家校合作社团

家校合作社团

家校合作社团 篇1

和谐共赢

————永康市舟山初中

王伯军2013、08、26

一、家校合作的概念

“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念，仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校合作”的词最常见的是“home-school cooperation”（家校合作），与之相关的词还有“education intervention”（教育介入）、“parent-teacher collaboration”（家长—教师配合）、“parent involvement”（家长参与）等。

我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为，家校合作，实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持共同努力。这样一来，学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，家长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一观点，慢调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用，改变了我国教育界以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法，平衡了家校之间的关系，有利于调动家庭对其子女教育的积极性，发挥家庭教育的巨大作用。

二、家校合作的基本目标

家校合作的最终目标，首先在于促使家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，促进青少年儿童在品德和学业及其他各方面的良好发展，身心健康成长；其次是通过家校之间的合作，提高教师、家长的教育素质和能力，促进学校管理水平的提高，强化教育机构的自我管理，推进教育社会化和社会教育化的进程。

在我国现阶段，家校合作还处于探索和初级阶段。从有关调查可见，我国的家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧，家长与教师之间还存在相互推诿教育责任、共育意识不强的现象；家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状。此外，我国在教育管理体制上也存在一些问题，比如，教育管理权力集权化，家长的权利没有受到应有的尊重等。再有我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动。

针对我国这种家校关系的现状，笔者认为，我国现阶段家校合作的目标主要是：提高学校管理者、教师和家长对家校合作重要性的认识，消除学校与家庭在教育思想和观念上的分歧；加强家校共育意识；同时改革教育管理体制，尊重家长参与学校教育的权力，采取各种措施，实现家校之间有效的信息沟通；落实有关家校合作的制度，并加强督促和检查。

三、家校合作的意义

“总是听人说什么没有教不会的孩子，只有不会教的老师！”听着这句熟悉而又陌生的话，我感觉到肩上责任的重大，同时也引发了我的深思：作为一名教育工作者，教好每一个孩子是我的心愿也是我的职责，可是孩子的教育，真的只是教师的单一责任吗？

随着对教育的逐步深入研究，当前越来越多的教育工作者和广大家长已经认识到了家校合作的重要性。教育部门也把加强家校合作放在教育改革的重要位臵。因而，在家校合作中，学校和家庭各自处在什么地位，发挥怎样的作用，对家庭德育有何影响等问题应首先明确。

（一）完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长

家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。

（二）家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯

学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

（三）和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流 学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

（四）家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境

学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

四、家校合作的基础

总的来说家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。教师可以把学校的教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解。家长也可以把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉老师，以便老师有针对性的进行教育。学校鼓励家长对学校提出要求，把家长所了解的情况、关心的问题和心中的想法告诉学校，学校也不断地通过交流渠道对家庭教育的模式和过程不断地指导，双方在互动中获益，交流中发展。所以没有家长参与的学校教育是没有针对性，没有个性的教育；没有学校指导下的家庭教育更是盲目自发的教育，只有家校合作的教育才是完备健康的教育。

在当今时代，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系，家庭参与对中小学生来说，具有极大的影响。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果，1992年美国城市人寿保险公司所进行的调查，大部分教师认为，缺乏家长参与对学校教育是个“严重的威胁”，家校合作势在必行，也理所当然。

（一）从家长的角度来看

1.家长有权利和义务参与学校教育。

家长是孩子的监护人，有权利和义务让子女接受义务教育，他们希望知道学校是怎样教育他们的子女，希望了解学校的政策和计划，子女受教育的权利是否受到侵犯，是否被体罚了等等。例如：苏州昆山市某学校的附属幼儿园，家长们为了更好的使子女健康成长，要求学校每星期让家长到学校与自己的孩子一起活动，家长还成立家长委员会，定时定期到学校办公，参与教育过程，督查校方的教育教学工作，了解孩子的三餐营养，活动和上课的时间搭配，孩子上学和放学的接车问题，安全问题，生活问题等等。

2.家长有自己的优势和能力参与学校教育。

从理论上说，家庭教育是个体在整个社会化过程中的最关键时期的教育。因为家庭教育的主要对象是婴、幼儿童和青少年，他们正处在大脑迅速生长发育时期，也是潜意识学习的最佳时期和人格陶冶的最重要时期。把握家庭社会化方向的人自然是家长。所以家庭教育在孩子成长过程中很关键。家长和儿童的特殊血缘关系决定了家长在儿童的身心发展中起着非同一般的作用。子女和家长的亲情关系、经济关系以及家长在日常生活中的表率作用，树立起家长在家庭中的权威性，这种权威是一种强大的教育力量，因此，家长有自己的优势和能力参与学校教育。

（二）从学校的角度来看

学校教育需要得到家庭的支持和配合。学校总是有教育宗旨的，最根本的便是德智体美劳。很多家长认为孩子到学校就是读书，升重点高中考重点大学，其他的概不参与。其实，学校教育不仅要让孩子读好书，更要让孩子做好人。做好人是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的教育，形成合力，学生缺一节课可以补回来，但思想上有一个盲区，恐怕要纠正过来不容易。因此，学校的课程和活动都需要家长的支持和配合，如果做家长的不合作，限制孩子参加学校的活动，或没有重要事情也让孩子缺席的化，这就影响到学校对课程的实施，从而影响了孩子学习的机会。例如：昆山市某中学要举行歌咏比赛。初三年级的一位女生，各方面条件都符合主持人要求。为此，学校专门聘请了一位电视台节目主持人为她辅导、包装，到临近比赛时她父亲知道了，极力反对，到比赛时还是缺席了。家长的这种不合作的态度和不负责任的行为，给这位学生造成很大的伤害，让她在同学面前没有面子，更失去诚信。事实上许多学校活动都需要家长的支持和配合，这种支持可能是精神上的，也有可能是物质上的，也有可能是责任上的支持和配合。只有学校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基础。

五、家校合作关系中重要人物的角色定位 要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位臵，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务

（一）家校合作中学校领导的角色定位

学校领导首先是鼓励士气的组织者，他要对家校合作进行大力宣传，指导，支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，他要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。总之，学校领导有责任激励教师加强与家长的参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校[3]。

（二）家校合作中教师的角色定位。

教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；他是家长的朋友，学生的知心人；他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布臵会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。

在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带，是家长的朋友，学生的知心人。

教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生数学竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话？发短信？带口信？如果把喜报寄给社区或单位领导再转交给家长，或许效果会更好。教师用真诚去对待家校合作，一定会开发出更多更好的活动来。

（三）家校合作中家长的角色定位。

美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类[4]：

1、作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。

2、作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。

3、作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。

兰根布伦纳和素恩伯格只是把参与学校教育过程中家长分成上述三种角色的。我认为我国现阶段家长应该承担的角色是：

1、学校教育的合作者而不是指责者。学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。

2、学校教育的智慧者而不是观察者。学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。

3、学校教育的鼓励者而不是批评家。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与，友情配合。

六、家校合作关系建立的关键

在学校管理者、家长、教师这三者中，他们之间的角色转换，换位思考，是建立良好家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，可以彼此谅解，达成共识。关键之二是创建良好的家校合作气氛。营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，学校教职员工积极主动地接纳家长为合作伙伴。教职员工度量要大，要能接纳家长，有时教师会受到家长的批评，责怪，威胁。和家长的合作不是很愉快，我们还是要把家长看作是我们的上帝，彼此信任，消除隔阂，要以积极的态度接纳家长，成为合作伙伴，那么一定会为孩子的成长提供良好的环境。二是实际的行动，能够让家长真正介入学校事务的合作中来。关键之三是与家长合作离不开语言的交流，老师要有诚心和富有爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步，下列几种方式能更好地与家长沟通：

1、认真听对方讲话，体会其中所表达的情感和内涵.2、全神贯注于对方，与对方进行视力接触，通过相应的身体语言（如身体前倾，面露微笑，点头，握手）表明你的注意力和兴趣，都集中在对方所讲的内容上。

3、用开放式的陈述句对对方所表达的意见和情感作反应。

4、尊重对方，承认对方的意见对解决问题的至关重要。

七、家校合作的途径

家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。

（一）家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，初中三年内教师对每位学生要家访一次，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

（二）家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期举行两次，期初一次，期中一次，各年级组长主持，班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，同时把行为规范极差的学生交给社区，形成一个三结合教育合力。

（三）家长参与教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，认识学校与学校保持一致。每个年级都要建立家长理事会，作为家长代表参与学校方针、政策的制定，参与学校后勤的管理，在教学过程中，我们随时让家长进教室听课，家长与子女相互交流，使教育教学更透明。

（四）密切亲子关系，为家庭教育创造良好的条件。学校安排学生做“三个一”即：帮家长洗一次脚、做一次饭、说一句悄悄话。家长安排子女为教师也做“三个一”即：帮教师做一张贺卡、打扫一次办公室、提一条意见，通过学生这个纽带把家长和学校联系起来。

（五）通过家校联系卡、电话、短信、电子邮件等及时将学生学习、思想品德、体育健康、获奖处分、重大活动、调整作息时间、临时加班或放假等信息反映给家长，同时也可以了解学生在家的情况。

