庭, 或校外机构等作为研究对象。这一点, 学校在开始研究前就要考虑清楚, 你的案例确定研究的对象是什么;而且要在研究设计中写清楚。

以上讲的是研究设计中的两个步骤。有了整体研究设计后, 还要制定具体的研究工作计划, 以便研究工作的落实。

二、关于案例研究的方法

研究方法是研究设计中的重要组成部分。它是整个研究中重要的一环, 甚至它是决定研究成败和研究成果可信度的关键一环。

案例研究方法实际上不是单纯的一种方法, 而是需要多种方法的综合运用, 要根据你的研究内容来确定不同的方法。本文不是全面地从理论上来讲案例研究方法, 而是讲与我们的研究有特别密切关系的部分。

(一) 案例研究的特点

案例就是案件实例。一个个的个别案例叫个案。一个案例可以是一个个案, 也可以有多个个案, 特别是研究对象是群体或机构、单位时。案例研究是由哈佛大学法学院首创的, 后被引入商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践。

案例研究的主要特点是:

1. 研究情景的真实性。

研究一般都是在没有控制的自然状态下进行的。就是指研究是在学校教育教学或管理工作的真实情景中进行的。

2. 研究角度的多面性。

可以研究个案的现在, 也可以研究个案的过去, 还可追踪研究个案的未来发展。但着重的是对已经发生的事进行追述和思考。

3. 研究方法的多样性和综合性。

一般认为, 研究方法有追踪法、追因法、临床法和产品分析法等。但是, 这些又不是完全独立的研究方法。特别是为了收集到更多的资料, 就必须结合观察法、调查法、实验法、测量法等多种研究方法。整个研究需要综合各种研究手段。而且还由于对案例研究的不同认识, 这些手段中有的强调运用教育叙事法, 有的则强调运用行动研究法, 有的还赞成用经验总结法等。

4. 研究资料的连续性、完整性和有效性。

这一点非常重要, 关系到案例研究的科学性和研究成果的信度及效度。

(二) 可供选择的案例研究的具体方法及实施

1. 追踪法

追踪法一般是指在一个较长时间内 (短则数月, 长则数年) 连续跟踪研究所确定的研究对象, 收集各种资料, 揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。它的步骤是: (1) 确定研究对象、目的和内容。 (2) 实施追踪研究。 (3) 整理和分析收集到的资料。 (4) 根据研究结果提出改进的建议。这个方法对本课题来说, 想从研究开始作为新的起点作长时间的追踪研究比较难于把握, 因为整个课题研究只有一年半的时间, 如果安排半年作课题研究总结和写研究报告, 则实际研究只有一年的时间, 没有长时间追踪的条件。但是也不是不能够做, 只要设计好了, 以下两种情况也可以做追踪研究:第一, 研究需要补救。如果你的前期研究证明了你所采取的措施是正确的, 分析学生创造力水平有所提高的原因是科学的, 证实了此项研究是有成效的, 则研究可以结束;如果对成效不满意, 想继续研究, 重新调整措施, 找出补救办法, 以取得满意的结果, 这样的追踪研究也是可以做的。第二, 你的前期研究还没有终结, 正在进行之中, 还需要继续研究, 这也是追踪研究。

2. 追因法

追因法就是根据已知的结果去追求其发生的原因的方法。有的学者把这种方法称为准实验法。它的步骤是: (1) 确定结果和研究的问题。比如:确定某班学生创造力水平有提高, 比同年级的别的班级高。把这个结果要搞得确实。要研究的问题是, 是什么原因造成的这个结果。 (2) 假设导致这个结果的可能原因。假设的原因尽量全面, 只要合理, 不怕数量多。对原因之间的关系也要有假设。这一步对后面的工作进展有决定意义。 (3) 设置比较对象。为了追出导致结果的原因, 可以采取两种办法:一种是设置结果相同的若干比较对象, 从中找出共同的原因, 即前面设想的原因。另一种是设置结果相反的若干比较对象, 找出相反的因素, 从反面找出真正的原因。 (4) 查阅有关资料进行对比。研究者可以从研究对象的有关资料中分析一下是否有前面假设的原因。这要做得特别细致。因为教育现象是复杂的, 导致某项结果的原因往往是多方面的。不仅要找出主要的原因, 还要找出原因之间的关系。 (5) 检验。找出原因以后要经过检验。有两种检验方法:一是从结果推到原因。就是看有此同样结果的另外事例的有关资料, 看是否存在同样的假设性原因, 如果有, 则说明所找出的原因可靠性大, 如果没有或不明显, 则可靠性小。另一种是由从原因推到结果。就是看有同样原因存在的其它事例中是否也有同样的结果发生。如果有, 则找出的原因可靠性大, 反之, 则可靠性小。

3. 临床法

临床法往往通过谈话方式进行, 所以又称临床谈话法。这是由医生与病人诊断和治疗的方式移用过来的。谈话方式可以是口头谈话, 面对面地谈;也可以是书面谈话, 即问卷谈话。对较为复杂的问题, 可以两种方法兼用, 以便进行综合判断和分析。这实际上就是教育科学研究的调查法。所以有人认为, 个案研究就是一种调查研究的方法。使用这种方法, 要注意做好谈话的记录和问卷的设计, 要注意调查资料的数量化, 并用统计、测量等手段对调查资料进行定量分析。这种方法还要与观察法、实验法等结合起来, 以便更好地分析调查所反映的现象之间的因果关系。

4. 产品分析法

产品分析法又称活动产品分析法。它是通过分析研究对象的活动产品, 如日记、作业、试卷、书信、教案、自传和绘画等, 以了解研究对象的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的研究方法。实际上这也是教育科学研究中文献法的运用。运用这种方法时, 还要研究研究对象在制作产品过程本身以及有关的各种心理活动状况。这种方法往往要结合运用实验法, 以使研究结论更为科学。

5. 测量法

在案例研究中, 为了要提高研究的可信度, 收集可靠的数据和证据, 避免研究者的偏见, 往往要采用测量法。目前关于创造力的测量工具都是用的国外的。天津教科院张武升院长的课题研究中, 在创新思维与个性的培养方面, 采用标准化的美国托兰斯测验工具和威廉姆斯测量工具。在创新精神中的其它因素和实践能力培养方面, 采用学校自编的观测标准和方法, 以经验测评和反复验证为基准。东北师大李孝忠教授把吉尔福特为代表的创造力测验中的发散性思维作为指标, 和由高夫、戴维斯等人编制的创造力测验中的创造性个性作为指标, 把这两个指标结合起来, 研制了一套符合中国国情的学生创造力测试评估方案。

