农村小学体育教师教育随笔

农村小学体育教师教育随笔（精选8篇）

农村小学体育教师教育随笔 篇1

燕鸽小学顾志波

新课程改革，只有课程标准，没有现成的教学内容与教学参考书，对于我们小学体育老师来说是一个考验，一个挑战，也是很好的一次尝试。因此各校掀起课改热潮，不同形式的探讨课、研究课纷纷展示出来。怎样才算好，各人说法不一，但我想有一点大家都会认同，那就是好的体育课学生应当积极自主的参与到整个学、练过程中并获得良好的教学效果。如何才能做到这一点呢？我认为可以从很多方面去尝试，我也努力去尝试了，并有所感悟 ——— 小学体育课注重培养学生的体育兴趣。体育兴趣是人们力求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动。一个人如果对体育活动感兴趣，他就会积极参加，全力投入，活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验，所以体育兴趣是体育参与的基本动力之一，他影响着人们参与的具体活动方向和强度。大量的观察和已有经验告诉我体育兴趣与体育学习活动效果常常是成正比的。在身体素质和原有技能水平大体一致的情况下，有体育兴趣的人较无兴趣的人活动效果更优，这是由于体育兴趣对体育学习或锻炼有指向和强化作用。例如就我本人来说我对足球不是太感兴趣，而我的身体素质比某些足球专项的同学要好多了，不感兴趣直接导致我对学习技术感到枯燥乏味，最终我水平远不如他们；而对篮球我很感兴趣，不管是上课还是其他知识媒体，我都会用心去听、看，并努力认真去练习、模仿，水平提高很快，成年人都根据兴趣去选择学习的内容，去决定学习的积极性、主动性，就更不用说小学生了。

当然体育兴趣随着年龄的增长，身体的发育而不断变化发展的，但更重要的条件是在社会需要原则和个人适应原则之下，在体育老师引导下通过学生主体实践活动培养起来的。小学生天真活泼，具有好动的天性，他们对体育活动有着广泛的兴趣，他们把体育看成“玩”，只要能活动就感到满心欢喜，表现兴趣昂然，不知疲倦。一至三年级他们多选择游戏、跑步等技术简单，富有趣味的活动，四至六年级的学生更加喜欢跳高、跳远、武术球类等有技术、技巧的动作项目，但整个小学阶段，对呆板单调的活动易产生厌烦情绪。

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径致意”这是大教育家夸美纽斯的一句名言。乌申斯其说过“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生追求真理的愿望”。老师应当通过教学和组织课外体育活动培养学生的体育兴趣方面起到主导作用。

不同的教学方法会使学生产生不同的学习兴趣：

1、成功教学法

现在的小学生自信心很强，表现欲也很强，自己的行为希望得到他人的认可，这就使得教师应当让每位学生有成功的积极体验，从而让他更加对此活动感兴趣。例如我在二年级的一堂投掷投远课中，我开始故意降低标准、难度，使得每位同学都有拿到红五星的机会，而且对学生的每一次练习我只是表扬他做的出色的地方，学生顿时兴趣高涨，每一次练习结束后不仅去关注他人的投掷，而且还在一起相互讨论如何才能投的更远，根本不用你去维持纪律，无疑是取得了良好的教学效果，因此要使学生产生兴趣，就必须设法让他们获得成功。

2、快乐教学法

在学校体育教学中贯彻快乐教学的宗旨要学生在体育活动过程中体验到快乐。贯彻的关键是教师，教师要以充沛的感情，优美的动作，生动的语言，组织得法的体育游戏来感染学生，建立起教学过程的师生之情，相互信任，使学生认为老师是我们的朋友，用“乐教”去影响学生“乐学”，由此而使他们产生兴趣。

3、需要满足法

小学生的自我约束力差，注意容易分散，但他们都有求新好奇的心理。体育课上学生希望教学内容常换常新，每节课上有新东西、新收获、新活动。

体育教师应在课标的前提下，尽量在新字上下功夫。例如同是喊口令可以是教师喊或哨子或敲乐器、音乐伴奏，也可由学生个人或集体喊；同是队列练习可安排成四列横队，四路纵队，圆形，弧形等等，只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性，游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展体育兴趣。

4、教学引趣法

体育兴趣离不开教师的引导和环境的因素的诱发，教学中持续“引趣”是引起学生愉快体验并逐渐形成体育兴趣的重要条件，教师要在严肃地执行教学任务过程中注意引趣因素的运用。

（1）新颖教法引趣 —— 教法灵活多变有新奇感

（2）教学用语引趣 —— 生动形象的技术讲解，热情，简洁，幽 默的教学用语。

（3）动作示范引趣 —— 示范动作准确、熟练、规范、轻快、舒展。

（4）竞赛活动引趣 —— 多种形式的教学比赛或游戏。

（5）设置疑难引趣 —— 开始上课设疑，教材难点设疑，新学动作设疑

（6）场地器材引趣

农村小学体育教师教育随笔 篇2

1. 教育管理部门对于农村学校体育工作重视不够。

许多农村小学至今仍把应试教育放在第一位, 以提高升学率为唯一追求。另外, 教育管理部门在衡量学校教育质量和教师工作业绩的时候也只是流于形式, 加之农村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育, 家庭、学校形成了统一的“思路”, 统一的“目标”。学生到了毕业班时, 只要不是升学考试的课程, 一律因“浪费”时间而退居二线。基于这种思想, 体育课成为了可有可无的“负课”, 成了语文、数学、英语的附属品。此外, 乡村小学又大都实行包班制、跟班制, 在这种情况下, 体育教学就很难收到预期的效果。

2. 教育观念落后, 体育教育意识淡薄。

在不断推进素质教育的今天, 大部分农村小学仍旧把应试教育放在第一位, 把提高升学率作为唯一目标, 还停留在排名次、论成绩的应试教育上, 视提高学生分数为唯一工作目标。基于这一思想, 体育课就成了可有可无的“甜品”, 素质教育在这里成了一种形式。在《学校体育工作条例》中要求每周每班三节体育课, 可现实是学生一周能上二节体育课就算很不错了。一些毕业班一周内连一堂体育课都无法保证。语、数、英老师常常会以学生没有完成作业为理由, “利用”体育课帮学生“补习”, 这些做法都使学生产生了:体育课是负课可上可不上的错觉, 从而使学校教育形成了一种恶性循环。

3. 教学设施严重不足, 经费投入匮乏。

教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障, 同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力保证。但是一些学校因为不重视体育教育, 开设体育课也只是为了应付上级检查而已。部分学校对体育设施投资太少, 每年只买一些跳绳、毽子等比较廉价的体育器材, 有数量没质量。有的学校甚至连乒乓球台、篮球场这些最基本的设施都找不到, 更谈不上横箱、踏跳板、体操棒、音像及多媒体等现代化教学设备了。此外, 学校即使有一些体育教学设备, 也不能正常用于日常教学, 而只在公开课、比赛课或领导检查时偶尔亮相一下, 其余时间都在体育器材室“休息”、“收藏”着。很多学生上了几年学还不知道什么是“山羊”, 真正的足球有多大。按理说, 玩具是最能吸引小孩子的, 但再好的体育老师面对“无米”处境, 也只能带学生做一些简单的运动, 久而久之, 体育教学就变成了学生的自由活动课, “放羊式”教学严重挫伤了学生学习体育的兴趣和积极性。可见, 学校经费不足, 体育器材匮乏是制约农村学校开展体育教育、发展学生体质的重要因素。

4. 师资力量严重不足。

师资力量是发展教育的根本, 教师水平的高与低将直接影响教学水平, 在多数农村学校根本就没有专职体育教师可言, 专业技能可想而知。另外, 专职体育教师的工作量和工作压力都非常大, 除了每周要上20多节体育课外, 还有每天的课间操、课余训练、课外活动以及校内外的各项竞赛。另外, 专职体育教师为了考核工作业绩、晋职评优, 大多数毕业于体育专业的教师都改教了数学、语文等“主课”, 体育只是他们的兼教, 在这种情况下, 体育教师的专业知识及体育技能又如何能提高呢?

