研修日志小学（通用11篇）
《小学教师专业标准（试行）》研修日志
学习了曾晓东老师对《小学教师专业标准（试行）》的解读，曾老师通过小学教师专业标准的意涵、功能和怎么做等三方面为我们进行了全面的解读。通过学习，使我对小学教师专业标准有了一个全新的认识，在小学教师专业标准的意涵的讲解中，曾老师明确细致的为我们讲解了小学教师专业标准的三个维度（即专业理念、专业知识、专业能力）、13个领域、以及各个领域的基本要求。小学教师专业标准的三个维度涵盖了作为教师所必须的知识、态度和能力。而13个领域的讲解也是非常的独到，从各个维度中包含哪几个领域给我们做了充分的解读。当中使我充分认识到作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的精神的结合。另外，曾晓东老师在解读《小学教师专业标准（试行）》前做的引言当中，也使我认识到了我国为什么要出台《小学教师专业标准》，她从我国教师队伍的变化、教师队伍的规模与分布和小学教师专业成长的特点（涉及的机构多、时间长）三方面给我们讲解了为什么要有《小学教师专业标准》，因为它给我们提供一个很明确的方向，无论是学校或是教师个人，有了《小学教师专业标准》的指导，就能更好地去执行、落实好教育教学工作，建设好一个人民满意的学校。
《研修,让我遇见更好的自己》这个标题,我清晰地记得,是我一位感情特别细腻、才情很丰富的同事写的。当时,她参加完培训后,离开美丽的同升湖畔,回到家后,写了一篇培训日志,发表在我们《安化教研》这本刊物上。如今,我且“盗用”她的标题,抒写自己的感触,因为我觉得这个标题也一样适合我。
从2003年调入安化县教师进修学校到现在,我从事培训工作已经整整十一个年头,从事教研工作也有九个年头。也许,我的性格并不适合做培训,我太内敛、太安静,个性单纯,也不擅于察颜观色,更没有很好的口才。不过,我也有我的优势,我的朋友们总是这样评价我:你很真诚、很善良、做事很认真。
有人读了我的空间日志后给我留言,说:读你的日志,让人感觉你的幸福很真实、很具体。我知道,其实朋友只是指我的日志从来都只用第一人称,我的幸福来自些很微小的事情,细微到我的记录只是某一刻某一很小的感动而已,而这种微小的感动却让我很快乐。
前面说了这么多,只是为了引出今天的主题。今天陶佑钦教授的讲座是《走向幸福的教育人生》,正如主持龙万国教授点评的,这是一个老调重谈的话题,也是个常谈常新的话题。陶教授借用视频这种形象的手段,借用媒体的一些采访,借用著名的教育家或者有一定影响力的名师的一些案例,让他的讲座充满着无限的生机与新意。
我不是第一次听陶教授的讲座,在益阳市的国培辅导老师培训上,我也听过陶教授的指导讲座,我还依稀记得陶教授前几年在我们的国培班里布置过的话题或作业,就有他今天最后留给我们的话题:1你认为教师的幸福指数应该包括哪些内容?2追求幸福是每个教师的权利,请问,精神幸福与物质幸福孰轻孰重?一个教师应该从哪些方面追求精神上的幸福?
这是两个有得讨论的话题,那一次我带的国培班就讨论得非常的积极,后来,换一次培训,换一批人,我也依旧在沙龙中提出陶教授的这两个话题,学员朋友们依然积极活跃。有两次,这两个话题还成为热点沙龙,得到湖南省阶段性的表扬。
安化县有42所初中,我认识绝大部分的初中英语老师。有时,我也会利用教学视导、区域教研的平台与机会,了解我们的老师所认可的幸福感。深入了解与接触,我觉察到我们英语老师较其他学科的老师更快乐、更幸福。他们如我一样,会因为获得别人的认可,会因为某一句赞扬的话、某一个令自己感动的事件而幸福快乐,我常常也因为他们而觉得幸福与快乐。
今天,我听了陶教授的讲座,感触更深,或许以后在同老师们交流的时候,我会更多地与他们分享教师幸福的意义:教师的幸福有利于学生快乐成长;教师的幸福有利于自身专业发展;教师的幸福有利于师德水平提高;教师的幸福有利于身边的每一个与之相关的人———父母、爱人、孩子、朋友……我也在听讲座的时候反思自己,我应当多一些宽容:在工作中,对老师的宽容,在家庭中对孩子的宽容……
2014年有参加校长培训的同事向我介绍了“破冰之旅”,她当时神采飞扬的神情,我至今记忆犹新。2015年,先于我们参加了小学语文与初中数学培训的两位同事,再次向我介绍了陈娅老师的“破冰之旅”,他们说,这个“破冰之旅”很神奇,可以让陌生的人一下就变得亲切,变得愿意彼此交流。曾经参加过很多次的培训,市里的,省里的,可是,我很期待这次培训,期待能够“遇见”陈娅老师的“破冰之旅”。
果然,我如愿了。陈娅老师确实很“神奇”,好像真的只能用这个字眼来描述她与她的“破冰之旅”。能让如我般放不开自己的人打开自己的心门,快速地融入集体之中,与大家一起跳、一起玩、一起乐,然后敞开心扉,积极地投入到小组合作中。
在合作中,我很想感谢我们二小组的伙伴们,其实,今天我的身体状况不是很好,有我们的小米组长给我加油,由于我身旁的小红老师与“熊猫”老师给我勇气,全组成员的加油鼓励让我有了拼了命也不能给小组丢分的力量,在最后一轮的关键时刻,我肚子疼得厉害,在我想要放弃的时候,我支撑住了,我坚持下来了。
我们不论输赢,我们需要战胜的是自己,二小组的亲们,给我们自己点一个赞吧!在研修中,我们做好了自己,那个更好的自己。
