浅谈中职会计实践教学的改革（精选12篇）
金 玲
（洛阳市财会中等专业学校 河南洛阳 471000）
【摘要】目前会计实践教学中存在着实践体系缺乏系统性、实践手段存在落后性、实践环节忽视技能性等问题，教学改革建议一是制定多元化教学目标，确立学生在实践教学中的主导地位；二是在实践教学中引入“团队教学法”，强化学生的素质教育；三是建设好会计实验室，完善实验层次。同时在实施过程中应注意做好事前计划、事中控制和事后考核。
【关键词】会计 ； 实践教学； 存在问题； 改革措施
目前，会计教学正从传统的、填鸭式教学向启发式教学转变。为了培养更杰出的会计人才，会计教学越来越关注实践环节。但在我们的调查中发现，在会计主干课程实践教学的内容和方式上仍存在一些问题：
一、会计实践教学的现状分析
1、实践体系缺乏系统性
中职会计专业主干课程包括基础会计学、中级财务会计、成本会计等，会计实践内容应该从基础会计开始，到纵深的中级财务会计、成本会计再到横向的税收等内容，进而实践具有综合性的实验，形成从摇篮到墓地并呈螺旋式上升的整个会计课程实践体系。但现在会计手工模拟实验多是基础会计的内容，浅尝辄止，或再深入一点的成本会计、中级财务会计实验，而其按岗位和实际业务处理的防真实验却没有开设。
2、实践手段存在落后性
随着计算机在教学中的应用越来越广泛，一般学校都建有会计实验室，但实践教学主要以集中式的手工记账为主，而且仍在采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实践内容所涉及的会计凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄。会计电算化模拟一般没有实践教学环节。另外，会计教学手段仍是以“教案＋粉笔＋黑板”为主，运用多媒体教学也较简单，技术含量低，多为文字，效果不好。
3、实践环节忽视技能性
现实社会对会计人员的从业要求越来越高，用人单位希望新吸收的会计人员能立即进入角色，开展工作。但是在会计的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练，例如点钞、装订凭证、装订账簿、电算化操作等等，使得学生毕业后并不能立即走向岗位，胜任工作，因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。
二、会计实践教学的改革
如何提高会计专业社会实践教学的效果始终是教育的难题。我们对此进行了一些尝试，取得了一定的成绩和经验，也为会计实践教学改革提供了思路。
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的精神》中指出以全面素质为基础，以能力为本位，这就要求在教学中，无论在教学内容还是教学方式上，都要围绕培养既懂一定理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。只有这样，才有可能培养出合格的劳动者。要根据培养学生动手和实践能力需要，不断改善实验和实习教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，提高实验设备的共享程度和使用效率，为教学提供必要的实验和实习条件。要进一步加强科学研究和教学实验的结合，推进实验教学内容、方法、手段及人才培养模式的改革与创新。要加强实验和实习教师队伍建设，通过政策引导，吸引高水平教师从事实验和实习教学工作。”针对会计教学实践中存在的问题，不断探索会计实践教学改革，以保证会计教学过程的有序进行，保证培养合格的会计人才。
1、制定多元化教学目标，确立学生在实践教学中的主导地位
学生在实践教学中的主导地位，首先体现在教学目标的制定上。每个学生应根据自身需要，在教师的指导下制定实践教学目标，根据学生在实验中遇到的问题，要在教学目标中体现出来，将具有一定典型性和代表性的问题作为实践教学的子项目列入教学计划，真正实现人才培养的多元化目标。
2、在实践教学中引入“团队教学法”，强化学生的素质教育
如何解决学生的知识面狭窄，分析问题、解决问题的能力弱、团队合作差等问题，一直是困扰实践教学的一个难题。在会计实践教学中引入“团队教学法”是一个较好的解决途径。学生可以把实际工作中遇到的综合性问题作为实践教学的一个项目，结合各相关学科的学生 2
组成一个团队去共同解决问题。这种教学方法的好处：一是实践内容来自实验，真实、可信且具有实际意义。二是团体成员可以优势互补，又可以相互启发，开阔视野。三是可以增强团队意识，融洽关系。
3、建设好会计实验室，完善实验层次
会计模拟实验是会计实务与会计综合练习题相结合的产物，是会计实践性教学的一个飞跃。当前，主要建设好二个层次的会计实验室，以完善会计实验层次和内容，包括：①手工模拟实验，含基础会计实验和专业课程实验。一般采用真实资料，按照会计核算程序设计，通过模拟的记账活动，将企业会计核算的主要环节实际操作一遍，从而对企业会计核算有一个全面系统的了解，达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。②电算化模拟实验。会计电算化是运用计算机处理会计业务的通称，会计专业不但在理论教学中应开设有关计算机知识和电算化会计等课程，在实践教学中也要体现这一趋势，进而推广到全部会计主干课程上。③会计实践教学与会计实务界的合作。会计社会实践教学离不开实践基地，要加强教育界和实务界的交流和合作，形成人才和资源整合的机制。
三、会计专业实习的实施和管理
会计专业实习是会计教学中至关重要的一个环节，学生也把参加实地实习作为教学方法改革的首选。但是由于缺乏实习基地、实习经费紧张等种种原因，许多学校往往采用学生自己联系实习单位进行实习。这种“放羊式”分散实习，造成实习环境差别很大，有的能起到实习的作用，有的则很难保证实习效果。因此，要加强对会计实习的实施和管理，必须创建以目标管理为核心的分散式实践教学体系，1、事前计划
事前计划主要是指制定详细的实习教学大纲和实习日记，实习报告要有具体的量化考核办法。由于分散实习的特点，决定了实习教学大纲必须事先确定实习目标，并且要有可操作性，一般包括二个方面要求：①基本情况。要求了解该单位的性质、所属行业、组织形式、发展历史、组织结构、职工人数、规模大小、产品类型及产销情况、关联企业等基本情况，并通过调查表的形式，拟定调查提纲，制定调查计划，记录调查结果；②会计制度。要求对 3
企业的会计核算基础工作和会计政策、财务管理和管理会计的运用、以及内部控制制度、财务人员素质、会计岗位设置及主要职责等有关情况进行全面了解。
2、事中控制
事中控制是在学生实习时，指导教师到实习现场，了解学生的实习情况，发现问题，及时解决。但在分散式实习情况下，事中控制难度较大，可以要求实习单位协助指导、管理和考核，并要求学生撰写实习日记，以建立学生自我约束、自我管理的实习机制。
3、事后考核
事后考核是在实习结束后的考核和成绩评定是重要的事后监督环节，包括：①学生提交所在单位的实习综合鉴定一份，以作为成绩评定的重要依据；②学生提交实习现场记录即实习日记和实习报告各一份；③进行经验交流，畅谈实习体会的过程，在答辩中师生共同探讨实习中发现的问题、解决办法；④总结评定，确定成绩，并进行实习总结。总结前可先拟定调查表，对学生的实习情况、效果、问题进行归纳，通过定量分析，得出定性结论，以改进今后实习指导工作和理论教学工作。
这种分散式校外现场实习不同于集中的模拟实验，指导教师要想了解学生实习的真实情况难度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散实习的核心，其核心在于实行目标管理，通过事前的计划和事后的考核来引导和约束学生，以保证实习的质量。【参考文献】
一、传统会计专业教学中存在的问题
(一) 学生存在的问题
中等职业学校的学生大多数是中考落榜生, 普遍存在基础较差、意志薄弱、缺乏信心、容易消沉自卑、存在厌学情绪, 学习自觉性差、自制力差、上课纪律差、注意力不集中等现象。在以往的授课中, 往往按部就班, 过分重视理论讲解, 老师教的费力, 学生学的吃力, 学生对枯燥的理论缺乏兴趣, 上课积极性差, 教学难以达到预期效果。
(二) 教学中存在的问题
传统的会计教学往往是以教师为中心, 按部就班的一章一节的讲解基本理论, 以财务会计课为例, 传统的授课方式是教材的每个章节都按照基本概念—会计账户—账务处理—例题讲解—练习的顺序讲解。因为会计理论涉及的内容学生从未接触过, 空洞的理论学习无法与身边事例相联系, 理解起来就会很困难, 这样的方式很难激发起学生的学习兴趣, 学生尽管会根据题目做出会计分录, 但这种教学方法仅仅能使学生在考试中取得高分, 而对于真正会计工作的各个环节还是一无所知, 无法将课程内容与实践内容有机融合, 动手能力差, 无法达到用人单位的要求。
(三) 教学方法存在的问题
传统会计教学过程中, 往往是教师“讲”, 学生“听”, 没有学生的互动与参与, 学生的主观能动性难以发挥。学生应该是课堂教学的主体, 但学生始终不是一个个需要被填满的容器, 而是一个个需要被点燃的火把。教学内容多注重会计理论, 忽视了理论同会计实务的结合, 忽视了学生的参与情况以及接受情况, 严重影响了学生的学习主动性与积极性。
二、会计专业教学改革的思路和内容
(一) 优化课程设置
