浅谈新课改下的初中历史教学

浅谈新课改下的初中历史教学（通用12篇）

浅谈新课改下的初中历史教学 篇1

花梨乡中学教师

胡嫄

作为初中历史老师，把新的教学理念贯穿到实际的教学中去,来增强学生学习历史的兴趣，增强课堂教学效果，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

一、加强预习，激发兴趣

在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间,让学生在教师的引导下搞好课前预习,不仅仅是要求教师更新观念、转变思想,更主要的是使学生养成良好的学习习惯,从而改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时,学生自己提出探究的问题,确定探究的对象,设计探究的程序,收集所需信息,检查自身学习中存在的疑惑,直到最后得出结论。新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，所以要求学生做好课前预习，否则就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。

二、发掘学生潜能

教师要适应学生,适应学生的基础,适应学生的特点,关键要适应学生以往养成的一些好习惯;其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契,每个学生不同的神情,老师能体察出对知识的掌握运用程度;老师的每一种神情、动作,学生都能体会出所传递的知识信息。当然,良好默契的历史学习氛围的养成,是历史教学活动的难点,也是闪光点,它要求教师:教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如,调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信:态度上只有沉下来,学生的问题才能提上去。同时,师生都应明白这样几句话:举疑不在大小,不会则难;解疑重在点拨,喻则善教;求知不应待知,自得才乐;知识重在探究,积累乃博。教育是一个需要激情的职业,作为历史教师更需要充满激情,三尺讲台,要融入历史教师自己的情感。历史教师的情感道德表现在对历史学科的热爱以及对学生传授历史知识、进行爱国主义教育、思想品德教育的责任感上。这份爱只有融入整个教学过程,自然而真切地流露出来,才能感染学生,吸引学生。同时教师应具有的情感,就是关爱学生,关心他们的身体、生活、所思所想,在教学过程中适当地就史论事,引导他们正确对待学习、生活、事业。真诚的关爱会引起学生的共鸣,他们会更加信任和爱戴老师,会因为对老师的爱戴而喜爱上老师所教的这门课。

三、注重教师角色的转换

新的《全日制义务教育历史课程标 》明确要求,历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”可见,我们要适应新课程标准的要求,必须从传统的中心地位退出,让位给学生把学习的主动权还给学生。我认为可从以下方面实现历史教师的角色转化。

教育的意义,本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端,就是“只见分数不见人”,只看重少数成绩好的学生,把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本,就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所,学校教育过程中充满了人的因素,但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。在具体的教学活动中 ,应坚持以学生为本,努力做到着眼学生整体发展,立足每一个学生个体成才,充分发挥学生的主体作用。使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台,获得最大最好的发展。

在传统教育理念中,教师的角色就是“传道、授业、解惑”,即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心,全面主宰学生的学习,是历史知识的拥有者和传授者,是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学,互惠互助,形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学,是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话,表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合,如史地、史政、史文等的综合。

新教材要求师生在互动的教学中共同体验,一同成长。这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考,上课中的体验,上课后的认识进行认真的反思,不断总结教学中的经验,使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”,既要了解学生的知识现状,又要了解学生的情感倾向,个人的兴趣爱好,生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远,一堂课下来使师生双方筋疲力尽,收效甚微。所以教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫,充分调动学生自主学习的积极性,引导学生在“热闹”中“有序”学习,使学生的主体地位真正得以落实。

四、采用多媒体教学手段

多媒体辅助教学进入历史课堂,使课堂教学手段能发生巨大的变化,已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱,而由“被动”转为“主动”,成为学习的主人,通过学习历史可以品味人生,思索现实、预测未来,形成自己的人生观、价值观、审美观等,潜移默化,影响自己人生发展的轨迹。使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,缩短时空的距离,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声,吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的情感,唤起学生探索的欲望,极大地优化了教学目标,提高了课堂教学效率。

浅谈新课改下的初中历史教学 篇2

关键词：兴趣,情境教学,问题引导,实践

在初中历史教学中, 教师要提高教学效率, 实现新课改进程中的创新教学, 需要改变传统的教学方法, 从学生的兴趣出发创设出丰富的教学方式, 让学生在课堂学习中积极探究, 提高他们的历史综合能力。教师要充分激发学生对历史学习的积极性, 使他们主动对教材中的内容进行探究、分析, 并在学习过程中有所发展。在新课改的教学中, 为了提高教学效率, 我主要采用了以下教学方法。

一、转变教学观念, 让学生成为学习的主人

在传统初中历史教学中, 教师只注重教学是否能跟上教学大纲的进度, 学生是否能够取得较好的历史成绩, 忽略了师生之间的沟通交流, 让学生在严肃、压抑的氛围中学习, 影响了他们历史素质的提高。新课改后, 教师要改变教学观念, 把握以人为本的教学理念。在课堂教学中要激发学生的学习积极性, 使他们主动对历史知识进行探究, 并通过分析、思考、总结、归纳等方法来进行学习, 不断构建完善的历史知识体系。在激发学生学习主动性的同时, 教师要不断提高自己的专业知识素养和教学能力, 创设丰富的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 提高他们的历史学习能力, 使课堂教学高效进行。

二、构建新型师生关系, 激发学生的学习兴趣

在传统教学中, 教师和学生的关系是命令和服从的关系, 学生在教师的强制要求下进行学习, 对历史学习不感兴趣。随着素质教育的进行, 教师要改变传统教学观念, 加强和学生的沟通和交流, 增强师生情感, 构建新型师生关系。在教学中, 教师要关注每一个学生的进步和成长, 以发展他们的综合素质为教学最终目标, 根据学生的历史基础和学习能力来进行教学设计, 使每一个学生在课堂学习中都能够获得进步, 对历史学习产生兴趣。在良好的师生关系下, 历史课堂氛围和谐、活跃, 学生对不懂的问题敢于提问, 并能够条理分明地畅谈自己的观点。在积极的学习氛围中, 学生的思维活跃, 能够深入探究教材内容, 掌握更多的历史知识点, 提高历史综合能力。教师在让学生对历史知识进行探究时, 由于学生的生活经历和历史教材中的内容不在同一个时空, 对于一些重难点很难理解。这时, 教师要起到引导的作用, 引导学生深入浅出地进行探究, 实现高效学习。