新课标下，小学写作教学改革定义
针对写作教学中出现的固化思维，新课标强调了：“鼓励自由表达和有创意的表达。”这种历史性的进步，对写作教学树立新思维具有深远的影响。首先，鼓励作文主体在思想内容上趋向创新。其次，鼓励作文主体在思维形式上趋向发散。倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面思考同一问题。突破作文传统思维形式的禁锢，引领学生突破作文思维上的定势。随着新课标的全面实施，越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用于研究语文教学、自我提升的需要。
新课标下，小学写作教学改革背景分析
传统文化的束缚影响 我国是一个有着规范写作意识传统的国家，而按照规范意识的模式进行写作，就有可能造成写作想象力的匮乏，造成学生们在写作过程中喜欢照搬格式的弊病。充满个性的写作教学，实际上就是学生从作文主体和血管深处奔涌出来的真正思维，是学生发自内心深处的写作，是来源于体验、却高于现实的凝练写作，学生在这种良好的写作氛围里，才能真正地解放思想，放下心中的包袱。这具体表现在评价维度、评价主体、评价方式等方面。这样的一种评判标准，能让学生的写作发生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的根本质变。
应试教育的消极影响 写作能力是学生必须具备和重点发展的能力之一。我国的作文教育之所以缺乏对写作能力的重视，存在着一个突出的问题是对规范要求得过严。我国对学生的写作教育施行统筹划一、高度标准化的应试教育模式。教育的全国划一，也使学校教育的应变能力大大降低。面对当今新科学、新知识、新技术不断涌现的形势，学校无法积极主动应对，束手无策。而采用应试教育的模式，最终考核学生能力的尺度就是一张卷子，这样导致规律性的东西过多，想象性的东西过少，大大降低了学生写作能力的提高与完善。因此，我国在教育模式上采用的应试教育模式，不仅对学生的写作能力有所限制，也严重妨碍了学生能力的发展。
新课标下，小学写作教学改革基本规律
培养学生们的写作想象力 首先应注重对学生个性差异的识别，教师在写作教学改革中，应注重原创性。每个学生都应该在写作训练中形成自己独特的写作风格，有的同学知识储备率高，擅长对事情过程进行描写，喜欢编故事，可以引导这样的学生写记叙文；有的学生感情丰富，喜欢抒发自己内心的心情，可以引导这样的学生写散文。只有充分尊重学生的个性化差异，使每个学生的想象力得到有效的发挥，学生才能在写作中逐步形成自己的风格。
明确写作教学的目的性 其实写作不论对学生还是教师，都是一个问题。但通过有意识地培养，会使写作变得容易些，会使学生变得乐于进行写作练习。在对学生进行写作能力培养的过程中，教师首先要合理布置引发学生写作的素材，明确写作能力训练的目的。在具体的教学中，教师不要唱主角，要让学生自由发挥，这样才能更好地让学生的写作得到发挥。同时要纠正学生写作的偏差，要让学生在一定方法的指引下，充分展开想象的翅膀。例如，教师用一组连贯词语来训练学生的写作：从春天、夏天、秋天、冬天、鲜花、白雪等词语中选取2个，通过一定的修辞方法，展开想象，自拟题目。在学生讨论之前，提示学生由词语到拟题的思维，然后让学生自由发挥写作。有的学生由冬天和春天想到万物复苏，想到拜伦的优美诗句，想到事物的积极一面，拟题为“冬去春又来”。事实证明，只有引导学生产生创造性的思维方法，学生才能正确地发挥自身的写作。
充分尊重学生的个性差异，相互交流 以前写作教学过于套路化，开篇点题、中间叙事、结尾总结这种格式化严重束缚了学生们的想象力。现在教学应重视学生实践，要以情纬文，营造特定的写作交往氛围。学生的作品语言活泼生动，充满浓浓情意，全文都以“情”字贯穿。读者看后的评语和感受也各具特色，充满真情，因此学生在写作中彼此交换看法、交流感情，营造出浓郁的写作交往氛围。调查显示，学生对自己的烦闷或苦恼多是守口如瓶，只有用创造思维能力才能打开学生的心扉。这种培养学生创新思维的教学方式给学生提供了一个倾吐心中烦恼的机会，同时让学生之间、师生之间能及时沟通、交流，增进彼此之间的了解，让班集体充满大家庭的温暖，促进同学写作能力的提高。
新课标下，小学写作教学改革一般模式
小学作文教学分为三个阶段，一、二年级为低段；三、四年级为中段；五、六年级为高段。
低段作文教学 “听说领先”，以写“滴水日记”引领学生发现生活，听说读写尽早起步。
一是作文起步，故事引入。
首先，创造良好的交际情境，让学生产生强烈的交际欲望。其次，精心指导，让学生学会表述自己的思想感情，按照顺序讲清事物发展的过程，潜移默化地学习构思，体会语言的感染力。再次，提倡“亲子共读、共讲”。开展有家长参与的“讲故事” “故事大王竞赛”等比赛，会引导学生很快地进入初步阅读阶段。这种故事导入的口头作文训练，教师有意识地创设，让学生在无形中接受了作文起步教育。
二是写“滴水日记”引导学生发现生活。