针对学生知识基础状况, 因材施教。同时还要结合学生毕业后就业岗位情况, 对有些理论知识必须“精讲”, 有的放矢、突出重点和难点, 主次分明。要及时更新教学内容, 及时编写补充教材。为强化学生的实际操作能力, 对学生进行会计模拟训练, 让学生自己填制记账凭证, 登记总账与明细账, 编制报表, 依次完成整个会计环节, 做一次实实在在的“小会计”。学生通过实训不仅增长了许多会计实际工作的基本常识, 还提高了学生实际操作技能。
(二) 改进教学方法
新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上, 要由以教师为中心转变为以学生为中心, 以学生需求为依托, 以培养能力为导向, 采用“任务驱动式教学模式”大胆给学生设立任务, 让学生成为课堂的主人, 提高学生分析问题以及解决问题的能力, 教师起到启发诱导的作用, 让学生自主学习与小组学习有机结合。“模拟式教学模式”按照实际工作过程, 给每个小组任命主管, 会计, 出纳, 制单员, 审核员以及记账员, 以这种角色扮演的方式开展模拟教学, 达到“边学边做, 教学做合一”。这些新的教学方法要求在师生双边关系中, 以学生为主体, 在教与学的过程中以学生参与为重点, 根据学生及社会的实际需要, 制定教学内容。
(三) 注重校内实践与社会实践
学校应该设立逼真的会计模拟实验室, 教师应该设计逼真的模拟工作单位与业务, 让学生在逼真的模拟单位的财务部门“工作”。比如手工实训室、沙盘实训室, 银行前台点钞实训室等。学校还应开展职业技能竞赛, “以赛促练, 以赛促学”。
学生掌握一定的会计基础知识与实践操作方法后, 让学生亲临工作环境, 亲自进行会计工作的操作。另外聘请企业专家“进课堂”, 学生“进企业”, “顶岗实习”等多种方式, 增加学生的学习兴趣, 真正做到“请进来”, “走出去”。
加强中等职业学校实训基地建设, “把企业搬进校园”不断拓展实习实训基地。并且加强校企合作, 充分利用企业的资源优势, 共建实训基地。建立长久良好的合作培养模式, 实习期满的学生可以让实习单位进行实习鉴定, 出具实习鉴定报告, 这样, 学生就可以充分了解自己哪些方面和用人单位存在差距, 提高自身素质, 在今后的就业中顺利进入角色。
(四) 注重会计职业道德的培养
会计是一项对社会具有重大影响的工作, 它关系到不同利益集团的责、权、利, 因此, 会计人员的职业道德非常重要。职业道德和专业水平是合格会计人才必备的两项基本条件, 缺一不可。在会计教学改革中, 重视职业道德的培养, 应该是一个重要方向。在学校会计教学中可将会计职业道德的培养纳入会计教学大纲中去, 也可采用通过开展讲座的方式进行, 有意识地提高学生对会计职业道德的认识, 培养会计职业道德感情, 磨练会计职业道德意志, 确立会计职业道德信念, 使其在工作中坚持客观、公正、廉洁、自律。
职业教育的最大特点就是“社会需要什么, 老师传授什么, 学生掌握什么”, 因此, 会计课程体系的构建今后还必须展开深入细致的研究。会计专业具有较强的实践性, 需要中职会计专业学生既掌握基本的理论知识, 还要具有熟练的专业操作技能, 必须进一步加强实践教学环节。学校应该积极的联系实习企业, 和企业之间建立互利的、诚信的、平等的合作关系, 只有学校与社会共同努力才能走出一条符合中职学校会计教学改革需求的特色之路。
参考文献
[1]戴波会计教育的培养目标与课程设置研究[J]商场现代化, 2005
[2]王则林初级会计电算化教学方法改革的探讨[J]职业教育研究, 2007
关键词：会计电算化 实训教学 教学质量
中职学校开设的会计电算化课程是培养掌握会计基础知识和信息技术，熟悉会计软件操作与维护的专业知识，能胜任基本会计工作岗位和会计电算化岗位并能够参与企业的预测、决策工作的高素质、技能型人才。
一、中职会计电算化教学现状
1.现在使用的教材内容重理论轻实操
传统手工会计是要进行很多的计算工作才能有结果的，而电算化只要进行相关公式的设置，运用总账系统期末处理功能就能很快计算出来。目前大部分学校教学内容侧重于理论知识的讲解，操作部分只是简单地介绍一下用友财务软件的基本操作，不能充分发挥会计电算化的优势。
2.教学内容以考取《会计资格证》为目的，制约了教学目标的最终实现
以笔者学校为例，当前的教学基本上是以让学生考取初级会计电算化证为目标，围绕考证的内容进行教学。这就造成学习内容比较片面，离电算化实际工作中的要求存在较大差距。
3.多数学校对该课程重视不够，课程教学时间数较少
现阶段该课程一般只开设一学期，每周4学时，一学期大概就是80学时，往往每次课都只能讲授很少的知识。一学期下来，学生一般会进行简单的操作，一旦面临实际问题时自己则无法解决。
二、提高中职学校会计电算化教学质量的探索
1.加强会计基础教学，夯实会计电算化教学的基础
我们在教学中加大了会计基础课的教学安排，开设了《会计基础》《财务会计》等专业课。这些课程的学习，夯实了学生的会计基本功，同时安排手工会计的账本实际操作，使学生有了动手操作的体验。在此基础上，安排会计电算化课程及实训，取得了较好地教学效果。
2.加大教学课时量，为会计电算化实践教学创造条件
会计电算化教学内容主要以计算机和会计专业理论与实践为基础。为了加强会计电算化实践性教学，我们充分利用计算机进行多媒体辅助教学，增加上机实验操作课时，增加了教师与学生面对面解决问题的机会。这样做的好处是每个组有更多的时间来研究与探讨会计软件的原理，出现问题能够及时得到解决，学生学会了运用会计学的基本原理来分析会计软件操作的一般步骤。
3.完善会计电算化实训室，为顺利开展会计电算化教学提供有力保障
良好的硬件设施是顺利开展会计电算化教学的保障。以笔者学校为例，学校新建两个60个工位的会计手工与电算化一体化模拟实验室，保证学生上课时一人一机。教师可以通过教师机随时指导，学生每次上课都可以对照实习课题自己先做，然后由实习指导老师巡回指导，有针对性地解决少数学生存在的个性问题，学生的学习效果明显提高。
4.充分利用自编教材提高教学质量
针对现有教材内容和实际工作岗位的差异，学校组织编写了校本教材《会计电算化实训》讲义。教材在使用过程中根据实际情况不断更新，发现新的财务软件及使用方法及时在授课过程中更新，更加贴近企事业单位实际工作需要，毕业生走上工作岗位能更快地适应工作需要。
5.注重细节教学，让学生举一反三
在平时教学中，我们既要教学生掌握正常的操作步骤，更要教会学生掌握操作过程出错后如何处理的方法，这也是会计电算化最难解决的问题。例如月末选择结账功能后，假设财务报表出问题应先查公式，然后查账簿，查凭证，处理时要先将凭证反记账、反审核，然后修改凭证，重新审核记账凭证，重新生成报表。我们要教学生充分运用软件中的“帮助”功能键，出现问题后要学会自己解决。经过强化训练后，学生都能较好掌握会计软件的操作方法及处理技巧。同时我们学完一个软件后再学其他软件时，学生也能很快掌握其他软件的操作，达到举一反三的教学效果。
三、实施会计电算化教学改革的效果初步显现
一是通过教学改革，极大地激发了学生上会计电算化课的积极性，学生学习热情非常高，发现问题能够及时与老师沟通，出现了可喜的变化。
二是较好地改变了过去轻实习课、重理论课的弊端。通过不断加大投入保证学生一人一机，同时也加大了实习课的课时，出现问题也有充足的时间同老师交流，保证了教学效果。电算化学生的就业率明显高于其他专业的学生。
三是我们在校编教材使用阶段，有针对性地组织学生到企业实习，让学生在企业实际工作中体会到岗位成就感，学生在进行会计电算化实训的过程中探索积累了新的方法和经验，并达到掌握新知识的目的，也有助于培养和提高学生的合作意识和创新精神。毕业生走上工作岗位以后，能较快地适应工作要求，有一部分学生已经可以独立使用在学校没有用过的财务软件，受到了用人单位的好评。
河北省无极县劳动技工学校 李领恩
中等职业学校肩负着培养专业人才的重任，培养和造就大批会计电算化方面的人才，特别是中等应用型人才成为迫切的任务。如何最大限度地达到教学目标和专业培养目标的要求，让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能?这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时，应立足学生实际与企业需求，尊重学生的学习规律，客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因，创新教学方法，丰富教学手段，组织有效教学，让学生走出校门就能上岗，胜任岗位需求。为达成这一目标，我们应做到以下几点。
一、正确定位教学目标，全面提高学生素质
教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。以会计专业为例，会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。为此，我们将教学目标应定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。
二、教学内容应以培养学生工作能力为方向
用人单位在招聘人才时对有经验的专业人才更青睐。这一点说明刚刚毕业的`中职学生没有足够的经验，或是所掌握的知识不能同用人单位的实际接轨。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说会计电算化专业教育是一种职业教育。因此其目的是培养出市场经济社会中具备胜任职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的，学校在确定教学内容之前。必须先根据用人单位的实际，分析财会职业所需要的各项工作能力，然后再对各项工作能力进行分解，据此确定教学计划。安排教学内容并提出具体要求，并选择适用的教材。