三、利用问题进行引导, 激发学生的学习积极性

学生的学习和思考有非常密切的联系。在历史学习中, 只有多思、多想才能深刻理解和掌握知识。思考的过程就是质疑、答疑的过程。在历史教学中, 教师要灵活运用问题来对学生引导。在设计问题时, 要根据学生的能力来进行, 同时要紧密结合教材内容, 使问题能够突出教材内容的重难点, 使学生通过对问题的探究来掌握教材内容。问题在学生的学习中起到了重要的引导作用, 能够使他们明确教材的重点内容, 通过有目的地解决问题, 实现对教材内容的理解和掌握。因此, 在历史教学中, 利用问题进行教学, 能够提高课堂教学效率, 激发学生的学习积极性。例如, 在教学《鸦片战争》时, 让学生探究问题:鸦片战争爆发的导火索是什么?在问题的引导下, 学生深入地进行了知识探究, 并了解了鸦片战争爆发的历史原因和背景。接着让学生进行讨论:根据中国当时的情况进行分析, 鸦片战争爆发是历史必然发生的吗?在讨论过程中, 学生积极的发表了自己的看法, 提高了他们分析历史问题的能力, 使课堂教学在学生的积极参与下高效进行。

四、结合故事进行教学, 激发学生的探究欲望

历史教材中的知识点很多, 让学生在有限的课堂学习时间掌握大量的知识点会让他们感到枯燥, 在教学中一成不变的教学方式让学生感到厌烦, 时间一长, 他们会对历史学习失去兴趣。在教学中, 教师要了解学生的兴趣, 掌握他们的历史学习情况, 精心设计教学环节, 在上课一开始用讲故事的方式进行课堂导入, 让学生在感到新颖的同时, 深深地被故事内容所吸引, 激发他们想要了解更多内容的欲望, 从而使学生积极主动的进行历史知识探究。例如, 在教学《红军不怕远征难》时, 教师可以给学生讲述红军在长征中的小故事, 让学生对红军产生强烈的敬佩之情, 并使他们积极地进行探究。

五、加强教学实践, 提高学生的历史综合能力

在初中历史教学中, 教师既要注重学生对教材内容的理解和掌握, 又要注重学生运用历史知识的能力。因此, 教师要给学生创设丰富的历史实践活动, 提高学生的历史综合能力。所谓实践课, 即是学生通过教师的指导, 自己收集资料, 和其他同学共同交流的历史课。每月两次由学生自己设计一堂历史课, 选择与历史教学进度相关的历史主题, 由学生自由组合, 课前自己寻找史料、归纳总结;课上登台阐述观点、组织讨论、质疑解困;课后小结心得、撰写论文。此种教学方法的最大特点是学生通过动脑、动手、动口地主动学习, 达到拓宽知识面、深化教材内容、提高学生能力的目的。本着立足现实、了解过去、面向未来的指导思想, 通过学生“自助式”教学, 在掌握历史知识的基础上, 以史为鉴, 探求历史发展的轨迹, 考察社会的发展与演变, 总结历史发展规律, 寻找历史与现实的撞击点, 争做学习的主人、时代的主人。 实践课通过学生的亲自参与, 能提高学生的历史学科能力。如对历史材料的搜集能力、对历史现象的再认再现能力、对历史事实的理解阐述能力、对历史问题的分析评价能力、对历史知识的应用迁移能力。

浅谈新课改下的初中历史教学 篇3

【关键词】新课程； 初中历史　；培养 自2001年教育部颁布了《全日制义务教育各科课程标准（实验稿）》以来，新课程改革如火如荼地在全国范围内展开，此次课程改革，在7至9年级设置“历史与社会”这门综合课程，其意义在于对学生进行公民教育，多年的实验证明，学生喜欢它，教师接受它。但在推进新课程改革的过程中，我们发现也存在一些对新课程“历史与社会”的教育理念理解偏差以及在这种教育理念指导下如何开展课堂教学等问题，这些问题，还需要我们做进一步的研究。

1.1新课程“历史与社会”的教育理念。 首先是以培养人文素质为宗旨。新课程提出，“历史与社会”要致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智愚，认同民族文化，具备开放的世界意识，形成积极向上和不断进取的人生态度。因为作为素质教育的核心内容的人文素养，它有利于学生将来参与社会生活，正确处理各种社会关系，有利于学生正确价值观的形成，有利于促进所有学生的社会性发展，造就有时代精神的社会主义公民。因而“历史与社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。

其次是以提高学生的社会实践能力为中心。初中作为我国义务教育的最高阶段，代表着全民文化水准的基础标准。因此，该阶段的公民教育，不仅要学习常识性的社会、文化知识，而且要特别关注“知识”背后的价值观，注重培养学生有见识的行动能力。“历史与社会”是促进公民的社会性发展、培养公民的福利意识和社会责任感重要课程之一。

1.2贯彻“历史与社会”的教育理念的策略

1.2.1以教材为本，挖掘人文视点。 “历史与社会”是一门综合性很强的基础学科，内容丰富，包括古今中外的历史、哲学、地理、文学、艺术、科技、国际关系等，是一部人类文明的发展史，散发着人类许多思想智慧的光芒，充满着人文气息。所以，我们要从教材中挖掘出人文视点，结合并利用当地的一些教学资源，陶冶学生情操，提高学生的人文修养。

