新课程阶段总结

新课程阶段总结（精选8篇）

新课程阶段总结 篇1

美术新课程阶段总结

美术组 魏春红

我校美术课在高二阶段开设，因此开学以来的两个月时间没有太多经验可谈，只是把我们的一点感受和打算作以汇报。

我觉得课程改革对于我们艺术学科来说是件大好事。在课改之前“高考指挥棒”几乎把艺术刨除在外。由于没有任何“约束”，美术（包括音乐）就成为了可学可不学，学了和不学在实质评价上没有太大区别的不受重视的学科。如今有了新课程，有了学分制，学生对艺术课程的重视程度有所提高。所以，单从以上这一方面来说课程改革对于我们艺术学科就是一件大好事。

作为美术课程改革的执行者，很多老师对于如何实施美术课改感觉很迷茫，虽然我们一次又一次地接受省级培训，看到、听到了很多值得学习的做法，但很多老师常常抱怨：人家多有钱，人家硬件设施多好，咱们没那条件，望尘莫及。其实，我大胆说一句：本来课程改革就是摸着石头过河，那我们就应一起勇敢地相互搀扶着往前走。不管条件如何，能不能在课改中顺利前行，我们都必须大胆地走下去，没有任何选择的余地。

我们在新课程起步阶段是这样做的：

一、积极学习和思考，做好课改初期工作。

自高中美术课程改革启动之初，我们就根据学校总体部署开始对新课程标准和新教材进行反复研读。（因为我有幸成为全省高中美术新教材的选委会成员，较早拿到了各出版社的整套教材，因此提前接触了选定的新教材）在学习新课标、研读新教材的过程中，我们的教学思想、教学理念都有新的转变和提升，同时我们积极参加省市组织的课改培训，对美术新课程有了更为深刻的认识和理解。

二、充分发挥备课组作用，统一思想努力工作。

硬件是基础，软件更重要。集体备课中我们共同研究由于课时原更多免费资料请访问：豆丁教育百科

因，哪些课程合并，哪些课程略讲，哪些祥讲；每课教学流程如何设置，甚至某一节课如何导入，哪种教学方法最适合哪节课，如何深入浅出引领学生掌握学习内容，哪些课堂提问能恰到好处地激发学生的求知欲等等都是我们备课中反复探讨的问题。在以老带新的情况下集体备课发挥了积极的作用。

三、热情教学、严谨评价。

我觉得既然都是起步阶段，那也就给了我们更多尝试和创新的机会。比如，对于欣赏课来说，既然是从“教教材”转变为“用教材”，那我们就可以根据校情和学情进行课程的自主筛选、删节或扩展，自由组合教材内容，根据需要安排课时和教法，应该更灵活、更自如了。

同样对于下学期即将开设的选修课来说，在有限的课时内，师生不可能广泛而全面地掌握某个模块的全部内容，那我们是否可以根据教师特长或学生喜好在模块中把学习内容具体化。比如绘画模块，种类太多（素描、水彩、水粉、国画、油画、版画„„）怎么可能面面俱到。我们是否可以缩小“包围圈”专攻其一。假设开设国画，就只选择或是工笔或是写意、或是山水或是花鸟。这样学生就可以较为深入扎实地掌握一技之长，好教也好学。

根据具体情况及课程整体部署我校在高二阶段的上学期开设必修的《鉴赏课》，高二下学期开设《选修课》和《校本课》，根据师资及学校具体情况选修模块暂定开设绘画、书法和美术字。我们将课时定为每周两节连上是为了更加符合学生动手操作的自然规律，给学生较为充分的实践时间，我们也能够更好地完成教学任务。

在高二上学期开设的美术鉴赏必修模块，评价方式采取“考试（考核）成绩+课堂表现+出勤情况”。也就是以学生期中的鉴赏论文和期末的综合试卷成绩结合平时课堂表现（科代表和老师共同记录）及出勤情况综合评价作为获得1学分（满学分）的依据（现阶段我们已经完成了期中的“鉴赏论文”考核）评价分为4个档次：A优秀（8

5—100分）、B良好（74—84分）、C合格（60—73分）、D需努力（60分以下）；高二下学期开设选修课，评价方式以作业（作品）成绩结合平时表现及出勤情况为依据，评价分档与必修课相同。在期末阶段还将举办美术作品展览或拍卖会，充分展示学生学习的成果，并进一步激发下一届学生的学习热情。

四、存在的问题与困难。

新课程阶段总结 篇2

教师的教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。构建新课标下的高效课堂，要求教师首先要转变观念，树立新的课程观、教材观、学生观和教学观。

1. 转变课程观

首先，树立正确的课程意识。新课程标准下，教师不只是课程实施中的执行者，更是课程的建设者和开发者。课程是一种文化，关注课程目标(即培养目标)，关注学生个体发展，将课程与教学紧密联系，因材施教，已成为新形势下教师群策群力共同研究的课题。集体开发课程，重构教材，从教学走向课程，已成为新课程背景下的一种趋势。

其次，确立新的课程资源观。新的课程资源是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中可资利用的、有利于提高学生素质的人力、物力与自然资源。教师和学生都是重要的课程资源。课程资源对学生的发展具有独特的价值。教学中，要积极发挥教师本身的课程资源，成为学生利用课程资源的引导者;要充分挖掘学生中的课程资源，让其成为课程资源的主体和学习的主人;要以现代教育理念辩证地进行开发和利用学科资源，有效运用和发挥各种课程资源应有的功能，促使教学效果最大化。

2. 转变教材观

首先，确立“教材是范例”的新教材观。教材是课程标准的具体化，是教学理念的载体。新课程标准下，教材不再是唯一的课程资源，不再是学生必须完全接受的对象和内容。要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，看作是学生发展的“文化中介”、师生进行对话的“话题”。要依据教学目标选择教材内容，教学行为应由“教教材”变为“用教材教”，教学活动应以“教材”为话题中介进行师生交往，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中认知、分析、理解、反思、建构知识和获得发展。

其次，创造性地使用教材。要明确教材编写意图，把教材信息、资源信息、课标信息转化为自己的信息，结合实际对教材内容进行必要的补充、延伸、拓展和重组，从而保证课程目标的真正落实;把教材当作实现课程目标的一种教学资源，将教材的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

最后，走进教材，走出教材。要深入研读教材，准确把握教材内容的重难点以及知识的生成、技能的培养、情趣的激发、思维的发散、知识的引申点，及时挖掘社会新信息、科学技术新成果、学生生活新问题、新现象等课程资源，实现教材内容与社会生活和学生实际生活的有机对接，使教材内容丰富化、教学过程实践化、教学内容生活化，以提高教学的针对性、实效性和学生学习的主动性。