三、优化会计电算化专业课程设置，开发会计电算化校本教材
目前，相关中等职业学校在付电算化课程设置上存在着内容陈旧，实用性差的弊端。在教学实践中，应根据人才市场需求和付电算化发展的趋势，做好专业课程设置。要精通会计电算化，学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程，还应学习FOXPRO、SQLSEVRER数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程。在完成基础课的专业基础课的基础上，会计电算化的专业课程大体上可作如下考虑，教学重点为《会计软件的应用和维护》、《会计数据的分析和处理》;主干课程设置为《会计电算化概论》、《会计信息系统》、《实用会计软件操作》、《数据库技术及应用》;辅助课程设置《会计软件专题》、《电子表格》、《网络技术基础》。此外，还应经常性地开设专题讲座，介绍有关会计电算化的应用现状、发展动态及新的规范要求，作为课程体系的有益补充。会计电算化是一门操作性强、法规性强、更新速度快的学科，因此，课程设置应具有实用性、规范性、动态性和前瞻性的特点。
四、创新教学方法，丰富教学手段，增强教学效果
会计学事实上是一门实践性和应用性都很强的学科，在教学方法上，相关教师也要注意选择和采用区别于其他学科的教学方法。教学方法的运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面，培养学生的自学能力和创新精神，笔者非常推崇分组自主讨论式教学，此法重在转变老师与学生的角色，在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题，但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错，不但可以加深全体学生对相关知识点的理解，而且通过解决方案的提出可以让学生掌握常见故障的排除方法，提高学生操作财务软件的能力、解决问题的能力、知识综合运用的能力。
五、建立专用的会计电算化模拟实验室
根据会计专业学生人数，设计成标准的网络教室。保证每人一台电脑，采用星型结构把实验室内的电脑连成局域网。然后与校园网及互联网联结，实现会计基本理论和知识的教学。同时，应在实验室内增加一些电教设备，以便遇到确实无法模拟的会计环境或问题时。用电教设备进行教学。需要指出的是，在配备硬件系统时。要考虑今后发展的趋势。具有一定的超前性。在此过程中可以与大型管理软件公司合作。让对方给出专业的设计意见。同时可与其合作开展培训业务。不仅能让更多的学生学到企业管理方面的知识，而且对学校创收也有所帮助。该实验室建成以后。应杜绝其他专业教学使用，多安排会计专业的学生在此进行业务训练，从而体现职业教育的优越性。
六、实施多元师资培训，提高教师实践技能
会计电算化实践性极强，这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。那么，如何获得这些技能呢?一是采用“走出去、请进来”的方式建立“多元化”的教师队伍。教师队伍构成可以是多元的，既有来自学校的，又有来自企业的、科研院所、会计师事务所的。让来自不同领域的教师相互沟通、合作、实现优势互补，使每位教师逐步实现既懂理论又能熟练进行实践的目标。二是学校可以选择和财务软件公司合作，将专业教师送到财务软件公司锻炼，共同参与财务软件信息系统的开发实施工作。三是学校要积极创造机会让会计电算化教师进修或进企业时间锻炼。鼓励专业教师主动深入企业，了解考察会计电算化软件在企业的实际应用情况。如企业现在用的多数是什么软件?该软件在实际应用中容易出现什么问题、如何解决?企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍、如何排除?同时，专业教师也能更好地进行教学案例的选择和编写，为校本教材的编撰提供素材。
浅谈中职学校会计专业教学的困境与对策 作者：古丽加娜提.吐尔逊
来源：《新农村》2012年第04期
摘 要：在传统会计教育教学过程中，教师扮演着主角，处于主导地位，学生则扮演着听众南色，处于被动地位，很难激发学习主动性。教学中若脱离会计课务实的特点，忽视实践性教学，学生往拄动手能力较差，知识和能力得不到同步发展，缺乏分析问题和解决问题的能力，难以适应当前职业岗位的需要。只有切实改革教学方法，提高教师素质，才能实现教学目标，提高教学质量。
关键词：会计专业教学 就业形势 目前困境 自主学习教师素质
一、目前中职学校会计专业教学的困境
1.学生起点低，学习能力差
众所周知，在目前学历普遍较高的时代，成绩好的选择了上高中考大学，而那些考不上高中的，年龄小，就业太早，过早步入社会家长不忍心，中职教育成为了这些难圆大学梦的学子的首选。这些学生大多数几乎从不看书，在厌学情绪非常浓厚的环境下，学生不愿学习，也不知该如何学习。
2.教育教学观念与快速发展的职业教育不相适应
职业教育传统的教学理念是重视理论教学，轻视实践检验，注重老师讲、学生听，忽视老师走、学生扔的现象，许多学生反映老师讲的时候懂了，老师走了，又忘了，课堂教学没有实现应有的目标，与快速发展的职业教育不相适应。
3.教学方法和手段与现代教育技术不相适应
传统的教学方法是以老师为主，学生为辅，老师讲、写，学生听、记，教材一章一节地编，老师一章一节地讲，学生面无表情地听，很容易让学生感到厌倦和疲惫，从而失去对会计学习的兴趣，与现代教育技术不相适应。
4.课程设置不太适应培养目标，课程内容不能及时更新
会计是一项管理活动，但以中职毕业生的知识结构和年龄，不能很快成为企业的高级管理人才，所以，我们的培养目标应该为把我们的毕业生培养成掌握会计基础理论和基本操作技能、能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。但在课程设置中所设置的《财务管理》等，让中职学生比较难以接受，从而容易对学好会计知识失去信心。规划教材的内容不能及时更新，而财经知识近来年来的变化很多。
5.教师理论与实践相脱节，动手能力不强
很多会计老师只有较深的理论知识，从高校毕业以后直接进入中职学校任教，没有一天的实际操作经验，比如：对银行存款的对账教学，老师并没有实际见过或登记过银行存款日记账，也没有见过银行对账单，他也就没有办法教学生如何核对、如何查找未达账项，可想而知，当学生面对实际问题时就不知从何处入手，束手无策。
二、中职学校会计专业教学的对策
面对中职会计专业教学目前的困境，笔者结合多年的教学实践，从以下几个方面谈谈我们的应对措施：
1.以学生为主体，改变单一教学方法，灵活运用各种教学方法，提高教学效率
传统会计教育是一种以教师为中心的“注人式”、“满堂灌”教学，基本特点是教师滔滔不绝地讲，学生默默无言地听。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主导地位，学生则扮演着听众角色，处于被动地位，只能进行机械、被动式的知识吸收。这种教学方法以教师为中心，只注重教师的教，不研究学生的学，教学方法单调而枯燥，把生动活泼的教学活动局限在单一的模式中，对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的成效，但忽略了学生的主观能动性，对培养学生的创造能力收效甚微，会造成学生思考问题单一化，不能形成科学的学习方法，缺乏获取知识和分析处理信息的能力。针对传统教学的这一弊病，国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，教学方法的改革由以教为重心逐渐转移到以学为重心，以传授知识为重心逐渐转移到以打好基础、发展智力、培养能力为重心。
由于会计教学任务的多面性、教学对象的差异性，我们可以采取多种多样的教学方法。现代教学的改革涌现出众多的教学方法，既有以教师讲述为主的“传授式”，又有以学生探索为主的“发现式”、“体验式”、“任务式”、“讨论式”、“目标教学法”等；既有按程序对教材进行学习的“学导式教学法”、“演示教学法”，又有创设环境，激起情绪的“情境式’、“案例式”、“模拟式”、“实践式”等；既有面向全体学生的“互动式教学”，又有照顾学生差异的“启发式教学”等。因此教师要正确地选择和灵活运用恰当的教学方式和方法。不管选择什么样的教学方式与方法，在课堂教学时，都应以学生为主体，使学生积极主动地参与会计教学，通过与教师的交流、沟通，去不断探索新知识，真正实现教与学的共鸣。简言之就是要树立“以学生为主体”的新型教学观念，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，注重调动学生的积极性，激发学生求知的欲望，使之不仅能学到知识和技能而且学会独立获取知识和技能的方法。
2.积极采用现代化的教学手段，进行现代化教学
传统的教学手段主要是黑板加粉笔，教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，展示少量的实物(账、证、表等)，示范简单的操作，这种教学易使学生失去学习主动性，教师虽“口干舌
燥”、“疲惫不堪”却收效甚微。应用现代化的教学手段，则可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣。
3.体现学生的主体作用，注重指导学生的学法，提高教学效率 不仅要让学生“学会”知识，更重要的是要让学生“会学”知识
