课堂有效教学学习体会（精选11篇）
**年10月15日，教体局教培中心、教研室联合举办了“教师继续教育全员岗位培训——二期培训”。培训主要听取了由隆德二中卜燕燕老师和隆德四中张海涛老师执教的两堂公开课。课后，在教研室副主任王卫兵的主持下，围绕这两节课，就同课异构展开了“什么是有效教学”的研讨。对此，本人也提出了一些看法和见解，现概述
如下，与同仁商榷！
首先，语文课堂是否有效，要看预设的教学目的是否达到，教学任务是否按期完成。一节课要完成什么目标，达到什么目的是教师要考虑的首要、前提。如果按预设的思路，循序渐进，引导点拨后自然地得到解决，取得了迎刃而解的效果，那这节课就是有效的。比如，卜燕燕老师在教学中，对学生，对教材驾轻就熟的点拨引导，设疑激趣，稳扎稳打，步步为营，使学生不仅明白了任何人都可以成为富有创造性的人，而且明白了每一个人必须做一个有创造力的人的意义。张海涛老师则从文体知识入手设疑提问，引导探究，可谓环环相扣，思路明晰。都达到了预期的目的，取得了好的效果。
其次，语文课堂教学是否要有效，是看学生在这堂课的学习中是否有所收获。如果学生在学习的过程中不仅获取了知识，同时也提高了能力，并且能利用所学指导自己的语文实践、人生实践，那就是有效。卜燕燕老师的课，从一开始就引领学生自主学习。比如“课前热身”，安排一名学生课外积累谜语让大家猜，激发了学生展示和证明自己的兴趣与热情。另一名学生提出一个问题，然后读美文，其他学生听读并思考回答。提问者最后予以分析评判，归纳总结。这样的训练，让学生做老师，让同学做学生，共同享受成功的喜悦。这就奠定了一堂课取得成功的情感基础。她的导入更是生动活泼。她把课文提出的问题直接教给学生，来激发他们的想象思维。因为这是现代学生完全能凭借数学知识自主解决的比较简单的问题。作为老师敢于放手，给学生一个展示自我的平台，既省时又省力，何乐而不为呢！主体教学以学生谈体会谈收获的方法为主。老师把理解文章语句，把握文章内涵完全交给学生，自己不失时机的地点拨、引导，及时归纳、整合。有放有收，放的大胆，收的细心。学生知识的获得水到渠成，教师的引导概括取之天然。“拓展延伸”设置了三项内容：“思维大解放”、“逆向思维大辩论”、“试试你的创造力”。设计由浅入深，由易到难，体现了“立足文本，走出文本”的精神。学生情绪高涨，你一言我一语，见解新颖、独到，整个课堂充溢着展示自我、张扬个性的氛围。可谓人人具有创造性思维，人人具有创造能力。可见，学生不仅拥有了知识，而且具备了解决问题的能力。
第三，语文教学是否有效，要看学生在课堂教学中参与的状态。要看参与的主动程度，要看参与探究的深度，要看参与者参与的广度。在卜燕燕老师的教学过程中，她没有唯我独尊，大包大揽侃侃而谈，而是自始至终把学生放在主体位置，自己只是一个引导者。比如，在“自主探究”这一块，它采用了多种形式的问答活动。有“按座次回答”。这种方式避免了优秀学生尽得风流，普通学生冷落一旁的弊端。同时，能督促每一个学生都参与思考，参与学习。有“举手主动答”。这种方式为优秀学生，性格外向活泼的学生创造了充分展示的平台。同时，引领一般学生特别是学困生拔高。还有“指名必须答”。这种方式的提问一是可以照顾那些性格内向，平时不善言谈的学生。他们往往是内秀式的学生。心里想的清楚、明白，可是由于腼腆、胆小，不敢站起来回答问题，表达自己的观点。而且，因疏于锻炼，经常是“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”。一是照顾和督促那些学困生，留给他们展示的空间，不要把他们丢在遗忘的角落。同时，刺激他们的思维，不给他们偷懒的机会，使之不要掉队。这几种不同方式的综合运用，增大了学生的思维量，扩大了学生获取知识的信息量，加强了学生课堂的训练量。充分体现了以学生为主体，教师只是引导者、促进者的新理念。这样，学生学习主动了，会学了，也学会了。
第四，我认为，语文教学的成功与否，语文课堂的有效与否，不仅要看教学任务计划是否按时间完成，更重要的，要看执教者对课堂教学的设计思路、理念是否有效。
课堂教学的定位一定要准。新课程强调以学生为主体，其实是告诉我们，不论是哪门学科，都要以学生为主体，以学生学习知识进而提高解决实际问题的能力为主。学生需要什么，学生应该怎么发展，怎么健康发展；学生的现状如何，处于什么样的层次；怎样才能使学生会学，怎样才能使学生学会。这一系列问题的落实、解决是执教者在教学设计之前必须思考和重视的。通俗的说，就是学什么，怎么学？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，课堂操作要具体，问题的设置千万不可泛化。问题的提出要注意学生思考的方向在哪里。我们要淡化内容。就是说，教学设计切忌一味总结明确答案，详记和罗列文章主旨和问题的结论。而思考分析，引