5. 对专职体育教师重视不够。

在优秀或先进教师的名单里, 为何总是见不到体育教师的名字呢?是体育教师缺乏上进心, 没有努力工作?究其原因, 主要是教育界对体育教师存在一定的偏见, 导致许多体育教师缺乏成就感、事业感, 从而转教语、数、英等统考科目, 造成专职体育教师大量流失。

6. 体育课堂教学不规范。

由于当前体育课没有教材或没有统一的教材, 加之学校缺乏对体育教学的监控, 导致体育课堂教学处于无序状态。例如, 哪些年级该教一些什么样的内容, 要达到什么样的目标, 应采用什么样的教学手段和方法, 但由于没有教材, 学校也没有要求, 所以很少有教师去认真考虑。体育课堂上, 教师想怎样上就怎样上的现象大量存在, 随意性非常强, 教学内容、教学目标都是自己看着办, 没有一个统一的要求和规范。又如, 同一种教材从一年级到六年级都是同一个目标、同一种要求、同一种方法, 这样怎能上好体育课呢?在农村小学体育教学中, 内容一般分为三种:一是游戏类;二是田径类;三是球类运动。但由于农村小学兼职体育教师的知识技能、体育素质有限, 自己能教授的内容十分有限, 所以, 课堂上的教学项目就显得非常单调, 学生六年级毕业了却对体育知识了解甚少, 对体育运动技术掌握不够, 运动技能十分缺乏。

针对陕西省洋县农村小学体育教育反映出来的问题, 笔者认为, 应采取以下相应的对策与措施: (1) 提高体育教育的意识, 改变体育教育的思想观念。首先, 广大农村学校应该按照《大纲》要求开展体育教育, 提高广大教师对体育教育的认识, 从而使学生真正能够实现德、智、体、美、劳全面发展。 (2) 处理好“正课”与体育课的关系, 协调二者之间的矛盾, 努力实现共同发展、相互促进, 使体育教育在农村学校能够又好又快、有序的开展。 (3) 加强体育教师队伍的建设。教育主管部门应在提高体育教师福利待遇, 加大评优、进级、树模力度倾斜的同时, 利用寒暑假及业余时间举行函授班, 对体育教师进行集中轮训, 以此来提高他们的专业素质与技能。 (4) 加大体育教学设施的资金投入。学校每年应该按照《等级学校体育器材配备》的要求有计划、有步骤地逐年添置体育教学器材。资金可以通过向上级申请专款、学校投资、社会赞助等形式来解决资金问题, 同时也可以鼓励学生自己动手做一些简单的体育器材 (如铁环、“山羊”、轮胎、武术棒等) 。

新一轮课程改革正在紧锣密鼓的进行中, 中小学体育课程标准已经出台, 乡村小学的体育教育正面临着从未有过的机遇和挑战。作为教育整体的一个重要组成部分, 每一位教育工作者都应该关心、支持体育教育, 尤其要关注相对落后的农村小学体育教育的发展, 力争在较短时间内使农村小学体育教育的面貌有一个较大的改善, 也只有这样, 全面实施素质教育才不致成为一句口号。

摘要：中国基础教育的重点在农村, 农村学校是落实“普九”教育的重点地区, 同时也是体育工作最薄弱和最需要发展的地区。文章以乡村小学体育现状为切入点, 通过对周边地区农村小学的体育场地、体育器材设施配备情况、体育教学情况和体育活动开展状况的实际调查为基础, 着力分析当前农村小学体育工作面临的困难和问题, 探索乡村小学体育工作的新思路。

关键词：乡村小学,体育教育,体育现状

参考文献

[1]教育部.国家学生体质健康标准[S].

农村小学体育课如何开展素质教育 篇3

关键词:农村小学 体育 素质教育

体育课的教育是我国社会主义教育的重要组成部分之一,是贯彻党的教育方针、实现教育目的的一个不可缺少的方面。因此,体育教育工作也是学校工作的重要内容之一。

青少年是祖国的未来,是二十一世纪的建设人才,如果没有很强壮的身体,就不能担当起如此重任,所以,搞好农村小学体育课教学是一个事关重大的问题,各级领导及教育行政部门应该重视这个问题,要让广大农村青少年从小健全地发育身体,成为祖国建设的合格人才。

一、目前农村学校体育教字的现状

我国是一个人口重多的农业大国,农业人口占了很大的比例。那么,农村小学的体育课教学又是什么样的情况呢,对体育课的教学以如何开展"素质教育的呢?这个问题我作了一些调查和了解。首先谈谈我们学校的情况:我校领导对体育课的教育教字十分重视,按照国家教委对体育课时的开设,设有专职的体育教师,学校及教导处还专门制订了体育课的课堂常规制度,经常进行检查及考核,在终经费十分紧张的情况下,学校在近两年内还为学生添置了一万多元的体育器材和设备。我觉得象这样重视体育教育教字的农村小学为数不是很多的。尽管这样,我认为我们学校的体育师资力量仍然比较差,没有一个体育专业毕业分来的教师,所以,在体育教育教字上还有一定的困难。

据了解,当前农村小学体育课教学较普遍存在的问题是:首先领导不够重视,因为体育知识设有列入升学考试的范畴,有的学校只重语文、数学学科的教育教学。第二是教育经费严重不足,乡财政只保教师工资,这还是好的,有的乡镇连教师的基本工资都不能保证,这就直接影响着农村小学的教育教学工作,因为农村教师根本不能与城市教师比,农村教师经济不富裕的要占百分之五十以上,有的教师工作几十年还没有一套象样的住房,还有的教师经济上十分困难,这难道是他们不会找钱吗?这是由于他们有良好的敬业精神,忠诚于社会主义的教育事业、为祖国的下一代而忘我地工作。没有机会去找钱。这些因素,便导致了以下的现象:教育经费紧缺,多数农村小学没有一套完整的体育设备器材,有的学校连篮球场也没有,还有的学校连球也没有几个;由于某些学校领导不够重视体育课的教学,一是体育课时没有开设,二是根本没有开设体育这行课程;由于某些教师不重视体育课的教学,便成了"一堂课,两个球,老师学生都自由"的现象。当前,农村小学体育课教学多数是采取"放羊"式,又特别是条件差的村民小。有的村民小学生小学毕业后还不会做广播体操,队列基础知识也很差。

以上情况都属实,有的问题不是学校的领导和老量行能够解决的,如经费问题,师资力量的问题,这应该引起有关领导的注意。

二、体育课教学中如何开展素质教育

1、有关领导及体育教师首先应解决对素质教育的认识问题,许多报刊及资料都很少谈到体育课如何实施素质教育的问题。体育杂志上也就是报道一些体育战线上的有名人物罢了,根本没见到一篇研究怎样教好体育课的文章。体育课和其他课同样重要,而且从某种意义上讲,还更为重要,也应实施素质教育。实施素质教育是基础教育的必然选择,也是广大教育工作者的神圣使命。面对这一光荣而繁重的任务,每个教育工作者都必须端正自已的教育思想。

素质教育的一个基本要求,就是让每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动活泼地、主动的发展。这种发展是全面和谐的,既有共性,也有个性。共性指社会对人的基本要求,主要体现为教育方针的要求。个性指各具特色的个体性。全面和谐发展,就是共性与个性的统一和结合。这说明在体育课教学中也应开展素质教育,德、智、体、美、劳"五育"的和谐组合是丰富多彩的,也是个性化的。"五育"的不同组合造就了千差万别的独立个体,形成了各式各样的人才。

素质教育面向每个学生是对应试教育的决裂,应试教育危害极大,往往是顾少失多,不能面向全体学生,体育课教学不仅仅是为了几个尖子,而是要使全体学生都能得到应有的锻炼,都能达到国家规定的体育锻炼标准,长大后都能为祖国多做贡献。

2、要上好体育课,教师是关键,农村小学上体育课的教师,绝大多数都不是专业学校毕业的,同时也没有更多的机会参加培训,有的体育教师没有认真字习体育教学有一定的困难,更谈不上在体育课中实施素质教育。当前,对于体育课的教学,除了领导的重视及支持外,教师应努力提高自身的思想素质和业务素质。有条件的农村小学应安排教师到专业学校参加业务培训,增添体育设施及器材、严格按照国家教委规定安排体育课时。

3、要上好体育课,教师首先要掌握体育的内容。学校体育的内容,具体规定在体育和卫生常识的教学大纲中:其中包括身体操练,运用自然力进行锻炼以及卫生保健等方面。

4、体育深开展素质教育,一是要使教育教学工作面向全体学生,而不是少数学生。二是要让全体学生在德智体美劳等方面全面的而不是平均的发展,让学生在原有的基础上得到不同程度的提高。三是在打好全面素质的基础上,注重发展学生的兴趣爱好、个性特长,形成多层次,多类型的人才结构。

农村小学体育教育现状分析 篇4

【摘 要】体育教学一直以来是教学体系中必不可少的部分，步入21世纪，体育的重要性也越来越为人们所重视，可是在农村地区体育被遗忘甚至丢弃。基于此，本文以农村小学体育教学作为研究对象，对农村体育场地设备情况、开展体育与健康教学、课外体育活动与训练等方面进行了分析并提出相应的对策。