（六）设立学校开放日活动家长们久违了学校的生活，他们对学校的一切变得陌生了。孩子在学校干些什么？吃的怎么样？学习怎么样？这些都是家长比较关心的问题。设立开放日活动，可以使家长了解孩子的学习生活，体验久违的学校生活。我们在实际操作中，安排家长参加升国旗仪式，进食堂参观，进课堂听课，参加学生的课外活动，与教师、学校领导交流，填写意见建议表。收到了很好的效果。

一个深刻、全面和真实的教育，必须是教师要了解家庭，作好与家长合作的心理准备，并且要积极鼓励家长成为学校的密切伙伴；家长要承担应尽的职责和义务，积极参与学校事务，本着对教育的负责，用积极的态度成为学校的智囊，为孩子的成长提供良好的环境。

八、家庭和学校合作的作用

它主要体现在以下四个方面：

（一）家庭和学校合作有利于激发学生学习的动力。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们会因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。

（二）家庭和学校合作可以优化教育环境，因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。

（三）家庭和学校合作有利于强化社区对学生发展的影响。家庭和学校的合作有别于家校联系，它是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。

（四）家长和学校的合作不仅可以促进孩子的学习，使学生在学校内外获得更大的成功。

九、家庭和学校合作的问题

目前家庭和学校的合作主要存在三个方面的问题：

（一）家庭和学校对合作的理解还较为模糊。虽然不少家庭和学校在观念上已经有了家庭和学校合作的意识，但是什么是家庭和学校的合作？如何实施？各自的责任是什么？双方在理解上还是很模糊的。就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与，是义务而非权利。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。

（二）家庭和学校双方缺乏充分的沟通。作为教育消费对象的家长，经常被一些学校教师认为是“外行”，在合作中只能处在被动接受信息的地位，这种缺乏沟通的合作必然造成一些不必要的误解，致使家庭和学校合作步履艰难。家庭和学校在合作中应是平等互信的。作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着差异。正是因为有这些差异，为了实现共同的合作目的——更好地促进学生身心健康、全面的发展，他们不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分的沟通，才能缩短彼此的距离。也只有当家庭和学校互相沟通、互相尊重、彼此交流以及地位平等时，才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。

十、对家庭和学校合作的理念研究与合作行为的发展是不平衡的

我国理论研究人员和实践工作者对家庭和学校合作的界定以及特点的研究已达到了较高水平。

我国一位学者指出，“家庭和学校合作是指以促进青少年学生健康成长为目的，家庭和学校互相配合和支持而采取的协调一致的互动活动”另一位学者也指出，“家庭和学校合作有别于家校联系，是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。” 我国又有学者概括了家庭和学校合作的五大特点，即目的同一性、地位平等性、形式互动性、理解沟通性和教育系统性。（内容来自刘晓的硕士论文《基础教育“家校合作”的探析》（华中师范大学，2006年11月）（1）目的同一性是指家庭和学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自的独特作用，但在家校合作中他们具有明确、共同的目的性。青少年儿童是家庭和学校共同的服务对象，家庭和学校合作必须以青少年儿童为出发点，才能更好地促进青少年儿童身心健康、全面的发展。（2）地位平等性。学校和家庭理都是教育活动中的主体，具有平等性的特征，学校和家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系。（3）形式互动性。家庭和学校合作的本质具有互动性。家庭和学校的合作就是在学校和家庭之间不断地相互影响，并在互动过程中动态地发展。（4）理解沟通性。学校和家庭在教育思想、知识背景、教养方式和情感态度等多方面存在着差异，为了实现共同的合作目的，他们必须进行充分的沟通，这样才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。（5）教育系统性。家校合作是一个受多方面影响的包含多种因素在内的综合系统工程，而绝不仅仅是学校与家庭双方交往互动过程中的延伸。家校合作必须有相应的机构设臵作保证，由设计严密的计划来体现，由灵活多样的形式来展开。

从上面的研究可以看出，无论是对家庭和学校合作定义的研究，还是对家庭和学校合作特点的研究，都呈现出合作发展的第三个阶段的主要特征：

（一）家庭和学校有着共同的育人目标，即家庭和学校的合作必须以青少年儿童为出发点，更好地促进青少年儿童身心健康、全面地发展；且二者共同的目标是开放的，在目标达成的过程中，不断会有新的目标生成。

（二）家庭和学校是地位平等的两种不同的育人力量，他们享有平等的权利，并承担着不同的育人责任；二者的角色都由活动的管理者变为了活动的领导者。

（三）家庭和学校不断地进行沟通与交流，在合作中相互支持和帮助。

但在实践中，大多数来自实践的案例停留在第一、二个阶段，这就形成了理念超前，而行为臵后的现象。

家校合作案例 家教建议

案例一：孩子厌学怎么办？ 赵某，高一学生，性格一向开朗外向，能说会道，好动，人缘好。为了儿子有出息，妈妈一直以孩子的表哥考上大学为例对儿子进行鼓励和说服教育，时常拿两人的学习态度和习惯进行对比，一看到孩子不够认真就责怪儿子不争气，比不上表哥。以前儿子很听话，现在对妈妈的话产生了逆反心理。最近只要一提到学习，脸上就显露出烦躁的表情；一拿到书本，就哈欠不断。做作业也磨磨蹭蹭，拿块橡皮也能玩半天。他时常感叹：“学习真没意思，真累！”看着赵某成绩直线下降，妈妈很是焦虑。李思齐老师回答：

赵某对学习的反应，实际上是厌学的一个典型案例。学习没兴趣，就开始消极应付，导致成绩下降。在孩子不够认真努力时，如果父母不进行合理引导，而是简单粗暴地责怪他不争气，孩子就会对自己失去信心。表哥考上了大学，有了榜样，本来对赵某是一种促进，但父母不对他进行适度合理的激励教育，反而拿来衬托自己儿子的“不争气”，本意是督促儿子更加努力学习，结果起到了负面作用。对表哥的过度赞扬使赵某感到自己在父母眼中显得很无能，一无是处，处处不如表哥，于是逐渐变得自卑和厌学。他越厌学，越学不好，成绩越差，成绩越差就越厌学，如此形成了恶性循环，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避学习。

心理学研究表明，一个人如果长期得不到别人的认可，自己的努力不能得到他人的肯定，就会产生挫败感，就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣，学习也不例外。一个学生如果在学习中老是受到批评、指责而很少受到表扬、夸奖，那么他对学习就会产生厌烦和畏惧情绪。因此，如果孩子厌学，家长要了解其原因：是学习困难造成的，还是家长期望值过高造成的？如果是学习困难而使学生没有成就感，家长可为孩子进行学业辅导，或者请家教辅导，以提高孩子成绩。如果是家长的过高期望造成的，就应该立即降低对孩子的期望值，让孩子经常有成功的体验。一旦学生在学习过程中产生成就感，厌学的情绪就会消失。

另外，到了高中，学生的成绩开始拉开档次，并且差距越来越大。有的孩子自尊心强，极要面子，就会因为成绩不理想而苦恼，甚至伤心流泪，认为学习不能给自己带来喜悦，只有失败后的烦恼和自卑。尤其是初中成绩优异，到了高中逐渐跟不上的孩子，受挫感就更严重了。

建议赵某的妈妈好好跟孩子谈谈，加强感情上的交流，与孩子交朋友，分解过去因为与表哥对比而给孩子带来的心理压力和伤害。在对待学习的问题上要以鼓励为主，多一些赞许和肯定，少一些批评和责备。提到孩子表哥时，不要把表哥的长处与自己孩子的短处相比，可以让表哥适时适度地介绍一些学习的经验体会，供孩子参考。

案例二：怎样辅导孩子克服学习中的自卑感？

在高一时，小A的学习还比较优秀，一般在年级里排前五名，高二时学习就有点退步，有一次月考排到了年级二十几名。小A为人腼腆，爱脸红，自己意识到了就努力克制，但越想控制就越容易脸红，她心里就着急起来，学习也无法专心。小A的妈妈咨询了许多朋友，小A自己也要求去看心理医生，看过之后，也没见多大成效。小A每天总是闷闷不乐，烦躁不安，小A的妈妈试着问她担心什么，她就说自己是个有问题的人，与人家不一样等等。有一天，小A对妈妈说：“妈妈，我很自卑，看他们学得很带劲的样，我自愧不如，我是不行了，我的问题多……”看到小A这么消极，小A的妈妈一筹莫展。

赵玉新老师回答：

很多家长都会发现，自己的孩子进入青春期后，越来越关心自我，越来越密切地注视自己，常常很自然地拿自己与周围人比较，很想肯定自己，处处能赶超别人，使别人能对自己刮目相看。这虽然有催人奋进的积极一面，但由于青少年容易情绪化，看事物常常以偏概全，一旦在比较中感到自己与别人有距离，或是比较后通过自己努力还是达不到自己愿望，这时就会产生挫折感，变得心灰意冷，产生自卑心理。小A的妈妈应该更多地走近孩子，走进孩子的生活，多说肯定的话语。对于自认为不如人的孩子，要给他们更多的肯定。有时候，虽然明知如“你一定能考出好名次”，“你绝对不会输”等话语是自欺欺人，但是这些肯定的话语能够在孩子心目中形成一股自信力，他们会把这些肯定的话当作既成的事实来要求自己，从而抛开一切顾虑和犹豫，沉着应战，发挥出他们应有的水平。这就是语言暗示的作用。