导点拨的方法、途径、过程要具体。要正确把握和灵活处理预设和生成的关系。一句话，学生是主体，引导学生获取知识是基础，提高学生能力是目的，张扬学生的个性，保持语文的本色，彰显语文的精神是必须。
第五，执教者要把“什么是语文”落到实处。自新课程实施以来，沉寂的“满堂灌”，权威的“一言堂”已成为了历史。然而，取而代之的却
是“满堂动”、“满堂夸”。甚至“满堂研”“满堂辩”。课堂热闹了，主体也似乎体现了。可是，科学性强了，政治味浓了，语文却丢的无影无踪。语文课堂成了名副其实的四不像。语文姓什么？语文的性质是什么？我认为，语文姓“语”，语文姓“文”！“姓语”是指语文的工具性，它是人们交流思想，传递感情的交际工具；“姓文”，是指语文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品质、道德修养的绝对载体。语文的性质就是熏陶渐染。如果一堂课连语文的本质都丢了，那又何谈有效、高效？
最后，我要说，一篇课文的教学，切忌把文本的分析，知识点的学习、理解、把握分解的支离破碎，失却了文章固有的魅力。当然，《事物的正确答案不止一个》是篇议论文，其文学色彩较弱。但文章不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。全文以典型的“三段论”先提出问题，再分析问题，最后解决问题的思路展开，观点明确，论据充分，层层推进，论证严密。如果执教者就思路而思路，就论证方法而论证方法，绝对化的肢解，语文味就淡了，语文的趣味性就失却了。或者说，语文的功能没有得到充分地发挥。
一、理解有效课堂教学
有效课堂教学就是在新的教学理念和科学的教学思想的指导下，教师采用最佳的教学手段，高效的教学方式，从而取得最佳的教学效果，学生获得最多知识和掌握最好的方法。主要的是教师有效的准备工作、有效的教学实施工作和有效的教学评价工作。
新课程目标主要是人的发展，而人是课堂构造的主体因素，当然包括学生和教师。课堂上，要确立学生的主体地位，确定教师的主导地位，这一关系绝对不能搞反。课堂教学的一切活动，必须围绕学生这一主体来开展。教师要在课堂上充分发挥主导作用，创设真实有效的互动环境和活跃的学习氛围，让每个学生都能够在课堂中最幸福地学习，最快乐地成长。
二、实施有效课堂教学
教师的课堂教学情况怎样，教学效果如何主要是取决于学生掌握知识的情况，这也是教师实施有效教学的重要依据。
(1)管理课堂要最佳。教师要在40分钟时间内，科学合理地安排好教师与学生的活动，顺利地完成教学任务，并且取得很好的教学效果，教学效益最大化，教学效果最优化。这种课堂管理，我们把它称之为最佳的课堂管理。因为一堂课只有40分钟的时间，这短短的时间内要完成好教学的各项任务，就必须管理好课堂，驾驭好课堂教学。这是有效课堂教学的前提，也是最根本的要求。
(2)教学目标要明确。要有好的课堂管理，方能实施好有效的课堂教学。当然，教学前的准备工作，要有明确的教学目标。有效教学的要求告诉我们，每一位教师在进行有效课堂教学之前，一定要制定好明确的科学的合理的教学目标。因为合理的科学的教学目标，是进行有效教学的重要条件。但是，平时的教学过程中，有的教师把制定教学目标这件事当成可有可无的事，每次检查教案时，总会有些教师的教案没有教学目标，这是错误的做法。新课程教学对目标的要求是非常明确的，并且指出了具体的三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面，我们每个教师在进行有效教学之前，都应该做到心中有数，并能明确主次。这样，才能使我们的教学做到有的放矢，才能达到我们的教学目的，实现教学三维目标，使课堂教学实现高效与有效。
(3)教学策略要科学。教学目标一旦确定好了，我们教师就应该结合班级学生的基本情况，采用科学合理的教学策略，使用有效的教学方法，采用恰当的教学手段。选择课堂教学方法和教学手段时，一定要根据学校的实际情况和班级的学生情况，同时还应根据教师的教学理念、本节的教学目标、教学内容进行选择。因为教学手段和教学方法可谓种类繁多，每一种方法都有其适用范围。这样一来，不同的教师对于同样的教学内容进行教学时，他们也就会采用不同的教学策略与手段，教学也会有不同的教学效果。