3. 转变学生观

培养健全人格和公民基本素养是新课标下教学的基本任务。学生不再是接受知识的“容器”，教师的学生观需从“工具性”向“生命性”转变，还给学生作为人应有的时间和空间，真正赋予学生“人”的涵义;要充分认识学生身心发展规律，以学生终身发展为根本，发展、动态、全面地看待每一个学生，积极创造条件，对学生每一种可能发展的素质做出有效培育;要高度重视学生个性，善于发现、研究和培养个性，鼓励个性发展;要充分尊重学生的独立人格，尊重个人选择，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施教，从而培养出符合时代需求的、多种类型的创造性人才。

4. 转变教学观

首先，课堂变学堂。要真心地走进学生，了解学生，用“尊重、赞赏、激励”来支撑学生的学习，把平等、伙伴、理解、宽容、关爱和帮助贯穿于教学全过程，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者、互动者、激励者，把教学过程当作师生情感交流、价值共享、共同创造、共同探究、共同发展、共享生命体验的过程;唤醒学生潜能，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，确实把课堂变成学生愿学习、会学习的学堂。

其次，教师变导师。要依据学生的学习特点和个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式，因势利导，合理地把课堂主动“让”给学生，把问题“放”给学生，把评价“交”给学生，化教为学，以导助学，以导促学，让学生在做中学、实践中学、过程中学，使教学目标转化为学生内在的学习需求，让学生主动构建知识。

最后，转变教学方式。要恰当地选择和使用适合学生的教学方式，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动求知”，变“巩固知识”为“自我表现”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”;创设自主探究、合作交流的学习环境，组织各种形式的探究式学习活动，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，变循规守矩为自由思考，变“单打独斗”为合作互助;不断提高信息素养，善于运用信息技术手段进行课堂教学，并合理地把现代信息技术与传统教学手段相结合，实现各种技术手段之间的协同互补，为提高教学效益服务。

二、教师教学行为的策略

1. 精心做好课前准备。

高效的课堂教学基于有效的课前教学准备，课前，要对课堂教学进行中的诸要素及其之间的关系了然于胸，并做精心准备。

备学生。要充分了解和分析学生的学习情况，如，学习心理、学习态度、学习兴趣、学习方式、学习习惯、思维特点、认知特点、生活经验、个性差异以及已有认知结构、学习需求及其可能达到的发展水平等，依据课程标准，制订切合学生实际的教学方案，以学定教。

备教材。一是要深入挖掘教材。备课中，要站在编者、学者和教者的角度，深入挖掘教材中有利于学生发展的教学资源，如，挖掘思维过程(知识形成、问题提出、问题解决的思维过程)，培养学生的创新能力;挖掘隐匿在知识发生、发展过程之中的学科思想方法，使学生从较高的层面掌握知识，获取能力;挖掘练习的潜在功能(检测、巩固、优化思维品质的功能)等，把挖掘教材的过程当作多维对话的过程，使教材的内涵得以释放，教学资源的潜力得以发挥。二是要把教材内容转化为教学内容。要对静态的教材内容进行精选、调整和加工，使其成为突出育人为本的、以能力促素养的、动态化的、能满足教学情景和学生学习需要的教学内容，以提高教学的针对性，促使学生高效学习。

备训练。要以减轻学生负担为前提，以让学生把刚学到的知识转化为解决实际问题的能力为目的，精心设计有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性、少而精的课堂练习，当堂训练，快速反馈，使每一个学生能在“精练”中提升学习效果，获取技能。

备学案。要在集体备课的基础上，依据学生的认知水平和知识经验，紧紧围绕学什么、怎样学和如何用等问题，为学生提供科学合理、务求实效的学习方案。“学案”的设计要融合知识系统、思维系统和情感系统，着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生进行问题探究、主动建构知识，如何发展学生能力、提高学生素质，如何提高课堂学习效益、减轻学习负担，如何使学生从“学会”到“会学”，真正让“学案”成为课堂教学中教师、学生、教材之间对话的最佳结合点，为学为服务。

2. 合理设计教学目标。

合理设计教学目标的是构建高效课堂的前提。

首先，把教学目标的设计作为一切教学活动的出发点和归宿点。要按照课标总体目标要求，把握学生和教材内容两个基本要素，科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果;构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法，创设开放互动、促进思维的问题情境，遵循学生的认知规律、心理特点和个体发展，把教学目标的设计作为通过教学活动提高学生素养、促进学生身心发展变化的期望。

其次，科学处理三维目标。合理的教学目标是指科学处理的三维目标。设计课堂教学目标时，要以落实“知识与技能”为主线，立足于让学生学会，积极挖掘和渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在学习、探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中，立足于让学生乐学、会学，使三维目标有效结合，相互作用于教学流程，让学生经历学习、体验、领悟、运用等过程，以有效促进学生的全面发展。

3. 创设课堂互动学习氛围。

课堂教学的本质是交往互动，互动的课堂讲求对话与共享。

首先，以“互动”为抓手，实现教学相长和共同发展。要根据教材内容、教学目的、学生认知特点和兴趣需要，积极营造和谐、民主、快乐的交往氛围，创设真实、趣味、多样化的交往情景来激发师与生、生与生之间的互动，使教学在交往和互动的“学习共同体”中产生群体动力，促使师与生、生与生相互交往、相互沟通、相互启发、相互促进，在互动中交流、分享彼此的思考、经验和情感体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

其次，引导学生在动手实践、自主探索和合作交流中学习。要把“动手实践、自主探索、合作交流”相互联系、相互贯通地体现在课堂教学中，设计丰富多样的动手实践活动，提供学生自主探索、合作交流的时间和空间，激发学生实践、探索、合作交流的兴趣和欲望，关注学生实践、探究的过程，引导学生动手实践，帮助学生自主探究，鼓励学生合作交流，让学生在实践中学习，在自主中求知，在合作中增知，在探究中创新和发展，真正使“动手实践、自主探索、合作交流”成为课堂教学的主体，成为帮助学生理解学科知识的重要手段。

4. 发展学生思维，引导学生转变学习方式。

发展思维是学习的真谛。学生的思维力就是学习力，转变学习方式就是转变思维方式，形成自主学习的良好习惯。

首先，创设问题情境，激发学生的思维和兴趣。高效的课堂一定是思考的课堂。教学中，要以发展学生的思维能力为主线，根据学生的认知规律、学科特点和具体的教学内容，为学生创设问题情境，巧妙设疑于学生学习新旧知识的矛盾冲突、知识的生长点以及自主实践中，以“疑”为诱，牵引学生的思维处于活跃状态，激发学生的兴趣和探索欲望;善于引导学生质疑，鼓励学生用学科思维发现问题、分析问题、解决问题，在自主探求知识的思维活动中创新思维，在解决问题的过程中发展思维，使学生思维得到有益训练，实现学习方式的有效转变。