3.1激发学生学习会计课的积极性，培养学生对专业课的学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是决定学习效果好坏的核心问题。因而，教师要对专业课抱有极大的兴趣，多向学生展示本专业的职业前景，增强学生对本专业的信心，通过言传身教，培养学生对专业课的学习兴趣，努力把学生“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。
3.2注重培养学生的动手操作能力，培养学生高效学习的意识
会计本身就是一门实践性很强的学科，由于学生将来面对的是企业的具体会计工作，教师在讲清理论知识的同时，更要加强学生的动手操作能力，让学生在动手中学习知识，发展学生的基本操作技能，培养学生职业意识，提高学生就业能力。
3.3激发学生的参与意识，培养学生主动学习的习惯
在信息时代，知识老化的周期短，更新的速度快，学生毕业后会遇到更多的新知识和新变化，这就需要教师及时地补充教材的理论知识。同时，教师要有针对性地指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍，传授学生学习会计的方法，培养学生获取知识、分析知识和运用知识的能力，为学生的终身学习打好基础。
三、加强师资力量建设，引入竞争机制，提高教师素质
教师是教学工作的主体。因此，提高教师素质是增强教学效果的关键环节。教师素质包括道德、智力方面的高要求，教师素质高，就能引导学生、启发学生和培养学生的创造性与积极探索求知的精神。为了不断提高教师素质，学校应有目的地选派教师进修、学历深造或参与社会实践，实现教师专业知识的更新和知识结构的完善。与此同时，学校应引入竞争和激励机制。就某一学科来讲，不同的教师在教学和专业知识等方面都不可能处于同一水平上，如果能让学生选择教师，就会大大激励教与学的积极性，既有利于提高教师的教学水平和专业水平，又有利于提高教学质量。
总之，希望通过财务管理教学方法的改革，加强理论和实际的结合，使学生由被动学习变成积极主动地接受知识，提高学习效率，同时培养分析问题与解决问题的能力，以适应社会对财务管理应用型人才的需求。我坚信只要我们本着“一切为了学生，为了学生的一切”的思想，经过我们所有热爱中职会计专业教学的同仁的共同努力，中职学校会计专业教学一定能走出困境，迎来灿烂的明天。
参考文献：
一、比赛的目的与意义
随着房地产和建筑行业的快速发展，中职教育的事业也在突飞猛进，工程算量技能大赛是在工程造价专业教学改革日见成效的大好形势下举行的。
其目的是：
1．本次建筑工程技术技能比赛本着“重在参与、重在学习、重在提高”的精神，以竞技为契机，意在“以赛促学、以赛促教、重在实践”。随着建筑业的迅速发展，企业对高技能型人才的需求越来越高，职业教育对于为社会输送实践技能和实际工作能力的高素质人才发挥着越来越重要的作用，使得学生走出校门能够更加适应企业的实际需要，适应社会的需要。
2．检验工程造价专业实践教学效果，检阅学生计量实践能力和基础知识的掌握水平。培养学生识图技能和手算操作以及利用软件技术解决计量实际问题等各方面的综合实践能力，以此扩大学生的科学视野，增强中职学生的创新意识。
3加强校际学生之间，教师之间的交流，为在校学生提供一个充分展示技术水平和操作能力的竞技舞台，活跃全国各中职学校工程造价专业学生间的计量学术氛围，提升相互间的竞争意识。
4．拓宽学校与用人单位的合作领域，实现良性互动。根据用人单位的实际需要，改革工程造价专业教学内容、课程体系和实践教学，为用人单位培养综合素质高，业务能力强，具有较强创新意识的科技人才，同时又拓宽学生的就业渠道。
二、比赛的组织与准备
主办单位在赛前举行了预备会议，针对有关专业的问题进行了答疑，并研究比赛的有关事宜：(1)比赛分为手算、机算并由各参赛队选定算量软件，(2)比赛成绩由手算和机算两部分组成，满分为100分，(3制定比赛细则、评分标准、以及分组方式，(4避定手算机算比赛场地，(5定比赛过程中的监督、检查以及赛后成绩阅卷，评分汇总等规则，(6)确}定参赛学校的基本条件，(7)确定大赛评委人选。实践证明，赛前的这些准备工作做得认真细致．考虑充分周到，是比赛取得圆满成功的重要基础。
三、比赛的实施与结果
1．比赛内容
根据比赛的目的，本次比赛以手工算量为主：即手工算量(土建)与软件算量(钢筋)，满分为100分，具体根据专家裁判委员会制定的评分标准进行评分：选手竞赛总成绩=手工算量成绩×7O％+软件算量成绩×30％
(1片工算量部分
①竞赛范围：《建设工程工程量清单计价规范》(GB5O50o一2008)中附录A建筑工程工程量清单项目及计算规则，附录B装饰装修工程工程量清单项目及计算规则。
②竞赛图纸：建筑面积为l131口的三层框架结构办公楼，平屋顶，普通装修。所有的选手都要在规定5个小时内手工完成清单列项和计算工作。
③竞赛内容：依据莹设工程工程量清单计价规范》(GB5050o一2008)中附录A、附录B和施工图纸，按照任务要求，进行工程量清单编制，包括进行项目设置、选项目编码、列出计量单位、描述项目特征、计算分部分项工程数量。
(2敞件算量部分
单计价规范))(GB50500—2008)中附录A、附录B和选定的施工图纸，按照任务要求，对一个工程建筑面积为4O12口的框架结构综合楼，选手可以任意选择市场上最普及的鲁班和广联达两种软件之一，进行钢筋工程量计算，在3个小时内完成这套试题，并保存输入结果。
2参赛队伍
工程算量项目由来自全国31个省、自治区、直辖市，5个计划单列市以及新疆生产建设兵团等37个代表队的408名选手，经过校赛、市赛、省赛，层层选拔，最终有104名选手脱颖而出来到天津参加国赛。要求每省一个代表队，每队3名选手和1-2名指导老师，共计104名选手参加比赛。
3．比赛实施
此次比赛场地选在天津国土资源和房屋职业学院校园内，赛前作了极为细致的准备工作，对手工算量和软件算量赛场进行了精心挑选和布置，以保证比赛有序和顺利的进行。本次大赛阅卷评分设计非常严谨，大赛答案是组委会专家和软件厂商委派三人和选手同时做题，并核对标准答案。最终根据选手的手工算量和软件算量评定最终的综合成绩。
4．比赛结果
经过2天(6月24日l3’．00—18：00的手工算量，6月25日8：00—11．-00的软件算量)的激烈角逐，宁波行知中等职业学校的陈凯霖等l1位选手获得一等奖，广西城市建设学校的成斌、杨中禄等2l位选手获得二等奖，广州市土地房产管理学校吴巧丽等32位选手获得三等奖，并涌现出一批优秀的指导老师。
四、比赛的特点与效果
本次比赛在主办、承办和协办单位和参赛学校代表队的共同努力下圆满完成，达到了预期的目的，有如下特点及效果：
1．在中职教育中，无论哪一类型的中职学校，中职生的就业能力培养是其第一要务和中心工作。当前我国中职教育改革的主要工作是使学生“进得来，留得住，学得会，出得去”。这对应用性、实践性较强的工程造价专业来说，尤为重要，特别是要具有强能力，这必须强化实践教学。本次比赛是工程造价专业中职生的基本技能比赛，也是专业教学改革中强化实践教学的一种检验。为了使中职学校的学生“出得去”更能适应国家社会经济发展的需求，国家教育部职业教育与成人教育司等部门承办的最高级别的专业技能大赛，给广大工程造价专业的中职学生提供了一个直面社会、行业的竞技舞台，充分展示了工程造价专业中职生的技术水平和操作能力，增加了社会和行业对中职学校人才培养模式和教学改革的了解，这也是本次比赛的一大特点。
2．工程造价中的计量是确定工程投资的重要组成部分，在这次技能大赛中计量包括手工计算、软件计算。手工计算占70％，可见基本操作能力占主导，依靠软件支持是辅助，在中职学生中，培养学生掌握基本的能力，是就业成功的基石和有力保障，这从这次参赛选手和指导老师的训练中可以得到肯定。
3．由于赛前准备充分，不仅比赛过程井然有序，而且比赛成绩斐然，从手工算量到软件算量选手们在规定的时间内都能较好地完成任务书的内容。手工算量要求所有选手都在规定的5个小时内手工完成清单列项和计算等工作。虽然电算题量很大，从识图到完成工程算量仅有3个小时，不少软件选手依然轻松完成并提前交卷。可见选手的训练有素，参赛选手们在这次比赛中充分展示了自己掌握的计量技能，也检验了选手的实践水平。
一、教师必须更新知识结构, 加强会计实务操作技能
会计理论的不断更新发展, 会计专业课教师应加强自身的学习, 不仅学习新会计制度、会计法规, 还要学习计算机操作, 更新知识结构。这还不够, 还应到企业去学习, 了解企业对会计人才的要求, 了解企业经济业务变化, 提高自身的实际业务操作水平, 主要方法有:开展以提高专业技能为内容的教研活动, 采取讲解与讨论等形式, 与企业共同学习、探讨与交流会计工作的基本操作规范, 包括原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记及结账、报表的编制等;强化教师继续教育, 聘请企业一线的行家能手, 示范各种会计凭证、账表的填制技巧, 系统介绍操作规范的内容, 将实际操作的要求和技巧传授给教师, 提高教师的专业操作技能。
二、改革会计教学模式, 加强实践性教学, 提高学生实践能力