(4)投入状态要最佳。有了明确的教学目标，又选择了适当的教学策略，课堂教学就既要教师投入最佳的状态去教学，又要求学生全身心投入到课堂学习中来。一般来说，任何一个人在学习时都有这样的体会：主动学习的效果一定要比被动学习的效果好。平时我们做学生工作时，总是反复强调同学们要自觉地学习，也就是要求学生进行自主学习。而学生的成绩好坏，与学生自主学习程度有很大的直接关系。学生自主学习的能力越强，其成绩就提高得越快。当然，这与学生的学习能力也有一定的关系，与学生的学习基础都有直接的关系。也就是说，认真学习的学生，其成绩一定是还可以的。学生主动参与的教学活动的效果，一定要比被动参与的好很多。因此，我们教师一定要让学生在课堂上主动参与教学活动，这既可以活跃课堂气氛，又可以提高课堂教学效果。这就要求教师要引导学生主动参与课堂教学活动，提高学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣;教师要让学生自己在教师给定教学目标的前提下自己明确学习的目标，获得学习的动力;教师要能够提出富有思考性的问题，提高学生提出问题的能力、分析与解决问题的能力。教师要能够在学生取得一定成绩的同时，及时给予学生适当的表扬与鼓励。有效的课堂教学，要求教师应当在学生有自主参与教学活动的动机时，就及时地发现并让学生将这种状态保持到课堂结束。这样，学生的学习兴趣就一定会非常持久。
(5)教学环节要精细。管理好了课堂，明确了教学目标，选择了教学策略，学生与教师也投入了最佳状态，学生也就积极参与到课堂中来了。但是，教师还是要注意教学过程中的各个环节，这些环节要求精细。一堂课的教学过程中，如果没有注意到各个细节的话，这堂课也是失败的，是无效的。细节会决定成败，这要求教学前精心预设常规教学所遵守的最基本的教学环节。
【关键词】高中历史 整合 实效 改变
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0073-02
在人民版普通高中新课程历史必修1（以下简称必修1）教学中，教师们普遍感到三多二少：内容多、头绪多、涉及面多，课时少，参考资料少。再加上必修1教学本身难度就大，要求也高，教学任务很难完成。一学期下来，教师的感觉是：很多时候都在赶课；学生的感觉是：历史内容不仅多，而且学完以后，知识难成系统，支离破碎，比我想象中的历史要难学多了。但是，仔细斟酌，新课程并没有传说中那么难以操作，只要用心研读课标和教材，化繁为简，大胆取舍，就能达到减量增效的目的。现笔者结合必修1的教学实践，就如何实现有效的课堂教学作的一些尝试总结如下，敬请指正。
一、教学内容要精整合
历史知识浩如烟海，其中能收入教科书的只是其中极少的部分。由于新课程打破了以往通史编排体例，而是完全以“归同纳宗”的专题形式呈现，这不仅是给学生的一种挑战，更是对教师的巨大考验。必修1展现的是人类政治文明发展历程，在课本内容编排上，呈现出多而杂、抽象而系统性缺乏等特点。在备课过程中，必须结合新课标要求，仔细研读教材，将教材内容言简意赅化、提纲挈领化。加上课堂时间有限，教师在教学内容的选择上更要大胆取舍，做到“该出手时就出手”，“该收手时就收手”。整合教材内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出主干，减少枝叶，该杨弃的要大胆杨弃，有时甚至要敢于动大手术、作大整合，包括教学目的的重新设计和教学内容的重新调整等。这虽然对教师提出了更大的挑战，但却是历史新课程教学所必须为之的。
如《新中国初期的外交》一课，我整合后的教学内容是：
（一）大国穷变，面临变化复杂的国际环境
（二）独立自主，从容步入国际外交舞台
1.基本方针：“另起炉灶”、“一边倒”、“打扫干净屋子再请客”
2.新中国迎来第一次建交高潮
3.新中国外交成熟的重要标志：和平共处五项原则的提出
4.新中国外交形象的展示：
——第一次以大国身份参加的日内瓦会议；
——第一次没有殖民主义国家参加的万隆会议（“求同存异”）
教学内容的整合还包括教材以外的教学资源的整合。
以《伟大的抗日战争》一课为例，人民版，岳麓版、人教版、大象版等，从不同角度介绍了抗战的一些史实，都是从抗日战争纵向发展过程的单一视角来编排史实内容的，不能体现中华民族抗日战争这一主题，要解决这一缺憾，教师在备课过程中应比较不同版本的内容，结合图片和课件等，对各种教学资源进行精整合，生成能体现全民族抗战的知识结构。
二、教学活动要重实效
这里所说的教学活动，主要是指历史常规课教学中（不同于独立探究活动课）外显的行为活动，用时少，又能很快吸引学生眼球，具有可操作性，就是所谓教学要注重和学生互动，以此来提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生认识历史知识深度和广度的水平，激活学生的知识储存，培养学生形成探究学习的意识和兴趣。