其次，提高“提问”的有效性。有效提问是课堂对话的开端，有效问题生成高效课堂。教学中，要根据教学目标、教学内容和学情，精心构建问题链，将知识问题化，问题层次化，让问题驱动教学。“问题”的设计要有趣味性(联系实际，贴近生活)、启发性(利于思考，富于启迪)、导向性(强化“双基”，突出重难点)、层次性(铺设“阶梯”，逐步深入)和创新性(强化思维，求异创新)，使“问题”在教与学之间拉起纽带，让每个学生都拥有思考的兴趣和思维的空间，保证知识与技能的落实，使学生思维能力得到长足的发展。

最后，教会学生学会学习。课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。要树立每个学生都可以学会的观念，采用各种方法激发学生自学潜能，指导学生自主地探索并掌握学科学习方法，帮助学生养成良好的自学习惯，教会他们学会自学，培养自学能力，为其终身学习与发展奠定基础。

三、教师教学反思的策略

教师要养成反思的习惯，把教学反思作为一种自觉的行为实践，把握反思的环节，提升反思的内涵，提高反思的能力，在教学中反思，在反思中教学，不断提高教学效益。

1. 注重课前反思。

课前反思具有一定的时效性和前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践。课前，要对教学设计列出关键性的反思项目，如，这节课让学生获得什么(目标问题)，用多长时间让学生获得(效率问题)，让学生怎样获得(方法问题)，有多少学生能达到要求(达标问题)等，及时对已定的教学设计进行调整、吸收和内化，以更符合学生的认知规律和心理特点，使教学过程更加关注学生，使教与学都能“有的放矢”。

2. 加强课中反思。

课中反思是指及时、主动地在教学过程中反思，其真正的意义远大于随机应变。教学中，要全身心地投入到教学活动中，密切关注学生的学习过程，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，主动从教学活动的有效性、学生参与活动的积极性、学生的学习心理等全面审视课堂，及时发现问题，随时调整教学进程和教学策略，并善于抓住契机，捕捉灵感，充分利用教学过程中已生成的资源因势利导，使课堂教学达到最佳效果。

3. 不断课后反思。

课后反思主要指课后对整个课堂教学行为过程的思考性回忆。教学后，要主要围绕以下内容进行反思：教学目标是否有效达成，教学过程中是否正确处理预设与生成，是否根据课堂实际情况对教学目标做出适时调整，教学内容是否科学合理、最大限度地面向全体学生，学生学习方式是否真正得到转变，教学策略是否以学生为主体，教师是否真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望，是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围，学生是否学到了知识、获得了能力，教学评价是否达到促进学生发展的目的，各类学生是否达到了预定目标等，从得与失两方面进行反思，由果索因，追本溯源，在理性探索中总结出规律性的认识和经验，形成自己的教学风格。

四、教师课堂评价的策略

高效的课堂教学离不开教师有效的评价。教师要转变课堂评价观念，高度认识课堂评价与学生发展之间的内在联系，把课堂的评价主体从“重教”转向“重学”，把评价重点从“形式”转向“效果”，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，使评价成为学生发展的催化剂。

1. 营造积极的评价环境。

课前，要围绕教学目标，对为什么要评价、谁来评价、评价什么、如何评价等问题进行充分准备。教学中，要善于营造一个以激励学生、促进学生发展、以学生为评价主体的课堂评价环境，把握评价时机，讲求评价艺术，注重评价的激励功能，关注学生情感体验、认可和理解，注重思维与人格并举，让学生在平等、开放、和谐的环境中开展评价活动，使学生在评价中树立自信，在评价中找到方向，以提高学习的主动性和积极性。

2. 构建多元评价体系。

要把教师评价与学生评价相结合，自评与他评相结合，结果评价与过程评价相结合，即时评价与延时评价相结合，统一评价与分层评价相结合，特长评价与基础评价相结合，批评评价与激励评价相结合，定性评价与定量评价相结合，灵活地把评价贯穿于教学的全过程，使评价既关注学生的学习素养，又关注学生的发展需求，让学生在评价中得到反思与提升，使评价真正促进学生发展。

新课程阶段总结 篇3

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

新课程阶段总结 篇4

江门市新会第一中学信息技术科组

我校从2001年开始，在初、高中各年级开设信息技术课程。从2004年开始实施高中新课程实验，就更加明确以学生全面发展为本的教学观，按省的有关要求开齐开足课程，包括信息技术课，在这几年中，信息技术课的管理得到加强，教学效果逐步提高。

一、加强校本教研，重视质量监控

1．组建实验研究小组。组建科组、备课组二级新课程实验研究小组，形成教研网络系统，推动新课程实验的开展。

2．搞好师资培训，开展教学指导活动。组织现代教育理论专题讲座，召开新课程计划和新大纲、新教材培训会，举办研究课、观摩课及评价活动等。通过全员培训、全过程培训，抓好教师对新大纲、新教材的理解、使用和评价三个环节，达到转变教育思想，由“三个不适应”（对实施新课程的观念不适应、把握不适应、方法不适应）到“三个适应”，树立改革意识、科研意识和质量意识，不断提高驾驭新课程教材的能力、教学设计能力、课堂教学能力、评价和总结教学的能力。

3．加强教学专题研究。抓住试验过程中的重点课题，如新课程的使用和评价的研究、改进课堂教学的研究、网络技术应用的研究。以教促研，以研促教，提高教学质量。

4．监控质量。从宏观上研究课堂教学质量，通过制订课堂教学评价标准，开展自评、互评活动，积极参加学校青年教师优秀课例比赛和编题比赛，激发教师的工作积极性，研究提高课堂教学效益的途径和方法，不断提高教学能力和水平。

二、结合实际进行模块教学

（一）《信息技术基础》模块实验情况

我校高一实验了科教版的信息技术基础和粤教版的信息技术基础两本教材。总体感觉两本教材一是内容太杂，整本教材重点内容不突出，学生学下来感觉什么东西都没学到，教师教起来也没有成功感；二是过于侧重文字化的东西，课本好像文科教材，实用的技术内容太少，而且教材中还有多处较明显的技术性错误，对中学生的需求和实际考虑得也不够。我们的改进措施是结合课标，理论联系实际，通过在技术中渗透素养，突出技术。

我校高一新生面向全市招生，既有实验班、又有普通班，学生信息技术知识和技能水平参差不齐。开学初，我们专门对学生进行了调查问卷。结果表明，每个班都有相当数量的学生一点信息技术基础也没有（小学初中未开课），主要是农村学生，有一部分同学虽学过信息技术，但知识遗忘率甚高，连基本操作都不会，更谈不上简单的信息技术技能。于是，在课堂上我们将基础培养与新课程同行，让零起点学生逐步适应，非零起点学生巩固。大部分学生慢慢地能够适应新的学习环境、学习内容与学习方法了。