学生刚开始写“滴水日记”，坚持“三不”。一是不过多要求数量。二是不过多要求质量。三是不限制学生日记的内容和形式。二年级下学期，开始有意识地以多种形式激发学生发现生活的兴趣、培养发现生活的能力。先做再写，如《第一次做_____》《我和妈妈学家务》等，学会了再写。在教师有意识地指导中，学生日记体裁逐步的扩大，内容不断地丰富，学生逐渐养成了每天写日记的好习惯。
中段作文教学 以“快速听记”形式，继续实施“听说领先”，培养学生学会阅读，提高阅读效率为写作奠定基础。读写训练以“情境作文教学”的方式，引领学生摄取生活。“听说” “读写”有机结合。
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一是“快速听记”训练。
《新课标》提到的“复述”一词，笔者认为主要有以下几方面的含义：第一，能强化学习动机，把读过的、学过的东西让儿童凭借记忆复述时就能把注意力集中在学习上。第二，复述能使儿童树立短期的学习目标，具有激发学习热情的效果。第三，学生通过复述可以了解自己的进步情况。第四，复述能给学生赏罚的体验。根据以上理论和学生的实际，确立“抓复述，培养学生听说能力”为作文训练的子课题，凸显“听说领先”。
二是“情境作文教学”引发学生摄取生活。
在以往的写作教学中，非常注重培养学生改文能力，功夫下在写作中。却忽略了写作前的引导工作。“情境作文教学”不仅注重写作后的改文能力培养，更注重学生写作前的引导工作，使学生切实体验生活、摄取生活。“情境作文教学”就是在课堂上演示一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，引导他们观察生活的“场景”细节。用心获得真切的体验，进行写作酝酿的感情积累，懂得什么是“生活细节”，什么是“生活素材”，训练他们“摄取”的方法，学生由此及彼，会主动地在生活中调动他们的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手脚等感触生活的素材。
高段作文教学 利用“快速听记”大量读写，积累素材，深入实施“听说领先”；进行“快速作文”训练，“我以我笔写我心”。“听说”“读写”有机结合。
一是大量读写。
利用“快速听记”，高效读写。多选一些与单元主题有关的课外读物，学生读完的文章要先画出“思路联想图”，再摘录、评价、创造。阅读中感悟到的思想、语言如“源头活水”，不断地涌出来。
二是“快速作文”训练。
在学生有了一定的阅读量、具有一定的作文能力的基础上，五年级开始进行有利于开发学生的潜在素质的“快速作文”训练。训练中，教师根据学生知识的迁移，由快速听记的“思路联想图”创设了写作的“联想网络图”，进行有助于思维敏捷性的训练。
“思维是写作的灵魂。”快速作文训练中，学生围绕题目进行丰富联想，构建出文章的脉络，画出“联想网络图”。“联想网络图”和“思路联想图”相比，二者表现形式相同，都是用“图”表示文章。但就意义而言却有明显的区别，如果说“思路联想图”是学生对文本的一种吸收、内化，那么“联想网络图”就是学生思维的一种外显、表露。
通过“感兴趣”“展开想象”“学会观察”“善于积累”“合理指导”“优化评改”等作文教学的几点做法，积累了大量的作文素材，同学能让生活中的点滴小事在他们的笔下生花。
增加学生阅历见识，让写作教学“活”起来，让学生走进生活，在生活中找素材、找灵感，让学生感觉到写作不再是一件苦事。通过小学写作教学的改革，让学生拥有写作素材，就会产生一吐为快的冲动，写作的兴趣和欲望就会被激发出来，写作能力的提高指日可待，学生语文素养也会同步提高。
反思一: 新课程需要什么教学语言
师语言之大忌一忌语病, 二忌冷语, 三忌脏语, 四忌咒语, 五忌浮语, 六忌烦语。教师使用不规范的语言, 或者有轻浮、侮辱性的语言, 会导致学生语言混乱, 使学生稚嫩的童心受到伤害、滋生厌烦情绪、产生逆反心理等。在新课程改革理念的光照下, 新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境, 倾注更多的人文关怀, 激发起孩子们的情感渴望, 点燃起孩子们的心灵火花, 让语文成为学生们人生成长的维生素, 应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣, 并期待终身学习所带来的快乐。
反思二: 给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候, 很多教师、家长这样说“:课程改革虽是一个实验的过程, 但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!” 教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!” 我以为: “教师在乎什么, 学生就发展什么。”
(一)给学生一个“ 情感的课堂”。
1.一个语文教师应该让学生觉得极富 “激情” 在语文课中, 如何体现语文学科的 “人文性” , 其基点就在于此情感”。一个没有激情的教师, 如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习? 展现给学生一个 “充满激情的我” , 陪伴孩子度过每一段 “燃烧的岁月”!