如在《卓尔不群的雅典》一课中，我设计了自导自演的情景短剧《雅典公民帕帕提的一天》：
情境一：帕帕提是生活在公元前399年雅典郊区的一位农民，今年三十岁，是家中的男主人。今天天气晴朗，艳阳高照，他要去雅典参加公民大会。——问题1，公民大会每十天就召开一次，严重影响帕帕提干农活，但他还是很愿意去，这是为什么？
情境二：帕帕提的妻子也想一起去参加公民大会，帕帕提拗不过她，只有带着她一起去。到了会场门口，妻子被门口的保安拦了下来，不准她进入，她只好回去了。——问题2，帕帕提的妻子为什么不能参加公民大会？
情境三：会场里像往常一样热闹，今天他们要投票选出民主的妨碍者。帕帕提不识字，只好让旁边的一个人代他在陶片上写，至于那个人写的是谁的名字，帕帕提不知道。最后贵族李维高票当选，他的种种危害城邦的行为被大家唾骂。——问题3，这种投票方式叫什么？
情境四：公民大会结束后，帕帕提通过抽签很幸运的成为陪审法庭的一名法官，今天他们要审判的是苏格拉底。哲学家苏格拉底在法庭上据理力争，他的强硬态度惹恼了众人，大大纷纷谴责，最后法庭以“误导青年”等荒唐的罪名判处苏格拉底死刑。——问题4，这个例子说明雅典民主政治具有哪些缺陷？
这个情景剧在实际教学中是承上启下的环节，问题1到问题3学生都能快速地回答，问题4则涉及下一步的教学内容，并且通过教师表演的方式展现出来，不需学生花过多时间排练，在课堂教学中可经常用到，又能使课堂氛围达到一个高潮，具有可操作性。教师的风趣幽默让学生对历史学习的积极性提高，当他们由被动学转为主动学，热情参与课堂，进行思考、讨论、探索的时候，历史学科的有效教学才能得到保证。教师还可以适时设置悬念，巧用音乐、诗歌、图片、历史片断等，充分发挥多媒体的辅助作用，达到最佳教学效果。只要能达到实效、高效
的作用，何乐而不为？
三、教学要贴近现实
学历史不应该只是学“历史”。不管是老课程的历史课堂，还是新课程的历史课堂，都应关注时事，用时代鲜活的故事和语言去诠释历史精彩的瞬间。如在和学生一起探讨《英国代议制的确立和完善》一课时，我列举了2010年英国大选一例来方便学生掌握资产阶级君主立宪制国家的权力构成：
英国首相布朗12日在最后一次前往议会 接受议员提问之后，向英国女王伊丽莎白二世正式递交辞呈，从而宣告结束自己3年的首相生涯。英国执政党保守党新任领袖卡梅伦12日下午应英国女王伊丽莎白二世的邀请前往白金汉宫，接受女王授权组建新一届内阁，并从女王手中接受御玺，正式就任英国首相。卡梅伦取代布朗上台组阁，那么必须具备哪些条件？在诸多条件中，最关键的是什么？
再如，英国前首相布莱尔追随美国出兵伊拉克。你认为：
（一）内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？
（二）女王伊丽莎白二世如果反对，布莱尔会不会为此而撤兵？为什么？
（三）议会中大多数极力反对，结果又会如何？
只要问题设置难易程度适中，学生的注意力就能充分集中起来去认真思考，教学效果较好，也能体现历史为现实和未来社会服务的功能。
依史之框，缀史之魂。很多人认为新课改就是换汤不换药的形式主义，但我们为何不突破常规思维、另辟蹊径呢？教师和学生一起，共同组成一个在黑夜里走路的人。我们是眼睛，学生是手脚。眼睛要在黑暗里寻找光明，同时手脚也要摸索道路，不断前进。期间难免遭遇困难，但我们要用智慧去化解所有问题。借着新课改的东风，让我们勇敢尝试和探索！
2013年3月30日至31日，我很荣幸参加了营山县进修校举办的中小学教师有效课堂教学培训会。培训中各位进修校老师精彩的演讲，让我受益匪浅。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。这次学习，对我们一线的老师有了很大的帮助，并且指明了我们以后工作的方向,在此谈谈自己的体会。
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。这会让学生在实践活动中体验到研究之趣、实践之意，体会到成功之乐。不仅加深了学生对数学知识的理解，更重要的是学生的分工协作意识、研究意识、探究发现意识、信息处理意识、知识应用意识有了明显的提高，学生的社会责
任感也会有很大提高，这为学生未来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。
第三,重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：
