当前大学生人文素养培育路径探析

当前大学生人文素养培育路径探析（精选10篇）

当前大学生人文素养培育路径探析 篇1

论文关键词 大学生 人文素养 培育

任何一个完整的人应该是同时具备科学精神与人文精神。但是，近些年来，发生在作为社会主义事业接班人主力军的大学生身上的一些令人不愉快的事实都表明，当代大学生在人文素养方面，离全面发展还是有很大距离的。这就要求当前高校包括教师要转变教育观念，改革教育模式和方式方法，在继续强化专业知识的教授时，还要注重对学生的人文素养的培育。

一、加强对大学生人文素养培育的意义

(一)人文精神是大学生全面发展的重要内容

人文精神是一种高度的人类自我关怀，表现在对人的尊严、价值、命运的维护和关切，它是人类文明发展程度的重要标志，更是为人类的发展提供内在动力和方向保证。可是由于各种原因，当代大学生更注重显性的科学知识的教育，对于隐性的人文素养关注不够。事实上，只有具备高度的人文素养，大学生才能真正实现对自身和他人命运、人格和尊严的关注，及至对社会发展长远前途的关心。大学生如果只将精力放在智商的开发，不重视自身人文精神的塑造，将会是一个单向度的人，一个平面人。

(二)现代高等教育的重要使命

目前中国高校有很多类别，但这些不同类别的高校都应该有一个共同的办学理念和办学目标，那就是培养出大批有个性、富有创造性和准确判断力、独立人格、有终极关怀价值的活生生的人，而不是简单地培养出一些只具有工具理性的机器。在过去较长一段时间，受市场需要和大学生就业形势的不乐观影响，不少高校，尤其是高职院校过分强调了人才的实用型，严重忽视了对学生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面发展。因此，高校必须实现根本转变，既注重对学生的专业技能的培养，又重视对学生人文精神的培育。

(三)现代社会可持续发展的需要

20年来，市场经济已经在我国基本确立，市场意识、经济意识和竞争意识等已经深入所有社会成员的头脑。但市场经济所带来的经济利益至上、片面崇尚优胜劣汰的丛林法则等也已经极大地成为了我国科学发展的阻碍。在这个时期，社会极大地呼吁人文精神，呼吁人们之间的人文关怀，呼吁终极关怀。高校加强对大学生人文素养的培育，必然会造就一大批具有反思和批判和人文关怀的人，形成一股合力，消除“市场经济”的负面影响，并影响全社会人文精神的构建。

二、当代大学生人文精神相对缺失的现状及原因

(一)许多学生知识体系构成的实用化倾向明显

受就业形势的影响，也受教育被功利性理解的大环境影响，不少大学生都倾向于选择和接受实用性的知识和技能。从历年高中生填报高考志愿可以看出，自愿选择人文学科没有多少;从高校学生对大学各门课程的兴趣和上课积极性来看，英语、计算机和经济类等课程，普遍受到学生重视，而一些基础学科，被许多同学认为是为了拿学分而不得已修的课程。这样一来，学生的文、史、哲、法、艺等学科知识贫乏。即使是一些人文专业的学生，也把“修养”放到了一边，仅仅停留在人文知识学习的层面，而忘却了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培养人文精神。

(二)不少学生价值观的功利化和自我倾向日益明显

一方面，在价值观和人生追求上，一些大学生以为大学学习的目的就是拿文凭，找好工作，功利性相当强;在择业时，过于趋向大城市，实惠行业;在人际交往时，也习惯抱着实用主义的态度，甚至包括与老师交往也带有很重的功利性考虑;极少数大学生甚至信奉西方有极端个人主义、拜金主义价值观，将“赚大钱，娶美女”当作人生唯一追求;在人格上，少数大学生独立性不强，缺乏独立思考和判断的能力，缺乏应对各种挫折的技能和心理素质。

另一方面，在处理个人、集体乃至国家的关系时，自我意识非常强烈，自我倾向明显。一些同学在强调自我个性，自我利益的同时，却走向了另一个极端，过于强调个人，信奉人都是自私的观点，将个人和班级、社会割裂开来，更为关注的是人自身的状态和现实的利益，严重的甚至跌入了个人主义的泥坑。

(三)一些同学心理健康方面存在不少问题

由于生活环境的好转，以及越来越多的独生子女进入大学校园，当代大学生在心理健康方面的问题已经引起了大家的关注。人际交往能力不高、学习和就业存在困难、恋爱引起情感波动、人格养成存在不足已经成为困扰大学生的四大心理问题。在这些学生身上，表现为意志力不够，情绪不稳定，言行不理性，容易冲动偏激，对挫折和压力的忍受力的持久力不强，很容易感到生活无目的、无价值、无意识，心态失衡、个性扭曲等问题日益严重。

任何问题的产生都是许多因素综合出现的结果。在导致当代大学生人文素养不高的诸多原因中，我们认为当前的社会环境和高校的教育模式、方式以及大学生特殊的生理和心理阶段是主要原因。

一方面，自文艺复兴以来，启蒙运动将人类从神秘力量解脱出来并且赢得对自然界的控制。从那时起，工具理性(科技理性)开始占据统治地位。这种直线型的思维方式尽管在西方受到不少思想家的批判，但对于刚刚开始现代化进程的中国来说，却有某种必然性。中国在30来年时间所取得的巨大成就让中国人对自然科技的神奇力量充满着崇拜。结果，人文学术与人文知识分子的作用被贬抑，人文学科被排挤。大学生同样重理轻文，尤其轻视那些不能带来立竿见影实效的长线专业如人文科学。

另一方面，在科技理性的影响下，教育在不少人的眼中，异化成了国家和社会保稳定的工具，异化成了为大学生日后找个好工作的工具。这样一来，高等教育必然首先要将注意力集中于市场，集中于学生的就业，集中于学校的维稳，相反，其内在的价值却被忽视。而自小学开始到大学的应试教育风气的存在更是加剧了这种倾向。学生在中学阶段就只注重升学考试内容的学习，严重影响了学生全面素质的培育。在大学阶段，虽然应试教育的模式不再复制，但各种考证、各种过级考试依然存在。再加上现在公务员、事业单位包括教师岗位基本实行的是逢进必考，而考核体系的纯量化，就更驱使大学生们将自己训练成考试机器，与考试无关的隐性的人文精神的养成基本被放弃。

第三，即使在这些为数不多的人文学科教育教学中，其教学内容也是相对狭窄，教学方法也比较单一。以思想政治理论课教为例，长期以来，高校过多地强调了思想政治理论课的工具性价值或者说是社会价值，包括政治价值、经济价值、文化价值，重视其即时的、显性的泛政治功效，忽视其对人的发展的作用，对健全人格、完美人性与素质发展的作用，忽视其长期的、本质的塑造人的功效，表现出明显的工具理性和工具论的倾向。有的教育者在很大程度上还停留在经验操作层面，将大学生复杂的思想、道德、心理素质的提升和问题的解决简单化、形式化和表面化，忽视人的差异性和个性教育。

三、加强对当代大学生人文素养培育的相关路径

(一)高校要树立现代教育观念

观念是行动的先导。加强大学生人文素养的培育，教育者教育观念的转变是前提。

首先，高校要立足于学生长远的、终身的发展，树立“以人为本”的教育理念。高校应该认识到大学生的全面发展才是正确理解教育的逻辑起点，教育不仅仅是为国家和社会培养劳动工具，更是为了丰富他们的知识，开放他们的思维，拓宽他们的视野，使他们经过教育能在更高的境界与层次上正确把握自身的价值。只有通过这种以人为本的潜移默化的教育，大学生才能摆脱那种短视的成才理念，树立远大的理想和信念，脚踏实地、艰苦奋斗，关爱他人，关爱社会，关爱自身。

其次，高校要改变过去过于强调专业知识的做法，从思想理念上将对学生的人文素质教育摆在更高的位置，加强对大学生的人文素养教育。人文素质教育立足于人的全面发展，以培养人文精神为宗旨，促进人的发展为目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。

(二)改革高校教育模式，建立科学与人文精神相统一的教育机制

首先，是发挥各专业学科的育人因素作用，寓人文精神于专业课程的教学中。目前，专业课的教学占据了学生大部分的学习时间，一般在60%以上，而且非常受学生重视。如果把这部分学习仅仅看成是纯专业性的，我们就会丢掉这块人文教育的阵地，大学生人文精神的培养就难以深入，也难以持久。老师要通过教授专业课程，让学生从中体会、感受人生的内涵，从而内化为自身的素质，从而最大限度地发挥专业课程的育人效果。

