小学语文阅读教学新授课教学模式

小学语文阅读教学新授课教学模式（通用11篇）

小学语文阅读教学新授课教学模式 篇1

(修订稿)

一、导入新课、明确目标

良好的开端是成功的一半。导入语作为课堂教学的第一环节,导语的作用至关重要，其作用主要有两个：一是激发学生学习的积极性，二是与学习的内容进行链接。可以利用故事引入，谜语揭题，质疑课题，谈话导入，情绪渲染、直奔主题等形式，无论哪种方式，目的是设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，激发学生的学习兴趣，为学生主动走入课堂奠定基础。导入要根据学生的生活感受、知识储备等具体情况而定，因此，要求教师不但要认真研读文本，更要了解学生。

注意的问题：

1、导入要充分调动学生的主体性。课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。但是在导入新课时，多以教师的主体活动，如：朗读激情、实验激趣、故事明理等作为载体，其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为承上启下的必要手段。这一阶段，学生的学习心态多处于被调动的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质。要真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。因此导入时要考虑充分发挥学生的主体性，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种良好的状态。

2、导入要具备简洁性。著名的语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的时间是有限的，要在有限的时间内巧妙的组织语言，精心设计导语，把学生与书本的距离拉近，将学生的注意力集中到课本上来。

二、自主学习、整体感知

学生根据学习提纲在自读自悟中发现问题。（预习题纲不一定是印发的，形式多样）在学生的学习兴趣被激发后，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，整体感知了课文内容。但学生也会提出一些五花八门的问题，甚至是教师意想不到的问题，面对学生各种各样的问题，教师应和学生一道围绕本课的教学目标，找出有价值的真问题，去除假问题，在确定有必要解决的几个主要问题后，着重展开小组讨论，以突出教师的主导作用和学生的主体地位。此环节可以侧重学生根据学习提纲课下完成，课上整理思路最多3分钟。

三、合作探究、品味感悟

合作探究的问题要侧重揭示文章中心。为了突出课文中心，这一环节要求教师要精心设计由内容到中心合作探究的重点问题，注意问题的层次性。通过小组合作探究展示出来，这一过程不仅仅是追求问题的答案，更要对体现问题的语段进行品味感悟。品味感悟就是要学生在读懂全篇的基础上，抓住课文精华之处深入地读。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。教师在这一过程要把时间充分地交给学生去读，去谈：读的方式有很多，如带着理解声情并茂地读，带着表演分角色有滋有味地读，带着问题不出声音慢慢地品读。谈的内容可以是对字句本身的理解，可以是从读中悟出的情。在学生反复地读和反复地交流中，彼此产生思维碰撞的火花，最终达到与作者产生思想的共鸣，知晓文章表达的方式方法。

注意的问题：

1、要注重阅读的个性化。做到这一点，需要教师有较强的驾驭课堂的能力。也要教师充分的研读教材，把握内容，以童心童趣融入课堂。学生的阅读水平受家庭环境、知识水平、智力因素等影响，不可能千篇一律，因此要照顾到个别差异。

2、要给学生足够的阅读、思考时间。重点环节要不惜时间，让学生充分阅读与思考，不可蜻蜓点水，走马观花。

3、要重视合作探究问题的设置。有价值的问题是引发学生合作探究的关键。

四、展示交流、点拨升华

学生借助各种合作方式进行交流、思考、发表意见，如：四人小组合作学习，同桌合作学习，师生对话，生生对话等。在这个过程中，学生主要针对找出的有价值的真问题，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，鼓励学生有个性化的见解。采用的步骤是先小组内交流，后班内集体交流。这个环节要培养学生独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师无须多讲多说，大胆放手让学生自己解决。而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示、点拨、讲解。经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，便使学生及时地将整篇课文融汇贯通。在学生交流这一过程中要及时鼓励学生，增强学生的自信心。

注意的问题：

1、在实施过程中要注意关注生活，关注身边的社会热点。探究的内容要紧密联系学生生活。

2、要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望。教师仅仅是平等中的首席。教师要营造一种宽松、民主、自由、激励的氛围，给予学生的是尊重和鼓励。

五、强化巩固、拓展延伸

这一环节主要是基础训练、拓展练习。要设置一定的课堂练习，例如阅读精彩的段落、基础方面的习题等，起到巩固所学的作用。延伸注重将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸。可以从培养学生善写作、善读书、善观察、善交流等方面入手。注意的问题：

1、在练习设计上要注重实效性、注意趣味性。要精选代表性强的练习题，不要为练习而练习。

小学语文阅读教学新授课教学模式 篇2

一、小学语文模块设计类型

1.基于学习内容的模块设计

系统论认为,整体功能大于部分功能之和。苏教版教材部分单元有明确主题,以不同文体呈现,组成模块进行主题式整合教学,聚焦有效。五年级上册的《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文以走向成功为主题组成模块。六年级下册的《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等课文以壮丽山河主题组成模块。尊重教材编排,整合利用资源,整体实现情感陶冶与素养提升,是变革与传承的统一。

2.基于表达方式的模块设计

后结构主义认为,理想文本是一组能指结构,所谓能指意为改造、变动和创造。文本表达中共性与个性并存,基于表达方式组建模块,比照、迁移、递进。六年级上册练习1,2,6分别编排词语现象,以趣话词语形式组成模块,以开心辞典方式展开趣味有效教学,逐步掌握词语现象。五年级下册的《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇说明文,以说明方法揣摩为抓手展开教学,由《秦兵马俑》习得,到《埃及的金字塔》迁移,再到《音乐之都维也纳》运用,经历系统渐进的学习过程。

3.基于学习主题的模块设计

相似论表明,个体接触语言材料,与先前贮存相似块发生联系,激活感知,形成新相似块。部分模块文本主题相通,适合揣摩核心价值观,采用多篇比较方式让学生感悟一类文写作特点,迁移读写能力。四年级上册的《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人,组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。六年级下册的《最大的麦穗》《孔子游春》分属不同单元,组成模块认识寓理于事写作方式。学生凭借语言体会表达,在言语揣摩与表达建构中形成判断,表达情感与体验。

4.基于学习方式的模块设计

祝新华认为阅读能力分为六个层次:复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。模块教学要突破以往教学少有触及的伸展、评鉴和创意层次。立足于阅读教学方式改革,研发出导读、聊读、比较读、赏读和跳读等新方式,由此设计模块实施教学,实现研究的融会贯通。五年级下册的《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景,以一切景语皆情语为主题组成模块,赏读不同表达。六年级下册的《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花,组成“花之韵”模块后在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”。