（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
第四，重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水
平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
单甲乡中心完小
陈新华
这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重 1
要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默
有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师
5、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主题
这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要 3
做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到 4
预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默
有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师
5、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充 5
足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，6
都不要去伤害学生。
通过学习，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教 学。
教师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。假如教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是教师实施有效教学的基本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。
通过对有效教学的深入学习,我认真地反思了自己的课堂教学,发现了诸多无效的教学行为。
第一,重视教师的教,忽视学生的学。每次上课前,我都精心地计划和准备课堂内容,争取让数学课堂大容量。上课时,我常忙于把自己的内容讲完,老师讲得富有激情,口干舌燥,学生却歪来倒去,无精打采,这样上课教师上得累,学生收获却不大,这就与有效学习中学习有价值、有效率相违背。
第二,教学魅力不强。高中数学学科应该是知识性与艺术性的完美结合,而我的数学课堂更多地注重知识性,没有太多的情境设置,没有太多的师生共鸣,艺术性强调得极为不够,虽然学生不讨厌数学,但也说不上非常喜欢。这就让学生学习数学较为疲软,兴趣不很浓。
针对以上情况,改进教学就势在必行,我认为应该从以下几方面来改进无效教学:
第一,把和谐的师生关系带进课堂,和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。反之,学生学习的主动性和积极性就会受到压抑,教师在课堂上要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂,教师态度和善、面带笑容,学生就勇于发言,思维活跃,知识掌握得也比较好。
第二,把学习的主动权交还给学生,教师必须对自身的角色进行正确的定位,即教师应该是学生学习的引导者和组织者,要设计一些紧扣教学内容的问题,力求找到最简单的方法讲给学生听。从而有效地统领教学,让学生有效地学习,指导学生“学会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学。
第三,给学生留有足够的学习余地,教师不仅要把知识传授给学生,而且要指导学生学会学习,也就是教学生“渔”,而不是送给学生“鱼”,我觉得教师要敢于舍得给学生思考的时间,让学生变被动学习为主动学习,有意识地培养学生的思维能力,提高学生学习的兴趣。
总之,我们作为引路者,有意识地降低高中数学学习的门槛,先将学生引进门,哪怕先是让学生感觉到“数学好学”的假象,我们都是成功的。只要我们善于引导,学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花,会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
