《蒙娜丽莎之约》教学设计（共15篇）
一、教材分析
本文是人教课标版六年级上册八单元的一篇略读课文，本单元是引领学生感受艺术的魅力。学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操。还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。
本文细致的展现了达芬奇的精湛画技和她天才的想象力。先描述了大家排队等候欣赏《蒙娜丽莎》画像的心情和此画到纽约展出地点不易，接着作者介绍了《蒙娜丽莎》画像，最后写了欣赏画像后的感受。学习时，以“约”为线索，按顺序理清课文的段落结构，然后找出具体描写画像的部分，理清观察顺序，然后感受从哪些地方可以看出这幅世界名画的魅力，从而学习作者把眼前看到的和内心的想象自然的融合在一起的写作手法。
二、教学目标
1、读读记记“交涉、大洋彼岸”等词语，了解课文的主要内容。
2、朗读课文，对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，理清由上到下哦，由整体到局部的观察顺序，学习作者把看到的和想到的自然融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶
三、教学重难点
1、学习观察融入想象的表述方法。
2、欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的魅力，感受世界名画的魅力。
四、课前准备
网络搜集蒙娜丽莎的相关资料
五、教学过程：
一、总结引入 课前谈话
“这个单元引领我们借助想象走进艺术的殿堂，美妙的乐曲令人回味无穷，而杰出的画作也让人百看不厌，今天我们要去欣赏达芬奇的名画《蒙娜丽莎》。”
“看看这幅图，课前请同学通过网络搜集资料，说说你眼中所见或者你对《蒙娜丽莎》的了解。”
学生自由交流
二、介绍资料 齐读课题
几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！因此，作者去关上画作便像是去奔赴一个总要的约定，今天，作者终于有幸要见到这幅闻名全世界的名画
齐读课题
三、初读课文，理清脉络
1、通读课文，认读难懂的词句，想象课文写了一件什么事？
2、认读生字词，正音
交涉 肖像 有朝一日 大洋彼岸 脸颊
悄然 恬静 矜持 耐人寻味 难以捉摸 转瞬即逝 联系上下文理解：交涉 矜持
多音字：肖像 有朝一日 悄然（读含“悄然”的句子）理解“大洋彼岸”：拓展：由此及彼 顾此失彼 此起彼伏
3、说说课文写了什么？你怎么归纳的？
4、给课文分段
四、感受观察顺序
1、具体描写画像的是（5-7）自然段，默读这几个段落，说说每段各自描绘了什么？
2、学生汇报（整体-主体-特写-身姿和背景）--整体到局部，从上到下，从主体到特写到背景
3、对比《少年闰土》的观察顺序，请个同学来背一背，（总结：不同的画面有不同的观察顺序，根据文体的不同，侧重描写点和人们视觉规律予以不同的观察顺序。）
4、出示《最后的晚餐》说说你所采用的观察顺序。
五、默读课文 体会魅力
过渡：我们随着作者的观察的顺序也细细的端详了这幅享誉全球的世界名画，看着你们眼中难掩的光彩，我知道，蒙娜丽萨的魅力也深深打动了你们？
再次默读课文，你从哪些描写中看出这幅世界名画的魅力。
1、预设
（一）：三自然段
句子练习：《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
改成不含否定词的肯定句。
从中你看出什么来？ 请生读
小结：侧面描写，以观众的众多来突出蒙娜丽莎的魅力。
2、预设
（二）：五自然段
快速浏览五自然段，你能勾画出一个最能展现这幅画的魅力的字么？——真
围绕一个“真”字，作者写出了画像的哪些部分？请生说。
打乱顺序进行排序，说说你按什么顺序进行排序的？
小结：随着观察的角度变化，行之有序
齐读这段，你从哪些地方能发现画像的“真”的特点？
师生合作朗读，你发现什么？——作者将自己所见与自己的想象融合在一起了。
师：有了自己的想象，才有身临其境的感觉，让我们驻足于画作前，借用一单元联想的方法，发挥自己的想象： 她的脸颊泛着红光，像透着 ；一头黑发轻松地垂落双肩，如若轻风吹拂 ；她的眼神是那样柔和与明亮，与你对眸 ；嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉，轻轻触碰，仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
请生自由交流，点评：将眼中所见与心中所想的自然融合，便能将事物描绘得特点突出，栩栩如生。
3、预设
（三）六自然段
记叙交流画像魅力所在：自读六自然段，用准确的词概括出微笑的特点？
引读：那微笑——有时——有时——有时——有时—— 看看画作，你发现了什么？或者有什么疑问？（你知道为什么这微笑不同的观众不同的时间会有不同的感受呢？）为什么呢，你能逐句补充么？想象作者伫立于画像前究竟看见什么才会感受笑容不同？ 学生自由说
老师小结：这段话作者写出了感受，却没有写实眼中所见，孩子们的补充就让这段话更丰富了，让严重所见与心中所想融于一体。
出示网络搜集补充资料：500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达〃芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。荷兰一所大学应用“情感识别软件”分析出来，由法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。引读，正因为如此，蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸，让我永生不忘。
齐读：达芬奇——
网络搜集关于达芬奇的资料
六、课后作业，拓展延伸
引：对于我们而言，想象力也是如此的重要。我们这节课重点的延伸了一单元所学的借助所见展开联想的方式进行记叙和想象
出示《最后的晚餐》讲述故事，猜猜谁是犹大，动笔练习：按一定的观察顺序，运用想象，透过网络查找先关资料，想象故事，写出。你眼中所见和心中所想 参考网址：
http://wenku.baidu.com/view/bad88d452b160b4e767fcf8a.html
http:///20120921/22489.html 板书：
蒙娜丽莎之约
想象
等待参观 侧面描写
描绘画像 印象深刻
魅力 真实
神秘
《蒙娜丽莎之约》是人教版实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材的编排主题是“感受艺术的魅力”, 即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美, 培养他们热爱艺术的情操和爱美的情趣。还要学习作者展开联想和想象进行表达的方式。
