班级小组合作学习

班级小组合作学习（共8篇）

班级小组合作学习 篇1

李桂容

在六月份参观了山东省昌乐二中的小组合作学习模式之后，我们学校组织了参观老师进行了交流、讨论，对我们这样的学校是否进行小组合作学习模式以及如何实施进行的探讨。最终学校还是决定从今年高一开始进行小组合作学习模式。新的开始，总是困难重重，但是我们高一全体老师还是咬咬牙坚持到现在。细想了一下，我们主要做了以下工作：

首先，我们将全班学生分成了六个小组，每个小组8～9名学生，这8～9位学生面对面坐成一组。每个小组设立了组长，以组长为核心组建小团队，每个组员都有合理的分工。并且每个小组有自己小组的组名、组训、家庭公约、组徽，有自己的小组奋斗目标。

然后，我们对小组进行两大板块的评比：第一，德育板块，包括出勤、卫生、纪律、仪表、礼貌、宣传等方面；第二，学习板块，包括课堂表现、课后作业、考试成绩等方面。从这两方面入手以小组为单位进行承包责任及评比。

最后，在学校层面对各小组进行总结表彰。每一周评出三个优胜小组，每一月再评出优胜小组，最后还在学期末评比出一学期中最突出的小组。同时，学生在个人优秀表彰方面，也着重考虑小组在成绩。也就是说从全方位引导、刺激学生的积极性，培养学生的合作精神，激发学生的竞争意识。

实施以来，我觉得小组合作学习模式目前有利有弊，“利”在各种班级任务比较容易布置与落实，学生都不愿意自己成为小组拖后腿的那一个，而且做了还有加分，学生还是会以自己可以为小组加分为荣。“弊”在小组成员之间说话比过去方便了，所以晚修纪律有待加强，另外看黑板比较累，过去一抬头就可以了，现在却需要侧身，老师也不好控制看黑板的问题。还有最重要的是课堂，课堂上小组间真正讨论的有多少？讨论到何种程度？时间是否允许？小组讨论是否能解决问题？课后学生又是否能去发现问题和补充问题？是否能对课堂内容加以巩固?

班级小组合作学习 篇2

一、小组合作学习模式存在的问题与原因

1.分组不合理导致参与度不平衡。是否合理分组, 很大程度上影响了学习的效果。在分组时, 考虑学生英语水平的平衡性的同时, 也要考虑学生性格的合理搭配, 否则会造成有的学生锻炼的机会很多, 有的学生却一直沉默不言。再者, 学生已经习惯于老师长期以来的“满堂灌”的授课方式, 认为只有老师讲的才是权威的知识, 由此对小组学习的效果持有怀疑态度, 不愿意积极参与。加上部分学生英语基础比较薄弱、表达困难而缺乏自信导致小组活动的参与度不高。

2. 过度依赖组长而缺乏合作意识。往往会出现这样的现象, 就是每次练习的完成和发言等环节都组长来包办, 小组内同学们的答案都会向组长看齐, 过分依赖造成学生不愿意思考, 导致小组活动一人独办, 而失去了小组合作的意义。这很大程度上与学生缺乏团队合作意识有密切关系。

3. 控制、检查、指导难导致教师没能及时给出有效的评价。要对各个小组的活动进展情况和学习中出现的问题进行合理评价, 存在一定的难度。但如果教师在课堂不能及时地评价各个小组的表现, 会减弱学生分组学习的积极性。因为教师在评价小组的同时引入了竞争机制, 才能有效地促进小组内的合作和小组间的竞争, 从而很好地提高学生的积极性。

二、改进方法

1.合理分配小组的成员。为了营造轻松活跃的学习氛围和进行有效的合作学习, 教师首先要进行合理的分组。可以采用以下方式:一种是让学生自由组合, 按照自己的兴趣任意选择, 这种方式能够很好地提高学生积极性和学习效果。另外一种是由老师根据学生的特点来分组, 老师必须先对学生的各方面进行了解, 如性别、能力、性格、成绩等。

2 . 合理分配小组成员的任务和要求, 并适当引导和帮助。为了充分发挥学生的主观能动性, 防止学生在小组合作学习中无目的、无必要性、无针对性的讨论, 以免造成课堂宝贵时间不必要的浪费, 教师在组织小组合作的时候一定要提前作出细化的教学要求和明确的教学任务, 并且注意小组成员的分工不能一成不变, 要不断更换角色, 尽可能让每个学生都真正地成为积极的参与者。

3.合理评价小组合作学习的成果。为了促进学生提高小组合作学习的积极性和能动性, 让学生获得成就感和树立自信心, 教师就要及时适当地对学生的活动进行反馈和评价。评价可以是教师评价、学生自评、组内成员互评、小组互评等方式, 内容可以包括学生的学习态度、合作精神、独立性、创新思维等情感因素和学习方法、策略等认知能力。学生在得到老师或同学的肯定时, 会获得成就感, 从而大大地增强自信心。