其次，高校要利用各种有利因素，尽可能开发学校的人文课程，增加人文课程的设置。各级学校要改变目前高校对大学人文课程的设置并未引起重视的现象，提高人文教育的地位，以必修课的形式，着重进行公共基础理论教育。同时，也要采取各种措施鼓励相关老师开设人文学科选修课，扩大人文学科对学生的影响和吸引力。学生可以通过选修课来弥补知识的缺陷，加强学科间的渗透。

(三)加强老师队伍建设，提升教育者自身的人文素养

言传身教是开展教育的基本要求，也是一种比较直观的并可得到较好教育效果的方法。大学教师是大学生人文素养培育的主导者和先行者，因此，他们不仅要具有渊博扎实专业知识，较高的科学研究能力，精湛的教学艺术，还要具备高尚的人格魅力。教师要身体力行，让高尚的情操、美好的品德、坦荡的胸怀、良好的性格去渗透学生的心灵，让学生时刻感受教师的关爱和尊重教师要提升人文素养，增强人文底蕴。要加强人文学科的学习，包括文学、历史、哲学、地理等，不断吸取中外文化的精华，并自觉运用在教学中，让丰厚的人文知识，增强教学的吸引力，并深刻感染学生的灵魂世界。

(四)优化大学生人文精神塑造的外部环境

首先，要营造人性化的社会环境。人性化的社会环境是学生健康成长的历史舞台。因此，全社会需要坚持科学发展观，树立以人为本的理念，处理好物质文明建设和精神文明建设的关系，克服市场经济带来的“商品拜物教”“货币拜物教”，抑制功利主义的教育观，弱化大众传媒给学生的思想观念带来的消极影响。同时，需要充分利用广播、电视、报纸、网络等现代大众传媒的强大宣传与引导功能，加强社会文化环境建设，弘扬社会正气，培养大学生道德选择和价值判断能力转变，培养大学生社会公德，让学生学会自我判断;让学生学会关心国家和社会的经济、生态利益;关心全球的生活条件;关心他人、关心家庭、朋友和同行;关心真理、知识和学习;关心自己健康。

其次，要加强大学校园人文环境建设，努力营造校园人文氛围。学校环境对学生人文素养的形成发展起着至关重要的作用。一方面，教职员工包括行政、教学、后勤等部门的管理人员都应有深厚的人文底蕴、人文情节和人文情怀，把人文关照的温情渗透到教育教学管理的各个环节中去，服务于学生的学习、生活和工作，在制度的实施过程中要注重人性化的管理;另一方面，要积极构建健康的校园文化，潜移默化地影响学生的健康成长，培养学生的高尚人格。

当前大学生人文素养培育路径探析 篇2

一、高等职业院校大学生人文素养培育的必要性和重要性

人文素养培育能让学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 职业能力的培养本来应当是高等职业教育的首要任务。习近平总书记提出的中国梦, 就是要实现中华民族的伟大复兴, 其实质是实现国家富强、民族振兴、人民幸福, 把国家、民族和人民联系起来, 如何实现中国梦, 就是坚持中国道路, 弘扬中国精神, 依靠中国力量。党提出实现中华民族伟大复兴的奋斗目标, 大学生作为中国特色社会主义的建设者、接班人, 是实现中国梦的骨干力量, 这就要求当代大学生要有良好的人文素养。对高等职业院校大学生人文素养的重视, 是顺应时代要求, 增强紧迫感, 促进经济社会发展的必然要求;是促进我国教育事业改革的重要保证;是我国更好的融入世界发展潮流的重要途径。

(一) 加强大学生的人文素养培育是我国经济社会发展新阶段的必然要求

高等职业教育作为我国高等教育的一个重要组成部分, 在我国高等教育系统中占有十分重要的位置, 在服务经济社会发展和实现高等教育大众化方面发挥着不可替代的重要作用。在过去以解决温饱为主的发展阶段, 社会关注的更多的是人的生存物质需要问题, 而对人的本身的发展、人的精神层面的东西关注很少。而随着经济社会发展, 我国进入物质条件更加改善、全面实现的小康阶段, 人的发展、人的精神需要会更加凸显。高等职业院校大学生人文素质培育体现了对人的关注, 就是要启发学生对人的生命价值的觉悟, 更好地满足学生全面发展, 这是我国经济社会发展新阶段的必然要求。

(二) 加强大学生人文素质培育是素质培育发展的需要

改革开放后, 我们的教育事业改革发展, 取得了巨大成绩。同时大家也看到了急功近利和实用主义的教育思想, 不断滋生, 愈演愈烈。学校、家庭、社会都不可避免地要承受急功近利和实用主义教育带来的弊端和恶果。急功近利和实用主义的教育, 忽视学生全面发展, 忽视人文素质培育和养成, 不仅损害了学生自身的健康快乐, 也压抑了他们的创新潜质。缺乏社会责任感、诚信和艰苦奋斗的精神, 不善与人合作, 等等。这些在企业、用人单位看来最重要的品质, 恰恰是我们教育的软肋。把立德树人放在首位, 要重视学生的人文素养, 促进学生全面发展。

(三) 加强大学生人文素质培育是中国更好地融入世界的时代呼唤

随着国家经济社会的发展, 我们和世界各国的交往越来越多。在与世界交往融合的过程中, 需要我们的公民有良好的素质。然而, 目前的情况确实不容乐观。在就业选择中, 有一部分高职院校学生在物质和精神关系上过分关注眼前的机会和发展, 把求职当作寻求捷径的手段而忽视了远大的理想和目标。他们追求享乐主义, 不从自身特点和实际情况出发, 也不考虑个人发展和事业前途, 盲目随从, 将实现较高经济收人和社会地位放在人生的第一位。国民素质的提高, 学校教育是基础, 是希望所在。要通过加强人文素养培育过程, 使年轻一代为国家形象树立和世界文明作出新的贡献。

二、高等职业院校大学生人文素养培育的路径分析

(一) 加强校园文化建设, 实现文化育人

校园文化活动可以说大学生的第二课堂, 是高等职业院校大学生接受人文素养的活动基地, 加强校园文化建设, 有利于发挥他们的主人翁地位, 培育人文精神, 从而提高高等职业院校大学生的人文素养。学校还应成立各种各样的社团, 社团要举办形式多样的人文素养实践活动, 在实践中丰富人文知识, 培养人文精神。学校社团可以举办人文社科类的讲座;邀请知名学者和专家做人文类的学术报告;利用特殊节日举办文化艺术节和主题教育活动, 以此弘扬传统文化, 提升大学生的人文素养的道德品质。校园媒体可以以多种途径来营造大学精神的舆论氛围。校园媒体传播的内容可以是名师泰斗的思想, 也可以是年轻小辈学术的张扬, 这些都是课堂的延续和知识的升华, 是培养大学生人文知识和人文精神的有效手段。另外发挥学校图书馆作为高等职业院校大学生人文素养教育培育基地的作用, 图书馆图书资源丰富, 种类齐全, 且可供阅读的形式多样化, 电子网络信息资源储量大。尤其要收藏一些如文学、历史、哲学类等人文社科类书籍, 这些书籍是中华民族传统文化的结晶, 具有很高的艺术魅力和文化内涵, 这些文化资源成为高等职业院校大学生提升人文素养的物质保障。

(二) 丰富高等职业院校大学生实践内容, 增加实践机会

大学生参加社会实践活动, 是加强人文素养教育的重要方面。因此, 要重视高等职业院校大学生的社会实践活动, 要有计划地组织学生参观校内外的人文景点、历史博物馆、自然科学博物馆, 参加社会调查、访谈等活动, 参与社会服务工作, 使学生在实践中提高自身的行为修养。第一课堂和第二课堂相结合, 理论与实践相结合。既能有效巩固大学生在课堂上所学的理论知识, 又能利用理论知识来知道社会实践。提高大学生人文行为的重要途径。第一课堂主要是开好人文素养教育的必修课和选修课, 对理、工、农、医科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程;对文科学生适当开设自然科学课程。所开课程要在传授知识的基础上, 更加注重大学生人文素质和科学素质的养成和提高。第二课堂主要是组织开展专题讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、文艺汇演、课外阅读、体育活动等丰富多彩的文化活动, 以丰富学生的课余文化生活, 陶冶情操, 提高文化修养。教育与社会实践结合是培养高素质人才的重要途径。高等职业院校要从实际出发, 加强对学生的社会实践教育, 使其接触自然、了解社会, 教师要组织知道学生参与科学研究、社会服务等活动。