一位罗马诗人曾经说过：如果有位女子因她的肤色太黑而烦恼，你不妨赞美她的肌肤如胡桃般的美丽。有一句话说得好，一个人的缺点往往就是他的优点所在，而一个人的优点往往即是他的缺点。对于自卑的孩子，父母一方面要发现他的优点，另一方面是要换个角度从积极的方面去评价他的缺点。例如，如果孩子胆小，可以对他说：“胆子小就不太会闯祸。”如果孩子为脸红烦恼，可以对她说：“脸红说明你有自尊心。”如果能够引导孩子从积极的方面看待自己的某些缺陷，自然而然就可减轻孩子的自卑感。

案例三：孩子学习态度不端正，习惯差，怎么办？

小松同学进入高中以后，早操迟到，上课瞌睡，不交作业，有空就去玩耍……成绩直线下滑。老师找他谈了很多次话，他要么说自己会改正，要么就沉默不语。父母与他谈话，他干脆就与家长顶嘴：“我已经很努力了，还能要怎么样！”

进入高二以后，情况依然没有改观，家长痛苦不堪…… 张振兵老师回答：

通过了解，知道小松同学上高中之前一直住在家里，父母对他照顾得无微不至。进入高中以后，小松没有做好适应新环境的心理准备，离家寄宿以后，缺乏自理生活的能力和合理安排生活的习惯，感觉比较累，比较紧张。在初中时，由于知识容量小、难度低，再加上老师盯得紧，所以小松成绩还过得去，但高中知识容量大、难度高，小松就感觉学得累。

针对这样的情况，家长首先要让孩子认识到自己的问题所在，应该让孩子认识到“态度决定习惯，习惯决定性格，性格成就人生”，下大力气帮他培养一些学习、生活的好习惯，例如制订学习计划，合理安排时间，归纳整理学习资料等等。

当然，改变坏习惯，培养好习惯不是那么容易的。心理学曾有一项研究，认为一个习惯的形成，至少必须重复二十一次。所以，好习惯的养成还需要家长不断反复的督促与适度的奖罚措施。

案例四：孩子嫌家长烦，怎么办？

小军平时是一个个性极强的孩子，在小学初中的时候，他是家长眼中、老师心目中的品学兼优的好孩子，在班级里一直是老师的得力助手。

可是到了高中之后，他有几次考试没考好，妈妈就总是在耳边唠叨，弄得他根本没有心情去学习，甚至有几次和妈妈大吵起来。

可是妈妈还是一如既往地不停拿他的成绩来说事。久而久之，小军没有了学习的兴趣，学习成绩也越来越差，最差的一次竟然滑到了班级下游，他自己也很苦恼。可是在他看来，妈妈不但没有来安慰他，还在以往的唠叨中，又多了一种叫做责备的东西。这令他十分失望，渐渐对学习失去了兴趣，渐渐地不愿意与父母说话，“她一说话我就觉得她很烦。”“我虽然也知道她为了我很辛苦，可是一听到她一张嘴就是我的成绩怎样怎样，我就烦得不想再和她说任何一句话了。” 刘俊老师回答：

现在很多家长在教育孩子的时候总有这样一个误区，认为只要孩子学习好，其他什么都无所谓，只要孩子成绩一下降，孩子就什么都不好了。殊不知，这样就会造成孩子与家长的对立。其实，除了学习成绩以外，孩子还有很多方面值得我们关注，比如说生活、心理等等。平时多关注一下孩子的心理状况，多了解一下他们在想什么，这样才能把握孩子的“心灵脉搏”，让孩子乐意与家长交流，从而找到影响孩子学习成绩的最根本原因。

此外，家长不能只看到孩子学业上的短处，还要善于欣赏孩子其他方面的长处。不要因为孩子的学习成绩退步就否定了他在其他方面的努力与成果。何不让孩子活在一种“光环”之下呢？让孩子产生“我也很优秀”的心理状态，可以提高孩子的自信，使孩子以积极的心理状态面对学习与生活中的挫折。一个心理状态积极的孩子是不会拒绝与他人包括家长进行交流的。

案例五：寄宿生家长怎样关注孩子的学习？

我家距离你们学校比较远，孩子只好住在学校里。我们工作也比较忙，没有多少时间看他，不能再像初中那样关注他每一天的学习情况。我想问一下寄宿生家长平常该做哪些事情来促进孩子的学习？

王诗锋老师回答：

学生从初中进入高中后，学习方式与课程难度都发生了明显的变化，许多学生就是住在家里，家长也很少有能力再去辅导他们的作业。所以，在学习上，家长除了进行督促外，基本起不到太大作用。

我认为家长主要应关注孩子的学习状态。当孩子与家里通电话或者放假回家时，家长一定要学会倾听孩子的话语，看看他最近主要关注什么。如果他（她）主要谈正面的东西，例如谁谁的成绩比自己好，谁谁的学习方法比较适中，自己所在班级学风等等，就说明孩子精力主要是放在学习上。如果主要谈论谁谁家里多富有，谁谁家里有几辆汽车，班级里谁又买了一件名牌衣服，谁谁在玩游戏机、MP3等，就说明孩子心思在转移了，这时就要加强其学习状态的教育了。

由于孩子回到家或者给家长通电话时，往往只汇报“自己好”的一面，所以要想全面了解孩子在学校的动态，还必须多与班主任和任课老师联系，因为他们最了解你的孩子在学校的状况。洛社高中的老师（特别是班主任）基本上每天晚上都在学校夜办公，所以与孩子的谈话交流会比较多，对孩子的看法一般也比较客观、公正、全面。家长多与老师联系，能尽量多地掌握孩子在学校里的信息，这些信息可以对孩子的教育起到至关重要的参考作用。

案例六：孩子封闭自己，只知道学习，该怎么办？

小悦的妈妈发现自己的女儿自高一分班之后就逐渐寡言少语，情绪不稳定，与班里的其他同学经常发生小摩擦，甚至连同一个宿舍的舍友也从不搭理。据小悦妈妈反映，初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真。然而现在她简直像“脱胎换骨”了一样，每天除了睡觉、吃饭就是学习，只要跟她谈学习以外的事她就很生气，有时她还很在乎别人对她的看法，很痛苦又很矛盾。父母对小悦的现状很担心，多次开导她，但她就是“一根筋”，依然维持现状。最近，她向父母提出要退宿，理由是与宿舍同学没什么共同语言，关系紧张，觉得她们都在刻意排挤她。对此，小悦父母很苦恼。

虞黎燕老师回答：

初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真，为什么在高中就封闭自己，并一反常态地只知道学习了呢？

要对症下药，就必须先找到原因。经了解，小悦进入高中后交了一个“死党”，无话不谈，关系好得不分彼此。那个同学成绩比较优秀，但是后来两个人的关系不知怎么回事搞僵了。从此，小悦就开始封闭自己，认为周围的所有人都不可信，都不值得交往，因此把所有的精力都投放在学习上，她认为只要学习好了，没有朋友也没关系。

小悦曾经开朗活泼，但高中时交的好朋友离开了她，导致她走人了一个极端，认为世界上没有真正的友情，别人都是不可信任的，这是典型的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。因为怕再次受伤，她就开始封闭自己，排斥他人。但她内心深处又放不下这段友情，因为她很在乎别人对她的评价。从这一点可见，她还是渴望别人能接纳她，和她做朋友。

针对小悦的这种心理，家长可以用自己的生活经验引导孩子认识到交友的过程不是一帆风顺的，人与人的相知有时候需要“缘分”，人的一生不一定能交上几个知己。同时还要引导孩子在与别人相处时，要多找别人身上的优点，宽以待人才能赢得友谊。另外，家长可以与孩子的同学、舍友作些交流，了解自己的孩子是怎样与他们相处的，创造机会让孩子在轻松愉快的情境中与同龄人交往，久而久之，孩子的状态会有所改观。

案例七：

我校杨晔老师的孩子从小不要父母多费心，他有自己的奋斗目标，学习能力较强，能冷静面对自己的优势学科，也清楚自己的薄弱环节。但他后天学习习惯不是很好，学习定力不足。在良好的学习氛围中有所改善，学习成绩显著进步。去年他上高三，二模考试结束后，因距离自己理想中的大学比较遥远，他一时有点泄气了。

杨晔老师的对策：

针对儿子自尊心比较强，原来自信满满，现在底气不足的情况，我采用了写信的方式，激发他的自信心：

18年来，我们风风雨雨一路走来，你带给了我们许许多多的快乐，谢谢你！特别是近年来你的执着、坚韧、顽强让我们钦佩，你的冷静、睿智、豁达深深地打动了我们，这些足以让我们为你骄傲！