教学时遵循“得意、得言、得法”的理念, 按照“理解、积累、运用”的整体教学思路, 结合单元训练点, 设计统领全文的大问题“从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”, 放手让学生围绕问题自学, 引导学生自主阅读、潜心感悟, 在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。本课是一篇略读课文, 要做到整体求略, 部分求精, 抓住课文直接描写画作的5、6、7自然段, 重点交流, 在品读中积累语言, 尝试运用, 提高课堂实效。
【教学目标】
1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。
2.对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力, 学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。
3.朗读课文中直接描写画作的部分, 受到美的熏陶, 积累语言。
4.结合课文内容和相关资料, 介绍画作。
【教学重点、难点】
对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。
【教学过程】
一、激趣导入, 检查预习
1.师:代表达·芬奇最高艺术成就的《蒙娜丽莎》, 画中人物转瞬即逝、难以觉察的微笑, 500年来一直吸引着人们探寻的目光, 这幅画也是法国卢浮宫镇馆之宝。经过美法两国交涉, 这幅画作远渡重洋在美国的大都会博物馆展出, 作者王克难有幸看到并用生动的语言向我们介绍了这幅画。 (板书课题:蒙娜丽莎之约)
2.检查本课易读错的字音: (出示) 肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊。
二、明确任务, 感受魅力, 感悟写法
(一) 默读“连接语”, 找出学习要求, 出示自学提示, 学生按照要求自学。
(出示要求:默读课文, 想一想, 从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出相关语句, 并写下自己的感受。)
【设计意图:紧扣文前连接语中的问题, 引导学生整体理解课文, 感受画作的魅力。留下了较为充足的时间, 读、悟、批注, 充分放手让学生自学。】
(二) 全班交流, 感受画作的魅力。
预设一:引导学生从参观的人多等语句感受这幅画的魅力所在。
1. 学生自主交流课文第1至4自然段中描写前来参观的人多和画作能够赴美国展出不容易的词句, 感受画作魅力。
2. 揭示这种表达方式是采用侧面描写来衬托画作的魅力。
预设二:交流第5自然段的相关语句, 感受画面的逼真。
1.重点交流“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动”。
2.揭示作者观察顺序。
师:请同学们再读读课文第5自然段, 看一看作者介绍画作时是按照什么顺序进行观察的, 并说说理由。
【设计意图:引导学生关注作者观察的方法, 让他们明白在介绍艺术品时, 要按照一定的顺序进行介绍。】
3. 有感情地朗读课文。
预设三:研读第6自然段, 感受画作魅力, 感悟写法。
1.出示:“那微笑……是那样耐人寻味, 难以捉摸。”自读感受微笑的神秘。
2.哪些词反映了蒙娜丽莎微笑的神秘? (舒畅温柔、略含哀伤、十分亲切、几分矜持)
3.结合资料体会微笑的神秘。 (出示微笑定格画面)
师:画面中定格的微笑, 作者能从中解读到这么复杂的情感, 这是为什么呢?请大家结合手中资料谈谈自己的理解。
4. 感情朗读, 积累语言。
师:达·芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界, 作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言, 揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。
(1) 师配乐范读。
(2) 采用指名读、合作读 (配乐) 等方式, 品读描写蒙娜丽莎微笑的语段和反映作者心中感受的句子, 感受画作的魅力和语言的魅力。
(3) 背诵这段话。
【设计意图:略读课文虽没有提出背诵要求, 但这段话是描写画中人物神情的经典之笔。这一环节的设计也为学生介绍画作打下了基础。】
5. 学习作者的表达方式。
师:“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”, 画中人物的这些情感, 作者是如何表现出的?
预设:作者由画面展开了想象。
师:请同学们对照插图, 再读读描写微笑的这个语段, 体会如果去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样。
6. 有感情朗读课文第6段。
师:看着动人的画面, 透过这诗一般的语言, 我们俨然感受到蒙娜丽莎优雅神态中闪耀的母性光辉和令人动容的女人的特有的那种宽容丰厚。让我们再来读读这一段。
【设计意图:文章的第6自然段是本课教学重点, 也是难点, 教学中应注意三个方面, 一是观察感悟画面的美, 二是体会文章的语言美, 三是了解文章的表达方法。】
(三) 合作交流, 尊重个性理解。
1. 小组交流:文中还有哪些语句表现了画作的魅力?
2. 全班交流。 (重点交流第7自然段, 感受有了背景, 更增强了画面的神秘感和艺术性, 衬托出画中人物特有的生命力)
【设计意图:文中有许多描写展现着画作的魅力, 课堂时间有限, 无法进行全方位的交流, 因此将合作学习安排在全班交流之后, 以增强实效性。】
(四) 引读最后一段, 形成总体印象。
师:蒙娜丽莎温婉、端庄, 在她身上展现着人性美的光辉, 她的美超越了国界, 超越了地域, 超越了性别, 荡涤着人们的心灵, 难怪作者会如此激动兴奋地说——— (引读最后一段)
三、揭示课题, 总结写法
揭示题目中“约”字内涵。
师:这篇文章的题目是《蒙娜丽莎之约》, 作者明明是去欣赏画, 为什么课题中用“约”字?
预设一:排队等候有预约的意思。
预设二:把蒙娜丽莎当真人写, 就好像他和蒙娜丽莎是朋友, 是去赴约、约见。
预设三:这还是一次美丽的心灵之约。
教师根据板书总结文章表达方式、观察顺序。
四、朗读课文, 积累语言
师:请大家再用心读读课文直接描写画作的部分 (课文第5、6、7自然段) , 把自己喜欢的语句多读几遍, 试着背一背。
【设计意图:在体会画作魅力的同时, 注意引导学生感受语言文字的魅力, 并通过感情朗读, 积累语言, 内化语言。】
五、创设情境, 介绍画作
1.创设情境, 介绍画作。
师:假如中法两国经过多次交涉, 这幅画能在我们的上课现场展出 (出示彩绘装裱的画作) , 由你来担任画作解说员, 你会怎样介绍这幅画作?