1.2.2注重培养学生多方面能力的发展。

（1）注重培养学生的发散性思维。当前，我国的教育正大力倡导创新型教育，因为创新是一个民族前进的动力，而一个人创新能力的提高有赖于个人的发散思维能力培养。发散性思维是创造性思维的組成部分，并在创造性思维运动过程中起主导作用。要创造性地解决一个问题必须运用发散思维，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识，有价值的知识，创造性的知识，才能从事创造性活动。

（2）注重培养学生收集和处理信息的能力。当今社会是一个知识爆炸的社会，一个信息化时代的社会，在信息资源不断更新，不断扩容的同时，不可避免地也会产生一些不利于中学生发展的知识，因此“历史与社会”课程在培养学生收集处理信息的能力的同时还要培养中学生如何选取正确的、有价值的信息。 让学生收集资料是“历史与社会”中新课程教学中经常用到的方法。但我们在一些学校布置的课程改革展示台上，往往能看到学生们制作的精美的资料册，但仔细分析这些精美的资料，我们发现不少教师没有对所收集的资料进行认真阅读，更没有引导学生运用所收集的资料去分析和解决问题。

学会收集资料的目的在于学会分析资料并运用资料来解决所遇到的问题。如何培养学生收集处理信息的能力，首先要明确收集资料的目的，使收集的资料具有针对性，避免让学生收集一些漫无边际的、大而无当的资料；其次要向学生介绍各种获得信息的方法和途径；再次要指导学生去粗取精，去伪存真。学生在收集资料以后，教师应引导学生对所收集的资料进行辨别、分类和取舍；最后，教师应帮助学生通过资料的阅读，概括出当时对所探讨问题的研究结果和进展并根据对资料的研究，让学生提出自己的见解或解决问题的方案。在学生收集资料的过程中，教师不能只做旁观者，要对全过程进行观察、指导、参与，及时进行检查，既要检查学生收集资料的数量和质量，也要关注学生的积极性。

（3）注重培养学生互助合作能力。新课程标准建议教师在考虑教法时，尽量以小组为单位组织教学活动，以保证每个学生的有效参与，既体现学生的个性差异，又能在活动中培养学生的合作能力。在进行小组教学活动中，教师对小组的安排、组内的分工等必须有详细的计划，做到小组的人数恰当，让学生选举自己信任有一定组织能力的学生担任组长，组长根据组员的具体能力进行分工。

浅谈新课改下的初中生物课教学 篇4

初中生物学作为一门以实验为基础学科,具有很强实践性和科学严谨性在自然界和人类社会不断发展变化今天,每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实基础知识、科学求实态度、灵活多变思维方式和强烈创新意识

一、求实——扎实严谨,联系实际

在初中生物课堂教学中,要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识教学,在具体教学中,要搞清生物要领形成过程,讲清生物概念定义、含义及特性等,有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领理解对生物规律讲解中,要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论,同时要讲清生物规律适用条件和范围及生物规律中各生物量之间关系,必要时对其相关概念规律要加以比较区别,消除学生对物概念规律模糊感让学生亲自操作、体验、领悟科学本质在进行科学活动过程中,教师要充分发挥主导作用,准备材料,为学生提供动手操作机会教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问,或让学生就所研究问题提问,以使学生有放矢地活动只有学生有了疑问并产生了寻求答案愿望,主动探索才进入真正准备阶段做初中可以激发学生好奇心好奇心可以使他们充满想象力和创造力,会使他们专注做一件他们认为有意义事,做他们认为开心事

二、循循善诱,支持学生主动探究

积极行为总是由于动力驱使而产生若教师能及时地并加以正确引导,同时对他们活动起到支持作用,学生就会很有兴趣地探索下去教师在学生探索情况下要给学生心理上安全感,让学生在宽松、自主、愉快环境中学习,感到教师是他们最有力支持者,可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动小王是八年级学生,老师眼中“后进生”他比较喜欢生物课,尤其喜欢捕捉、观察、饲养小动物,在讲授两栖动物生长发育时,他突然对青蛙冬眠产生了浓厚兴趣,以至于打断了正常教学,问了很多青蛙冬眠知识当时着急上课,我也没在意,没想到是,小王受课上内容影响,课下便研究起了青蛙人工冬眠,先后又找到我,询问怎样做实验,有哪些注意事项,需要准备哪些实验器具,我有些不耐烦了,但为了照顾学生自尊心,我还是耐着心讲了又讲,心想,做着玩儿呗,失败了也就死心了居然没想到是,在两个多月后一天下午上课时,小王居然给了我卷了边笔记本说:老师您看看这个下课了,带着好奇心,我翻开了这个本,里面用铅笔记满了个个青蛙冬眠实验日期、、数据、现象、图表、处理方法等等看着这个本,我兴奋、我自责兴奋是:“后进生”有了实验成果,自责是:我差点断送了这个实验成果小王通过收集资料、阅读、找观点、组织文章等步骤,学会了动脑,去思考、去筛选材料,这对他很有益处做中学要求成人为学生独立做提供和空间,要相信学生有同成人一样独立、研究和动手能力在初中,虽然学生从成人那里直接获得东西不多,但通过做,学生内心可以不断地“悟”出来更多东西,而且这些东西是他们而不是教师“教”出来

三、运用现代教育技术创设初中生物教学情景

互联网上最丰富资源是文字和图片,在生物课教学中,充分利用网上资源,创设与教学内容相吻合教学情景,既可以拓宽学生视野,扩大学生知识面,又可以使学生受到感染和启示,可以充分地激发学生求知欲望,发挥寓教于乐教学优势,使学习变得轻松愉快,能够收到良好教学效果