5.基于核心素养提升的模块设计

建构主义认为,知识是学习者主动建构的结果。模块教学突出整体教学功能,变静态、分割、单一教学为动态、整合、开放活动。语文学习存在链接点,模块设计鼓励教材走向原著,教材走向群文,阅读走向写作……4~6年级教材编排有名著导读,通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物,走进《西游记》原著;由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读,交流。四年级上册课文《开天辟地》属神话故事,搜集古今中外不同创世神话组成模块群文阅读,观其大略,不求甚解,了解创作方法。师恩难忘模块整合《莫泊桑》《理想的风筝》两篇课文,阅读时学习写作构思和选材。

二、小学语文模块教学基本课型

模块教学重在整合、高效,建构大单元体系整体组织教学,实现高效阅读,并可陪伴学生广泛阅读。笔者在实践中探索出教材单元实施模块教学的基本流程(如图1)。

1.整体感知

又称预习反馈。利用导读单指导学生课前预习,课上合作交流预习内容,提醒字音字形,朗读精彩片断,概括主要内容,探索模块主题,质疑问难,教师形成研读教学预案,重在激起学生研读的欲望。

2.组合研读

模块教学背景下研读更强调教材重组、整体推进,称组合研读。既要对文本整体把握,又要陪伴学生微观阅读,尤其要找到建构模块、切入教学的点。切入点或能打通课文壁垒,实现文本整合,板块推进;或能创设情境,夯实训练,让学生自主尽情读悟。重构课堂审美该浓则浓,该淡则淡,注意适切性和合宜性。

3.立体拓展

围绕模块主题,寻找拓展点,陪伴学生课内外延伸阅读,开展语文综合实践活动。在五年级上册大好河山模块《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文中习得移步换景、点面结合、详略得当等写景手法后,拓展《桂林山水》,鼓励学生自主阅读,小组分享,个性仿写,巩固迁移,强化言语实践。

4.特色分享

以往,教材中一单元教10课时,而模块教学用7课时完成教材教学,用3课时组织个性阅读,分为阅读指导、欣赏、交流,探索出绘本赏读、跳读一本书、儿童诗诵读等阅读教学新方式,课外阅读课内实施。最终促使学生自主阅读,实现学习方式的改革。

三、模块教学中小学语文阅读教学的方法

1.导读

整体感知课中,导读单分层设计,自主选择,让学生课前预习。课上师生积极对话,合作扫清字词障碍,理清文脉,寻找模块主题,围绕后续学习质疑,使学生掌握必要的知识经验,教师调整教学预案,进入组合研读课。

2.聊读

组合研读课中,教师以儿童伙伴姿态,循着儿童理解路径,与学生边读边聊,以聊促读。师生共同经历文本过程中,通过对文本内容的直觉与深入,使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感与价值观中,达成个性认知、理解与体悟,提升语言能力,陶冶思想情操。

聊读教学中,教师设置童趣化聊点,师生对话轻松不深沉、聊谈少精讲、网状不线性,在模块式聊谈中渐渐感悟、在感悟中个性朗读、在朗读中逐渐理解、在理解中有所发现,以亲近方式渐达文本深处,实现语用默会、智慧生成。

聊读方式在模块教学组合研读课研究中产生发展,其立场是聊出童真,其艺术是聊活思维,其本质是聊化智慧。它的操作强调主题统领、模块推进。因此在聊读过程中,可优化模块设计,实现模块教学与改革阅读教学方式辩证统一。五年级下册《水》,通过聊苦掌握数量词使用,通过聊乐体会动词短语与白描运用,通过聊精神感受反衬妙处。在聊与读过程中确保儿童“在学”。

3.比较读

组合研读课中,教学具有表达共同点模块时,以异中求同、同中求异思路组织阅读,经历品词析句、朗读体悟、表达比较等集约语文活动而内化文本表达,深化情感体验。五年级下册《天火之谜》与《诺贝尔》组成百折不挠模块,通过比较阅读两文中的人物遭遇、实验场景,掌握表达科学家不同品质的方式。

4.赏读

组合研读课中,面对模块中经典文本,以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩,共探语言力量。课例“读演水浒打斗”,整合《林冲棒打洪教头》与“武松打虎”中打斗场面,组成模块赏读,印证朗读就是理解、朗读就是发现。赏读绘本,读图画,猜情节,悟精神,师生经历曼妙阅读过程,沉浸在文本所含的无穷精神力量之中。

5.群文跳读

立体拓展课中,依据模块主题,组合多篇课内外文本形成新模块,开展观其大略,不求甚解阅读,深化组合研读,广化语用积累,固化价值体验,内化文学表达。

跳读选文来自《亲近母语》《小学语文同步阅读》等读物,一般为聊主要内容、读关键段落、绘阅读生长树、提炼文本主题、归纳写作技巧,课外阅读由弥散变集中、由可能变实在。课例“走进民间故事”从《牛郎织女》的研读入手,跳读“中国四大民间故事”,解译民间文学的密码,使课堂教学充满文学的味道。

6.吟诵读

充满个性的特色分享阅读课中,以吟诵方法教学古诗模块,读悟唱演,最大程度还原诗歌本身意境;引导学生诵读儿童诗模块,品味浅语艺术。

小学语文阅读教学新授课教学模式 篇3

【关键词】模块教学 小学语文 阅读教学

【基金项目】本文系福建省普通教育教学研究室2015年立项课题《小学语文课堂教学评价的研究》，编号为MJYKT2014-228的研究成果之一。

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0073-01

在小学阶段，培养学生的语文阅读能力是提升小学生语文综合素养的关键，担负着提升小学生语文应用能力，增强自身综合素质的重要使命，而课堂教学是语文阅读教学最主要的教学形式。模块教学符合小学语文阅读教学的发展，在其运用中促进了小学生语文发展。

一、模块教学概念特征

模块教学，英文简称“MES”，是上个世纪七十年代初由国际劳工组织在培养学生的综合技能方面，面向现场教学的一种教学模式。主要由多个不同但彼此关联的功能部件，有目的、有组织、有内容、有步骤的安排模块进行教学的动态教学过程。促进了我国从应试教育向素质教育的发展过渡，以其针对性、灵活性、现实性受到众多教育理论者与各类学校的关注和使用。

模块教学的基本特征有两点。第一，模块教学中的主导思想具有相对独立性和系统的整合性[1]。即教学系统作为教育大系统的子系统，是一个相对独立的系统，其主导思想可以在较长时间和较大范围内起支配作用，有利于为学生的再学习提供科学知识的便利。第二，模块教学具有可选择性。学生可以完全根据个人的兴趣爱好，自主选择某一模块或者几个模块进行组合，培养自己独立思考、学习和探究的能力。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