【关键词】农村小学；体育教学；现状；对策

随着新课标的逐步实施，素质教育的思想广泛地被学校、家庭和社会所接受，但受地区差异和应试教育思想的牵制，作为素质教育必不可少部分的体育教育，在较为落后的农村地区，没有得到应有的重视，从而严重影响了农村地区学生综合素质的全面提高。面对学校体育发展进入新的发展阶段，经济相对落后农村小学，将如何抓住这一发展机遇，将小学体育教学工作进一步推进？不可否认，新课标的实施对于农村地区小学体育教育是一次新的挑战。身为体育教师的我们，应做到充分了解学校体育教育所存在的不足，面对现状，分析形势，探索解决问题的策略，做教学改革的推广的好助手，创设必要条件，让农村地区的小学生也能感受并享受体育带来的快乐，提供更好的平台使他们的综合素质得以全面地提高。目前，农村小学体育教学存在怎么样的问题，体育场地设施设备情况怎样？如何开展体育与健康教学、课外体育活动与训练？针对这些问题，本文将初步进行分析研究，旨在发现问题，提出改进意见和建议，为经济欠发达地区的学校和教育主管部门加强农村学校体育工作提供借鉴。

一、农村小学体育教学中存在的问题

1.体育课堂教学不规范，课外体育活动少，训练效果不佳

农村大多数学校能根据体育与健康《课程标准》确定教学内容占极少数，学生使用体育课本的学校更是少之又少，每周安排课外体育活动不能达到规定3次及以上的学校占8o%左右，许多学校不做眼保健操，多数学校课间操（含早操）只做一次。

2.农村学校领导对学校体育工作部重视

据了解，农村小学分管学校体育领导不是行政校级领导，而是由政教、教务等中层领导负责，有的学校甚至不配备体育负责领导。不得不说这在一定程度上影响着学校体育教学工作的效率。学校体育工作并没有在教学工作体现出其地位，更谈不上体育经费投入，从而制约了学校体育工作的正常开展。在对体育教师素质培训等方面，领导不能严格按照有关规定进行。对体育教师组织的早操、课间操、课外体育活动辅导和竞赛及其其他体育工作不能计入教学工作量，不能对体育教师的培训和业务素质提高进行投入。

3.农村小学体育教学不规范

农村体育教师与外界交流少，不能或者亲没有条件了解国内外教育最新动态，对一些新观念无法理解，聘请的兼职教师是人们口头上常说的“门外汉”，他们对体育课程的不熟悉，导致很多人错误的认为体育课就是让学生自己自由活动，因此，“放羊式教学”成为农村体育课一道“亮丽的风景线”由此，何从谈起培养学生的技能技术及其心理健康教育。

二、农村小学体育设施匮乏

1.体育场地状况较差

据调查了解，农村小学体育场地状况较差。极大多数学校有体育馆，很多农村小学没有田径场、篮球场，即使有，体育场地的质量也不高，基本上以土场地为主，下雨天根本无法进行体育教学。即便这样，所谓的体育场地也经常被挤占或挪作它用现象非常普遍。

2.农村小学体育器材严重匮乏

因为长期对体育教学的漠视，投资于体育教学设施的资金少之又少，有些农村小学连基本的教学设备都没有，更谈不上踏跳板、音像及多媒体等现代教学设备。有些学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只是在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁。同时现有器材中有不少陈旧、破损。其中不乏保管不善、修理不及时等人为因素造成。一方面器材匮乏，一方面人为浪费，令人心痛。同时也给正常的体育教学埋下了安全隐患。

三、对策与建议

1.从法律层面着手，规范办学行为

按照学校体育改革发展需要，修订《学校体育工作条例》，及时吸纳相应法律法规对农村学校教育和体育的相关内容，对农村学校体育的改革做出明确的规定，在法律上使农村学校体育有法可依，为促进学生健康发展发挥更大的作用。与此同时，从制度层面，省市县校要完善学校体育教学的规章制度，为农村学校体育工作提供法律保障。

2.教育行政部门采取相应措施，加大对农村小学体育工作管理力度

农村学校体育工作情况的好坏，与学校重视程度息息相关。虽然国家早以制定和推行相应的法规性文件，强调农村学校体育工作的地位，但是，在基层学校总出现落实不到位的现象。因此，建议教育行政部门制定出正确的地方政策导向，保障农村学校体育工作的顺利开展。农村小学学校领导对体育教育功能应该有足够的认识，掌握本校体育教学的发展方向，针对本校体育方面存在的问题，应拿出切实有效的解决措施。学校可以利用课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动，保证课时，不得随意侵占，体育应和其他学科平等地进行教学、考核，使得体育教育从学生到家长，从教师到领导，以致全社会都重视起来，为使学生进入自发、自由的体育锻炼境地而努力。

3.加强对农村小学体育师资队伍的建设和培养

调整师资，引进人才，关心农村体育教师。对农村小学体育师资严重缺乏，建议教育行政部门可以和地方高校联合，培养农村体育师资，积极争取有关人事政策，结合本地区实际，有计划、有针对性逐步增强农村体育教师数量。各级政府关心农村体育教师的生活，正确对待农村体育教师的待遇、地位、荣誉及使用等。尊重农村体育教师的劳动，充分调动体育教师积极性。许多学校不能认真执行有关待遇政策，一定程度上影响着体育教师的工作激情。建议主管教育部门应采取切实措施，争取体育教师享有和其他教师同等的待遇，改善体育教师工作和生活条件。

4.加强专职、兼职体育教师的培训、函授与观摩学习

加大农村体育教师队伍素质建设，针对农村学校教育部门能深入农村学校开办体育教研活动，不要总局限在城镇学校。通过与地方高校联合，外请高校专家教授，为本地区农村学校体育教师开设培训班、学习班，对兼职的体育教师通过培训上岗，组织提携体育教师之间的比赛，比如体育教师基本功大比拼、案例评比、论文课题等，针对农村小学，可以组织一些制作体育器材的比赛，适合农村小学体育的案例评比等，这样能激发农村小学体育教师的积极性，使他们能主动学习，敢于创新，对农村体育的发展有很大的促进作用。

5.体育教师要努力提高自身的业务素质和思想素质

农村小学体育教师应自觉学习，在课余时间可以看一些体育方面的书籍，多学习一些知识，也可以上网多了解一些国内外的体育动态，充实自己的知识水平，多研究一些专业知识，端正教学态度，做到以学生发展为中心，多动脑筋，探索适合农村小学体育教学独特的体育教学大纲、教材及教学方法。

6.发挥农村体育优势，做到取长补短

在农村小学，操场、器材等方面都不能和城市里的学校相比，然而农村小学也有农村小学的优势。农村有广阔的田野和空地，这些都是学生活动的好场所，教师可以有计划的把课堂带出校园，如在田野里学习野跑，在田埂上练习直线跑，带学生去爬山等这样都是农村小学的优势，因此，农村小学体育教师应摆脱传统体育 的框架，利用农村所特有的资源，发挥农村优势，为学生的需要提供服务。

总之，只要我们充分认识到体育教育在提高学生体质健康水平，促进学生身心全面的发展，养成终身锻炼习惯，认真分析和思索农村小学体育工作的现状，研究农村小学体育发挥的特点、规律、加强体育教学内容与过程的优化，层层重视，相信农村小学体育工作一定会有新的局面。

参考文献：

农村小学体育教师教育随笔 篇5

摘要：农村中小学校体育教育是我国体育教育的基础，作为教育的重要组成部分，在学生的成长中过程中承担着特殊的教育任务，它的发展状况直接关系到整个体育教育改革的进程和成效。随着我国各项事业的迅速发展，我国农村学校体育事业有了长足的进步。但由于原有的基础差，起点低，地区间的差别等，目前的困难、问题和矛盾还很多，在这种情况下，了解现状，找出问题，进行对策研究是十分重要的。本文笔者主要从造成农村中小学体育教育落后的主要原因以及相应的解决对策两个方面，剖析了当代农村中小学教育问题。期望能对当前的体育教学发展提供一点帮助。

关键词：农村中小学 体育教育 问题 对策

随着我国对素质教育的推广，在新课标的实施下，体育教学方法也发生了一些变化，学校体育教育作为推进全民素质教育的重要突破口，承担着增进人类健康及科教兴国的重要使命，占有全国大部分的农村中小学校体育教育改革是教育改革的关键和难点，直接关系到我国素质教育的成败。因此，加强中小学体育教育的研究具有重要的现实意义。

一、中小学体育教育存在的主要问题

1、体育教育理念匮乏、落后。体育教学理论研究滞后，不能为改革实践提供应有的支持和指导。体育教学改革虽然在全方位进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，尤其是在我国农村，体育课程设置无法达到其他课程的标准，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。体育教师的素质水平直接决定体育教学改革的成败。其根本原因，就是许多中小学体育教师教学观念没有根本转变，这种观念严重影响了中小学体育教育的发展，小学体育教育的发展陷入了原地踏步的境地，颇有被搁置忽视的态势。

