英语教学中的分层次教学
英语教学中的分层次教学
素质教育要求我们要面向全体学生,全面提高.可是面对一个班集体几十个不同基础,不同个性心理特征的学生,从教者的`教法切入点应从哪儿入手呢?多年的教学实践和感受,我觉得分层次教学,分类指导,是解决这一问题的一种策略.
作 者：郝晓燕 作者单位：河北省张北县第三中学刊 名：大众文艺(科学教育研究)英文刊名：DAZHONG WENYI(KEXUE JIAOYU YANJIU)年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：
一、注重学生探究能力分层, 促进学生的整体素质发展
在探究物理问题中, 不但需要学生的基础知识, 还需学生充分发挥他们的综合能力, 如观察与动手能力、语言表达能力、分析与归纳能力等。此外, 学生的心理特点也会影响着他们对物理问题的探究。因此, 在教学中, 教师应科学地将学生进行分层。可通过各种途径来了解学生, 如谈话、课堂观察、测试等。同时基于学生意愿, 依据上述差异将其分层:A层, 有较强的探究能力的优秀生;B层, 有一般的探究能力的中等生;C层, 探究能力较弱的学困生。在各层中再划分为3个级别A-、A、A+, 将3层次的学生以组间平衡与组内搭配的原则分为若干小组, 通常每组4人, A层1人, B层2人, C层1人。同时, 将A层学生任命为组长。分层前, 教师应引导学生正视自己所属层次。每隔一定时间以学生成绩与实际能力来重新调整学生所属层次与级别, 激励学生努力完成或超越老师所设的学习目标, 让他们体验到晋级的喜悦。
二、注重教学目标分层, 明确各层次学生学习动力
在教学目标的分层上, 即以新课标、教学大纲的要求, 在同个实验中以学生的不同水平来确定教学目标, 让不同层次的学生获得最大的进步。第一, 根据课标制订实验要求, 即不同学生应实现的统一目标。第二, 分层次制订课时教学目标。以B层的目标作为基层目标, 即可通过物理情境提问, 完成探究, 概括与总结出实验初步结论, 然后以结论对简单现象进行解释;A层, 比基层目标高, 即可提出较专业问题, 通过创新思路与方法来作科学探究, 总结与表述实验结论, 可客观评价自己与他人的探究, 能科学进行误差分析, 解决问题;C层, 低于基层, 即掌握基本知识与技能, 能以一般方法来探究, 简单地归纳实验数据以及结论复述, 该层侧重引导其积极参与实验探究, 增强学习信心。
例如, 电流与电阻、电压的关系的探究教学, 共同目标为:在问题探究中懂得以控制变量法对各变化关系进行探究;能根据设计好的电路来测量;在归纳与总结中发现变量间的定性关系;利用定律来简单计算。各层次教学目标:1.C层:协助实现电路连接, 完成基本实验操作, 如实验数据的记录, 懂得变量间相互关系, 可复述其关系;2.B层:以电路图来连接线路、准确操作, 根据测量数据画出电流与电压、电流与电阻的图象, 分析出变量间的变化关系, 初步获得结论;3.A层:设计测量电路, 实验操作规范, 由实验数据归纳出各变化关系, 得出较为准确的欧姆定律内容, 可评估实验过程, 分析误差。这样, 有利于树立学生学习信心, 挖掘学生学习潜能。
三、注重课堂探究实验教学分层, 提高各层次学生的实践能力
课堂教学分层即教师以不同层次学生的实际能力与学习要求, 进行适应他们差异性的教学, 是分层实验探究教学中的关键。
(一) 学生自学定向
有效学习即学生能明确且达到所设的学习目标。因此, 在教学中, 教师应结合教学内容与目的, 提前将教学要求以实验学案或提纲形式发给学生, 如不同层次学生应实现的目标、实验技巧以及注意事项等。这样, 有利于学生课前自学预习, 把握实验技巧及基础知识。
(二) 教师演示与点拨
在实验探究教学中, 教师对于重点与难点点拨是不可忽视的。课前, 对学案或提纲中的重点与难点、实验技能, 教师应联系事物来展开演示与点拨。例如:电流与电压关系的探究实验, 在实验开展之前, 教师首先应指导学生动手连接滑动变阻器与电表, 同时进行读数练习。其次, 教师可根据教学目的进行问题情境创设, 借助多媒体来向学生展示, 或引导他们把自己生活中观察与探究实验主题有关的趣味现象或情景向其他学生进行讲述, 引发思维碰撞, 让学生以情景提出问题, 并以问题切入来实验探究。
(三) 小组实验探究
这个阶段步骤为:各组将同学或老师提出的物理现象进行独立思考或小组讨论, 并提出具体问题, 再让C层学生表述, 各组间可互相补充, 而后从师生所提问题中选出1~2个和课堂内容有关的问题进行重点探究。
首先, 假设与猜想。教师引导学生大胆猜测问题的答案, 发散学生思维。各组讨论之后, 让C层学生阐述猜想内容, 各组可互相补充。
其次, 计划制订与实验设计。基于独立思考, 让B层学生对实验方案进行设计, 包括实验步骤、数据表格及所需器材等, 再组内讨论加以改进或补充, 以确定最佳方案, 然后让C层学生进行表述。最后教师评价各组方案, 优选几个变量易控制且可操作性强的基本实验方案。
第三, 实验与证据收集。由B层2个学生作为主实验操作者, A层学生于课前老师的实验培训后, 常常以指导者身份来督察实验过程, 指出B层的错误之处, 例如:电表读数、电路连接等, 避免出现失误, 而C层学生则对操作过程进行观摩学习, 并记录下实验数据。
关键词：数学教学；差异化学生；分层教学；学习信心
分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，数学课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。 那么，初中数学又该从哪些方面进行分层教学呢？。
一、研究学生，对学生因材施教
层次的划分必须反映学生的实际情况情，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在。分层教学的原则是在完成《课程标准》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。教师可根据学生的智力因素 、数学基础、学习能力、学习成绩等，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。一般可分为：A组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的學生；C 组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。学生层次的划分方法是灵活的。可完全由学生自由报名选择哪一组，个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进行适当调整，也可向学生讲清分层的目的和意义、统一认识后完全由教师主观分层。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、认真钻研教材，对学生实施分层备授课
结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。
教学目标可分为三个层次，A组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求在B层次的基础上，
培养创新意识，有良好的数学素质。
如以“一元一次不等式”为例，可制定以下目标：①会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示其解集；②进一步熟练掌握一元一次不等式的解法；③利用一元一次不等式解决简单的实际问题 。④通过分析实际问题中的不等关系，培养分析和建立不等式模型的能力。
这里（1）、（2）是基层目标，（1）（2）（3）是中层目标，（1）（2）（3）（4）是高层目标。这样课堂教学目标细化到层，避免以往教师在制定目标时存在随意性、模糊性和单一性的弊端，强化了针对性、具体性，使教学目标得以具体化。
教学过程要根据情况设置 “全体”、“培优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力的不同要有不同的要求，在课堂提问，例题讲解，巩固练习上还要针对学生智能的差异有所区别。
课堂教学分层是实施分层教学、培养创新能力的关键。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分击层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都有能学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
三、课后练习难度适中，让学生分层练习
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计三个层次的练习供不同层次学生选择。一是为低层次学生设计补缺题，二是要求全班同学都能完成的练习巩固题，三是为高层学生设计的深化题。课外作业是学生巩固所学知识的必要措施。一般可分为必做题和选做题以供学生选择，各层次学生都要完成必做题，B层学生可选做或几个同学一起研究完成选做题，C层学生必须完成选做题。
四、及时掌握学生课后反馈信息，进行分层评价
1、分层考查。考查也可分两种方法。一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题三类，基本题是面向全体学生设计的；提高题是A组同学选做的，B、C组同学必做的；深化题是供B组学生选做、C组同学必做的。三类题所占分值的比例可各占85%、10%、5%。第二种是考查成绩的标准不同。A组学生40分可合格，B组学生60分算合格，C组学生70分才算合格。教师在考查后，根据不同的结果，采取不同的矫正措施。
2、分层评价。教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法。对学习有困难，自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望、逐渐消除自卑；对成绩一般的学生激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
总之，只有因材施教才能树立学生学习数学的信心，促进不同层次的学生共同发展，激发他们数学终生学习的源动力。也只有在生活中不断运用，在具体的实践中感悟提高，学生在校时所学的数学知识才不会半途而废，才能为其今后的人生发展助一臂之力。陶行知先生曾经说过：我们以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。因此在初中数学教学中，我们要在传授知识的同时教会学生学会学习，真正做到“教是为了达到不需要教”。
参考文献
[1] 付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力.中学数学教学参考，1997（10）.