第一，没有达到预期的教学目标。预期教学目标是有效衡量小学语文阅读教学模式的标尺。小学阶段学生注意力容易分散，也容易集中，面对这个阶段繁重的学习任务，小学生在进行阅读时容易产生疲惫的状态，此外，教师实际教学与备课之间有一定的差距，教师并不能完全按照教案进行上课。这样便很难处理教师教与学生的学之间的矛盾和冲突，进一步导致学生没有学到预期的内容以及达不到预期的学习效果，预期的教学目标便很难实现。

第二，学生学习语文的兴趣不断下降。小学生在理论上讲还处于儿童生长期，这一阶段的学习动力主要来自于家长、老师的认同，这种来自外部的学习动机并不稳定，很容易受到外界环境条件干扰的影响。兴趣是学习最好的老师。当小学生对于语文失去兴趣时，便会不积极主动配合老师的讲解，对教师的手势、信号等课堂互动行为视为无物。到离开语文阅读氛围浓厚的课堂教学氛围后，更加不会主动学习语文。

第三，语文教师产生职业倦怠。面对学生课堂上的表现，小学语文教师很容易产生疲惫感，出现职业倦怠的状况，主要表现在教学的日渐程序化与课后的消极怠工。课堂程序化是指教师疲于展开与学生之间的互动，机械的按照一定的教学模式，不加自己的思考，就开展教学活动。由于教师的缺乏对教学的激情便不愿意入充足的时间去关注学生的学习。千篇一律的开展教学，使教学过程过于程序化、机械化，失去了原本小学语文阅读教学的活力。

三、将模块化教学应用到提升小学语文阅读教学的有效策略

（一）小组教学

在小学语文课上，按4到6个人为一组的原则，将全班同学划分为若干个小组，推选出组长。需要教师注意的是组与组之间的平衡性，安排成绩好的同学与成绩差的同学一组，性格开朗与性格孤僻的学生为一组，这样有利于实现学生之间的优势互补，可以在课堂的讨论中取长补短，在相互借鉴中共同学习，发挥各自的特长。

（二）确定语文教学内容

教师在按照教学大纲教学的过程中，还应该采用灵活多变的教学方法展开教学活动。在认真分析教材、理解教材、感知教材的过程中，考虑学生的心理特征和兴趣爱好，确定语文教学内容。

（三）给学生布置任务，及时评价

在确定了本节课的教学内容之后，便可以根据学生的具体情况，相应的提出教学任务。并且给予学生充足的小组讨论的时间。小组讨论完成后，指派各自小组成员发言回答并给予积极的评价。

小学是成长的关键性阶段，通过语文的学习可以让小学生掌握最基本的识字能力、认知能力与语言表达能力，对个人综合素质的培养意义非凡。面对目前，我国小学语文阅读教学模式产生的问题，模块教学的应用很好的弥补了其中的不足，本文就模块教学的重要性，围绕小学语文阅读教学模式的新方法展开探究。

参考文献：

小学语文阅读教学新授课教学模式 篇4

随着我国新一轮课程改革的深入，尤其是《数学课程标准》给小学数学教学及其研究以新的启示。建构主义认为“知识并不能简单地由教师和其他人传授给学生，而只能由每一个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”这就要求数学学习过程是学生主动建构的过程，教师要为学生的数学学习创设良好的教学情境，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。《数学课程标准》指出：小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每个人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式。数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

在实验过程中，虽然改变了传统课堂教学师讲生听、师说生做、师授生受的“满堂灌”现象，但在课堂教学中，如何组织学生动手实践、自主探索和合作交流，很多教师都感到无章可循，无所适从，教学效果很不理想。因此，探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。基于上述思考，我认为小学数学教学要走出“形式教育论”的误区，转变单一的接受性学习方式，应从学生的生活情境出发创设情境，激发学生的学习兴趣。大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课教学策略，我认为包括四个环节：即创设情境，提出数学问题；自主探索，建立数学模型；巩固练习，解释与应用；师生合作总结，完善知识结构。

一、创设情境，提出数学问题

1、情境创设的内容及形式

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。

情境的内容可以是学生身边的人和事、现代社会发展现实、现代科技最新成果、现代社会的热点、焦点问题、重大节日、纪念日等。

情境的呈现方式有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。

（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，我们并是不要求每一节课都必须创设一个什麽情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

2、在情景中提出数学问题（1）理解情景的意义

对于呈现的情景，让学生根据原有的生活经验和知识结构，独立思考，理解情景的意义，找出情景中所隐含的数学问题，然后与同伴交流、讨论。

（2）提出数学问题

在具体情景中，学生根据已有的知识和生活经验，会提出很多问题，有些问题与数学有关，有些问题与数学无关，有些问题甚至是离奇古怪、荒诞不经的。教师不能对学生提出的问题置之不理，放任自由，要充分发挥引导者的作用，表扬激励学生，引导学生从众多问题中筛选出与数学有关的问题，然后再从有关的数学问题中找出本节课学习的数学内容。

（3）用数学语言描述数学问题

在具体情景中，开始的时候，学生会用自己的语言表达自己的想法。这些语言可能很不规范，也不准确，教师要因势利导，一步一步地引导学生运用数学语言来表述自己发现的问题，然后再进一步引导学生用准确、简练的数学语言来描述数学问题。

二、自主探索，建立数学模型

建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。

1、自主探索

根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。

2、小组合作学习

小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生动手实践能力的培养是素质教育的核心，是新课程改革的重要内容。在课堂教学中，教师根据低年级学生以形象思维为主的特点，设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动，建立数学模型。在合作学习的过程中，由于低段小朋友缺少组织能力，教师要向学生明确动手实践的详细步骤及方法，若需要分工合作的应给组内成员进行合理分工，明确各自的职责。

3、小组讨论

学生经过自主探索，形成学生自己的想法后，对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论，组织学生在小组内讨论、交流，自由表达各自的想法，然后在师生之间、学生之间互相交流、评价，逐步达成大致统一的意见，建立起数学模型。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。

4、组织汇报

小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。

5、集体归纳

学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地、开放地归纳总结。

6、充分验证

鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。

在实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。

三、巩固练习，解释与应用

新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。

四、师生合作总结，完善知识结构

1、师生合作总结：全课总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。教师要帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，以迎接下一步的学习。

2、质疑问疑：引导学生引申、推广所学的教学问题，把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习之中。

浅谈新理念下小学语文阅读教学的 篇5

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在各年级提出了不同的要求。语文课程标准明确指出：‚小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。‛

本学期，有幸聆听了朱主任的几节语文阅读教学的讲座，领略了这位名师的风采，教学中所坚持的‚以读为本，全面培养学生语文素养‛的教学理念，给我留下了深刻的印象。下面是我在阅读教学中的点滴体会。

一、以读代析

课程标准强调：‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。‛很明确，多读，巧读，是当前阅读教学的共同趋势。教学实践使我深深地体会到：从读题到朗读课文，到精读、品读，由读正确到读出感情，读出内涵，是当前阅读教学的共同趋势。