(三) 优化社会人文素养氛围、发挥新媒体的舆论导向优势

优化社会人文素养氛围, 首先要发挥社会的文化教育功能, 要以社会主义先进文化为指引方向, 引导大学生形成文化自觉性和责任感;利用高雅文化丰富大学生的校园文化生活, 提高其对美和艺术的鉴赏能力;弘扬社会主流价值观, 引导社会形成积极向上的社会氛围, 形成正能量;有效利用博物馆、纪念馆, 陵园、展览馆等爱国主义教育基地的文化引领作用。培养高等职业院校大学生的爱国主义精神、良好的道德品质和创新精神。新闻媒体要宣扬主流价值观, 以正确的社会舆论引导大学生, 并坚持知识性和趣味性的统一, 经济效益和社会效益的统一, 只有这样才能提高高等职业院校大学生的鉴别能力, 从而树立正确的人生观、价值观和世界观, 才能提高自身的人文素养。当今世界是网络高速发展的时代, 而高校学生是接触和使用网络最大的群体, 受网络的影响也最大。因此各级网络管理部门要加强对网络的监管, 要建立绿色网站, 加强网络道德教育, 引导主流思想, 引用严格有效的技术手段抵制网络垃圾和不良信息, 净化网络环境, 传播社会正能量, 为高等职业院校大学生人文素养和健康成长创造有利条件。

(四) 树立“以人为本”的教育理念, 明确教育目标

21世纪是科学技术高速发展的时代, 国际竞争力的强弱越来越取决于科学技术的高低。因此我国提出了科教兴国战略, 科学技术教育在综合国力的形成中处于基础地位, 综合国力的强弱决于劳动者的素质, 取决于人才的质量, 而人才的培养要靠教育。改革开放以来, 我国的教育事业取得了令人瞩目的成就。我们要继续深化教育改革, 全面推进人文素养教育, 为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础和知识基础。实施人文素养培育, 就是要树立“以人为本”的教育理念, 这是科学发展观的核心, 是价值观与方法论的统一, 有教育论哲学和政治轮哲学的内涵, “以人为本”就是要求我们:一是要把促进人的发展作为高校的根本任务来抓, 使高校学术德智音体美得到全面发展, 达到培养目标共性要求与个性优化发展的和谐统一;二要尊重学生在教育教学过程中的主体地位, 尊重学生的独立的人格, 把学习的主动权交给学生;三要发挥教师教育实践的积极性, 教师教育实践的主动性和教师教育实践的创造性, 引导高等职业院校大学生进行自我教育, 充分调动其学习的积极性。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观, 把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展大学生是中国特色社会主义现代化事业建设的中坚力量, 是国家发展、强盛的中流砥柱, 促进大学生全面发展, 意义重大。全面实施人文素养教育, 提高教育质量, 提升大学生自身人文素养的需要, 是素质教育发展的需要, 是国家发展的需要。然而当代大学生尤其是高等职业院校大学生的人文素养现状却不能令人满意, 因此全面提升高等职业院校大学生的人文素养不仅是国家发展和时代的要求, 也是自身发展的需要。

关键词：高等职业院校,人文素养,路径

参考文献

[1]范志华.人文素养在当代大学生中的缺失与重建[J].学校党建与思想教育, 2005 (12) .

当前大学生人文素养培育路径探析 篇3

关键词：人文素养；大学生；缺失；培育

“人文素养”，即“人文科学的研究能力知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。目前，我国社会科技空前发达，信息传播空前迅速，个人意识空前高涨。在物质产品极其丰富的同时，人们的精神生活却出现了某种程度的迷茫或者说空虚，尤其是作为祖国未来栋梁的大学生，人文素养现状堪忧。

一、当代大学生人文素养的现状

1.在知识层面上，主要表现为人文知识面偏窄，知识结构不合理。由于过分强调专业技术的实用性，部分理工大学生忽视人文课程的学习，许多大学生对文、史、哲的基础知识了解不多，尤其是对我国优秀的传统文化知之甚少。

2.在能力层面上，有些大学生口头和文字表达能力、动手能力等较差，在综合素质上不适应实际工作的需求。随着时代的进步，目前大学生中不懂现代科技的“现代文盲”越来越少，而缺乏人文素质的“传统文盲”却越来越多。现在我们经常听到学校老师和企事业单位的管理者抱怨：现在的大学生尤其是理工科大学生的文学修养太差了。

3.在修养层面上，由于人文素质不高，有些大学生没有高尚的品质、健全的人格和正确的待人处世的态度。人文素养的最典型标志是人文精神，正是缺少了人文精神的熏陶使得很大一部分大学生会学习但不懂得享受生活，不会发现生活中的美，更不会主动丰富自身生活，导致了他们的精神世界越来越趋于单一化。

二、当代大学生人文素养缺失的原因

1.社会方面的原因。随着我国社会主义市场经济的深入发展，在带来物质生活极大丰富的同时，也产生了一定的负面影响，各种社会思潮泛滥，在一定程度上诱发了拜金主义、享乐主义等腐朽思想的滋长。社会不正之风的影响，使一些大学生的理想信念发生动摇。

2.学校方面的原因。长期以来，应试教育、实用教育盛行，忽视对学生德、智、体等全面素质的培养。特别是20世纪50年代后，多数高校变成了单科性院校，系科设置重科技等实用专业，人文社会学科一再受到压缩。不仅如此，一些综合性大学为了提高就业率，只注重专业科技知识的传授，而忽视人文课程的安排，影响了人文素质教育的开展。

3.家庭教育的错位。家庭教育比学校教育和社会教育更贴近、更深入孩子的内心世界，家庭教育是一切教育的基础。当下，部分父母并不重视对孩子进行良好人文素养的潜移默化的影响，而是“唯分数论”“唯结果论”。

三、加强当代大学生人文素养的方法和措施

1.树立现代教育理念，改变现有教育模式。树立人文教育和科学教育相融合的理念，构建融知识传授、能力培养、素质养成于一体的通识教育模式。为加强对学生的人文素质教育，学校应开办文学、艺术、历史等人文学科的课程，注重对学生进行情感、意志等人文素质的培养，为大学生指明全面发展的方向。

2.营造良好的人文教育环境。公共舆论导向方面：要鼓励大众媒体严肃地负起推进提升人文素养的责任，大力宣传中国传统文化，为大学生的价值取向产生积极导向作用；高校要通过构建丰富的文化环境，起到教育人、启迪人、熏陶人的作用。

3.重塑家庭人文教育理念。家庭教育关系到大学生身心的健康成长，为大学生人文素质的养成奠定了最根本的生理和心理基石。因此，欲想大学生们具备良好的人文素养，家长应培养自身优良的人文素养和高尚的人格魅力，营造优良的家庭文化，以此充实自己的人格修养。

4.提升教师的人文素质水平。教师对于学生来说，往往具有灵魂塑造、人生定位的作用。因此，教师要注重自身人文素质的提高，不断增强教书育人的强烈责任感和历史使命感，切实做好学生的精神导师和人生楷模，使自己能为学生传道、授业、解惑，为学生的健康成长和全面发展作出贡献。

5.加强大学生自我培养。作为新时代的大学生，要很清醒地认识到自己在人文素养上的不足。不要把注意力放在学习僵死的知识上，要会安排自己的学习；要养成读书的爱好，使读书成为生活的基本需要，进而增加人文底蕴和自身修养。

总之，大学生的人文素养培育不仅仅是知识层面的提高，更是一种内在能力和修养的提升，我们应积极探索研究高校教育发展的道路，为培养出真正高素质的、全面发展的人才寻找切实可行的措施。

参考文献：

当前大学生人文素养培育路径探析 篇4

在我国高度重视“人才强国”战略的新形势下，特别是在“新常态”下，对高等教育的要求越来越高，如何促进学生全面发展，如何培养学生综合素质，越来越成为高校教育的重要导向和目标。“新教改”对高校教育提出了新的要求，培养学生人文素养已经上升到一定高度，对于高校来说，必须积极探索培养学生人文素养的有效路径，着力提升学生的人文意识，强化学生的人文精神。当前绝大多数高校都对人文精神培养给予了一定的重视，但教育教学效果并不十分理想，仍然存在一些制约因素，这在很大程度上制约了高校学生人文素养的形成。这就需要坚持问题导向，着眼解决当前高校学生人文素养培养方面存在的问题和不足，积极探索人文素养培养路径，最大限度提升学生人文素养，促进学生全面发展。