其实我从电话里你热情的话语里听出了你战斗的激情，从你朗朗的笑声里听出了你的自信，从你冷静又略带谦虚的分析里看到了你的潜能，你有一个良好的复习状态，相信自己，你能行！

作为家长，总有一些话要对孩子说，但是处于叛逆期的孩子比较难以接受，因此我与孩子交流时多次采用“相信”这个词汇：

现在，你即将面临人生的一个机会，也许是一个很好的机会，我们相信你的实力，相信你会作顽强的拼搏，相信你会谨慎地对待考试，这里我们只是以曾经的高考参加者身份和你探讨一些问题。

孩子们在求学阶段，对理想中的大学总有一个美好的憧憬，但有时候理想与现实会有一定的距离甚至感觉遥不可及，孩子便有些无所适从，这时需要提升孩子的情绪：

孩子，现在是一个机会，但并不是唯一的机会，今后的人生道路上还会有许许多多的机会。目标是我们前进的动力，但当我们回首历史的时候发现对有些目标并不需要那么执着，哥伦布如果不是坚持他到的是印度而能发现是一块未经开发的新大陆，也许美洲就以他的名字来命名了，目标有的时候是可以分段实现的。对于我们来说，比结果更重要的是享受过程。

家校合作社团 篇2

学校传递理念, 提升家长认识

随着未成年人思想道德建设工作的全面推进, 长春市宽城区于2004 年启动了“仁爱工程”, 并提出“三主三牵”的教育思想。在“牵手家庭”教育理念的指导下, 长春市南京小学的家校共育工作迈出了探索的第一步。南京小学首先将“带动家长”作为家校共育的突破口, 将家长由“坐在家里听教育”变为“走进学校看教育”, 通过家校牵手活动提升家庭教育水平, 促进家庭与学校之间的相互理解。

带着这样的期待, 南京小学以“创建学习型家庭”活动为载体, 成立了南京小学家长委员会, 先后开展亲子阅读、教学开放和家长会模式改革等一系列活动, 带动家长走进学校, 走进课堂, 感知教育过程。其中, 家长会模式改革包括在低年级开展“护蛋行动谈感受”、在中年级开展“学期成果展示”和在高年级的家长与孩子之间举办“理解是双向的”主题辩论会等。在与家庭牵手的过程中, 学校欣喜地看到, 家长接触教育的机会变多了, 家长对教育的过程更加关注了。然而, 欣喜之余, 教师们也发现, 家长教育理念的点滴提升, 在家长繁重的社会角色和家庭负担的吞噬下渐渐消退。如何让家长在教育过程中保持热情?如何让家庭教育成为孩子成长永不缺席的资源?新的问题亟待解决。为了让家长认识到自己在孩子成长过程中的角色, 为了能够长久地保持家长们参与教育的热情, 为了让家长深刻地体会到教育是浸润的过程, 也是不断体验、警醒和感知的过程, 南京小学开展了一系列行之有效的角色体验教育活动。

在“体验榜样角色”中, 教师设计了“警察爸爸的故事”“和妈妈一起上班”等活动, 让家长在孩子们面前充分展示自己的特长, 用榜样的力量对孩子形成示范影响, 传递真情。在“体验朋友角色”中, 通过“爸爸妈妈我想对您说”“写给爸爸妈妈的信”和“立德从家务劳动开始”等活动, 家长和孩子成为朋友。在“体验学生角色”中, 学校开展了“菜单式家长培训”系列活动, 家长根据自己的需求, 提供教育菜单, 学校根据家长的需求, 搭建培训平台, 传递家教方法。学校先后开展了“花季我们一同走过— 青春期学生教育方略”“走进社区—新生入学指导”“做个陪伴孩子成长的家长”等培训活动。

这样的活动激发了家长参与教育的积极性, 同时也提升了家长的教育能力, 让家长深深地体会到不同的角色承载着相同的责任, 更深深地感受到执“子”之手、与“子”同行的快乐与幸福。

家长参与管理, 探索教育方法

几年的实践, 南京小学的教师们看到了家校合作对教育效果的促进作用。然而, 如何让合作更系统化、科学化?如何让家长的参与面更广泛?如何让教育效果更持久?这一系列问题都需要被逐一攻克。

为此, 南京小学积极发挥家长委员会的作用, 健全了家委会组织机构, 完善了各种规章制度, 制定了《家长委员会章程》《家长委员会例会制度》《家长委员会监督制度》和《家长委员会联系制度》, 明确了家长委员会的性质与职责, 并成立了“南京小学家长志愿者团队”。同时, 结合家长自身特点和学校需求, 家长志愿者们还建立了讲师团、资源团和服务团等团体。

讲师团为孩子们带来了书本中学不到的知识:护齿总动员、走近跆拳道、今日说“法”、精美小相机缤纷大世界、走进银行学会理财、健康早知道、膳食促成长、做生活的有心人、交通标志认识、警惕危险就在我们身边……家长们如教师一般备课讲课, 与孩子们沟通交流, 过足了教师的瘾, 更深深地体会到当教师的不容易。

资源团将孩子们带到学校之外的大舞台, 走进部队、走进工厂、走进图书馆、走进社区……这不仅让孩子们真切体验到社会生活的纷繁多姿, 也让家长们感受到社会实践教育带给孩子们的成长力量, 同时也拓宽了学校教育的维度。

服务团常常为学校的大事小情服务, 扫雪、签到、照相、化妆、参与班车管理……家长参与教育不再是一两个人或一两个家庭的事情, 而是变为全员关注, 达到了家校共育、协同成长的目的。家长志愿者团队的启动, 为南京小学家校共育带来了新面貌。

家校携手同行, 开拓合作新略

为了更加高效快捷地与家长沟通, 南京小学于2012 年启动了全新高效的“家校互动新干线”项目, 先后开启了“家长大讲堂”、班级的“亲师交互日志”“家校微博平台”“家校电子报”“班级网络家园”“知校平台”等更加简洁、快速、高效的沟通方式, 为亲子之间、亲师之间、家校之间构建了一个多维、立体、互动的沟通系统, 将家校合作教育推向了纵深发展的新舞台。

“亲师交互日志”即家长写下教育孩子的体会和困惑, 并将日志在家长中传阅。家长和家长之间互相学习借鉴, 教师也细致拜读、认真回复。你一言, 我一语, 你一字, 我一句, 这笔尖流淌的丝丝情谊包含着温度, 让家长和教师在温情中不断走向和谐。

“知校平台”建立之初, 各中队开展了“知校爱班我荣耀”班徽征集大赛。在此过程中, 家长和孩子共同创作, 共同欣赏, 共同交流。由于父母和孩子评判标准不同, 于是家庭里上演了一场场快乐的辩论赛。“知校平台”为家庭与学校、家长与教师、教师与教师之间搭建了快乐成长的桥梁。

同时, 根据不同年龄段孩子的特点, 南京小学还开展了各种社会实践活动。比如, 一年级的孩子们和家长一同参观吉林大学化学实验室, 观看了有趣的化学演示实验, 聆听了关于化学元素周期表的科普报告。活动让孩子们了解了基础的化学知识, 感受到了科学的独特魅力, 为孩子们埋下了科学思想的种子。二年级的学生参观吉林省博物馆, 观看“黑土军魂展”, 了解抗联英雄事迹, 大大激发了孩子们的爱国热情。三年级的学生则开展“拥抱大自然”“劳动最光荣”等活动, 四年级的学生在儿童活动中心学习茶艺和美发, 五年级的学生到星星泉安全教育基地接受安全知识培训……

丰富多彩的社会实践活动, 增加了孩子之间交流的机会, 缓解了学习压力, 增长了知识, 开阔了眼界, 磨炼了意志, 提高了互帮互助的意识, 更体验到了组织纪律的重要性。

2 0 1 5 年, 南京小学启动了“社会实践直通车”项目。各班家长委员会成员和教师一起根据班级孩子的特点, 共同策划社会实践活动。策划过程中, 家委会成员集思广益, 各尽其职, 从每个环节、各个细节入手, 竭尽所能为每个学生及其家庭做好服务支持。来自家长与学生的声音也印证着家校合作的融洽—

家长A:平日里我最关心的是孩子的学业水平。参加了家长志愿者组织的社会实践活动以后, 我发现了孩子的另一面, 也在思考如果发生了矛盾, 孩子如何与他人沟通?如何解决?食物、玩具是否愿意与他人分享?在游戏中处于怎样的角色?

家长B:现在的独生子女缺少同龄的玩伴, 他们需要在这样的群体活动中积累生活经验, 体现自我价值, 取得同伴认同。

学生A:活动中, 看到教师和同学们不一样了。当天的活动, 爸爸妈妈们还为我们设计出很多有趣的游戏, 同我们一起玩耍, 特别好玩!玩累了, 我们在空地上一同分享各个家庭制作的美食, 感觉特别开心!