2、体育教师队伍综合素质较弱。有调查显示，影响体育教学改革的各种因素中，排在第一位的是教师。由此可见，作为课程教学具体执行者和组织者的体育教师，是推进体育课程改革最具决定性作用的因素。在我国农村中小学体育课程一直都没有受到足够的重视，体育课程只是一堂玩耍的课程，在中小学体育课当中，农村教育师资力量远远达不到现实的需要，大部分体育教师都是有体育教师之名，无体育教师之实，大量的体育教师都是非专业型的教师，一些体育课程都是由班主任或者其他的任课老师兼任的。

3、学校场地不足，体育器材短缺。体育课程不同于其他的课程，是需要在一定的场地中才能够进行教学活动的。但是从目前的情况来看，由于农村经济比较落后，学校没有充足的资金用于器材的购买，加之学生活动空间场地的不足，严重的限制了学生的体育活动种类和范围，如有的学校限制踢足球，有的学校被迫在马路上做间操和上体育课。即便一部分有场地的学校，也是坑洼不平，年久失修，仅有的几件体育器材破损严重，使教师无法正常开展体育教学。

4、体育教学方法创新不足。体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，但是这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学。在农村中小学体育教育方法上，过分的把学生当作被动的容器或“练习机器”去安排教学，不能做到从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位；不能做到从教师单纯“灌输”为主的方法体系转向在教师指导下的学生“学为主”的学法设计；不能做到由简单的“一刀切”方法手段转向因材施教和区别对待，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，从而尽可能地为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每个学生的个性需求。

二、改进我国农村中小学体育教育现状的对策

1、转变体育教育理念。要从思想上改变学校及教师以应试教育为本，思想上忽视体育教育的现状，必须严格宣传和落实国家制定的全民健身计划，使得学校和教师将体育课程教育真正重视起来，做到开满体育课，上足体育锻炼课，充分利用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼的数量和质量。只有学校和教师的思想改变了，才能从根本上解决中小学体育课程教育中存在的问题。

2、加大资金投入，改善体育教学条件。体育课程教育资金不足是影响我国农村中小学体育教育质量的一个重要原因。这就要求有关教育部门要加大对农村中小学体育课程教育的资金投入，弥补农村中小学体育场地简陋狭小和体育设施器材严重缺乏的不足。只有在资金投入上加大力度，才能使广大农村中小学校有经济能力去建设体育场地和购买体育器材。

3、培养优质小学体育教师资源。体育教师的好坏能够直接影响教学水平的高低，那么，进一步加强对农村中小学体育教师的培养有着非常重要的意义。改善学校体育的条件，应以加强师资队伍建设为重点，而师资队伍建设又应以解决师资短缺为重点。一方面应增加对体育师资培养的投入，扩大体育师范院校的招生规模；另一方面应根据农村教师兼教体育的实际，在一般师范院校中提倡选修、兼修体育。同时，在已实行兼教体育的地区和学校应加强管理，对教师做好培训和资格认证工作。

4、优化中小学体育教学方法。改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系，注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”，做到以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。同时注意教学方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，确保学生在已有的水平上都有提高。只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才可能使学生成为自身素质发展的主人，才能使学生获得主动的发展。因此，教师选用教学方法时应重视学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。

参考文献：

农村小学体育教师教育随笔 篇6

“国培计划”（2013）——四川省农村小学体育 教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

培训简报

承办：内江师范学院体育学院 2013年8月13日 第3期

编者按：有人说“国培”是一泓水，解我饥渴；“国培”是一座桥，联通你我；“国培”是一叶舟，伴我远航。参与“国培”，在学习中收获，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高；伴随“国培”，时光荏苒,我们走过了20天的课程研修学习生活，虽然忙碌，但却充实着。“国培”项目集中课程研修于8月13日圆满结束。

目录：

一、研修课程百花齐放，异彩纷呈

◆ 北京师范大学体育与运动学院院长毛振明教授为国培学员作专题讲座 ◆ 体育高级教师张文彬为国培学员作专题讲座

◆ 体育高级教师张文彬全面分析体育教学中焦点、热点问题 ◆ 关注农村小学生的心理健康 ◆ 体育改革与发展的探讨与研究 ◆ 信息技术的应用与教学创新

◆ 信息技术支持下的小学体育教学设计技能

二、素质拓展丹青妙笔，光彩夺目

◆ 小学体育校本课程开发与拓展

“国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

◆ 咸阳师范学院附中教师葛卫东为国培学员作专家报告

三、“国培”班会做好研修总结、部署工作

◆ 体育学院“国培”班第二次班会顺利举行

一、研修课程百花齐放，异彩纷呈

北京师范大学体育与运动学院院长毛振明教授为国培学员作专题讲座

8月6日，全国中小学体育教学指导委员会副主任、北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师毛振明教授莅临体育学院，为国培学员作了主题为“什么是好的体育课，如何上好体育课”的专题讲座。

上午，毛振明教授从“为什么要强调体育课的上法”入手，针对体育课应该完成的四项任务和体育课中要注意的问题，为国培学员作了专门地阐述。毛教授指出，运动技术学习是体育教育的本业和基石，是教学的根。好的体育课是要教会学生有用的运动本领，锻炼学生的身体，并传授给学生健身的方法，传授体育运动文化知识，让学生喜欢体育，让他们体验到运动的成功与乐趣。体育老师要认清体育教学内容的特性，要善于选择教学内容，做到轻重有度，避免任意盲目，并能运用合理、有效的教学方法进行体育教学。

下午，毛教授就“好的体育课的五个标志”给学员们作了详细的讲解。他认为好的体育

课的第一个标志是“让学生学会运动技能”；第二个标志是“让学生的身体得到锻炼”；第三个标志是“让学生掌握锻炼身体的原理和知识”；第四个标志是“让学生喜欢运动”；第五个标志是“让学生遵守纪律和规则”。他希望在体育课程和教学改革之中，学员们要把握体育学科的本质，认真研究学理，钻研教法，把体育课上成对学生的终生体育锻炼有用的、为学生所喜爱的课程。

“国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

体育高级教师张文彬为国培学员作专题讲座

8月8日，内江市第一小学副校长、体育高级教师张文彬应邀来到内江师范学院体育学院，为“国培”学员作专题讲座。

上午8时30分，张校长在六教101教室举行题为《小学体育有效课堂的实践》的专题讲座。讲座主要围绕着以下四个方面展开：

一、小学体育有效课堂呈现；

二、教学目标与体育课质量；

三、如何上好体育课；

四、如何搞好学校体育工作。张校长首先利用体育课堂实

录的播放、教案案列呈现，为学员们分析体育课的教学过程。其后，张校长重点讲解了如何去上好一堂体育课，她为学员们总结出一堂好的体育课应达到的六个标准和应具备的基本特征。张校长还就体育课教学中几个焦点问题提出了自己的看法，并要求学员们在教学中要建立清晰的教学目标、处理好师生关系、做好因材施教、增强责任感和提高安全意识。

下午2时30分，张校长又以《教学目标与体育课质量》为“国培”学员作专题讲座，本次讲座主要围绕教学目标与体育课质量的关系进行。讲座伊始，张校长以“教学目标质量不高导致体育课质量不高是必然的，同时体育课质量不高是从教学目标质量不高起源的”为切入点，详细的为学员们讲解了教学目标产生的背景和概念，以及教学目标与教师、教学要素、教学内容的关系；其中张校长指出：教师、学生、教材要以高质量的目标为中心，协调作用于教学活动。高质量的教学目标既是教学前进的方向，又是教学要素彼此发挥效益的最终目标，更是高质量体育课得以实现的必然前提。随后，张校长向“国培”学员重点讲解教学目标的编写方法，并强调编写过程中要注意学习目标达成、制高点、创新和重点突出等因素。

最后，张校长讲道：教师的专业成长必将给教师职业带来新的内涵，教师会从这种新的内涵中体验到更多的职业幸福感。一旦教师的工作更具有专业性，教师就会真正赢得社会的尊重。

体育高级教师张文彬全面分析体育教学中焦点、热点问题

8月10日，内江市第一小学副校长、体育高级教师张文彬再次来到内江师范学院体育学院，在六教101教室为“国培”学员作专题讲座。

“国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

上午讲座中，张校长主要围绕“体育课教学的几个焦点问题”展开。首先，张校长例举出目前体育课教学中普遍存在的问题：如何理解教师与学生的关系；如何进行科学的体育教学评价；如何因材施教和区别对待；在体育教学中如何有效地进行教育；如何要求和提高体育教师的教学技能等。针对以上问题，张校长做出详细分析，并提出相应的解决办法。其中，张校长讲道：体育课教学中，教学内容的选择，要符合学生的身心特点与发展需要，教师要能准确地把握教材的性质、特点和价值，充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。同时，张校长也提出：在教学过程中，教师要有丰富的专业知识和全面的安全保护技能，保证学生在课堂中的安全，正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，从而促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强。