首先, 要充分发挥学生的主体性。给学生创造在课堂上动口、动脑、动手的机会, 让学生变被动接受知识为主动学习知识, 激发学习知识的浓厚兴趣是课堂教学成功的关键。其次, 运用案例教学法, 突出实践性教学。通过剖析会计案例, 让学生把所学理论知识运用于会计和理财实践活动中, 以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。中等职业教育应以就业为导向, 充分培养学生的动手能力, 教师的教学活动始终围绕学生自主学习能力的提高而进行。第三、实践教学是中职教育不可缺少的重要一环, 是提高技能性人才培养质量的关键环节。要教会学生自己动手解决特定阶段的会计处理问题, 既可以培养学生创造性思维能力和探索解决实际问题的能力, 亦即培养学生的创新能力。
三、改进教学方法, 科学组织课堂教学, 提高学生的学习兴趣
进行会计教学方式改革, 要以发展的眼光, 超前的思维, 来认识会计专业课教学, 形成流动的教学内容和新颖的教学形式。即教学内容随着会计制度改革而变动, 教学方式应灵活多样, 充分利用现代化教学手段。采用多媒体辅助教学手段, 活跃课堂气氛, 提高教学效率。使用多媒体形象展现企业实际生产经营过程, 让学生感性认识企业生产经营过程, 熟悉企业经营资金的运作路线。教学过程中, 采取启发式互动教学法, 启发学生正确思考, 引导学生积极参与教学, 师生教学互动, 提出问题、分析问题和解决问题, 学生从知识的被动接受向主动业务探究转变, 培养学生的专业学习兴趣, 提高学生的学习积极性。
四、加强学法指导, 提高学生学习能力
中职生整体上基础较差, 往往沿用初中养成的机械学习方法, 学习会计知识死记硬背, 运用已学知识的能力较差。在课堂教学中应注重学法指导, 运用温故知新法、联系贯穿法, 比较归纳法等。要求学生按照自学程序进行自学:先通读教材, 梳理知识点, 其次抓重点、难点、疑点, 进而确定思考方向;在学生自学过程中, 教师巡回指导, 采用分层教学、设疑启发、类比联想、归谬辨析、归纳小结等方法适时点拨。教师要为学生提供探索环境, 引导学生主动去分析问题, 解决问题, 在探究之中提高认知能力, 使学生由学会到会学, 逐步掌握正确的学习方法, 从而真正成为学习的主体。
五、改革考试方式与内容, 实现课程实践性教学改革的目标
考试改革以实践性为中心, 狠抓实践性教学环节的落实, 突出对会计基本技能的考查。实践性考试考核学生会计业务操作, 如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计表格的编制等。事实上, 在考核学生实际业务操作的同时, 也考查了学生的基础知识, 通过增强对会计实际操作内容的考核, 来考查学生的思维能力与实践能力, 培养学生耐心、严谨、规范、整洁的职业意识, 增强责任感。
六、建全会计模拟实验室, 充分发挥实验室的应有作用
中职学校的会计专业应建立三个实验室:第一个是手工模拟实验室, 主要用于手工会计的实验, 且实验项目不能仅用于会计核算上, 财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置;第二个是会计电算化实验室, 最好配备局域网, 主要用于财务软件的演示应用与练习, 且在实验室中备有财务软件, 这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练, 又利于教师的案例教学;第三个是商务实验室, 配备有原材料供应方、生产方、销售方、银行方等, 每个环节都配备相关的仿真原始凭证, 能让学生直观地了解整个流程。
七、加强校企合作, 安排学生校外实习
学生在校内通过手工模拟实验和电算化模拟实验以及商务仿真实验后, 仍然难以独立担当会计工作重任, 因为模拟实验的内容与实际工作仍有较大差异。为了培养熟练的会计人才, 安排学生校外实习是必不可少的环节。但是, 在现实中, 用人单位在招聘会计人员时, 首要条件是要有一定的实践经验, 几乎所有企业均不愿意接收没有实践工作经验的会计人员, 这就产生了突出的矛盾。如果这一矛盾得不到解决, 忽略了学生校外实习环节, 中职学校会计专业办学就没有出路。为此, 需要政府和教育主管部门加强宣传引导, 认真贯彻执行职业教育方针政策;企业领导要转变观念, 学校要与企业加强联系沟通, 建立良好合作关系, 安排学生到企业实习一年左右的时间, 实现校企双赢, 培养动手能力强, 具有开拓创新精神的会计人才。
八、增加素质教育课程, 培养学生爱岗敬业
现有的会计专业课程体系中缺少专门的进行法律道德教育和培养学生敬业精神的素质教育课程, 而这些又是一个财会专业学生以后走上工作岗位所必须具备的基本素质。因此, 除了要开设会计专业基础课和专业课外, 还要增加一些素质教育课程。如《会计法》、《经济法》、《税法》、《会计职业道德》等。也可以通过各种讲座的形式对学生进行法律法规、会计职业道德的教育, 通过多种方式培养他们爱岗敬业的精神。
九、加强会计职业界和会计教学界的联系
中职会计教学改革不仅关系到中职会计专业的办学是否有发展前途, 也直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作质量, 甚至关系到我国职业教育在新的历史时期是否有发展和竞争的能力。为了保持中职会计教育目标与经济环境需求之间的一致, 中职学校应建立与会计职业界和教育界的联系机制。大力提倡会计教学界人士到企业、会计师事务所等兼职, 同时积极邀请会计职业界的资深人士参与到会计教学工作中。这样一方面弥补了学校技能课教师的不足, 保证了教学上较高的专业水平, 另一方面又能加强学校与社会的联系, 保持学校师资结构的灵活性, 也能提高师资队伍的综合素质。
参考文献
[1].邹雪梅, 对中职会计专业实施实践性教学改革的几点设想, 柳州市工业贸易职业技术学校.
1. 情境式教学
《会计基本技能》是一门技能型、实用型很强的课程，包括会计阿拉伯数字的书写、点钞与验钞的技能、收银机的操作技能等许多重要技能的培养。如何让学生愿意进行实际操作与演练，并且坚持进行强化训练，提高学生兴趣很重要。因而要采取情境式的实践教学策略，通过仿真模拟企业的工作环境与工作流程，让学生进行实战训练。
使用情境式教学策略需要一些硬件条件，可先由学校自建或与企业合作共建一定规模的模拟实训室，根据各种具体技能训练的需要配备相关的教学工具或实践操作专业软件，形成模拟仿真的实训环境。会计手工模拟实训室，准备一些企业常用的会计用品，学生可以完成填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿并结账、编制会计报表等实践操作。配置一些如收银机、验钞机、计算器等必备设备，让学生点钞、验钞、单据的填制与传递等能在仿真的场景下完成。
2. 小组合作式教学
不一定所有的教学实践活动都要在专门的实训室开展，小组合作式教学策略也可以激发学生的实践操作兴趣。教师制定“游戏规则”并及时调控指挥，学生以小组合作的形式互相帮助共同完成整组工作任务。如开展收银实践训练时，可以将全班学生按学号四人分为一组，组内人员分别担任销售员、顾客、收银员、仓管员职务，进行轮岗实践活动。开展几轮后，组内成员相互交流，互相纠正错误行为，逐步领悟要领，最后以小组为单位在全班进行经验与心得的汇报交流。
3. 以赛促学
要提高学生的动手能力和技能水平，不能单靠学生的苦练来提高，还要利用技能竞赛这个展示技术的平台，来激发学生的学习热情，拓宽其知识领域，不断树立更高目标，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。会计基本技能的考核标准都是定时不定量的操作，通过定时测试，同学之间的对比，学生可以发现本身的不足，从而加强学习。平时多开展小型比赛活动，从比赛中选拔出优秀学生，参加学校组织的及全市职教学校的技能竞赛，让学生在比赛中锻炼和提高。对于涌现出的专业能手，不仅要多表扬多鼓励，而且在就业时多向用人单位推荐，这样能起到良好的典型带动作用。
4. 启发性教学
实践教学不一定非得学生动手才有效，有时候教师利用多媒体，让学生观看一些资料，如银行如何用点钞机点钞等，让学生有所启发，也能对以后的实际操作产生较好的帮助。当然，若相关专家、行业精英亲临指导、现场实践操作则更有效，如聘请目前已在银行、企业财会部门从事会计出纳等工作的本校毕业学生来校讲学、表演，更能激发学生的实践操作动力。在日常教学中通过案例教学融入会计、收银员职业道德教育，遵循“先成人，后成才”的教育理念提高学生的综合素质。
会计基本技能教学的改革对学校、教师、学生都提出新要求。学校要创设教学情境，如建设会计模拟实训室、商超实训室等实训场室；教师采用理实一体化的教学模式，不仅要掌握相关技能的理论知识，更须具备相关技能的操作技术，并有较强的实训组织能力，善于采取多种训练方式交互实施；学生要端正态度，认真规范地学。完善整个教学链体系，才能提高中职财会专业学生的基本专业技能，使他们更好地服务社会。
浅谈中职计算机教学改革与社会发展的结合
文/陈 波
摘 要：信息技术的发展为中职计算机专业提供了良好的机遇，同时也对教学提出了更高的要求。计算机教学既要顾及中职学生自身素质，更要适应科技的发展和社会的需求。因此，中职计算机教学改革势在必行。其主要思路是：改变教学理念、更新传统教材、创新教学模式。
关键词：中职学校;计算机专业;教学改革;发展
信息技术飞速发展，计算机应用已经渗透到各个领域。随着对计算机人才的需求，计算机专业已成为中等职业学校必不可少的专业。计算机的普及虽然为中职计算机专业的发展提供了良好的机遇，但是对我们的教学提出了更高、更新的要求。目前中职学校的计算机教学基本上延续着传统的模式，信息技术发展的速度之快，社会对信息人才的要求之高，传统教学已不适合社会发展的需要，改革势在必行。
一、对教学理念的改革