从网上搜索一些名人轶事、历史故事及动植物趣事,为学生提供教学情景,可以提高学生学习兴趣,帮助学生理解所讲知识如在准备“遗传与变异”一节教案时,从网上搜索到近亲结婚与遗传疾病典型例子“英国女王维多利亚家史”“达尔文悲剧”等课堂上,当讲到“禁止近亲结婚”时,首先向学生提出问题:“有句古话:近亲结婚亲上加亲可是国家婚姻法却明确规定:直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚你们知道这是为吗?”等学生讨论后,再给学生讲述,近亲结婚到底有多大危害笔者列举了事例:1840年2月,21岁维多利亚女王和她表哥(舅舅二子)阿尔伯特结婚,婚后给她个人生活带来了巨大不幸他们生下9个孩子中,有3个患有遗传病----血友病,其他人是血友病基因携带者真是无独有偶,1839年,30岁达尔文与他表妹爱玛结婚,爱玛是他舅舅女儿谁也料到,他们6个孩子中竞有3人中途天亡,其余3人又终身不育到了晚年,达尔文在研究植物生物进化过程时,异花授粉个体比白花授粉个体结出果实又大又多,而且自花授粉个体非常容易被大自然淘汰这时,达尔文才恍然大悟:大自然讨厌近亲结婚向学生讲解这些名人沉痛教训,学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病,所以是应当禁止

浅谈新课程背景下的初中历史教学 篇5

[论文关键词]历史教学 理念 新课程

[论文摘要] 随着新课程改革的推进，对教师提出了更高的要求，教师的教学面临着新的挑战。我们只有不断转变自己的教学观念、更新自己的教学方法，才能适应时代的需求。这就要求教学中，教师不是居高临下，而是与学生平等相处，以学生为主体，师生互动。让学生动起来，活起来，调动学生学习历史的积极性、趣味性，历史教学才具有生命力和吸引力。

历史教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的，历史课程标准提倡多样化的教学形式。教师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动,提高了历史教学效果。

一、激发学生学习兴趣，引发创新思维

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。一是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。

二、让学生在课上“动”起来，课中有突出的表现

1、教师首先要激起学生的求知欲激发学生的学习兴趣：教师要针对学生的实际和教学内容需求创设各种教学情境，吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，唤起学生获取新知识的欲望。

2、教师从实际出发根据学生的学习程度确定教学目标：让学生有明确的思维方向，引导学生围绕学习的中心内容和重点内容展开思维，依据自己掌握的资料一一解决问题，在课中充分的表现自己，发展个性，培养与他人合作的能力。如在讲秦始皇功过时，通过他们的叙述、讨论、补充最后总结得出。功：（1）、统一全国（2）、创立了一套封建专制主义的中央集权制度（画示意图讲述）（3）、统一文字、货币、度量衡（出示图片加以说明）（4）、修建了万里长城、灵渠等古代工程。在教师的指导下并探讨了统一文字、货币、度量衡所产生的影响。又联系到今天推广普通话，拉近历史与现实的联系。过：大兴土木，繁重的徭役，沉重的赋税，残酷的刑法，焚书坑儒。探讨了秦朝灭亡的原因，与商、周相比较，加强了知识的纵向联系，培养了学生的归纳、比较能力。

3、学生提出质疑：学生围绕学习内容的中心和中点提出自己的困惑，进行探究，培养学生实事求是的思想方法和初步的历史唯物主义观点。如：在讲到造纸术时，有的学生提出“如果中国的造纸术、印刷术、火药不向外传，中国就不会造到外国的侵列？”引导学生进行辩论探究。达成共识：世界总在向前发展，不能因为中国没有东西传出去，其他各国就不发展了，只不过是时间上会有差别。特别是在当今社会，各国应加强交流与合作，谋求共同发展，不能闭关自守，共同维护世界的和平。通过讨论不仅增加了学生的历史知识，还锻炼了学生的思维。

4、教师总结：让学生明确本节课应掌握的知识和技能，强化学生的记忆。并对学生在本节课中的表现加以表扬或指出他们改进的方向。

三、利用多媒体技术提高教学效果

在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，促进学生历史思维的发展，同时也加强信息技术与历史学科的整合。

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，初中生对思想品德产生深厚的兴趣才会产生强烈的求知欲。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是思想品德教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如：在讲《社会生活的变化》前，通过指导学生阅读课本，了解到社会生活的变化主要是通过人们的衣、食、住、行、用等方面来体现的。在教师的指导下，全班分成五个小组，渠道自选，分别搜集这五方面的资料，他们热情非常高。有的查阅有关书籍，有的上网查询，有的询问老人搞社会调查等。这样一来他们搜集到的有文字资料、有数据资料、有实物资料、有图片。他们将资料归纳整理，来帮助他们对课本知识的理解。为使自己的小组在课中有突出表现打下坚实的基础。这样不仅使学生的思维变的敏捷，动手动脑的能力提高，而且使枯燥的历史知识变的生动有趣。

四、课后延伸

1、学完一节课后，要求学生及时总结写心得体会。这节课学习的重点是什么，我掌握了哪几个问题，还有哪一点比较模糊，我用到了那些知识，成功的地方在那，不足是什么等。让学生找出自己学习中的薄弱环节，查漏补缺。形成自己的学习方法，提高自己的学习效率，并使学生认识到学科之间是相互联系的，使学生全面发展。

2、组织丰富多彩的课外活动：引导学生思考，实现知识与能力的培养，让学生有更形象更真切的体验。为学生的思维发展创设更广阔的天地，组织丰富多彩的课外活动。如：组织辩论会、举办历史专题展览、编写历史题材的板报、撰写小论文、历史演讲等通过这些活动，使学生的才华得到充分展示，开阔学生的视野，帮助学生理解所学的知识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的情感态度。