2.尊重 “需要” , 注重 “激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣, 或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机, 创造 “我要学”“我想学” 的积极教学气氛。
3.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中, 也就是 “溶情”。“登山则情满于山, 观海则意溢于海” , 教学当中的 “情” 犹如教与学双边活动的 “催化剂” , 有了它, 学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“ 交流的课堂”。以前的语文课堂, 学生只是可怜的倾听者, 谈不上和谁去 “交流”。我们要还给学生一个 “交流” 的课堂, 实现 “文本对话”、叫 “生交流” 和 “生生交流”
小学语文研修日志
我是一名普通的小学老师，我觉得作为一个好老师，首先要真诚和孩子们相处，这样才能感觉到其中的乐趣，也能真正的了解孩子，孩子才能信任你。但在同时要对学生严慈相济。教师对学生的爱，要与“严”紧密结合在一起。要严得合理，严得适当，不迁就学生，不放任学生，也不溺爱学生。做到严而有理，对学生的真爱要体现为既对学生有种种严格、严厉的要求，又不损害学生的生理心理，让学生心服口服，心甘情愿地接受。要严而有度，这一点是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点，如果离实际情况太远，要求过高，学生无法达到，这种严格也就毫无意义。要严而有方。教师对学生的严格要求能否收到显著成效，关键在于方法。要求学生这样做那样做，却不管学生心理感受如何，“我讲你听，我打你通”，只有方法得当，严格才能在教育中奏效，才能培养和训练出出色的学生。要严而有恒。所谓恒，就是要坚持长久。对学生的严要求绝不能时有时无，要保持一定的稳定性。要严中求细。在纷繁的工作中，教师要尽力抽出时间多听，多问，多看，多想，从生活、学习、思想、劳动、工作、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，善于从细节处发现潜在问题，及时引导和规范，防患于未然，避免酿成大错。
对学生的教育就是在不断的揣摩和探索中逐渐成熟，教师在其中的爱和严就如两股风，不断地吹在学生的耳边，教育学生，指导学生，让学生向前驶去。
一、要让学生会解决问题，学生务必对要解决的问题熟悉。只有让学生有了认真读题的习惯，使题目的情节、数量关系等在解题时自始自终地持续在学生地头脑中，才可能更好的解题。具体做法如下:
1、利用生活中的实际例子，提高学生的兴趣，让学生掌握解题的方法。
2、根据应用题的情节，直接用实物演示，使学生在观察数量关系的变化中理解具体的题意。
3、利用图解法进行演示。
二、用各种途径引导学生寻找“中间问题”
由于复杂问题的数量关系比较复杂，涉及的范围及反映现实生活的面也较广，所以学生务必要有必须的思维水平才能正确解题。因此，“两步计算”应用题成了解决复合应用题的关键，是提高解题潜力的转折点，务必采取有效的方法，促使学生在条件与问题的“空隙”处找到突破口，做好认识上的过渡。
在学习简单应用题时，加强补充条件、补充问题等形式的训练，也能够用连续两问、改变问题或条件等方法，帮忙学生认识复合应用题的结构，为寻求“中间问题”铺路搭桥。
三、精心设计练习，提高解题潜力和思维水平
1、一题多解的训练
2、一题多变的训练
3、一题多验算的训练
【关键词】教研活动 主题式研修 策略 农村小学
教研活动是教师们围绕学校教育工作，特别是学科教学工作展开的一种学习与交流活动，是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。然而作为一所薄弱的农村小学，近几年才对教研组建设加以重视，传统的教研文化氛围不浓，专业引领队伍缺失，教师合作研究意识淡薄，导致教研组活动出现重形式、轻内容，重展示、轻研究，重结果、轻过程，重接受、轻参与的低效现象。
一位专家指出教研组活动有效性指标是：研究主题与形式的针对性;活动过程的可参与性;解决实际问题的建设性;关注过程的生成性;理论结合实践的指导性。根据这几项指标，同时借鉴其他学校成功经验，依据本校实际和实践反思，本文阐述了主题式系统研修的教研组活动策略。
主题式研修即围绕一个主题开展一系列教研组研修活动。一般按照“实践反思，确定主题—细化主题，形成系列—规划主题，策划活动—实践研讨，总结提升”的研修流程。下面主要就主题的提炼与分解、主题的互动与拓展、主题的延续与突破几方面阐述本校教研组的实践策略。
一、主题的征集与提炼
教师参加教研活动的目的是为了解决教学中遇到的困惑或问题，校本教研的策划，要变校方“强迫参与”为尊重教师的“因需教研”，因此活动主题的确定应建立在教师需求的调查基础之上，有的放矢。在每个学期期末，教导处发放《研究需求调查表》，了解教师的困惑，征集教研活动主题。
教导处与教研组组长筛选教师的研究需求，提炼近期研修的主题。例如，教师普遍提出口语交际课难上，通过访谈得知主要原因是“话题难以切合实际，学生参与面不广”，进一步分析其根本原因，跟情境创设是否有效与教师的积极评价密切相关，于是提炼出“如何设计链接学生生活的交际话题”“口语交际中有效情境的创设”“口语交际中关注学生参与状态的研究”等系列研修活动主题。对于教学疑难问题，语文组开展“略读课文简中求效” “习作讲评课如何设计”“单元导读课、总结课实践研修”等研修主题;数学组开展“概念的有效教学”“空间几何图形的有效教学”“自主梳理，有效提升——数学复习课板块教研”等主题研修。
主题的提炼源于教师的教学困惑，同时要与上级部门的研修主题相吻合，追求有效教学，倡导生本课堂，有针对性地解决了教学中的疑难问题，满足了教师的研修需求。
二、主题的分解与梳理
确定好一个研修主题后，需要将研修主题进行分解与梳理，将主题分解成几个循序推进的子主题，一方面要系统策划，另一方面要精细策划每一次研修活动。
（一）分解主题，系统策划
案例1：“关注学困生，提高教学质量”数学教研组学期活动策划。
时 间 活动形式
第2周 计划研讨
第4周 问卷访谈，分析原因
第5～6周 自学理论，观点交流
第7周 “关注学困生，提高课堂教学效益”课堂教学实践活动一
第8周 “常态课如何关注后进生”课堂实践经验交流会（成熟型教师）