教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决于培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才。因此，在中职计算机教学中既要传授知识，更要强调能力培养，否则所教出的学生，第一没有一技之长，第二不能与社会接轨。如同有些毕业生抱怨“学校学的没有用，现在用的学校没有教”。
学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。在传统教学中，教师是知识的传授者与灌输者，学生是被动接受者和被灌输的对象。长此以住，学生被动接受，不积极思考，缺乏创新能力和主动学习能力。我们提倡在教师的指导下以学生为中心的学习，学生是学习的主体，教师是学习的帮助者、促进者。因此，教学不应“由外而内”地注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
二、对教材的改革
长期以来，中职计算机课程体系均执行统一的教学大纲，采用统编教材，组织统一考试等，从而限制了教师的教学目标和方向。相信广大同行还记得《磁盘操作系统》《汇编语言》《组成原理》等课程，存在知识老化、注重理论等问题。计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减周期短，技术淘汰快，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。针对中职毕业生就业方向，我们应该有选择性地舍弃一些与时代脱节的课程，而多开设实用性更强的课程，比如，《网页设计》《PhotoShop图形图像处理》《多媒体制作》等，这样学生毕业后可立即适应社会的`发展、市场的需求。
三、对教学模式的改革
中职计算机教学大都方式单调，师生间的互动不够。一本教材、一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔，一堂课下来，教师讲得头头是道，唇焦口干;学生却听得无所适从，一无所知。要知道我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不浓。因此，要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，采用丰富多彩的教学模式，不仅能事半功倍，更重要的是能让学生学以致用。
1.建立以多媒体技术为教学环境的教学模式
多媒体技术为教学提供交互式的教学环境，教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分，用教学课件可以直观地呈现出来。多媒体技术能为学生创造一个集视、听、动手操作以及进行讨论、交流的环境，可提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取与保持。显然，建立在多媒体技术基础上的交互式教学大大优化了教学环境和教学效果，教师应将多媒体技术熟练地、广泛地运用于计算机教学之中。
2.建立以计算机机房为主战场的教学模式
在教学中，指导学生上机操作是一个重要组成部分，现在的计算机软件，特别是基于Windows的各类软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，其教学讲究直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。因此，机房教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。
3.如果学校条件充分，可以建立以网络为教学系统的教学
模式
有效利用网络教学资源，充分发挥远程教学、分布式教学等现代化教学技术的作用。
总之，中职计算机教学传统的课堂教学理念、方法、模式等，均已经到必须改革创新的时候了。它们都已不适应现代计算机技术日新月异变化的需要，也不适应社会企业对人才培养的要求。必须改变教学理念、更新传统教材、创新教学模式，坚持以学生为主体，教师为主导，真正让学生学得好，适应社会。
参考文献：
[1]王静。中职计算机学科的教学方法。中国校外教育，(04)。
[2]庞维国。论学生的自主学习。华东师范大学学报：教科版， (06)。
[3]张立新。浅谈中职计算机专业教学改革与就业。新锐观点， (10)。
一、完善复式记账章节的内容
完善复式记账章节的内容，将借贷记账法讲解得透彻、深入。借贷记账法是近年来被我国企事业单位广泛运用的记录经济业务的方法，对我国的经济管理和经济发展起到了重要的作用。这是一个非常重要的基本原理和基本方法，而在本教材中却只作为小贴士的内容简单一笔代过，既不讲清借贷记账法的账户结构，也不说明借贷记账法的主要特点。特别是资产类账户和权益类账户的结构，很容易混淆搞错，导致学生在运用借贷记账法时，经常会出现会计科目用对而借贷方向相反的情况。因此，对于借贷记账法应专门用两小节内容来介绍，内容应包括以下几个部分。
1.第一小节
(1)借贷记账法的意义。介绍借贷记账法的概念，理论依据、优点。
(2)借贷记账法的账户结构。介绍借贷记账法下账户结构和格式。在这部分内容中应重点说明资产类账户以借方登记资产账户的增加，贷方登记资产的减少，余额一般在借方，表示资产的结存额。权益类账户以贷方登记权益的增加，借方登记权益的减少，余额一般在贷方，表示权益的实际数额。
(3)借贷记账法的主要特点。介绍借贷记账法的`四个主要特点：①以“借”和“贷”作为记账符号，②记账规则是“有借必有贷，借贷必相等”，③借贷记账法可以设置具有双重性质的账户，④账户试算平衡以“借方金额等于贷方金额”为试算平衡公式。
2.第二小节
(1)会计分录的意义及账户对应关系。介绍会计分录的概念和分类以及账户对应关系的概念。
(2)会计分录的编制及借贷记账法的运用。主要介绍在编制会计分录时应注意以下几点：①每笔分录均应先借后贷(上借下贷)，上下行分录的“借”字应对齐;“贷”字应较“借”字缩进两格，上下笔分录的“贷”字也应对齐。(职教论文 )②账户名称应书写齐全，如不能将“银行存款”写成“银存”等。③借方金额、贷方金额分别记在两栏中，上下笔分录的借方金额和贷方金额应错开，并且借贷双方的金额要相等。④每笔分录要写摘要，简要说明经济业务的来龙去脉。
把这些内容补充进入课本后，学生在学习借贷记账法这一重要内容时，才更容易理解和接受，而且在后面练习编制会计分录时也不会将会计科目的方向搞反。
二、删减部分不合时宜的内容
在课本第四章《企业生产经营活动的核算》第六节利润分配中，例4-30，企业按规定支付本厂职工子弟学校经费3000元。在到之间，我国大部分企业的厂办学校都已经与企业分离，移交企业所在地的教委管理。移交后，企业不再向这些学校支付任何费用。因此，这样的过时内容已不再适宜出现在案例中进行讲解，应该将此类例子删除。
三、增加对专业术语的解释
第四章企业生产经营过程的核算是本书的难点内容，在这章中有一些专业术语出现，而课本上并没有进行详细清楚的解释，就直接举例说明了，学生根本不理解，接下来的例子自然也听不懂。如第四章第五节销售业务的核算例4-23月末结转销售成本，什么是结转，在课本中并没有提到，就直接在例子中进行核算。应在课本中专门介绍结转的概念和目的。结转是指期末结账时将某一账户的余额或差额转到另一账户，这里涉及两个账户，前者是转出账户，后者是转入账户，一般而言，转出账户将没有余额。结转是会计工作中重要的具体业务，通常是把一个会计科目的发生额转到该科目或另一科目的做法。结转的目的有四个：一是为了结出本科目的余额，二是为了计算本报告期的成本，三是为了计算当期损益和利润的实现情况，四是为了保持会计工作的连续性。教材增加这部分解释内容，就能帮助学生更清楚地理解结转的概念。否则，绝大部分的学生对这个概念都觉得抽象，不知道是什么意思。
四、更正错误的部分
在第五章会计凭证第三节记账凭证的填制与审核这部分的内容中，《基础会计》P79图5-8转账凭证的填制，凭证名称应为“转账凭证”，而课本误写为“付款凭证”，应该予以更正。第六章会计账簿第三节对账和结账P93对账的内容包括以下三个方面，第(2)应为“账账核对”，而课本误写为“账证核对”，应该予以更正。
五、调整总分类账簿的格式设置
总分类账簿的格式一般为三栏式，三栏式总分类账又分为有对应科目专栏的三栏式和没有对应科目的三栏式两种。教材第六章第2节会计账簿的设置与登记，表6-1是以有对应科目的三栏式为例进行讲解的，学生们在学习到这一格式的总分类账时，很容易误以为对应科目旁边的栏目“借方金额”“贷方金额”登记的是对应科目的金额，原总分类账的格式见表1。
应采用没有对应科目的三栏式总分类账，格式见表2。没有对应科目的三栏式格式，学生在学习总分类账的填制时，就不会把借方金额误认为是对应科目的金额，而造成填写的错误。
总之，在基础会计的教材改革中，我们要注意不断完善和充实教材的内容，选取学生容易理解和接受的教学内容，与时俱进，引入新的教学方法和手段，使教学不仅贴近生活，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
关键词：中职教育 基础会计 教学改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0050-01
中等职业学校针对会计及相关专业开设了会计基础课，通过让学生掌握基础会计知识来实现职业教学的具体要求。而基础会计改革的目标则是培养学生学习兴趣以及提高学习主动性，让基础会计教学变得更为实用、具体。