三、小组合作学习在英语课堂中的具体实施

1.“discuss”或“debate”活动。以北师大版高中英语教材模块8的Unit 22 Communication Workshop为例, 这是涵盖了听、读、写关于Noise pollution的话题的一课, 在开展听力活动前, 教师可以安排学生自由谈论四个问题: “What is noise pollution?” , “What are sources of noise pollution?”, “What effects do noise pollution have?”和“How should we control noise pollution?”然后让学生在组内互相发表意见, 讨论结束后让小组的发言人汇报讨论结果, 或任意挑选小组成员进行检查。这样促进学生自己表达的动力, 并且在从同伴中获得解决问题的方法和不断受到学习的启发的同时, 促进了学生全面考虑问题和发散思维能力的培养。

2.新课的授课教学。以北师大版高中英语教材模块6的Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories为例, 这篇课文词汇量大, 生词多, 阅读理解上有较大难度。因此必须让学生充分预习, 可以把要学习的新词和文章出现的语言点提前布置给学生。上课时, 要求他们在组内选1名代表来给同学们讲解词汇和语言点, 每个小组讲解一部分;而其他组准备问题向其发问。此项任务要求学生必须充分理解和掌握这些词汇和语言点, 才能很好地代表小组来呈现。

3.拓展性的学习活动。教师中教学过程中通常会结合教学内容和实际生活来进行一些有意义的拓展活动, 例如, 北师大版高中英语教材模块1的Unit 3 Lesson 1 Festivals授课后, 教师可以请学生以“Festivals”为题做一份英语手抄报。要完成这项“project”, 部分同学是无法单凭自己的努力做到的, 此时可以进行小组合作学习, 分别担任“editor, desinger, painter, writer”等角色, 各施所长, 共同合作来完成。

四、小结

本文分析了英语课堂中小组合作学习模式存在的问题, 由此提出了有效的解决方法, 并在课堂中的几种适用场合进行了试验, 取得了良好的效果。小组合作学习更适用于基础较弱的学生, 因为他们更容易接受小组成员的帮助和指导, 更容易吸收同学的讲解, 无形中会提高学习的激情。

摘要：小组合作学习近年来引起了中学英语教师的关注, 并成为了有效的教学方法。本文把小组合作学习模式应用于英语基础较差的班级上, 考虑到学生成绩的差异性, 采取了有针对性的合作方法, 让更多的学生参与到小组合作中, 增强了学习的积极性。

关键词：中学英语,小组合作,教学评价

参考文献

[1]贾淳.简析“小组合作学习”对大学英语学习的促进作用[J].英语广场 (学术研究) , 2012, (11) :57-58.

[2]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J].科技信息, 2009, (31) :551-547.

班级合作学习小组建设与应用 篇3

六年级第一学期，根据学校的安排，让我接管了六年级组最差的一个班级，初进教室学生根本不听我的话，上课吵，下课闹，我站在讲台上说话，只当耳旁风，严厉的批评根本不在乎，接着我又好言相劝，也无济于事，怎么办呢？后来一个后进生的转化，它给了我很大的启示。那是星期一的一个早晨，我做了充分的准备，兴冲冲的走进教室，站在讲台上，正准备讲课，突然发现一个男生正在用弹弓弹纸团，当我叫他站起来时，他却很不情愿，约莫过了几十秒钟后，他才慢腾腾的从座位上站起来，并把头抬的很高，冷眼斜视着我，教室里顿时发出哈哈大笑的声音。说真的我当时面对他这种桀鹜不驯的样子，肺都要气炸了，真想把他赶出教室，这时个人的尊严，老师的责任一连串严肃的问题在我脑海里急剧翻腾，最终冷静和理智告诉了我，天大的问题等弄清楚再说，我迅速调整了自己的情绪，尽量降低了自己的声调，平静而亲切的让他坐下，课堂内一切恢复了正常，我如愿的上完了这一节课，下课后我并没有马上传他到办公室，而是经过多方了解才得知，他家境贫寒，在校经常捣乱纪律，惹是生非、制造恶做剧，欺侮小同学，上学也三天打鱼两天晒网，凡教过他的教师基本都领教过。于是我多次找他谈心，并将班内一名特优生和他结对帮扶，决定用情感交流转变他扭曲的心态，我和帮扶同学主动跟他接近、聊天，在聊天前，我常常告戒哪位特优生，不能因一时的口不择言，使他心灵造成伤害，对他好动，喜爱体育的特长我在班内给予表扬，不翻旧帐，最终，通过动之以情，晓之以理的师生情感交流终于使他畅开心扉，倾诉了他随便缺课，听课不专心，成绩低劣是因为他长期受冷落，受歧视，心中憋气，苦恼万分，所以常想寻衅闹事……情感交流的火种终于迸发出了闪光的火花，这个同学在思想上、纪律上、学习上都有所进步，并主动申请管理教室卫生和环境卫生，请求担任小组长，并且管理的非常出色，同时还建议让我建立小组评比制度，从这个后进生的身上我受到了启发：学生自主管理要比班主任一人管理效果好的多，由此我增强了带好这个班的勇气，并从以下几方面开展了班级工作：