[2] 马忠林.魏超群.《数学教育评价》.广西教育出版社.
——赖自伦
本节课是分与合单元最后一个新授课，由于前面学生已经学习了2~5、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“凑十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采用情境教学和引探教学法。
一、创设情境 、导入新课。
这一环节我创设了猴妈妈带猴宝宝到果园里收果，请学生帮忙分9只猴宝宝的生活情境，把学生从严肃的课堂气氛中带入到实际生活中，以此来调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的分与合教学作了很好的铺垫。
二、 主动探索、学习新知。
这一环节我先让学生数每串智慧珠有几个，并同时板书“10的分与合”。接着我让学生观察，比一比，第一串和其它四串有什么不同?记得有这样的一句话 “儿童的智慧在他的手指尖上” ，所以我有目的、有意识地安排了让学生分一分、涂一涂、说一说等实际操作，启发学生学会用手操作、用眼观察、用脑思考、动口归纳的学习方法。接着让学生说看到了10的这五种分法，还能想到什么?我根据学生说
出的不同分法，板书10的另外五种分法， 接着引导学生观察第一种方法从大到小的顺序;第二种方法从小到大的顺序。
这一层次我注重让学生自主探究，主动递构建知识结构，注意让学生自己动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性的认识。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的经验。
三、智慧闯关游戏活动，应用拓展。
在练习巩固的“想想做做”中的习题，我以智慧闯关游戏活动， 因为一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，他们注意的稳定性和持久性较差，所以这一环节我利用课件设计了五关闯关游戏，再次激发学生参与学习的积极性。例如：学唱儿歌谁最棒，猜一猜、摘果游戏、芝麻开门、开火车。让学生在愉快的情境中有效巩固了10的分与合，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在知识和情感反面达到双重升华。
在课堂作业中，我发现：学生基本上会做有关10的分与合的练习，(只有两个学生由于智力问题没能掌握)，并能有次序的记住10的分与合。我认为本节课能突破教学重难点。
不足之处：学生的个性没有得到充分的发挥。在上新课的环节怕维持不了纪律，没能让学生进行讨论，今后要逐步改变，在教学中要让学生学会在合作交流中学习。
(一)、在操作实践中，培养学生思维的灵活性。
数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性。
(二) 让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。
要使学生由学会到会学，必须提高学生的能力，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参与，不仅学会了知识又学会了迁移，利用迁移能力学习后边的知识，从而培养了学生的迁移能力。
(三 )采用小组合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。
要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是我们教育者的责任。因此在教学中采用小组合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。
在此，我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。
(1)要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。
6、7的分与合》教学设计
【教学内容】
教科书第36页、37页
【教学目标】
1、使学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的分与合，加深对10以内数的认识。
2、使学生在探索6、7的不同分法中，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。
3、进一步培养小组合作学习的意识，提高动手操作的能力。【教学重点】
1、熟练地掌握6、7的组成。
2、引导学生有序地分，在每一种分法中得出相应的数的组成，并联想出另一种说法。【教学难点】
形成“分”与“合”的思想，为以后的加与减的学习打基
【教学方法】情景教学法、引导法、激趣法
【教具准备】课件、6个气球、7个小圆片、小磁铁等等
一、创设情境，揭示课题
1、复习旧知
有序的背5的分成，完成课件习题。
2、揭示课题 前面我们认识了两位新朋友，让我们掌声欢迎第一位朋友，他比5大而比7小（6），接下来欢迎比6大1的朋友，（7）。今天我们继续认识这两位数字朋友，一起来研究6和7的分与合。（板书课题）
二、探索交流，解决问题 1.学习6的组成
（1）设疑：大家看，老师手里拿的是什么呀？如果我用两只手来拿这6个气球，两只手都不能空，你说应该怎么拿呢？
指名学生上来拿气球。拿好之后要求学生说一说左手拿了几个，右手拿了几个。（将气球吸在黑板上）提问：左右手交换呢？
（2）提问：你还能想到别的拿法吗？谁来说一说，只要我们怎么做，就能得到不同的拿法，并且一种也不遗漏，一种也不重复呢？
小组讨论（引导出应该有秩序的分气球）（3）操作：指定学生口述想法，并且拿气球演示 左1个，右5个； 左2个，右4个； 左3个，右3个； 左4个，右2个； 左5个，右1个；（4）谈话：这个同学分得非常好。你们会用这种方法分一分吗？说给你的同桌听一听。2.学习7的组成
（1）谈话：我们通过动手分一分知道了6的组成，那你们可以通过分小圆片来认识7的组成吗？
（2）操作：请你们把7个圆片按顺序分成两份，一边分一边把结果记录在书上第36页“试一试”的空格里。
学生动手操作，教师巡视，对一些有困难的学生给予帮助。（3）小组之间检查，班内交流
提问：看着黑板，你能告诉你的同桌，哪两个数可以合成7吗？（4）提问：说一说，你准备怎么来记住7的分成呢？（引导学生有序观察）
三、游戏激趣，巩固新知 1.“想想做做”第1题
谈话：小朋友们你们刚才说的太棒了，现在我们的老朋友小点子来了，它们本来都是6的好宝宝，可有人把它们分开了，现在它们在找另一半，你能用线把它们连起来吗？ 2.“想想做做”第2题
小点子们高兴地走了，到处夸奖我们小朋友真聪明，乐于帮助人。白云姐姐听见了，急急忙忙赶来了，她们想找好朋友，两朵云合成7，你能帮助她们吗？（学生独立完成）3.课间游戏（对口令）
游戏规则：老师说一个数字，同学们也说一个数字，同学们说的数字要和老师说的数字组成 6 4.“想想做做”第4题
谈话：看我们玩得这么起劲，一群小螃蟹也高高兴兴地跑来了，它们想用它们的大钳子和我们做游戏呢！多可爱的螃蟹，仔细观察，它们的身上还有数字呢？
（两只钳上的数字合成螃蟹身上的数）
四、回顾整理，反思提升
说一说，今天你学会了什么？
关键词：初中体育,有效,分层次教学
由于初中生正处于身体快速发育的时期, 不同学生的身体素质、爱好以及对运动知识和技能的接受能力差异很大, 因此, 采用传统的教学方式常常导致学生对体育知识和技能的掌握呈现两极分化的情况出现。这对很多暂时落下的学生可能造成严重的影响, 如失去继续练习的主动性、丧失信心等。针对这种情况, 我们可以采取分层次教学, 使不同学生都能得到主动练习、交流合作的机会, 有效提高学生对体育的兴趣, 真正做到提高教学质量的目标。我在教学中根据不同学生的实际情况, 采取了分层次教学, 真正使学生感受到了体育的乐趣, 教学质量也取得了明显的提高。
一、教材分层
总体目标统一, 具体要求不同, 即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握, 但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。如在篮球行进间单手肩上投球练习, 分运球接单手肩上行进间投篮;自抛自接单手肩上行进间投篮;传接球接单手肩上行进间投篮练习。
在体育教学中, 根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异, 我们可以将学生分为A、B、C三个层次 (其中A为优等生, B为中等生, C为后进生) , 并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上, 对大纲范围能有所拓宽, 对教材内容有所深化;发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上, 对拓宽的内容有大致了解;基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的, 它设置了多种多样的学习任务, 因而这种分层也不是固定不变的, 它要求授课教师上课前要做好充分准备, 一是深入了解学生摸清学生个体差异和能力差别;二是认真备好课, 使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