古人说：‚读书百遍，其义自见。‛阅读教学凭借的是‚课文‛，每篇课文都有很多精彩的东西（用词的精彩，内容的丰韵，结构的独特），需要我们去理解，而‚读‛恰好又是完成理解的必由之路。

1、题目——让学生读懂

很多老师在接触课题以后，不是急于释题就是马上与课文内容联系起来，我觉得应该在课题的‚读‛上做文章。题目就是课文的‚眼‛，如果把题目读好，读懂了，必然为学习课文起到了事半功倍的作用。例如在教学第十册《飞夺泸定桥》一文时，我问学生这个题目应该怎样读？学生说：‚应该在‘飞夺’这个词上读好。‛那应该读出怎样的语气？学生纷纷把自己的想法都说出来。我说：‚请大家根据各自对课题的理解再读一次课题，要读出它的意思和内涵。学生通过读很快知道是讲红军怎样跟敌人抢时间攻夺泸定桥的。

2、课文——让学生读活

阅读教学往往纠缠于内容的课堂分析，很难调动学生学习的主动性、积极性。但我觉得可抓住重点词句、语段美读。读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它迫求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法，帮助学生感知语言背后的含义。如教《‚诺曼底‛号遇难记》第二自然段，‚诺曼底‛号遇上了一场可怕的灾难，请同学们迅速地读一读，从哪里可以感受到这场灾难的可怕？学生很快找到‚那是正在全速前进的‘玛丽’号巨轮，它直向‘诺曼底’号的侧弦撞过来。只听到一声巨响，‘诺曼底’号的船身一下被剖开了一个大口子。‛有的说：‚顷刻间，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈涌入船舱。‛我适时地问：‚海水猛烈涌入船舱。为什么不说‚流‛呢？学生纷纷说：‚因为水流很大，用‘流’字不能突出水流很急。用‘涌’字就说明水一下子就全部涌入了船舱里面，通过学生的阅读，让学生感受到‚诺曼底‛号遇到可怕灾难，进一步体会哈尔威船长的伟大人格和超凡智慧。

重视默读，让学生在读中理解课文内容，我不失时机地问：‚这时，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？（学生默读后交流）学生通过默读课文理解到：船上的人群很乱，乱得不可开交，简直像疯了似的险些把小船弄翻来了。这时我指导学生通过阅读，体会这场可怕的灾难。

二、以读带说

众所周知，朗读是表情达意的一种手段。在阅读时，很多学生会根据自己认识问题的角度和方法，结合已有生活经验与知识，对文中的语言进行再创造。在教学一些叙述顺序比较清晰的课文时，可采用朗读和复述相结合的教学方式。

《田忌赛马》一课，老师用引读法介绍了田忌第一次赛马失败的原因，从对话中可以知道齐威王的马比田忌的马快不了多少的原因。然后分组学习，师生共同总结出第二次赛马的结果，最后让学生复述课文，使学生清楚知道同样都是这些马，只是调换了出场顺序，比赛的结果就不一样。

课文《丰碑》描写细致，情节感人。通过将军的语言、神态变化的描写，烘托出军需处长为别人想得多，为自己想得少的高尚品德，场面感人。而且语言文字的表达也很精彩,在朗读时我要求把人物的情感在读的时候表达出来，设身处地，感受军需处长的伟大精神。最后凭借课文中的内容，进行文本对话，这时候你对军需处长说些什么话呢？这样以读带说，学生在说的过程中，头脑就会清晰地再现课文内容，受到熏陶感染，同时又进行了语言训练。

三、以读悟情 读书不能死读，而是化抽象为形象，让学生有滋有味地品读，以读促情，声情并茂，学生的感悟才更加深刻，课堂才更充满活力和生机。

1﹑读中悟情

如《‚诺曼底‛号遇难记》一课中的一段对话，船长问：‘炉子怎么了？‛‚被海水淹了。‛‚火呢？‛‚灭了。‛‚机器怎样？‛‚停了。‛‚还有多少分钟？‛‚二十分钟。‛‚够了。‛通过这段对话，了解到炉子被海水淹了，火灭了，机器已经停了，船头就要沉没了，轮船最多能坚持二十分钟。我说：‚坚持二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说20分钟——‘够了’。把‘够了’再读两次，要读出这20分钟给人们——希望、生机、自信。‛我引导学生再读，读得更自信些。当灾难突然降临而使船上的人处于惊恐慌乱之中时，控制局面、组织救援无疑是最重要的事情，这时从威严的船长口中说出20分钟‚够了‛，能让几乎绝望的人们看到生存的希望。‚够了‛这极其简短的一句话，体现了船长丰富的经验和过人的智慧。

教材中不少文章，语言亲切，感情真挚强烈。如《毛主席在花山》一课，课文通过描写毛主席在花山与人民群众之间令人荡气回肠的几件往事，突出表现了毛主席与人民群众心连心，表达得淋漓尽致。教学时，我引导学生准确地把握感情的基调，特别是人物的语言，有感情地加以朗读，以达到情感体验的目的。学生的体会和感悟不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，这样才能更好地感悟毛主席崇高品质和伟大人格。

2﹑读中明理

众所周知，朗读是表情达意得一种手段。要感悟，必须充分地读，熟读且精思才能真正地感悟。如《卖火柴的小女孩》一文，在教学中，我创设一定的情景导入新课后，让学生自由朗读课文，学会生字，扫除阅读障碍，整体感知课文内容。学生对课文所描写的那个时代并不了解，他们提出了许多五花八门的问题。我在进行归纳总结后，列出了和课文中心有直接关系的几个问题：﹙1﹚﹑小女孩为什么在圣诞夜出去卖火柴？﹙2﹚﹑她擦亮了几次火柴，每次幻想到什么？﹙3﹚﹑小女孩最后跟着奶奶一起走向新年的幸福中去，她真的幸福吗？‛我让学生在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情。最后一个问题，我让学生充分地说，气氛相当热烈，有的同学认为，小女孩是幸福的，因为她曾经看到过许多美丽的东西。有的说，小女孩最大的心愿就是和奶奶在一起，她最终实现了愿望，是非常幸福的。也有的说，她不幸福，因为是幻想，是假的，不存在。就在学生讨论得难分难解之时，我播放了一段准备好的《卖火柴的小女孩》节选动画。动画中那段哀惋的音乐再次响起，同学们有感情地朗读课文。就这样，我引导孩子们读中知内容，读中见问题，读中勤思考。帮助他们准确地体会作者所要表达的真情。

四、以读导写

‚不积硅步，无以至千里，不积细流，无以成江河。‛有了丰富的积累，才 会有良好的悟性。其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二是多记，要充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，积累丰富的材料，对于学生的写作至关重要。