6. 教育叙事法

郑金洲教授认为, 案例就是一个富有深刻道理的实际故事, 这个故事有叙事的一般特征, 它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。基于这样的认识, 案例研究可以采用教育叙事法。

叙事研究是20世纪80年代由加拿大几位课程学者倡导的。他们认为, 教师从事实践性研究的最好方法, 是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。这是一线的教师和校长比较容易掌握和使用的方法。教育叙事的研究特点是: (1) 叙述内容是已经发生的事。 (2) 叙述人既是说故事的人, 也是故事里的人。 (3) 叙述的事件中有相关的具体的人。 (4) 要有一定的情节。 (5) 通过叙事研究得出某种教育理念、思想和观点。叙事研究过程是:确定研究问题——选择研究对象——进入研究现象——进行观察访谈等——整理分析资料——撰写研究报告。在研究报告里要有对研究的事的故事性描述、分析和论述。

7. 经验总结法

这个方法大家比较熟悉, 很多课题需要用经验总结法。

经验总结法作为一种教育科学研究方法, 与一般工作方法的不同之处, 主要在于理论要求上。作为科研方法的经验总结, 要以理论素养为背景, 并通过总结, 概括产生出新的理论或新的理性认识。经验来源于实践, 理论也来源于实践, 通过总结教育教学实践, 把对经验的认识提高到理性认识的层次, 把经验上升到教育理论的高度, 这种经验是带有普遍规律性的, 不是随意的, 是能在更广的范围内予以推广的, 是能进一步指导教育教学实践活动的。优秀的经验总结必须理解先进的教育理论, 把握总结的逻辑思路, 具有认识上的敏锐性、理论上的一定深度和说服力。教育经验总结法的意义与价值也就在于此, 否则, 将停留在一般工作总结水平上。

总结经验的方法实际上是几种方法综合构成的, 比如, 收集有关经验材料时, 要用文献法、调查法和观察法;在把经验的事实上升到理论层次认识时, 要运用形成理论的基本方法;要验证这个经验的可靠性、要去推广这个经验时, 可能要用实验法。所以, 经验总结法虽然作为独立的研究方法提出来, 但实际上它需要各种方法的综合运用。

8. 行动研究法

有人认为, 案例研究也是行动研究。

行动研究法就是:课题出自实际工作的需要, 研究在实际工作中进行, 研究队伍有实际工作者参加, 研究成果为实际工作者理解、掌握和应用, 研究以解决实际问题、改善社会行为为目的。这种方法强调在研究过程中不断地进行考察——反思——调整, 随时根据实践情况和评估的结果对研究的方案、假设、方法等进行必要的调整和修正, 以便更好地适应新情况, 解决新问题。行动研究的精髓在于其过程呈螺旋式上升, 即:计划、行动、考察、反思 (反馈) 与调整, 含有反思 (反馈) 的环节, 才称得上行动研究。

还有其它一些研究方法, 我就不介绍了。上述方法, 供大家研究时选择, 要根据研究的题目、研究目的和研究内容等进行选择。

三、关于案例报告的撰写

案例报告没有一定的固定的结构和格式, 因为研究的内容、方法等的不同, 写报告的结构和格式等可以不一样。

尽管不一样, 但以下基本内容在报告中都应该反映出来:

1.案例的背景。包括事件的时间、地点、人物以及事情的起因等, 点出案例的主题, 重点要说明研究此主题的特别原因和条件。

2.案例的描述。将整个事件的过程具体生动地描述出来, 要真实、有层次、客观地描述原始的想法和做法及其效果。有的学者说, 一个案例就是对学校教育教学中的一个实际情景的描述, 在这个情景中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者或教师的角度来描述, 涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的达到解决问题的方案, 一步步向前进行的。案例描述是整个报告的重要基础。

3.案例分析。在描述的基础上进行分析。分析要运用科学的论述和具体的实证依据包括数据等。

4.问题讨论。其中包括反思内容。

5.小结和建议。在分析和问题讨论的基础上归纳出若干结论, 并对今后学校教育教学和管理工作提出改进的建议。

根据以上内容, 报告分成三部分、四部分或五部分, 都可以, 不拘一格。

有的一线教师亲身参与过案例研究后说, 案例报告应该至少做到:刻画一个主题 (问题) ;描述一个故事 (事件) ;记录一些令人感动以及很能说明问题的效果;阐述一个观点 (道理) ;刻画所遇到的一种困难。

还有的教师说, 一个好的案例, 往往具备以下四要素 (四性) :有着细致的情境描述 (情境性) ;有好的故事 (故事性) 包括故事的可读性, 有矛盾冲突, 故事完整而具体;围绕一个鲜明的主题 (目的性) ;有一定的结构框架, 依托恰当的理论做支撑 (理论性) 。

以上是对学校怎样做“学生创造力培养”案例研究这一课题的一些思考, 仅供参考, 不妥之处, 请批评指正。

(编者注:本文为作者在中国教育科学研究院党委书记徐长发研究员的《中小学创造力培养案例研究》课题开题会上的报告)

摘要：研究学生创造力培养问题, 首先, 要对“创造力”的概念做出界定。目前学术界有四种界定:最广义的界定, 作为一种能力的界定, 作为一种思维品质的界定, 作为一种活动的界定。其次, 要明确“创造力的构成”。目前对创造力的构成有单维度的观点和多维度的观点两种。第三, 对“创造力的水平”要有正确认识。案例研究是教育科学研究的一种方法, 但不是独立的一种方法, 需要与其它方法综合运用。与学校研究有密切关系的案例研究方法有:追踪法、追因法、临床法、产品分析法、测量法、教育叙事法、经验总结法、行动研究法。

关键词：案例研究,创造力概念,创造力构成,创造力水平

参考文献

[1]李秉德.教育科学研究方法[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[2]俞国良.创造力与创新能力[M].北京:华艺出版社, 1999.

[3]叶弈乾等.普通心理学[M].上海:华东师大出版社, 1991.

[4]郝德元等.教育科学研究方法[M].北京:教育科学出版社, 1991.