二、学生分层
研究学生的具体情况是实行分层次教学的基础, 只有真正的摸清每个学生的特点才能真正有效的实现分层次教学。每个学生都是家庭和社会的希望, 由于他们的生长环境等各种因素的差异性, 学生在兴趣和能力方面各不相同。对于初中体育教学的课程内容而言都是一样的, 但是组织形式可以灵活多变。根据教学内容和课程类型乃至场地器材, 再参考本班学生的具体情况进行分层次教学, 同时课程内容也可根据当堂的具体情况而变动。比如, 进行长跑练习时, 依据不同学生身体素质和运动能力等的差异, 将学生平等的划分为三个不同的层次进行指导。对于A层次的学生来说, 可以安排1000米定时4分钟, 并有意识地灌输跑步技巧, 将快跑与慢跑结合起来练习, 同时注重培养他们耐力和速度, 保证他们提高长跑的成绩。针对B层次的学生, 安排800-1000米匀速跑练习, 有针对性地培养他们跑步时采用正确的呼吸方法、保持平稳的跑步节奏, 同时训练他们坚强的意志品质, 从而提高耐久力。C层次学生则安排1000米跑步和快走交替练习, 即弯道走, 直道跑, 培养学生心理和身体的耐力, 从而帮助他们战胜困难, 提高他们的自信心。因而教师要因人而异, 不断地调整教学内容和要求。
三、教学方法分层
对学生进行分层次后, 教学方法的制定和实施成为关键, 因而在制定教学方法时要起点低、层次多。在体育课堂开始时, 体育教师要尽量地寻求平衡点, 同时要逐渐地展开分层次教学方法, 从而充分调动学生的课堂积极性。比如, 在做游戏时, 教师要制定不同的教学方法, 对A层次的学生较多的采用自主学习和创新学习的方法;B层次的学生采用情景教学法和演示教学法, 为他们创造生动的课堂环境;C层次的学生采用激励教学法, 激发他们对学习的兴趣, 让他们积极参与到课堂中来。总之, 教学过程中。教学方法一定要灵活多变, 充分利用好体育课堂的空间优势, 为能力较强的学生创设发展和提升的机会;对身体一般的学生, 在保证他们原有基础之上, 确保能力有所提高;此外, 要尤其照顾和关心身体相对虚弱的学生, 或者有心理身体障碍的学生。为他们提供比较宽松的环境, 让他们在观察和反复的训练中体会体育课堂内容的技巧, 并逐步掌握新知识、新技巧, 提升体育能力和自身的身体素质。
四、分层次教学前提下, 实现有效个别指导
要想充分提升学生的能力, 还需要注意个别学生, 及时加强个别学生的辅导保证他们不掉队, 同时将不同层次的学生结合起来, 营造交流的氛围, 比如进行集体的交流或小组讨论。此外, 对于一些问题的讲解, 要有针对性大家都不会的问题集中将讲解, 个别同学不会的问题个别辅导。对于体育课堂的一个误解是大部分学生认为体育课只有课内, 课外无需再看, 因此教师要有意识地纠正这种观点, 将课堂内外结合起来。比如武术的学习不仅仅要课上学会动作, 还需要课下进行更多的练习。坚信只要在实行分层次教学的同时多关注每个学生, 学生一定会对体育产生兴趣, 提高体育课的课堂效率。
参考文献
[1].张祖春、王祖琴, 《基础教育课程改革简明读本[M]》, 华中师范大学出版社, 2002.
一、 现阶段课堂教学中存在的问题
1. 培养目标不明确
职业教育与普通教育是有着巨大差别的，首先普通中学的目标是让学生升入理想的大学，而职中学生大都是以就业为目标。但是，在各个中职教育教学过程中，并没有认识到两者的区别。有些中职学校还是像普高那样上课，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬普高计划，有的沿用老一套中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，讲课、听力并没有根据职业教育的要求培养学生的外语实际应用性，不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2. 英语教学还没有形成一个完整的学科体系，缺乏层次、渐进和阶段性
例如，初中阶段的英语词汇教学和中专的英语词汇相似度极高，中专课堂上老师的讲解会使英语基础好的同学对于英语课堂产生厌倦性，英语基础差的同学仍然不会有进步。
对于以上问题，本人觉得需要试行一个新的英语教学模式来使中职英语教学能有一个“质”的飞跃，这个模式就是“分层次教学”模式。
二、 运用新的理念来使英语课堂教学具有趣味性和实用性
中职英语教学是以培养实用人才为目标的，我们可以利用科学的教学方法吸引学生的英语学习兴趣。我们可以把课程设置为选修和必修，从而利用这种新的教学理念使英语教学的实用性能够得到提高。
刚升入中职的学生设置为必修，这可以使学生的英语基础更上一层楼，还可以为以后的专业英语学习打下坚实的基础。在中职英语课堂教学中，我们可以利用不同于初中英语死记硬背的教学模式，使学生拥有充足的学习空间，从而培养学生的学习自主性，还要利用中职更为生动的教学特色，使学生们耳目一新，对英语学习产生极大的兴趣。使学生得的全面的发展，从而适应中职的教学方法。
把二年级的课程设置为选修，因为中职的教学目的是培养实用性人才，二年级的课程将把重心转向专业课的学习，这中间那些需要英语基础的专业又需要设置为必修，因为很多行业都需要此专业的学生熟识此行业的英语行业用语，通过专业的英语学习，可以使学生更好地掌握自己的专业。另外一些不需要专业英语学习的可以选修英语的基础语言交流，从而能够更顺利地投入到未来的工作中。通过此种方法培养出适应未来的实用性人才。
三、 分层次教学模块的实施
1. 初步分层
以学生入学时的英语成绩和初次摸底考试的英语成绩结合学生的学习兴趣，将各个专业的学生分为两个层次，一个层次为英语基础较好的，另一个层次是英语基础较差的。通过分开教学使英语基础好的学生能够在已有的基础上得到提升，同时基础较差的学生可以通过学习牢固自己的英语基础。
2. 实时调整层次
根据学生每次考试的成绩及平时的表现对层次的划分进行及时调整。使学生得到最大的进步。
3. 分层次模块教学的顺利进行需要建立可行的英语教材体系及丰富的课程资源体系
我们并没有盲目地选用省中等职业教材作为教材，而是根据学生英语基础的不同编写合适的英语教材，在课堂教学中利用不同的教材使不同层次的学生轻松完成不同层次的教学任务。同时要根据学生的专业适量添加一些专业的英语行业用语，使学生能够更顺利地掌握自己的专业课程，满足自己的个性发展。
4. 选修课要求学生向实用性靠拢
通过不同层次的考核要求对不同层次的学生进行考核，从而正确地得出学生们的学习状况。
5. 突出实用性
中职教育是以培养实用性人才为目标的，因此学生的英语读写能力及基础的职场英语能力也不容忽视。这些都是以后就业的坚实后盾。基础较差的学生完成英语水平测试后依然会出现很多学习英语的盲点，因此“分层次教学”的全面性会弥补以上缺点，还可以使各专业的学生能够结合自己的专业特色进行更为有效的学习。
6. 有针对性和及时准确地进一步优化“分层次教学“，从而使中职教育的特色发挥出来
及时准确和具体的反馈和矫正可以使教师在教学活动中有效地帮助各个层次的学生，使英语基础较差的学生能够快速地打好英语学习基础，同时使英语基础较好的学生英语成绩能够更上一层楼。
四、 分层次教学实施过程中应注意的问题
分层次教学改革必然会带来积极的效应和影响。这样可以使同一水平的学生站立在同一条起跑线上，可以使他们摆脱以前英语学习中的自卑心理，对英语学习重新树立起信心，还能通过准确及时的管理使学生在学习英语中产生竞争力，从而使英语课堂学习气氛活跃起来，达到最好的教学目标。
然而，在“分层次教学“中，还需要重视以下几点，第一，要让学生明白“分层次教学“的目的是为英语基础不同的学生提供不同的学习目标，从而得到符合自身程度的学习成绩，有了明确的目的，学习才会有针对性。第二，对不同层次的学生提出符合自身程度的目标的具体要求，越具体越好。这样才能在分层次教学过程中有力地调动学生的积极性。最后，应开展丰富的课外活动，如英语对话、英语朗诵等，创造充分展示学生进步的机会，树立学好学生学习英语的信心。
【摘 要】当前，我国高等职业教育得到了快速发展，数学已成为高职院校学生能力培养的重点科目，但由于学生之间的数学素养与知识水平差异较大，数学教学工作屡遇瓶颈，整体教学质量难以提高。因此，在数学教学过程中，教师要根据学生的个体差异进行思考，针对不同基础、不同特点、不同学习能力的学生展开分层教学活动，因材施教。
【关键词】分层次教学法
高职数学教学
个体差异
教学目标
教学评价
高职院校的学生在入学时就存在着明显的成绩差异，学生知识储备、能力掌握、心理素质、学习习惯、学习态度等各不相同。与其他科目相比，数学科目的差距情况更为明显，接受新知识能力相差悬殊、数学素养参差不齐等问题使高职数学教学质量难以得到全面的提升与突破。
一、分层教学法的运用策略
（一）对学生进行分层