教学方式上我校是传统集体备课，目标达成度高，每课都有课堂任务文件，并自建学习用网站，便于学生随时随地上网获取任务文件、素材、教学指导和学习范例，为学生相互交流信息作品展示提供便利平台。我们在教学实施过程中，精心备课，把握三大目标，全面提升学生的信息素养。备课组定期或不定期开展研讨活动，商量教学安排、进度、内容、方法，交流心得体会。每周一 课时是我校“老传统”，老师如果讲得多、细的话，学生就没有时间练习，老师如果讲得少、操作简单的话，学生又不明白，而且到下一周上课时，学生对上节课所学内容基本上忘得差不多。为了解决这种矛盾，我们只能通过完善网络服务，完善学生机器软件，完善教学方法上动脑筋。对于知识性、理论性、常识性强的内容，我们采用任务单的形式，让学生在计算机上以Word形式填写知识要点并上交；而操作性、技巧性强的内容，我们以作品的形式让学生完成并上交，形成学生学习过程记录。教学设备上，机房除了教师机外，均配置一台专用服务器为机房提供保障服务。充分利用校园网，提高课堂教学效率。电子教室软件用远志多媒体教学平台，能有效操控学生机器，学生机都带有硬盘保护，秩序井然。

在高一阶段的研究性学习课题有：计算机品牌机与组装机的比较，Photoshop学习之旅，病毒的防与治，电子竞技的利与弊，家用电脑配置方案，都取得较好的成果。

（二）《网络技术应用》模块实验情况

课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。

教师都觉得课标是最大的权威，但对于学生而言，教材也是最大权威，本模块我校试验了粤教版的教材。老师实施课程的时候，有必要对教材进行一定的处理，造成了课堂的内容与课本某些内容不相符的情况出现，又由于虽然现在有个信息技术等级考试，但信息技术课目前而言还摆脱不了“次科”的境地，作笔记的学生少之又少，再三强调也于事无补，班主任等老师与家长也“私下”对信息老师要求：课外时间不要安排信息科的作业。

而且网络技术是一门对学生综合能力要求比较高的学科，一门比较“伤脑”的科目，中学的计算机网络实验设备条件也不够成熟，实施起来就更加举步唯艰了。实际教学的解决方法：

1、尽量对教学内容进行更加条理的组织；

2、充分利用计算机网络教室资源，建立起课堂网站主页，并发布到互联网上让学生可以随时访问；

3、实验课内容则通过模拟演示与老师示范为主进行讲授，如组网中双绞线、水晶头制作与网卡安装等，则采用老师通过实物投影让学生知道制作过程，再结合教学视频演示，最后让学生制作水晶头，学生基本上学会了简单的组网方法与技能。

（三）《多媒体技术应用》模块实验情况

我校实验了粤教版的《多媒体技术应用》教材，以软件开发的思想方法为主线，围绕需求分析、规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的基本过程。

教材考虑了学生的情况及不同地区的教学条件，提供了具有普遍性的、可选择的内容，便于教师和学生选用。如图形图像的采集提供了5种常用的方法，声音的采集提供了4种方法，教师可以根据当地的教学条件选择其中某种方法 2 让学生进行实践，学生也可以根据自己对采集方法的掌握情况，选择自己想掌握的方法进行学习。

我校具有良好设备条件，基本可满足本模块的实验要求，多媒体技术涉及面非常广，对文字、声音、动画、视频等信息的处理，需掌握大量的软件工具，由于课时的限制，每周一课时，平时缺少上机练习，很难满足课标的要求。我们认为工具的学习应有主次之分，教材应以

一、两个软件为重点，贯穿全书，以点带面。

（四）信息技术与其它学科整合。

人们目前普遍都有一个共识：信息技术就是一种工具，它必须依附到一定的具体的领域方面的应用才能真正的体现信息技术价值。所以信息技术自然而然的被指望用于改进其它学科教学的新工具之一，但目前的状况是许多课例评比都是以“应用了信息技术”这样简单的要求制定为评价一节课的标准之一，我觉得这是非常教条的做法，因为我们评价一节课的最客观的标准应该是本节课内容是否被学生真正学懂了，学透了，学以致用了，而不是以某一种是否被应用了做为标准。

信息技术真正的为其它学科服务，对它们起到一个促进的作用的前提是教师必须比较充分的了解信息技术的特征与本学科的互补优势在哪，这才是最根本的。

我校在一些校本课程中开展了整合的实验，特别是一些数学课程内容，如算法，与程序设计就非常紧密，只是中学数学目前对算法的要求较低，学习算法时，不上机似乎也影响不大。信息技术可以是教师教的工具、可以是学生学的工具、也可以是学生的认知工具与情感发展工具，在各学科的教与学中，信息技术作为教学工具，已被广泛认同，但对后两者，还有很长的路要走。信息技术科组教师2004年以来撰写了以下教学论文：《在高一信息技术课中实施任务驱动分层递进教学方法的探讨》，《浅谈高中IT教材处理的几点原则》，《浅谈新课标下如何上好信息技术课》，《如何激发和保持学生学习信息技术课的兴趣》，《新课程标准下信息技术课堂教学方法初探》，《程序设计课的基本程序与基本教学模式》,并获得各级奖励，其中《专题学习网站在信息技术分层教学中的应用》2006年6月在《广东教育》（综合版）发表。

三、形成发展性管理的评价机制 学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。我们从学生平时的课堂表现、作业缴交及考勤等方面计算学生的平时成绩，再加上期中考试和期末考试的成绩，综合出学生的学业成绩，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，又重视过程与方法、情感、态度、价值观的评价。在评价主体上，改变单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、老师评相结合，使评价更为民主、客观。

等级考试现在只是一种形式，虽然对学生学习这门课有一定的促进作用，但学生只要练习一下模拟题基本上都可以通过。加大难度很有必要，甚至要提高等级考试成绩在高校招生录取中的作用，而且至今为止，下一届学生等级考试的方案仍未出台，希望能发挥等级考试的积极作用，调动各方面积极因素，确立信息技术课程在普通中学的地位。科组教师积极探索评价改革，开发在线评价系统，开展小组互评的实验，并积极撰写论文，其中《利用校园网开展信息技术课程过程性评价的探索》在2006年在《广东教育》（教研版）第6期上发表。