农村寄宿制学校学生心理辅导案例 篇3

[关键词]留守学生 孤独 自卑 人际交往障碍 鼓励 交流

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300093

笔者所任教的学校是一所农村寄宿制学校，学校里有不少的留守学生，其中笔者班上有个留守学生叫李某。特别注意到这个女孩，是因为这个女孩的眼神里带着些忧虑，完全没有13岁孩子的天真快乐。通过了解得知她父母在她很小的时候就离异了，她的抚养权归父亲所有。对于母亲，她一点印象都没有了，这么多年来母亲未曾探望过她一次。由于生计所迫，她的父亲长期在外打工，她成了真正的留守少年。在这样的环境下，李丽出现了一些心理方面的问题，有孤独、自卑、人际交往障碍、任性、情绪不稳定等5个方面。

李丽的孤独具体表现在几个方面，在家时极少跟人交流，手机不离手，就算走路也是带着耳机听音乐，似乎想把自己孤立起来。在学习过程中也不与其他同学交流，所以李丽虽然学习认真，可成绩一直处在中下水平。由于李丽一开始就没能主动跟同学交流，久而久之，大家也就极少跟她交谈。

李丽有自卑感，主要是因为她觉得自己的家庭条件和长相不如人。平时大家有说有笑的，她甚至会以为大家是在议论她的长相。另外，李丽的协调能力有所欠缺，两脚同时跳起却不能同时落地，对体育课充满了恐惧感。立定跳远练习时有男生说：“快来看呀，准备要地震啦。”不了解的男学生以为她故意做怪动作而在旁边夸张地大笑。这些放肆的笑声会成为她的噩梦，使她认为班上学生都用一种轻视的眼光看待自己。

李丽人际交往有障碍，不太善于与人沟通交流，进入班级半年还无法融入班集体，平时就跟班上一个同一所小学来的女生交往。由于缺乏必要的交流沟通，班上的学生对她的了解很少，都觉得她不是一个亲切的同学。由于缺乏可交流的伙伴，慢慢的她形成不合群的性格。

李丽的任性在学校里没有表现出来，可通过与她奶奶的谈话得知，她喜欢跟奶奶耍脾气，甚至跟奶奶赌气怄气。她其实还是很想好好孝顺奶奶的，可就是改不了自己的任性，这难免给她造成了一定的困扰。

李丽还是一个情绪不稳定的女孩子，常焦虑不安，看问题比较主观，对别人缺乏信任。其实情绪的不稳定还是由于自卑心理在作怪，总觉得自己不如人，担心人家看到自己的不足，从而容易烦躁，容易发火。

针对李丽存在的这些心理问题，需要教师进行积极的心理辅导，更需要给予关爱，使她成为一个心理健康的孩子。笔者具体的做法如下。

1.虽然笔者教的是数学，可笔者会在李丽的试卷和作业本上及时地给予肯定和鼓励。如果测试有进步，会写上评语：“这次有了一定的提高，特别是综合计算能力进步很大。老师希望看到你脸上的笑容！”“你的努力老师有看到，一分耕耘一分收获，期待你更大的进步。你同桌这章的坐标系学得很好，课余可多跟她学习！”她得到鼓励的同时也认识到多跟大家学习探讨对自己的学习有很大的帮助，从而愿意接近同学，消除内心的孤独。由于每一次的鼓励都是很具体的，所以李丽也慢慢地对自己有了信心，自卑感在逐步减弱。同时她也觉得跟大家交往很有必要性。

2.单独找李丽谈话，了解她更多的内心世界。为了让她对笔者有更多的信任，笔者经常夸奖她在家勤快，是奶奶的好帮手，年纪小小，却已经懂得为奶奶分担很多农活劳作，是个难得的懂事孩子。她在学习方面也有所进步，大家都说她做值日的时候都很尽心尽责，是大家学习的榜样。慢慢地，李丽敞开心扉，愿意跟笔者说说她的心里话。同时笔者告诉她，同学们都很渴望跟她做好朋友。引导她不管什么时候都需要与人交流，必要的交往是不可缺少的。奶奶虽然是自己的亲人，在老人面前偶尔撒撒娇可以，太过任性，做事太主观就不对了。年迈的奶奶是关爱自己的，周末回家要多关心奶奶，有心里话多跟奶奶交流。

3.通过跟李丽奶奶的交流，了解她形成不健康的心理，主要是由于家庭残缺和缺乏关爱。让她奶奶日常里多关心她，包容她的任性和情绪多变，慢慢开导她，让她有心里话愿意跟奶奶倾诉。

4.跟班里所有的科任老师联系，让老师们在各方面给予她更多的关爱和鼓励。让她感受到大集体带来的温暖，从而感悟到自己并不是孤单的，所以没必要那么孤独和自卑。同时也认识到自己不能再那么随意发火，情绪不稳定会给自己造成负面影响。

5.让班干和同桌多关心她，平时班上的一些事情可以让她参与进来，给她一个跟大家交流、接触的平台。让同桌平时里多与她交流和合作，多照顾她的情绪，使李丽能感觉到大家对她的关爱，从而消除心理障碍，愿意跟大家多交流。

几个月以来，李丽身上的自卑感减轻了，更愿意跟大家交流了，脸上也开始有了灿烂的笑容。体育课上，还积极地配合教师跟大家做游戏。看到逐渐开朗、融入集体里并变得快乐的学生，笔者感到特别的欣慰。

学校学生管理创新案例 篇4

一．个案基本情况

1.个人基本情况

姓名：李星亮，性别：男，年龄：13周岁，班级：初一级2班，家庭住址：新安。2。问题行为概述

（1）行为方面：①经常说谎,为人不诚实； ②对人无礼貌，对老师嫉恨；③顶撞老师，经不起批评； ⑤喜欢与人争执，讽刺挖苦人； ⑥经常打骂同学，有攻击性行为。

（2）学习方面：①对学习缺乏兴趣，学习习惯差； ②作业拖拉，经常要抄袭别人的作业；

③上课注意力不集中，没有持久性；④学习成绩差，（3）性格方面：

①情绪不稳，脾气暴躁； ②容易冲动，自控力差；③言语较多，争强好胜；④情绪好时能接受批评，会帮助别人。

二．背景资料

1。家长对学生心理健康教育的忽视

家庭是学生社会化的最初的重要场所，家长的品质行为是影响学生在学习乃至社会能否成功的重要因素，因此家长的教育观念与家庭教育方式对学生的成长极其重要。家长在寄予学生期望、狠抓子女学习的同时，却没能和子女进行沟通，解决其心理的困惑，导致其心理问题的产生。李星亮父母文化水平低，又一次亲每天照顾她的生意，父亲经常在外打工，他们没有能力和精力教育儿子，当老师反馈李星亮不良行为时，他们就数落、打骂儿子。父母经常教育儿子在外面被人欺负时，一定要狠狠地还手，否则就会吃亏。久而久之，在李星亮的观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“我是强者”的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。父母不正当的教育促成李星亮养成言行自由散漫、说谎、顶嘴、学习不认真、作业马虎、打骂同学等种种坏习惯。