2.学生口头练说。 (提示:可以整体介绍画作, 可以介绍画作的部分内容, 还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料)
3.全班交流。
六、拓展延伸 (略)
【设计意图:赋予学生一种角色, 目的是为学生提供语言实践的机会, 让学生把课堂上积累的语言, 课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。】
6年前，名为“承诺设计”（PromiseDesign）的以色列设计师群展在米兰设计展上首次亮相，给人们留下了深刻印象，如它的名字一样，呈现给世界人民一份希冀、约定和承诺。
这个由以色列外交部和以色列驻意大利、法国大使馆联合推出的项目，类似丹麦手工艺协会组织的“Crafts Collection”、中国台湾工艺发展研究中心筹办的“Yii计划”一样，旨在将本土设计精神推向世界舞台。
美国著名设计史学家Mel Byars在“承诺设计”展序言中提到：“以色列设计是世界上保存得最好的秘密。”以色列设计是多元化的，特拉维夫大学出版社的社长Aviad Kleinberg声称，多年以来，在以色列的设计并不是真正的以色列设计，而是欧洲设计移居到以色列的产物。但近年来，以色列设计新生代开始尝试去做一些带有突破性和探索性的设计，起初它看起来有点奇怪——太俏皮，不过也不算太坏，慢慢人们开始适应并且开始喜欢这些设计。
2011年，沉寂6年的“承诺设计”精选了50位设计师的作品，以巡回展出的方式再度出击。这场带有浓厚地域色彩和民族风格的展示，已经退去当初的生涩，用实验性的创造、自主设计、以及带有传统手工作品风格的现代设计，阐述了近几年来以色列的设计主流。
新一届的“承诺设计”分工业、研究、自主生产、工艺设计、回归原始和自然六个部分，透过一个更广阔的视野，让人们能全面了解这个国家的生活、艺术和设计工业。虽然这些作品看起来有点“拙”，却拙中有巧，在巧中又呈现一种粗放的自然，这也正是以色列民族性格的缩影。
TIPS：
“承诺设计”展现了以色列设计的多元化特征和新生面貌，总结起来有以下几点：
·幽默感
·抵制资产阶级的审美思想
·设计针对家的情感依赖
·对于娱乐和食物情有独钟
·整合多种功能到一件物品
·从世俗的角度做设计而不是从宗教价值观，尽管所有的设计师都是犹太人
·转换未使用过的材料、垃圾或废弃品为现成的产品
链接：以色列设计史三步曲
以色列的设计史并不长，大致分三个阶段。上世纪20年代是以色列設计的初起年代，一批在德国包豪斯设计学校受过专业训练的建筑师搬到以色列，在特拉维夫留下了很多经典的建筑作品，其中大多数已被联合国教科文组织列进保护名录。第二代设计风潮，受上世纪50年代美国设计师涌入的影响。而近几年形成的第三代设计风潮，表现为许多以色列年轻设计师陆续开创个人品牌，采取集设计、生产、销售于一身的独立形式运作。
工艺设计（Craft-Design）：
工艺设计充分展现了设计师的跨界性。以色列的设计教育强调培养设计师的动手能力，尤其重视用手工阐释创意概念的能力。这些手工之物，往往带有设计师的个人色彩或情感痕迹，而正是这些独有的东西最能打动人心。
每日生活椅 设计师：Tal Gur
以金属棒为骨架、用回收报纸处理后制成的椅子，椅背看起来就像一张大屏幕，而屏幕背后，则设计成栩栩如生的蜘蛛网。
折趣 设计师：Mika Barr
3D可折叠织物，这种被打印出来的织物可以被精确地折叠和裁剪，创造出雕塑般的效果，能用于家具、灯具、服装和配饰的生产。
模型26 设计师：Tamar Branitzky
这件织品的灵感来自于20世纪40年代的食谱和旧的家庭照片。天然的纸材和棉花纤维创造出一种新的表面，纤维之间呈现相互晕染、拼接、撕裂、燃烧的质感。
无名 设计师：Sharon Shalita and Maytal Barokas
该手工印染、手工编织的织品灵感来源于18世纪法国的棉布印染工艺，两位设计师结合金银丝和亚麻、棉花、丝绸等纺织纱线，创造了新的手织面料。
多夫凳 设计师：Reddish
这些铝铸凳子模仿聚氨酯泡沫的形态和感觉。它会让你惊异于金属的这种不可思议的变化和偶然性的造型特征。
棒椅 设计师：Gad Charny
该椅子的特点是它可以由这些金属棒在3小时内焊接而成，该设计探索了工业技术在手工制作设计物品时的潜力。
毛毡长凳 设计师：Ayala Serfaty
用一种名为Nuno装饰材料手工制作的长凳（Nuno在日语里是布的意思），该材料是与艺术家Irit Dulman合作开发。
回归原始（Back to Primitive）：
回归原始侧重研究以色列的古老文化，近几年的经济危机令设计师们对长期占统治地位的工业主义精神开始了怀疑和反思，开始回头向原始探索一条精神上的回乡之路。
面具灯 设计师：Ami Drach & Dov Ganchrow
用废旧汽车大灯里的部件组合而成的类似土著的面具，并演变为具有未来感的落地灯，具备了独一无二的中东民族风。
自主生产（Self-Production）：
自主生产多是以色列的独立设计师作品，设计师习惯按照传统工匠的方式创作作品，或是结合传统工艺，采用高科技创作精致的作品，一般小批量生产。
弹力木椅 设计师：Gil Sheffi
设计师巧妙借助弹性材料做连接，为椅背的夹板创造了一个优美的曲面。设计的目的是探索让木材变得灵活有趣的方法。
折叠椅 设计师：Gilli Kuchik
这些凳子看起来像折纸玩具，材料来自于一张张经过激光切割过的铝板，经过有趣的弯折制作而成，灵感源于想要探索用铝板弯折模拟折纸的褶皱效果。
33"桌灯 设计师：Aviad Petel
该系列的灯具来自于轻薄的木片与金属支架的结合，木片经过卡槽连接在金属骨架上，灯光透过薄木片把木纹的自然机理显露出来。
木片灯 设计师：Asaf Weinbroom
Asaf一直专注于用手工的方式来设计、制作木质灯具。这款灯看起来像个戴魔法帽的小法师，圆锥形的灯罩来自于白橡木贴片，若要增加或减少光量，只需调整上面的魔法帽。
多变模块灯 设计师：Jaim Telias
该款灯的结构机理是运用双向立体模块组合而成，灵感来源于树叶。不同的弯曲塑造出不同的立体花瓣造型，每一盏都独一无二。
灯光绘画 设计师：Gila Ben David
灯具的灯罩是由多层陶瓷拼合而成，层与层之间的叠加产生具有立体效果的绘画纹理。
疯狂的钻石瓶 设计师：Talila Abraham
宝石造型的花瓶，表面模拟织物的纹理效果，呈现出艺术化的气息。
研究（Research）：
一批最有原创精神和实验态度的设计师的作品，包括对材料的探索及对常规的突破。
餐桌餐盘二合一 设计师：Elad Kashi
别出心裁地将桌子与盘子融为一体，波浪形的陶瓷“碟”既充当了桌面也成了盛饭菜的工具。桌面分为六块独立的区域，每块都由三种不同形式的可拆卸的陶瓷片构成。
气球椅 设计师：Pini Leibovitch
用未充气的气球做成坐垫，形状酷似中国传统的舞狮，名为“欢喜的材料”。
工业（Industry）：
以色列的工业类企业对于创新和设计的探索和应用。
摇摇鱼便条纸夹 设计师：Monkey Business
鱼形的回形针可以夹住备忘录或自己的照片，很有趣。
自然（Nature）：
自然主要是以自然材料的原生形态创作，以此反映原始状态与工业生产之间的一种冲突和对比。
竹椅 设计师：Gal Ben Arav
一个铝架子中穿入竹子，就成了天然的椅子。设计师采用未经加工的原始竹子形态，反映了原始状态与工业生产之间的一种冲突和对比。
一、巧设问题，引导自学。
上课伊始，我先引导学生自读课文，抓住两个问题进行重点讨论：
1.这幅画有什么样的魅力(价值)?