1 实施中职基础会计教学改革的原因
1.1 课堂气氛沉闷
为了更好的解析基础会计教学改革，我们有必要先了解它被推行的原因。据本人所知，在数量众多的中等职业学校里，基础会计受到了广泛的关注，一些校方甚至对非会计专业的班级开设这门课程，其重要性与实用性可见一斑。但获得如此重视的课程在中职学校里究竟表现如何呢？首先从教学气氛来讲，基础会计课堂普遍十分沉闷，学生带入感很低，尽管会计教师声情并茂的为大家讲解会计知识，但学生们给予的反应却很被动，甚至令教师很那判断当前这部分知识学生们有没有听懂，而且学生回答问题的积极性很低，课堂整体缺乏活跃，甚至令人昏昏欲睡。会计是一门严谨、精密的课程，也许缺少感性的人文气息，导致了学生们觉得这套课程“没什么意思”，你无法从实用角度让学生转换观念，他们只会接受课程的直观感受。这就是教育改革的原因所在，如果不能培养学生们的学习兴趣，那么这套课程的表现就很难说是成功的。
1.2 教学存在不足
长期以来，基础会计教学的方式内容都有着许多问题，而真正导致这些问题的原因与教材内容息息相关。教材的相对落后导致了涵盖面低，与实际会计工作有一定差距，在传统《基础会计》教材上，真正解决问题的方法很少，多是一些生硬的理论以及对各项制度的解析，这样的知识很难让学生以后在工作岗位上发挥作用，同时，也增加了学生对会计行业的认知难度。大多数事情都需要建立在兴趣基础之上，如果不能使学生形成兴趣，那么学习效率便会大幅度降低。传统《基础会计》教材上缺乏生动的案例，其所指出的账簿以及各类凭证有一些已经跟现实脱节，往往企业单位早已不再使用这种凭证和记账方式了，教材涵盖的业务知识不够全面，都是一些复杂的理论，很难找到具有实践价值的内容。
当今我国正承受着巨大的就业压力，而且市场环境也为会计从业者提出了更高的要求，大多数企业单位都希望接受经验丰富的会计师，而当前中职教育显然无法为会计职业化铺平道路、打好基础，难以适应市场需求。教材中的技能训练乏善可陈，只有简单的用“练功钞”点钱、制作幼稚的凭证账簿，这根本不能满足就业要求。传统教材让学生们运用古老的方法来实践，把书面记账放在了最主要的位置。练习书面记账固然是好事，但需知现在已经是21世纪，全球都进入了现代化办公模式，如果只让学生了解传统会计学，而不结合“会计电算化”来授课，那么该课程的价值便大打折扣。
2 基础会计教学改革新思路
2.1 提倡个性化教学
传统的教学方式越来越不适合当下学生思维，所以在基础会计课堂引入个性化教学势在必行。单纯对会计知识以及一系列问题进行讲解很难让人觉得印象深刻，在个性化教学的气氛中，可以为问题营造出真实的情境，增强学生的代入感和认知能力，触发学生思考的积极性。举一个例子，针对“账户格式”这一问题进行讲解时，可以为学生模拟一个公司，让学生去扮演公司中的“职员、会计师”，给予他们虚拟的资金，设立一些虚拟投入和盈利，为了让公司的账务更为清晰，教师作为“公司负责人”在课堂上向“会计师”们提问，本公司这一周的支出和进账分别为多少呢，公司现在还有多少资金？各位“会计师”你们使用了什么办法记账让本公司的收入和支出更为清晰明了？通过这种情境的模拟来增强学生们在课堂中的代入感，提高他们听课的兴趣，进而改善从前沉闷的课堂环境。
再举一个例子，讲授“会计平衡等式”这一课题时，以会议模式向大家提出问题，我公司目前资产、负债以及所有者权益分别为多少，你们认为它们之间具有什么联系？用会议的方式，给予每个人发言的权利，从而改善基础会计课堂中大家不愿意回答问题的情况，这样看上去同学们不是在回答问题，而是在会议上发言，发起讨论，然后由教师进行总结，告诉大家具体的答案，以及需要同学们完善的知识。只有让同学们不断在听课过程中发现问题，培养自主学习以及学习的主动性，大家对于基础会计课程才能获得更加深入的理解。所以说，个性化教学是改革的关键所在。
2.2 以学生为根本
由于中职生离开义务教育阶段的时间还很短，对于职业教育需要一定适应时间，为了让学生们快速进入角色，针对教学方法的改革应该以人为本，推陈出新，把学生放在首要位置，分析学生心理，尊重学生意志，这样才能让改革取得成功。想要充分调动学生的学习情绪，应当让改革着眼于具体的教学方法，增强学生的参与性，少一些沉闷，多一些互动，让学生们能够充分理解教材，加快建设学生们的职业教育认知程度，在基础会计教学过程中，充分让理论知识与实际应用相结合。
2.3 采用实物教学
接触职业教育时间较短的中职生，很难对基础会计的教学内容形成系统认识。为此，想要加强学生对基础会计的应用能力，就必须让基础会计教学有一个实质形态，让学生们觉得会计学与自己的生活息息相关，让学生在实际生活中发现细节。举例说明，在讲解“会计凭证、报表、账簿”时，可以让学生留心生活中出现的收据、发票、账单、项目明细等一些物品，在课堂中教师也可以拿出一些自己收集的票据，用实物来代替抽象的理论讲解，让学生们真切地看到票据在自己面前，并以明确的票据为研究主体，让学生们从中获得知识，并且认为基础会计源于生活，它与自己的生活息息相关，充满实用性。除此以外，用实物教学的方法还可以培养学生们的“感觉”，让他们了解会计学，熟悉基础会计知识，甚至找到做会计师的感觉。
3 结语
我国市场经济快速发展的同时，也为职业教育提出了新的要求。如何培养出符合当下就业环境的高素质人才，是职业教育机构始终需要思考的问题。中职基础会计教学改革正是为了迎合这一背景，推陈出新，营造更好的学习气氛，让学生们在学到知识的同时，提高实践能力，使教学变得更为立体，更加贴近现实。
参考文献
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(一) 会计专业课程设置不科学
在会计专业教学计划中, 没有摆脱知识的系统性、完整性的制约, 大多数课程结构、内容雷同, 是会计制度的诠注。同时, 会计专业课程理论性较强, 会计实务方面侧重于大中型企业, 而当前中职会计专业毕业生的就业趋向主要是各类小型企业的会计及其他岗位, 目前中职学校会计专业开设财会课没有涉及或很少涉及小型民营企业。开设课程缺少自己的特色, 没有足够重视学生实际操作能力的培养, 忽视了会计实训操作的教学, 忽视引导学生如何应用这些知识, 忽视对学生学习兴趣、学习方法的培养, 学生也许学会了怎样编制分录、如何登记账簿, 怎样编制报表, 但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手, 更不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求, 很难满足用人单位的需要。
(二) 专业教师水平参差不齐, 教学方法落后, 不适应新时期需要
按照国家对职业学校专业教师的规定, 必须具有本科以上学历, 在生产一线工作五年以上, 经职业教育教师培训合格, 方可任职。可现实是:部分会计专业老师, 是从院校会计专业毕业, 直接分配到中职学校任教, 理论和实习课一肩挑。由于没有财会实际工作经历, 对相关知识的理解仅限于书本, 教学时, 难免照本宣科。还有少数教师是中专或大专毕业, 后通过函授取得会计专业本科文凭, 从事会计专业教学。须知:由于成人教育的特点, 取得学历比较容易, 但要真正掌握专业知识实属不易。以这样的师资去完成理论和实习教学任务, 效果可想而知。
中职学校教学手段落后、教学方法单一的状况仍具有普遍性。从教学方法看, 多年来一直沿用相同或相似的教学模式, 从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授, 会计学教师对案例教学的重要性认识不够, 有的教师根本就不知道如何进行案例教学, 缺少教学创新, 普遍存在问题是教师过度重视完成教学任务和课堂教学, 以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究, 忽视对学生能力的培养, 学生处于被动接受知识的状态。这种教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 不利于培养学生独立思考问题的能力。从教学手段看, 许多中职学校由于经费紧张, 教学硬件跟不上, 受环境限制太多, 教师仍在运用“黑板+粉笔”等传统教学手段, 教学方法手段单一、原始, 忽视了现代教学手段、设施的运用, 课堂气氛死板、无新意, 提不起学生的兴趣, 且教师的劳动强度大, 教学效果不理想, 从而影响到整个会计教学的工作质量。
(三) 缺少实习环节, 毕业生与用人单位要求不对称
目前中职学校普遍实行2+1的模式, 即在校学两年, 校外实习一年。会计专业往往在校最后一个学期安排1个月的集中模拟实习, 由于各学校会计模拟实验室设置简陋, 不能满足实验要求, 进行实验时遇到的问题较多, 如设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 所谓的模拟实验室仅仅是一堆会计的办公桌。故此, 会计模拟实验室利用率很低, 无法真正发挥其应有的作用。而实习单位财务属“机密”部门, 联系实习难度较大, 因此有的学校干脆把学生“放羊”到社会上, 自行联系实习单位, 造成很多学生联系不到实习单位而无法进行实习, 一年的实习期有名无实;有部分学生虽然联系到实习单位, 但由于种种原因而无法接触到真正的会计业务处理, 只能是走马观花似的看一看, 根本达不到会计实习的目的。这样, 学校培养出来的学生达不到社会用人单位的要求, 形成一边用人单位找不到符合要求的会计人员, 另一边学校会计毕业生找不到工作单位的局面。