2．学校和老师对学生心理健康重视程度不够

学校和老师在施教的过程中，仅以为“授业”、“解惑”方能让学生有知有识，于是把那些“不违章守法”实际上是欲脱离自己设计的模式而另辟思路的学生视为“差生”。有些教师极易对不大听话、学习差的中学生进行挖苦讽刺或惩罚，对学生不予尊重。这样，就使得这些学生丧失自尊心和自信心。学校也只重视考试成绩，而忽略学生的心理健康教育，教师中具备一定心理健康知识的也不多，使得许多学生一旦有了心理问题而得不到及时的解决，就发展成为一种心理疾病，学习成绩自然随之下降。李星亮从小生长在偏僻的农村，小学五年级时，父母来县城做生意，他转到县城小学读书。因学习跟不上而常被老师惩罚，受同学歧视和侮辱，凡此种种，使他心里误以为自己是老师学生心目中“坏学生”，于是破罐破摔，继而自卑、逆反、报复心理越来越严重，并形成许多不良行为。3．社会不良风气和环境的影响 在当今时代，虽然素质教育提得很响，但学校以“分”定位，教师以“分”晋级，学生以“分”择校读书的现象广泛存在，真正的“分在增值，人在贬值”。学生往往得了高分，失去情感意志与追求；同时学生在高分、高心理压力下，丧失了独立意识和自我意识，把学习视为畏途、恐学、厌学心理加剧。社会上的某些文化娱乐设施也成为诱使青少年蜕变的场所，如电子游戏厅、网吧，以及一些影视场所对学生产生了极大的诱惑严重威胁到中学生的心理健康。李星亮在家里和学校找不到生活的温暖和学习的乐趣，便交往上校内外不良行为的“朋友”，经常编谎话请假，其实逃学在外玩耍、聊天等。

三．分析诊断

通过对李星亮仔细观察了解，结合与李星亮本人及其父、班主任、任课教师会谈了解，认为李星亮主要是学校适应不良心理问题，具体表现为：注意力不集中，情绪不稳定，同伴关系问题，攻击性行为等。四． 辅导策略与过程

（一）辅导目标的确立。

帮助李星亮疏导错误认知，矫正不良行为，排解消极情绪，从而避免和减少对他心理健康产生不良影响的各种因素；培养塑造他的良好心理素质，培养健全的个性，从而帮助它形成基本的心理健康素养；根据他成长发展的需要和特点，通过各种途径提高他的适应能力，特别是在应对各类困境和难题的态度和处理方法方面进行全面提升，使它能够保持高度的心理健康水平，以满足更高更强的挑战。

（二）辅导方法、技术的选用。1．自我提示法 2。缩小视野法 3。自我教导法 4。情绪转移法 5。角色扮演 6。访谈法 7。行为契约法

（三）辅导具体过程

1、争取家长和教师的主动配合：首先和家长及教师取得联系，了解李星亮同学的学校和家庭表现情况，与家长和教师沟通思想，在李星亮同学的教育问题上达成共识，以便对症下药。2。分别谈谈如何解决以上几类心理问题

Ａ、处理注意力不集中问题

（1）自我提示法。家长和教师辅导李星亮进行自我提示法训练，步骤是：①对自己出声地说，被指定要做的事情是什么； ②说出来打算怎么做；③在做的过程中保持专注；④完成时，描述进行的状况；⑤告诉自己觉得自己表现的怎么样。同时可以给自己一点鼓励，比如记一点或者一个代币。就算这一次做的不对，也可以这样鼓励自己：下一次，如果慢一点，我可以做得更好。

（2）缩小视野法。让张凡坐在书桌前，习惯的把面前某一件东西作为注意的靶子，例如屋外的天线、树枝、电线杆，或书桌上的台灯开关、铅笔、台笔、自己的手指等。然后用双眼凝视着它，并经常做这样地练习，可以提高他集中注意力的能力。

Ｂ。处理情绪不稳定问题

（一）第一阶段：帮助他了解自己的情绪

要改变他情绪不稳定的问题，首先可以运用角色扮演技术帮助李星亮同学体验到对方的感受，从而认识到自己情绪反应不合理的地方，进而才能控制自己的情绪。

第二阶段：改变他不合理的想法 1．与不合理信念辩论

按照理性情绪辅导法，帮助他认识到他的情绪问题是由于自己的不合理信念造成的，协助他以合理的思维方式代替不合理的思维方式，以最大限度地减少不合理信念造成的不良影响。2．识别自身的情绪

①让他把自己知道的情绪都写下来，请父母或老师补充，再把它们分为积极和消极两类。

②让他制作一张“情绪晴雨表”，认真记录，试着把自己快乐的情绪和周围一起分享，把开心的事告诉父母、老师和知心朋友。

第三阶段：控制情绪 模仿学习

通过会谈方式，教给他一些情绪控制法。

1．自我教导法。当他知道自己在那些时间、面对某些人、面对某些事情报容易生气时，尤其是当这些事情是日常碰到的事件时，就可以先预习，用自我教导的方法，帮助自己打预防针，到时候就不会被消极的情绪牵着鼻子走了。

2．情绪转移法。在发生引起强烈的情绪反应的情境中，主动及时地设法使他自己的思绪转移到中性或积极的方面上。比如可以主动去帮助别人、找有益的书来读、聆听优美的乐曲、写日记、欣赏大自然的美景等。

3．宣泄情绪的方法。①身体宣泄的方法。不良的情绪可以通过消耗人体的能量得到发泄。比如不开心时去跑步、打球等。

②心理宣泄的方法。当感到情绪不佳时，可以通过言语暗示作用，来调整和放松心理上的紧张状态，使不良情绪得到缓解。比如发怒时，可以用言语暗示自己“不要发怒”，“发怒会把事情办坏的”等。C．处理同伴关系问题

（一）发现导致同伴关系问题的原因

1．采用关键事件访谈来发现问题,包括：①了解事件的过程，②询问事件造成的影响，③对当事人的期望。

2．寻找导致问题的原因，从两方面入手：①追问他以往和同伴交往中发生的矛盾和解决的办法，②向班主任或同学了解他平常在班里的人际关系状况，同学们对他的看法等。3．确定需要改变的不良交往行为

（二）帮助他与人交往的技巧

1．示范。辅导员可以亲自为他示范，也可以通过录像、电影等为他提供榜样。

2．指导。指导是向他恰当的描述某种行为。比如对于抱怨行为，可以对他这样的指导：“当你的朋友没有征求你的意见而做出令你不满意的事情，你就可以告诉他，你不喜欢他这样做，请他以后不要这样做。”

3．演习。演习是指在他接受指导和观察行为示范后对这种行为进行实践。辅导员可以在他演习过程中发现问题并及时矫正。4．反馈。反馈是指辅导员要对他的每一步演习提供表扬或指导。