对学生进行分层的过程中，首先要遵循多元性。对学生的定位不能单凭测试成绩或是课堂表现而定，要结合二者并考虑到智力与非智力等因素，综合考虑学生对数学学科的学习兴趣、接受能力与刻苦程度等，准确定位学生在优等层、中等层与学困层中的所属层次。其次是遵循动态性。学生的学习能力水平是一个动态的发展过程，教师要根据学生在不同阶段的学习状况，及时调整学生的层次。最后，遵循隐蔽性。对学生进行分层会对一部分学生在心理上造成一定的影响，因此教师在对其进行分层时要充分顾及学生的心理，做到心中有数，保证其隐蔽性。
（二）对教学目标进行分层
分层教学法中的教学目标分为优等层、中等层、学困层三个层次。教学目标的分层是依据学生的不同学习水平和学习能力，预设经过学习之后的三个层次学生所要实现的不同目标。在教学目标中，对学困层的学生要求理解数学教材中的基本概念和运用基本的数学知识内容。对中等层的学生除要求理解掌握基本的数学内容外，还要在此基础上不断提高，培养其一定的数学能力。优等层的学生要在掌握基本数学知识的基础上，提高其对知识的深入探究能力，从而提高解决实际问题的能力。例如，在数学教学中，要求学困生了解数学公式的推导过程，并识记公式;要求中等层的学生在理解推导过程的基础上灵活应用公式进行解题;要求优等层的学生在充分理解和熟练应用数学公式的同时能够有所启发，举一反三，触类旁通。在制订不同层次的教学目标的过程中，既要考虑学生的实际能力水平，又要注意促进学生向更高一层的教学目标发展。
（三）对课堂教学进行分层
课堂教学是实现教学目标的关键环节。由于每一位学生的认知水平与个性心理存在差异，因此对高职学校不同层次学生进行数学教学时，也要实行不同的教学手段和方法。在课堂教学中要考虑到高职学生的基础一般比较差，中等层和学困层的学生占多数，所以要给予他们更多的机会。要求教师在数学课堂教学中注意把握好教学进度，落实好每一处知识点，还要放缓坡度，注意梯度，以真正适应不同层次学生的学习能力，迎合不同程度学生学习过程中的学点。在教学中，教师要着眼于学困层学生，力图在课堂中为其创造更多发挥的机会，进而逐步推进其向中等层行列迈进。教师进行课堂教学设置时要充分掌握技巧，明确问题的目的指向性，为不同层次学生设置难易程度不同的问题。通过教师对课堂教学的巧妙设计，每位学生的学习能力都能得到发展与提高。
（四）对教学评价进行分层
对教学评价进行分层，是一种形式的总结，一方面有助于帮助学生充分认识自我，另一方面使教师能够充分发掘学生多方面的发展潜能，因此可以实现双重收益。对不同层次的学生要区别对待，不能“一刀切”，更不能苛求学困层学生达到优等生的层次水平。在评价的过程中，重点在于激励，要注重学生的进步，鼓励不同层次的学生在不同起点上的进步，使每位学生都能体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣和信心，形成良性循环。对教学进行评价要因层而异，从不同角度进行评价，着力发现学生的闪光点，积极对学生给予肯定与激励，促进学生综合素质的全面提高。另外，对成绩没有提高的学生要给予关注和帮助，通过谈话式评价，维护学生的尊严，帮助他们走出阴霾，重拾学习的信心。
三、在教学中需要注意的问题
（一）制订教学目标，选用适用教材
制订好教学目标是开展好分层教学的首要环节。教师应根据国家的指导性教学计划，制订出科学、合理、切实可行的教学计划。分层教学的主旨思想是达到学生整体进步、提高学生能力。因此，在选取教材时，应注意教材结构要符合分层次教学法的适用性，教材内容要具全面性，教材难易程度展现要有一定梯度性，教材目标要有其应用性及可操作性。
（二）具备观察能力，爱岗敬业
教师的教学过程是一个“双边”或者“多边”的互动过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。在分层次教学过程中，教师需要密切观察学生的表现，耐心做好学生的思想工作，引导学生正确看待分层教学、准确定位自己并调整情绪，投入到学习当中去。同时，分层次教学需要教师分层备课、分层讲授、分层进行考核评价，这都需要教师付出大量的艰辛劳动。所以教师必须具备爱岗敬业、乐于奉献的精神，才能搞好分层教学工作。
（三）分层次教学的实施和管理逐步合理化、规范化
分层教学法是当前教学工作的一种尝试，在具体的工作中，应注重加强教学管理，改革创新教学体制。分层教学需要学校制定科学的制度与标准，以此来约束规范教学分层过程。
总之，分层教学法打破了“一刀切、同步走”的教学瓶颈，在教学中更加关注学生个体之间的差异性，真正做到了面向全体又不忽视学生的个体发展，它为高职学校数学教学的发展打开了新的格局，并将在以后的改革与发展中不断推动高校教育事业的发展。
【参考文献】
【关键词】高职院校;分层次教学
所谓分层次教学,即根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定人才培养目标的一种教学方式。根据不同的学生,实施班内区别教学,使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象,让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”,旨在让每个学生在课堂50分钟内做到各尽所能,各得其所,有效地培养学生的学习能力,最大限度地开发学生智力,使他们发挥各自的最优效能。
由于这几年职业教育就业形势比较好,各类高职院校都在不同程度上进行扩招,招生比较困难的院校由过去的挑挑拣拣,变为现在的“一窝端”。在一个教学班中,个人素质差异大,是可想而知的。在这种情况下,如果按同一个标准、同一个模式组织教学,必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面,难以实现既定的人才培养目标,这样的“产品”进入市场,可能更不受欢迎,从而形成恶性循环。那么,怎么才能使专科生招的来、学得懂,能成才呢?通过多年的教学经验,就是实行分层次教学。具体可概括为分层定级、分层教育、分层指导、分层考核。
1.分层定级
学生入学后就进行摸底考试,根据入学成绩和摸底考试成绩,对学生进行分层定级。根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际情况,制定出A、B、C三个学习能力等级的标准,通过观察测试,再确定每个学生的学习综合等级。每学期结束,再对照标准和测试情况,重新定级。
2.分层教育
高职生学制一般为2—3年,多数专业为三年制。学生学习成绩的差异是客观的,正因为如此才提出分层教育问题。我们允许学生成绩的差异性,但绝不允许学生成绩停留在一个水平上没有提高。要通过分层教育使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。教师的教案分层设计,教学目的和要求均有一定的梯度,对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练,而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来,整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进,使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
3.分层指导
过去中职教育特别强调“有课必导,课后必导”的原则,这一原则在今天社会主义市场经济体制下中专教学更凸现出重要性。分层教学必须配合以分类辅导,否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可以分为课前辅导与课后辅导、个别辅导、集体辅导、课上辅导与课下辅导、专业辅导与普通辅导等多种形式,教师要根据实际情况灵活地加以运用,才能取得事半功倍之效。对于C级学生主要指导如何培养良好的学习习惯,探讨学习方法和对典型的错误进行纠正强化训练。
4.分层考核
要改革学生成绩考核办法,实现成绩考核的标准化、经常化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题,为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学等原则的具体运用,是全面提高学生素质,保证人人能成才,个个都提高,实现人才培养目标的需要。决不能把学生分三、六、九等。
在实施分层教学的过程中,我们体会到教师要树立正确的学生观,要承认差异,要正视差异,要适应差异,要把学生之间的差异当作一种教学资源,而不是包袱,并充分利用这种资源,推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发,对“差异”的学生采取“差异”的教法,逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。其次,教师要树立新型的价值观,由分数评定学生转为全面评价学生。因此,教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”,即培养良好的学习习惯,培养优秀的学习品质,培养积极的思维能力;提高学习兴趣,提高自学能力。
参考文献
[1]分层次教学的理论与实践探索[EB/OL].中国时英语教学网,2004.