家校合作刍议 篇3

关键词：家校合作；家庭教育；渠道

G459

教育理论把一个人接受的教育分为家庭教育，学校教育和社会教育三种类型。虽然学校教育在人的一生中起着举足轻重的作用，但家庭教育、社会教育也同样不同程度的影响人的成长和发展。

学校教育、家庭教育和社会教育刚好组成一个等边三角形，而接受教育的学生恰是这个三角形的中心。学校教育严格按照国家的教育要求办学.但是，学校教育强调整齐化一，着重在于培养孩子的共性，难以兼顾学生个性、特长的发展，因此社会和家长也应积极参与到学生的教育工作中来，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善学校教育的积极性和主动性，使学生接受的教育会更完整。

在社会经济快速发展，人们生活节奏不断加快的今天，一个学生接受的教育主要来自学校教育，而正规的家庭教育和社会教育在整个教育中所占的份额是很少的。（父母和子女之间拥有最亲密的血缘关系，在朝夕相处的家庭生活中，父母有充分的条件关注子女的一言一行，洞察子女情绪、情感的变化，从而使得父母能够准确、及时的对子女进行教育，尤其是对于子女情感方面的关注，而这些单靠学校的教育是很难完成的.尤其是在目前社会教育力量仍然相对薄弱，学校教育还在不断完善、发展的今天，我们如能积极调动家庭教育这股力量，一定会对学生的成长起到很重要的促进作用。不是有“家庭是孩母是孩子的第一任老师”的说法吗？否则，对于处在三角形重心的学生来说，三方面的教育力量只有学校教育在施加，而其他两方面几乎没有用力或用力不足，这种结果势必会使三角形的重心偏离，在校学生会提前成为社会人，沾染成人恶习，模仿成年人一些粗俗行为，学校教育就难以对其发挥有效作用。（如图）

在社会教育很难有效发挥作用或难以充分调动的情况下，我们完全有办法去调动家庭教育的力量，在学校、家庭两股力量的配合、控制下，尽最大努力来保证使学生不偏離学生的重心位置，在学校里能够基本顺利的完成学业，使其能成为有用的人才、合格的公民，最终能建立和睦的家庭而成为幸福的个人。（如图）

在一年的高三学生班级管理中，我采取书信联系的方式调动家庭因素，收到了一定的效果。我的主要做法是将学生的在校表现一月向家长通信告知，并提出简单的管理要求，让家长配合学校、班主任的工作。对这一举措，我在跟个别学生家长的交谈中，得到了他们的不同程度的认可，都认为这是一个好办法，并希望老师能坚持下来。学校、家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要拓宽信息渠道，及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等问题，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想了解孩子在学校里的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校合作机制后，能使这一渠道更加畅通，学校与家庭教育就更有了时效性、针对性，目标要求更一致.

首先，充分利用眉学期定期举行的家长会向学生家长耐心说明自己的写家长信的新做法，力求得到全体家长的大力支持。其次，对于家长写的内容、写法、寄出时间进行说明，希望家长在那段时间去关注接受并阅读，了解自己的学生的在校学习情况及各种表现。最后，家长能对学生的不良表现给予批评教育，使学生健康发展。

我与学生家长书信联系主要是考虑到高三学生的心理，过多的批评、指责，不会对他们产生较大约束力，甚至会适得其反。家长都抱有望子成龙、望女成凤的殷切希望，他们也总想关注子女在学校里的种种表现，只是苦于没有了解的渠道。再说，作为十八、九岁的青年学生，他们内心里也都尊重家长、感恩家长，总想通过学好文化知识来报答家长。所以，当我向每一位学生家长发出第一封信后，学生的反响很大，绝大多数都不同程度的受到了父母的谴责，，积极学习，向好的方面转变。但也有不尽人意的地方，需要教师耐心引导，帮助他们转变。

我写家长信的主要内容涉及学生平时的出勤和两次诊断成绩，尽量用事实说话，不夸大其辞，尽量用数据说话。这样，一来学生无话可说，二来家长觉得真实可信。

家校合作小结 篇4

“家校合作，培养农村小学生良好习惯的研究” 是我校承担的一项重要课题，该课题自成立以来，整个课题组的工作在校领导的关怀下一直在按部就班地进行，现对本学期的工作做一小结。

本学期我们主要做了以下几方面的工作：

（一）加强学习，增强课题研究意识。

课题组教师必须要加强学习，要营造一种浓厚的学习和研究的氛围，让老师们在浓郁的学习氛围中锻炼、成长。

课题组在学期初就向每位成员提出加强理论学习的目标，为了提高学习效率，我们制订了与学习相关的系列要求：学习以后要求每位教师做好批注，写下读后感，使教师学得认真，学得深入；利用教科室的宣传阵地进行交流，扩大影响，加深理解；组织专题讨论。学校还专门为课题组的老师征订了“家校合作”方面的报刊杂志。通过这样的活动，使教师的学习更有计划性、有针对性，更具有现实性和实效性。课题研究是学校教科研的重点，抓课题研究就要抓好课题的全程管理。

（二）抓好管理，推进课题研究向纵深发展

课题研究要追求实效，要为教育教学服务，要通过科学的管理，来促进这一项工作的有序开展。鼓励教师在实践中学习、反思、实践、发展，通过行动研究来解决实际问题，改进研究行为，提高研究质量。我们课题研究的最终目的是为了使学生受益，形成良好的学习习惯。课堂教育是学校教育的主阵地，学科教学是教育的主战场，教科室组织和引导教师开展课堂教学、学科教学的研究活动。通过教师教学行为的调整来改变学生，使其养成良好的听、说、读、写等方面的习惯。教科室与教导处一起组织开展听课、说课、评课等活动。教师从这些活动中得到了发展，而学生也受益良多。

课题研究不是几个人的事，应该成为每一位参与其中的教师工作的一部分。课题组教师加强学习，深入研究，更新观念，不断总结，勤于笔耕，一个学期能写出一两篇有分量的教育教学论文，有的还争取一学年有一篇以上的文章在区级或以上获奖或发表。

（三）结合学校德育工作开展研究。

开学初，我们课题组的老师精心制作了一张关于学生“学习习惯和行为习”惯调查的表格，并交予家长根据孩子一周的表现来给孩子评等级。同时，利用校讯通、电话以及短信及时与家长交流孩子在校的表现，和家长一起探讨教育孩子的方法。同时，我们会定期召开家长会。在长会上，我们会有针对性地提出孩子在习惯方面存在的问题并交给家长改变学生不良习惯的方法。通过这些活动的开展，进一步提高了家长的素质，转变了家长的观念。如今，家校关系十分融洽，纽带，形成了学校工作家长支持，家教困惑学校帮助的良好局面。

课题组成员利用《少年儿童研究》向家长传授最近的家教经验和理论，同时，课题组成员都坚持家访和家长校访，与家长共同商讨孩子的成长问题。

（四）注重点滴积累，及时上传交流 及时将课题研究的动向，课题研究中的一些得失及学习的有关课题研究的学习资料、心得体会等上传上去，以便课题组成员内部、课题组老师与校其他老师、校与校之间进行及时的交流，学习。

（五）一些思考： 两个遗憾: 遗憾之一：参与面不广

课题研究需要老师的参与，特别需要课题组老师的积极参与。而在本学期的课题研究中，课题组老师参与面还不够。表现在以下两个方面。其一，在本学期的几次会议中老师们没能做到全员参与；其二，开课研讨时，与课题的关联程度没有重视起来。课题研究不是一门学科，活动也是课题研究，课题组的老师应不分学科力争参与，因为学科之间有融通的地方，可以相互借鉴，相互学习。

遗憾之二：成果不多

课题研究的成果外显的形式主要有二，课题论文的发表和研究课的水平。上学期也有论文发表或获奖，但从严格意义上讲不是课题研究论文，或与课题关联度不高。所谓课题研究论文一定要体现本课题的理念，提炼本课题的研究成果，它有别于一般意义上的教育教学论文。同样道理，课题研究课也有别于一般意义上的教育教学课，课题研究课是带着课题的理念，为了研究课题中某个问题的课。在这两个方面，课题组的研究成果还不多。

一个期待：研究者的主动性有提高

在前期的课题研究中，我们发现课题组的老师还处于“任务驱动”的状态，任务驱动固然能保证课题研究的正常开展，但任务驱动是课题研究的低级层次，它不利于课题研究向深度前进，不利于老师们创新能力的提高。如何提高课题研者的积极性与荣誉感是摆在课题组面前的困难之一，只有解决了这一困难，课题研究者的主动性才能激发出来，才能真正达到智慧分享。

（六）实验结论

在实验研究中，我们认为，一是学生良好学习习惯的培养，只靠学校和教师的教育是远远不够的，学校教育必须与家庭、社会教育形成合力，才能收到到良好的教育效果。二是家长能够认识到家庭教育是教育学生的重要组成部分，家长能够主动学习家庭教育方法和配合学校教育，加强和巩固学生良好学习习惯的培养。三是学生良好学习习惯的培养需要一个长期持续的过程，并在这个过程中不断完善。四是把学生行为习惯与学习习惯统一起来，把教育目标和要求具体化，规范化，让学生有章可循，取得实际效果。六是要把主要学习任务的完成与多元化学习相结合，注重个体的差异，分层次进行良好学习习惯的培养，改善学习效果。