四、教学资源的开发与利用，收集与积累

教学资源平台的建设对教学资源的收集与管理起到一个非常重要的保障作用。一个优秀的教学资源平台，它应该满足教师自由存放资源的同时，更应该满足资源之间的联系与对比，充分发挥教学资源在利用方面的可比性与可改进性，与方便教师之间对教学资源的共享。且这一点对于其它学科也是非常重要的，注重资源平台的建设与利用，且想方设法让教师充分利用校园资源，是达到共享、互补，提高备课效率与质量的重要途径。

教学资源包括课件、积件（即针对某一个知识点而制作的完整课件，如动画演示、视频、网络程序以及文档介绍等）、科技小论文、时事新科技报告等。我们充分挖掘学校的软、硬件资源，尽量为新课程实验提供有力保障。以备课组为依托，发挥教师个性特长，开发课程资源，课程资源全部放到校园网，实现高度共享。

由于新课标实施至今，信息技术教师除上课外，还要参与机器维护及处理日常与计算机相关的事务。但不管工作有多忙，我们还是挤出时间，思考、收集、制作一些适合自己使用的教学资源，如网络技术应用课有些内容是相当抽象的，如二进制、IP地址与掩码和计算机网络了网划分的关系，域名与域名系统，搜索引擎的工作原理等，如果不借助科学、形象、生动的教学软件演示再结合讲解与实验，恐怕想学好这些基础是比较费劲的事。

根据上级文件精神，制定我校校本课程管理制度，在教师中开展宣传，布置各备课组开展校本课程开发工作，本学期，高二级开设校本课程《算法的实现》，由高二学生自主选修。

五、课程实验促进教师专业发展

教师是新课程实验的直接参与者、执行者，教师素质能力能否与新课程改革要求相适应，是决定新课程实验成败的关键。为了尽快地使老师们在课改实验实践中逐渐形成对新思想、新观念的认同，并在实践中、反思中逐渐内化为自己的理念，改变自己的教学方式，运用新的教学策略，引导学生积极主动地学习，我们主要落实了以下措施：

1、加强对教师的教育和业务能力的培训工作。我校利用各种方法、途径，做好“课程改革”的校本培训，让教师接受新的课程理念，实施新的教育方式，创新人才培养模式。

2、抓骨干，以点带面。积极选送骨干教师参加省的各类培训、学习、深造，科组中有广东省中学信息技术骨干教师和信息技术高中新课标培训主讲教师。让脱颖而出的骨干教师在学校教育教学工作中起好辐射、示范作用。同时，落实师徒制，做好传、帮、带，促进一批教师的成熟。

3、抓示范，共同发展。加强各类学校的教学交流，组织教师到其他兄弟中学进行听课学习。

4、抓活动，提高效益。教师培训工作要抓落实就离不开培训活动，在新课程培训活动中，我们做到了三个结合 ：(1)集体培训与个人自学相结合；一方面学校有针对性地开展集体培训，另一方面教师通过网络、报刊、图书等多种渠道自觉进行自我培训。由于集体培训与个人自学的有机结合，进一步提高了教师的个人素质。(2)一般活动与竞赛活动相结合。学校经常性地开展备课组、科组研究活动，开展随堂课、示范课等听课、评课活动。结合这些活动，积极推荐实验教师参加各级新课程论文竞赛和课件（积件）制作比赛活动。(3)学习、运用、总结相结合。课堂教学中，运用所学的理论和经验指导教学，实现新的教学方式，让学生在课堂教学中活起来、动起来，全面提高学生的素质。同时，加强小组、个人经验的总结，写出教学反思、教学札记，积极撰写教学论文。

不同的教学指导思想和教学目标，必然产生不同的教学结果。在应试教育尚未彻底退出教育舞台，面对新形势下素质教育和新课程改革的新的要求，科学地评估教师新课程实验工作，在课程改革中起着导向作用。着力构建符合新课程理念的评价体系成为课程改革的一个关键环节。

学校摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位，不但观其言，更要观其行。评价中，不但要关注教师实施新课程的主动性、首创性，更要注重新课程实施的最终效果。

终生学习是时代对教师的要求，特别是信息技术教师更新知识特别重要，我们在科组在努力实践校本教研的构想，把日常工作与课题研究结合起来，建设一个学术氛围浓厚、知识与技术过硬的团队。

六、存在问题和努力方向

新课程阶段总结 篇5

探究活动有效课题研究总结

（实施阶段）

在这一阶段中本人坚持以科研为先导，以现代化教育技术为手段，不断强化课题的研究力度，使课题研究初见成效。

（一）初步探究出了课堂探究活动有效的方法：

1、独立思考

2、小组合作

3、集体探究

（二）如何在一堂数学课中进行有效探究：

1、创设情境，营造自学探究氛围。

2、以“趣”为导，激发学生自学探究的动机。

3、抓住合作学习的时机，激发自学探究的愿望。

（三）课题研究成果

1、经过一年的研究，我对于课堂教学中提高课堂探究活动的有效性有了很大的提高。

2、课堂教学效率有了很在的提高。

3、学生学习数学的兴趣明显提高。

4、学生的学习成绩有了一定的提高。

今后，我将继续努力，对课题做得更细致、更深入的研究，顺利完成该课题的所有研究工作，并且确保研究的高水平、高质量！

课程建设阶段总结 篇6

在教务处、数学系等有关部门负责同志的指导下，通过课程组全体成员的共同努力，《中学数学教材教法》精品课程的建设取得了一定成效，具体体现在以下几个方面：

1．师资队伍建设与科研成果

课程建设首先是人员的建设，本课程组师资队伍的年龄结构具有老中青三结合的特点；有三人具有高级职称；青年教师正在按计划加强学习，逐步提高业务水平。课程组中有两人从教二十余年，积累了丰富的教学经验；目前有两名教师正在担任06数学师范教育专业的本科课程，表现出较强的教学能力。课程负责人（主讲教师）参加了2005年第四届和2006年第五届全国初中数学课程标准研讨会，并进行了学术交流；曾主持省级科研立项《数学开放性问题教学与研究》，体现出一定的学术水平。课程负责人曾获得校优质课教师和科研成果奖；近两年来，课程组成员共出版著作四部：

[1]《教学技能实用教程》，张跃辉等，高等教育出版社，2005年1月； [2]《解析几何》，魏焕文等，哈尔滨出版社，2005年12月； [3]《高等几何学习指导与习题解答》，魏焕文等，2005年12月； [4]《数学课程标准与教材教法》，张跃辉，吉林大学出版社，2006年5月。