1高校学生人文素养不高的表现

做好“新教改”下高校教育教学工作，除了要高度重视学生知识教育之外，还必须高度重视学生人文素养的培养，使学生对真善美有追求，对人生有思考和探索，强化自身的终极关怀。尽管从当前高校教育来看，普遍都对培养学生人文素养给予高度重视，但当前高校学生的人文素养仍然不高，在很多方面还存在不足，需要引起高校重视，分析原因，探索路径，着力提升学生人文素养。深入分析高校学生人文素养不高的表现，主要有以下几个方面。一是高校学生存在一定功利思想。当前一些高校学生由于受到社会不良倾向的影响，存在着一定的功利思想，缺乏对自身的有效定位，不注重自身的改造和提升，做事比较飘浮。比如个别大学生存在着一定的拜金主义，“向钱看”的思想比较严重；再比如个别大学生缺乏“奉献精神”，凡事都首先考虑自己，缺乏团队精神以及利他精神，这些都表明当前一些学生不注重主观世界的改造，需要引起重视。二是高校学生存在一定信仰危机。尽管总体上高校学生的信仰都比较正确，但仍然有个别大学生在这方面出了问题，特别是在网络快速发展的新形势下，不良信息传播速度加快，一些大学生由于缺乏政治鉴别力，受到了一定的冲击，出现了信仰危机。比如个别大学生认为“理想很丰满、现实很骨感”，缺乏远大理想信念，缺乏对共产主义理想的认同，创业创新意识不强，履行社会责任意识淡化。三是高校学生存在一定道德滑坡。当前有一些高校学生自身素质相对较低，特别是对传统美德缺乏认同感，缺乏对别人的理解和认同，不能够站在客观的角度看待问题，因而首先底线屡被突破。比如当前一些高校学生不愿意帮助别人、不愿意认同别人的观念，而且在学习和生活过程中出现了一些不应当出现的问题，拖欠学费、骗取奖学金、伪造简历、抄袭论文、考试作弊等行为屡见不鲜。

2培养高校学生人文素养的路径

培养高校学生的人文素养，既“新教改”的要求，也是素质教育的重要内容，更是促进学生全面发展的重要方面。这就需要广大高校在教育教学的过程中，一定要重视学生人文素养的培养，一定要积极探索有效的培养路径，既要高度重视，又要改革创新，最大限度提升学生人文素养。在具体的教育教学过程中，要多研究、多探讨，寻求人文素养培养之路，特别是要坚持问题导向，从解决当有高校学生人文素养存在的诸多问题入手，探索人文素质培养新路径。一是要整合培养资源。在“新教改”的大背景下，要想做好高校学生人文素养教育，最为重要的就是要对各方面的培养资源进行有效的整合，形成强在原教育合力，只有这样，才能使其取得更好的成效。要以思政理论课程作为重要的依托，积极推动教育资源的拓展化和多元化，对各方面的资源进行挖掘和整合，使学生能够接受更全面的人文教育。比如在新形势下，国家提出创业创新“双创”的要求，可以结合“双创”开展人文教育，培养学生的创新精神。再比如可以将人文知识融入到专业教学内容当中，在具体的教学过程中进行渗透，这样也能够起到很好的作用。二是要坚持以人为本。由于当代大学生的思想观念已经发生了变化，这就需要在开展人文教育的过程中，一定要确立“以人为本”思想，从学生的实际情况出发，积极探索有效的教育方法。要发挥大学生的积极性，让大学生参与到人文教育当中，比如可以多开展一些座谈会，就人文教育的相关内容进行讨论，大学生充分发表意见，形成广泛共识，这样有利于提升教育效果。再比如要高度重视大学生人文教育的“生活性”，要让人文教育内容更加贴近生活，比如可以开展一些“红色旅游”、“人文体验”等活动，这样能够让学生感情更丰富，进而自我提升人文素养。三是要创新培养模式。培养高校学生人文素养，必须在培养模式方进行创新，既要重视理论教学，又要重视实践教学，同时也要推动教学方法创新。要改变传统的说教式教学模式，开展形之有效的互动教学，从学生的兴趣爱好出发开展教育工作，比如可以充分发挥移动互动网的优势，将人文素养培养融入到“互联网+”战略当中，实施“互联网+人文教育”，强化网络教学。再比如可以让学生多开展一些社会调查活动，到社会上去学习和锻炼，了解社会现状，坚定发展信心，提升人文素养。要高度重视“引导性”教育，不能以规制为主，而是要以引导为主，让学生逐步接受人文教育，只有这样，才能潜移默化地使学生的人文素养得到提升，这一点至关重要，需要加强。四是要打造教育队伍。做好“新教改”下的人文素养教育工作，必须有专业的教育队伍，除了思政教师之外，还必须建立“多元化”的教育队伍，这样能够更好地开展人文教育。这就需要高校除了要重视专业思政教师队伍建设之外，对于班主任、科任教师等也要强调人文素养教育，使他们在具体的教学过程中能够渗透人文教育内容，这样能够形成良好的人文教育氛围，推动学生人文素养的提升。要建立高校人文素养教育“协同机制”，教师之间应当加强沟通，教研室之间也要经常讨论，对于“新教改”下如何做好学生的人文素养教育广泛发表意见，进而能够形成更加科学的理论体系，推动人文教育落到实处。综上所述，要想做好“新教改”下高校教育工作，坚持坚持全面教育的理念，不仅要让学生掌握更多的理论知识，而且也要培养学生的人文素养。当前高校学生人文素养还存在诸多不足之处，在很大程度上制约了高校学生的全面发展，同时也与“新教改”的要求不相适应。这就需要从当前大学生人文素养不高的现状入手，积极探索培养路径，重点在于要整合培养资源、坚持以人为本、创新培养模式、打造教育队伍等诸多方面进行探索和实践，找出培养学生人文素养的有效方法和有效措施，最大限度提升学生人文素养，促进学生全面发展。

参考文献

当前大学生人文素养培育路径探析 篇5

【摘要】中职农艺专业教学作为职业教育人才培养的重点专业之一，在进行教学的过程中，为了能够突出人才培养的创新性，培养高素质的人才，强化对农艺专业教学的创新教育与人文素养培育的思考，对于实际教学工作的进行具有一定的借鉴意义。

【关键词】农艺专业;专业教学;创新思考;人文素养

一、中职农艺专业教学的创新思考

1.创新课程教学实习

中职农艺专业教学创新工作进行的过程中，最为根本的则是要不断强化课程教学实习的创新。这主要是基于中职农艺专业教学工作及依靠课程教学、依托课程教学平台进行的。对于中职农艺专业教学而言，农艺专业课程教学的创新进行，需要不断强化实训课程的创新，如，能够针对生产与环境、植物栽培养护与管理、农业技术推广、农业生物技术、植物保护技术、大田作物及蔬菜栽培技术等实训课程进行创新教学。专业指导教师能够在结合实训经验的基础上，尤其是对经验丰富的农民技术员对学生进行专业实训指导，力图能够通过课堂教学与现场实地教学相结合，而最终的考核方式同样也能够采取学生实训操作和课堂理论知识相结合的方式进行考核。

2.创新实验实习

中职农艺专业教学工作的创新进行应该认识到农艺专业教学工作是一项对实践操作技能要求高，而人才最终培养也是能够深入到实地进行操作。所以，在创新实验学习的过程中，能够突出学生实训实验操作的进行，在结合考核方式和学习大纲的基础上，创新实训基地，采取与实地农艺种植基地合作的方式，通过对专业人员实验过程的出勤率、实验操作流程以及实验报告等方面进行调查分析并且做好记录，不断创新学科实验学习的平台，以此为学生实验学习工作的进行发挥重要的思维创新促进作用。

3.生产劳动的创新

中职农艺专业教学工作的进行，必须不断突出专业人才创新生产劳动。创新生产劳动，需要面对专业教学能够在掌握实践操作技能的基础上，对专业技术型较强的农艺劳动实践活动进行操作，并且教师能够发挥积极的指导作用，切实能够将学生放入到生产劳动环境中，保证专业学生能够在踏实的生产劳动中获得农艺专业操作的技能，并且积累农艺生产劳动经验。

4.创新生产实习工作

中职农艺专业教学创新工作的进行，需要在结合专业特点的前提下，不断的创新生产实习工作。如，积极的促使学生能够深入到实地种植小麦、大麦、马铃薯、油菜、玉米等农作物以及果树等经济作物。在创新以上生产实习工作的过程中，学生要能够对作物的生长管理以及管理的各项技术和管理要点进行记录和掌握，并且学生能够以小组合作的方式，对作物生长所需要的农药和肥料进行选择和使用，做好作物的除草、水肥管理等工作，教师要充分给予学生实践操作的平台，能够给予学生充足的实践操作允许，避免过度限制，以此学生能够在广阔平台基础上，创新生产实习。

5.创新科技推广教学

当先，中职农艺专业创新教学工作推进的过程中，创新科技推广教学，提倡学生将科学技术应用于农艺操作和实践中是非常重要的.。而中职农艺专业人才培养的过程中，促进学生创新研究能力的提高也是创新教学的重要实现目标之一。所以，教师一方面能够积极的将科学技术引入到实践教学中，并且组织学生对科学技术进行运用和熟练的掌握;另一方面教师能够采取小组式学习方法、合作探究式学习方法，组织学生在现有的科学技术的基础上，创新研讨农业实践操作技能，充分的挖掘学生的创新思维。