二、区块自主，建章立制

按照组内异质，组间同质的原则，将全班学生按成绩划分为好、中、差三个层次适当搭配，成立7至9个学习小组，每组6人，然后将师徒二人互助学习机制植入6人学习小组，每组的6人按照优生和待优生的搭配原则，每2人一对，在每小组内结成3对师徒，各组同学面对面坐成两排，师徒对座，成立学习小组自主管理区，各组在行政组长的组织下，让每组成员集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规、组训，设计小组的组徽，确定小组的组歌，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标，每个自主管理区充分利用班会课，讨论制定《班级公约》、《学习小组公约》和《宿舍公约》。公约的制定先由区块成员每人制定1到3条，然后经全组同学表决修改并整理形成文本，学生签字，自主实行。

三、明确标准，细化责任

每个公约明确了学生在不同时段、不同地点的言行标准，责任、义务，使学生做到心中有数。例如每个小组都要把小组成员都进行职责分工：常务组长负责学习管理和作业检查；行政组长负责维持纪律和常规管理；三号成员负责计划的制定与落实；四号同学负责作业收交

和物品整理；五号同学负责检查学习档案与日记；六号负责卫生安排和仪容仪表检查”等等。他们各司其职，各负其责，把每天检查的结果在班级公示栏里公布，并做好记载，周末有评价部成员予以匯总，对小组和宿舍排名，小组之间的竞争采用“晋级制”。

四、人人参与，合作竞争

班干部设立“平行”制，越是管理范围小的班干部，做的工作越具体。班内同学民主选举产生常务班长、常务副班长，每周要有有一名小组长承担值周班长，其余组员当好值日班长，分别有针对性地管理班级相关事务并展开竞争。其中值日班长要写好班级日志，对每天班级发生的事情进行全面总结，装订成册，形成班务日记。常务班长、常务副班长要积极创造条件，抓好行政小组长、学科小组长、优生、待优生的培训，把学习、纪律、回答问题进行师徒捆绑，把课前学习、课堂学习、课后学习进行师徒捆绑，最大限度的挖掘学生学习潜力，把时间还给学生、把课堂还给学生，极大的满足学生在课堂上的“表现欲”，让每个小组成员都为捍卫小团队集体荣誉而学，用捆绑式团队的力量教育人、影响人。

五、阳光评价，重视指导

建设好班级合作学习小组的关键是要强化小组评价改革，为了彻底将教育观、教学观、学生观改变过来，各小组成员建立积分考核评价机制，依据《班级公约实施细则》中的要求，在班内实行自我管理“千分制”。班内成立的学生评价部，每周要对9个学习小组和6个宿舍作出综合评价，各组长和宿舍长对其成员又作出具体评价。学习按照课前准备、课堂参与度、自习纪律、勤奋程度、作业完成、平时表现等多项指标，教室按照卫生、纪律、活动、仪表、言行等指标，宿舍按照卫生、纪律内务、助人为乐等指标，充分利用军衔晋级、笑脸晋级、优胜学习小组评选、最佳师徒评选、周一优胜小组长发表胜利感言、颁发优秀奖状等多种形式，对每小组及小组成员进行积分评价，教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效小组合作模式和行为的肯定、褒扬，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。努力使每位学生的自我意识得以发展，都能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

六、自我反思，和谐共进

每周班会由学生自主召开，进行一周的总结。利用开始前的10分钟，各学习小组在组内展开学习经验交流及批评与自我批评。然后各学习小组派出一名代表展示本组一周内存在的问题、整改措施和下一周努力的方向，接受全班同学监督。最后由值周班长进行点评。学生自主管理并不是老师放手不管，而是要求老师课堂教学做的更细致、更深入，学生自主管理过程中课任老师要适时调控，经常为学生的精彩鼓掌，

班级小组合作学习 篇4

一、指导思想

认真贯彻学校提出的德育首位思想,细化“铁纪柔情”的严格管理思路,落实“自主管理、自我教育”,坚持“严格、明理、激励、发展”管理理念。

针对九年级（2）班的实际特点,班级以“自信、规范、民主、阳光、乐学”十字为班级文化建设核心,本学年加大力度,强化学习兴趣、方法的培养,共同营造最佳学习氛围,把会学、乐学落实到实处,全面提升本班各科成绩。

二、学情分析

（一）学生八下期末成绩分析

语文数学英语物理生物政治历史地理总分

平均分 104．1 92.2 74.6 38 20.3 42.3 25.6 11.5 409.2

及格人数 37 24 16 12 28 38 24 21 23

及格率 87.5% 56.2% 38% 28.2% 70.2% 88.7% 58.3% 50.9% 51.2%

优秀人数 5 11 5 3 13 12 13 12 5

优秀率 12.6% 26.2% 12.6% 7.5% 31.6% 30.1% 31.2% 27.3% 10.5%

(二)．现状分析

1、优势：经过几周的努力，班主任几次班级动员讲话，班级学习氛围渐浓，绝大部分学习习惯有明显改善；中上层学生自主学习意识加强，探索学习方法方面取得一定的成效；学习目标较明确，心理承受力有所提升；任课教师积极配合，形成了较好的教学相长的氛围。

