《父亲和鸟》教学设计（精选5篇）
教学目标1.认识7个生字，会写2个字“喜、重”。
2.有感情的朗读课文，体会父亲对鸟独特情感和爱鸟之情。3.研读课文3-8自然段，体会父亲和我对鸟截然不同的认知，进一步感悟父亲对于鸟的喜爱。教学重点 体会父亲的爱鸟之情 教学过程
谈话导入 ：同学们，我们来欣赏一组鸟的图片。师随机提问：看了鸟的图片有什么想说的？ 师：是啊，鸟是多么的可爱。看来，同学们对于鸟的了解还是比较少。可是，有这样一位父亲对鸟有着特殊的情感，今天我们就来学习《父亲和鸟》的故事，齐读课题《父亲和鸟》。
一、初读课文，了解课文内容 1.布置读书要求：（1）借助拼音，自由读课文，读准字音，读通句子。（2）课文写了父亲与鸟有着怎样的关系？ 2.认读生字词语并积累词语
méngnánwèinóngténglièlí 蒙 喃味浓 腾 猎 黎
父亲 猎人 黎明 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾 气味 潮湿 时刻 浓浓的
3.说短语
雾蒙蒙的（）热腾腾的（）浓浓的（）4.出示句子，说一说课文内容 父亲（）鸟。
二、再读课文，理解课文大意
1.出示问题，从课文中哪些地方看出父亲对鸟很了解？ 2.学生边读课文，用横线画出具体描写父亲了解鸟的段落或句子。3.教师归纳，初步感受父亲对鸟的了解。知道林子里有不少鸟。
知道鸟儿什么时候爱唱歌。
知道鸟儿什么时候最容易被猎人打中。
父亲知道______，也知道______，还知道________。
三、研读课文3—8自然段，感悟父亲爱鸟之情，朗读提升。接语：同学们，看来这位父亲的确非常了解鸟，那么他究竟是怎样知道林子里有许多鸟的呢？让我们仔细读一读课文的3-8自然段。1.品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）引出两词。
这是一片美丽的树林。清晨，我和父亲沿着小路经过这个树林，他朝着树林……（生：望了又望），他还……（生：闻了又闻）。
（2）读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读，把它读通顺。品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
生自由读,指名读。
（3）领会句意。
师：那父亲望到了什么？
生：望见的是树叶在摇动。
师：父亲望见了树叶在动，他知道了什么？
生：他知道了有许多鸟。
师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
生：不知道。
师：你是怎么知道的？你能从课文中找到这句话吗？（出示课文第4自然段）
生：个别读、齐读这句话。
师：我们再来读一读当时父亲和我的不同感受。学生对比朗读，个人读，男女生交换读，齐读。小结：看来，父亲与我所看到的截然不同。
师：那父亲又闻到了什么呢？
生：鸟味。
师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？找出句子读一读（第8自然段）。
生：父亲说是热腾腾的。
师：“热腾腾”不是一种气味，那是一种感觉。这种细微的感觉稍纵即逝，父亲却真切地感受到了，那当时我是一种怎样的感受呢？（引出第6自然段）
生：学生个别读，齐读。师：我们再来读一读我与父亲感受的不同。生自由读、小组读，齐读5、6自然段。
小结：看来，父亲与我闻到的也截然不同。同学们，让我们再来读一读这句话。
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
师：读到这里，同学们知道父亲是用什么样的方法来判断林中有鸟了吗？
小结：父亲通过看动静、闻气味知道林中有鸟。（板书）
师：父亲具有这种敏锐的观察力是今天才有吗？你能从课文中找到答案吗？
生自由读，指名读，齐读第1自然段。父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
师小结：是啊，正是因为父亲对鸟的喜欢，才去观察和了解鸟，才有了如此敏锐的观察力。
四、朗读感悟，情感提升。
师：同学们，如果一个人一生都喜欢同样一种东西，那仅仅是喜欢吗？那是怎样的一种情感？师生：热爱（板书）让我们带着这份对树林和鸟浓浓的爱再齐读一遍。
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
五、抛出问题，承接下文
父亲为什么喜欢爱唱歌的鸟？我为什么说“我真高兴，父亲不是猎人呢？”我们下堂课再来学习。
六、书写生字
[片段一]
开课:
教师板书课题, 读题引导学生质疑。
生1:父亲、树林和鸟是什么关系?