1﹑读中学写

如第十册第一组作文训练，要求学生写《春天的发现》，要写出春天景物的特点。由于第一单元的课文都是写春天的景物，用的词句非常优美，很有春天的特点。教学时我让学生把你最喜欢的句子背下来，在写作时可运用这些词句。学生的作文都用上了许多如‚嫩绿的柳丝，光彩夺目的春天，蒙蒙的细雨……‛写出来的文章生动、具体，写出了春天景物的特点。

2﹑读写结合

小学语文阅读教学新授课教学模式 篇6

海城区第六小学赖 瑾

新课程标准要求我们以学生的发展为本，构建课内外结合、校内外联系、多学科融合的语文教学新体系，彻底改变单纯的接受性学习方式，让学生自主、合作、探究性地学习，全面提高学生的语文素养。

但是，以教师为中心，忽视学生的主体能动性及思维创造性的培养，学生创新能力、实践探索能力得不到有效提高的现象还较普遍，阅读教学“费时多、收效微、负担重”的问题仍很突出。

因此，探索和构建阅读教学课堂教学的具体模式和方法很有必要。

一、教学策略及其阐述

策略一：品词、品句、品读

叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不放过，务必发现它的特性。”叶老的话和《语文课程标准》倡导的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”是一致的。品词品句，是对于作者用心斟酌的最准确、最传神地表达感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，反复咀嚼、玩味、品析、吟诵，从而在字里行间感受作者遣词造句的匠心独运。学生悟文中的美妙处，品文章的意蕴，在词句的揣摩比较中发展思维，获得审美的体验，语感得到发展。品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味。阅读教学要引导学生通过品读去感受语言的形象美、蕴含美、情感美、技巧美，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而树立起正确的审美观，培养语言感受能力。

策略二：感悟、积累、运用

感悟、积累、运用是学习语文的重要途径，是《语文课程标准》倡导的阅读教学逐级推进的三个层次。

感悟：学生通过阅读，既能学习、积累语言，提高语文素养，又能受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣。要达到这样的教学效果，主要不是靠教师的讲解、分析，不是靠教师给出一个统一的结论，而是靠学生自主地阅读实践，主动积极地经历理解、感悟的过程。

积累：有关心理学表明，儿童掌握语言工具是循序渐进的。他们通过听和读，从口头和书面这两条渠道获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进自己的脑海，等到需要交际的时候，就从自己的记忆仓库里“取出”，用口头或书面语言加以表达。因此，不断地吸收、不断地积累，是学生语文实践活动得以进行的有力保障。所以在语文教学中，应重视学生的语言积累，广泛阅读与大量背诵是最佳途径。

运用：《语文课程标准》提出：“语文教学要以提高语言实践能力为重点，学习语言的最终目标应该是能够运用”。运用是指听、说、读、写的运用，是学生语言综合能力的体现，是语言内化的最后归宿。所以，在教学中，要通过多种手段把学生积累的语感激活起来，使他们积累的言语范式得以重新构建。策略三：实现语文教学的“三境界”。

在语文教改百花齐放的今天，越来越多的人呼吁还语文教学本色。

我区著名特级教师黄亢美曾借用佛家三境界来解说语文课堂教学的“三境界”。第一境界：“山是山，水是水。”即语文课就是语文课，要扎扎实实学习语文知识和进行语文训练;第二境界:“山不是山，水不是水”即语文课又不是(像)语文课,要改变过于强调学科本位的状况，要体现各科整合的综合性„„让学生唱之、蹈之、画之。此时，似乎“山不是山”“水不是水”;第三境界:“山还是山，水还是水”意为语文课还是语文课,我们唱之、蹈之、画之„„指向清楚，张扬学生的个性和共性,同时也是借用这种形式更好体悟语言和学习语文。

二、教学模式的构建

1.自主阅读，提出疑问。

此模式的设计来源于“以学定教”的思想。《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也是多元的。”因此，阅读教学必须回归“自我”，尊重“自我”。课的初始，让学生自主阅读，让学生质疑问难，首问于师，激活课堂，建立起课堂美好的第一印象。这一环节，学生的体验也许是肤浅甚至是幼稚可笑的，但它也是最珍贵的，它打破传统阅读教学教师的“给予”与“嫁接”，既是下一个环节“主动探究，精读解疑”的序曲，又是再下一个环节“教师引领，促进生成”的前提和依据。

2.主动探究，精读解疑。

“学习不是简单的知识传递，而是自我主动建构的过程”。教学不仅仅是传授，更重要的是激起学生的兴趣、爱好、好奇心、求知欲，使学生不仅理解学习内容所表达的含义，还要理解它的实用价值。这就要求学生主动调动自己已有的生活经验和知识去体验文本、生成文本、构建新的信息库及新的知识体系。精读解疑,是让学生读自己喜欢的段落，赏自己喜欢的词句，玩味自己喜欢的问题，自己尝试解决问题。这一环节关键的是教师借助各种教学手段或心理暗示引导学生进行思考、交流、发表见解。学生的好奇心得到激发，探究欲望得以释放，被动接受就会变成主动探求。主要问题设计：通过自学，你读懂了什么？你准备和大家交流些什么问题？在这个过程中，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合等方式，让学生充分发表自己的见解，对学生的见解，教师除指出语病外，暂不发表意见，把暂未解决的问题留给这个环节的第二步“合作交流,共享成果”来完成。学生在自主探究，精读解疑的基础上，掌握了部分知识，也提出很多问题，有精辟的，也有失偏颇的。这时，学生通过合作交流，教师进行适当的梳理，并对有争议的问题重点讲解，师生分享在交流探讨中得出的成果。

3．教师引领，促进生成。

这一环节是对前面两个环节的修正和补充。学生在自主、合作、探究的过程中认识难免肤浅和片面，知识点难以全面梳理，教师必须及时予以点拨、修正、梳理、补充、完善。这要求教师正确处理预设与生成的问题。教师如果过分依赖预设，那么课堂是静止的、僵化的，教师照本宣科背教案，导致教师教死书；若过于强调生成，则可能导致课堂繁琐无序，教师被学生牵着鼻子走，难以调控局面。因此，教师要顺学而导，注重生成，要有效引领，引领学生在疑难处、未知处、在欠妥处、在精彩处，以达到教学效益最优化。著名特级教师斯霞在80年代初执教的《我们爱祖国》一课，是处理预设与生成最典型的例子。课中有一句“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”“祖国”一词很抽象，斯老师是这样顺学而导的：当学生回答祖国就是南京时，她告诉学生南京是一个城市；当学生回答祖国是一个国家时，她启发学生想：美国、日本也是一个国家，能说就是我们的祖国吗？当一个学生说出“祖国就是我们的国家时”斯老师给予充分的肯定，并及时补充“我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈祖祖辈辈生活的这个国家就叫祖国。”在斯老师的循循善诱下，初入学的小学生不仅弄懂了“祖国”这一十分抽象的概念，而且使学生热爱祖国之情深深扎根于脑海。