2、劣势：绝大部分学生会经历“瓶颈”期，缺少吃苦耐劳精神，之前较薄弱的知识有待提高，综合运用能力要求提高，要保持平稳的心态和积极向上的学习状态需更多的关注和鼓励；尖子生优势不突出，师长过高的期望会产生一定的负面影响；后进生能否坚持到最后不放弃，都是我们应当密切关注和协调的问题。

(三)．科任教师

数学，英语，历史三位经验丰富的女教师，她们工作认真负责，兢兢业业，心细如母，善于与学生沟通，积极学习并实践有效课堂新理念。

物理教师朱云有激情与活力，有丰富的教学经验，严肃课堂教学，做事有耐心。

化学，政治，生物，地理四位教师年富力强，抓全体学生，激情有效上课，精细及时批改，迅速高效评讲，反思经常质量分析，爱心耐心辅导。

三、工作目标与实施措施

(一)学风建设

1、第一个学月,总结初二下学期班级新课堂改革的成功与不足,充分认识到课堂改革的必要性,调动学生参与课堂的激情,让班级成员真正学会学习,乐于学习。

2、微调学习小组,确定新一届小组长,明确小组成员的选拔标准、职责,组内成立“一帮一”对子。

3、建立学习司,隶属学习部管理,分设动力司、方法司、小组考评司、帮扶司„„细化学习部工作,尤其是学风建设、学科培优帮困、小组考评机制建设。

4、各科建立精英组,充分利用课余学习时间,多做题、做难题,直指中招试题,为进入高一宏志班打下坚实基础。

5、坚决打击破坏学习秩序的现象,杜绝课堂睡觉、看课外书现象,对于扰乱班级学习环境的学生要严肃处理,对于自身学习动力不足的个别学生做好思想辅导与兴趣培养工作。

6、学习目标:

月考、期中、期末文化课总成绩前20名要有5人,前30名要有6人,前50名要有11人,前80名要有17人。

（二）“小组合作学习”研究内容的要求

1、合作的形式符合实际学情。

合作学习从内容的需要和学生的角度出发，不要盲目地去让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，浮于表面，而是落实到实处，有利于学生的发展

2、有明确的合作任务或合作的任务有挑战性。

课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，不是直接让学生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作。而是让学生进行合作交流，合作的内容具有挑战性。

3、学生在合作学习中的主体地位。

在教学中放手让学生合作，相信学生的能力，学生的合作有自主性，不是在教师的指导下按部就班，而在这里的互动中，教师由主角转为配角。

4、合作学习中学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，我们在合作学习中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。

5、合作学习注意学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。

各环节落实要求：

(1)预习：学生速度要快，要有预习提纲，带着目的去学习。

（2）板演：各层次学生做难度各异的题，各组成员有分工。

（3）展示：学生手执教鞭，面向全体，口齿清楚，自然大方，辅以手势和其他肢体语言。

（4）讨论：各组设立监察员，记录员和中心发言人三人，各司其责，由浅入深，由表及里，引导问题的解决，并向广度和深度拓展。

（5）组内建设：我班分成九个学习小组，有组名，有组训，每周评出优胜小组，每月评出班级之星，由教师的“隐形评价”和学生的民主测评相结合。

（三）、小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

四）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰

当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。

8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。

9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。

卫生表现

1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。

2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。

3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。

分管工作

每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。

表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。

（八）记分，记载由后一小组的成员依次记前一小组的成员，小组成绩以均分呈现。

（九）每周一评比

课堂表现作业各科测试行为规范总分

一组

二组

三组

四组

五组

六组

七组

小组合作班级管理模式 篇5

刘永

小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。

一、小组合作班级管理模式的理论基础

1、教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

2、心理基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

3、社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。

4、人本管理理念。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。

5、素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。

二、小组合作班级管理模式的操作方法

（一）小组的组建。小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班58人，划分为14个小组，分1~4学生，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

（二）小组内部自我管理。

1、小组组织的建立。

１号同学任组长，组长确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。

（2）小组的学习管理

①小组的课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。

②小组的课后学习。

A、积极开展“南南”合作、“南北交流”，即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。所谓“南北交 2 流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，以出题（卷）形式帮助后进同学巩固课堂学习知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。

B、同写小组周记，沟通思想，提高写作能力。小组共同使用同一本周记本，6人轮流写，每人一天，每周由语文教师命题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员可阅读修改并在文后“发贴”点评。

C、小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。

3、小组卫生管理。

3号同学主管本小组卫生，主动提醒本组同学的卫生习惯。

4、小组纪律管理。

班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

（三）小组班级管理：

每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寄宿生管理等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。

小组参加班级管理，主要开展以下几项工作。

1、负责监督检查本周各组在学习、卫生、纪律、就餐、就寝主面的表现，并做好记录，以使在班会上作出点评。小组成员由组长统一分工，学习组长、纪律组长、卫生组 3 长、生活组长各管一块，每日把所负责方面情况汇报组长作好记录。把本周学生考试成绩以小组为单位统计汇总，交给班长备案，以备期中期末总评。