浅谈新课改下的英语语法教学 篇6

余金萍

新一轮基础教育改革在全国中小学轰轰烈烈的开展起来，这里既应试教育向素质教育转变后的又一次重大变革。英语教学改革更是加大了力度，在教师、学生及社会中产生很大反响。

一、新课改下的英语教材的编写以交际为主线，突出了交际功能，淡化语法教学。淡化语法在实际教学中出现了很多的疑问。

1、既然语法不是重点，那么语法该不该讲，讲到什么程度为好呢？新课改下的语法教学会不会影响或违背新课改下的要求呢？在七年级上册英语课本中过早出现了涉及到一般现在时，一般将来时，现在进行时，实语丛句的有关句子，结果让教师不知怎么处理为好。如果在不讲解的情况下学生分组练习，说白了就是死记硬背，机械训练。在提昌探究学习的情况下，学生会很骄傲的提出许多有关语法的问题材，教师不讲，学生不明白；简单提一提，学生还是不明白，抓住问题不放，讲得过细，课本没有相关的练习来实践，显得枯燥无味，效果不好，学生还是不明白。这样做又违背了新课改的要求，尤其是在听课时，会被批评得体无完肤。

2、新课改提昌改变教材烦、难、偏、旧的现状，但新课标下的教材明显的增加了词汇量，是否与新课标不符？可以说，学生装的单词量多，对于学习英语是非常有帮助的。但不是说学生的单词输入量大，输出的信息量多。在教材中最多的一节课单词达二十个，无论教师用什么先进的教学手段和教学方法也很难让大多数学生会读。知道全部单词的汉语意思。学生在能够认知的情况下怎样去操练？学习的效果怎会好呢？与其给学生介绍十个单词掌握四个，还不如给学生介绍六个单词掌握五个效果好。因此在新课改下应先降低难度，使广大师生有接受和适应的过程，在真正适应的情况下再适当地增加难度。

3、新教材突出了交际功能，那么如何应对考试？新课程改革下，普遍反映英语课程内容较多，教师教起来非常的累，教学任务很难完成。学生反映单词量太大，学起来费劲，始终感觉很糊涂，语法不是很明白。家长说辅导孩子时有此单词以前他们都没学过，孩子不会做题了。

二、基于以上疑惑以及通过教学实践与思索，在新课改下的英语教学中不能淡化语法的教学。

1、缺少语言学习的环境。我们都知道，孩子在呀学语时，并没有特意去教孩子就能够说得很流畅，这是为什么呢？原因很简单，那就是孩子学说话时有这样的语言环境。孩子周围的人们都说汉语，日常生活中孩子无时无刻不在受语言环境的影响，时时刻刻都在无意识中接受教育，渐渐的形成了语感，有些错误自然而然就会改掉。机时中国学生英语很少有机会与英美人交流，偶尔的交流也是不能解决问题的，加之爱汉语的影响学起来会很吃力。

2、评价机制的“瓶颈”效应。所以说新课程改革的目的和方向是好的，但是具体实施起来就会遇到很多新的问题和困难。学生普遍反映通过学习，听说能力有所提高了，但是到做题时就很费力了，有很多的问题不明白，主要原因是学生的语法知识不过关。

浅谈新课改下的初中语文情感教学 篇7

一、挖掘教材, 提高学生的兴趣

在初中语文教材中, 有很多课文都声情并茂, 在字里行间表达着作者浓厚的情感, 倾注着作者的一腔热忱。在课堂教学时, 我们要注意挖掘教材中的情感因素, 让学生深入了解课文, 产生情感体验, 并由此产生兴趣。尤其是有一些与生活相关的情感素材, 更要与学生的思想有机结合起来, 使学生在课文美好的情思中受到感染, 并充满学习的兴趣。例如, 朱自清的散文《背影》描述了一个长大的儿子对父亲的深沉的爱, 也透露出父亲所给予儿子的无声关怀。有些情感是只可意会不可言传的, 只有我们深入其中, 才能体会到, 只有我们经历过, 才能深切感悟到其中的内涵。因此, 在教学这篇课文的时候, 我首先为学生播放了崔京浩的歌曲《父亲》。当饱含深情的歌声和旋律结束后, 学生还都沉浸在一种说不出的情愫当中。这时我要求学生带着一种歉疚、深沉、悲凉的感情去朗读课文, 尤其是在阅读父亲爬过铁道为儿子买橘子这一段时要加深情感的投入, 把作者当作自己, 把父亲当作自己的父亲, 这样能使学生深刻感受到文中所表达的父子深情, 领会到父亲在生活重压、艰难、无奈之下依然关爱儿子的父子之情。这类文章易于理解, 情感深厚, 字里行间都饱含情意, 会引发学生无穷的联想, 通过丰富的情感体验, 学生能够很快进入文章的情感境界, 从而更好地理解作者的思想感情。中学生的思想和身体都已经趋于成熟, 他们正处在对事物看似有自己的见解, 实则不是很明晰的状态中, 这时候我们应抓住情感教育, 让学生在学习中去感受作者的情感, 使学生通过文字与作者达到“心心相印”的境界, 受到真情实感的感染, 从而在学习课文中受到教育。

二、创设情境, 激发情感

在语文课堂教学中, 教师适时地根据需要展现与教材内容相关的富有浓郁感情色彩的情境, 就能达到“披文入情”, 与作者思想感情产生共鸣的效果。因此, 教师在教学时应依据文章的意境, 启发学生联想和想象, 准确地把握作者的脉搏, 理解其表达的真情实感。创设情境的方法很多, 例如根据文章内容引入具有激情色彩的导语, 可以激发学生的情感, 唤醒学生的主体意识;根据课文需要, 制作多媒体课件, 让书中的精彩场景重现, 可使学生置身于作品所描写的场面、环境、氛围之中, 让课堂气氛得到浓烈的渲染。这样就会激发、唤醒和鼓舞学生内心潜在的情感因素, 使得原本枯燥无味的课堂, 变得生动活泼起来, 变得高潮不断。这样一来, 学生的情感被调动了起来, 不仅可使学生乐学, 同时也使得教师乐教, 从而使教学效果事半功倍。