第13周 “关注学困生，提高课堂教学效益” 常态课堂教学实践活动二
第14周 “关注学困生，提高课堂教学效益”常态课堂教学实践活动三（行为跟进）
第16周 “关注学困生”成功案例分享
第17周 “关注学困生”复习策略交流会
本次活动从理论到实践，将书本的专业引领、校际同伴互助与个人的深刻反思有机地结合起来，解决了教学中的困惑，改变了原有的只靠课外辅导解决学困生的学业问题，使教师认识到课堂应该给学困生一个学习成功的舞台。
（二）罗列问题，提供菜单
为了细化主题，具有可操作性，还需将主题分解成若干研究点，以研修菜单形式罗列出来。例如，一次主题为“有效的习作课堂评价”研修活动，围绕课例《熟悉的小伙伴习作讲评》，评课就围绕以下主题式研修菜单进行。
1. 结合课例谈谈如何培养学生的自我评价意识和评价能力。2. 结合课例与个人教学实践谈谈学生互评的有效操作策略。3. 习作讲评课中教师如何开展即时评价。4. 谈谈你在习作教学中成功的评价经验。
这样的主题研修操作性强，容易形成观点交锋。实践证明，以主题式研修菜单代替笼统式评课，有效地解决了课堂的疑难问题，促进了教师的互动研讨。
（三）梳理问题，分点评课
主题式研修关键是引发教师对教学实践的反思，明晰原因，然后通过行动研究，改进教学行为。要使每一次研修都成为教师成长的加油站，应尝试角色分工、分点评课。例如，在主题为“关注教师课堂教学语言，促进有效教学”的高段语文教研组活动中，我们尝试“点式评课”，即将课堂观察点分化为教师导语、评价语、提问语，由教研组的三组教师分别记录、汇总并点评，阐述自己的观点。如以下的研修案例中听课的教师分四个不同的观察点进行观课：关注优等生的思维发展、中间生的参与状态、后进生的注意状态、师生的交往状态。
案例2：让每朵花儿都灿然开放
活动主题：课堂中如何关注各个层次学生学习的状态。
活动背景：课堂存在中间生、后进生被冷落导致学生参与面不广的现象。
活动准备：1. 打印班级座位表，用不同的符号标出优等生、中间生、后进生三类学生。2. 学习有关课堂观察的技术。
活动感言：这样的评课活动有利于促进执教教师对各个层次学生的关注，扩大了课堂的参与面。评课的教师也深刻地认识到一堂好课应该让每一个层次学生都得到发展。
三、主题的互动与拓展
主题式研修活动打开了教师封闭的“心窗”，遇到课程实施的难点、争议点，教师们的互动就更精彩了。例如，《关注起点，有效引导》单元导读课《初识鲁迅》，教师的评课不仅围绕主题进行互动点评，也关注平时预习习惯、资料收集方法等提升点以及单元导读课的设计展开全方位的研讨。
案例3： 《关注起点，有效引导》单元导读课
主持人：导读课可以从导趣、导学、导读、导行几方面评价。
潘老师：学生交流资料应引导学生用自己的语言表达，可以利用综合性学习时专题指导。
主持人：潘老师这节课注重了学生学法的指导，表现在两个方面：课前设计了“预习提示单”;课中引导学生交流理解含义深刻句子的方法。大家谈谈怎样设计预习提示单。
林老师：潘老师设计的“预习提示单”突出了本单元的训练重点“理解含义深刻的句子”“感悟鲁迅的品质”，这个提示单是否还可以增加本单元习作训练的重点“描写人物的方法”，分类摘记外貌、动作、神态、心理活动、环境描写的句子。
主持人：林老师说得很有道理，“预习提示单”应贯穿整组课文的学习，最好用不同颜色的笔摘记，不断补充。
四、主题的延续与突破
试图通过一次活动就解决问题是不切实际的。为了改进教学行为，解决教学中的某凸显问题，需要对某一主题进行全方位地持续研究，把若干个系列性、连续性、相关性的延续性研究活动进行主题式研修，体现“形成共识—行为跟进—进一步认识—进一步改进”的螺旋式上升的特点。例如，五校发展共同体语文协作组围绕“关注学生，追求语言实践的有效性”开展一年的系列研修。
案例4：“关注学生，追求语言实践的有效性”语文协作组学年活动策划
时 间 活动形式以及内容 参加人员
2009.3 主题讨论、理论学习 协作组成员代表
2009.4 第一次课堂研讨《自己的花是给别人看的》《恐龙的灭绝》 协作组成员
2009.5 第二次课堂研讨《自己的花是给别人看的》《恐龙的灭绝》 协作组成员
2009.5 评课稿、案例撰写 协作组成员
2009.10 深入学习理论、网络集体备课 协作组成员
2009.10 第三次课堂研讨《长征》《清澈的湖水》 协作组成员
2009.11 教研组集体磨课 本校教研那组成员
2009.12 第四次课堂研讨《长征》《清澈的湖水》 协作组成员
街道全体教师
2010.1 评课稿、案例撰写 协作组成员
以上学科协作组教研活动以课堂研讨为主轴，链接个人反思、教研组磨课、案例撰写与网络集体备课，形式丰富，主题不断深化，研修团队不断扩大，还引进专业引领，提升了研修质量。
农村小学校骨干教师缺乏，教研组活动形式单一，容易陷入“萝卜炒萝卜还是萝卜”的低效境地。 因此，它不应该是封闭的，而是开放的，应该搭建多元、开放的研修平台。
（一）校内课堂展示，面的突破
校本研修要取得实效，首先要打开封闭的大门。教师之间相互听课，定期举行课堂开放活动。我校主要有四个开放平台：教坛新秀、名师教学开放、教师课堂开放周、新教师与骨干教师师徒结对课堂展示。特别每学年学校举行课堂开放周活动，老、中、青三代教师展现体现个人教学风格的课堂，搭建教师交流、展示、研究的平台，使不同学科的教师领略“别家田”的风光，打破年龄与学科的“围墙”，提高了教师上课的教学能力，展示了教师不同的教学风格。例如，本学期我校围绕“关注学习状态，促进有效教学”开展了一周的教学开放活动，教师对关注学生、改进自己的教学行为有了全面的认识。
（二）校际间联合研讨，质的突破
农村小学的培训资源比较缺乏，要打破校际间的“藩篱”，提倡城乡强弱结对或“校际联姻”，积极引进外校资源，新教师与校外指导教师建立“青蓝工程”，校际间组成学科协作组。例如，我校曾与其他四所农村小学结成“发展共同体”联盟，开展规模较大的联谊活动，2009年又成立骨干教师学科协作组，进行主题研讨活动。
案例5： “学校发展共同体”语文学科协作组课堂研讨
活动主题：关注学生，追求语言实践的有效性。
活动形式：主题确立研讨、网络集体备课、教研组没磨课、课堂展示、专家点评。
活动反思：本次活动经历了“协作组骨干教师主题研讨—全体成员网络集体备课—首轮课堂研讨—专家引领后行为改进—教研组磨课—第二轮课堂展示”等环节，不断扩大研讨的教师范围，引进不同层次的专家，使主题研讨由浅到深、由实践到理论，将个人反思、同伴互助、专业引领有效地结合起来。