（三）传授必要的交往知识

授之以鱼，不如授之以渔。要帮助他树立正确的交往观念： 1．树立平等的交往观念。2。悦纳他人

3．树立真诚的评价原则 4．要善于主动承认错误 D．处理攻击性行为问题

（一）攻击性行为的暂时处理

发现他有攻击性行为时，应立即干预并阻止，并严厉地指明这种攻击行为是不允许的。

（二）会谈

1．开始会谈，注意良好辅导关系的建立

等待双方都冷静下来后，心理辅导员要用一种坦白的、宽容的口气与其交谈，让他毫无顾忌地畅所欲言。2．讨论最近一次发生的攻击性行为

讨论最近一次发生的攻击性行为的来龙去脉，了解和分析攻击性行为的动机、过程和结果，主要让其谈自己在攻击前后的心理感受，以及事件过后的反思。辅导员设计问题与其谈论，讨论中对其加以引导。3．说明攻击行为的后果

让他明白：攻击别人不是解决问题的最好办法，而是害人害己的事情。对于过去已发生的攻击行为，应给予适度的惩罚，比如打扫卫生，以示警戒。

4．寻找解决问题的替代性办法

与他共同讨论，再次遇到冲突性情景时，他应该采用哪些安全的、非攻击性的方法来应对。

（三）矫正攻击性行为的各种备选方法

1．角角扮演法 2。情绪宣泄法 3。行为契约法 4。榜样示范法

五．辅导效果

①家庭生活：李星亮的父母表示非常感谢学校老师对他儿子的辅导教育，彻底改变了儿子不良学习习惯、不良情绪和改变对人不敬的行为，儿子理解父母，能帮家长做家务。此次辅导活动丰富了家长教育理论知识，也使家长用更多的时间陪伴了解自己的儿子，指导他的学习、生活和行为习惯，改善了亲子关系。

②学习生活：自从李星亮进行个别辅导教育后，心理状况有明显好转，无论在学习、生活、行为上都有一些进步。对于他点点滴滴的进步我们都给予了极大的鼓励并让其家长知道，让他们共同分享孩子良性发展的快乐，促使他们更好地督促孩子成长。但李星亮毕竟个性倔强，懒散已成习惯，有时免不了有些反复。针对这种情况，心理健康辅导员要耐心地说服、帮助，进行追踪反馈，巩固和发展辅导的反效。

③交往生活：自尊心、荣誉感每人都有，这是人积极向上的一种重要地情感动力。不管李星亮有多大的缺点和错误，但这种情感仍然深深地埋在他心灵深处。如何点燃起心灵深处美好的情感呢？辅导中发现他很想表现自己，也很想得到老师的表扬，劳动很积极。所以，当他在认真扫地、擦窗时，辅导员就进行表扬、鼓励，充分肯定他的优点和成绩。还建议班主任让他担当劳动委员职务，尽力让他发挥潜能，增强成就感。同学们看到他的进步，听了老师对他的表扬，对他也改变了看法，并和他友好相处。

六．反思

学校管理案例分析 篇5

日期：2005-02-04地址：作者：张志峰

案例:张老师，女，今年四十五岁，大专学历，平时工作踏实认真，从不迟到、早退。班主任工作也一丝不苟，且在我校已连续当班主任至今达十年，十年如一日每天在校时间达十小时以上，所带班级在同年级总是名列前茅。但由于一直专心于教学工作，没有时间参加学历进修，在职称的晋升上成了不可逾越的障碍。看到其他年龄比她小得多的、工作成绩不如她的教师一个个都评上了高级，就感到难于接受，产生了想调离学校的念头，在工作上也有所松懈。

学校察觉到这一情况后及时采取行动，利用节假日去拜访，平时主动关心她，并提拔她担任教研组副组长，并许诺在条件可能的情况下，争取帮其解决职称问题。经过学校到位的思想工作，她终于放下了思想包袱，重新焕发了原来的工作热情。

静态分析：对物质需要的朴实性，对发展需要的稳定性以及对自尊需要的迫切性、对成就需要的强烈性。张老师毕业于师范学校，工作二十年如一日，从来没有动摇过做一名默默无闻的教师的信念，对物质生活的需要很一般，平时生活很简单，而把整个的精力都方在了教学工作上，但对自己的付出与现实的差距不无感叹。由于前些年学校只重视应试教育，忽视了教师的学历进修，因此自认为错过了学习的年龄。随着年纪的增大，智力的下降，对学历的不足，唯有无奈的叹息。然而作为一名教师，她还是在默默的寻找着自己的价值，每当学生取得优秀的成绩时，家长的赞扬时，得到学校的肯定时，都会显出自豪和满足的神态。在科研上她很不在行，写不出一篇像样的论文，但她说，教师的水平应主要体现在学生取得的成绩上，她甚至看不起那些只会写些夸夸其谈文章的、不务实的教师。当然，她的观点很片面。在教育改革还不够深入的今天，应试教学还在占主导地位的今天，她的观点还不无市场。但随着教育改革的深入、素质教育的推广，毫无疑问，我们的教育需要的是学者型的教师，以科研来推动教育的改革，以科研来促进教学工作，没有科研能力的教师显然是不能适应时代发展的要求的。

动态分析：生理性需要、社会性需要。需要的冲突：自卑与自尊 理想与现实 精神与物质

学校学生管理创新案例 篇6

2005年2月6日，还差5个月就毕业的牡丹江医学院医学检验专业学生王洪杰，顺利产下一个男婴。而此时，她并没有感觉到几许做母亲的喜悦，只觉得从黑暗中解脱了出来——“孩子出生之后，我就可以到处走，不用再躲躲藏藏地生活在黑暗中了！”

就在分娩前一周，王洪杰和爱人林晓功办理了结婚证，成为合法夫妻，刚刚出生的孩子也有了名分。但是，作为一名在校大学生，王洪杰还是非常害怕学校和同学们知道她怀孕生孩子的事儿。所以，在即将生产的最后几个月，她常常躲在校外的出租房里不敢出门，在谎言、内疚和担惊受怕的煎熬中等待这一天的到来。

因为是在实习期间，王洪杰向实习医院领导请了假，平时也不必回到学校，因此她觉得这一切都做得“天衣无缝”。在孩子满月之后，她又悄悄地回到医院继续实习。

然而，令王洪杰担心的事情还是发生了。在她生下孩子一个月后，有人到牡丹江医学院举报了她的行为。校方立即根据举报人提供的线索进行核实，经过一天的调查核实后，学校将王洪杰本人及父母找到学校。

因为害怕，在学校调查期间，王洪杰始终没有承认结婚生孩子的事实。2005年3月24日，牡丹江医学院做出了《关于给予王洪杰开除学籍处分的决定》。这份以牡丹江医学院文件(牡医学院政发[2005]3号)形式做出的决定其内容简明扼要：