生2:为什么要用“父亲、树林和鸟”做文章题目?
师:同学们针对文章题目所提的问题很好, 就让我们带着问题来学习课文。
结课:
师:“我心里由衷地感到高兴, 因为父亲不是猎人。”这句话说明了什么?
生:说明父亲爱鸟, 不会伤害鸟。
师:有一个小朋友的爸爸是一个猎人, 他经常打鸟, 为此, 那个小朋友写了一首诗劝他的父亲不应该伤害鸟类。
(指名学生感情诵读诗歌《爸爸, 我恨死了你的猎枪》)
师:请你也写一首爱鸟的诗歌或一则广告吧!
(学生按老师的要求拿出笔来准备写, 许多学生面露难色, 无从下手。不久下课铃响了, 老师出示了两则爱鸟的广告, 学生齐读, 下课。教师只字未提开课时学生提出的问题。)
[片段二]
开课与第一位教师大致相同。
结课:
师:从树林飞向天空的那一瞬间, 是鸟儿最快活的时候, 也是父亲最快活的时候, 请同学们读一读课文最后一部分, 看看你从中又能体会到什么?
生1:我体会到父亲此时非常担忧鸟的安全, 因为这时鸟儿的翅膀潮湿, 飞起来很沉重, 很容易被猎人打中。
生2:我还体会到父亲此时内心很矛盾。
师:能不能具体说说你从什么地方体会到父亲这时内心很矛盾?
生: (思考片刻) 我从“过了一会”看出父亲内心十分矛盾, 他希望鸟儿快乐, 同时又担忧鸟儿被猎人击中, 所以停了好一会儿才说话。
师:你的体会很好。相信大家都有相同的感受:多么热爱小鸟的父亲呀!乐小鸟之乐, 忧小鸟之忧。试试看, 能读好这部分吗?
(学生先自由练习读, 然后教师指名读, 读得非常到位。)
师:读到这里, 你想对文中的父亲说点什么呢?
生1:你真是一位保护生态环境的专家, 对鸟这么了解。
生2:你真是一位护鸟的好父亲, 我们应该向你学习。
(部分学生笑了起来。)
师:请你说一说, 你听了他对父亲说的话, 为什么笑了?
生:文章并没有讲父亲是怎样护鸟的。
师:哦, 是吗?
生: (迫不及待地站起来) 我说的没错, 父亲这样懂鸟、爱鸟, 为鸟高兴, 为鸟担忧, 他怎么可能不保护鸟呢?
(不少学生听了频频点头。)
师:你的体会合情合理。难怪课文一开头就说:“父亲一生最喜欢树林和会唱歌的鸟。”你同意这种说法吗?能从课文中找到有关句子来证明吗?
生:我从父亲为鸟儿担忧读出了他对鸟儿的喜爱。
师:说得真好? (板书:因为爱……) 因为爱, 父亲才会如此为鸟儿担忧。其实课文的字里行间都渗透着这个“爱”呀!你还可以说———
生1:因为爱, 父亲能从摇动的树叶判断树林中有鸟。因为爱, 父亲能从前方的林子里闻到鸟味。
生2:因为爱, 父亲能从鸟的叫声中听出快乐来。
生3:因为爱, 父亲说话才这样轻声, 生怕惊动了树林中的鸟。
生4:因为爱——
(学生动情地读着, 说着, 同时也被感动着。)
师:是啊, 这是爱, 这是真正的爱!作者就是通过描写父亲对鸟的真切了解, 道出了鸟儿是父亲一生的最爱, 现在你们明白文章为什么以《父亲、树林和鸟》为题了吗?
生1:现在我明白了, 文章以《父亲、树林和鸟》为题, 是为了突出父亲、树林和鸟的关系。
生2:这也是为了吸引读者去探求他们之间到底有什么关系。
师:是呀!通过学文, 我们在了解父亲、敬佩父亲的同时, 不禁为他爱鸟的真情所感动。同这位可亲可敬的父亲相比, 你们有什么话要说吗?
生1:我以后不捉鸟了。
生2:我以后不戏弄小动物了。生3:我再不吃野生动物的肉了。……
师:同学们谈得真好, 如果我们也像父亲爱鸟一样去爱自己身边的人、事、物、景, 那么在尊重他 (它) 们, 了解他 (它) 们, 接近他 (它) 们的过程中, 就能得到种种快乐与启示, 得到真正的朋友。
分析与思考:
上述两种结课同是围绕课文的最后一部分展开, 但是效果却截然不同。怎样结课才能真正触动学生的心灵, 产生“余音绕梁”的教学效果呢?