下午，张校长结合国务院2007年下发的“中央7号文件”，同“国培”学员们一起探讨了目前学校体育教学中的热点问题。在面对青少年体质逐渐下降的形势，胡锦涛同志作出相关重要批示，部分省市相续开展青少年阳光体育运动，以此呼吁重视青少年体质健康。张校长也表示，在“中央7号文件”指导下学校体育要以新的教育质量目标观、坚持健康第一的人才质量观，做好开放联动的学校体育教学，树立国家民族未来的学校体育价值观。随后，张校长又对当前“第八次（体育）课程改革”进行了全面分析，通过示意图、事例、讨论等方法，详细讲解了课改中的主要内容和涉及方面，让学员们充分利用好课改中所提及的“课程资源”。最后，张校长为学员们仔细解读了《国家中长期教育改革和发展纲要》，“教育大计，教师为本”，张校长重点强调：学校在教育工作中对教师的管理和教师自身的业务要求，严格教师资质，提升教师素质。

关注农村小学生的心理健康

8月11日，云南省云天化中学小教高级教师何光华应邀来到内江师范学院体育学院，为国培学员作专家报告。何老师曾获云南省体育课堂教学比赛一等奖、云南省绿色教育优秀教师，现任云南省云天化中学宿管部主任，多篇论文获国家一等奖。

“国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

上午8时30分，何老师在六教101教室，为“国培”学员就“农村小学生的学习心理与心理健康”作专家报告。报告由“国培”首席专家、体育学院院长王斌教授主持，党总支书记冯亚平、副书记李才宝老师随堂听课。

首先，何老师详细分析了我国农村小学生在心理健康方面存在的主要问题和原因。何老师讲到：要通过多种方式对学生进行不同年龄层次的心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。消除农村小学生的心理问题，增强他们的学习兴趣和学习积极性，从而端正他们的学习态度，矫正他们不良的学习心理。何老师利用对比的方式，为学员们阐明了小学生心理健康与学习习惯之间的相互作用关系。最后，何老师重点强调，在心理健康教育过程中，教师要寓心理健康教育于学科教学之中；学校要积极开展心理咨询与辅导，注重校园文化建设；家庭和社会更要配合学校建立起“三位一体”的心理健康教育体系。

下午2时30分，何老师通过视频播放、案例分析、图片呈现等方式，为“国培”学员讲解分析“小学生心理健康教育”的教学过程。作为一名体育教师，兼负有学生心理健康教育的主要任务，首先要正确看待心理健康教育，掌握有效的心理健康教育能力，树立心理健康新观念。何老师讲到：学校、教师不仅要重视学生的心理健康教育，更应努力开辟有效的心理健康教育途径，努力培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年学习适应能力。

报告会结束后，学员们纷纷表示：心理健康教育是学校教育必不可少的一部分，也是素质教育不可或缺的一部分，更是时代赋予中小学教师的历史使命，我们还要不断加强学习，努力提高自身业务素质，在心理健康教育的道路上发挥好排头兵桥头堡作用。

体育改革与发展的探讨与研究

8月12日，“国培”项目首席专家、内江师范学院体育学院院长、四川师范大学硕士生导师王斌教授在六教101教室，为“国培”学员作专题讲座。王院长是田径国家级裁判，中国高等教育学会体育专业委员会教师教育研究会副理事长，川南高校体 5 “国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

协副理事长，内江市田协副主席，内江市篮协副主席。

上午8时30分，王院长以“田径娱乐化尝试教改”为例为学员们全面剖析“体育改革与发展”。讲座中，王院长用刘翔、姚明、李娜等竞技体育明星的发展之路，来阐述竞技体育、群众体育、学校体育的改革发展趋势。王院长重点强调：学校要根据时间、地点、条件、事件的变化，对教学方式和组织形式作出相应改变。王院长还说道：改革过程中要注重改革设计的整体性、全面性、有限性等因素，以及师资力量的建设。随后，王院长例举新加坡、上海市、南开大学体育改革的方式方法，为学员们详细讲解改革中应遵循的基本原则，以及注意要求。

下午2时30分。王院长以“内江师范学院田径娱乐化尝试教学改革”为例，对体育教学改革做了细致分析。田径是运动之母，“田径娱乐化尝试教学方法” 是体育学院紧紧围绕以学生发展为中心，“教”、“学”、“做”统一的改革思路；为提高育人质量，增强学生社会适应力和竞争力的改革方法和创新形式。王院长提出：小学阶段的重点是培养孩子的肢体活动力，教师要运用娱乐化知识，营造和谐、轻松的学习氛围，培养学生善于思考和探索、学会学习、大胆创新、实践动手能力，充分体现“以发展为中心，教学做统一”的改革理念，同时也要增加学生在户外活动的机会，接触大自然并学习动手解决问题的能力，实现义务教育阶段体育课多样化的教育方式。体育教师是体育管理、社会体育的工作者，是体育发展的推动者、传承者，应为体育教育事业改革发展作出自己应有的贡献。

王院长最后讲道：在学校体育改革发展中，学校不仅要加强体育教育中教材、软硬件建设，教师更要树立正确的体育改革价值观，在培养学生坚韧意志品质，提高学生体质同时，形成育德育人的教育模式，为学校体育教学改革做好坚实基础。

信息技术的应用与教学创新

8月13日上午，体育学院张宝文副教授为“国培”学员作了主题为“信息技术的应用与教学创新”的专题讲座。

讲座伊始，张宝文副教授为国培学员们播放了一段《小学体育跨越式跳高优质示范课》的视频，通过这段视频，张宝文副教授引出他所讲的主题。通过分析视频，张宝文副教授指出，信息技术是一个经久不衰的话题，在不断深入开展教育教学改革的形势下，信息技术成为教育教学不断发展的助推力。运用现代信息技术进行体育教育，实际上是一种新型的体育 “国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

教学方法，具体来讲就是体育教师在进行体育课程的讲解时，能将不同层面的知识体系、信息方法与技术、人力资源等内容穿插进去，融合在一起，进而让学生学到更多的体育知识。将现代信息技术与体育课程相结合，主要是要达到信息技术为体育教学服务的目的。

张宝文副教授强调，在实际操作过程中，需要明确区分信息技术和信息意识两个概念。他指出，体育信息技术是体育教师对相关体育教学信息及其特点、价值的认识和获得分析、应用体育教学信息等方面的能力，包括体育教学信息意识、体育教学信息能力、体育教学信息观念及体育教学信息道德等方面。而信息意识指人们对信息需求的自我意识，即人们的信息敏感度，是人们对自然界和社会各种现象、行为、理论观点等从信息角度的理解、感受和评价。小学体育教学需要体育教师根据小学生的身心特点，合理运用信息技术，采取直观教学。

张宝文副教授结合自身经验，用交流、讨论的形式进行讲座，使学员在信息技术的应用和创新教学方面得到许多启发。

信息技术支持下的小学体育教学设计技能

8月13日下午，体育学院申向军教授为国培学员为作了题为《信息技术支持下的小学体育教学设计技能》的专题讲座。讲座由体育学院副院长、“国培”项目负责人谭伟平教授主持。

申教授的讲座主要围绕讲解《小学体育新课程标准》来进行。她结合“快速跑（水平二）”、“五步拳”、和“投掷与游戏”三个教学设计案例来说明现代信息技术支持下“体育教学设计”的概念、意义及内容。申教授指出，体育教学设计是根据教学目标和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划

工作。小学体育新课程理念不仅给小学体育教学注入了生机与活力，同时也给小学体育教学提出了更高的要求。现代信息技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，为体育教学创新提供了机会，同时也产生了不可估量的教学效果。

申教授认为，小学体育教育工作是一项“蓓蕾工程”，作为“蓓蕾工程”的建设者，体育教师起到的是“墙根固基”的作用。她建议国培学员们，在教学实践中，为了更好地贯彻 “国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

新课程理念，体育教师要根据实际情况采取有效的教学策略，转变传统的教学观念，采用全新的教学方法，合理运用现代信息技术，努力提高教学设计技能，以更好地实现教学目标，完成教学任务，增强学生体质，提高学生的运动技能。

申教授结合多年的教育经验，通过案例分析，深入透彻、全面地对小学体育教学设计进行了剖析，使国培学员们更加清晰地认识到提高自身教育教学能力的重要性，同时也强化了学员们对体育教育事业的责任感与使命感。