2、开一次班会。当周值日组长在征求班主任、班委会基础上组织全班同学召开一次主题班会。明确主题，设计方案，明确任务，交给各小组准备。

3、进行一项活动创意。

当周值日组为班级创意一项活动，或促进学习，或娱乐身心，或陶治性情，突出创新特色。

活动是同学们最喜欢的，学生的创造力只要有表现的机会更是精彩频频。上学期学生的创意活动有：

（1）“我为校园献一片绿”。每组同学为学校植一棵树，并在树下埋下自己的理想，相约十年以后再相聚，探访人生足迹，回顾人生历程。

（2）回收有价值垃圾。把以前当作垃圾扔掉的饮料瓶聚集起来，卖给收废品的人，所得钱用作班费，每周下来有十多元收入。

（3）举办班级“超级男生、女生”，模仿电视节目“超级女生”评选本班“超男”“超女”。此外还有诗歌朗诵会、爱心捐助等活动。

（4）出一期黑板报。

值周小组结合学校近期德育工作重点，自主设计，策划一期黑板报。

三、小组合作班级管理模式的成效。

1、在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3、学会自我教育，培养自我管理能力。

小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。

小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

小组合作模式下的班级管理心得 篇6

石晓红

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！

今天站在这里，有庆幸，有忐忑。庆幸的是我能成为州二民中优秀大家庭的一员。借着校领导全面推行高效课堂改革的英明决策；教研室一次次高水准的课改培训；范秋红、于勤、张桂莲、田俊、向玉凤、黄思思等老师的优秀榜样；初一年级组优秀团体的提点协作的东风，开始了我的班主任生涯。忐忑的是我有负各位领导和老师的厚望，学生实在是没有经验可谈。请允许我把这4个多月来学习当班主任的各项繁琐工作，向大家做个汇报。

家庭式的班级文化

班级文化是师生共同创造的精神财富，是校园文化建设的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力良好班风、学风的必备条件。让教师的每一块墙壁有教育功能，充分发挥学生的自主性和创造性，让他们充分利用教室的每一个角落，自己设计，自己动手，精心布置文化乐园。如：教室外的班主任寄语、智慧园、生活万花筒、心愿树、图书角、每小组的展示空间和个性化设计。北墙贴有班训：诚实、守信、团结、奋进，南墙贴有开学以来我们师生用心血共同收获的荣誉，黑板上有课改大舞台、人人展风采的标语。整洁、优雅、温馨的学习氛围是50班全体师生共同的家。

合作、共融、竞争的小组氛围

班级小组的组建，首先选举组长，再根据学生的性别、个性、学习成绩、特长等情况，力求男女配合，和谐搭配，组内成员力争达到互补的效果，以便平等竞争，6-8人为一组。

制定班级小组管理考核制度，依据学校的考核量化细则，由班委会和小组长起草小组量化评分细则，从课堂表现、作业、检测、纪律、卫生、德育、安全及其他荣誉嘉奖等方面设置相关的积分细则。经班主任审批班级全体学生举手表决后决定实行。班级小组竞争，每周一评比（评出冠军组、菜鸟组），每月一奖励。

小组自主管理，由组长组织讨论确定小组名称及本组自勉格言警句。如：飞翔组—飞跃梦想，超越刘翔。梦翼组—梦翼梦翼，梦想飞翼。小组课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教室课堂合作学习的要求，给小组成员分工。一星期的卫生值日，课堂展示，都排除值日表。并如实登记小组成员参加本课堂的效果，如听课专心度、小组个人表现，课堂检测等方面。小组的课后学习。小组作业互查互督，学习小组对本组作业完成情况及时进行检查，组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改。小组卫生和纪律实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人。班级每天都由纪律委员登记当天的纪律情况，小组由纪律组长负责本组的课堂和课外纪律问

题，做好自我监督和管理，对违反行为，由纪律委员在教师通报栏中公示，对出现问题的组，由班干部对该组组长进行警示和提醒教育。班级每日都由值日班干记录班级纪律情况，以便在小组内开展评比。

连接组与组之间的桥梁——参加学校活动

学校布置的任何一项任务及大型活动，我都认真对待，精心准备。因为我知道这是体现班级凝聚力、团结力、竞争意识和荣誉观的最佳时机。也是有特长的学生展示自己的最好舞台。体操比赛一等奖；班级月考核一等奖；元旦晚会优秀节目；元旦卫生评比一等奖；庆元旦黑板报一等奖，这一项项荣誉的获得让学生们有了成就感，归宿感，更有一份作为50班一员的自豪感。特别是一些有特长的学生更是在活动中获得了自信，也找到了自己班级中的位置。麻芷君，是我班女生中最调皮但艺体相当拔尖的孩子，开学时频频犯错的她，在学生中的信誉度较低，学习也没有自信。在校广播体操比赛和元旦文艺晚会中，她充分展示了自己的才华。由于表现突出，她获得了“优秀指挥员”和“十佳演员”的光荣称号。现在这孩子虽然成绩还不算理想，但比前段时间要自信、开朗、稳重、懂事许多。对这些为班级争得荣誉的学生，小组奖励，班级也奖励，这样参加活动时，各小组推荐人才，积极、踊跃参加，使学习之余的生活更丰富、更活跃、更多彩，一举多得。