2.请学生选择一个最感兴趣的方面，细细读一读谈谈自己的体会。
二、说写结合，培养能力。
结合本组课文的口语交际，刚好是说说身边的艺术。可以是一幅画、一首歌、一件工艺品等。所以学完这篇文章后就结合口语交际进行交流，很多孩子也讲到了达芬奇笔下的“最后的晚餐”等优秀作品。会观察的同学就会看到班级里墙壁上的同学们的作品进行描述。
也因此课后的家庭作业就是写一篇作文，身边的艺术。批改后发现他们写得很不错，学以致用，都用上了《蒙娜丽莎之约》里面的很多手法来描述。
教学目标：
1、能认读“纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨”等10个词语；积累“有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭”等成语。
2、有感情地朗读课文。图文对照，抓住重点词句感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。
3、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
教学重点：
感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
教学课时：1课时
教学过程
一、抓住题目直接导入新课 看到题目，你想知道些什么？
二、初读课文，思考：
1、蒙娜丽莎是谁？
2、这是一次怎样的约会，你是从哪里看出来的？找出具体的句子与大家交流。（1）《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲自目睹她的风采呢？ “肖像”就是画像，“世界上最著名的肖像画”点明了《蒙娜丽莎》的艺术价值，而能亲自目睹她的风采是一种荣幸，也是一种享受，于是就有了纽约大都会博物馆前慕名而来的长龙一样的队伍，于是队伍之长远远地超出了我们的想象，于是，等待也成了一种美丽。
（2）我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。
几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！
等待终于变成了现实，“近了，更近了，„„我终于跟她面对面了。”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了那么多年，蒙娜丽莎仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。面对蒙娜丽莎那泛着红光的脸颊，柔和明亮的眼神，一切似真亦幻。蒙娜丽莎仿佛带着一种磁性，吸引着每一位参观者，让人流连忘返。
三、细读课文，思考问题。
《蒙娜丽莎》为什么会这么令世人着迷？作者是从哪些方面具体描绘的？
1、那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
“矜持”，慎重，拘谨。从古至今，可以说没有一幅人物肖像如《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。当我们凝视达·芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。
2、她已经成了我灵魂的一部分。
目睹了《蒙娜丽莎》，感受到了她的魅力，已经深深地被她打动，她的光辉照耀着我，照耀着目睹她芳容的每一个人。她的生动，她的温柔，她的美丽，她的神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成了我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人带来的心灵的震撼以及印象的深刻。
四、有感情地朗读课文，并说一说作者是怎样把“蒙娜丽莎”描写得如此动人的。作者把自己的观察、感悟和想象巧妙地融合到了一起，把画中的人物完全写活了。当然，画家能够把一个人画“活”，这是作者能够写“活”的重要前提。
五、拓展
课文还有一幅图，也是达•芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画。《最后的晚餐》壁画取材自圣经马太福音第26章，描绘耶稣在遭罗马兵逮捕的前夕和十二门徒共进最后一餐时预言“你们其中一人将出卖我”。门徒们显得困惑、哀伤与骚动，纷纷询问耶稣：“主啊，是我吗？”，但是坐在耶稣右侧（即画面正方左边第五位）的叛徒犹大却惊慌地将身体往后倾，一手抓着出卖耶稣的酬劳（一个装有三十块银币的钱袋），面色阴沉。
教学目标：
1．读读记记探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭等词语。
2．对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．有感情地朗读课文5-7自然段。感受世界名画的魅力，产生要亲眼目睹这幅画的风采的强烈愿望。
教学重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学过程：
一、检查预习，导入新课
师：课前同学们都进行了预习，课文中的词都会读了吗？检查预习情况：
1．读读记记探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭等词语。
（1）自己先读一遍。
（2）指名读。（谁愿意读给大家听？其他同学注意听他有没有读对。）
（3）齐读一遍。
2．同学们预习得不错，我们先来欣赏一幅画，（课件出示画像）你对它的了解有多少呢？
师小结：
它就是世界上最杰出的肖像画《蒙娜丽莎》，陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作国难日，举国降半旗哀悼；当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问：这幅画究竟有着什么样的魅力呢？让一个国家如此重视。
3．今天我们就来学习一篇新课文，看一位作家在欣赏完《蒙》这幅画像后有着怎样的感受。
4．我们一起来读一遍课题《27.蒙娜丽莎之约》。
二、明确要求，完成自学
学生按要求自读课文。
（课件出示）自由朗读课文，思考：
作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。
三、交流探究一，整体感受
我们一起来交流一下：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？
1．人多。（对，其实文中还有多处写到了观看名画的人多，你能找出来吗？有这么多人来观看，这就是这幅画的魅力！）
2．画展出的不易。（一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉，这幅画的确很有魅力啊！）
3．预设：读第5段：
读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗？（画像的内容）具体描写画像内容的还有哪些语段呢？（6.7段）
对，5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。
4．课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?
(作者欣赏完画后的感受。)
5．小结：
正像同学们刚才交流的那样，作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢？（第2部分5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。）
四、交流探究二，语段研读
1．好，我们就来看这部分。幻灯出示：请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写画出来，多读几遍，想想这部分描写好在哪儿？
同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢？
2．研读第6段
预设：
（1）生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。
师：哦，你认为这部分的描写好在哪呢？
生：作者的描写很生动，很细致。
师：细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些？
生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。
（2）师：你知道矜持什么意思吗？
(慎重、拘谨)
（3）一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢？
（4）（舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持
这些情感作者看得到吗？而是作者由画面展开的想象。）
体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？下面就请同学们对照插图，再读
描写微笑的这个语段，体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样？
小结：（想象能让平面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。）
（5）谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？（指名读）
3．写一写
师引语：从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画，就会有不同的理解和感受。下面就请同学们
再次欣赏这幅画，发挥你的想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？
蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。