6.创新专项技能训练与考核

中职农艺专业教学虽然作为一项系统化的专业，但是在实际学习的过程中，也有着下属的专业技能，而在促进学生创新思考的过程中，能够注重对学生专项技能训练工作的进行，突出学生在专项技能获得时的思维激发和创新思考，突出学生重点掌握并熟练运用专项技能。此外，中职农艺专业创新教学的推进，需要能够不断的创新专项技能考核，不断创新考核方式，促使实践操作考核以及理论考核、科研考核等方面的基础上，创新一个系统化的考核方式。

二、创新思考基础上中职农艺专业教学人文素养的培育

1.提高实践操作训练能力

中职农艺专业教学人文素养的提升，要不断提高学生的实践操作训练能力，这是人文素养提升的重点组成部分。学生实践操作训练能力，一方面能够提升农艺专业学生的实践操作技能和实训技术的应用能力;另一方面在促使学生深入到农艺基地之中，提高实践操作训练能力的过程中，同样也是促使学生与自然、与社会、与岗位等有效接触和了解的一个过程，在这个过程中，学生能够明确职业岗位素养、人文和谐相处的方式等方面的知识，对于提高学生的人文素养起着重要的作用。

2.渗透环境教育

中职农艺专业教学工作的进行，在提升人文素养的过程中，能够注重渗透环境教育，不断提升学生在农艺操作训练的过程中，提升保护环境、保护生态平衡的意识。环境教育作为当前中职教学人文素养教育过程中的重要组成部分，尤其突出农艺专业学生能够通过创新研发能力，从专业角度为保护环境贡献自身的一份力量。

3.注重创新研究，提高科学研发能力

中职农艺专业教学人文素养的培育，尤其要突出学生的科学研发能力。农艺专业学生科学研发能力，一方面是对技能的进一步的创新;另一方面创新研发能力要不断提高中职农艺专业学生从实际出发、从社会需求出发、在立足于市场发展的基础上，提高自身的创新研发能力，以此整体上提高学生的思想道德素养和社会责任感。

三、小结

综上所述，中职农艺专业教学的创新思考需要从创新课堂教学、实训学习、创新生产劳动、创新科技推广教学、创新专项技能训练与考核等方面以及能够在注重渗透环境教育、科研创新能力以及实训操作能力的基础上，为培养高素质的农艺专业学生发挥重要的促进作用。

参考文献：

[1]孟祥刚.如何创新中职学校农艺专业人才培养模式[J].时代农机,,43(12):113-114.

当前大学生人文素养培育路径探析 篇6

作为普通高中的一门必修课,高中英语教学是培养学生人文素养的重要途径。现行《牛津高中英语》的教材特色正体现了《英语课程标准》所明确的“高中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、道德品质、态度与价值观的发展,另一方面可以促进综合人文素养的提高”的精神。因此,可以肯定地说高中英语课程是全民素质教育的有机组成部分,是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程。利用《牛津高中英语》教材进行人文素养教育可以具体归纳为以下四个方面:

一、培养学生健康的生活方式和生活态度

在Module 1 Unit 3 (Reading)Dying to be thin《渴望苗条》中,课文用典型的事例论述了一位青年为追求美的体型而导致不良结果的现象,给学生留下了深刻的印象。课文以活生生的事例告诫学生不要以生命的代价而盲目地追求体型的美;保持健康的唯一途径是健康的饮食习惯、充足的睡眠和经常的锻炼,通过该课文的学习使学生明确美的真正内涵。此外,在Module 1 Unit 3 (Reading) Dying to be thin《渴望苗条》中,一位年轻人毅然将自己的部分肝脏捐献给素不相识的人,以挽救其生命的感人事迹使学生的心灵受到极大的震撼,让他们感到人间处处有真情,这对他们形成正确的人生观无疑是一次生动的教育。总之,在教学中教师应该结合教学内容,引导他们进行人生观问题的探究,让他们明确一个人应该有远大的理想、崇高的情操。

二、培养学生健康的心理和人格

青少年在成长的过程中会遇到种种问题,如generationgap、interpersonal relationships等。《牛津高中英语》教材在许多文章中用典型的事例让学生去感知、领悟和思索如何正确地面对和解决这些问题。例如,在Module 1 Unit 2(Reading) Home alone《独自在家》中,课文利用青少年成长中的烦恼,论述了当前不少青少年普遍存在的问题:怎样去和父母沟通,是采取克制、避让的态度还是去向别人寻求指点,旨在帮助他们认识到当遇到问题时应与自己的父母进行沟通,从而更好的促进自己的成长。同时,树立青少年正确的人际观:人与人之间只要彼此之间能相互理解、相互沟通,最终一定能化解的。

上面的几篇课文都说明了在中学阶段加强学生心里健康的教育是教师不可忽视的问题。教师应该结合课文内容引导学生明确是非、辨别真伪,树立正确的人生观、世界观,促进其健康的成长。

三、培养学生的环保意识及社会责任感

现代社会发展带来一系列问题,如污染严重、资源匮乏、土地沙漠化、网络犯罪和侵犯知识产权等。要彻底解决这些问题,必须要从青少年着手,让他们从小有保护我们的生活环境和创造人类和谐家园的社会责任意识。针对这种情况,该教材增加了一些有关社会问题的文章。例如,在Module 5 Unit2 (Reading) The economy or the environment—must we choose? 中,如何解决既要发展经济又要保护环境的问题;在Module7 Unit 3 (Reading) The effects of the Internet on our lives中,如何明确因特网的正面影响与负面影响;这些内容有助于帮助学生正确认识当前存在的某些社会问题,这对于他们树立正确的世界观起到了良好的教育作用。

四、培养学生奋发向上,刻苦拼搏的精神

《英语课程标准》指出,要充分挖掘教材内容本身的教育性因素,在潜移默化中培养教育学生的高尚道德情操,形成正确的价值观和人生观。

英语作为一门语言,是信息的载体。学生在学习英语的同时,获取了由之带来的各种信息。作为一名英语教师,要在教学中实现知识性和思想性的统一,寓思想教育于文化科学知识之中,让学生在英语学习中受到美的熏陶、情感的陶冶及道德规范的教育,以利于学生的可持续发展。例如,在Module 4 Unit2 Reading the Honorable Games中,教师可以先给学生放相关的视频:第29届北京奥运会上五星红旗冉冉升起国歌声中我国奥运健儿登上那个领奖台,一幕幕激动人心的场面感染着学生的情绪,再展示运动员们在平时的训练中不怕吃苦不畏艰难、奋力拼搏的场面,激励学生在学习上不畏阻碍,勇于探索。

通过上述内容的介绍可以看出,该套教材运用不同题材的内容让学生从中领悟到人文素养的教育。这对学生正确的人生观、社会价值和文化价值观的培养有着良好的指导作用。学生通过该套英语课本的学习,无论在知识方面还是在思想认识方面都会有很大的收获。

参考文献

[1]胡壮麟.语境研究的多元化[J].外语教学与研究.2002(04).

[2]裴文.现代英语语境学[M].安徽大学出版社.2000.

[3]薛永.什么是人文精神?[J].语文世界(高中版).2006(09).

[4]王才敬.论语文学科的人文教育[J].内江科技.2004(04).

[5]胡来铭.如何在科学教育中贯穿人文精神[J].中国校外教育2007(02).