（三）网络研修，空间的突破
网络研修是利用网络对话交流功能进行的跨地域的主题研修，打破了时空的界限，为信息共享、即时沟通、均衡发展、相互激励提供了机遇和可能。对缺乏校内专家的引领、已建立校园网的农村小学，要竭力发挥网络的功能。例如，我校在2007年利用校园网引领教师进行主题式理论学习，利用博客发表教育随笔，促进资源分享和交流;2009年，我校与其余四所学校成立学科协作组，进行专题网络研讨;2010年2月，尝试在低段语文组进行网络集体备课、主题研讨。以下是各教师围绕主题“口语交际中情境创设的有效性”对二上口语交际课《骑驴》的网上课后点评。
好去处：我们本次研讨的主题是“口语交际中情境创设的有效性”，如何将每一环节创设的情境更有效地利用起来，还值得探讨。
倾云：邵老师在本堂课中创设了多个情景，第一个情景创设是在导入时穿插了《骑驴》这个故事的动画及配音，这个环节的创设激发了学生学习的兴趣;第二个情景创设是让学生对四种不同的看法开展辩论，在辩论赛中大部分学生都能表达出自己的观点，使自己的口语交际能力得到了锻炼;第三个情景创设是在课堂的最后，老师结合生活中的例子：自己女儿长大了该学钢琴？舞蹈？书法？让学生展开讨论，使学生的口语交际能力得到了进一步地锻炼。这些情景的创设对目标的达成都起到了一定的作用。
等待花开：口语交际课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。邵老师和周老师的两堂课都为学生的有效交际创设了多个情景，但两位老师在课的导入环节的动画情景的创设显然没有达到预设的效果。其他环节情景的创设能够有效地激发学生交际的愿望，只是在具体的操作中还有不尽如人意的地方，是值得我们思考和努力改进的。
总之，围绕主题开展系统的教研活动，不仅可以有针对地解决教学疑难问题，改进教学行为，还促使教研组从事务型走向学习型，从被动接受型走向主动发展型，真正引领教师获得专业成长。
【参考文献】
[1]张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
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[3]龚宝成，朱明山，殷世东. 农村中小学校本培训模式探析[J].教育探索，2006（04）.
发布者：孙佳佳 发布时间： 2014-6-27 23:45:55
通过这次的“有效学习指导专题远程培训”，是我受益匪浅，有了很大的收获，认识了自己在英语教学方面的不足，知道了以后在日常授课的时候有哪些应该改进的地方。
首先，我认识到了语音教学是英语学习非常重要的一个环节，正确的发音更是英语学习的重中之重。在以前授课中，我经常忽略学生的英语发音，认为只要会写，会认就可以，这是个错误的思想。对于农村的学生，由于语言环境的限制，很多英语发音读不准，对英语的学习有了很大的影响。所以我们在教授这些孩子的时候就更应该注意自身发音的准确性，帮助学生掌握正确的发音，提高语音教学的能力。
在授课期间鼓励学生多用英语交谈、回答问题，及时纠正学生的错误发音。教师本身也应该加强学习，提高自己的语音教学能力，这样才能更好的帮助学生。在授课的时候也可以教学生唱一些简单的英语歌曲，讲一些英语小故事，让学生提起学习英语的兴趣，对提高学生的英语发音也有很大的帮助。
总之，语音教学是英语学习非常重要的一个环节，教师在授课的时候绝对不能忽略学生对英语语音的练习和巩固。
其次，提高英语教学的趣味性也是很关键的。低年级的学生在刚开始接触英语的时候都会感觉很新鲜，觉得有兴趣，会非常愿意主动的去学习，但是随着英语学习难度的增加，学习的枯燥无味，高年级的学生渐渐对英语的学习失去了兴趣，厌学情绪就会出现。怎样才能提高英语教学的趣味性使学生对英语的热爱一如既往呢？我想应该在日常的教学中融入一些学生感兴趣的元素，多做一些有趣味的游戏，让学生在游戏中既学到了知识有保持了愉快的心情。
参加了小学语文远程培训研修，几个月来的忙忙碌碌，我感觉确实有点辛苦，但收获也不少。它给了我们学习、交流一个很好的平台，它跨越地域、时空的距离，神奇地让我们广大教师得以实现与同行、与能手、与精英、与专家共同在线交流、探讨、合作、学习的愿望。
经历这次网络教研生活，让我感触最深的是：现代教育要求教师要由“单纯、简单教书型教师向学习、研究型教师转变”，尤其是当前教育课程正处于新课改的热潮中。作为一名语文教师，通过这次远程教育培训，使我认识到：语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习、培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点；讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
一、“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师要注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，新课好的导入能让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性。我们还可以尝试引导学生将文中最感兴趣的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内，从而提高学习效率，开启学生学习之门。
二、寻找适合学生自己的学习方法。学生在研究解决其学习任务时，表现出来的都具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。教师在课堂活动前，先明确分工，再让学生合作。这样让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
三、作为老师要有自己的教学理念。理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。
四、重视朗读品评感悟，给学生语文营造更广阔的想象空间。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品