（七）实验成果与创新

经过一年多的课题研究，我们看到了一些较好的现象，取得了初步成效。、课题研究促进了教师群体的成长。经过一年多的不断学习、探索，教师们逐渐在研究实践中成长起来，学会了怎样搞课题、做研究，提升了自己的理论和实践水平。、办学实践促进了家长素质的明显提高。首先大多数家长们端正了教育思想。他们认识到家庭教育的重要性，转变了旧有的子女成才观，对学校的办学思想和教育教学工作从被动接受到主动了解支持。其次，家长的教子方法得到了科学性的改善。通过调查对比，我们发现家长在以身作则，与子女沟通交流、关心子女生活学习等方面都有了很大的进步。另外，还出现了一批学习型家庭，成了众多家长们学习效仿的榜样。、家校形成合力促进了学生身心健康发展。由于学校和家庭的积极配合，使得在校学生有了一个良好的生活学习环境，迄今为止在校学生没有发生一起违法犯罪事件，他们的学业和以前相比也有了进步。、课题研究密切了学校与家庭的联系，改善了师生关系，学校和老师的工作得到家长的大力支持，为学校实施素质教育奠定了基础。

家校合作经验总结 篇5

2017年3月17日，我们一行人驱车前往莒县教育局参加家校合作论坛会议，会上领导就家校合作提出了合理化的建议，我们深知：家校合作对于学校的发展的起着至关重要的发展。

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂,家长也儿童的第一任教师，即启蒙之师。父母想要把孩子培养成一个适合社会高速发展需要的高素质人才，父母首先要改变自己的教育观念，学习现代的教育理念和科学的家庭教育方法，提高自己的教育素质和对孩子的教育能力。并对孩子因材施教，重视父母的榜样作用，养成好习惯和孩子一起成长。而教师作为孩子在学校中的老师，他和家长一起成为学生成长中的重要他人，教师与家长关系的存在是以学生为纽带的，因此，发生在家长与教师相互之间的社会行为对正在成长的学生必然会产生影响作用。

目前我们学校主要采用的家校合作方式有：致家长的一封信、举行家长会、寒暑假学生的作业与生活情况调查、建立班上家长QQ群微信群、平时上课期间短信与电话联系家长交流学生的动态（学习、生活等）。

一、家长会。

家长会在一定程度上提高了家长和老师对学生教育的认识并达成了共识。家长会在教育思想上、教育观念和要求上相互弥补。一方面家庭教育在学校教育指导下，可以帮助家长形成正确的教育观念，转变落后的教育观念，使家长在为子女前途着想时，同时要考虑到社会的需要和国家的要求，要遵循教育的规律和青少年儿童身心发展规律。另一方面学校教育也可在家庭的配合下，增强教育的针对性、实效性。在教育学生全面发展的同时，发现并培养他们的特长，使每个学生的个性都得到充分的发展。

二、家长QQ群微信群、平时上课期间短信与电话联系。

9月份班上有个让老师非常头痛的学生，出现了厌学情绪，但对于小学生来说，这应该是一个致命的“伤口”。因为厌学情绪的存在，所以各任课老师在上课或布置作业时都不听、不做，渐渐地让老师束手无策。鉴于以上情况，除了向领导和资深教师请教对策与学习经验，更多的是与家长取得联系

三、家访。

家访是学校和家长联系的重要渠道，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

家校合作方式初探 篇6

论文（案例）

题目：家校合作方式初探

单位名称：北京市怀柔区第一中学

作者：许艳利

题目：家校合作方式初探 内容摘要：在青少年社会化的过程中，家庭和学校是两个主要的决定性因素，加强家庭与学校之间的沟通以及合作应重新引起我们的重视，这不但是使孩子享受更优质教育的保证，也是父母、教师及社会对学生个体生命健康成长的义务和责任。

在家校合作工作中，我们倡导“三边互动”，即教师和学生、父母和子女、家长和老师之间都应有不断的对话，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。

关键字：家长会

家访

电话互访

共同帮助

正文：在当今社会变迁、人口流动和竞争加剧的社会时代背景下，学生的成长和教育问题变得更加严峻和紧迫：多元化的社会价值观念体系和社会规范体系，强烈冲击着青少年，观念的冲突、规范的冲突、文化的冲突使他们在成长过程中无所适从；家庭、学校和社会过分强调知识的掌握，也导致孩子心理发展与智力发展的严重失衡，心理素质严重缺损。在青少年社会化的过程中，家庭和学校是两个主要的决定性因素，加强家庭与学校之间的沟通以及合作应重新引起我们的重视，这不但是使孩子享受更优质教育的保证，也是父母、教师及社会对学生个体生命健康成长的义务和责任。

在家校合作工作中，我们倡导“三边互动”，即教师和学生、父母和子女、家长和老师之间都应有不断的对话，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。

一、家校合作的方式多种多样，我们学校进行了以下几种尝试： 1．召开家长会

本学期我校在开学初、期中都召开一次家长会。家长会的形式多种多样，根据父母在家庭教育中的不同角色，我们组织了有妈妈参加的“妈妈家长会”、爸爸参加的“爸爸家长会”，使家长会更有针对性。学校召开家长会，宣传先进的教育教学理念，解决目前学生管理中最突出的问题，介绍学校开展的各项活动的必要性，认真听取家长对学校管理和教育教学的意见、建议，让他们为学校的发展献计献策，推动学校教育教学工作更上一个台阶。

2．设立家长开放日

为密切家校联系，增进亲子关系，学校将每周五确定为“家长开放日”，让家长走进学校，走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，与老师亲密接触，发挥全体家长参与学校管理的积极性，拓展家庭教育的空间。听课活动由家长委员会组织安排，听完后由家长填写《家长观摩教学反馈表》，政教处收集整理后反馈给相关教师。3．开展感恩教育系列活动

充分利用各种传统节日对学生进行教育。在母亲节、感恩节开展了孝敬教育，比如给妈妈送一束康乃馨，给妈妈写一封感谢信，给最亲的逝者写一封感恩信等，为了增加活动的实效性，我们也要求家长给子女回一封信，让孩子与家长进行沟通，以增进彼此的情感，了解各自的内心需求，化解相互间的矛盾，也为家长与孩子的交流开辟了一个渠道，取得了良好的效果。过后，我们征得家长同意，把部分书信刊登在《家长报》上，分发给全校的家长阅读。在阅读中，通过了解同龄孩子的心理、精神需要等，许多家长懂得了与孩子沟通的更多技巧。

4.进行家访

家访，在家校联系工作中是一项传统但又极为有效的举措。学校在教师中提出“诚心家访”，努力做到六个必访：学生生病必访、学生行为不良必访、学生学习有困难必访、学生家庭有变故必访、家校联系有障碍必访、贫困家庭必访，本学期教师家访率达100%。在此基础上，学校又发放家校联系单，一方面了解家长对家访情况的反馈，如：高一年级的一个家长在联系单中写到：此次家访对我们家长和孩子收获都比较大，因为我们作为家长平时比较忙，很少和老师、孩子三方面对面交谈，通过倪老师对我孩子在学校里的优点和缺点详细的描述，让我们充分了解孩子在校的情况，还有通过与倪老师的交谈，使我们提高了如何给孩子检查家庭作业和如何安排业余时间，使孩子在学习上有所进步。另一方面可以收集家长对学校持续发展提出的金点子。如：高二年级的家长提出：希望学校篮球场的篮筐更新一下，并装上新的篮网，让孩子们能更好的享受篮球带来的快乐„„家访工作的有序推进，化解了许多矛盾，解决了办学过程中的一些问题。5.利用互联网

学校充分利用网络，建立家校通，营造良好的学习氛围。为家长——学校、家长——家长之间搭建一个平台，探讨家教形式、方法、效果。从家长的字里行间就可以看出：“老师能及时通过校讯通跟我们沟通，让我们能够清楚地了解孩子的学习情况，我们管理起来方便多了“”老师给我们体现的意见，对孩子帮助很大，特别是教学短信联系模式是一个很高的途径。„„

学校网站开设了“家校互动”栏目。分“家长学校”、“教子随笔”、“生活百科”等多个专栏，教师将每周家校联系卡、一些生活常识、教子经验，问题处理方法等等，及时放在上面，为家长提供了实用的教育子女的经验，受到了家长的欢迎。

6.电话互访

班主任还要建立一本家校联系通讯录，以备不时之需。现代社会，大多数家长事物繁忙，如果要及时与家长取得联系，必须保持电话联系。很多家长由于工作的原因，与自己的孩子见面接触机会很少。所以，学生在校的学习情况和思想动态，有些家长无从知晓。而班主任与家长的电话联系是家长掌握自己孩子的一个重要纽带。

在科学技术迅猛发展的今天，还有很多类似的好方法，比如用QQ与学生谈心，辅导鼓励后进生

7.让家长参与主题班会课

虽然每个家长都觉得对自己的孩子比较熟悉，但有时并未真正了解他。有时候想去了解，孩子又不一定愿意开口。我们可以邀请一些 家长参加班会课，在课堂上听听自己孩子的心声。