[2]周朝阳,陈建样.职业高中数学分层次教学的研究与实践[J].数学通讯,2001,(3).
一、大学物理课程教学中存在的问题
大学物理教学中目前存在的主要问题是: ①现在各省区的高中采用模块教学。比如力学、热学、光学、电学等模块,有的学生没有学习过热学,或者没有学习过光学等,导致学生的层次落差较大,给物理教学带来很大困难。②物理教学与专业教学的衔接不够,不能适应不断变化的专业教学的要求。因此要尽量让物理教学与以后的专业教学相结合。③各学院学习大学物理的学时不 够。比如纺织学院、电气与自动化学院每年仅为90学时,机械学院每年仅为105学时。在这么短的时间内,要让学生领会物理精髓很难。④各学院要求学习大学物理的内容不一样。比如电气与自动化学院想加强电磁学部分学习,机械学院想加强振动和热学部分的学习, 这也给我们的物理教学带来困难。⑤现在的教学基本上以教师、教材、课堂为中心。教学方式上,基本采用单一传递、讲授、灌输的方式,大多采用“填鸭式”教学模式,教师“满堂灌”,严重阻碍学生学习的积极性和主动性。因此发挥物理课程在素质教育和能力培养方面的独特作用,使学生加强物理基础知识学习的同时,进一步提高科学与人文素质和创新能力,解决教学内容和课时之间的矛盾,适应现代社会对人才培养的基础需求,对物理课程的教学改革势在必行[2,3]。
二、大学物理课程分层次教学的实施
首先我们对各专业,各年级进行问卷调查,尤其是大三、大四学生,由于他们已经学过大学物理和几门专业课, 大学物理和专业课的关系,哪些大学物理的内容他们用得比较多,这样明确学生对于物理知识的需求重点。针对不同专业,进行数据统计,进行知识点分类,然后给出适应不同专业、不同层次的物理知识需求组合。其次我们还以问卷调查的方式,向各学院征求物理知识的需求重点,征求各学院任课老师在科研中用到的物理基本原理,针对不同专业,进行数据统计,进行知识点分类。最后给出适应不同专业、不同层次的物理通识知识需求组合,两组数据综合考虑各专业的物理知识需求。
在物理教学中,以不同专业偏重的物理基础不同,针对不同的专业,试行模块化教学。在教学中力求详略得当,使学生加强物理基础知识学习、培养综合素质和创新能力的同时,为以后专业课的学习打下坚实基础。为了增加学生学习的兴趣以及和以后的专业相联系,在讲课过程中应注重物理的具体应用。在“模块”教学中,很多内容大学物理教材中没有,要求每位教师选摘教学内容,自己编写补充,逐渐完善形成讲义,最终形成针对不同专业,有不同教学讲义的模式。比如: 对机械自动化专业的学生,可以引入摩擦力怎样才能抵千钧? 为什么弧形闸门省力? 煤矿中甲烷浓度如何监测; 对于材料专业的学生,可以多介绍材料的力学方面的性质( 包括弹性、韧性、抗拉强度等) 、热学方面的性质 ( 包括比热、熔点、热导率、熵变等) ; 对于通信专业的学生,在以后的学习专业课中,专门要学习传感器。传感器就是把被测量物理量的微小变化精确转换为便于测量、显示、记录和处理的电学量。因此传感器又叫变换器、换能器、测试元件、探头等。我们可以在讲解电容器时,把这种电容式的传感器和他们以后的传感器相联系;对于光信专业的学生,我们可以增加液晶显示的原理,利用临界角法进行表面平整的探测,可以利用光电法测转速,等等。
由于内容增加了,课上时间不能完成教学内容,可以将课程体系与内容展开“层次化”,使课程内容与教学方法的实施按由浅入深、由基础到研究的秩序进行,使课程的 实施逐步 “递进化”。可以联系科技和生产实践提出一些问题让学生自己上网查,让学生走出课堂主动获取知识,发挥了学生的主体作用,加强学生自主性学习和研究性学习能力的培养。通过分层次教学模式有利于促进教师由单纯教学逐步向教学与科研并重的方向发展; 有利于促进学生在整个阶段学习物理的主动性,引导学生确立自身的学习目标,拓宽知识面, 掌握技能,敢于实践,敢于批判; 有利于拓展学生的研究个性,为积极优化课程教育结构、提高教学质量提供了理论与实践依据。
在教学中,对于基础较差、学时较少的学生,以基本教学重点为主要内容。在教学中要求教师由浅易开始,力求简单说明主要内容,突出物理思想和方法论的介绍,尽量少用纯数学的理论推导,采用定性与半定量方法,减少不必要的数学推导,多采用对比、类比, 培养联想和思维能力,突出理论的阐述与应用; 对于数学物理基础较好、学时较多的学生,应加强锻炼应用高等数学工具解决物理问题的能力,教师应更加注重培养学生分析和解决问题的能力, 对模块中的内容要多介绍新技术及其应用,鼓励学生申请学校及省级的创新实验项目,要求学生学完一部分内容后写总结。对于基础的内容,教师应点到为止,留给学生更多自我学习、自我发展的空问,对模块中物理学的新进展、新技术及其应用可再增加,同时要求学生申请学校及省级的创新实验项目并要求学生每学期撰写一篇与模块内容相关的小论文。鼓励学生参加天津市的大学生 物理竞赛,并对特别好的学生鼓励他参加全国的物理竞赛及物理演讲辩论赛等,让学生走出去,活跃学生们的物理思想,强化理解和表述的能力。
大学物理课程分层次教学作为高校教学改革的一种尝试,已被广大教育工作者认同。分层次教学针对个人差异、专业差异,适应了不同层次、不同专业学生对大学物理教学内容的需要,为物理课程融于本科生教育培养过程创造了良好的教学环境,有利于激发学生学习物理课程的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,有利于实施因材施教,使所有学生最大限度地得到提高。分层次教学对大学物理进行重新构建定位,有一定的理论创新性,预期结果有较强实用价值,符合现代大学物理教学的发展趋势,必将为全面提升大学物理在人才培养中的地位发挥重要的作用。
摘要：分析了当前大学物理实施分层次教学的改革背景,介绍了具体的分层次教学的实施,包括教学内容和教学方法 等。大学物理课程分层次教学有利于实施因材施教,使学生最大限度地得到提高。
【摘要】：体育与健康课的教学改革与学生终身体育紧密地结合，因材施教，运用科学的方法指导体育与健康课的教学，不追求单一的标准动作和达到同一水平，而追求体验成功的体育教学模式，激发学生内在学习动力，从而达到良性教学循环，取得较佳的教学效果，培养学生终生体育观。本文采用实验法、文献综述法对分层教学模式进行比较、探讨，为体育与健康教学实践操作提供一定参考。
【关键词】：： 体育教学，分层次教学法，心理。【正 文】：
体育教学中，教师们常会遇到这样的问题：国家对体育与健康课程标准对各年级、各年龄段的学生只提出相应的教学目标和要求，而在具体教学当中，有些老师对涉及到具体教学班级、教学个体、教学课程时有时就显得无所适从，教学当中也就会常常出现学生运动参与意识不高，缺乏热情，没有上进心和自信心，教学效果不佳的情况。要改变这种状况，在教学过程中对学生进行分层次教学不失为一种好的方法。
一、分层次教学的涵义