评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将相和》的阅读教学中，教师可以引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生会充分表述他们的真实感受，觉得有这样的将军深感骄傲。如此引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，可以让他们在各自品评中进一步认识并得到升华。
五、把教师的教学理念贯穿到行道中去。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。教师教学行为的转变，教师由权威者变成合作者，那么教师与学生是平等关系。在学习中，备课中，教师可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现、解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力。可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，再发现并解决问题。
六、把学生带到更广阔的社会实践中。新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么？”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材引发到现实生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现实生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，很难去领悟教材，甚至一些关键词、句都难以表现出来。教师要真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获的思想，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料（条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好）。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。
关键词：国培计划；小学科学；教师培训；跟班研修
“国培计划”置换脱产研修项目共分为理论研修、跟班研修和成果交流展示三阶段。根据“国培计划”—— 云南省农村中小学骨干教师培训项目（2014年）实施方案》中实践参与的相关规定和曲靖师范学院“小学科学”培训工作安排，小学科学教师脱产置换研修项目集中培训阶段的实践模块教学环节，主要以跟班研修方式实施。“影子教师”跟班研修阶段，项目院校的“国培计划”专家为参训教师联系好指导教师，即“国培计划”基地学校的“带教导师”①，然后将参训教师分组派送到“国培计划”基地学校，参训教师在“带教导师”的指导下，如影随形的在真实的教学环境中学习先进的教学理念、教学方式、教学手段与管理方式等。
这个阶段，受现实条件所限，为防止出现诸如对参训教师管理、听课质量的保证、参训教师任务完成情况等方面的问题，为此，结合工作，探讨跟班研修的具体实施。
一、基本情况
跟班研修地点安排于曲靖市第一小学与曲靖市第二小学，两所学校教学条件好，社会影响大，利于学员在此期间更好的拓宽教学思路。跟班研修时间安排分三个阶段进行，具体如下：
第一阶段，在实施跟班研修之前，安排培训学员到北关小学进行教学观摩学习，时间为两天；
第二阶段，跟班研修。安排培训学员分别到曲靖市一小、二小学跟班听课，参与实践学校指导教师的教学工作与相关活动，时间共四周；
第三阶段，跟班研修学员展示汇报。培训学员根据跟班研修所得，每小组推选一位学员讲授公开课，展示汇报跟班研修成果，时间为一周。
同时，根据影子学校小学科学教师人数和上课班级情况编组，对跟班研修人员进行分组，各组学员具体分组名单具体，跟岗研修学校领导指派负责人负责该项工作的实施，跟岗研修学校的老师作为各组的指导教师，高校教师不仅作为指定的带队教师，且全程负责各组的学习情况。
二、实施过程
在“影子教师”的跟班研修实践期间，主要完成以下任务：课堂教学观察、实践导师教学特色跟踪研究、实践基地校本教研观察、参训教师个性化教学设计研评、影子实践汇报课交流与反思。
（一）根据跟班研修时间安排，细化跟班研修各阶段任务。
1.教学观摩阶段
目的：运用“课堂观察”讲座中所学到的观测方法，学习与提升对课堂教学进行观察、对教学过程进行分析、对观察结果进行描述的方法和能力。
实施：组织小学科学全体培训学员到曲靖市第一小学、曲靖市第二小学进行教学观摩，观看由曲靖市第一小学、曲靖市二小提供的公开示范课。
要求：每位学员须从不同维度进行教学观摩，对教学过程进行分析；观摩学习结束后分小组讨论，分析授课教师的教学亮点，并客观分析存在的教学不足。
2.跟班研修阶段
目的：重点了解实践教学学校小学科学教育教学及教学研究状况，进一步领会和学习小学科学教育的先进做法与经验，逐步掌握小学科学课程标准在解决教学问题的方法与途径。
实施：将培训学员分为8个小组，根据实践教学学校教师人数和上课班级情况，为各个小组轮换安排指导教师；同时，每个小组安排一名校内带队教师，于每周星期五组织本组跟班研修讨论。
要求：本阶段培训学员应完成的研修任务有：完成1个多媒体教学课件；观摩不少于4节示范课；完成4份课堂观察报告；自制教具1个；完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计。为了让学员目标更加明确，确定了各周的研修主题，见下表。
3.汇报展示
目的：通过培训学员跟班研修，进行互助探究与自我反思等，学习和提升小学科学教学技能与方法，探讨农村地区小学科学课堂教学有效实施的方法和途径，逐步提高小学科学课堂教学能力和教学研究能力。
实施：培训学员在教学观摩和跟班研修的基础上，以小组为单位进行集体研讨备课和说课，最后，由每小组推选一位学员讲授公开课。
要求：每位培训学员在完成1份体现新课程改革理念的有质量的教学设计与说明（教案）的基础上；各小组组织进行2-3次试讲，并推荐一位代表进行教学汇报，展示本小组研修成果。
（二）明确考核形式及注意事项
1.考核形式
小学科学跟班研修占总成绩的30%，其考核依据为：
（1）各个阶段所要求的作业完成情况；
完成1篇课堂观察报告；
完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；
完成1个多媒体教学课件；
观摩不少于4节示范课；
（2）各个阶段的考勤；