王洪杰，女，2000级检验专业2班学生。经调查核实，王洪杰在校外与林晓功非法同居，并于2005年2月6日在牡丹江二院生下一男孩。

王洪杰以上违纪行为，事实清楚，证据确凿，但王洪杰在证据面前拒不承认，没有任何悔改表现。该生所作所为严重触犯了校规校纪，给社会和学院造成了极坏影响。根据教育部《普通高校学生管理规定》第六十三条第五款、《牡丹江医学院大学生奖励与处罚条例》第十一条第二款之规定，给予王洪杰开除学籍处分。

牡丹江医学院作出这一决定时，距教育部发布新的《普通高等学校学生管理规定》 1 仅仅相差了5天。在当年9月1日实施的这部新规定中，取消了禁止在校大学生婚育的限制性条文。

对于牡丹江医学院的决定，王洪杰不服，2005年5月25日她向黑龙江省教育厅申请行政复议。黑龙江省教育厅认为，根据教育法的规定，王洪杰对牡丹江医学院的处分决定不服不属申诉范畴，遂决定“不予受理”。

在与学校及教育主管部门多次沟通无效后，当年9月21日，王洪杰不服牡丹江医学院对她的处理决定，向牡丹江市爱民区法院提起行政诉讼。

处理结果：

法院经审理认为，王洪杰经考试合格，由被告牡丹江医学院录取，享有该校的学籍，取得了在该校学习的资格，同时也应当接受该校的管理。虽然学校有相应的教育自主权，但不得违背国家法律、法规和规章的规定。被告牡丹江医学院对原告王洪杰作出开除学籍的决定未送达给其本人，未告知相关权利，违反了行政处罚法及教育部的有关规定，被告作出的行政处分决定违反上述程序，不具有合法性，故判决予以撤销。

此后，牡丹江医学院不服一审判决，向牡丹江市中级人民法院提起上诉。

开除学籍有没有法律依据？

牡丹江医学院作出开除王洪杰决定的依据是：教育部原《普通高校学生管理规定》第六十三条第五款和《牡丹江医学院大学生奖励与处罚条例》第十一条第二款之规定。

原《普通高等学校学生管理规定》第六十三条第五款规定，违反学校纪律，情节严重者，学校可酌情给予勒令退学或开除学籍的处分。《牡丹江医学院大学生奖励与处罚条例》第十一条第二款规定：“非法同居或发生不正当性行为者，给予勒令退学或开除学籍处分。”

而王洪杰的代理律师张春发认为，原《普通高等学校学生管理规定》的整个条文中根本就找不到在校学习期间擅自结婚可以直接作出开除学籍的规定。虽然牡丹江医学院有权根据上述规定制定自己的校规、校纪，但该学院第十一条第二款却任意扩大了应当开除学籍的情形。

《婚姻法》第六条中规定：“结婚年龄，男不得早于22周岁，女不得早于 2 20周岁”。王洪杰符合法律的规定依法结婚、合法生育，是法律赋予公民的基本权利，应受保护。因此，牡丹江医学院作出对王洪杰开除学籍的处理决定，剥夺了其《宪法》及《婚姻法》赋予的享有受教育的权利和依法结婚、合法生育的基本人权。

正是因为这种原因，教育部修改了《普通高等学校学生管理规定》禁止大学生婚育的规定，保证了国家部门规章与法律的统一性。

牡丹江医学院的法律顾问杨帆辩称，权利与义务是对等的，王洪杰享受了受教育的权利，就应该尽到遵守校规校纪的义务，既然她违反了校规校纪，理应受到应有的处罚。而该校在作出对王洪杰的处理决定时，还在适用原《普通高等学校学生管理规定》，依据该规定及校规作出的处分决定是完全正确的。当然在法庭上她也认为，“如果这件事发生在现在，就不会出现这样的处理决定”。

“即使按照原规章，王洪杰也不应该被开除，充其量做退学处理。”张春发律师认为，原《普通高等学校学生管理规定》第六十三条同时规定，上述学生，经教育后认识错误较好，并有真诚悔改或立功表现者，可酌情减为留校察看处分。虽然王洪杰有过错，但还不至于处以学校纪律处分中的“极刑”。事后，她对在校方调查时“拒不承认”的态度作出了深刻检讨。作为以教书育人为己任的高等学府，不应该把学生“一棒子打死”，而应该给学生一个改过的机会，从而用所学的知识回报社会。如果学校就这样将她撵出校门，不但使其父母含辛茹苦积攒的近10万元学费打了水漂，也使她的人生道路由此发生转折，不但不能获得社会同情，还要承受种种歧视。

未婚同居是“非法同居”吗？

“辩来辩去，你说学校依据什么将王洪杰开除？”辩论中，张春发律师这样质问对方时，法庭上出现了短时间的沉默。

牡丹江医学院给予王洪杰开除学籍的处理决定中，将其违纪的行为定性为“非法同居”，从而依据“非法同居或发生不正当性行为者，给予勒令退学或开除学籍的处分”的校规对其进行处罚。

法庭上，该院法律顾问对“非法同居”作出的具体解释是：这里的“非法同居”的涵义并不是说“同居”不合法，而是指作为国家普通高等学校的牡丹江医学院所管理的在校大学生，非经合法的结婚程序而与异性同居，即未婚同居。

对此说法，张春发律师并不能认同。他说，结婚登记证书、孩子落户证明均可以完全证明王洪杰是依法结婚、合法生育。婚前，王洪杰在外租房同居只能属于未婚同居，但绝对不等同于“非法同居”！这一定性，贬低了王洪杰的人格，给其造成了名誉损害。

张春发认为，“同居”和“非法同居”完全是两个不同的法律概念。《婚姻法》上的“非法同居”，法律最后定义为有配偶者与婚外异性不以夫妻名义持续、稳定地共同居住。此时，林晓功已经离婚，王洪杰是未婚，没有任何法律禁止没有结婚的男女发生性行为。

该不该给王洪杰一次机会？

大学生谈恋爱、校外同居已不是什么新鲜事，记者随机采访一些大学生，他们中多数人能够接受同居的事实，但不能容忍把孩子生下来这一事实。一位同学甚至不屑地说：“谈恋爱就谈恋爱呗，干嘛弄出这么大个结果？”

无论是学校领导、老师，还是学生，大都无法接受这样的事实，就是做律师多年的张春发也感慨：“在法律上我全力支持王洪杰，但如果这件事真发生在我女儿身上，我会把她打得半死！”

“为什么打她个‘半死’，因为不能‘一棍子打死’！”张春发说，王洪杰的行为并没有触犯法律，她之所以做出这样的选择只是个人的事，别人无权干涉。牡丹江医学院作出的处理决定，显然侵犯了王洪杰在法律上应当享有的权力。张春发强烈要求给王洪杰一次机会。