8.家长

参

与

记

录

学

生

成长

手册

每学期由学生、家长、教师共同填写学生学习生活的各个方面的表现，一个学期下来编辑成册，期末总结，根据学生的成长轨迹分 析优缺点并做出评价。在这里，特别需要指出的是学生把自己每一次的阶段反思和总结完整地记录下来，然后寄给家长或在家长会上交与家长。

9.与家长密切配合转化和提高后进生的成绩。

一个班级好、中、差生的存在是难免的，转变一个“后进生”并非是“朽木不可雕”。“浇花浇根，育人育心”。我在转化“后进生”的教育中是这样做的，首先了解他们的学习兴趣，基础知识的掌握，根据“后进生”的接受能力特点，因材施教。其次是多与家长联系，互通在校、在家的表现，并有针对性地、有计划的布置每天的作业，让家长督促孩子作业的完成情况，作业全部完成且作对的，我就在其作业本上写一些鼓励性的评语，大大增强了他们的自信心，对连续三次作业全做对的就给其“加星”，学生的积极性有了提高，经过一段时间的磨练，学生进步了并尝到了成功的喜悦，家长也很感激，称这个办法真有效，我也感到很高兴。

二、当前学校德育教育中家校合作中存在缺失或不到位的情况，合作中容易陷入以下几点误区：

误区一：社会中有些人认为‚学校在徳育中负全部责任。据调查研究，当前社会特别是山区农村，很多家长会认为，把孩子送到学校，全部教育交由学校负责，与他人、父母无关。这种观点主要是缺乏对家校合作重要性认识。古语云‚养不教，父之过；教不严，师之惰。学校和家庭从中国古代起就是一体的。在现代学校教育体制下，家庭的作用也是非常重要的。前苏联伟大的教育家斯霍姆林斯基曾强调说‚最完备的教育模式是‘学校——家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。家庭是学生成长的温馨港湾，学生的健康成长离不开家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子人生中的第一任教师。家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要途径，而不是学校教育的简单重复，更不是学校教育的简单继续。每一种教育方式都有优缺点。只有认识到家庭教育在整个教育中的重要作用，大力加强与家长的联系，做好家长工作，使家校形成合力，才能最终促进孩子的健康成长。

误区二：交流中忽视了教师、家长地位的平等。认为教师是长者，家长也是受教育者、配合着、次要者。我认为在双方配合教育过程中，教师应与家长平等沟通，一定要注重自己的态度问题。如果教师与家长联系过程中态度生硬，神情高傲，每时每刻都是一副好为人师，长者气派，动辄教育、教训人的语气和态度；反映问题不如实，甚至添油加醋，歪曲事实，这样往往不能与家长平等交流，教师即使与家长联系再多，恐怕都得不偿失，甚至适得其反。在教育孩子的问题上，家长与老师是平等的，只不过是不同场合的教育者而已。不能因为学生在学校表现不好，一味地批评家长，怪怨家长家庭教育不力，交给老师一个不争气、不聪明的孩子，给老师添麻烦，甚至把家长也当成挨批评的对象，或对家长大发怒气。作为教育工作者，应真正尊重每一位家长。教师应充分调动家长们的积极因素、多与家长沟通，如实反映存在问题，共同探讨教育方法，虚心向家长学习、请教，充分利用学校中的校讯通、家访或见面商谈，争取他们的配合和支持。只有这样，才能在平等和谐的环境中不断提高合作伙伴的整体素质，为真正提高合作效果打下基础。

误区三：不注意家校合作过程中的技巧、方法。记得庄子的《庖丁解牛》讲，如果不掌握解牛的方法，用刀去砍骨头，即费力，又伤刀。但如果掌握了牛的结构，解牛就游刃有余，得心应手了。家教合作同样如此，在合作中善于总结和积累经验，注意技巧、方法，定能达到游刃有余，得心应手，言之有效的境界。首先，发现问题，应与家长及时沟通。教师在日常工作中要仔细观察学生的表现，寻找每一位学生的‚苗头‛，并及时告知家长，是优点就让‚优点不断‚闪光，若是缺点立即防止扩大化，同时要求配合教育。其次，沟通过程中多报喜、巧批评。只要发现有‚闪光点‛，打个电话、发条短信让家长知道，对其进行表扬，对学生的激励作用是不可小视的，同时也能激励家长进一步配合学校的教育。因为老师一旦先表扬了，再提出批评或是建议，家长从心理上都比较愿意接受，教师联系的目的也最终可达到。如果一开头就是一顿批评，家长哪怕是嘴上服了，心里也许不服。就算教师讲真话，下次再与家长沟通时，家长首先担心的就是再挨一顿批评，你就别指望家长主动与你联系了。这样的双方沟通联系的意义就逐渐丧失，双方距离越来越远。

针对上述几种误区，若要搭建共同教育平台，必须做到：首先，家校在教育上达成共识。学生的健康成长与家庭环境、学校环境等直接相关。家庭观念、父母的期望值、家庭的人际关系、以及教养方式都直接或是间接地影响着孩子的身心发展。因此，学校教育与家庭教育应积极密切配合，共同帮助学生进步。其次，要充分利用学校的教育资源，通过开办家长学校、举办家长论坛等形式与途径，指导并帮助家长转变教育观念，掌握一些教育技巧和方法，引导家长正确对待孩子的一些不良现象，及时沟通教育，把问题消灭在萌芽状态。再次，要构建家校沟通合作机制。要健全家校联系并探索有效的联系模式。学校要成立专门的政教部门、班主任、家长委员会三方的协调机构，明确目标、措施和工作程序，保证家校共同教育落实到实处。

看看国外的家校合作 篇7

美国:家长参与学校管理

20世纪60年代, 美国政府颁布了很多影响家庭与学校关系的重要的法律、法规和项目 (如《开端教育计划》、《公法93-380》和《残疾儿童教育法公法》等等) , 家校合作才真正得到发展和改善。

在美国, 家长参与学校教育和家长教育是美国家校合作的两种主要形式。

家长参与学校教育主要包括家长参与学校活动、家长参与学校教学、家长参与学校管理三种渠道。

家长参与学校活动最基本的方式是家长会。美国的学校会想方设法为家长解决困难, 以保证家长参与面对面的交流会议。书面交流也非常有效, 学校给家长提供的成绩通知单信息非常丰富, 包括学生的学科知识、学习技巧、学习习惯、学习态度以及人格和社会性发展等重要内容, 而学业成绩只是其中一小部分。很多学校会定期向家长、社区发放通讯和公报, 从而帮助他们了解学校。

美国学校十分重视利用家长资源为学校教学服务。比如, 成立“家长志愿者协调委员会”, 目的在于了解教师需要什么样的资源。家长做义工在美国是非常普遍的情况, 在学校的活动中, 家长出钱出力, 为教师分担很多工作。

美国的很多项目和计划都号召家长积极参与学校管理。家长通过各种组织形式参与学校的决策和一般事务管理。从学校系统的政策和实践, 到课程计划、课堂教学、课外活动、建立学校社团等等, 都有家长参与的空间。

以家庭为基础的家长教育计划在美国得到了充分支持, 各种各样的培训项目 (包括专门培养“父母辅导者”的“从出生到三岁”培训班, “学龄前家庭指导计划”等) 帮助家长提高家庭教育水平。教育部门创设了一系列“父母教育”培训课程, 帮助家长当好孩子的第一任老师。

此外, 很多教育工作者、心理学家设计了各式各样的培训, 以工作坊和研讨班的形式, 向家长提供作为合格的“家庭教师”和学校教育的合作者所应具备的知识和技能。培训内容包括如何培养孩子良好的学习、生活习惯, 如何与孩子交流, 以及辅导孩子学习的技能和方法等等。在国家层面也有各类计划支持相关培训, 如“家长—儿童写作计划”, “家庭数学计划”等等。很多计划都是免费的, 时间、地点的安排也以方便家长为原则, 主办方甚至会派专人为参加培训的家长看孩子。

英国:家长成为教学助手

20世纪80年代以来, 英国政府逐渐认识到青少年的教育仅靠学校单方面的力量难以完成, 需要各方尤其是家长的密切配合。最终, 政府以国家法规的形式对家长参与学校教育的相关事宜进行了规定和指导。

近年来, 英国部分学校专门从家长中招聘课堂教学的协助人员, 又称“学习支持助手” (Learning Supporting Assistant) 。教学助手受过专门培训, 能够协助教师工作, 从而更好地照顾学生的个别差异, 提高教育质量, 是家校合作中家长的一种高层次的参与形式。

以赫里福郡为例, 该郡对学校中需要教学助手完成的工作也作出了规定, 这些工作包括三部分:支持学生、支持教师和支持学校。

在沟通学校与家庭的关系方面, 家长担任教学助手显示出极大的优势。首先, 他们本身作为家长, 能够深入家长群体中了解他们的需求、意向、建议等;其次, 他们生活在当地, 能够使学校更多地与社区、家长建立联系, 尤其是协助教师和家长之间建立起真正的协作和信任;最后, 教学助手自身作为家长, 其教育能力的提高直接推动了该地区家庭教育质量的提高。