发表论文五篇：

[1]对广义柯西中值定理——“中间点”渐近性的证明，王丽萍，沈阳化工学院学报2005年第1期；

[2] 判定三角形全等与相似的一种新方法及其证明，张跃辉，辽宁师专学报2005年第4期；

[3]浅论数学解题教学中的目标意识对思维过程的影响，王丽萍，辽宁师专学报2006年第2期；

[4]关于在几种重要变换下的矩阵标准型，王丽萍，中国教育研究与创新2006年第4期；

[5] 数学开放题教学推进数学课程标准的实施，张跃辉，辽宁师专学报2006年第4期。

2．教学手段和方法的改革

长期以来，中学数学教材教法课程一直沿用“一只粉笔一张嘴”的单一教学方式，内容和形式形成了鲜明的反差，极大地阻碍了课程的发展。课程组成员积极努力，克服困难，创造条件，在授课形式和方法上进行了大胆的改革，采用了多媒体教学方式，有效地调动了学生学习的积极性，收到了较好的效果。

通过多媒体教学，加大的知识信息量的传递，同时及时把国家新课程标准的理念和中学数学教学改革的方向渗透到课堂上来，体现出“老课程，新内容”的时代特色。

3．教材建设及参考文献指南

尽管本课程选用了由华东师范大学出版社出版、国内著名数学教育家张奠宙教授审议、赵振威教授主编的国家优秀教材——《中学数学教材教法》，但随着新课标的实施，我们发现该教材在有许多地方不符合数学课程标准的 理念，尤其是“中学数学的教学内容”、“教学目标”和“评价体系”等方面与数学课程标准的要求相去甚远，亟待新课标下的《中学数学教材教法》的教材面世。针对这一问题，课程组成员经多方努力，在深入领会数学课程标准理念，全面总结十多年来从事《中学数学教材教法》教学的经验基础上，编著了《数学课程标准与教材教法》一书，已由吉林大学出版社出版发行，争取在05级数学师范专业使用新教材，待收集反馈意见以后，将做进一步修订，使其更加符合新形势下对《中学数学教材教材》课程的要求。

为了便于学生的自主学习和研究，我们在课程伊始便指定了代表性的文献资料，其中包括：

[1]《数学教育学概论》，周学海著，东北师范大学出版社，1996出版； [2]《数学课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001出版；

[3]《数学教学实施指南》陈明华、林益生主编，华中师范大学出版社，2003出版；

4．教学实践与成绩考核方法的突破

能够有效利用“微格教室”的实践教学环境和设备，来提高学生的教学技能水平。

为了增加学生学习本课程的积极性，提高教学效果，我们结合多媒体教学，在变换教学手段的同时，也注重教学方法的多样化，在学习某些章节时采用了研讨法教学，增进了学生的参与热情，并在成绩评定中采用了课程论文、笔试和平时成绩相结合的方法，收到了一定的成效。我们会继续大胆尝试，力争在教学手段与考试方法上实现全面突破。5．网页建设与电子资料配备

精品课程网页页已初步设计完成，课程规划、教学大纲、电子教案、教学课件、师资队伍、习题解答、参考文献等栏目基本成型，并配备了四十多万字的资料，只待连接上网，便可达到资源共享。

通过一学期的课程建设，虽然我们取得了一些成绩，但也存在着很多不足，与精品课程的要求还有很大的差距。我们课程组全体成员有信心在主管部门的帮助下，通过自身努力，认真学习和研究数学教育理论，特别是课程改革以来的新理念、新思想，全面提升课程组的整体素质，进一步提高全体成员的教学水平和科研能力，同心偕力，以饱满的热情投入到未来的精品课程建设之中，用精益求精的科学态度打造出名副其实的精品课程。

《中学数学教材教法》课程组

新课程阶段总结 篇7

一、英语课程资源的内涵

语言学习需要大量的输入, 丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等。此外, 课程资源还包括人的资源, 如学生资源、教师资源和家长资源。

二、优化课程资源, 彰显英语魅力的必要性

合理开发、积极利用和有效管理各种英语课程资源, 既可以提高学生的英语学习效率, 提高英语教学质量, 又是构建英语有效课堂的重要保证。 (1) 根据教和学的需求, 合理整合教材, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语课程资源, 提高学生的英语学习效率; (2) 根据初中生的认知特点, 将游戏巧妙地穿插在英语教学中, 使教学内容、形式与过程更为直观、生动、有趣, 便于教师有效地开展英语课程; (3) 根据实际教学条件, 创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源, 体现英语学习的真实性和交际性, 整合现有的教材教学资源, 提高英语课程学习的有效性; (4) 根据教学目标、学习内容等实际情况, 积极学习并在课堂教学中合理利用多媒体教学资源, 拓展学习英语和运用英语的渠道, 提高英语教学质量。

三、优化课程资源, 彰显英语魅力的有效策略

1. 整合现有的教材教学资源, 提高英语课程学习的有效性

英语教材是英语课程资源的核心部分。在教学中, 教师要善于结合实际教学的需要, 创造性地使用教材, 对教材加以适当的取舍和调整, 这样才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣, 开阔学生的视野, 拓展学生的思维, 以满足不同学生的学习需求。

案例1:“Unit 3 What are you going to do for vacation?”是一节听说课, 也是一则经典整合课的案例, 曾获得2011年安徽省初中英语优质课大赛一等奖。

授课教师结合安庆本地的旅游景点, 由图片联想到景点可以从事的活动, 巧妙地引出短语eg.go hiking, go sightseeing, take walks, watch water curtain movies, go bike riding。学生对图文识记单词短语表现出很大的兴趣和积极性, 谈论国庆节度假计划的小组活动又好似一场及时雨, 让学生对新知短语进行巩固操练。借助Vicki (赵薇) 导入芜湖城市宣传片, 淋漓尽致地展现家乡风貌, 视频播放之后又整合教材资源——改编听力并自行配音, 转变成记者访问Vicki的国庆行程, 这也是有效课堂所要解决的一个关键点——如何在教学中真正地做到教学内容源于教材同时又高于教材。不仅如此, 构思新颖的设问, 如用几个Wh-疑问词将这段访问串联成一篇小短文, 学生不仅读起来朗朗上口, 又将一些关键信息收入囊中, 记入脑中。几张度假方式的图片配合一篇关于Vicki假期计划的短文填空, 既是对所看所感的一种强化, 同时也锻炼了学生的写作能力, 让写作练习在五彩缤纷图片的映衬下显得不那么生硬无趣了, 反而彰显了它的神采和光泽。对学生来说, 活动图片的展示不仅领略到了五彩缤纷的假期体验, 不同的选择也带来了不一样的假期感受, 是一种极好的情感渗透的教育方式。结尾的作文展示更是对英语听说读内容的完美补充, 再次升华了本节课的重、难点。