二、素质拓展丹青妙笔，光彩夺目

小学体育校本课程开发与拓展

8月7日上午8:30，内江师范学院体育学院副院长徐武副教授为“国培”学员作《小学体育校本课程的开发与拓展》专题讲座，讲座由体育学院张宝文副教授主持。

校本课程是以学校为基础的，以学生发展为目的，针对当地和本校教师的实际情况、学生的需要和兴趣而开发的供学生选择的多样化的课程。讲座中，徐院长就校本课程的概念、开发意义、特征、模式等进行全面讲解，为“国培”学员作横向、纵向的详细分析，并一一例举校本课程开发的具体方式和实践运用方法。其中，徐院长重点强调，在校本课程构建过程中，要注意地方资源的利用，挖掘民族文化资源，构建具有特色的校本课程体系，这对于弘扬民族文化，发挥民族地区体育的文化教育功能都具有重要意义。随后，徐院长还对体育校本课程开发中的不足、所遇到的问题，以及应具备的条件等因素进行分析，并阐明开发小学体育校本课程的思路与步骤。

下午14:30，徐院长把学员们带到体育学院舞蹈房开展素质拓展训练。徐院长把所有学员分成三组，进行“牵手结”游戏。整堂课下来学员们已是大汗淋漓，却意犹未尽，其中有学员表示：在课堂中，前期的游戏设立了我们好奇的环节，激发了我们探索求知的欲望，而难度加大同时，也让我们不断发挥主观能动性，锻炼我们战胜困难的意志品质，在提高我们组织能力、协调配合能力时，也培养了我们团结一致、互帮互助的集体精神，一堂课下来我们很累，但我们却乐在其中、学在其中。

“国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

拓展训练尾声，徐院长带领全体学员学习五禽戏，为学员们做好身心的放松，以此结束这一天的紧张学习生活。

咸阳师范学院附中教师葛卫东为国培学员作专家报告

8月9日，咸阳师范学院附属中学、中教一级教师葛卫东应邀来到内江师范学院体育学院，上午8点30分，葛卫东老师在六教101教室，为“国培”学员作了关于“农村教师教育教学心理调整策略”的专家报告。

首先，葛老师询问在座学员对“健康和心理健康”的了解，以此开始了报告。然后，葛老师对健康和心理健康的定义与标准作出全面的解释，并指出：教师的心理健康问题不仅响影教师本人，也影响着学生的心理健康水平，教师是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用，因此教师必须具备健康的心理状况及表现。葛老师总结到教师的心理问题主要表现在情感衰竭、去人格化、职业效能感缺乏等因素上面，并对造成此现象的原因进行了系统分析，提出对策。报告之中，葛老师重点强调了造成农村中小学老师心理问题的原因：教育体制改革挑战教师的心理承受力；超负荷的工作加重教师的心理承受力；过分的强调竞争，带来人际关系紧张；量化考核过细，导致教师疲于应付职业的特殊性决定教师心理承受力超负荷；角色落差感产生教师职业疲倦感环境；对象相对稳定延缓教师的心理成熟期。针对以上问题，葛老师也提出了自己的看法：解决教师心理问题的关键在于政府加大教育投入、优化教育保障机制；奠定学校以人为本、营造宽松愉悦的氛围；教师综合素质的提高，勤于自我调节则是问题解决的保障。

下午2时30分，葛老师把学员们带到体育学院舞蹈房，以分组做游戏比赛的形式，开展综合实践课。呼号拍球、跳竹竿、放爆仗、三拍六笑九摇头、三块石头过河、小火车开起来等游戏，在葛老师的指引下，学员们发挥奇思妙想，玩得不亦乐乎。课堂中葛老师表示：游戏在锻炼学员们反应、灵敏、协调等能力的同时，也增强学员们的团队意识和集体主义精神，更重要的是要培养学员们实践意识。当学员们在游戏中遇到困难时，只有行动之后，才有成功的可能。葛老师最后总结说道：“惯性思维是一种经验主义，它只会让我们墨守成规。如果我们能摆脱惯性思维的枷锁，用创新代替惯性思维，对固有的工作内容和工作 “国培计划”（2013）——四川省农村小学体育教师置换脱产研修内江师范学院体育学院培训项目

模式进行大胆的设想和改进，往往可以找到解决问题的方法和途径，甚至可以获得意外的收获和惊喜。”

三、“国培”班会做好研修总结、部署工作

体育学院“国培”班第二次班会顺利举行

8月12日上午8时，体育学院党总支书记、国培班学习班主任冯亚平主持召开了“国培计划（2013）”——四川省农村小学体育教师置换脱产研修项目培训班第二次班会。全体国培参训学员参加了此次班会。

班会上，冯书记对即将结束的国培集中培训在班级管理方面的情况进行了总结。总结的主要内容包括国培班的上课考勤、课堂笔记、课堂纪律以及存在的问题，也对集中培训结束后的相关工作做了具体的安排和部署。首先，冯书记充分肯定了国培班班委在班级管理工作方面所做出的贡献，以及广大学员对班级管理工作的支持；其次，冯书记对在培训期间表现优秀的部分学员进行了点名表扬；最后，冯书记就存在的问题给学员们提出了建议，并希望：

一、希望全体国培学员在结束集中研修培训以后，认真做好培训总结工作；

二、希望全体国培学员结合培训中获得的前沿知识理论，认真做好返岗以后的课题研究和教育实践工作；

三、希望全体国培学员切实发挥“种子”教师的辐射带头作用，将最前沿的体育教学理念传播得更远。

农村小学体育教师教育随笔 篇7

教师职业作为助人职业的典型, 其从业者的心理焦虑问题早已成为国外职业压力研究领域的核心课题之一。什么是焦虑, 心理学和精神医学上至今都没有精确的定义。一般认为焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、担心、恐惧等感受交织而成的复杂的情绪状态[1]。焦虑本身并不是一种病态的反应, 适当的焦虑反而有利于发挥潜能、解决问题和有效学习。但若反应过于强或持续的时间过长, 即过度焦虑, 就会使个体丧失其建设性的特质, 继续引发身心的症状, 造成健康危害。

有研究表明:广大中小学体育教师普遍承受着较重的工作压力, 较易导致精神疾病的发生, 焦虑症是其中最常见的症状之一。王加锦所做的教师心理健康状况调查发现[2], 经常有焦虑反应的教师占被调查总人数 (2292人) 的78.6%;李大新对山东省中学体育教师所做的心理焦虑调查显示[3], 中学体育教师心理焦虑均分达到81.4分。

山区农村小学体育教师由于特定的工作环境、工作性质和职业特征, 常常要面对复杂的人际关系、学校管理和教书育人的事情。特别是在现在的社会, 正处于剧烈的社会转型时期, 体育教师既要适应新课标, 又要开发校本课程;既要教好学, 又要带队训练比赛好;既要继承传统的教学方法, 又要学习现代的电教手段;既要认真教好学生, 又要小心应付家长的投诉;既要不断努力地工作, 又要忍受少之又少的成功感煎熬。特别在山区, 正因为他们的“小”, 他们愈发缺乏关注、缺乏关心, 社会边缘化, 导致他们面对的问题日益恶化, 产生心理焦虑的情况也日渐增加, 不仅危害教师自身, 还极有可能伤害到学生, 危及教育本身, 会对教师的生活与健康、学校教育和学生成长产生极为不利的影响。因此, 在山区农村学校体育变革进入所谓拐点的今天, 探讨体育教师的心理焦虑问题无疑有着很强的现实意义。

目前, 对体育教师心理健康的研究, 特别是对体育教师心理焦虑状况的研究还处于起步阶段, 对山区农村小学体育教师心理焦虑状况的研究更为少见, 具体成果还尚无发现, 基于此, 本研究有以下两个研究目的:第一, 考察山区农村小学体育教师的心理焦虑现状, 分析和探讨其存在的问题;第二, 寻求缓解和消除其心理焦虑的对策。

2 对象与方法

2.1 研究对象

被试为广东省五个山区贫困县、随机抽取的93名小学校体育教师。共发放问卷105份, 回收99份, 其中有效问卷93份。问卷回收率为94.3%, 有效率为93.9%。其中男教师76人, 女教师17人。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

问卷选用由Zung编制的焦虑自评量表 (SAS) [4], 由20个项目组成, 4级记分, 从“1——没有或很少时间”到“4——绝大部分或全部时间”。

国外研究认为, SAS能较准确地反映有焦虑倾向的精神病患者的主观感受, 可作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具[4]。