在与教师合作方面, 教学助手会同教师一起讨论和沟通各自工作中的问题。教学助手能为教师提供学生学习情况的详细反馈, 及时发现学习有困难的学生, 对教师的教学提出具体的建议。教师普遍反映, 教学助手提供的口头和书面反馈信息, 能极大地帮助教师对学生的表现及成绩作出客观的评价, 并使教师的工作更有效, 课堂教学的重难点更为突出, 极大地提高了学校的教学质量。

在对学生影响方面, 教学助手对学生的最明显的影响包括以下几方面:小组学习中能够得到更多的指导;整个学习过程更加紧扣目标;在个别学习或作业过程中更易得到帮助。事实上, 教学助手对学生的帮助和指导包括方方面面。如针对社交障碍的儿童, 教学助手将对他在学校的行为进行监督, 了解他如何与其他儿童和成人交往, 帮助他选择玩伴, 有意识地鼓励他与其他儿童交往, 并通过家校联系将信息及建议传达给他的父母, 共同帮助儿童克服困难。

英国的家长教育得到很多国家层面的政策和规划的支持。2007年, 英国首相布莱尔倡导“尊重计划”的内容之一就是政府建立一所国家级家长学院;英国教育部门出台“每位家长事务”计划, 为学员设计改善育儿技能的课程, 并提供辅导培训等等。

新加坡:超八成学校与社区合作

跟随时代发展的节奏, 新加坡政府提出“以能力为本”的教育理念, 取代“以效率为本”的教育。这一理念的提出, 让学校经受了空前的压力。教育界意识到必须联合与教育密切相关的社会各方, 在全社会营造一种共同参与教育的整体氛围。在这样的背景下, 新加坡致力于建设“学校-家庭-社区”三位一体的教育网络。

早在2003年, 就有80%以上的学校与基层进行了合作。参与合作的社区及自助团体非常多, 最常见的社会支持形式是为学生提供财政援助。此外, 也有其他有意义的社区参与, 如相关社会团体和组织会利用自己的资源和优势, 帮助阅读困难儿童、弱势背景的学生, 培养学生艺术欣赏能力等等。

新加坡教育部指出, 教育是一项责任共担的事业, 教育合作伙伴要各司其职, 并颁布文件, 明晰了教育部、校长、教师、学生、家长、社区、企事业单位及其他组织和个人应尽的教育职责。各组织和个人在整个教育合作过程中的职责有了明确的定位和依据。

为了指导学校开展与家庭、社会的合作, 新加坡教育部制定了《教育伙伴合作准则》。合作遵循以下三个原则:

第一, 营造协作的氛围。学校要支持合作团队的工作, 充分利用合作方的优势资源, 使大家对学校的使命、前景和价值观达成共识;建立正式、非正式的开放式共同渠道, 形成互信互惠的氛围。此外, 家长工作必须受到学校的认同和欢迎, 志愿者工作必须对家长有意义。

第二, 合作目标明确。工作流程、方案、活动要始终围绕合作的理想和目标;建立监控和评估机制, 不断调整合作思路, 做好未来规划。

家校合作和谐共赢 篇8

家庭教育和学校教育是密不可分的两种教育方式，可以在学生的教育过程之中形成合力，推进班级的建设和完善学生的培养。教师在教育的过程中，必须将家庭教育和学校教育相结合，加强家庭和学校的配合，提高教育的实效。

【关键词】

家庭教育 学校教育 有机结合 工作实践

“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的名言。在新课程改革的今天，要促进孩子的健康成长，教育者必须关注学校教育和家庭教育的有机结合。

一、明确家庭和学校的责任，树立家校合作互补的意识

目前，很多家长工作忙碌或者由于其他原因对孩子疏于管教。他们将孩子送到学校后，对于孩子的教育问题则过多依赖老师。家庭教育的苍白让学校教育不堪重负。家长要明确自己在对学生进行教育过程之中的责任意识，配合学校开展教育工作。

家长首先要明白自己在学生的教育过程中，扮演着一个十分重要的角色，并且有十分重要的责任。在生活中，孩子的人生观、道德观的形成往往需要家长在生活之中多多引导，比如孝与爱心、尊老爱幼、乐于助人、礼貌待人等。而孩子的生活习惯、学习习惯往往也是家长的潜移默化的结果。家长必须以身作则，让孩子有正确的是非观和价值观，文明懂礼。同时，教师也要明确学校教育对孩子责任，对家庭教育缺失、或者孩子的不良思想和不良习惯进行教育，循循善诱，春风化雨。

教师担负在课堂之中为学生传授知识和培养技能的任务。教师要面向全体，关爱每一个孩子，对落后的孩子加以关注，让每个孩子健康成长。由于孩子的个别差异以及集体授课的缺陷，常会出现有的孩子学得很轻松，有的则接受困难。课外之余的辅导工作家长也有责任帮助孩子，让他们巩固所学的知识技能。

教育孩子是教师和家长共同的责任，相铺相成。双方都必须明确在学生教育之中的责任意识，加强沟通交流，进行优势互补，这样才能为创建双赢局面打下坚实的基础。

二、加强家庭和学校的联系，创设家校互补的双赢局面

家庭教育是起点，学校教育是基础，而社会教育是延伸，在孩子的成长中，这三方面的教育都是不可缺少的。一个人还没有进入学校正式学习以前，家庭教育对其有重大的影响。而进入学校以后，虽然学校教育也发挥着重大的作用，但家庭教育仍然影响着孩子。如果家校形成合力，那就是事半功倍。家长和教师都要意识到这一点，加强学校和家庭的联系，全面了解孩子，一起探讨教育策略，共同教育孩子。

作为一名教师，是专业的教育者。我们必须积极主动地和家长联系。家校联系的方式是多种多样的。例如：我们在每个学期都会进行定期的家访活动，在家访中深入地了解学生的生活学习状况、和家长进行面对面的沟通。成功的家访增进教师和家长之间的了解，推动家校合作的健康发展。除了家访以外，班主任还利用现在十分发达的网络交流平台，建立一个微信群或者论坛等，将学生家长都加进来，随时沟通学生的学习及生活中遇到的问题。QQ群、家校通……现代的网络技术让我们家校的联系更为方便、快捷、多样，家长可随时和老师联系。这些是家访的延伸，也是家访的必要补充，灵活地采用这些方法，才能使家校合作真正地富有成效。

每学期必开的家长会，则更是达成教育共识、形成教育合力的好时机。班主任教师要充分利用家长会这个活动，展现学生的学习状况，让家长耳闻目睹，感受教育的成功，并对孩子的不足之处进行探讨，群策群力，为学生更好的发展，采用更科学合理的方法。例如：今年我们学校的家长会，就采用这样的流程：1.家长和孩子共同早读；2.晨会——感恩教育；3.课堂观摩；4.各科任教师介绍班级情况、学生情况，和家长交流教育方法。5.家长座谈，提出家庭教育困惑或教育的建议。会后，家长们感慨万分，在老师的交流中深受启发，也意识到了自己家庭教育的不足之处，纷纷表示要配合学校教育共同促进孩子的发展。而教师通过家长会，也更深入地了解了孩子和家长的需求，根据孩子的家庭，采用更为合理的教育方法，提高教育的实效。

家长和教师的密切联系，能够使得学校掌握学生全部的学习及生活状况，能够为学生教育的开展进行有针对性的调整，争取做到最优的状态。家长在配合学校工作的同时也能更加了解自己的孩子，学会调整家庭教育的策略，促进孩子的健康成长。

三、加大家庭教育培训力度，不断提升家庭教育的水平

社会上的家庭千千万万，各不相同。每一个家长的教育观念、教育方法也层次不齐。不少家长苦于是“教育外行”，有心配合学校共同促进学生的成长，但是不知道怎么入手去实施具体的帮助。学校相比于家庭来说教育的环境更为正规和系统，教师作为专业的教育工作者，对教育理念、教育方法更为精通，对孩子的教育也更有针对性。为了让家庭教育和学校教育更好的结合，对家长进行家庭教育相关知识的培训还是很有必要的。

随着家庭教育培训的深化，家长们也明白了学习成绩不是孩子的唯一，孩子们的思想、行为、处事、能力的综合素养的提高才是教育的目标。根据孩子们的身心特点，科学地培养孩子，促进孩子形成健康人格的形成，促进孩子知识能力的提高需要家校共同努力。家长的自身素质提高了，也愿意积极投身到学校教育活动，这样就能够辅助学校教学活动顺利有效的开展，能够将家庭教育和学校教育进行有效的融合。

父母是孩子最亲的人，教师是孩子最尊敬的人，两者的共同心愿就是让孩子健康快乐地成长。家校携手，让我们在探索中总结经验，将“家校合作”高效地开展好，共同培育好下一代。

【参考文献】

【1】张瑜.浅谈青少年家庭教育与学校教育的有效合作【J】.亚太教育，2015（22）