2. 运用先进的多媒体教学资源, 推进英语课程学习的时代性

借助多媒体技术, 教师可以在教室里重现现实生活中的各种场景作为语法呈现的情境, 使学生有身临其境的感觉, 调动学生学习英语的热情。

案例2:“Unit 4 Finding your way”是一节语法课, 也是2014年安徽省初中英语优质课大赛一等奖。

授课教师巧妙地运用多媒体资源, 设计的flash动画将枯燥的语法课点缀得生机盎然。整节课以寻找丢失的小猫为主线, 导入时通过打招呼及自我介绍的方式呈现above, below, near三个介词的用法, 然后创设情境。小猫丢失了, 向柯南寻求帮助, 同时分配男、女两个小组, 进行侦探之星的争夺赛。接下来在寻找小猫的过程中不断提供线索来帮助大家完成任务。线索一:in the hospital, 先通过看视频, 一起唱, 熟悉旧知;然后通过看图片, 掌握六个介词in, above, on, under, between, inside的用法, 以游戏的形式让学生听指令、做动作来操练介词的用法。线索二:in the zoo, 借助flash动画让学生在hide and seek游戏中寻找小猫, 同时教授两个新介词behind, inside, 以快速抢答的形式让学生在10秒内熟记四对介词, 分类的同时也锻炼了学生的思考能力。线索三:in your neighborhood, 看地图引导学生用介词去口头描述方位, 并通过阅读填介词的形式找到小猫家的正确位置。线索四:at home, 以说唱的方式为在家找到小猫开心而庆祝, 同时帮助小猫收拾不整洁的房间。在学习知识的同时又帮助了他人, 这也是这节轻松愉快的语法课留给学生的情感启发。

3. 挖掘潜在的师生教学资源, 展现英语课程学习的真实性

师生资源是课程资源的重要组成部分。通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台, 充分利用自身的生活经历及学生的学习实例, 有效激活学生已有的知识和经验, 激发他们的想象力和创造力, 引导学生参与到课程资源的开发中, 促进课程实施中的资源生成。

案例3:“Unit 2 Travelling”是一节综合技能课, 曾是笔者参加的2013年镜湖区繁昌县“同课异构”的教学展示课。

课前播放一首轻快的音乐“Around the world”来舒缓紧张的气氛, 以看图猜词导入sunny/backpack/map/camera, 抛出问题What do I want to do?引出话题——travel.笔者以自己的芜湖教学之旅, 让学生为自己选择旅游地点where (eg.Fantawild Adventure/Tingtang Park/the Walking Street/the Mirror Lake/Zheshan Park) 以及可进行的活动what (eg.visit a theme park/visit Chinese gardens/go shopping/go boating/go hiking) 。在熟悉的生活化语境中教授动词短语, 学生更容易接受, 学习效果更好。接着继续介绍中国著名旅游景点、安排相应活动, 学生再次回顾, 加强记忆。通过观看学生录制的视频, 根据五名学生的喜好, 帮助设计合适的旅行计划, 呼吁学生思考:If they want to travel, what else should they think of?引出when句型教学, 听力的分层练习以及talk show让学生对季节词汇进一步了解, 也让学生畅所欲言他们设计的旅行计划, 在语言交流中体验助人之乐。“芜湖一日游”的拓展练习, 以及中外美景赏析视频让学生在熟悉的语境中再次巩固三个目标语where/what/when, 同时也为最后的旅行小调查活动奠定了基础, 体现了在学中做, 在乐中学的教育理念。学生各具特性, 各有特长, 他们是宝贵的教学资源, 再借助自身的资源优势, 既可以拉近师生之间的距离, 又让学生感受到教学带来的那份真切, 引起他们更多的关注和兴趣。

4. 找寻有趣的生活化教学资源, 彰显英语课程学习的交际性

案例4:“Unit 6 I’m going to study computer science”是一节听说课, 也是笔者参加的2013年繁昌县以及芜湖市初中信息技术与课程整合课比赛的教学案例。

本节课的话题与学生的日常生活密切相关, 围绕主线your dream job展开任务型教学, 以培养学生正确、理智的择业观, 并坚信用心践行, 方能放飞梦想。课前播放童谣“I have a dream”, 师生一起倾听, 营造梦想课堂氛围, 鼓励学生畅想。一张大学照片引出笔者的梦想职业, 学生边欣赏边思考 (梦想人人皆有, 那么你的梦想又是什么呢) , 引出多彩职业的词汇教学。借助名人图片抛出问题What’s his/her job?介绍以-ist, -er (or) , 以及无规律的职业名称, 图文并茂、分类词汇教学和快速抢答既让学生的识记变得有趣, 也为后面的三个任务打下词汇基础。Task 1:Speak out your dream job, 以职业图片抛出目标语What do you want to be when you grow up?并做简略回答。填空题和连线练习题给学生提供How are you going to do that?的线索, 鼓励学生运用What&How两个目标语勇敢地说出心中的梦想职业, 并学会与他人分享。Task 2:Plan your dream job, 由问答梦想职业引出名叫Cheng Han的学生关于梦想职业四个方面的规划 (what/how/when/where) , 辅以听力选择和填空练习, 通过小组讨论引发学生对于梦想职业规划的思考。播放视频澳大利亚名人尼克·胡哲的故事, 告诉学生:实现梦想的途中可能困难重重, 但他们应该做到的是:怀揣梦想、学会感恩、永不言弃。Task 3:Write down your dream job, 以语言输出的形式让学生综合运用职业词汇以及目标语what/how/when/where在卡片上写出梦想职业, 并学习尼克·胡哲的精神。Task 4:Fly your dream job, 鼓励学生走上讲台, 将自己手中的梦想卡片粘贴在愿望树上, 带领学生放飞职业梦想, 对他们今后的学习、生活产生激励作用。

5. 创造精彩的游戏化教学资源, 体现英语课程学习的趣味性

《初中英语有效教学》指出, 根据语言习得的规律, 语言的习得发生在自然的交流沟通环境中。词汇的呈现也最好接近现实生活的语境中进行, 以便学生在自然的语境下学习、理解语言, 为语言进一步在语境中的应用做好铺垫。

案例5:“Unit 3 How do you get to school?”是一节听说课, 也是笔者在七年级英语巩固词汇教学中开始尝试的一种方法——歌谣齐诵法。这节课主要教授学生常见的交通工具名词, 通过观看视频“Mickey and Donald’s travel”尝试写下其中的交通工具名词, 然后以图片的形式再次认识这些交通工具及动词短语, 既可以通过快速抢答的形式加强对词汇、短语的认识, 也可以通过Let’s chant达到巩固词汇的目标, 后者显得更加有乐感、有乐趣。Bike, bike, ride a bike.Taxi, taxi, take a taxi.Bus, bus, take a bus.Boat, boat, take a boat.Train, train, take a train.Subway, subway, take the subway.改编后的歌谣读起来朗朗上口, 易于记忆, 更受学生的青睐。