分层次教学是在实施素质教育教学中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标及学生在身体素质、运动能力、体育素养、个体心理倾向等方面的差异，将不同的教学对象按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受成功的愉悦，以达到体育与健康教学的最终目标的一种方法。分层教学主要以班级教学，小群体教学，同时配合分层练习，分类指导的教学组织形式为主。分层次教学的最大特点是充分考虑学生个体的差异性，因材施教，有针对性地进行学法指导，有利于调动学生运动与学习的积极性，让每个学生都体验成功，体验努力就有收获。我校在体育与健康课中经过两年 “分层次教学”大胆尝试，实践证明“分层次教学”符合当前体育与健康课堂教学改革的客观规律，在增强学生体质，提高体育参与意识，提高教学效果方面具有广阔的舞台。
二、分层次教学的依据
1、身体素质的差异
我校学生的主体构成是本地区各个乡镇初级中学的毕业生，学生的体质与健康水平存在着明显的差异，根据每年新生入校体育测试成绩来看，学生体质健康水平也充分证明了这一点。如50米短跑：市区中学毕业生比乡镇要高0.2-0.4秒,球类项目学生熟悉球性市区学生比乡镇要较好一点。
2、学生对体育与健康课认识的差异性
A类：学生认为体育可以增强体质，增加体育知识，提高运动技能，对体育课饶有兴趣。B类：学生受应试教育影响，考就练，不考不练。特别是初中体育加试统考为了让学生能够得高分，在体育课上只对中考项目进行练习，使课的内容少，形式单调，常此以往使部分学生对体育课失去兴趣，抱着应付的心态上课。
C类：学生无所谓态度。
B类和C类都是教师进行疏导的对象，提高他们的体育认识，以期来改变体育与健康教学分层次教学所带来不利因素。这表现在对体育课的运动技能学习积极性的不同，这一差异也影响着学生动作技术形成的快慢，影响着学生身体素质的提高与体育课任务的完成。
3、学生兴趣的差异
高中生兴趣受竞技体育，老师，家庭以及其它各种因素的影响，表现出人趣广泛，体育与健康教学过程中表现出不同的兴趣，有的酷爱足球、有的钟情篮球、有的喜爱排球，对同一项目的兴趣也可分出很大的层次性。兴趣是最好的老师，课程改革的切入点，是体育师进行体育教学载体，因势利导，但存在着也很大的差异性，为我们的层次教学提供了可能。
三、分层次教学在体育教学中的应用
1、全面细致了解学生的状况是分层次教学的关键。这是一项比较繁锁的工作，在对于不同年级、不同班级的学生，我们只有做到对学生的性格，爱好，身体素质状况差异性了然于胸，我们是通过测试与试卷调查相结合的方式进行统计。这样在制定教学计划与教学目标时才能有的放矢，具有针对性。
2、合理划分教学层次。在对教学对象进行较全面细致的了解、分析后，就可以对教学对象进行初步的教学层次划分。教学层次的划分不是简单的教学分组，应充分考虑对教学过程和教学效果产生明显影响甚至决定性影响的诸多因素，如性别、身体形态等。教学层次的划分也不是一成不变的，它会随着教材的变化而变化。它也会随着学生的素质的提高而改变，在练习当中学生可以根据自我评价和老师以及同伴的评价进行“升级”，进行更高的自我超越。如：在快速跑教学中，可根据学生的奔跑能力分成快、中、慢、三个层次；在力量练习中，又可根据学生的力量大小分成强、中、弱三个层次。又如：某个学生在快速跑中，他可能分在快的层次，但在力量练习中，他可能分在弱的层次。因此，体育教师应该综合考虑不同的教材、内容以及与教学内容相关的因素进行教学层次的合理划分。
3、掌握课程标准，把握教学总体目标，合理制定不同层次的教学目标，划分教学层次，制定正确教学目标。但体育教师必须明确层次教学目标的制定是为了课程标准和教学总体目标服务的，全面掌握课程标准及教学总体目标，我们才能根据不同层次制定更为具体详尽的教学目标和要求。例如;在篮球“行进间双手低手投篮”的教学中，在教学的同时仔细观察学生的掌握情况并作详细记录，可据此把学生分成良中差三个教学层次。对优良层次的学生来说，其目标是熟练掌握技术动作，并能在实践中较合理的利用，完成考核优秀的任务。对中等层次的学生来说，其目标是培养完成动作的兴趣和信心，较熟练的掌握动作，完成考核任务。而对于不合格层次的学生来说，掌握基本的动作即可。
4、根据不同层次的教学目标，采用不同的教学方法。不同层次的教学目标，应该与各层次学生的水平、能力相适应，并根据教学目标的需要，采用不同的教学方法，这是完成教学目标的关键。例如：在快速跑的教学中，可根据学生的水平高中低三个层次，对于高层次的学生来说，以培养提高无氧代谢能力的练习为和放松与加速的能力练习为主。对于低层次的学生来说，则以强化技术动作，发展快速成动作的练习为主。
5、建立反馈机制，及时合理调整，强化激励机制。任何一个学生，有其长处，也有其短处。学生的水平，能力随着教学的深入应该会有一定的进步，而不是一成不变，不能将任何一个学生长期置于低层次中，更不能够以点盖面，要充分利用学生的自我评价和老师的评价，进行学生学习中的认可从而达到“升级”，让学生体育验成功，让体育学习充满活力。因此，在分层次教学中，要特别注意使每一个学生能明确自己所在的层次及上一层次的教学目标和要求，建立反馈机制，及时合理进行教学层次的调整，使分层次教学保持良好的连续性，使学生在教学中自始自终有一个明确的努力方向，鼓励学生进入高一层次学习。
四、教学中“分层次教学”设计例举： 1.1 跑的“分层次教学”设计跑是体育教学的主要内容，短跑是速度、爆发力等的训练，而中长跑是耐力与意志力的训练。跑在教材中站比重较大，而且一般学生都惧怕跑（特别是耐力跑），如何提高各层次学生的学习兴趣、完成教学要求呢？在短跑的教学中可以设计“团体迎面接力”“让距跑”等内容。在长跑的练习中，可以根据学生耐力跑的体质状况来分组，如1000米考核中3分30秒以上的分为优秀组，3分30秒到4分15秒的为提高组，4分15秒以下的为加强组。在不同层次中有可引进“竞争法“、”追逐跑“，激发他们运动参与意识，提高学习积极性。
1．2立定跳远课的“分层次教学”设计
立定跳远是反映学生爆发力及协调能力的运动项目，在教学场地，可划四—六个立定跳远区域（不要偏离太开）2米、2.2米、2.4米、2.6米四个区域，让学生根据自己的水平选择不同的区域，跳过自己目前的区域后，可以再逐一提高一个长度去练习，可以随意增减，用这种方法联系，可以激发各层次的学生的学习积极性，在完成一个成绩后，能瞄准下一成绩，这样，学生学习的热潮一浪高过一浪。此外，在本教材教学中，还有正方形练习法、平行四边形练习法等，让不同层次的学生运动参与，都学有目标，去努力拼搏。
1.3 引体向上课的“分层次教学”的设计