例如, 在教学朱自清的《春》这篇课文时, 我就制作了关于春天的多媒体课件, 将春草萌发、春花烂漫、春风和煦、春雨润无声等场景展现在学生面前。然后, 我让学生仔细观察“小草偷偷地从土里钻出来”的情态, “花里带着甜味儿”的情味, “太阳的脸红起来了”的情意, 这样使得学生仿佛置身于鸟语花香、充满春天气息的时节, 一时间整个教室都散发出学生的赞叹声以及对春天的向往。这个时候, 我见学生都有了真情实感的流露, 于是在朗读完课文之后就引导学生去分析:这篇课文不仅仅是一篇写景抒情的散文, 它还告诉我们一个深刻的道理。是什么呢?我们看到书中这样描写道:“‘一年之计在于春’, 刚起头儿, 有的是工夫, 有的是希望。”这种充满朝气蓬勃、生气盎然的情景, 不正像我们成长中的少年, 沐浴着阳光的雨露, 感受着生活的美好, 正在奋发向上、茁壮成长吗?这些通过情境创设所引发的感慨, 可让学生在学习中领悟到了很多深层次的含义。

三、品读感悟, 升华情感

每一个作品都有作者的立意在里面, 都饱含着作者的情感。有的作者喜欢将自己的情感深深埋藏在作品的行间字里, 包括每一个词语、每一个标点都有着非凡的用意。因此, 在教学时我们要帮助学生找到关键词语、句子, 引导学生仔细品味, 这样就能快速、准确地把握文章情感, 领悟作者的思想内涵。语文教材中的文章在选材上可谓包罗万象, 具有各种题材, 无论其感情基调是高昂, 是低沉, 是内敛, 是热烈奔放, 还是忧郁哀伤……它们所蕴涵的情感都是丰富多彩的, 这就为教师提供了广阔的教学空间。著名文学评论家刘勰在《文心雕龙》中说道:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”因此, 我们要帮助学生使用正确的态度去认识作品, 引导学生去触景生情, 爱作者之所爱, 憎作者之所憎, 想作者之所想, 乐作者之所乐, 以此来丰富学生的内心世界, 引起学生情感的共鸣。

读能让人安静下来, 能让人思绪飘飞, 心驰神往。教师要教会学生在读中感悟, 以此来升华情感。如陶渊明的千古名作《桃花源记》这篇文章是极富音乐美和情韵美的文言文, 无论是朗读的节奏、语音、语调、语速等, 都会使人产生美的感受。在学习这篇文章时, 我们要让学生从朗读的节奏上留意, 在轻重缓急的语调中感受文章中缓缓流淌出的优美意境, 享受文言文的语言美、意境美和情感美。同样具有美感的文言文还有如《陋室铭》《爱莲说》等, 我们都要让学生多朗读, 在和谐的音韵中感受古文的魅力, 这样就能使学生升华情感, 提升个人修养和素质。

浅谈新课改下的历史教学 篇8

一、激发兴趣

兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点容易激发起来，但却难以维持稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生的心理特征之一。如在分析太平天国失败原因时，我给学生讲了两个故事：一是太平军进入天京以后，广建宫廷王府，正所谓“正是万国来朝之候，大兴土木之时”。二是天朝诸王的“奢富比赛”，争吃争穿争排场，追求华丽奢侈之风，互相争奇斗艳。这样，既克服了空洞说教，增加了学生学习的兴趣，又达到了分析农民阶级局限性的目的。

二、指导学生学会阅读

历史阅读的范围十分广泛，但最基本的是要学会阅读教材，尤其是教材中的史料、图画、图表等。这些似乎与考试关系不大，容易被教师所忽略，其实这些恰恰是不能忽视的。有时，材料会很长，但最关键的表述往往只有一句或几句话，所以要概括精要，揭示本质，要善于引导摄取加工教材中最有断语意义的语言，即最主要的信息。在阅读过程中设置问题，是使学生注意力集中在与所提问题密切相关的内容上的主要手段，可由教师先提出问题(问题前置)。如在讲到《天朝田亩制度》根本无法实施这个问题时，在阅读课本第22页小字之前，设问：“在占领区内是不是一点儿也没有实行？如果实行了，实际推行的土地政策有哪些?”对需要经过分析、比较、综合才能理解掌握的内容，一般在阅读后(问题后置)提出效果更好。如比较汉唐对外关系的异同点，说明唐朝比汉更强盛的原因是什么?学生的注意力被控制在老师提问所涉及的全部信息上，在阅读中探索提取、加工等思维，逐步得出结论。阅读过程中不提问题，学生在阅读时就没有方向，效果不好。单纯阅读的方法不可取，问题是设置悬念，给学生创设思维情境，比学生处于被动状态的阅读有利于思维发展。阅读中应提倡多问、大胆质疑、人人参与。可引导学生对教材或史料中不理解、不明确的问题质疑，对教材不同论点质疑。对尖子生还可引导既能质疑又能释疑，充分开发其潜能。

三、巧设疑问

“思源于疑”，思维活动通常是由疑问引起的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。如在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置?是杀、是关、还是放?”学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也增强了学生的思维敏捷性。又如在讲辽沈战役时，可以提出这样的问题：“当时东北国民党的军队龟缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢?根据毛主席的指示，首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不是先打长春和沈阳呢?”这个问题是要启发学生理解毛主席在辽沈战役中的战略思想，这是学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题。教师给学生提出疑问并激发他们产生急于求得解答疑问的欲望，从而使学生积极地思维。此外，还要注意问题设计的层次性，如讲授“农村包围城市”道路的开辟时，我将为什么只有“农村包围城市”道路才是中国民主革命惟一的走向胜利的道路这个问题时，分解为几个问题：第一，中国当时的国情具体如何?第二，城市武装起义道路是否行得通?第三，毛泽东走建立农村革命根据地道路探索是否成功?为什么?这样，由浅入深、由易到难，逐层推进，顺利解决了问题，也便利了学生的理解。