4.升华主题，拓展深化。

这个环节是对前面三个环节的总结与深化。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，那就需要教师调整教材、补充教材、拓展教材。教师有效的拓展开阔学生的学习时空，使文本得到升华，为课堂教学带来一片生机。重要理念：（1）拓展以学生的兴趣为基点。如《乌鸦喝水》一课，假如你是乌鸦，还有其他的办法喝到水吗？这是个有趣的问题，学生的思维被激活，进行大胆的探究，有的说拿吸管吸，有的说拿个低口的盆子来装瓶子，打翻瓶子里的水，水倒进盆子乌鸦就能喝到水了„„（2）拓展以学生固有的知识点为支点。如在执教《江雪》一课时，当学生充分地诵读诗歌、品赏诗句、领悟诗意后，我们及时归纳学法后相机出示《题秋江独钓图》让学生对比两篇作品在结构、手法、主旨等方面的异同并进行自学。这样，有效拓展了语文教学空间，丰富了教学内容。（3）拓展以学生的发展为着力点。如我们在执教《第一次抱母亲》是这样拓展的：“同学们，得到爱是快乐的，给予爱更是幸福的。”这样，把文中的母爱上升为爱的给予与传递。并设计“爱心传递行动”将文中母子之间的爱的情感体验迁移到学生的日常生活体验中，让学生得到情感、态度、价值观上的教育和感化。

在上述的确立教学策略和构建教学模式的各环节中，“三品”是根据小学生的思维方式是形象思维的特点，让他们在对词、句、文的品读中，对一篇课文的表现形式产生一种审美的感觉；而“感悟”则是在老师的指导下，通过思考，由对文章组成的各要素的感觉、知觉、表象上升为带有一定感情色彩的初始的理性认识；这种认识的反复产生和存在于学生的记忆中，便形成了对某种“感悟”的积累；“积累”的目的是为了“运用”，这“运用”既是此认识环节的归宿，亦是下一个认识环节的出发点，这就形成了学生通过品读一些文章的组成要素来感悟文章内容，通过感悟文章内容来逐步认识人生的认识发展的整个链条。而“自主阅读，提出疑问→主动探究，精读解疑→教师引领，促进生成→升华主题，拓展深化”教学模式的构建则是对上述策略的环环紧扣、层层推进的实施。“读―品―

论农村小学数学新授课的教学模式 篇7

关键词：农村小学,小学数学教学,新授课,高效课堂,教学模式

所谓新授课, 顾名思义, 就是指在教学课堂中传授新的知识、新的理念、新的方法、新的思路等, 它有利于小学生的数学能力以及水平的提高, 促进学生全面发展。此外, 在小学数学教学课堂中运用新授课教学模式还有利于培养学生比较、分析与推理的能力, 这些能力对学生日后学习与生活有着不容忽视的作用。那么, 教师如何在农村小学教学课堂中运用新授课教学模式呢?在本文中, 笔者将结合自身的教学经验谈谈新授课教学模式在小学数学教学中的运用策略。

一、教学者要接受新的教学理念

小学生的年龄偏小, 其心理正处于发展之中, 因此, 教学者在教学过程中起到着主导的作用, 其言行举止都将影响到学生们的行为活动。此外, 新的教学理念并没有深入到农村的教师们的心中, 所以, 要想在小学数学教学中实施新授课的教学模式, 一方面教师要接受新的教学理念与教学思想, 另一方面让学生在潜移默化的过程中接受新的教学理念并用新的数学思维来思考数学问题, 进而提升学生的数学综合素养。

二、更新教学手段, 采用新的教学方法

在农村传统教学模式中, 教师采用的教学法一般是满堂讲, 即教师从上课的第一分钟讲到最后一分钟。在这样的教学课堂中, 教师讲得疲惫, 学生听得也很厌烦, 教学质量、教学效率都不高, 同时, 因为这种讲课模式给予学生们独立思考的时间少之又少, 所以这种教学法也不利于学生思维的培养以及创新能力的提高。

新授课教学模式就是指在教学过程中引入新的教学方法以及教学手段。在教学过程中, 教师不再滔滔不绝地讲个不停, 而是适时为学生们创设相应的教学情境, 给予学生独立思考的时间与空间, 让学生们的创造力得到最大限度的发挥。

例如, 在讲解经典的“鸡兔同笼”的问题时, 笔者并未按照传统的教学模式, 让学生通过加减乘除运算得到答案, 而是引导学生转换思维。我先问学生有没有看过训练有素的警犬, 并让学生形容那些警犬有什么特点。听完问题之后, 一位男生立即站起来说:“我在电视里看过警犬, 他们都是一听口哨就会坐下或者摇尾, 特别有灵性。”“那我也假设我们要求的鸡和兔也像警犬一样训练有素, 听到一声哨声就抬一条腿, 再一声就又抬一条腿, 这样不就很快解决了这个问题吗?”我引导他们顺着这种新思路思考, 果然, 教学效果更为理想。

三、增设教学实践内容

数学教学既注重理论知识的教学, 也应当注重实践能力的提高, 而在传统数学课堂中, 教师却忽略了这个问题, 从而导致学生出现高分低能的现象。新授课教学模式不仅要求要有新知识与新思维的引入, 还注重学生们实践能力的提升, 这与新的教学理念相符合。

在农村, 教学上的硬件设施并不完善, 最大的教学资源就是学生们的生活体验, 因此, 教师在小学数学教学过程中要善于发现这些独特的教学资源, 让小学生以数学的眼光来看待生活, 从而增强他们解决生活问题的能力。

例如, 在教一年级的学生学习“20以内的加减法运算”时恰逢秋天, 笔者就带领学生们到已收割的田地里, 用干枯的秸秆来进行实地演习, 即将学生分好组, 每人手里拿几根秸秆, 每组成员之间互相数对方手中的秸秆数, 然后将自己手中的秸秆分四根到对方手里, 接着再互相数一数对方手中的秸秆数, 并大声说给对方听。这样一个小活动, 既充分利用了农村现有的教学资源, 又让学生们学到了数学知识点, 一举两得。

四、诱发学生对新知识的好奇心

小学生对新鲜事物都有会有一颗好奇的心。在农村小学数学教学中, 教师要想成功引入新授课的教学模式并有效地提高教学效率, 必然要先激发学生对新知识点的兴趣, 让其在好奇心的驱使下主动去学习数学知识、解决数学问题等, 这也是一种新的教学手段。因此, 在小学数学教学中, 教师要善于利用学生的好奇心来促进学生对新知识点的兴趣, 从而提高小学数学的教学效率, 并培养学生自主学习、自主创新的意识。

在农村小学数学中, 新授课教学模式的实施就是试图将新的教学理念引入到农村教学课堂中, 让农村小学生的个性得以发展、创造性思维得以开拓、综合素养得以提高, 因此, 教师要将新授课的教学模式落实到每一节课堂中, 努力培养出更为杰出的人才。

参考文献

[1]吴俊平.小学数学开放型课堂教学模式探索[J].学周刊, 2011, (3) .