摘要：在课堂教学中,教师要教得有价值,有效率,使课堂充满魅力。
关键词：课堂、有效教学、学习方式、自主、探索、合作、教师观念转变、学生学习方法。
在推行素质教育的今天，怎样才能既减轻学生的负担，又能使学生获得更多的知识，提高学校的教学质量了？那就是课堂教学效益的最大化。即课堂有效教学。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学是发展学生的创新思维，有效教学的核心是教学的效益。怎样才能真正实现有效教学？大量研究表明：改变旧的学习方式是实施有效教学的根本保证，自主的、探索性的、研究性的学习方式对发展学生的创新思维很有效果因此，有效学习主要是学生自主的，探索性的，
研究性的学习。即有效教学采用的主要学习方式是自主学习，探究学习，合作学习。
要实现有效教学学习方式的实施，教师是关键。教师要发生哪些转变呢？
一要教师要转变自己的观念。
改变拿着新教材唱着老歌谣的旧观念；改变“拿来主义”，对着教辅书，缺少创新精神；改变只关注怎样教，忽视学生的动态生成；改变自己高高在上，不与学生交流，缺少平等，民主；改变只关心教学质量，缺乏学法指导，缺乏个人教学反思。
二要教师要努力提高自身专业素质。
树立先进的教学理念，理念是灵魂，理念指导和支配着教师教学行为的思想观念和精神追求。具有明确的、先进的教学理念是新时代 教师实施有效教学的基本素质。
三要教师储备丰富的知识。
要给学生一杯水，教师须有一桶水。教师要不断学习，不断进取，不断探索，不断拓展自己的知识内涵，丰富自己的知识厚度，在课堂上才能深入浅出，驾驭自如。
实施有效教学学习方式的改变，效益是目的。
怎样才能真正实现课堂的有效？怎样才能真正实施自主，探究，合作的学习方式呢？
一是教师课前有充分的准备。
做到教学目标的有效，清晰，明了的教学目标是方向，目标要有的放矢，要明确教学重点，教学难点，做到科学、明确、具体。做到教学内容的有效，要适量、适度。合理安排教学内容，合理安排课堂练习，克服贪多忽效，做到精而有效。做到教法的有效，灵活多变，运用自如。有效教学必须改变过去以教师为主体的“填，灌”教法，必须力争做到教师和学生互为主体，教师必须致力于“导”，服务于学生的“学”。摆正教师是课堂教学的组织者，引导者，监控者的位置。做到对学生的研究有效。教师在做好上述准备时，必须针对学生的实际，考虑学生的基础差异，接受能力，掌握情况，进行准备，实施教学过程。
二是要求教师对课堂的有效掌控。
一谈到自主学习，探究学习，合作学习，老师们都觉得难以掌控课堂局势。特别是时间的把握，节奏的控制，难点的突破，练习的有效，效果的检测等。为此，要求教师做到：一是语言组织准确，简洁，教学语言有针对性，准确性，科学性，做到清晰精炼，重点突出。二是时间安排要恰到好处。合理分配课堂各环节教学时间，预习、提问 、讨论、探究、成果展示、课堂练习，课堂检测等做到合理、适度。
三是教师要学会关注，尊重学生。
努力营造平等，民主的课题氛围，面向全体学生。在教学中，做到全体学生积极参与，通过个别提问，小组交流，课堂检测等多种形式来了解学生的学习情况。切忌只顾优生，忽视差生。少数学生自主、探究、合作，多数学生闲置一旁。四是对课堂练习精心设计。做到少而精，有针对性，在突出重点，突破难点上下功夫，因班因课设计，让学生在训练中学会思考，掌握技能，提高解决问题的能力。
实现有效教学学习方式的实施，学法指导是保证。
要发挥教师在课堂教学中的组织者、引导者、管理者的作用。发挥教师是学生学习活动的催化剂作用，教师必须教学生学会学习，也就是加强学法指导。
一要激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。只有学生对你教的学科有兴趣了，对你这位老师喜欢了，学生才会热衷于该科的学习。因此，想方设法激发学生的学习兴趣是前提。老师应在新课的导入，语言的幽默风趣，组织教学的合理性，课堂练习的适度，社会实践的展示上等方面下功夫。
二要引导学生逐步掌握科学的学习方法。