（1）想一想，写一写。
（2）指名说。
（3）出示关于微笑的资料。
4．研读第5、7段
同学们真了不起，也学会了作者边欣赏艺术作品、边展开想象的方法。课文5.7段的描写也采用了与描写微笑相同的方法，那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子赶快找出来，体会这样写的精妙，然后带着你的感受读一读。
（1）你想读哪一句？谈感受。
（2）带着自己的感受有感情的朗读。（个性化朗读）
五、小结并布置作业
1．小结：从同学们的表情和朗读中，老师也深切感受到了这幅画的魅力，让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望真想亲眼目睹一下这幅画的风采。
教师引读：难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟，却在作者心底留下了永不磨灭的印象，成了他灵魂的一部分（最后一段）
2．学到这儿，我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达芬奇。（出示图片资料投影）
【教学反思】
但凡上过公开课的老师肯定有一个感觉，准备公开课是一件累人的事！有一次在公交车上听到蔡依林的一首歌，歌词唱得太快，听不清，歌名我倒是记住了《玩美》，挺有意思吧？！
整个备课的过程就是玩美，不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了就上一节，请同事听听，再想想改改；然后再上一节，请同事、师傅、领导听听，完了综合各方意见再改改；最后自己上一节，感受感受。才敢拿到兄弟学校献丑！其中我印象深刻的就是写话训练的设计，最先的想法是欣赏完达芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(课本上有一幅插图)，运用想象的方法写写其中一个人物，可是后来听课老师提出这个题目太难，人物外貌看不清，而且时代背景学生不了解，学生作业反馈上来的确是这样；后来干脆在感受完蒙娜丽莎微笑的美之后，让学生再次欣赏画像，发挥想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？一部分学生还是觉得无从着手；再后来模仿课文的写法，让学生想象再写下来，蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。试教下来这种设计应该比较合理，学生也最有话说。完了之后，我就在想，平时上课可没这么磨呀！钱梦龙老师在备课中谈到：我的水平不高，只有初中的水平，我读的时候觉得有疑惑的地方，学生一定也有疑惑，我读了好几遍才感受到好的地方，学生一定也很难感受到，我教学时就在这些方面导一导。钱梦龙老师的做法给了我很大启发，在备课前即要估量学生什么地方读不懂、读不好，然后再展开教学。凡事预则立，不预则废。精心准备是上好一堂课的前提，课前要好好下点功夫啊！
上完了课，有值得肯定的地方，当然也有不足之处，学友和导师提出了许多中肯的建议和意见，让我受益匪浅。比如课堂上指导朗读得还不够细致，缺少有层次的阅读，因此学生读得还不够多，读得还不够生动、投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。这方面我还要注意加强。当然本身玩美的过程也让我学到很多，让我明白了上语文课之前，应重视学生的最邻近发展区，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。这样，有助于提高他们的自信心和学习兴趣等。
小男孩静静地凝视着这幅巨作……当他回过神来时，他已经来到了一座充满异域风情的建筑前。
“夫人，请到这边来。”一位骨骼清奇，留着长胡子的画师说道。
“这，这应该就是艺术巨匠达·芬奇吧！”小男孩一惊，“难道我能目睹《蒙娜丽莎》的创作过程吗？”
这时，一名女子姗姗而来。她身着朴素而不失高贵的衣裙，皮肤鲜嫩光洁，一双清澈的眼睛带着笑意。小男孩被她惊为天人的美怔住了。
“哦，你也是来做客的吗？”达·芬奇热情地招呼小男孩坐到他身边。
“好，我要开始作画了，请您做好准备！”达·芬奇铺开画纸，调好颜料，眯了眯眼睛。小男孩瞪大眼睛，不想错过蒙娜丽莎露出微笑的瞬间。
这时，夫人微微扬了扬嘴角，她的微笑是那么神秘，那么的妙不可言！她白嫩的双手自然地交叉着，美丽的眼眸中，透出几分温柔，几分愉悦……小男孩发现，夫人嘴角上扬的程度刚刚好，多一分则不再神秘优雅，少一分却又显得过于严肃。
小男孩凑过去看达·芬奇的画，蒙娜丽莎的微笑和微妙的神态，被这位绘画巨匠完美地捕捉了下来。小男孩痴痴地看着画儿遐想，那一刻，他的心完全被艺术的巨大力量感染了……
恍惚中，小男孩回到了名画印象馆。回想刚刚发生的一切，仿佛一场梦。再抬头欣赏《蒙娜丽莎》，小男孩似乎从她的微笑里，读出了更多的内容……
此次擂台赛，学生阵营的3位选手出奇一致地选择了同一幅画——《蒙娜丽莎》。虽然选题一样，但他们的“穿越之旅”却各有千秋。扫描旁边的二维码，查看学生阵营其他队员的参赛作文，以及此次擂台赛的最终结果吧！
海门市东洲小学六（5）班 龚易伦《画境之谜》
苏州市高新区狮山实验小学校五（1）班 姜安彤《穿梭于画》
整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。因此，课前我安排学生广泛收集与本课相关的资料并做好前置性学习。由于本课是一篇略读课文，因此在本节课中要让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。
首先谈话导入激发学生对画像的崇敬之情。接着让学生带着这份情感朗读，课堂是每个学生的因此让学生在评价与朗读中充分展示自我。然后为学生提供充分的时间交流了解课文内容，理清叙述顺序，说说课文主要写了什么。最后围绕着“从文中的哪些具体描写中你感受到了这幅画的魅力”这个问题进行本节课的学习。在感受名画魅力这部分，力争把课堂交给学生，让他们成为学习的主人。通过他们独立的学习，找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。从而感受到这幅世界名画的魅力，而作为教师只是在适当的机会中将本单元的中点表达手法引导学生感悟、概括。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。
在理解感悟到了这幅名画的魅力之后，选择一名小小解说员，向别人介绍这幅画。一次锻炼学生的语言表达能力同时也是再一次的感受到这幅名画的魅力。最后我设计了欣赏，引入达?芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，并让学生课后继续收集《最后晚餐》的资料并学习本文作者的写作手法介绍这幅画。
在没看到画像之前，我从“一条长龙”，“多次交涉”“无论如何都不会想到”“移动得更慢了”等词语中看出了达芬奇画出的《蒙娜丽莎》之宝贵，看出来看《蒙娜丽莎》的人之多。
作者王克难连用了三个“终于”，写出了作者对《蒙娜丽莎》的期待。“我终于走到陈列室门口”，“终于看到了她”，“我终于跟她面对面了”，读后感《蒙娜丽莎之约》读后感》。
作者已经看到了《蒙娜丽莎》，我和作者都被这幅画吸引了。它是一幅恬静、淡雅的外国女性。他成为了永恒的美的象征，成为了人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。我虽然没有看到《蒙娜丽莎》，但通过作者的描述，我的眼前就出现了一个落落大方、长发飘飘的美女。
月底回家，听说电视台将连播《维也纳森林》的演出实况，我兴奋得简直想飞起来。不知逛了多少音像店，每次都是满怀希望进去而后垂头丧气地出来，始终买不到《维也纳森林》的那盘盒带。我将这告诉母亲，母亲也很高兴。中午母亲早早地做完了饭，吃过午饭，她便和我坐在电视机前等待。终于开始了，我飞快地按下了录音键，母亲这时便不再说话，笑盈盈地望着我。
优美的旋律慢慢地流出来，像一股清泉洗净我心灵的烦闷与陈腐，我的身心顿时得到完全的放松，沐浴在维也纳那柔和的音符中，就像来到一片绿色的原始森林，抛弃了人间的是非冷暖，抛弃了世俗的种种不快，也抛弃了名利的虚荣，我这时终于感受到了陶渊明那“采菊东篱下，悠然见南山”的自得；我又仿佛置身于戴望舒的雨巷中，淋着细雨，跟那位丁香一样的姑娘聊上几句；又有跟贾平凹一起看落叶，一起谈人生的兴奋；还有跟蒙娜丽莎听音乐的平和和安静。
曲子渐渐低了，我的思绪也慢慢回来了，母亲仍笑盈盈地望着我，不敢动一下，我知道她是怕噪音染了我的带子。我顿时觉得喉咙涩涩的，鼻子酸酸的，母亲的笑容那么熟悉，俨然一位蒙娜丽莎。我的视线再次回到荧屏上，我不想让母亲看到我的眼睛。我眼前出现了这么一幅画面：一位妇人穿着黑色的衣服，就那样静静地坐着，脸上挂着一丝高贵典雅的笑，眼睛里流露出暖暖的爱意。突然间从她眼里掉下一滴泪，而她则笑得更甜，更迷人了……
指导老师：顾建华
教学目标：
1、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力。
重点难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学准备：
1、课前，安排学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
2、教师准备此画的挂图。
3、组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、美妙的乐曲，令人回味无穷;杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
2、师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3、出示课题：蒙娜丽莎之约(齐读)
读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑)
二、初读课文，感知大意。
1、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么?