这个提议得到了很多人的同情和支持。前来参加旁听的牡丹江审计局干部佟卫东说，学校的处分过重，其目的为了“杀一儆百”，却没有考虑被处分学生、家庭的心理承受能力，也没有给被处分者应有的反省、申诉和改过自新的机会。

但是，也有人对学校作出这样的处理决定表示支持，认为作为大学生就不应该结婚生孩子。一位网友尖锐地说：“高等院校是培养人的地方，不是找老公、生孩子的地方！”

能否给王洪杰一个完成学业的机会，最终还要看法院的终审判决。在法庭上，王洪杰作最后陈述时表示：真诚地向学校道歉，希望学校能够理解我、谅解我，给我一次改正的机会。

牡丹江市中级人民法院作出二审裁定：裁定驳回牡丹江医学院上诉，维持牡 4 丹江市爱民区法院原判。

争议问题：

大学生在校期间可不可以结婚生子？ 思考与互动：

1、黑龙江省教育厅是否应当受理王洪杰的复议申请？

2、教育部和牡丹江医学院有关规定是否合法？

3、牡丹江医学院是否是合法的行政主体？

教师评析：

本案涉及到以下几个问题：

其一是不同层级法律规范甚至学校规章制度之间的冲突问题。

其二是学校处分学生的程序合法性问题。

学校学生管理创新案例 篇7

关键词：学生伤害事故,赔偿纠纷主体,学校

案情:2010年10月的某一天下午5点左右, 某学校内学生之间发生争执, 其中一位学生被离楼梯口大约两米的一块铝合金门上的玻璃割伤了他的大腿, 随后那位男生送往医院抢救治疗, 同时电话联系校方领导以及两位学生家长。在医院治疗期间, 共花去15 000元医疗费。对此双方家长在校方的调解下达成一致意见:加害方学生家长承担9 800元的医疗费, 校方在学生入学时每人都投了意外伤害保险, 因此保险公司给予4 000元的理赔, 剩下的由受害方自己承担。照理本案应该到这儿应该结束了。但是出院后的那位男生屡次赌博, 最后一次是被派出所抓到的。家长自己觉得孩子学习无望, 准备给孩子找另一条路走走:送他去当兵。但他们发现一个问题:就是原来被割伤的地方留下了一个长达15厘米的U型疤痕, 若去当兵, 这么长的疤痕肯定过不了体检一关, 上网了解想要去痕可以, 但花费近15万元人民币。这时该同学的家长想到了孩子是在学校发生的伤害, 学校也应承担责任, 于是他们提出学校应承担孩子去疤痕费用的70%, 30%家长承担。

本案的法律关系并不复杂, 但在确认责任之前, 笔者想要简单阐述几个问题:

一、什么是学生伤害事故

学生伤害事故, 是指在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的, 造成在校未成年学生人身损害后果的事故。对于学生伤害事故这一概念, 我们应准确把握其本质特征。学生伤害事故发生的范围, 应当限于学校、幼儿园的教育、教学活动;事故的种类, 包括学生本人的人身伤害事故和死亡事故以及学生造成的他人的人身伤害事故和死亡事故;学生伤害事故的发生如学校无过错的, 学校不承担任何法律责任, 不属于学生伤害事故的调整范围。

二、什么是引发学生伤害的原因

在校学生人身受到伤害的具体原因很多, 经过分类归纳, 主要有以下几个方面原因: (1) 在教学活动过程中, 教师没有正确履行保护管理职责而引发的学生人身损害。一是体育课上的人身伤害;二是实验课上的人身伤害;三是老师体罚导致学生伤害;四是学生在课堂上嬉斗引起的人身伤害。 (2) 在课外活动过程中, 学生之间相互追逐打闹而引发的人身伤害。这类人身损害赔偿纠纷主要发生在学生之间一起玩耍打闹之中。 (3) 学校对其建筑设施在管理上不尽应有的注意义务, 而引发的学生人身损害。主要表现为教学设施的倒塌、坠落, 学生集体食物中毒, 学生宿舍发生火灾等。 (4) 学校违反教学管理规定侮辱体罚学生, 而引发的学生自杀事件。个别教师在教学管理过程中, 对学习成绩较差的学生管教方法简单粗暴, 体罚甚至侮辱学生人格, 造成学生思想压力过大, 身心受到严重伤害, 一时想不开而自寻短见。 (5) 第三人进入校园打骂学生, 校方没有履行好保护职责而造成的学生人身损害。

三、在学生伤害事故中, 谁是赔偿纠纷的主体

1. 赔偿权利人。

赔偿权利人是指因侵权行为或者其他致害原因直接遭受人身损害的受害学生、依法由受害学生承担扶养义务的被扶养人以及死亡受害学生的近亲属。在学校遭受人身损害的学生, 既有在幼儿园接受学前教育的幼儿, 在小学学习的小学生, 也有在中学学习的初、高中青少年和在大学就读的成年人大学生。中国法律规定, 不满十周岁的未成年人是无民事行为能力人, 十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人, 满十八周岁的人为完全民事行为能力的人;无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的, 由监护人承担民事责任。从上述规定可以看出, 在校学生除大学生外一般都属无民事行为能力人和限制民事行为能力人。学生人身损害赔偿纠纷的赔偿权利人, 应是遭受人身损害的学生、依法由受害学生承担扶养义务的被扶养人以及死亡学生的近亲属。这一范围内的人有权向加害人提出民事赔偿要求, 也有权以原告的身份依法向人民法院提起人民事诉讼。未成年学生遭受人身损害所提起的民事诉讼, 其监护人应为法定代理人, 所有民事诉讼行为均由其法定代理人进行。

2. 赔偿义务人。

赔偿义务人是指因自己或者他人的侵权行为以及其他致害原因依法应当承担民事责任的自然人、法人或者其他组织。学生人身损害事故发生后, 只有正确确定赔偿义务人, 才能使纠纷得以顺利的解决。在纠纷处理实践中, 不同原因引发的学生人身损害赔偿纠纷, 其实际赔偿义务人也不相同。学校与学生之间是教育与被教育的关系, 学校对学生负有教育、管理和注意的义务。学校未尽管理和注意义务, 是承担赔偿责任的前提。学校承担民事责任, 一般应以学生在校学习、生活期间为界定标准, 在某些特殊场合, 如学校组织学生到校外参观或者参加体育比赛, 学校也应承担责任。在认定学校过错上, 应对无民事行为能力、限制民事行为能力和完全民事行为能力的学生区别对待。对幼儿园, 要求其尽最大义务去履行自己的注意义务;在中小学里, 则对学生要求相对严格;对于完全民事行为能力的大学生, 学校仅对校属设施负有注意义务, 对学生之间引发的人身损害, 则不承担赔偿责任。学生进入校园后其监护权并没有转移给学校, 学校只是行使了与教学有关的教育管理职责。所以, 无民事行为能力人、限制民事行为能力的学生造成其他学生人身损害的, 仍然由其监护人承担民事赔偿责任, 监护人尽了监护职责的, 可以适当减轻其民事责任。