让我欢喜让我忧

经历了四个月的学习、体验，小组合作模式下的班级管理让我喜忧参半。让我喜欢的是，在这一理念指导下，我班的合作小组以学习为主线，融生活、纪律、文体活动为一体，展开了全方位的合作和竞争，共同进步，不断完善班级管理。让我忧的是，小组合作中的管理机制和评价机制不完善，方法单一，激励机制不够健全，导致每次奖励分数时小组之间闹矛盾，认为不公平，而且有些小组个人会消极对待，学习竞争氛围不够浓。

小组合作管理班级模式实践与研究 篇7

传统管理班级模式过多强调班主任的“管”,而忽视学生的自主能动性。班主任样样管,工作量大,长期处于“两眼一睁,忙到熄灯”的疲惫状态。班级管理工作繁重琐碎,也使一些教师特别是年轻教师在协调班级管理与教学工作 中发生困 惑,有的时候 教学工作 成了“副业”,教学质量降低。班主任普遍感觉工作成效低,成功感低,极易出现职业倦怠心理,迫切需要寻求新的班级管理模式,把班主任 从繁重的 班级管理 工作中解 放出来,投入更多的精力去参与学生活动、疏导学生心理,增进师生感情。

当今的教育家魏书生曾说过“指令性和专断的师生关系将难以维持”,他管理学生的方法是突出学生的主体地位,以学生积极主动参与的自主管理为主。高中阶段是学生自我意识形成和发展的重要阶段,他们渴望从家长和教师的束缚中解脱出来。新课程改革要求教育教学过程中突出学生的主体地位。在这样的形势下,班主任要更新观念,重视学生自主管理意识的培养,提倡学生参与班级自主管理,充分调动学生主观能动性的发挥,让学生在参与班级管理的过程中,通过自我教育去发展个性,主动认识自己,发展自己。

二、小组合作管理班级模式的实施

高中班级自主管理—小组合 作模式是 指在班级 管理中班主任充分发挥班干部的作用,遵循“组内异质,组外同质”的原则,根据学生的组内差异情况,对全班学生进行“均衡搭配”(男女比例、德智体美劳等多方面),构建“异质型合作小组”,形成“班主任—小组长—组员”管理模式。开展班级自主管理实践,鼓励组员主动参与班级管理,形成组内 合作、组外竞 争的良好 氛围,共同进步,鼓励人人成功。本课题研究旨在探索小组合作自主管理班级对提高学生自我教育、自我管理能力的促进作用,它是将理论研究和行动研究相结合的研究。在实践过程中,各要求如下。

1.小组合作管理班级的保证

班级是个大家庭,每个学生都是班 级的主人,爱护家,守护家,为家拥有自 豪感。13个合作小 组,13个小家,每个组员和谐共处,为小家的荣誉团结奋进。

2.小组合作基本要求

班级事务管理做到“人人有事干、事事有人干”。

3.“班主任—小组长—组员”管理思路

班主任加强对小组长的直接领导和培训,实行班主任直接管理制度下的小组长管理模式,缩短任务执行途径,提高任务执行效率。小组长有绝对的管理 权力,主要负责组织策划活动,监督卫生、纪律及学习开展工作情况;对组员的操行进行记录并根据班级奖惩制度进行操行分统计;对有懒散行为及违纪行为的学生进行批评教育。

4.小组成员组成方案

班主任初期全权把握组员分配工作,中期可以根据学生实际需求进行调整,学生可以自行组合。必须遵循“组内异质、组间同质”的原则,根据男女生人数、内外宿生人数、学习好中差三个层次的学生人数、纪律优良差三个层次的学生人数均衡原则,每个小组约6-7名学生。每个小组设小组长一名,学习纪律等方面优异的学生担任小组长。固定小组成员座位,前后邻座的几个学生形成一个矩形方阵,成为一个小组。

5.小组工作开展原则

卫生事务—小组包干轮流负责制。

活动策划—小组竞争上岗,学生自行设计。

组员表现—小组长评价。

评优原则—个人计算成绩,小组合计总分。

6.小组竞争内容

作业检查、早进班、卫生、纪律、活动、评优等方面。

7.小组奖惩制度及评优方案

制定班级奖惩制度,确定学习、纪律、卫生、活动、早到班级等几方面的操行分标准,并提高大型活动如主题班会、运动会、班级文化建设、黑板报等的分 值,每周统计一次,期中期末总分各评一次,评出先进个人、先进小组,采用加星制,张榜公布。

三、小组合作管理班级模式的实施效果

为深入了解小组合作管理模式的实践情况及效果, 笔者参与课题研究,采用行动研究法、问卷调查法、观察法对小组成员组成问题及工作开展情况、小组合作对个人的促进作用、小组竞争内容、小组奖惩制度及评优制度、经验总结与理论提高进行跟踪调查研究。前后两次 调查研究对比,小组合作管理模式的优点及不足分别如下。