1.结课要与开课相互呼应, 真正体现学生从质疑到释疑这一过程。题目是文章的眼睛, 它浓缩了文章所要表达的思想感情, 就像圆圆的靶心, 吸引着我们走进文本的深处。两位老师开课时都引导学生就文章的题目质疑, 这很好。然而第一位教师开课引导学生质疑, 结课却未释疑。第二位教师, 结课时以学生的疑问为契机, 抓住中心句回归文本, 引导学生用“因为有爱”巧说句子, 使学生历经整个解疑的过程, 实实在在理解了父亲、树林和鸟的关系。正所谓“涉深水者观蛟龙, 涉浅水者观鱼虾”。
2.结课要回顾全文, 营造氛围, 使学生在潜移默化中加深对文本的理解, 受到思想教育。艺术家罗丹说过:“艺术就是感情, 教育离不开爱, 教学情为先。”是的, 课堂上感染学生的是情, 打动学生的是情, 震撼学生的也是情。片段一, 结课时老师“另起炉灶”, 让学生朗读与课文联系不紧的诗歌和写广告。学生与文本似乎隔着一堵墙, 难以与作者产生共鸣, 无法理解“父亲”爱鸟的痴情, 自然也不可能受到情感熏陶, 思想教育犹如贴标签。片段二, 结课时教师照应开头, 回顾全文, 引导学生抓住“过了一会”这个词, 结合上下文, 使学生体会出“父亲”对鸟儿的担忧, 悟出“父亲”一生最爱鸟这一中心, 然后围绕这一中心句, 用“因为爱”这一句式说句子, 并用煽情的语言创设情境, 把学生的感情推向高潮, 爱“父亲”之所爱, 忧“父亲”之所忧, 使爱鸟、护鸟不再是口号, 而是深深植入学生心中的意识。
首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。
然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。
通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
教学设计 | |||
课题名称 | 第22课 《父亲、树林和鸟》 | ||
年 级 | 三年级 | 工作单位 | 河南疃小学 |
课 时 | 第2课时 | 教 师 | 陈星 |
单元说明 | 本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》3篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。目的是引导学生阅读课文，感受大自然的美妙，感知课文生动的语言。 本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句“。本单元的三篇课文都描写了大自然的美妙，语言生动、优美。课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言:《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动，《父亲、树林和鸟》引导学生感受语言的丰富性，《带刺的朋友》引导学生体会称呼中蕴含的情味。教学时应注意引导学生美读课文，感受语言的优美、生动，积累语言。 | ||
单元教学目标 | 字词句： 1.认识22个生字，读准2个多音字，会写39个字，会写67个词语。 2.能关注有新鲜感的词句并与同学交流，借鉴课文的表达仿说或仿写。 3.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 阅读： 1.正确、流利地朗读课文,背诵《大自然的声音》第二、三自然段。 2.借助图表理解课文的大致内容。 3.能围绕一句话复述“刺洲偷枣”的过程。使围绕一种听到过的声音写几句话。 4.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，辨析对文中人物的判断。 5.能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子。 口头表达： 1.能在小组中简单讲述身边的不文明或令人感到温暖的行为，并清楚地表达自己的看法。 2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。 书面表达： 1.能清楚地写下生活中的某种现象及自已对此的想法。 2.能主动用书面的方式与别人交流想法。 | ||
教材解析 | 本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。 课文的题目富有画面感，引人退思。“父亲”“树林”“鸟“ 3个词并列，既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景，又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。 在课文的最后我真高兴，父亲不是猎人可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的我会读是一个词语积累的练习。 | ||
学情分析 | 三年级学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用多媒体导入、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。 | ||
教学目标 | 1.认识“黎、凝“等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，正确读写“雾蒙蒙、鼻子、翅膀”等词语。 2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。 3、能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 | ||