当前大学生人文素养培育路径探析 篇7

一、在目标教学中培养学生的人文素养

作为一门基础性的人文学科，语文教学对人文素养的知识结构形成具有奠定作用。教学目标分为课时目标和课程目标两个方面，前者是组成元素和基础条件，后者则是“集小胜为大胜”的厚积薄发现象。在初中语文教学过程中，教师若能引导学生善于围绕课时目标深入学习、深刻体悟，努力追求既可“意会”又能“言传”，那么不仅可以在循序渐进中较好地培养学生学习能力、习惯和品质，而且能够在潜移默化中不断积淀他们的人文元素。如教学《小石潭记》时，教师组织学生共同讨论，一起把目标确定为“疏通文意，感知教材内容，体会作者的思想感情”；接着让他们贴近上述目标，以多人学习小组为单位，开展个体阅读与合作探究相结合的自主学习活动；然后依然围绕既定目标进行交流、梳理、总结和提炼。如此而为，在节约化课堂活动中既可达到“教书育人”的目的，又能生成人文性元素并逐步渗透到学生的精神血液中。

二、在阅读训练中培养学生的人文素养

阅读自古以来即有“教育之本、学习之母”之誉。从实用性角度来说，努力追求“读书破万卷，下笔如有神”的效果；从知识性角度来说，努力追求“书读百遍，其义自见”的效果；从人文性角度来说，努力追求“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”的效果。南北朝刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”加强学生的“阅读、诵读、品读”训练，就是激励和引导他们逐步地“披文入情”“沿波讨源”，让他们在“读”中不断地感知文本内涵，感受作者思想，感悟人文情怀。比如，可从《最后一课》文章中读出震撼人心的爱国精神和正义必胜的强烈信念，可从《美丽的西双版纳》文章中读出祖国风光之美、人文景观之妙以及作者的无限赞美之情，可从《背影》中读出“至爱亲情的平凡而伟大”以及乌鸦反哺的感恩情怀……所有这些，岂不是现代青少年亟需滋补的思想营养吗？

三、在生活链接中培养学生的人文素养

美国教育家华特说过：“语文的外延和生活的外延相等。”这就要求我们在初中语文教学过程中，要始终坚持把“小课堂”与“大社会”有机地融合起来，以不断深化学生的实际感悟，进而在学用结合与知行统一中逐步增强他们的愉悦情趣、个性修养、精神力量和成功信念。如郭安凤的《多一些宽容》，教材内容浅显无需精讲细说，最重要的就是教师要善于把不同类型的生活现象引入课堂，让学生在理论联系生活、实践联系感悟中“吸收与积淀”。 某教师首先讲了一个生活小故事——在公交车上，由于拥挤甲无意中踩了乙的脚，乙出口骂道：“干嘛要拱呢？今年又不是猪年？”甲回应道：“今年又不是狗年，你干嘛要叫呢？”于是他俩一来一去地就吵起来了。“假如你是当事者，该怎么处理这个问题呢？”由此把课堂与生活、学习与体验结合了起来。然后从正反两方面举生活事例，最终实现“狭隘有害、宽容有益”的生活教育目标。

四、在读写结合中培养学生的人文素养

新课程强调“以读促写、以写促读、读写结合”的语文活动模式。勤于读写、乐于读写和善于读写，这既是语文学习的良好活动，更是综合性精神活动和习惯品质的锤炼过程。阅读是一种吸收、储存和消化，写作则是一种输出、舒展和张扬，更是对自我个性的一种凝练和打磨，这往往能够折射出当事者的人生态度、价值取向、审美情趣和个性风格。有鉴于此，教师应当善于通过读和写来培育学生的精神品质和人文素养。“写作固然要有精熟的技巧，但更要有进步的思想和高尚的人格。”尤其写作方面，要积极倡导和要求学生“心口如一”的习作风格，说自己想说的话，写自己想写的话，努力做到“我手写手心”，逐步塑造他们的淳朴心灵，从而形成积极向上、独立和谐的健康人格。所谓“文如其人”，讲的就是写作与素养之间的辩证关系。正因为如此，我们应把读写教学打造成培育学生人文素养的有效载体和良好平台。

综上所述，学校教育是人生之旅的奠基工程。“教书”和“育人”是学校及其教育工作者的全部职责，两者不可轻重偏废。这是考量师德师风和责任意识的重要标准，我们应为之贡献自己的智慧和力量。

当前大学生人文素养培育路径探析 篇8

一、在语文教学中培育学生人文素养

1. 依托教材内容, 挖掘人文内涵

语文教材中有大量的文学作品和丰富的人文知识, 富有文化内涵和时代气息, 充实了语文教材的人文底蕴。语文教师应依托教材, 充分挖掘其对培育学生人文素养的独特价值。比如《邓稼先》一文, 两弹元勋邓稼先鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神和对科学、对人生的态度, 就是我们引导学生树立正确人生观、价值观的好素材。邓稼先是不计名利、甘当奉献的无名英雄, 其舍生忘死的崇高精神和献身科学的人格魅力, 会对学生产生深远影响。又如学习《岳阳楼记》时, 我们可引导学生去感悟作者那让人折服的“不以物喜, 不以己悲”的博大胸襟, 那让人钦佩的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的远大抱负。学习《论语十则》时, 我们要让学生知道儒家思想在中国几千年的历史, 对世界诸多国家产生的深远影响, 知道孔子在世界文化中的崇高地位。类似这样一篇篇精美的文章, 语文教师在教学中要用心地去挖掘其中的人文内涵并传授给学生, 通过“润物细无声”的熏陶, 逐渐提高学生做人的修养, 养成美好的品质和高尚的人格。

2. 选准教学方法, 贯彻人文精神

《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教学的重要途径是语文实践。在教学中, 我们不要以教师的分析来代替学生的阅读实践, 而是要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文教师要有意识地从过去抱着不放手的教学方法中彻底解放出来, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 多给学生空间和时间, 多让学生动手、动脑。如在《七颗钻石》这一童话教学时, 由于课文内容较简单, 学生能自己看懂, 而且能领悟到其中蕴含的道理, 因此可以指导学生读读议议说说, 也可以指导学生编排课本剧, 或者指导学生别出心裁地改编课本。这样, 既能让学生轻松地理解课文内容, 又能极大地激发学生学习的积极性, 使学生感受更加深刻。语文教师不管采用哪一种方法, 都应贯彻人文精神, 让学生在自主、活动、开放的氛围中获得审美悟性。

3. 优化教学评价, 倾注人文关怀

《语文课程标准》明确说明:在课程理念上, 体现“以学生为本”, 也就是一切为了学生, 高度尊重学生, 充分依靠学生, 尽量发现学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。语文课堂教学是提高学生人文素养的主阵地。在课堂上, 只要是敢于挑战自我的学生, 教师就应该给予肯定, 有进步的学生, 教师就要给予表扬;只要是经过自己的思考、努力, 积极举手发言的学生, 教师就要进行肯定, 而学困生的努力更应给予鼓励, 不要因为答案的不标准或错误就忽视或冷落他。这样, 学生在受尊重的同时也就学会尊重人, 在受到鼓励的同时学会鼓励人, 在被宽容的同时学会善待人。在课堂教学过程中优化评价语言, 倾注人文关怀, 可以培养学生的自信心, 形成积极的人生态度, 提升学生的人文素养。

4. 延伸教学课堂, 渗透人文素养

人文素养应讲究“悟得”, 要有大量课外优秀文学作品的阅读和鉴赏, 才能收到陶冶情操、净化心灵的功效。《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”一部分就明确指出:“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上, 阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”语文的学习是个习得积累的过程, 一定要熟读大量范文美文。在具体的教学实践中, 语文教师可结合语文教材的学习, 扩展课外阅读。如学习了《犟龟》这则童话, 教师就可指导学生去读《安徒生童话》《格林童话》等, 学生不仅可以进一步把握童话这种文学体裁的特点, 更重要的是可以从这些讴歌真善美的故事中不断完善人格, 从而提高人文素养。另外, 语文教师也可指导学生阅读课本未涉及的名篇佳作, 如读罗曼·罗兰的《名人传》, 启示学生感受贝多芬身上那股英雄气息, 他在肉体和心灵的双重重压下, 仍然保持不屈不挠的高昂斗争精神、极大的创造力和道德标准, 任何时候都不向命运屈服。世界没有给他欢乐, 他却创造了欢乐给世界。这些品德令人震撼, 令人折服, 对学生具有良好的教育意义。文学经典和优秀时文, 对于学生理解社会、时代和人生有着非常重要的作用, 同时也给了学生很好的文学素养, 让学生的人文素养在广阔的阅读中得到有效的提高。

二、在语文教学中培育学生人文素养的几点思考

1. 树立新型的教学观念是前提

教育的出发点是人, 归宿也是人的全面发展。教育就是教人做人、教人化人。学生不仅是受教育者, 而且是教育的出发点和归宿。一切教育的形式、方法、活动, 教学的目标、内容、评价都是为了培养人, 使人获得全面发展。我们在语文教学中培育学生人文素养时, 必须树立新型的教学观念, 即教育对象以面向少数到面向全体;教育目标从单一追求知识到培养全面发展的人;教育内容从较为明确定型的知识走向开放的深层知识;教育手段从教师单向转为师生互动;教育的基本任务从把已有的东西给学生转为提供条件, 支持人的自主成长, 为学生终身发展奠定基础。树立新型的教学观念, 是在语文教学中培育学生人文素养的前提和必要保证。