引体向上是体锻达标课中一个重点、难点的教材，每位学生对此也有不同的理解，素质好的认为不难，且十分容易，而对一个也拉不起来的同学认为引体向上比登天还难！在我们的教学实践中，能完成10个以上的同学编为一组，看谁能做本次体育课的“引体向上大王”。把1—10个的同学编为一组，看谁能用最少的时间完成10个的练习。把一个也拉不起来的同学编为一组，看看谁做双臂屈伸的时间最长、质量最好，这样一来不同层次的同学在一定的条件下得到激励，每个学生都会有自己的学习目标和努力的方向。
五、“分层次教学法”的教学成效分析及注意事项
1、我对我校06届高一5个班205名男生进行统计，初中中考体育考试成绩进行的50米、立定跳远、实心球三项测定，按《国家体育与健康锻炼标准》评定，结果如下表：
优秀级
5人
占总人数2.44%
良好级
43人
占总人数20.98%
及格级
118人
占总人数57.56%
不及格级
39人
占总人数19.02% 通过三年的学习，学生发生了下列变化： 1.1学生的体质得到了明显的增强
层次教学，是坚持从学生的实际出发，因材施教，把激发学生的学习需求贯穿始终。经过三年的“层次”教学，男生50m跑的平均成绩从学前是7′8，高二时达7′4，高三时达7′2，；男生的立定跳远平均成绩从入高一前2.10m，高二时2.25m，高三时2.30m。以上例子看出，分层教学提高了学生的身体素质和运动成绩（能力），这与分层教学能激发学生学习体育课的积极性、调整学生学习心态、建立起正确的运动观，了解与同龄人之间的差距。由以往体育课 “要我练”过渡到“我要练”，让整个教学过程充满着学习的活力。
1.2学生技能水平不断提高
层次教学是面向全体因材施教，几乎所有的学生都能积极的参与课堂学习的全过程，极大的满足了各层次学生的表现欲，让学生体验到学习愉悦感和成功感，避免了简单重复，让学生的学习主动权有了自由支配的可能，在互助互学中提高运动技能水平，促进彼此之间情感交流，从面提高运动总体技能水平不断提高。以学习“篮球行时间上篮技术”为例对两上不同教学方法上课班级进行比较：
班级 教学方法 优秀率 良好率 不合格率 一（5）班 一般教学法 7% 82% 8% 一（10班 分层次教学 10% 84% 5%
我校在高一年级体育与健康课实施“分层次教学”后，学生的体育锻炼热情高涨，提高了体育学习的积极性，又提高运动水平，近两年来我校体育与健康课体质健康上报数据中，高一1100多名学生2007年平均分合格率达97% ； 2008年合格率达98%。学生体质健康合格率近几年明显的提高，学校运动水平得以提高，在近三年的市运动会上，各个项目争金夺银。
2、分层次教学与传统的同步教学，利大于弊，通过几年实践我认为应注意以下几点： 1.1认真备好每节课，这包括教学内容的分析，学生体质状况和掌握技术能力也都要有所准备。
1.2教案的设计中，目标明确，措施得当，难易梯度清晰，千万不可张冠李戴。1.3评价方法：改变评价标准，对不同层次的学生，设置不同的评价体系，并不断完善和提高各档评分标准。由单一评价方法向多层次立体评价改变：如学生互评，自我评价与老师评价相结合。
1.4教学中要严格要求多一分赞评少一分责备，灵活运用各种方法调动学生学习的积极性。
1.5分层次教学需要有一定的教学条件、对体育场地和器械等提出较高要求，教师要独具匠心，能够灵活创造出各种器材和道具，对不同学生采用不同教学工具和手段。
1.6一学期或一学年结束后，教师要及时做好数据资料的收集、统计、整理。1.7多总结、多讨论，任何教学方法都不是一成不变的，所谓教无定法，特别是对今天的孩子们，我们要在实践中不断总结出更好的经验和更好的方法，六、结论：
“分层次教学”符合体育与健康课课堂教学改革的客观规律，能够更好的完成教学改革任务。提高教学质量、增强学生体质、培养运动兴趣与运动爱好方面具有较佳教学效果，充分体现体育新课改精神，所以我们应该充分的科学合理的运用它，让体育与健康课成为孩子们体验体育成功与快乐的同时，完成体育与健康课所给予我们伟大社会责任，培养充满活力新一代公民。
【参考文献】
教学目标：
1.使学生以不同的两种思考形式逐步记住5、6、7各数的分与合。2.能够熟练地应用5、6、7的分与合。3.培养学生的观察及动手能力。
教学重点：
在分与合中，从不同角度学习5、6、7各数的分与合。
教学难点：
能在学习中发现规律。
教学过程：
一、复习引入：
1.师生做手指游戏1—10，边说边动。2.出示：5个胡萝卜，两只白兔的图片。生边看图边数出是多少。
二、新知：
创设情景一：看了图片，你有什么想法？（分萝卜）1.要把5个胡萝卜分给2个小白兔，可以怎样分？ 2.生动手分一分，边分边说。
师引导：5可以分成3和2，2和3合起来是5。3.把自己分的说给同桌听听。4.汇报。
创设情景二：7个气球分给2个小朋友，可以怎样分？ 生边说边动手分，汇报发现的规律。师板书。
三、练习
1.六本书放在两个书架上，应该怎样摆？ 生先摆一摆，再说一说。2.猜一猜。
（1）有5个围棋，左手拿2个，右手拿（）个。
（2）有6个围棋子，左手拿（）个，右手拿（）个；7个呢？ 3.小结：
今天，同学们表现的都很好，希望你们能将物体按不同的方法分好，然后能够再检查两份合起来是不是原来的整体。
四、作业
关键词：平行班,建设,管理,教育
一、平行班学生成绩差的原因分析
1. 父母教育学生方式存在问题。
父母唯成绩是论, 一旦学生考试不好, 便言语相讥甚至体罚, 这严重伤害了学生的自尊心和进取心。
2. 学校老师和尖子生的另眼相看使得这些后进生丧失了对学习的兴趣, 甚至产生逆反心理。
3. 学生正处于心理不成熟期, 不能够有效地控制自
我, 加上以上两点使得这些学生很容易自闭、叛逆, 甚至自暴自弃。
以上三点形成了一个恶性的循环, 久而久之, 这些原本也会很优秀的学生逐渐成了名副其实的后进生、差生。
二、平行班学生得到健康发展的途径
平行班的学生其实并不比其他学生差, 只是他们的潜力还没有被充分地挖掘出来, 相信我们通过正确价值观的引导, 优化他们的成长环境, 培养他们各方面的能力, 一定能让他们得到健康的发展。
1. 用赏识的眼光看待平行班的学生。
无论平行班学生的家长还是老师都应该用一种赏识的眼光看待这些学生, 不要每天只盯着他们的缺点而忽略了其优点。也许他们现在学习很差, 纪律性不强, 但是每一个学生总有他闪光的一面, 只要我们能够发现他们有哪怕是一丁点的优点的话, 就应该赞美。如果赞美得恰到好处, 他会把这个优点延续下去, 并且他的内心也会意识到“原来我很优秀”。这样的话也就初步建立了学生的自信心。
2. 尊重并理解平行班的学生。
一直以来我们都习惯了家长式的教育和尊师的文化, 殊不知学生也需要家长和老师的尊重。尤其是步入高中的学生, 他们在心理上已经慢慢地走向成熟, 对待问题有自己的想法和做法, 因此在生活和学习上, 遇到了什么问题, 我们应该主动地放下我们的身价, 征求他们的意见和建议。
三、平行班生活学习小组的建设和管理
在一个普通班级中一个老师面对几十个学生的教学管理, 怎么能比得上几十个“小老师”加一个老师的集体智慧呢?从现实情况考虑, 小组合作学习已是解决这一瓶颈问题的关键所在。