在学习中，运用的最多的是阅读学习。不管是休闲式阅读学习，还是功能式阅读学习，目的只有一个：即通过阅读获取新知识，发展自己。为此，学会阅读十分重要。即要求学生学会检索，学会提问，学会讨论，学会验证。学会检索，就是要求学习者在迅速阅读中发现信息，学会筛选有价值的信息，学会发现信息间的联系与矛盾。学会在获取信息的过程中调整目标，修正个人认识。逐步达到有目的而阅读，在阅读中发展自己，学习者检索能力越强，学习效率越高。学会提问，学者贵在疑。质疑是理解的基础，也是阅读的关键。提问质疑的过程必然是联想，提取建构，解惑的过程，必然是发现问题，分析问题的结果，从而达到解决问题的目的。学会讨论。讨论的基础是倾听，善于倾听别人的不同意见，反对意见，在讨论过程中寻找证据，说明理由。变学习者个人的阅读行为为学习者之间的相互影响，相互启发的合作行为。把个人学习和合作学习结合起来。学会验证，就是学习者在收集，筛选，整理信息的过程中，不断修正自己的认识，学会在实践中运用自己所学的知识，技能去解释实际问题，实现认识的新飞跃。
在实际教学中，老师应注重于学生的学法指导，多给学生“点睛之笔”。不管是知识点的把握，还是重点的突出，难点的突破，练习的技法，考场的经验等，多给与窍门指导。
三要引导学生学会学习反思，学会总结。教师要经过教学反思方能更上一层楼，学生也要学会反思，反思其阶段学习成果，反思其学习方法，反思其学习得失，吸取经验教训。今后学习才能更有针对性，才能做到有的放矢。
那么到底何谓有效课堂？“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是教师实施有效教学的基本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。
一、备课策略
1、开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些题目，然后教师从这些题目中筛选一些有价值的与教学密切相关的题目，并将这些题目设计到教案中。
2、结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。
3、反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。
二、差异教学策略
课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、爱好和熟悉结构的不同实施差异的教学，这样才能进步课堂教学的有效性。
___“有效教学”学习心得
教学三年，总不得法。近来网上学习“有效教学”，对以往的课例反思了许多，也学到了些许经验。
语文课堂既要“抓大”也要“抓小”：在进行教学设计时要从宏观上把握，力求命中要点，做到简约；在品悟时应从细微处着手，以防空洞宣讲，做到务实。
一、有效导入，不玩花哨。
在上《桂花雨》的公开课时，为了使课生动，我这样导入——“同学们，春天，桃花迷人；夏天，荷花迷人；那秋天什么花迷人呢？”结果出乎意料，答菊花、荷花的都有。现在回想那时我只需提一个最简单的问题——你们喜欢桂花吗？便能有效引入课文。
二、有效提问，提纲挈领。
例如《桂花雨》这篇课文教学重点是“摇花乐”和母亲的话，在设计问题时若简要，便能达到事半功倍的效果。我当时是以“找出你最喜欢的地方，并说说为什么”提问的，结果因为学生的审美差异，导致重点分散了。若以“作者和妈妈为什么喜欢桂花，他们对桂花有怎样的情感提问”相信这堂课的阅读要点就能攻破了。
三、有效讨论，品词读句。
教学的目的并不只是“情感”，“审美”也是语文素养不可或缺的部分，品词读句便是提升语文素养的一个重要手段。比如在感受桂花的香气时，可以引导学生讨论——从“浸”字你想到什么，从而体会用字的巧妙。又如在感受武松的人物形象时，让学生讨论——从哪些词句读出了武松的性格特征，继而让其抓住“闪”、“劈”这两个词来体会武松的敏捷、机智和勇猛，多读“就真的有虎，我也不怕”和“怕什么，只管上去，看看怎么样”的语句来感受他的胆大、无畏，在词句的品读中提升学生的审美能力。
关键词：合作学习；合作方式；合作技能；评价方法
人的发展离不开社会发展的大背景，学生的发展同样离不开教育发展这个大前提。传统的学习方式形成的行为惯性和传统的思维方式形成的思维惯性直接影响着合作学习的进展。现行课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”中的“合作”主要是指学生的合作学习方式，而我们要研究的合作学习，决不仅仅是学习方式上的“合作”，而是建立一种合作学习机制。机制应该是一个系统，它包括组织（组织建设、组织目标）、运行（方式、技能）、管理与评价。缺少一项不能称为是一个完整的机制，有一个环节运行不良都会导致这个机制运行的效果不佳或失败。
一、合作学习组织的运行
1.合作方式的选择