2. 提高教师的人文素养是保障

对学生人文素养的培育, 教师自身是一个非常重要的因素, 也可以说是关键因素。要培育学生的人文素养, 教师首先应该是一个人文素养高、具有影响学生人格力量和人文精神的人。如果教师的人文情怀干瘪, 知识底蕴虚空, 个性语言贫乏, 就不能让文本中蕴含的人文教育因素在课堂上发挥作用, 就不能使学生在课堂上活跃起来, 也不能实现《语文课程标准》中“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣”等有关人文性的重要目标。语文教师应努力锤炼自己的语言, 规范而生动地使用教学用语, 富有人文底蕴, 给学生以美感;要认真训练逻辑思维, 撰写教学心得, 总结教学得失, 体会写作甘苦, 坚持不懈地积累、训练、感悟与运用语言。要尽心尽力教学。教师要用自己的丰富知识和人格魅力影响和教育学生。

3. 营造和谐的教学氛围是关键

当前大学生人文素养培育路径探析 篇9

一、注重情感教育, 培养学生良好品质

情感的培养是教学活动的重要任务, 同时, 又是提高教学效率的重要条件。在教学中, 教师要充分挖掘英语教材中蕴含情感教育的素材, 引发学生说说间接的情感体验和情感共鸣, 扩大学生的道德经验, 提高学生情感感受能力, 使学生获得丰富的道德情感体验。例如, 在教授牛津版8A Unit 4 Who am I?这一单元时, 课前我搜集了大量的珍稀动物、植物图片, 以及濒临灭绝动、植物图片, 还有环境破坏和环保方面的材料, 做成flash, 课堂上展示给学生看, 学生由兴奋、好奇、惊叹到伤心、难过、惋惜, 这一系列的情感波动之后, 他们又不由地沉默了下来, 陷入了思索, 这时我及时启发、引导他们:“同学们, 我们能否为这些可爱的动物们做些什么, 向我们的地球母亲伸出援助之手?” 学生们马上你一言我一语说出自己的想法。有的说要保护环境、保护地球;有的说要植树造林;有的说要节约……最后, 我说:“也许一个人的力量是微不足道的, 但如果我们每个人都伸出手, 那我们的力量就是无穷的!让我们从现在做起, 从我们身边做起:爱惜书本, 节约用水;保护校园环境, 保护大自然环境;爱护校园的一草一木, 爱护大自然的一草一木……”

二、激发学习积极性, 挖掘学生内在兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生的求知欲是培养学生学习兴趣的关键。求知欲强, 学习兴趣就浓厚。教师注意启发他们的求知欲, 就能调动他们学习的积极性。例如, 在对牛津教材9A Unit 1 Star signs的教学设计上, 我利用学生对十二星座的兴趣, 鼓励他们自己去认识了解Reading部分内容, 启发他们可以结合他们对星座了解的汉语知识来学习。同时让他们分组调查同班同学属于什么星座, 然后总结出我们班同学归属几大星座, 并且作两组比较:自己的性格与书上的性格描述进行比较;同一星座学生进行性格比较, 列出表格, 以备以后使用。实践表明, 学生的积极性特别高, 而且效果特别好!之后我还鼓励他们根据自己的调查学习写一篇有关自己和好朋友的星座与性格的文章。

三、创设问题情境, 培养学生创新精神

要激发学生的创新意识, 首先要让学生敢问。教师要经常营造宽松的课堂氛围, 给学生发挥“主体性”的空间, 为学生打造发展的平台。在课堂教学中要不断进行问题情景的创设, 把学生引入“提出问题、探究问题、解决问题”的学习过程中, 从而使学生保持认真、主动的学习状态和情绪。教师要以激励性的语言传递给学生勇气, 要用期待的目光传递给学生自信, 鼓励学生提问。此外, 在教学中, 教师要设计富有挑战性的问题, 善于创设问题的情景, 把问题隐藏在情景之中, 激发学生提问的积极性, 同时教给学生提问的方法。如教学9B Unit 3 Great Man时, 基于多数学生比较崇拜伟人的心理, 我在授课之前让学生阅读有关他们熟悉的伟人的资料, 鼓励学生想像一下若干年后他们自己会是怎样。也可以让学生们根据平时的了解, 说说他们的同学中谁最具有伟人的品质, 谁最有可能成为伟人。课堂上学生们讨论得非常热烈, 而且说得有理有据, 让人觉得某一位同学将来就是一位了不起的伟人。这样, 既锻炼了学生的口头表达能力, 又拓展了学生的思维与想象力, 同时又使学生在不知不觉中进行了比较与反思:未来的伟人应具备哪些优秀的品质和习惯?自己哪些方面还需要改进, 才有可能实现伟人之梦?一花独放不是春, 万紫千红春满园, 此时此景更让我们感到学生的勃勃生机。

四、增进文化了解, 扩大学生国际视野

“当今世界, 科学技术突飞猛进, 知识经济已见端倪, 国力竞争日趋激烈。当今世界的竞争, 归根到底是综合国力的竞争。”科学技术迅猛发展, 经济全球化的趋势越来越明显, 对人才素质提出了新要求。英语教材给学生展现的是世界各民族文化, 特别是所学语言国家、民族的历史、地理、政治、经济、科学技术、宗教信仰、风俗习惯等。教师要通过英语教学扩大学生的视野, 让学生了解和认识世界, 要利用这些中外优秀的文化传统、世界文化宝库中的精粹, 帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观, 使他们认识到, 做新世纪的人才必须有良好的人格, 即高尚的道德感、美感和理智感等, 培养学生参与社会生活的意识, 增强社会责任感。

参考文献

[1]刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社, 2007.

当前大学生人文素养培育路径探析 篇10

一、高职学生职业道德教育的现状与问题

课题组通过对当前高职学生职业道德教育现状的考察, 发现其中的问题, 总体而言有以下三个方面。

(一) 教学内容和教学方法创新不够, 缺乏时效性和针对性。

当前高职院校教材涉及职业道德教育的内容过于概念化、理论化, 案例过于老旧, 缺乏时代感, 不能反映学生当前关心的热点、难点问题, 与现实联系不够紧密。 对于学生的职业道德教育方式主要以思想政治理论课的形式进行, 《思想道德修养与法律基础》 教材仅有一个章节讲述职业道德问题, 缺少与其他学科的配合, 且没有针对某一行业进行教育。 职业道德可分为一般职业道德和行业职业道德。 职业道德是劳动者应该遵守的道德规范, 在全社会范围内得到普遍认可, 而行业职业道德则是从事某专业的劳动者在其行业范围内所应该遵守的道德准则。 就目前我国高等职业院校职业道德教育而言更加偏重于前者, 而针对某行业的专门性职业道德教育尚处于理论探索阶段, 鲜有学校有类似的教学实践。

职业道德具有实践性, 若教师以讲授职业道德知识为主, 不体现职业道德的实践性特点, 便不能调动学生参与课堂学习的积极性, 同时缺少对学生的道德选择和判断能力的培养, 所取得的教学成果并不明显。

(二) 缺少实践活动, 职业道德教育的效果不佳。

职业道德培育离不开实践活动。 当前, 职业院校的课堂师生互动较少, 不注意学生的职业道德判断和行为能力的养成。 仅有的实习实践, 对学生的职业道德教育基本是放任自流;学生对行业企业的职业道德要求了解甚少;教师与企业联系不紧密, 对实习期间学生的职业道德表现不够关心。

(三) 缺少对学生的职业道德评价的科学体系, 难以完整实现职业道德教育的价值导向作用。

对于学生职业道德的评价是与教学模式相对应的, 以课程教学的期末考试形式完成考察。 这种闭卷问答的形式往往更重视知识考察层面, 即便是加入了一定量的评价性指标, 也是任课教师一个人在评价。 而职业道德主要是在实践中表现出来的, 应该在学生的实习和日常行为中考察, 并且需要企业人员参与评价, 还需要学生的自主评价, 体现他们的主体性, 发挥主观能动性, 实现自我教育的功能。

二、培育职业道德素养需要实践路径

实践教学是连接学校和社会的桥梁, 是培育高职学生具有良好职业道德素养的必经路径。

马克思主义基本原理中对认识论的描述凸显了实践与认识的辩证关系, 为我们的主体活动指明了方向。 显然, 认识来源于实践, 经过认识的辩证运动即认识的两次飞跃, 又将理性认识回归到实践中去, 并在实践中检验和发展认识。这是马克思主义认识论的核心, 且“批判的武器显然不能代替武器的批评, 物质的力量只能用物质的力量来毁灭;但是, 理论一旦被群众掌握, 也会变成物质的力量” (1) 。课堂教学所能带给学生的知识是非常有限的, 相对于 “人的实践活动”所应有的广度与深度是无法达到的, 所以仅通过课堂教学学生学到的是“基本原理”, 对于知识与真理的把握, 更多的需要进行课外实践。 随着知识掌握程度的加深及“三观”的正确树立, 在社会、工作、个人发展中所进行的实践与知识会进一步融合且不断完善, 真正使所学知识达到融会贯通、灵活运用的程度。