四、积极开展课堂讨论

通过辩论能提高学生学习的兴趣，把历史知识在课堂上重现，加深学生对知识的理解和记忆。有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。我在讲完第一章时曾布置了“鸦片战争对中国社会带来了什么影响”的问题让学生讨论。学生经过激烈的讨论，得出了比较完整的答案。除了课本上的内容之外，学生还总结出了如“新思想的萌发”、“使中国阶级矛盾激化，导致太平天国运动的发生”、“资本主义经济势力的入侵”、“促进中国商品经济的发展”等。讨论使学生理解了历史的要义，训练了他们运用历史唯物主义、历史辩证法的理论观点，又解决了认识上的一些误区，学会了历史思维方法，从而达到提高素质水平的目的。讨论是教会学生学习历史的重要途径。学生参予讨论历史问题，可以让学生有足够的时间占有材料，展开思维的翅膀，进行争鸣，达到解决问题、深入学习、发展自我的目的。

五、培养学生的逆向思维能力

逆向思维是相对于集中思维与顺向思维而言的，它强调突破传统的常规思维方法。比如，中英鸦片战争是因鸦片问题引起的，为什么战争后在《南京条约》中只字不提鸦片呢?通过学生讨论得出：英国发动鸦片战争的根本目的是想打开中国市场，把中国变成它的原料产地和商品销售市场，这从《南京条约》的主要内容足以说明。又如，在讲到太平天国后期的保卫战时，引导学生思考：天京变乱是太平天国由盛转衰的转折点，如果没有天京变乱的发生，太平天国运动就能成功吗?学生会思考，农民阶级是小生产者，天京变乱这样的内讧早晚会发生，是具有历史必然性的。受阶级和时代的局限，农民阶级是不能领导太平天国运动取得成功的。

浅谈新课改下的语文课堂教学 篇9

教师搭台，学生唱戏

——浅谈新课改下的语文课堂教学

根据新课程标准的要求，语文课堂教学可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。为了让学生演出更好的戏，教师在授课时的“搭台”工作就显得至关重要。为了优化课堂教学，我们应把着眼点放在尊重学生主体地位，培养学生自主能力和创新精神上

一、转移教学重心，尊重学生的主体地位

“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。课堂上，主角不再是教师，而是学生。他们主动积极的学习、获取知识，发展能力，尽情的展现自我，教师只是课堂的组织者和引导者。

让我们欣赏一节精彩的语文综合实践活动课——《成长的烦恼》：

学生们神情自若地在课堂上汇报他们的实践活动成果：学生的烦恼、老师的烦恼、家长的烦恼……一一呈现出来，有采访老师、寻访同学烦恼的录音带，还有搜集相关资料得出的理论依据，更有医治这些烦恼的灵丹妙药。另外，学生们精彩的才艺表演也让人赞叹不已、惊喜万分。他们自编自导自演了几出高质量的小品、喜剧。瞧，他们声情并茂、投入万分，深深打动台下“观众”的心，台下笑声不绝，掌声不断。听取了精彩的报告、观看了让人叫绝的演出，再听他们头头是道的评论……你不得不惊叹当今的中学生个个才华横溢——他们用独特的方式大胆地展现自我、笑对烦恼、面向未来、走向成功。

这是一节成功的新课标下的新课堂，在这节课上，老师给了学生自由的空间与氛围，在这宽松的学习氛围中，学生在师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，既培养了学生的创造力又满足了其表现欲望，达到师生共同创造，共同发展这一目的。

二、创设实践环境，培养学生自主能力。

1、激发学习情感，让学生主动求知

教师要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能有新颖、奇特、有创造的见解。因而，要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。

如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2、变“竞争”为合作，培养学生合作探究的能力。

传统教学活动中往往没有注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换、相互影响的作用，以致形成“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。开展合作探究性学习则能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注学习过程，从而提高学习质量。比如学习《看云识天气》这一课可以这样安排小组学习：

（1）独立思考，个体学习。

学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

（2）组内讨论，去粗取精。

在个体学习后，四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃那些不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。

（3）组际交流，评价激励

小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会生出一些理解更到位，更富有创意的答案。

三、改变课堂教学模式，培养学生创新意识

我们要打破以往的课堂教学环节模式，把课堂交给学生，培养学生的创新意识

1、引导学生置疑问难，培养探索问题的创新意识

北宋哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则顺疑。” 在课堂上，教师要引导学生时常问个“为什么”“怎么样”。

有的同学读了《陌上桑》一文，就对秦罗敷的丈 夫提出了置疑。秦罗敷“二十尚不足”怎么会有“四十专城居”的丈夫呢？而且一个“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十专城居”的大官，怎么会让自己年轻美丽的夫人乡下采桑养蚕呢？同学们带着这个有趣的问题，对课文进行了深入的探索，终于明白，秦罗敷所说的夫婿实际上是“蚕”。面对使君的“宁可共载不”的纠缠，秦罗敷以蚕代夫婿，来打消使君的非分之想。蚕长到半月时，还是一条小虫，所以是“十五府小吏”长到二十天就把头抬起来，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蚕长到一个月后成了大虫，四十天以后做蚕，所以是“四十专城居”