每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；病假在4天以内，每天扣4分；事假1天，扣2分。
（3）各个阶段活动的综合表现。
其中，重点考查培训学员与顶岗学生联系情况。每周必须与顶岗上课的实习生联系一到二次（联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ），于第二周上交联系情况，尤其说明对顶岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的指班级管理的指导情况。
2.注意事项
（1）培训学员要遵守跟班研修纪律要求，自觉服从培训工作安排。
（2）培训学员要全程参与实践教学学校的小学科学教学活动，做好学习记录。
（3）积极参与小学科学教研组会议、备课活动等，熟悉相关管理过程。
（4）各小组长负责与带队教师、指导教师的沟通协调，协助组织小组跟班研修相关研讨与工作。
（5）各小组组长负责组织小组成员往返实践教学学校，确保途中人身安全，并认真做好本小组考勤记录。
（三）明细学员研修任务与研修学校协助任务
1.学员研修任务
（1）课堂观摩与反思：全程跟随导师课堂，一起经历教育教学过程。
（2）随班上课：在导师安排和帮助下承担部分研究课教学实践。
（3）参与班级管理：协助导师做好班级管理、班队活动工作，研究班级管理工作。
（4）参加教科研活动：跟随导师一起参加学校的教育教学研究活动。
（5）了解研修学校教育、教学、教研、管理等工作特色，提炼出为我所用的特色经验形成书面小结。
（6）完成项目规定的研修及考评任务。
2.研修学校协助任务
（1）按照项目承担学院学科专家要求为参训学员安排指导教师，指导学员开展教育教学观摩活动。
（2）提供班级条件，指导学员开展教学研究课和班主任工作研究实践。
（3）通过介绍、观摩等方式开放学校教育文化资源，便于学员学习学校教育、教学、教研、管理的特色经验。
（4）协助项目承担学院开展参训学员跟岗研修的考评工作。
三、实践总结
国培计划小学科学培训项目的主旨就是要培养一批小学科学“种子”教师，让他们在素质教育改革和教师培训方面发挥辐射作用；丰富教师培训的优质资源，改革教师培训的模式，从而促进我国的教师培训发展。培训重点在于对农村小学科学教师的培训，以提高农村小学科学教师的整体素质和教学质量：促进高等师范院校对教师教育的改革，使师范教育与基础教育紧密结合并服务于基础教育。跟班研修任务已经取得圆满成功，总结该项工作，将利于未来工作的推进。比如：跟班导师团队的组建是此次工作的创新点。虽然参加“影子教师”跟班研修培训的学员都是具有一定教学经验的教师，他们具有一定的知识和经验，他们是自主进行批评和反思，他们是以经验为基础的学习者②。但是在此期间，组建跟班导师团队非常有必要。
在此次培训的专家队伍中，除了高校教师跟进指导外，在“跟岗研修”期间，为参训学员组建了跟班导师团队，即聘请并组建了以跟岗学校的校长、副校长以及教导主任为核心的班导师团队在班导师团队下成立了以跟岗学校教学名师、中青年骨干教师为主体的指导教师团队班导师团队主要负责跟岗学校的整个活动，开展指导教师团队负责学员交流。有针对性地提升了参训学员的教学设计、观课议课的新理念；另一方面侧重“问题反思”，将参训学员在教育教学实践中的突出问题确定为学习研究的主题，“学”的方式从以“听讲”为主转化为以“互动式交流”为主，跟岗研修的形式有助于提升教师的交流。
但是，由于跟岗学校的小学科学教师数量有限，导致满足不了很多学员在科学教学的困惑难以得到很好的解决。而且跟岗学校承担导师任务的科学教师一般教学某个年级的科学课，导致学员仅需听该导师的一节课就完成听课任务，如再重复听课，效果自然不佳。由于听课的数量少，导致跟班研修期间所安排的各周主题任务完成质量受到影响。诸如此类问题，将在未来的工作中探索解决。
注释：
①汪文华.带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有效实施——以 2010 年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例[J].“国培计划”专栏，2011（3）：32
一、运用游戏的方式，调动学习乐理的积极性。
音乐游戏是音乐课堂中非常重要的一部分。游戏教学把枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变得极富情绪和生动形象，这既符合音乐艺术的运动特性，又满足儿童好动好玩的特征，并充分体现了愉快教学。我们在授课时加入了很多学生感兴趣的游戏来帮助学生提高学习兴趣，提升学习效率。如管弦乐《四季歌》中的四段主题，分别用了不同力度来再现，我们在教学中加入了听辨音的强弱的游戏方式，学生用自己的肢体语言来表达听到的音的强弱，听到的音越强，身体更舒展，听到的音越弱，身体则蜷缩。学生用丰富的肢体语言表现主题的力度，准确的表现了mp、f、mf等力度，让学生在准确听辨力度的同时又玩得不亦乐乎。再比如在教唱《弹起我心爱的土琵琶》一课，第二乐段“爬上飞快的火车，像骑上奔驰的骏马…“这里的速度突然有了变化，我们运用歌词的内容来表现“慢速、稍快、原速“等力度标记，利用火车的“起动-飞驰-到站“的过程来让同学们边演唱，边用身体当“火车“、手当“车轮“，进行“起动-飞驰-到站“过程的动作演示，使学生在快乐演唱的同时又深刻理解速度标记的含义。
二、运用背口诀的方式，激发学习乐理的兴趣。
口诀即用生动、形象、简练的语言编成的顺口溜，使学生易于理解和记忆，帮助学生巩固知识和掌握各种运用方法。因此，我们在乐理知识的教学中，把一些知识编成易记、易背、易理解的口诀、顺口溜等进行教学。比如歌曲《拉库卡拉查》中，出现了很多反复记号||：：||，虽然是已经学过的乐理知识，但学生如果稍不注意，也很容易唱错歌词。我说：“四条线分两边，中间还有四个点，如在歌中见到它，请你再来唱一遍“。学生理解这样简单易懂的口诀，就能准确地演唱歌曲要求的反复。再比如在学习切分节奏XXX时，我们先利用已学过的“四分音符走走，八分音符跑跑跑跑，十六分音符跳跳跳跳跳跳跳跳“这样的口诀来复习，在教学切分节奏时的口诀可以变成跑走跑，这样可以减少繁琐的反复讲解的过程，即缩短了教学时间，又提高了教学效率。
三、运用比赛的方式，强化乐理知识的学习。
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