目前高职院校理论课的教学依然围绕课堂讲授与课后背诵为主的方式进行, 学生所学知识是教材中既定的内容, 可是说是将课本知识直接复写于自己的思维意识中。 马克思在阐述认识的辩证运动时强调, 促成认识的第一次飞跃即感性认识到理性认识的飞跃需要具备两个条件, 第一是掌握大量且真实的感性材料, 第二是认识主体应使用科学的思维方式。 显然传统课堂教学能够满足第一点要求, 直接给予学生一定的感性材料, 但并没有引导或培养学生形成科学的思维方式, 这种思维方式的培养需要结合课堂教学实践和社会实践。 一味追求内容的教学也会导致学生对社会现象和问题认识的肤浅, 造成解决问题能力不足。 职业道德是从业者未来从事工作的基本道德要求, 它包括理论规定但更多的是实践与理论的结合。 所以在职业道德教育过程中, 实践是必不可少的环节, 只有通过实操训练及多层次实践相结合的方式, 才能让学生更好地掌握职业道德的内在要求, 并将其主动运用到未来的工作中, 这不仅是高职教育的要求, 更是马克思主义科学精神的必然要求。

三、高职院校学生职业道德培育的实践路径

(一) 课堂实践活动。

在传统观念中, 实践往往是指社会实践。 对于高校实践教学而言, 人们将实践教学定义为走出校门融入社会的教育活动。 这种理解方式是片面的, 马克思主义基本原理中对于实践观的阐述更加丰富, 归结起来, 实践行为是主体改造客观世界的物质活动, 且能够进行实践的主体只能是人, 而实践的客体是客观存在的物质世界, 而人本身也属于客观世界, 所以人可以改造自身即改造自己的精神客体。 以此推断, 我们在课堂通过指导学生讨论、辩论、情景表演、演讲、展示等形式而改变学生思想认知的活动也是一种实践形式, 我们把它称为课堂实践。 学生在校时间大部分在课堂中度过, 所以如何在有效的课堂时间内达到教学目的, 实现效益最大化, 课堂实践活动尤显重要。 为此, 本文探索以下课堂实践活动的内容和形式。

1.课堂实践教学的内容

在职业道德方面, 西方国家所普遍认同的是权利与义务的对等性。 在从事某一行业时, 职业道德是从业基础理论, 也是行为规范, 更是一种应尽的义务。 那么使用权利并履行义务就必须提高学生的学习能力与实践能力。 一方面, 通过教学让学生了解自己必须履行的义务, 并为自身权利及义务的对等性进行专业的理论教学, 增加学生的专业知识储备。另一方面, 培养解决道德冲突的能力。因此我们有必要拓宽职业道德教育的内容:即在公共职业道德基础理论基础上, 辅之以行业职业道德的启蒙教育, 进行“知”的培养;不仅是价值观的培养, 而且包括解决道德冲突能力的培养。

2.创新课堂实践教学模式和教学方法

(1) 翻转课堂、微课等新型课堂教学组织模式

一方面, 教师选取与职业道德相关的教学内容, 鼓励学生在课外自己努力解决某一现实问题, 通过制作PPT或DV等形式记录自己的研究成果, 并在课上进行展示, 讨论交流, 对问题形成更系统全面的认识。 另一方面, 通过互联网等新媒体手段使课堂教学得以有效延伸。 例如通过慕课等新媒体教学可以提高学生学习兴趣, 同时可以利用庞大的平台资源拓展学生知识面。 通过新媒体技术还可以加强校与校间、地区之间、行业间乃至国际间的交流, 不论对学生还是教师都有很大益处。

(2) 校企联合办学模式

目前我国许多高校已经形成了校企联合办学, 实现“工学结合”模式的人才培养方案。 面对复杂的市场竞争, 职业院校在谋求自身发展的同时, 与企业实现人才培养上的合作, 可以有效应对竞争压力, 亦可为企业提供人力资源保障。 在这一背景下, 企业对高等职业院校学生职业道德的培养提出了更高要求。

校企联合的模式较多, 比较典型的有“专家指导模式”、“定向培养模式”、“实训培养模式”等, 不论采取哪种模式, 学生的职业道德教育都是其中的核心培养环节。 校企联合办学的初衷, 一方面可以为企业培养大量的专门人才, 为学生提供较为稳定的就业保障, 另一方面, 能够结合优势资源, 为学生将来融入社会提升核心竞争力。 具体操作时, 学校可以联合企业制定专门的职业道德培养规划, 聘请企业有经验的专家做专门的培训并指导学生实操。 并且, 培养评价结果可以为未来企业选择员工、定岗提供必要依据。

(3) 与专业课教学相互渗透的模式

职业道德教育诸多模式中最为基础的也是最为直接的模式即是职业道德教育与专业课教学相结合的模式。任何应用类学科的职业道德教育都是专业教育必不可少的环节。 在未来的教学中, 职业道德教育所占比重应该进一步增大, 且有专门的考核标准, 不仅与专业课笔试结合考核相关理论, 更应该加入与日常考核相关的口试, 全方位考核学生专业水平。 另外应该强调的是, 职业道德教育不仅是一个学科的任务, 应该结合多学科的共同教育, 形成完整的专业课中的职业道德教育体系, 帮助学生形成完整的职业道德观。

(4) 辩论学习法

高职院校学生思维较为活跃, 且现今网络技术的广泛运用, 媒体平台的不断增加, 学生获取信息的渠道越来越多。 在这样的时代背景下, 价值取向日趋多元化, 高校学生已经对职业道德具体处理问题的方式有了不同认识, 教师在组织课堂教学时, 可以利用这种差异性组织学生进行课堂辩论, 甚至可以采取“师师辩”及“师生辩”等形式, 通过辩论使学生更加明确职业道德的内涵。

(5) 范本教育法

将案例教育法与榜样教育法相融合, 突出典型事例及核心人物。 可以将业内专业人物的从业理念及相关案例形成系列样本, 一方面, 提示学生在具体实践中更加明确自己的责任, 另一方面, 系列范本更加生动且真实可以引发学生更大共鸣。

(6) 情景模拟法。

教师通过情景模拟, 让班级内学生扮演相关从业人员及目标客户进行实操。 这种实操区别于实验实训, 更加注重学生处理职业道德方面问题的能力。 在活动中还应注意角色的对换, 通过主体和客体的对调, 让学生切实感受到职业道德问题处理方法上的差异所带来的不同效果。 在提升学生从业技能的同时, 帮助学生提升与专业技能相适应的沟通能力及应变能力。

(二) 社会实践活动。

大学不是与社会隔绝的象牙塔, 而是通过多种渠道与社会紧密联系。 在大学学习虽然不是一种职业, 但是也可以通过勤工助学、兼职、志愿者服务或义工活动等途径体验职业生活。 志愿服务体现奉献社会的职业精神, 近年来涌现出一大批大学生志愿者走进西部、走进社区、走进农村, 用知识和爱心为需要帮助的群众热情服务, 他们勇于担当, 积极作为, 在未来的从业过程中, 为社会传播正能量, 进而促进社会精神文明建设。 进一步扩大在校生志愿者队伍, 并积极拓宽活动范围, 以积极的政策导向让更多学生投身社会实践。 在活动形式方面, 可以采取如慰问演出、法律援助、文化讲座、健康咨询等方式, 通过广泛而丰富的社会实践活动, 使学生深入现实, 洞察社会、砥砺品行, 在活动中形成为人民服务、奉献社会、爱岗敬业等一系列优良品质。

(三) 创新职业道德素养评价机制。

建设并完善职业道德的综合评价机制。 将考察重点从知识学习理解为主的方向逐步转为知识与能力并重、 课程考核和实践考核并举的职业道德综合评价机制。 评价参考系数应充分结合学生的日常表现, 通过对日常行为的观察及师生互评、 同学互评等充分考量学生在职业道德教育过程中的整体表现。 只有不断完善职业道德的综合评价机制, 才能进一步促进整体职业道德教育的深化, 为未来职业道德教育的发展提供真实可靠的数据支持, 具体的评价结果可为日后履行职业道德的行为提供借鉴。

总之, 职业道德素养只有通过实践路径才是阳光大道, 我们要不断探索反映时代要求、符合学生成长规律、学生认同和接受的新途径, 为培育适应新时代要求的合格劳动者而努力。

摘要：高职学生是我国未来新增劳动力的重要来源, 其职业道德素养, 直接关系我国经济社会能否健康发展。当前, 高职院校职业道德教育由于缺少有效的实践路径, 因此, 难以达到预期效果。本文通过探索创新课堂实践和社会实践路径, 以期强化职业道德素养培育效果。

关键词：高职学生,职业道德,实践路径

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