2、反馈交流。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
三、再读课文，感受名画魅力
1、默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
2、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
3、从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)
4、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
5、全班交流，感受名画的魅力。
提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢?
(1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)
A：引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
体会：几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!
课件补充资料
“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!”
等待终于变成了现实，“近了，更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。
过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿?
(2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)
引导读句子“那微笑──几分矜持”。
体会：当我们凝视达?芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。
小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
(3)引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。
(4)看了这些资料，你有什么想说?(体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)
(5)达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿?(引出第七自然段)
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
6、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗?
7、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢?(学生准备后做讲解员介绍)
四、回扣前文，加深感悟
1、过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?
2、学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
3、学生自由读后全班交流
(1)句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。
(2)这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。
(3)队伍移动很缓慢。
五、总结升华，激情朗读
1、过渡：同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段
2、指名读。
引导理解最后一句：蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。
3、引导激情朗读。
4、课文还有一幅图，也是达?芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。
六、结语
读完《蒙娜丽莎之约》后，我对达路芬奇那精湛的画技不得不表示佩服。
看，画中的蒙娜丽莎，一头乌黑的头发，柔和明亮的眼睛，富有真实感的嘴唇，颈项里的血液仿佛也在流动。当我们仔细地凝视着蒙娜丽莎时，常常会被那时隐时现的微笑所迷惑，许多人都无法读解她那神秘的微笑这也是她的.魅力所在。文中的许多地方也表现了达路芬奇的高超画技，从她的神情上，从她的姿态上，从她的服饰上，从她的背景上。
是的，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她在我们的心底留下了永不磨灭的印象，给我们带来了心灵上的震撼。
自古美人命途多舛，达·芬奇画笔下的神秘女子《蒙娜丽莎》也不例外。这幅画自创作不久，就离开“出生地”意大利，期间数易其主，现珍藏于法国卢浮宫内。
最近，思宝心切的意大利文化遗产保护人士掀起了一场“归还蒙娜丽莎”的运动，征集了15万签名，呼吁法国将《蒙娜丽莎》归还给家乡佛罗伦萨，他们认为：达·芬奇是佛罗伦萨人，画作中的女子也是佛罗伦萨人，而20世纪初叶这幅画还曾在佛罗伦萨乌菲奇博物馆展出，所以佛罗伦萨才是它的家，他们要求《蒙娜丽莎》回家。不过卢浮宫博物馆回绝了意大利人的要求。
假如美人能言，估计当真也会问一句：何处是吾乡？
被君王“爱宠”的意大利“女子”
1516年，对艺术痴迷的法国国王弗朗索瓦一世重金邀请达·芬奇前往法国安享晚年，时年64岁的达·芬奇带上《蒙娜丽莎》，与学生、助手、模特兼情人的沙莱一起来到克洛吕斯城堡。达·芬奇去世后，《蒙娜丽莎》由沙莱继承。弗朗索瓦一世从沙莱手中买下《蒙娜丽莎》，将其带到了自己的第一座王宫：枫丹白露宫。此后，这位美人就在多位君王手中流转。
法国大革命后，《蒙娜丽莎》又辗转回到巴黎卢浮宫。拿破仑也非常迷恋《蒙娜丽莎》，一度将它挂在自己的寝室里日日欣赏。
战火中“颠沛流离”于农村古堡
1939年8月28日晨，一辆卡车载着《蒙娜丽莎》离开了卢浮宫，抵达香波堡躲避二战战火。
此后在法国各地辗转，它坐上了大篷车，离开了香波堡，奔赴法国萨尔特省的卢维涅城堡。随着战火蔓延，一路向北，来到了阿韦龙省的洛克·帝尤修道院。但是夏季来临时修道院过于潮湿，于是1940年10月，《蒙娜丽莎》与大量卢浮宫珍品一起被安置在法国西南部蒙托邦的安格尔博物馆。
二战中德国人要求法国将隐藏在农村古堡里的艺术品都运回巴黎用作德法“艺术交流”。于是，《蒙娜丽莎》再次逃亡，转移到洛特的蒙塔尔城堡。
直到1945年盟军胜利在即，《蒙娜丽莎》终于结束逃亡生活，回到巴黎的卢浮宫。
曾被爱国青年偷“回娘家”
《蒙娜丽莎》自来到法国之后，只回过佛罗伦萨一次，而那次短暂的“回娘家”之旅，是因为一名意大利“爱国”青年。
1911年8月《蒙娜丽莎》突然“失踪”。两年的时间过去，调查没有一丝进展，直到一天一名艺术品商人报警称有人卖给他《蒙娜丽莎》，警方布局，终于抓住了一个名为文森佐·佩鲁贾的青年。这两年的时间里，《蒙娜丽莎》就藏在佩鲁贾床下的木箱里。
但佩鲁贾声称，他偷《蒙娜丽莎》是因为他是个爱国的意大利人，他认为《蒙娜丽莎》应该回到意大利。就这样，佩鲁贾成为了一名爱国英雄，佛罗伦萨法庭对其草草审判，佩鲁贾只在监狱中服刑8个月就出狱了。《蒙娜丽莎》也因祸得福，失窃案令它声名大噪，成为世界上最知名的画作。
难得的一次休假“消失”
自1789年卢浮宫成立，《蒙娜丽莎》入住以来，除了几次意外事件外，馆方一直避免中断此画的展览，按照该馆一个工作人员的说法，“伦勃朗、提香和格里柯都可以被束之高阁数周，但《蒙娜丽莎》不可以”。甚至这幅名画的监护人本人都只能在卢浮宫闭馆的时候接近此画，进行研究工作，对此画的X光探射研究就是在半夜进行的。