小学语文阅读教学新授课教学模式 篇8

关键词 新课改 小学语文 阅读教学 思考

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0017-02

语文是一门基础而又极其重要的学科，它是连接其他学科的纽带，在各门学科中都起着至关重要的作用。语文教学必定离不开阅读，学生只有通过阅读才能更好地积累自己的语言素养，培养自己的理解能力，从而提高自己的综合素质能力。小学语文教师不仅要注重阅读教学，还要在新课改的形势下运用有效的教学策略，让阅读教学达到最佳的教学效果。我就围绕小学语文阅读教学中存在的问题及有效开展措施作以下几点分析。

一、新课改下小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标不明确

在目前的教育模式中，众多小学语文教师响应新课标的号召，主动把课堂主动权还给学生，立志于打造“双赢”课堂，让教师能轻松的“教”，学生能轻松的“学”。但是一些教师由于对新课标解读还不够准确，不能恰到好处的处理好师生角色关系，课堂上学生延伸讨论的话题过多，以至于课堂教学目标不明确，重点不突出，更没有注意到阅读教学，从而使阅读教学淡出学生的课堂，不能达到理想的学习效果。

2.教学内容不具针对性

有部分小学语文教师没有结合本班学生实际情况来制定教学方案，而是通过互联网或者教材参考书照搬现成教案制定教学内容，导致教师所讲内容与学生现有的知识理解水平脱节。学生跟不上教师的教学思路，课堂教学环节呆板生硬，学生听不懂教师所讲的知识内容，因此而产生厌学情绪，这就严重影响到阅读教学的教学效果。

3.没有凸出学生主体

新课标明确指出，学生是学习的主体，教师应该引导学生自主学习探究。但是部分教师并不能转变传统的教学观念，上课依旧采取灌输式的教学模式，学生感受不到学习的乐趣，加之教师在课堂上与学生的交流互动也很少，更加挫伤学生的学习积极性。课堂没有凸显学生的主体地位，教学效率也不能得到有效的提高，可想而知，阅读教学也不会有明显的成效。

二、新课改下小学语文阅读教学的有效策略

1.合理设计教学目标和内容

小学语文教师在进行阅读教学的时候，要根据所授班级学生的实际学情，设计适合本班的教学目标和内容，阅读教学要紧扣教学重难点。只有这样，学生才能在阅读教学中体会到学习的乐趣，学有所获。另外，小学语文教师还应不断优化阅读教学的课堂设置，把阅读教学同各项教学资源整合起来，精心地设计课堂上的每一个教学环节，以此来提高学生的阅读兴趣，使学生能够更加积极主动地进行阅读。

2.采取多样化的阅读教学方法

（1）诵读方法

在小学语文教学中，“读”是必不可少的教学环节。在语文教学中，每一篇课文都可以让学生大声的朗读出来。在朗读过程中，学生通过有声的语言去感受作者的思想感情，有利于学生加深他们对课文的感知能力。例如，在教学《穷人》时，让学生通过对话朗读的形式去感知桑那和渔夫的善良，其他学生跟着体会情感，这样就更有利于学生把握文章的中心思想。

（2）比较方法

比较法就是运用两种或者两种以上的事物放在一起对比分析。在小学语文阅读教学中，比较阅读也是比较常见的一种阅读方式。最常见的例子就是小学语文中常出现的修辞手法。描述同一件事物，可以采取不同的修辞手法，所表达出来的效果就会不一样。例如，小学语文中经常会出现句式转换的教学环节，“把”字句转换成“被”字句，反问句转换成陈述句等等。把这些意思相同，结构不同的句子用来作比较，让学生分析其巧妙之处，不仅能够提高他们的学习兴趣，还能提高他们对语言的驾驭能力。

（3）想象方法

小学生的思维没有受到太多现实的禁锢，想象能让他们思维更加开阔。在小学语文阅读教学中，教师在引导学生阅读的时候，可以让学生适当的对文本进行场景想象，加深他们对文本的理解。例如，在《山中访友》这篇课文中，教师可以让学生一边听名家朗诵，一边想象自己就是作者，去一一拜访山中的“朋友”，学生此时会在自己的头脑中形成他们期待看到的画面；在教学《桃花心木》这篇课文时，让学生把自己想象成长大的桃花心木树，那你会对种树人说些什么呢？通过这些想象，学生就会感觉课文变得有意思起来，愿意主动地去阅读，在阅读中想象属于自己的乐园。

3.突出学生的主体地位

在小学语文阅读教学中，学生是主体，教师起着主导的作用。教师不应该限制学生的阅读活动，要让学生选择自己喜欢的方式去自主阅读。比如在课堂教学过程中，教师应让学生选择自己喜欢的阅读方式（单独、小组、集体）进行阅读，在读中提高学生对语言的感知能力，培养学习语文的浓厚兴趣。

参考文献：

[1]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013，（04）.

[2]明晶.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013，（09）.

[3]谢金玲.浅谈新课改下小学语文个性化的有效阅读[J].现代交际，2015，（06）.

小学语文阅读教学新授课教学模式 篇9

一、话题由来

新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。本学期我们语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。提出了初读--精读--深读--活读教学模式。

二、构建小学语文“四读法”阅读教学模式的基本结构

阅读教学基本结构设计： 初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。

三、主要结构要素

1.教学思想或理论。

2.阅读教学目标。

3.阅读教学条件。

4.阅读教学方法。

四、（结合教学课例介绍）“四读法”阅读教学模式的基本流程大致如下

初读感知，发现目标--整体把握找准学段教学目标

当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。造成这一问题的原因是多方面的。上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度进行了分析。他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。如果说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。崔峦认为，“要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。因此，准确把握学情是吃准教学目标的基础。

如何才能吃准教学目标？专家代表认为，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

关于学段教学目标的把握，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。不同年段的教学重点应有不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿于小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。例如，识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。

对于单元教学目标和课文教学目标的把握，要依据年段目标、教材实际和学生实际，由教师取舍教学内容，确定教学要求。要精选有语文学习价值的教学内容，根据学情进行既有实效又有特色的教学。