1.学生主动参与小组合作管理积极性高

第一次调查中,79%的学生对小组合作管理形式非常感兴趣;63%的学生积极参加 班级活动;66% 的学生积极参与小组管理;67%的学生肯定分小组后班级活动开展情况良好。第二次调查中,88%的学生表示对继续实行小组合作热情程度增加;77%的学生愿意继续参加小组合作学习。

试验班级的学生从小学到高中遇到的都是传统 的“保姆式”和“警察式”班级管理模式,学生主体地位被忽略,处于被动接受的地位。小组合作管理模式对学生而言是新生事物,学生愿意尝试和挑战。学生的热情和主动参与,保障班级管理工作顺利开展,步步推进,效果良好。

2.学生团队意识和管理能力提高

第一次调查中,79% 的小组成 员互帮互 助,学习积极性高涨;73%的学生能够在纪 律方面互 相监督;69% 的学生主动参与班级卫生活动;77%的学生得到组员的帮助;82% 的学生认 为同学间 的关系变 得更为紧 密; 27%的学生认为实行小组合作管理后,对班级的热爱程度增加。第二次 调查中,69% 的学生学 习方法得 到改进、进步快;81%的学生纪律性有所加强;84%的学生卫生状况有些改善;56% 的学生对班级的热爱程 度增加; 76%的学生对班级小组合作管理工作积极性较高;81% 的学生认为本班小组管理成效显著。

小组合作管理中,每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务,为小组做出应有的贡献,那些表现较差的学生在组员的帮助和个人的努力下,不再拖后腿。而且在不同的任务中,每个人的角色可以轮换,小组成员互相合作管理、分工明确、井然有序,个性得到发挥。随着管理工作的深入,参与程度的提高,学生自身的潜能得到发挥,团队意识和管理能力得到提高。

3.小组成员人数合理,利用小组长监督管理

传统班级管理模式中,班主任的能力和精力是有限的,一名教师对几十个学生,在平时的管理上难免会出现漏洞,或者有检查不到的地方,班主任监管力度低,效能低,易出现倦怠心理。实施“小组合作制度”后,班级分成13个小组,小组长就是责任人,班主任工作细化到责任人,能够随时监管学生学习等各方面的表现,及时整改。实践证明,小组人数为6-7人,人数合理,便于班级开展活动。如果小组人数过多,小组长精 力有限, 管理范围大,不利于班级发展,效果欠佳。

4.评优制度促进学生行为表现效果良好

第一次调查中,67%的学生肯定小组管理奖惩制度促进行为表现。第二次调查中,64%的学生认为修改后的奖惩制度效果良好,评优制度促进学生行为表现效果良好。

5.“异质型小组合作”成员组成需要适当调整

第一次调查中,70%的学生表示愿意和学习成绩相当的同学分在同一小组;40%的学生表示在组中愿意和学习成绩差不多的同学结对。教师将全班学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组,虽然有利于学生间的优势互补,相互促进,但是存在部分“弱势学生”。这些学生因为自身能力欠缺,无法在短时间内改变不良行为习惯,造成小组扣操行分,使小组处于落后位置,被小组组员孤立。因此弱势学生更愿意与自身相近的同学组成团队。

6.没有长效评优机制

第一次调查中,79%的学生认为评选优秀小组和组员的制度完成情况不够良好,树立榜样作用效果欠佳。

7.小组长责任心不够强

第一次调查中,只有12%的学生认为所在小组的小组长责任心非常强。第二次调查中,68%的学生认为小组长发挥的作用一般,更多的是组员给予的帮助。选择的小组长在学习纪律方面表现优异,多数组长成绩名列前茅,侧重点放在学习上,但对后进生关注度不够强。

四、小组合作管理班级模式的改进策略

1.改进小组成员组合分配方式

由原来的班主任分配组员,变成小组由学生自愿组成,每组6-7人。在确定人 员名单前,班主任可 遵循“组内异质,组间同质”的 原则进行 协调,给予“弱势 学生”帮助,例如,帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入合适的小组。

2.改进评价机制

保证小组合作学习取得理想效果的关键,是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去 单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一,鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习评价指标和评价标准。

3.建立小组合作长效机制

小组合作自主管理模式实行时间较短,确实收到良好的效果,要及时总结经验,形成文字资料,把理论应用到长期的班级管理中,推广到其他班级。

4.加大学习方面的关注

通过实施小组合作班级自主管理模式,学生纪律意识提高,班风有所转变,朝着良好的方向发展。在 班风稳定的情况下,紧抓学风建设,突出学习方面的评价力度,例如加大早进班、作业检查等分值,增加测试 优秀、段期考优秀加分栏目。

5.加大对“弱势学生”的关爱

班级小组合作学习 篇8

【关键词】中学英语 小组合作 教学评价

小组合作学习是当前课堂教学中的有效方法之一，由于它在改善课堂氛围、增强学生的合作和沟通能力、提高学生学习成绩和学习效率方面作用显著，在不同年龄段，不同学科中得到广泛应用。然而，对于英语基础薄弱、学习积极性差的班级，小组合作模式很难达到预期效果。