教学重点及难点 | 教学重点： 正确认字、识字，阅读课文，了解主要内容。能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 教学难点： 能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 | ||
教学策略 | 教法：多媒体辅助法、指导朗读法、引导点拨法。 学法：品读法、朗读法、小组合作探究法。 | ||
教学过程 | |||
教学环节 | 教师活动 | 预设学生活动 | 设计意图 |
一、复习导入 | 一、复习导入 (一)复习课文中的生字词。 1.出示第一组:猎人 黎明 瞬间 指名读,正音。 2.出示第二组:张开的喙 惊愕地问 舒畅地呼吸 (1)指名读，正音“喙”。 (2)发现本组词语的特点:都有一个表示怎么样的修饰词。 (二)借助图表,说说课文主要讲了一件什么事情?（多媒体出示） (三)课文中有一句话,说明了父亲、树林和鸟的关系,找出来读一读。齐读第一段: 父亲最喜欢树林和歌唱的鸟! | 学生根据多媒体出示的图片，互相讲述课文主要讲了一件什么事情? | 复习导入，便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高,便于学生系统地把握知识的结构。 |
二、品读欣赏 | (一)再读课文,思考这是一片怎样的树林? (二)出示句子: 父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 1.指名读本句，指导读好停顿。 2.圈画出其中生动的词句，并交流聚焦为“幽深的雾蒙蒙的” 3.想象画面体会意境.①在日常生活中,“幽深的树林”，你能够看到什么呢? ②“雾蒙蒙的树林”，你还能看到什么呢? ③“幽深的雾蒙蒙的树林”,好像让你看到了怎么样的情景? 5.再次感情朗读出示的句子,指导读好停顿,”雾蒙蒙的“读重音: 父亲/突然站定,朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林，上上下下地/望了又望,用鼻子闻了又闻。 6.指导感情朗读第-段“最喜欢”读重音: 父亲最喜欢树林和歌唱的鸟! | 学生边读边想，正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，感知课文内容。 | 让学生明确本课的学习任务，带着目标学习。 |
三、自主学习,合作交流 | 1.文中还有这样连用两个修饰词语的句子吗?找出来自己读读,体会体会。 2.小组内交流交流。 3.全班交流: ①出示语句，指导正确停顿: 我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。 ②交流感受: 从“凝神静气”中体会到什么?.从“像树一般兀立的”中体会到什么? ③指导朗读“像树一般兀立的”要读重音。 我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。 ④仿说: 这句话为我们刻画了一位()的()的父亲。 4.再次感情朗读第一段: 父亲最喜欢树林和歌唱的鸟! | 找出文中带有修饰词语的句子。 小组之间交流感受。 | 再读课文，整体感知，理清文章结构，便于学生整体把握好文本。 继续培养小组合作，汇报交流的能力。 |
四、积累运用 | 1.背诵积累:刚刚我们通过一次次的朗读，优美生动的语言已经记在了你的心里,来试一试。(填空,尝试背诵) 出示1:父亲突然站定,朝()树林，上上下下(),用鼻子() 出示2:我茫茫然地望着()父亲。 出示3:我只闻到()草木气息,没有闻到什么鸟的气味。 2.小练笔:修饰语连用，不但能写出事物的特点，还能表达人物情感,我们也来试着用一用。 雾散了，我和父亲真的看到了()的()的鸟。 交流，评价。 | 小组交流 背诵积累 学生交流自己识字的好方法，说说每个生字书写时应注意什么。 | 教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成对词语的敏感性，从而更快发现文本里新鲜的词语、新鲜的表达，要使学生在积累语句的同时，学到不一样的表达方法。 让学生画出有新鲜感的词语，让学生初步了解什么样的词语才有新鲜感，鼓励学生理解这些词语并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。 |
五、学习总结 | 1.出示语句“我真高兴，父亲不是猎人”! 讨论“我”为什么高兴?父亲如果是猎人会怎么样? 2.这节课我们学习了《父亲、树林和鸟》，认识了一位知鸟、爱鸟的父亲。也学习了课文中几个修饰语连用的写法。修饰语连用, 句子更加优美生动, 不但能写出事物的特点,还能表达人物的情感，写出人物的特点。 | 总结本课的主要内容。 | 不仅能很好地强化训练点，更能帮助学生加深记忆，夯实知识，训练能力。 |
六、布置作业 | 请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧! | 积累、运用 | 在理解课文在基础上写一段话。 |