2.2.2 访问面谈法

以访问面谈法辅助, 以获得较可靠的信息。

2.2.3 文献资料法、逻辑分析法

通过查阅大量资料, 以了解本课题的研究现状, 并在调查统计的基础上, 对所调查的结果进行逻辑分析比较。

2.2.4 数理统计法

采用SPSSl1.0forWindows软件包进行数据输入和统计检验。

3 结果与分析

3.1 山区农村小学体育教师心理焦虑的一般特点

3.1.1 山区农村小学体育教师心理焦虑状况

从表1看出, 被调查的93名小学体育教师平均得分为43.12分, 标准差为10.42, 经检验, 教师间并没有发现显著性差异。这表明, 处在同质的欠发达山区农村的小学体育教师的心理焦虑程度总体相当, 无差异。所测数据与中国正常人所测SAS标准得分 (38±10.07) [4]相比, 山区农村小学体育教师的焦虑水平显然要高于正常人, 属于中等偏重状态, 调查中发现, 这与他们所处的地理环境不同及其社会建设薄弱、学校内外偏见大、教学条件差、职业角色重等因素有很大的关联。

3.1.2 不同类型体育教师心理焦虑的状况

调查发现 (见表2) , 山区农村小学兼职体育教师的心理焦虑情况比专职教师的略高, 但检验没有发现统计学意义上的显著差异。这表明, 专、兼职体育教师的心理焦虑的源因素和内容大体一致, 关注的主要是待遇、条件和愿景。

3.1.3 不同性别体育教师心理焦虑的状况

表3可以看出, 山区农村小学男性体育教师的心理焦虑情况比女性教师的略高, 但检验没有发现统计学意义上的显著差异。这表明, 虽然由于心理、生理特点的不同, 女性体育教师可能要克服自身的一些不利因素和偏见, 在体育教学中付出更大的努力, 但随着社会的发展进步和认识的提高, 传统观念逐渐消退, 山区农村小学男女体育教师的焦虑源趋向一致, 焦虑程度也趋于一致。

3.1.4 不同职称体育教师心理焦虑的状况

研究发现 (见表4) , 在职称层面上, 具有初级职称的体育教师的焦虑程度最小, 中级职称的最大, 高级职称的次之, 经检验, 初级与中级、高级职称之比均具有统计学上的意义, 差异显著, 但中、高职称体育教师的焦虑程度趋于平稳, 没有显著性差异。这表明, 在山区农村小学, 由于对教师的评价体系建设的滞后, 职称往往等同于能力评价, 职称高的担负的工作和责任更大, 焦虑的内容也相应增多。

3.1.5 不同学历体育教师心理焦虑的状况

表5可以看出, 不同学历的山区农村小学体育教师的心理焦虑并没有发现统计学意义上的显著差异。这表明, 山区农村小学体育教师焦虑的主要来源与学历因素联系不大。调查中发现, 这可能与山区农村小学体育教师起始学历大多为中专学历、所谓大专和本科学历大都是在职函授所得有关。

3.1.6 不同教龄体育教师心理焦虑的状况

研究发现 (见表6) , 在教龄层面上, 教龄越大, 心理焦虑的程度也越大, 呈现不断递增的态势。0-5年教龄的体育教师心理焦虑程度最小, 6-15年教龄的次大, 16年以上教龄的最大, 经检验, 16年以上教龄的体育教师的焦虑程度与0-5年教龄和6-15年教龄的均有显著性差异。这表明, 在山区农村小学, 中年以上的体育教师由于所在的地理位置因素、个人事业因素和家庭生活因素中一些关系到切身利益的问题没能得到很好的解决, 压力随之逐步上升, 导致较高的心理焦虑程度。

3.2 影响山区农村小学体育教师心理焦虑的主要因素探源

3.2.1 经济地位低下

在中国市场经济大发展三十年的条件之下, 山区农村小学教师在经济方面的压力尤其严重, 工资仅仅只够温饱, 与城镇教师相比已有差距, 很难满足时代转型所需要的物质生活, 更难满足精神文化生活, 与整体的经济发展很不协调, 在许多社会人的眼里仍旧是穷教书匠的形象, 而山区农村体育教师的经济情况相对之下则更为困难和惨淡, 社会经济地位的低下使得教师连起码的养家糊口也有困难和压力, 又谈何论及师道尊严呢?

3.2.2 社会地位低

为维持生计, 许多山区农村小学教师被迫离开学校, 这些现象绝非少见。近几年来, 知识经济在我国已经初见端倪, 有一部分人凭借自己的知识跃上了高收入阶层, 然而教师, 特别是山区农村小学教师依然是非常清贫的职业, 如果没有相当的心理承受能力和对教育事业的热爱就很容易心理失衡或跳槽, 尤其是男性青年教师受到的经济压力更大, 体育教师也不例外, 而且随着政府在分房、福利待遇等对老师倾斜政策的取消, 老师的生活将面临更大的考验。不争的事实是, 正是由于老师的收入有限, 生活并不富裕, 伴随而来的社会地位也较低。

3.2.3 新一轮课程改革的心理影响

国家素质教育的实施, 课程结构和课程内容的改革, 现代化教学方法和手段的更新, 对体育教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求, 作为山区农村小学的体育教师经常会感到专业知识和专业条件的落后, 不断产生培训的迫切需求, 但又不能及时得到满足。同时又实行了校长负责制, 教师聘任制, 在许多地方山区农村小学体育教师已经出现“缺人不缺编”的饱和现象, 使得体育教师的工作岗位竞争更趋剧烈, 导致许多体育教师的心态经常处于不平衡之中。同时应新课改的需要, 学校还要求开展各种各样的课外活动, 教师要组织甚至必须参加, 使本来不堪重负的教师产生心理疲劳甚至职业倦怠感。

3.2.4 教学条件差

有专门调查表明:山区农村小学“六无”和“六不足”现象相当严重, 即农村小学存在“无专职体育教师”、“无卫生员”、“无卫生室”、“无体检”、“无体测”、“无经费投入”等情况, 以及存在“师资”、“场地”、“器材”、“课时”、“经费”、“活动时间”不足等情况, 具有普遍性, 由此可见农村小学体育与卫生教育教学条件的恶劣, 体育教师往往对此感到非常焦虑而又无能为力。

3.2.5 学生人身安全压力

现阶段, 小学的学生大多是独生子女, 山区农村同时又出现许多留守儿童或单亲家庭, 家庭的结构与从前相比, 发生了根本性的变化。大多数家长对孩子在学校的人身安全过分关注, 学生有一丁点的磕磕碰碰便大闹学校、投诉教师, 并由此对教师提出了极高的要求, 体育教师往往首当其冲。对此, 许多体育教师在平时的教学和训练比赛或组织课余体育活动时, 稍有挑战性、有难度的体育运动或带有危险性的器械项目都不敢教学, 即使出于责任进行教学, 也是忧心忡忡, 唯恐出现安全问题, 承受着巨大的心理压力。

3.2.6 学生难教

社会的一些不良社会风气的冲击影响以及当代青少年变化的心理特点, 使学校教育工作难有成效。当今学校常受校外不良社会风气冲击, 学生厌学、网络成瘾、沉迷电子游戏、看黄色影像制品、校园暴力现象时有发生, 更有学生违法犯罪, 使教师产生心理冲突和挫折感。在体育课堂上, 学生“捣蛋”现象、抬杠现象、厌学行为、逃避现象, 甚至对体育教师的语言暴力等屡有发生, 令体育教师进退两难, 容易造成师生关系紧张, 给教师带来心理困扰。

3.2.7 缺乏成就感, 自我认同迷失

一个人要热情地投入工作中去, 必须有成绩涌现, 化作动力, 源源不断地注入。对于山区农村许许多多的体育教师而言, 辛辛苦苦、勤勤恳恳地干了一辈子, 甚至没有品尝过一点教学成果的甘甜, 根本没感受过学生成才的喜悦, 缺乏自我认同, 缺乏工作动力, 焦虑、烦躁、沮丧常常挥洒不去, 焦虑的情绪自然蔓生, 很容易产生倦怠感。

3.2.8 人际关系紧张

人是社会关系的总和, 人际交往是体现人的较为本质的特点。但山区农村小学教师由于特定的工作环境, 远离城镇, 与外界联系少, 加之工作繁多, 与其他学科同事之间的交往也不多, 正是老师这么窄的人际圈子, 与社会的大多数人相比显得孤独, 但自尊感又很强, 挫折后又会转化成较大的自卑感。加之特有的“文人相轻”, 学校内的激烈竞争也会导致人际关系紧张, 给教师带来焦虑感。

3.3 缓解或消除山区中小学体育教师心理焦虑的对策

1.教师个人自主发展对策

一是建立健康的自我形象, 认同教师身份, 加强师德修养, 不为外界对教师的评价所动, 不为教师的经济、政治地位的变化所躁动。同时改变思维方式, 增加积极的情绪体验, 减少心理不平衡感, 建立起职业的自豪感, 最终提高教师的职业满意感;二要很好的面对现实, 通过种种方式保持自己良好的心态, 去乐观地迎接工作中的挑战;三是有意识的自学一些心理调节的办法, 以便能及时控制自己即将或已经来到的工作、生活“怒火”;四是增强竞争意识和进取精神, 加强自身的职业素质, 扎扎实实开展教科研活动, 提高自身的业务水平。要相信是“金子”在哪里都会闪光!