(四) 学生素质低, 老师缺乏耐心, 得过且过
目前大部分中职生都是不参加中考或是中考低分者, 总体素质低。中职会计专业, 培养的是具有一定专业知识, 又具有实际操作技能的会计专业人才, 可是, 由于生源质量下降, 有的学生来自边远的少数民族地区, 甚至连电脑都不会用, 加之由于多方面的原因, 致使这一目标可望而不可及。面对这样群体很多老师显得很无奈, 干脆得过且过, 放任自流。课堂上照本宣科式的传授, 以完成教学任务为主要目的, 忽视引导学生, 枯燥无趣, 很多学生在课堂上昏昏欲睡, 课堂上死气沉沉, 这样的教学环境, 学生能力水平很难提高。
二、解决问题的对策
(一) 改革课程体系, 适应现实需求
在课程设置上, 既要重视专业课, 也要重视专业基础课, 二者合理配置是质量的保证。对一些与专业无关的课程不应开设, 以免占用本来就有限的教学时间。当然, 让学生开拓视野, 尽量做到一专多能, 这一愿望是好的, 但经验告诉我们, 职业学校面对现实, 只有先做专、做精, 最后才能做大做强。在改革课程内容方面, 为使学生能更好地满足用人单位的需要, 真正胜任用人单位的工作岗位, 中职会计专业课程设置应根据市场需要和学生就业情况来制定, 每学年都要进行相应的修改和替换, 每当出现新理论、新政策、新法规时, 老师都应及时把它们加入到授课内容里面, 避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。课程改革应注意以下问题:首先, 尽量避免内容的重复, 在有限的课时内加大课程容量, 使学生即使在一门课程中, 也要力求知识的广博性;其次, 要增加培养学生创造和思维的能力的课程;其三, 增大毕业实习的课时数。理论课和实习课课时要合理配置。按照2000年教育部关于职业教育的有关规定, 三年制的职业学校, 实践教学课时要占总课时的40%以上。有关资料显示, 西方国家的职业学校课时分配也大致如此。因此, 我们要按教育部规定, 把实习课时提高到总课时的40%以上, 以加强对学生的技能培训。
(二) 教学方法要多样化
传统的粉笔加黑板纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师, 要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终, 只有这样才能让学生知其然, 又知其所以然。在教学中应采用灵活多样的方式进行教学, 以调动学生学习的积极性。笔者认为以下教学方法可以尝试:1) 研讨型教学。在教学中, 留出一定时间, 列出几个今后会计工作实际问题, 让学生分组讨论, 遇到这些问题如何解决, 关键点在哪里, 然后每个人道出各自的解决办法, 最后由老师总结, 评出最优解决方案。由于学生充分参与, 对问题的认识更加深刻, 教学更具有现实指导意义。2) 现场教学。当学校因条件限制, 无教学所需设备和资料时, 积极和企事业单位取得联系, 把课堂搬到财务工作一线, 请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解, 在不影响工作的前提下, 经单位同意让学生亲自动动手, 以增强动手能力。回到学校后, 在专业教师课的指导下, 进行总结。由于身临其境, 知道了今后的工作岗位所需的专业知识, 提前体验了今后工作的氛围, 学习积极性高涨。3) 多媒体教学。采用多媒体教学法, 具有较强的师生互动条件, 更容易激发学生学习的兴趣, 真正实现教学的形象性和直观性, 增强教学实效, 也能让学生了解先进科学技术, 掌握多种获取信息的方法, 培养多种能力, 促进综合素质的全面提高。4) 快乐教学。让学生在快乐轻松的氛围里学习, 让学习的过程变得愉快而有趣, 教师在课堂上讲一些与会计知识有关的故事, 让每堂课都从笑声开始, 是老师上好课的前提, 尤其是在我们职业学校, 在生涩的会计课上。5) 成功教育。教育家苏霍姆林斯基说:“激发学生学习兴趣的最根本的方法, 是使学生享受到成功的欢乐。”学生往往很在意教师的评价, 从某种意义上, 他们是按照教师的评价去认识自己的。一个总是失败的学生体验不到成功的快乐, 也就放弃努力了。对于学困生, 教师应调整学习和作业的难度, 让他做几道容易的习题, 以树立其信心;上课时, 针对学困生能回答的问题进行提问, 给他一个表现的机会;对于学习不好的学生, 不要将失败的原因归为资质不聪明, 可以从学习态度、学习方法、意志力等方面去寻因。平时多用激励和肯定的语言, 让学生感觉自己被欣赏, 享受到成功的欢乐。
(三) 重视学生的技能训练, 建全模拟实验室, 充分发挥试验室的应有作用
会计专业是一门实践性很强的专业, 实验室是否科学建立, 是否充分发挥作用直接关系到学生理解、掌握知识的程度。
职业学校的会计专业应建立两个实验室:第一个是手工模拟实验室, 主要用于手工会计的实验, 且实验项目不仅用于会计核算上, 财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置;第二个是会计电算化实验室, 最好配备局域网, 主要用于财务软件的演示应用与练习, 且在实验室中备有各种商品化财务软件, 这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练, 又利于教师的案例教学。应当指出的是, 在会计模拟实验室的建设上, 应突出仿真性, 对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能, 提高其职业能力, 如果实验室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 会非常有利于学生适应今后的实际工作。在校内模拟实训的基础上, 要主动与企事业单位财务部门取得联系, 争取把部分实习任务安排在生产一线, 以提高实效性, 毕竟校内模拟实训也有他的局限性。
(四) 要加强专业教师队伍建设
职业教育的目的是培养应用型人才, 这就要求我们的会计专业教师, 既要通理论, 又要具备丰富的财会工作经验。因此, 要加快双师型教师队伍建设, 要和企事业单位签订培训合同, 将没有会计从业经历的专业教师送到单位的财务部门顶岗学习, 并对学习效果进行严格考核。对通过函授取得会计本科文凭, 从事专业课教学的教师要通过公开课、学生评议和摸底考试等方式, 对教学水平进行全面评估, 如未达到要求, 必须限期学习提高, 再评估仍未达到要求的, 不得从事本专业教学。要采取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业财会人员任实习指导教师, 以起到传帮带的作用。要创造有利于双师型教师成长的良好环境, 对于双师型教师在晋职晋级等方面要给优先考虑。
(五) 唤醒学生学习专业的兴趣, 点燃学生从事本专业的理想
1) 要使学生重视会计课。教师必须全面搜集课内外资料, 包括大量的历史资料和相关的图片, 运用生动的语言, 联系生活实际, 讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响, 使学生感觉到会计专业是很有发展前前途的, 从而激发学生学习本学科的欲望。
2) 激发学生对本专业产生美好的憧憬, 从而树立将来要从事会计工作的理想。一方面专业教师要对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向以及学校的办学优势、办学特点和师资力量等情况进行介绍和分析;另一方面是要通过学生熟悉的事例, 如我们身边成功的会计人士、尤其是学校优秀毕业生的案例, 可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流, 让他们以自己的切身体会谈谈学生在校努力学习、练好基本功的重要性, 让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。让学生了解会计人员的职责及其肩负的神圣使命, 说明会计在现代经济管理中的地位和功能, 特别是会计行业诱人的发展前景, 激发学生对本专业产生美好的憧憬, 从而树立将来要从事会计的工作的理想。
3) 做好学生职业生涯规划, 使其明确学习目标, 激发学生积极向上的热情与动力。教师要针对学生的具体情况, 指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能, 给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证, 从会计证到助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等, 相当于为学生进行职业生涯规划, 激发学生积极向上的热情与动力。
4) 在教学中对基础差的学生不放弃。针对部分来自边远少数民族地区的学生, 由于历史的原因, 文化基础较差, 有的甚至不会使用电脑, 给会计电算化教学带来的困难, 学校要有足够的信心和耐心, 要利用课余时间给这部分同学补习文化和电脑方面的知识, 逐步缩小差距, 共同进步。
综上所述, 中职会计教学只有正视存在的问题, 以市场为导向, 采取切实有效的措施, 努力提高教学质量, 培养出理论功底扎实, 又懂实际操作的技能型人才, 才能做大做强, 从而更好地为经济建设服务。
参考文献
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