综上所述, 在校学生人身损害纠纷发生后, 如果是学校一方的过错, 那么学校应为单独的赔偿义务人;如果是因学校未尽到管理和注意义务, 但损害事实是由加害学生引起的, 那么加害学生的监护人和学校应为共同的赔偿义务人;如果学校完全没有过错, 损害事实是由加害学生全部责任引起的, 那么加害学生的监护人应为单独的赔偿义务人;如果学校和学生均无过错, 那么可以按照公平原则, 学校和与事故有关的学生监护人可成为共同的补偿义务人;教师履行职务的行为应视为学校行为, 因教师体罚学生等引发的赔偿纠纷, 应由学校承担民事责任, 学校是单独的赔偿义务人;教师只有因教学活动以外的原因实施侵害行为的, 才能成为赔偿义务人。

四、学生伤害事故赔偿的项目和标准是什么

根据最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》的有关规定, 学生人身损害赔偿的赔偿项目有: (1) 受害学生遭受人身损害的, 赔偿义务人赔偿受害学生因就医治疗支出的各项费用, 包括医疗费、护理费、交通费、住宿费、住院伙食补助费和必要的营养费。 (2) 受害学生因伤致残的, 赔偿义务人赔偿受害学生因增加生活上需要所支出的必要费用以及因丧失劳动能力导致的收入损失, 包括残疾赔偿金、残疾辅助器具费、被扶养人生活费, 以及因康复护理、继续治疗实际发生的必要的康复费、护理费和后续治疗费。 (3) 受害学生死亡的, 赔偿义务人除应根据抢救治疗情况赔偿相关费用外, 还应当赔偿丧葬费、被扶养人生活费、死亡补偿费以及受害学生亲属办理丧葬事宜支出的交通费、住宿费和误工损失等其他合理费用。 (4) 因损害事故遭受精神损害的受害学生或者死亡学生近亲属, 请求赔偿精神损害抚慰金的, 应当根据最高人民法院《关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》予以确定, 一般不宜超过5万元。上述各项费用的计算标准, 应参照最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》有关规定执行。

五、本案中校方应否对该同学承担责任, 本案应如何解决

据了解该校是一所全国重点中职学校。该校根据教育部出台的一系列管理办法, 多年来制定了较为完善的学生管理制度, 其中包括学生安全管理制度。这些制度在每一届新生入学时人手一册, 并安排辅导员在第一学期重点辅导学习, 以后分别安排班会课或其他主题活动中宣传安全知识。与之相配套的还有上至校长, 下至辅导员每天的轮流值班制度。应该说校方对于安全方面的制度建设与宣传, 做得都是到位的, 这一点上学校没有过错。我们再看学校在学生发生争执时是否尽到注意义务。回顾案例, 尽管值班的辅导员未能在场, 但值班的宿舍管理员始终在纠纷现场, 他还尽了最大的努力进行劝阻。

那么学校的设施又怎样呢?根据调查了解割伤学生大腿的铝合金门是后加上去的, 本来是由四扇小门组成, 现在为了方便学生进出, 将中间的两扇门卸了下来, 只留两边的两扇。为了让同学们注意, 在门边上还贴上宣传标语:互帮互助, 共创和谐社会。学生家长提出自己的想法:校方的这扇铝合金门为什么不是钢化玻璃?或者门边为什么没有防护罩?学校相关负责人提供当初安装铝合金门时由消防检验部门出具的符合消防安全要求的证明, 至于门的质量就是普通玻璃的质量。国家相关法律法规中没有提及校舍中的门窗必须安装钢化玻璃或防护罩。这样说来设施没有问题, 学校就不应该承担所谓的赔偿责任。其实我们可以从案情看出本案的受害人也存在过错。他主动请战, 在宿舍楼内。作为一名17岁的限制行为能力人, 他完全有能力知道在楼内打架是违反学校规章制度的, 是可能造成本人或他人的身体伤害, 但他无视规章制度, 无视可能的伤害后果, 我行我素。根据《学生伤害事故处理办法》的第6条和第10条的规定, 学生应承担相应的责任。至于学生家长所说的疤痕修复费用, 这不是因侵权而直接发生的费用, 不属于赔偿的范围。

参考文献

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[5]杨立新, 等.人身损害赔偿[M].北京:人民法院出版社, 2004.

学校学生管理创新案例 篇8

在留守学生教育管理工作中，我给予他们更多的关爱，学习上，营造良好的氛围；生活上，尽力排忧解难；心理上，积极正确引导；组织“留守学生”与班上优秀学生结对子；开展丰富多彩的活动。取得了一定得成绩。现在班级留守学生的学习积极性很高，学习成绩也有显著提高。

案例

班上有个叫王惠玉的同学，她父母长期在外打工，一直由姥姥、姥爷照顾，由于缺少父母的关爱，加上性格内向，再加上刚上一年级胆子小，所以在校一直寡言少语，老师问话也不愿多说，不爱与同学交往，开学三周中竟尿裤子两次，问她什么原因也不说，我得知这些情况后，多次给她的姥姥打电话，有时也邀请她姥姥到校了解情况，得知她的姥姥平时很少带她到外面去接触其他人，使她胆子特别小，不愿与人沟通。我就多次找她谈心，“你平时喜欢做什么？”“你父母亲多久回来一次？”一个个问题扣开她的心扉，每天早上我都主动笑着与她打招呼，经常抱抱她，亲亲她，时间长了她也会主动问我好。“你真行！”“你做得很好！”一句句赞扬树立了她的自信，于是她的目光不再呆滞，她的手在课堂上高高举起。我还让同学们主动接触她，“我们一起玩吧！”“我有尺子，给！”同学们的热情驱散了她的羞怯，天真的笑容是她脸上绽开的花，串串欢笑是来自心灵的声音。现在每天早上她都会来到我身边，笑着跟我说回家的事，我说让我亲一口，她便会主动让我亲一下，才会回到自己的座位上。

她的学习成绩也提高了，刚开始有不会题也不敢问，成绩一直在后面四、五名，现在成绩在前面，还担任了小组长，工作认真。和同学关系也很好。

在暖暖的情意中，她快乐了、开朗了，我们也感受到爱的力量。