2.教师专业发展的对策

一是重点加大山区教师专业发展的力度, 因势利导地推进山区教师综合业务素质工程, 免费对山区教师进行网络课程、课件制作、教学技巧和现代教育技术等业务学习和培训;二是重点加大政策的倾斜力度, 出台增加山区财政转移支付额度等措施, 免费对山区教师进行新课改的培训和学历提高的进修学习, 有针对性地提高山区教师的自我发展能力;三是重点加大山区教育文化事业发展的扶持力度, 让山区的人民和教师更加充分地享受发展成果, 养育“尊师重教”的良好的社会氛围。四是重点加大以校为本的专业发展力度, 学校积极进行课程和教学改革, 让体育教师从教育的过程中, 充分获得自我实现;在有效率的教学、训练竞赛中, 得到成就感, 不断提高自身专业水平。

3.3.3 社会、政府的对症对策

一是国家和政府要大力加强对山区农村学校学教育的投入, 通过改善山区学校办学条件、改善教师工作环境、减轻工作压力、减轻教师过重心理负担来保证教师有一个正常的、基本健康的心态。二是山区学校的行政领导要贴近教师, 了解教师所思、所求、所苦、所乐, 做好思想、沟通、制度、激励和保障等工作来为教师创造良好的心理环境, 以减轻教师的心理负担。三是各级教育部门要把山区学校教师心理健康咨询应纳入教育规划, 逐步建立山区区域心理卫生中心及中介服务机构, 加强对教师的心理健康教育, 目前对小学教师心理健康的教育往往停留在从书本到书本的阶段, 对教师形成健康人格的指导意义并不大, 也有一些老师根本就没有意识到自己有心理健康保护的必要。

4 结论

1.山区农村小学体育教师心理焦虑的一般特点:山区农村小学体育教师心理焦虑处于中等严重程度的水平, 高于常人, 可见职称和教龄因素的差异, 不存在类型、性别、学历等人口学特征因素的差异。

2.山区农村小学体育教师的收入低、教学条件差、校内外地位低、对体育教师的偏见、专业发展困难、新一轮课改的适应困难、对发展前景迷惘、人际关系紧张、学生难教育、对责任事故的恐惧等成为山区农村小学体育教师产生过度焦虑的主要原因, 是内因外因、主观客观、高低心理需求等交叉感染的结果。

3.山区农村小学体育教师群体心理焦虑的现象以及由此产生的许多不良后果, 应该引起教师本人, 教育行政领导, 学校的校长和社会各界的关注, 应通过改善山区学校办学条件、改善教师工作环境、减轻工作压力、减轻教师过重心理负担的基础上, 加强教师个人自主发展和专业发展能力, 同时全社会都要对体育教师的工作予以支持和理解, 打通他们之间的联系, 从根本上彻底调适体育教师过度焦虑的情绪。

摘要：对山区农村小学体育教师心理焦虑状况进行了调查研究, 结果发现:1) 山区农村小学体育教师心理焦虑处于中等严重程度的水平, 高于常人, 呈现一些人口学特征因素的差异;2) 造成山区农村小学体育教师产生过度焦虑的原因是内因外因、主观客观、高低心理需求多元的、交叉感染、作用的结果;3) 彻底调适体育教师过度焦虑的情绪的根本是打通政府反哺、社会支持、学校治学和教师个体自主发展“四管齐下”策略。

关键词：山区,农村,小学,体育教师,心理焦虑

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农村小学体育教师教育随笔 篇8

关键词：农村小学；体育教师；专业发展；联片研训

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-034-01

随着我国经济持续增长、人民生活逐步改善，家长希望孩子在学校通过体育锻炼达到增强体质的愿望日趋强烈。因此，在全面推进素质教育的进程中，体育课程要充分发挥它特有的教育价值，要促进学生体质快速增长，提升体育教师职业的专业性和不可替代性，实现体育教师专业化，是当前迫切解决的核心问题。据统计我县66.3%的小学分布在农村及偏远山区，因此提升农村小学体育教师的专业化发展，对提高我县体育教育教学水平和学生身体素质的发展具有重要意义与价值。

一、农村小学体育教师专业发展的现状分析

1、专业发展意识。长期以来，农村体育教师都与“清苦、清贫”相联系，而且体育学科在社会上受尊重和关注度并不高，因此，许多农村体育教师对专业发展本着无所谓的态度，他们对个人的成长漠不关心，处于无规划状态。所以。巩固和提高农村小学体育教师社会地位和经济地位，有助于教师专业动机的产生，从而推动教师不断提升专业化水平的内部动力。

2、学校发展环境。随着城镇化步伐的加快，农村人口大量地往城镇迁移，造成农村学校办学规模偏小，由于学校班级数减少，体育教师的编制也受到了限制，大多数的农村小学只配备了一个体育教师，再则由于农村小学地域分散，进一步限制了同学科教师之间交流的时间与空间。在这种既缺乏研究对象，又缺少合作伙伴的情况下，很难营造良好的专业化发展氛围，因此直接影响了农村小学体育教师专业化发展的需求和动力。

3、骨干引领力量。由于客观原因，骨干教师相对集中在城区学校，大部分的农村薄弱学校连县一级的骨干力量都很少，农村小学很难从自己的教师队伍中选出具有较高水平的教师，造成了教科研工作同水平重复的恶性循环，进一步拉大了城乡之间的教科研水平，严重的阻碍了农村小学体育教师专业化发展的进程。

4、校本教研开展。虽说大多数农村小学的校本教研能按部就班的进行，但对开展教科研活动目标定位的不够准确，实施不够深入，组织形式一成不变，难于激发广大教师参与研讨、主动发现问题并创造性的解决问题的热情，进一步影响了教师的教科研成果。

5、教师继续教育。高质量、高效益的培训是促进农村教师专业化发展一个必不可少的条件。由于本县属于贫困县，财政困难，下拨的教育经费相当有限，无疑给没有任何创收机会的农村小学的办学带来一定的资金上的压力，在勤俭办公的指挥棒下，无奈得牺牲许多教师外出学习培训的机会，高质量、高层次专业培训更是一种奢侈。既不能走出去取经，也没条件请专家进校指导，这就使得课程改革的前沿信息和动态无法在第一时间传递到偏远薄弱的农村学校，造成信息闭塞，再加上课程资源的严重匮乏，农村小学体育教师不得不成为无米之吹的“巧妇”。

6、保障制度构建。绝大多数的农村小学在教科研的督导和管理上做了较完善的规定，而在教科研的激励制度方面却很少涉及，这种“让马儿跑又不让马儿吃草的”教科研保障制度，严重影响了广大教师主动参与教科研的积极性，一定程度上也遏制了农村小学体育教师提高自身专业化水平的热情。

二、发展对策

1、树立专业发展意识，自觉促进专业成长。自我专业发展的需要和意识，是中小学教师专业发展的内在主动力。作为农村小学体育教师要做到三点：（1）提高认识，改变被动局面，树立自我发展的意识；（2）对专业发展过程反思经常化、制度化，根据短板及时调整自己的专业发展规划；（3）加强教师间的合作与交流。

2、构建联片研训平台，打造城乡专业发展共同体。确立一所强校为龙头，地域相近的几所学校组合形成以强带弱、以强促弱的“联片研训”团体，使区域内的学校之间形成教育资源共享，实现优质教研资源增值放大，使校际之间形成和达到优质教学、资源共生、互动合作、学校、教师共同成长的研训机制。在强校和弱校所构成的专业发展共同体中，以强校输出为主，通过输出先进的教育教学经验及优秀的科研成果，帮助农村薄弱学校提高体育教育教学水平，提高体育教师专业素养。

3、师生结对，加强专业发展的引领力量。城乡小学之间要有计划地开展体育名师送教活动和名师带徒活动，让农村体育教师在家门口便可以学到先进的课改经验；要注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进城乡教师共同发展、共同提高。实施青年教师、骨干教师、名教师导师制，制定培养目标，履行培养职责，注重过程监督，加强过程管理，做到四定：（1）定期听课、评课；（2）定期进行教育理论交流、研讨；（3）定期互访交流，进行教学检查；（4）定期经验总结交流。