案例6:“Unit 4 Don’t eat in class”是一节听说课, 是笔者在七年级英语词汇呈现教学中开始尝试的一种方法——趣味故事法。这节课主要教授学校的五条规则, 结合话题rules采取趣味故事法来教授五条规则中出现的生词。通过图片展示带领大家来到了a funny school without rules, 看看这里的学生发生的funny things.Peter runs in the hallways (走廊) , so he says sorry to Ms Clark.Jim looks at his watch, because he arrives (到达) late for class.Mike wears (穿戴) headphones, and he listens to (听) music (from the music player) .Amy eats an apple in the class.Why doesn’t she eat it in the dining hall (餐厅) ?Tom is a kind boy, but he sometimes fights (打架) with his brother Tony.笔者图文并茂, 教授新词的同时也将学校规则隐藏其中, 学生不仅强化了对单词的记忆, 也对其中学生的做法有了理智的判断, 对之后学校规则的句型教学打下了良好的基础。

6. 发挥拓展性的导学案教学资源, 加强英语课程学习的延伸性

教材不可能提供课程教学所需的所有资料。一份好的导学案应该是学生的良师, 它不仅能帮助学生从中学到知识, 提高学习能力, 还能为实现有效课堂打下坚实的基础。如果是旅游话题方面的学习, 教师可以设计“芜湖一日游”的拓展填空练习, 既创设了真实的语言情境, 又扩展他们的语言知识和技能;如果话题是动物方面的学习, 教师可以增补野生动物的介绍, 呼吁学生思考, 并动手制作保护野生动物的海报;如果话题是食品方面的学习, 教师可以通过动画片《美食从天而降》介绍更多的美食, 也可以通过制作家庭健康菜谱的方式帮助学生熟记和运用食品名词。

四、结束语

随着传统教材资源到现代多媒体教学资源的转变, 开发和优化英语课程资源可以帮助学生夯实英语基础知识, 提高英语表达能力, 从而为学生创造知识与能力发展双赢的机会, 极大地彰显出英语课程的魅力。著名诗人叶芝曾这样评价教育:Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire (教育不是注满一桶水, 而是点燃一把火) 。这句话让笔者重拾心情、重返教师职业——这是一场创造与挑战之旅, 希望自己在今后的观摩反思中继续总结优化课程资源的有效策略, 让学生在快乐中感受英语课堂带来的魅力!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]王笃勤.初中英语有效教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2015.

新课程阶段总结 篇8

关键词：新时期；义务教育；语文课程；使命

一、义务教育阶段语文课程肩负着传承民族优秀文化和优良传统的光荣使命

自古以来，语言都是一个民族的符号，传递着各民族生生不息的文明。作为中华民族的国语的汉语言，记录着中华民族的过去、现在和未来，将民族的智慧和美德代代相传。忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇等优秀的民族品质一直是中华民族传统文化的精华，也是中华民族屹立于世界民族之林和文明传承的资本。义务教育阶段语文课程作为传递民族信息的媒介，作为塑造一代又一代中华儿女伟大人格的工具，它的每一章每一页都应该凸显民族的光辉印记，使每一个接受义务教育的孩子能够对自己的文化有着深刻的认知，并让中华民族的优良传统与美德在教育中绵延相继，发扬光大。

二、义务教育阶段语文课程肩负着提高全民族科学文化素质的重要使命

义务教育使得一个民族接受基础的科学文化教育，以提高民族的整体素质。我国也在为提高全民族科学文化素质方面做出不懈的努力。新中国成立以来，相继开展了大规模的识字扫盲运动，目前已初步实现了九年制义务教育，语文课程被定为义务教育阶段的主要课程之一，在提高民族素质中发挥着重要作用。

三、义务教育阶段语文课程的学习是其他课程学习的基础和前提

语文课程是学习其他课程的基础和前提，义务教育阶段的语文课程的学习显得尤为突出。义务教育阶段的学生正处在识字、认字、词汇积累及阅读能力逐步提高的重要时期，没有对语言文字意义的理解能力，就无法真正学好其他課程。著名的数学家苏步青就曾经教导我们要学好数学首先要学好语文，因为语文不仅能带给你识字认字阅读等方面的能力，而且还能增加你的理解能力。因此，这一时期的语文课程的教学需要在增强青少年儿童知识和能力方面下功夫。

四、义务教育阶段语文课程的教学是公民人文素质教育的主要阵地

公民的人文素质教育是指公民应具备的人文知识、人文思想、人文方法、人文精神等方面的教育。人文知识包括历史知识、文学知识、艺术知识、道德知识、语言知识等内容；人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑，其核心是基本的文化理念。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法，使人们学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。义务教育阶段语文课程的教学是传递和传播民族文化价值的阵地，使每个接受义务教育的学生通过语文课程的学习不仅学到语言基础知识，还能提高对文学艺术的欣赏能力，形成正确的人生观、价值观，提高自身素质和修养，用正确的思想和方法对待和解决问题，拥有民族自信心和自豪感。

五、义务教育阶段语文课程的教学是家庭教育的有效补充

家庭教育能影响一个人的一生，父母的一言一行对孩子有着深刻的影响。然而，并不是每个家庭对子女的教育都是成功的，因为，孩子的父母的自身素质与修养水平也因人而异。义务教育阶段的语文课程通过对人物对事物的刻画、对环境细致入微的描述而实现的，青少年在向人物、事物及环境学习后，也会激起他（她）向真、善、美做出模仿与努力，激起他（她）对美好事物的强烈向往与追求。从这一层面上说，义务教育阶段语文课程的教学能部分弥补家庭教育的不足，使青少年学生在健康的人文环境中接受教育。

六、义务教育阶段语文课程肩负推陈出新的历史使命

目前的语文课程与以前的语文课程相比已有明显的改变。过去的语文课程更注重语言点知识的传授，而今的语文教学兼顾了学生知识、能力、修养的共同提高。以语文出版社出版的初中语文系列教材为例，每一篇课文后面都加了一定的实践任务比如采访任务之类的内容，这不仅能使学生学习语文基础知识，还能锻炼学生的口头表达能力。学习语言的目的在于应用，语言中有一些固定不变的东西，如《古文观止》中的经典片段、历史上的经典故事都被纳入其中，但随着时代的发展和变革，一些具有鲜明时代特征的内容会随之发展变化。目前，我国已进入实现现代化的攻坚阶段，语文课程必须承担起推陈出新的伟大使命，勇敢承担起新时代赋予它的新的任务、新的思想、观点和方法，用新时期的优秀作品取代与当今时代不相符的作品，从而使语文课程始终保持生机与活力。

（作者单位 河南省沈丘县石槽乡第一初级中学）