达·芬奇名画《蒙娜丽莎》是卢浮宫最负盛名的艺术品，据统计，卢浮宫90%的参观者都不会错过这个“微笑”。博物馆的纪念品店每年售出的《蒙娜丽莎》纪念品超过33万件，包括明信片、磁铁和拼图。
《蒙娜丽莎》一直在卢浮宫中默默向观众微笑。2001年4月4日她终于可以休息一天了。根据卢浮宫的声明，《蒙娜丽莎》将于那天乔迁展厅，“休假”一天，这是这幅名画30年来第一次在卢浮宫中断展览。
徐冬香
12月26日，我和郑静老师在吴校长的带领下，来到了依山傍水的华坛山小学参加第十九次课堂教学改革促进会。虽然冬寒料峭，但是一走进校门，立刻被华小孩子热情的欢迎驱散了。参观完多姿多彩的社团和大课间展示，我聆听了王梅芬老师执教的《蒙娜丽莎之约》 一课。徐老师把教学环节分为四个板块：1.激趣导入 了解名画 2.自学导航 初识魅力 3.合作探究 感受魅力 4.体会写法 拓展迁。
一、激趣导入，了解名画
师：在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》（多媒体出示：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达?芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸一起去探访蒙娜丽莎。(板书课题：蒙娜丽莎之约)评析：著名教育家于漪说过,教学的第一锤应该敲在学生的心灵上。徐老师用栩栩如生的油画导入课文，能把学生的注意力牢牢地吸引住，让学生伴随着轻柔的音乐静静地欣赏名画，接着通过老师声情并茂的解说，学生对这幅世界名画有了初步的了解，激发起学生对课文的学习期待。此环节不仅大大激发了学生的学习兴趣，更是对学生一种美的熏陶。同时在书写课题的时候，老师也温馨提示学生看老师书写课题，这看似一个简单的细节，但老师规范工整地书写很好地对学生书写习惯进行了强化，可以预防学生趁机做与课堂学习无关的事，正如有效教育中的挤掉了泡沫。
二、自学导航 初识魅力。
自学导航单分为两部分内容，一方面是自学生字词，二是对课文的整体感知。课前老师把自学导航单发给了同学，学生通过自学，掌握了本课生字新词，了解课文主要内容，初步感受到了“蒙娜丽莎”的魅力。
评析：课堂中的自学展示，不仅检测了学生的自学效果，更是对本课生字词的强化。在“肖像、脸颊、悄然、难以捉摸、矜持、微抿”这些词语中，老师对学生容易读错的字“肖”“ 颊”“ 悄”“ 矜”“ 抿”进行了两人读、指名读、带读、全班读的多次强化，这种语言文字的训练非常扎实有效。为了让学生初步感受名画的魅力，老师在自学导航单中设计了这样的：哪些自然段具体介绍了这幅世界名画？如果说让你用一个词来概括达?芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?引导学生抓住重点段落去感受画的整体——惟妙惟肖、栩栩如生。
三、合作探究 感受魅力
欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。是本课的重难点。于是徐老师让学生进行合作探究。首先老师通过多媒体课件出示探究的问题:“课文从怎样从正面介绍《蒙娜丽莎》的魅力呢？接着呈现探究问题的方法：默读课文5—7自然段，划出相关语句，选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，并在旁边写下你的批注。（a先独立思考；b接着小组内相互交流，探讨后把一致想法呈现到中卡上；c最后展示汇报）学生明确了学习任务后，老师给出了4分钟的时间让学生独立思考，然后进行小组的交流探究。在学生汇报之后老师进行了小结：微抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。最后老师还用 多媒体出示一下一段资料帮助学生感受“蒙娜丽莎”的魅力：500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。评析：在这个环节中，老师给出了足够的时间让学生先独立思考再进行小组交流，有效地防止了假合作。我想这就是较之曾经在课改现场会上听到的课，这堂课显得更为真实一些的原因。在小组合作中，人人有话说，听的同学也能做到认真倾听。小组交流后老师用了一句约定“欲穷千里，更上一层楼”很快地让学生安静下来，化动为静。然而，在学生的汇报交流中，学生的中卡上的字太小，以至于在后面听课的老师纷纷用相机拍摄，也难以看得清中卡上的字，显然其他学生也是在“空看”。徐老师总共让两个小组的学生进行汇报，这两个小组都是只推荐一名汇报员进行汇报。这是小组分工不合理的体现。而且，在表达呈现方面也很欠缺，汇报的同学羞涩、拘谨不能做到面向多数。对课文中的重点句子感受不深，没有自己独到的见解。老师最后一段资料的补充可谓“锦上添花”，让学生对“蒙娜丽莎的微笑”的微笑有了更全面的认识。
四、体会写法 拓展迁移
学生齐读第六自然段的第一句话：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”（想象）
师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到的情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。接着老师用多媒体出示达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，让学生观察画面中的人物神态，结合自己想到的，描述画面的内容。
评析：此环节设计可谓匠心独运。老师在引导学生通过生动传神的句子体会作者的写作方法，在此基础上让学生进行写的训练，学生有章可循，水到渠成。
徐老师的这节课尊重学生学习的主体地位，从利用“自学导航”引导学生自主学习到“问题导学”引导学生合作探究围绕教学重难点层层推进。但是由于单元组训练不是很成熟，导致汇报交流形式单一，小组分工不合理。在合作探究环节老师给出的问题没有什么探究的价值，学生也只能是初浅交流自己的阅读感悟，没有创造性的理解。如果把问题设计为：为什么说“作者在蒙娜丽莎面前只停留了几分钟，可蒙娜丽莎却在他的心底留下了永不磨灭的印象？”，那么学生就可以从不同的向度进行探究学习，通过交流后，从不同的角度去感受“蒙娜丽莎”的魅力。在学生汇报交流后，老师再用课件出示课文重点句子进行朗读指导，让语文课堂充满朗朗的读书声，回归语文课堂本质，蒙娜丽莎的美丽也将永远定格在学生心中。篇二：蒙娜丽莎之约教学反思4 《蒙娜丽莎之约》教学反思
语文教研组 孙树红
这是一篇介绍意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》的课文。文章用细腻的笔触、传神的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。整篇文章文笔精练，文字浅显流畅。
学习课文时，我引导学生对照图画，了解赴约的盛况，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。学习课文时，我还注重语文基本技能的训练。关注多音字，关注比喻句的辨析，学习用“有时„„有时„„有时„„”这样的排比句式造句等等。
凡上过公开课的老师都有一个感觉，准备公开课是一件累人的事。整个备课的过程就是不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了，再想想又改改，然后再听听看看，综合各方意见再改改，最后自己拿到大家面前献丑！
《蒙娜丽莎之约》教学反思