（1）学习方式的选择。教学任务的多样性和复杂性，决定了教学过程中学习方式必然是丰富多彩的。目前，我们的课堂中存在着三种学习基本方式：自主学习、合作学习、教师讲授。我们的课堂，是这三种学习方式的综合运用，而不是某一种单一学习方式的运用。正确的综合运用这三种学习方式是决定课堂教学的关键。我们必须对教学内容的性质进行科学的分析，从而选择具体有效的学习方式。
（2）合作方式的选择。合作方式有很多，可以根据实际情况选择一下几种：
①協同型合作（又称为互动型或讨论型合作），是指需要集思广益、观点分享、取长补短、实验操作、共同达标内容的合作。这类合作是使用最多、最普遍的，也是最易流于形式的，组织不好会浪费大量时间。合作内容的选择、合作的组织、学生合作技能的高低决定着合作的效果。合作前老师必须明确合作任务，提出具体的合作要求。
②帮扶型合作（又称为互助型合作），是指对知识理解和掌握易产生分化的内容学习的合作。主要是通过小组成员之间相互帮助、相互指导从而实现小组成员的共同达标。
③求异型合作，是指对易出现有与众不同的理解，有求新求异求变的能力要求内容的合作。
2.合作技能的培养
（1）培养小组合作技能的重要性。科恩说：如果认为人们（包括儿童和成人）自然知晓在积极的社团中如何与他人合作，那么这将是一个巨大的错误。实践证明，在培养合作技巧上花的时间远比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多，所以对学生进行合作技能的教授和培养是必需的。为此，我们确立了小组合作学习课堂教学有两条任务线：一是学科教学目标线；二是合作技能目标线。
合作技能不仅是学生在学校学习不可缺少的技能，更是将来踏入社会必须具备的重要技能。因此，合作技能又称“社会技能”。
（2）常用的合作技能。根据合作学习的实际需要，我们将小组合作学习学生必需的合作技能分为六大类，分别为组织技能、互助技能、交流技能、展示技能。
第一类技能是小组组织技能。小组合作组织技能又称“小组合作行为规范技能”，这类技能是小组合作最基本的技能，是小组合作学习有效进行的基本保证，也是整个班级合作学习秩序的基本保证。
第二类技能是小组互助技能（又称“小组合作目标达成技能”）。小组合作学习的核心要素是小组成员人人达标，为此，小组成员的互帮互助是非常重要的也是必需的。互助技能的高低以及求助者和帮助者的态度决定着互助的效果，小组成员对小组整体争优的信念和相互激励的情感决定着互助的成败。
第三类技能是小组交流技能（又称“小组合作研究讨论技能”）。小组合作学习最常用的方式是小组同学相互研究、相互讨论。在实际操作中这类合作最多，但合作的效果普遍较差，主要原因是学生缺乏这类技能。
第四类技能是小组展示技能（又可称“小组合作成果汇报技能”）。要实现“让展示成为课堂的精彩”，我们必须加强对学生展示技能的培养。培养学生的展示技能应有计划、有步骤、有目的的进行。初期，有许多课堂展示的内容、形式教师可以利用课前给有关小组进行指导，一方面让学生体验课堂上如何展示，另一方面为全班小组树立榜样。中期，可以提前指定课堂展示的小组，让他们小组自己提前做好准备。待全班同学展示能力有了一定提高之后，就可以在课堂上根据需要，适时指点小组进行展示。
（3）学生合作技能的培养途径和方法
合作技能的培养具体可以参照如下途径进行。
①合作学习前对小组合作提出具体的要求。如何合作、避免什么、应达到怎样的目标（提出期望）。
②合作学习过程中教师应有目的的参与到小组活动中，发现学生合作中存在的问题给予及时的指导。
③适时地评选合作学习先进小组，让优秀的合作小组在全班介绍经验，昭示、引领其他小组向他们学习。
④经常对小组长进行培训。
⑤召开小组合作学习主题班会，有计划、有步骤、有针对性的对学生合作技能进行培训。最好的方法是教师边讲授边示范。低年级学生最好一次讲授一种技能，并进行反复强化。
二、学习小组的评价方法
1.小组评价的重要性
小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评价才能得以体现。小组评价可以充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效地促进小组成员的积极互赖。离开小组评价的合作学习是一种不完整的或是一种无效的合作学习。
2.评价方法
课堂学习过程评价要进一步规范，各学科尽量一致。老师和学生一起制定各种小组评价标准，更多征求学生意见。要重小组团体评价，减少、淡化个人评价。只要存在过重的对学生个人的评价，小组评价的作用就会极大程度的被削弱或完全失去小组评价的意义，最终也就必然会导致小组合作学习的效果极大的被削弱或失败。
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