一、小组合作学习模式存在的问题与原因

1.分组不合理导致参与度不平衡。是否合理分组，很大程度上影响了学习的效果。在分组时，考虑学生英语水平的平衡性的同时，也要考虑学生性格的合理搭配，否则会造成有的学生锻炼的机会很多，有的学生却一直沉默不言。再者，学生已经习惯于老师长期以来的“满堂灌”的授课方式，认为只有老师讲的才是权威的知识，由此对小组学习的效果持有怀疑态度，不愿意积极参与。加上部分学生英语基础比较薄弱、表达困难而缺乏自信导致小组活动的参与度不高。

2. 过度依赖组长而缺乏合作意识。往往会出现这样的现象，就是每次练习的完成和发言等环节都组长来包办，小组内同学们的答案都会向组长看齐，过分依赖造成学生不愿意思考，导致小组活动一人独办，而失去了小组合作的意义。这很大程度上与学生缺乏团队合作意识有密切关系。

3. 控制、检查、指导难导致教师没能及时给出有效的评价。要对各个小组的活动进展情况和学习中出现的问题进行合理评价，存在一定的难度。但如果教师在课堂不能及时地评价各个小组的表现，会减弱学生分组学习的积极性。因为教师在评价小组的同时引入了竞争机制，才能有效地促进小组内的合作和小组间的竞争，从而很好地提高学生的积极性。

二、改进方法

1.合理分配小组的成员。为了营造轻松活跃的学习氛围和进行有效的合作学习，教师首先要进行合理的分组。可以采用以下方式：一种是让学生自由组合，按照自己的兴趣任意选择，这种方式能够很好地提高学生积极性和学习效果。另外一种是由老师根据学生的特点来分组，老师必须先对学生的各方面进行了解，如性别、能力、性格、成绩等。

2.合理分配小组成员的任务和要求，并适当引导和帮助。为了充分发挥学生的主观能动性，防止学生在小组合作学习中无目的、无必要性、无针对性的讨论，以免造成课堂宝贵时间不必要的浪费，教师在组织小组合作的时候一定要提前作出细化的教学要求和明确的教学任务，并且注意小组成员的分工不能一成不变，要不断更换角色，尽可能让每个学生都真正地成为积极的参与者。

3.合理评价小组合作学习的成果。为了促进学生提高小组合作学习的积极性和能动性，让学生获得成就感和树立自信心，教师就要及时适当地对学生的活动进行反馈和评价。评价可以是教师评价、学生自评、组内成员互评、小组互评等方式，内容可以包括学生的学习态度、合作精神、独立性、创新思维等情感因素和学习方法、策略等认知能力。学生在得到老师或同学的肯定时，会获得成就感，从而大大地增强自信心。

三、小组合作学习在英语课堂中的具体实施

1.“discuss”或 “debate” 活动。以北师大版高中英语教材模块8的Unit 22 Communication Workshop为例，这是涵盖了听、读、写关于Noise pollution的话题的一课，在开展听力活动前，教师可以安排学生自由谈论四个问题： “What is noise pollution?” ， “What are sources of noise pollution?”， “What effects do noise pollution have?”和 “How should we control noise pollution?” 然后让学生在组内互相发表意见，讨论结束后让小组的发言人汇报讨论结果，或任意挑选小组成员进行检查。这样促进学生自己表达的动力，并且在从同伴中获得解决问题的方法和不断受到学习的启发的同时，促进了学生全面考虑问题和发散思维能力的培养。

2.新课的授课教学。以北师大版高中英语教材模块6的Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories为例，这篇课文词汇量大，生词多，阅读理解上有较大难度。因此必须让学生充分预习，可以把要学习的新词和文章出现的语言点提前布置给学生。上课时，要求他们在组内选1名代表来给同学们讲解词汇和语言点，每个小组讲解一部分；而其他组准备问题向其发问。此项任务要求学生必须充分理解和掌握这些词汇和语言点，才能很好地代表小组来呈现。

3.拓展性的学习活动。教师中教学过程中通常会结合教学内容和实际生活来进行一些有意义的拓展活动，例如，北师大版高中英语教材模块1的Unit 3 Lesson 1 Festivals授课后，教师可以请学生以 “Festivals” 为题做一份英语手抄报。要完成这项 “project”，部分同学是无法单凭自己的努力做到的，此时可以进行小组合作学习，分别担任 “editor， desinger， painter， writer”等角色，各施所长，共同合作来完成。

四、小结

本文分析了英语课堂中小组合作学习模式存在的问题，由此提出了有效的解决方法，并在课堂中的几种适用场合进行了试验，取得了良好的效果。小组合作学习更适用于基础较弱的学生，因为他们更容易接受小组成员的帮助和指导，更容易吸收同学的讲解，无形中会提高学习的激情。

参考文献：

[1]贾淳.简析“小组合作学习”对大学英语学习的促进作用[J].英语广场(学术研究),2012,(11): 57-58.

[2]吴琼.浅谈大学英语课堂中的小组合作学习[J].科技信息, 2009,(31): 551-547.