学情分析：

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。

教材分析：

《美丽的小兴安岭》讲我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达作者对祖国山河与大自然的无比热爱。课文紧扣“美丽的大花园”与“巨大的宝库”，按照总--分--总的结构安排。其中，第2-6段按一年四季春夏、秋、冬、顺序具体介绍，是进行情感熏染与语言文字训练的极佳载体。依据本课的教学目标和学生的实际情况，我预设

教学目标如下：

1．了解小兴安岭一年四季美丽的景色，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

2．学会本课的生字新词。准确理解课文内容，体会作者用词的准确、生动。

3．有感情地朗读课文，并背诵喜欢的自然段。

4、运用本课的写法，写一篇描写家乡、校园、公园四季景色的小短文。

精读领悟，尝试目标--课堂教学突出重点，突破难点

教师要抓住语言学习的重点，力求让学生一课一得，在循序渐进的语文训练中，逐步习得语文能力。小学阶段的语文教学要给学生打好听说读写的基础，语文学习能力的基础，要给学生学习以切实的指导，要给学生充分的自主学习的时间和空间。

哪些内容（目标）应该作为教学的重点和难点？简单地说就是课文中的语言训练点。要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深，陷入忽视语言训练的误区。语文课要有语文课的特点，要用语文的方式，让学生产生真切的感受甚至是感动，落实工具性与人文性的统一。

《美丽的小兴安岭》教学重点、难点

1. 准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确。

2. 学习作者抓景物特点，具体描述的方法

重点、难点如何突破？，教师既要充分预设，为学生的学习搭好梯子，又要关注学情，进行有针对性的点拨和诱导。以学定教，顺学而导，说起来容易，真正做到不仅需要目中有学生、目中有学情，而且需要有较强的驾驭教学的能力。

本课例我们可以师生共同学习，精读领悟小兴安岭的春之美，抓住小兴安岭的春天景物的特征，及体会“抽出”一词准确。（精读领悟，尝试目标。）

（精读层次）一读谈印象--二读  画景物，说想象--三读  谈感受--四读 品词句--范读 陶情超--再读 测目标

深读积累，解决目标

本课例放手学习小兴安林的夏、秋、冬

多种方法的深读积累

小组合作--高效，集思广益；品重点词句--交流批注；总结--积累学法、写法

在此操作过程中一定要营造真学、乐学的课堂氛围

营造自主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围，教师一定要放下架子，俯下身子，和学生一起学，要专注地聆听，贴心地交流，热情地激励，耐心地引导。还要鼓励学生说出自己的阅读感受，提出自己不懂的问题，展开真实的讨论。教师不要急于定调子，而要鼓励学生在得意、得言、得法上有自己的发现。学生学有所得，看到了自己在语文学习上的长进，怎么会不喜欢学习语文呢？

上课伊始，可放手让学生自读、自悟，说说自己读后的感受，既落实了自学，又了解了学情。上课过程中，要有意识地培养学生提出问题的能力，教师要善于整合问题，用少量的、有语文学习价值的问题，引导学生进行步步深入的阅读与思考。教师要及时发现学生学习的困难，给予适时的帮助，该点拨的点拨，该帮忙的帮忙，该纠正的纠正。学生真正学习的课堂，教师是幕后的指挥家，虽然遮蔽了个人的光彩，却成全了学生的发展，也解决了目标。

活读拓展，运用目标

由“教会知识”转向“教会学习”，是教学观念、教学内容、教学方法的创新与超越。我们正处于转型期，期待实现华丽的转身。

小学各学段儿童运用习得的方法，完成继续学习，可持续发展的学习，创新性学习。

课例《美丽的小兴安岭》是一篇典型的按一年四季春夏秋冬的时间顺序来写的，结构是典型总--分--总式。小学语文专家沈大安先生倡导“阅读教学要与写作教学紧密结合”“阅读教学要渗透写法指导”的先进教学理念。

我建议在今后的习作中，我们可以借鉴课例中按一年四季春夏秋冬时间先后顺序的写作方法，设计一次小练笔，写一写自己美丽的家乡校园、公园（自己熟悉的地方）等。

此外，我们教师在阅读教学实践中应注意以下几点：

1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

教学有法，但无定法。教学模式的探索永无止境，但我们追寻着生本高效的目标，不断地探索，使我们的语文课真正做到让孩子们把学习变成自己的心仪和魂梦，让课堂成为我们的心仪和魂梦。

化学新授课教学模式 篇10

一、出示目标 引导自学

出示目标可以是教学目标，自学提纲等。目的是让学生知道学什么以及应达到的要求，此处应注意三点：一是导入要激发学生兴趣，方式有故事导入，实验导入，阅读导入，回忆导入等；二是自学提纲的设计要依据课程标准和教学目标；三是自学提纲的设计一定要细化，以学生的认知和思维发展为体系，使学生始终处入学习的主动地位。

二、创设情景 合作交流

学生依据自学提纲创设的学习情景，合作研讨，探究学习，此处应注意三点：一是教师要组织好小组间合作与竞争关系，培养团队精神；二是鼓励后进生发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短；三是注重探究实验指导，走到学生中去，去发现学生学习中的矛盾。

三、点拨归纳 初次达标

在学生合作研讨的基础上归纳总结，形成知识网络，此处注意：

1、小讲：教师鼓励学生自由表达，通过语言去整理思维，用自己的语言表达科学的观点，教师要成为有心的听者，做到少讲。

2、精讲：当学生心里矛盾交错，欲讲难解之际，教师进行点拨，使他们茅塞顿开。

四、诊断补偿 再次达标

针对教学目标：出示分步练习题，对优生可适当拓展，以加深对所学知识的理解和巩固。

1、针对学生练习情况出示有代表性的检测题，诊断出学生存在的问题，并及时采取补救措施，进行矫正。

2、检测题目要体现分类指导，异步教学，并尽量当堂完成作业，当堂批阅，做到及时反馈。

五、总结反思 评价展望

新课改下小学语文阅读教学探索 篇11

【关键词】新课程改革；小学语文；阅读教学；探索

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效呢？

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题分析

1.忽视语言的积累

长期以来，阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。

2.教师对文本解读不够

由于多种原因，教师在文本细读上是做得不够的。但是在实际的教学中，教师在文本细读上存在不少问题的，如：一是有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。二是有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。因此，在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

3.忽略了学生的个性化阅读

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知和情感世界对课文内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

4.无必要的活动太多

在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离”成分。尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。

二、新课改下提高小学语文阅读教学的有效途径

1.创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2.有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。首先，抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。其次，抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。

3.巧用评价，激活阅读

教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。特级教师于永正曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

4.读练结合，提高能力

语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力。

总之，阅读教学作为语文教学的一个分支，其作用是重要的。因此，教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献：

[1]奇晓荣.小学语文阅读教学的科学对策[J].小学科学.2011年05期