《蒙娜丽莎之约》选自人教版六年级上册第八单元的第三课，这是一篇介绍意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》的课文。文章用细腻的笔触、传神的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和
他天才的想象力。整篇文章文笔精练，文字浅显流畅。本课是一篇略读课文，要让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。
我的教学思路是这样的：
一、初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。
二、再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。
作为语文教师，我知道教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达.芬奇名画的魅力，受到美的熏陶，借此培养学生对绘画艺术的兴趣、收集和处理信息的能力。人们对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，教学中学生的感悟言之有理我都认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。但由于时间关系，没给学生充分看图的时间。所以学生的语言依然有些贫乏，蒙娜丽莎的美丽与魅力感受不够深入。
三、从1——4自然段，等待的过程感受名画的魅力。让学生找句子感悟这部分略讲，最后引出文章的结尾。
但是这堂课也有值得反思之处：
1、原本在设计中也应让学生体验作者的写作方法，比如：细腻的刻画、有序的观察、丰富的想象，在教学中很难穿插。结果这一点在教学过程中没有体现，这不得不说是个遗憾。
2、在指导蒙娜丽莎那神秘的微笑时指点还不够到位，文慧老师提出还可以让学生把那些词语画出来，通过再现，让学生一看到画马上能浮现出这个词语，有遗憾。篇四：《蒙娜丽莎之约》教学反思
《蒙娜丽莎之约》教学反思
青坪小学：梁琼
本单元重在感悟艺术的魅力，尽管备课时参照教参写了不少，但在讲时没有过多引导分析，仅仅用了一节课时间，通过共享课前预习情况和收集的资料之后，我们就找到描写名画的三个自然段进行图文对照反复品味了。
在品味名画时，学生没有多大激情，只是发现蒙娜丽莎没有眉毛，没有体会到画的艺术魅力。于是剩下的半节课我没再讲，给了学生让他们画蒙娜丽莎，第二节一上课，学生的激情就来了，因为把他们的画和达的进行对照之后，魅力就显而易见了。我们共同带着激情走进了蒙娜丽莎„„
作为语文教师我知道教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。
我也尽力去做了。可是当这幅画出现在孩子的面前时，学生有些惊讶，接着我让学生用自己的语言来描述画面，可是几个孩子起立后又得确实呆立，后来有几个学生开始发言开始描述画面，可是那语言依然有些贫乏，蒙娜丽莎的美丽与魅力已经在个别学生的描述中荡然无存，我知道在这方面的审美，学生还不具有。看来多方面教育学生还是必要的。
一课下来，我觉得学生的语言能力有待于提高，学生的鉴赏力有待于提升。教师也要做充分的引导！篇五：蒙娜丽莎之约教学反思
蒙娜丽莎之约教学反思： 何丽英 1． 教学目标明确，课堂环节紧紧围绕“真人”，抓住各部分描写中作者联想和想象来体会
这幅画的不凡技艺。
2． 预习检测用三道题目理清了文中难读的字音，容易写错的字形，文章的主要内容。3． 研读部分老师引导学生品悟式读文，一边默读一边思考，促进提高了学生思考的积极性。
这是一个神话，它与达・芬奇无关，完全是后人制造的。神话像雪球，随着时间的推移不断滚动，无限膨胀，最终连神话的制造者也被吞没。如今，蒙娜丽莎坐在卢浮宫一处显要的位置，隔着厚厚的防弹玻璃，每天以我们熟知的、神秘而永恒的微笑迎候数以万计的来访者。这些朝圣般的观众心中装着各式疑问，他们渴望通过这一张温柔娴静的脸庞读出答案，然而离开时却将更多的问题带走。问题是五花八门，许多与蒙娜丽莎并无关系。有人会问：蒙娜丽莎究竟是画中人的名字，还是微笑的别称?画中人究竟是银行家乔.贡多的妻子，还是伊萨贝尔王妃?此画确有真人模特，还是凭想象画成?画中人物没有眉毛，这是当年佛罗伦萨的审美时尚，还是像某人所说，其人正在怀孕，是妊娠反应?画中人是否刚经历流产的伤痛，所穿衣裳是丧服?蒙娜丽莎那令人迷惑的表情真的是微笑吗?难道不是面部麻痹症造成?蒙娜丽莎到底是男是女?其原型是否就是达.芬奇本人?问题越问越离奇，距离画本身越来越遥远，不仅无助于解读该画，反而将人不断引向迷途。
蒙娜丽莎其实，有些问题已经构成了对《蒙娜丽莎》的亵渎，只是提问者尚未觉察。蒙娜丽莎是男是女，这还用得着问吗?任何一个对性别有感知的人都不该对此产生疑问，可是有人偏要提出如此荒唐的问题。有人说蒙娜丽莎给人的感觉是中性的，至少她不会给人产生性的诱惑。试问，难道惟有性感才能构成女性美吗?如此，一幅肖像画与一幅色情照片又有多大区别?无疑，蒙娜丽莎是美的，她的美充分体现在人性美上，而不局限于女性特征;或者说，她的美已经超越了性别阻隔，但这并不等于连性别都分辩不出。对于显而易见的事实还要发出荒唐的疑问，若不是别有用心也是无聊之极了。面对一幅分明令人愉悦的肖像却偏要说甚么面部麻痹症，这简直令人愤慨。蒙娜丽莎表情是僵化的吗?瞬间的表情被定格就说成僵化，那真是荒唐透顶。微笑是难以描述的，专注中不自觉的微笑，友善的微笑，欣慰的微笑，或是略带嘲讽的微笑，那是每个人不同情绪下的感受，但笑意是毫无疑问的。至于有人感到蒙娜丽莎的微笑是常人难以企及的，因而断定此画不是以真人为模特，而是完全凭想象画成，这种论断也纯属多余。人们惊叹达.芬奇卓越的绘画技巧：画中人由面部五官到双手，再到身体的其他部分，包括衣着穿戴，每一处都那么真实可感，几乎伸手可及，这是凭空想象无法完成的。倘若没有真实人物作参照，达.芬奇纵然有天大的才气也不可能画得如此生动细腻。有人要问，画中人的眼神、的笑意是那么遥远和不辩深意，那是其人所独有的吗?为什么今人就摹仿不出?其实这样的问题很好解答。每一个了解绘画的人都懂得，肖像画并不等同于人物原型。
一幅好的肖像画首先要体现作者与表现对象间的互动;画家将自己的智慧、情感、人生理念、精神渴求等等都融铸进了画中人物，这样观众从画面上读到的肯定比真实人物要丰富的多。人们了解了达.芬奇的生平，认识了他在诸多领域的非凡造诣之后，上述问题也就迎刃而解。既如此，那么画中人究竟是谁的妻子、叫什么名字就不重要了，她是达・芬奇全部艺术才情的汇聚，也是他理想人格的集中体现。从这个意义上说，她不是任何人的妻子，她是一个超乎常规限定的完美人性。人们可以理解蒙娜丽莎为达.芬奇的精神肖像，但要说是以他本人为模特就显得太庸俗化了。有人通过电脑技术将达.芬奇的自画像与蒙娜丽莎作以对照，发现两者的基本结构惊人地相似，于是断定该画是以他本人为模特。其实这是吹毛求疵。相似不等于吻合，当然完全吻合是不可能的，正如画中人与真实人物也非完全相同;然而不同的人总有相似之处，并且相似性是主要的，差异却是微小的;更何况每一个画家描绘他人时总会不自觉地把自己的形象带进画面，因为画家对自己最熟悉;这点想来达.芬奇也不会例外。说到这些，其余的问题也就无须解释了。如果我们多读一些画，多接触一些画家，那么不着边际的问题就不会提出来了。蒙娜丽莎临摹名画是一种喜爱的表现，《蒙娜丽莎》就拥有世界上最多的临本。且不说今人的临摹，仅在达.芬奇时代就有好几个版本的《蒙娜丽莎》，那多半是达.芬奇的学生或助手临的。有几幅技巧拙劣，放在原作跟前不堪入目，不过其中也不乏佳作。在美国新泽西州也有一幅《蒙娜丽莎》，和卢浮宫的原作极为相似，只是构图略大一些，露出左右两侧的石柱(原作构图本来如此)。
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