1. 平行班生活学习小组的建设。
(1) 转变学生的思想观念。平行班生活学习小组建设的前提就是转变学生的思想观念。首先是由学知识向掌握学习方法的转变。其次是学生对老师认识的转变。最后是由重知识到重做人的转变。
(2) 小组建设中的基础建设。 (1) 小组建设中必须要开展培训, 首先应该是四个轮次的常规培训。一是年级领导、学科领导、备课组长的培训, 由校长室负责;二是班主任的培训, 由年级管委会负责;三是课任老师的培训, 由学科领导、备课组长负责;四是学生的培训, 由班主任负责。 (2) 常规建设。根据“学习五环节”的要求制定学习常规。一是课前要先独立学习———根据老师的要求, 自己先预习教材, 查看资料, 独立思考, 完成学案, 记录疑难点。二是课中要进行必要的预习交流, 由事先确定的小组发言人说明本组的困惑, 然后由事先确定的发言人代表本组展示学习成果。三是课后要以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习 (“课前”的操作环节) 等。
2. 平行班生活学习小组的管理。
(1) 任务管理。根据分层教学、分类指导的原则, 有计划、有目的地布置学习任务。根据任务的难度, 学习小组可以有相同的任务, 也可以有不同的任务。学案部分可以是共同的任务, 也可以是有区别的任务;练习部分可以根据学生的情况, 由学生认领任务。任务下达或选定后, 由学习小组组织学习, 以小组为单位对任务完成情况进行评价。
(2) 目标管理。每个阶段让每个生活学习小组确立自己的学习目标, 阶段结束后对照目标进行小结反思, 总结上一阶段的经验教训, 查找问题, 拟定对策。
(3) 评价管理。以小组为单位, 根据学习状态和任务完成情况进行积极地评价管理, 看小组成员对学习的投入程度和学习过程中的学习状态及组织秩序;以上一阶段目标达成的情况为依据, 对小组进行公开合理的评价;根据“精彩展示”、“质疑对抗”的具体表现, 对所有学习小组进行评价并定期评选优秀生活学习小组, 实施表彰奖励。
幼儿行为特点的层次分析
小班幼儿的行为特点 在日常教学中，小班幼儿往往喜欢独自操作，表现为独自摆弄玩具；较少与人闲谈；交往范围小，在不危及其玩耍的玩具时，对其他小朋友做出的行为并没有过多的反应。小班幼儿多数有从众心理，以模仿为主，自主创造性较低，各种活动取材仍是源自于生活当中或者电视当中。以绘画为例，在自主绘画时会选择与身边同伴一样的材料或者不断重复之前的绘画作品，如果有变化也只是较为细微的图形变化。在遇到问题时，容易出现中断或者放弃的行为，观望、闲逛态度较多。虽然也会去解决玩具组拼等问题，但多数停留在反复的动作操作上。
中班幼儿的行为特点 通过日常观察总结，中班幼儿则由较强的“自我意识”转化为以社会为中心，喜欢与同伴一起玩耍，也会与同伴主动进行交流，分享玩具。但是，由于他们均处于转化期，还没有形成彼此之间共同的行为规则，容易发生冲突，出现“强强联合”的现象，影响到幼儿的性格发展。在自主创造性上，中班幼儿的创造意识已经突显出来，并且不断付诸实施，尤其是男孩子，在游戏过程中会不断变换角度来尝试和探索。在遇到困难时，中班幼儿开始尝试解决，但是由于受到知识和能力的限制，在不成功的情况下就会选择其他活动。
大班幼儿的行为特点 由于年级的增长以及基础知识、礼仪等各方面的积累，大班幼儿相对来说关系较为融洽，喜欢通过合作分工来解决问题。在进行图案美化时，一个临摹图案，一个涂颜色，一个进行最后修整；在进行接力跑时，也会一起讨论接棒时的策略。在老师的引导下，大班幼儿会将日常生活经验与自身的想法相结合，创造出新的想法。在玩滑梯时，开始是一个滑梯轮流玩，后来是两个滑梯比赛玩，再后来则是双人组合玩耍等。在面对困难时，喜欢相互之间讨论，独立解决，也乐于求助教师。
基于幼儿特点的教师教学评价
小班教师教学应以培养“自理能力”为主 小班幼儿处于成长初期，在生活上比较依赖教师，在心理上自我意识较强。在日常教学中，教师对幼儿学生生活包办偏多，关心处于过度状态。午休期间，“老师，我不会系鞋带”“老师，我的裤子找不到了”等声音充斥着寝室。这种关心实际上剥夺了幼儿锻炼自理能力的机会。同时，对幼儿的限制过多，保护过多，“不要乱跑”“按照老师的要求做”等声音充斥着教室。实际上，从上述行为特征的分析可以看出，幼儿的各种能力在慢慢增长，切忌急功近利。在小班阶段，教师应当以“培养幼儿自理能力”为主，同时辅之以各种活动来引导其逐渐向中班学生的行为特征靠近，使其顺利进入中班教育中。当然，教师在小班教学过程中的细心、认真、严谨与负责也是绝对值得肯定的优点。
中班教师教学应以培养“行为能力”为主 如上文所述，这个时期的幼儿在各种活动能力上已经有了一定的发展，因此，这个阶段的教学应当注意幼儿各个方面行为能力的培养。在日常教学中，教师在行为能力培养方面的“精细化”还有待加强。比如，在卫生方面，不仅要督促其不乱扔纸屑垃圾、饭前便后洗手，还要检查其桌子、地板、书包以及毛巾等使用情况，并对有不良习惯的幼儿进行教育和长时间监督，使其形成良好习惯。在活动方面，不仅要鼓励幼儿学生在集体面前大胆讲话，而且要采用各种形式开展主题画演讲、看图讲故事等活动，鼓励其思考问题；不仅要鼓励其以文明的行动参与到活动中，还要鼓励其不断创新活动。此外，教师在中班教学中大胆创新、积极引导、拓展思维应当大力肯定与鼓励。
大班教师教学应以培养“学习能力”为主 大班幼兒经过一定的教育培训后，已经具有良好的生活自理能力以及行为能力，这个时期的教学应当以培养“学习能力”为主。在日常教学中，教师不应当以填鸭式的方式教授其音乐、美术以及基础知识，尤其是不能变相的压缩课程来教授其小学课程，切忌小学化的管理模式，而是应当以引导的方式来开发其对知识的兴趣，激发其探索能力。在保证基本教学的情况下，不看其获得知识的多少，而看其对学习知识的兴趣，以及提出问题和独立自主思考问题的能力。不能以死记硬背的模式来考核知识内容，而要注重其理解，即使非常表面化的理解也是值得鼓励的。当然，教师在大班教学中的因材施教、与家长的沟通技巧、认真负责等品质同样应该赞扬和提倡。
结束语
人生百年，立于学前。学前教育是我国基础教育的重要组成部分，对幼儿身体和心理的健康发展都有着不可替代的作用。希望不同年龄阶段的幼儿教师能够按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导，结合不同年龄阶段幼儿的行为特征，分阶段、分方式地培养幼儿的自理能力、行为能力以及学习能力，使不同年龄之间的能力成长相辅相成。同时，也希望幼儿在几年的学前教育中能够拥有较强的生活自理能力、充分激发自身的行为能力，对学习产生浓厚的兴趣。
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