板书设计 | 22.父亲、树林和鸟 看叶 修饰语连用 闻味 知鸟爱鸟 写清特点 父亲和鸟教学设计 篇5语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。父亲和鸟。 教学目标： 1、认识7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，主动积累课文中优美词语，练习用“热腾腾、快活”说句子。 3、引导学生在学文基础上，认识了解小鸟的生活习性，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学重点： 有感情朗读课文，体会父亲的爱鸟之心和我的护鸟心愿。教学难点： 父亲爱鸟和鸟知识两条线索交织在一起，如何正确处理两者之间的关系是难点。教具准备：课件。教学过程： 第二课时 一、激情导入 大自然有许多可爱的精灵,鸟儿就是大自然的天使,人类的好朋友。我们先来欣赏几幅小鸟图。（播放图片）。有个人对小鸟十分了解，他就是今天我们要学习的课文里的：一个小男孩的父亲。请同学们读课题。父亲和鸟之间有什么故事呢？ 二、复习检查 1、老师从课文中请出了几个词语朋友，如果你认识它，就来当小老师。①父亲 快活 黎明 时刻 打中 猎人 容易 气味 潮湿 惊动 焐 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地 （相机说黎明是个时刻，指天刚亮的时候。打中的中字是多音字，还有个读音——zhōng中国。潮湿都是翘舌音。雾蒙蒙、热腾腾你能再说几个结构相同的词吗？ ②指名分节朗读课文 ③读了课文，课文中的父亲给你留下了什么印象？ 父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲懂鸟。父亲爱鸟。设计意图: 通过检查复习了解学生的原认知,看看学生第一课时字词的掌握情况。 三、品读感悟父亲了解鸟，爱鸟的特点 1、教师： 从哪里看出父亲了解鸟？快速默读课文，用——划出父亲了解鸟的句子。（学生：默读课文用——划出父亲了解鸟的句子） 2、交流汇报 ⑴父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 你从哪些词中看出父亲了解鸟？“喃喃地说”指怎样地说？（指名说）谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。（指名朗读，相机指导评价） ⑵父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟？（指名说） 从叶子在动也能看出有鸟，父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看，有没有鸟味？ “有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。” 谁能通过朗读表达出来？（指导朗读） （3）“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。 抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音，鸟的指挥家。（相机板书：刚——就——） 鸟是怎样唱歌的？清晨，太阳出来了，小鸟开始梳理蓬松的羽毛，然后唱起了欢乐的歌。听（播放鸟叫。）这时候树林和鸟最快活，你什么时候最快活？ （4）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。 3学习父亲爱鸟的语句 过渡：父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？ 学生默读课文，找出相关的句子 生：（父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟）（我知道父亲这时也最快活） 从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。 4、分角色读“我”和“父亲”的话.设计意图：这是一篇情感性的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生找出父亲了解鸟的语句，从而让学生体会父亲的爱鸟之情。并以情带读自然地将这种感觉渗透在朗读中。 四、体会道理，拓展延伸 1．师：从同学们的朗读中老师听出来了，父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟，可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活，孩子为什么感到高兴快活呢？ 生:（我真高兴，父亲不是猎人，而是————） 2、猎人是干什么的？如果父亲是猎人会怎样？（会捕杀许多鸟）我真高兴，父亲不是猎人，而是————。 可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。 3、我们也为父亲不是猎人而感到高兴。鸟儿是大自然的天使，人类的好朋友。唐朝大诗人白居易就是一个很喜欢小鸟的人，他写劝告人们要爱鸟护鸟的诗歌广为流传。 出示《鸟》 谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。 2、小结：（点击音乐伴奏）朋友们，鸟儿是大自然的天使，人类的好朋友。鸟儿能吃害虫和鼠类，保护植物，保持生态平衡。保护鸟儿就是保护大自然、保护环境。《世界保护益鸟公约》规定每年的4月1日为“国际爱鸟日”。世界各地也都确定了自己的爱鸟周或爱鸟日。现在麻雀都被列为国家级保护动物，我们身边爱鸟的人也会越来越多。朋友们，让我们亲近鸟爱鸟，五、生字书写指导。 【《父亲和鸟》教学设计】推荐阅读： 《奇迹的名字叫父亲》教学设计07-05 体育教学设计教学反思教学故事07-18 字母教学教学设计07-15 《教学设计》教学大纲05-27 《开国大典》教学设计-教学教案07-27 传统教学设计和逆向教学设计07-22 《林海》教学片段设计-教学教案06-20 《小猫种鱼》教学设计-教学教案06-23 《语文园地四》教学设计-教学教案07-15 四年级教学群文阅读教学设计07-27 上一篇：大学生防疫思政课心得体会下一篇：2024年8月工作计划及心得 热门文章 |