2、指导学生精于表达，锻炼表述问题的创新意识

新课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，教师要创造条件，引导学生自觉地在这些活动中发挥自己的创造性，锻炼他们的口头表达能力，从多角度去思考问题，发展他们的思维能力和语言表述的创造性。如学习《送孟浩然之广陵》这首诗，我启发学生多角度思考诗的用词之妙。有的同学认为“下”字用的朴实，能准确写出顺风顺水、舟轻帆快的行船特点。折射出李白与孟浩然的分别应是喜悦的。有的同学认为“惟”字用的好，写出浓浓的离情别意，还有的同学认为“孤”字用的最见功夫。正值阳春三月出游之际，江上定是千帆竞发。那诗人为何着一“孤”字呢？主要因诗人主观感受。尽管江上千帆竞发，但诗人眼中只有朋友的一叶小舟，更见李孟情深。教师对这些独到见解都应当加以肯定，并应当适时表扬后归纳。促使学生勇于创新，积极探索。鼓励学生锻炼自己的语言表达能力，这种由“无声到有声”的过程转化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。此时，语文课堂将充满着生命的活力，语文学习将成为师生共同的享受。

3、激励学生主动想象，培养思维的创新意识

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，……并且是知识进化的源泉。”

教师要善于设计具体情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物鲜活的心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于创设民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。如都德的小说《最后一课》，结尾写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时，文章是这样写的：“他转身朝着黑板拿起一只粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字„法兰西万岁‟，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，„散学了，——你们走吧。‟”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“冷场”处理，巧妙设问启发，创设模拟情境，让学生展开丰富的联想，说出韩麦尔先生此刻难以言状的复杂心境，对普鲁士侵略者的愤慨对法兰西共和国的深情……这一空白，让学生进行拓展想象，实现创造性的阅读。

浅谈新课改下的高中物理教学反思 篇10

重庆市铜梁县铜梁一中

陆洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的课程标准，在实践课程改革中对教师教学提出了新要求，对高中物理新教材教学过程中如何更好地进行教学反思问题进行探讨。

【关键词】教学反思

新课改

著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝ 经验＋ 反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者向研究者、反思者转变，这就要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学过程中出现的问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？就这些问题做了一下初步的探讨。

一

早在20世纪初，美国著名教育家杜威就倡导教师要进行教学反思。在他看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，也已成为衡量优秀教师的标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二

在实践新课程改革中，一个合格的高中物理教师，决不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必须要在教学中不断反思，不断学习，不断进取。新课程标准要求提倡和培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可如果物理教师对于课堂教学过程不做任何思考和精心打造，那么上课时，恐怕只有就事论事地将基本的知识点传授给学生，下课后要他们做大量的练习，然后死记硬背，而不鼓励他们思考分析。

这样不是和课改的思想背道而驰吗？又怎能拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以老师首先要在教学过程中不断反思。这不仅要体现在平时备课中进行反思，反思这样被出来的课是否符合新课程标准的要求；还应该体现在上完这节课后，反思课堂教学是否达到新课标的要求。

在教学过程中反思对于教师物理专业发展有很大的帮助。一方面，有助于我们在新课改环境中更加深入研究物理教学。“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析和研究，使整个教学活动、教学过程日益优化的过程。这必然会促进教师关注自己的教学过程，深入地开展教学研究活动。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实现教学相长。由于

教学过程的复杂和多变决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实现教学相长的体现过程。很多老师在课改实施前，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。

通过教学反思就能意识到人的认知过程是从感性到理性的发展过程，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而比如我们在万有引力定律教学中，应先介绍了这个定律的发现过程：它起源于亚里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲学家对宇宙运动的哲学思考。

高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学方法技巧方面进行。第一、对理论和专业基础方面的反思。如果只是停留在教学经验的认识上是远远不够的，因为教学过程具有多样性，教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

１、转变物理教学思想

新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学，及时更新自己的教学思想，新的教学思想可以理解为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而教学中包涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学思想呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

２、丰富物理专业知识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。主要是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的文章，可以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学方法技巧。

物理教师在具备一定的教学理论和学科专业基础上，主要以课堂教学过程为中心进行教学反思。

课堂案例研究

“案例研究就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是学习别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。比如在设计《动能和动能定理》课堂教学时，一开始就可以提出问题：从斜面上华夏的物体将如何运动？最终将怎样？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，物体沿斜面匀速下滑至停止；

有的会说，物体将沿斜面变加速最后在水平面上匀速；还有的同学可能会进行反驳：沿斜面匀加速下滑最后在滑动摩擦力作用下停止。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

２、开展听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是新教师和老教师互相听课，课堂自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课；课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

３、课后小结与反思

课后小结与反思，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

总之，在新课程改革中，还有很多需要反思的问题都还要我们进一步探究与学习。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

浅谈新课改下的高中历史教学 篇11

一、精心设计教学内容，实行目标教学

中学历史课传统的教学方式是单一地向学生灌输知识。在这种教学过程中，教师包办一切，学生被动地接受教师的教导。而素质教育要求课堂教学内容既加强基础知识又重视能力培养；既减轻学生的学习负担又拓宽知识面；既重视科学，又加强政治思想教育。因此，这就需要教师精心设计教学内容，实行目标教学。实践证明，最好的学习动机莫过于学生对所学课程内容具有内在的兴趣。针对历史教材内容头绪多、史实多、联系广泛的特点，就要精简精选教学内容，突出重点，要适应知识不断更新的需要，在保证历史知识科学性的前提下，调动教材、变动内容、有选择地讲授。为了开阔学生的视野，教师还可以搜集一些材料，在教学中根据需要进行补充。像民谣、对联、典故、诗词、成语、传说、乡土史内容等。但补充的内容要符合科学性和思想性，要生动、具体，能激发学生兴趣。补充一定要适度，不能影响教学的正常进度。

二、更新教学手段，激发学生的主动性

传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和教师的言传身教，除非教师的语言生动、幽默、形象，否则是很难打动学生，也不能体现历史学科本身的特点。长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改之下，因为对教材体系做了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，因而这就要求历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。

教师要在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史，如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，教师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果。结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。

三、建立新型师生关系，激发学生的学习热情

新课程的核心理念要求以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。基于这种新型的教育、教学观，我们要相应建立新型的师生关系，营造民主和谐的教学气氛，这样才能激发学生学习创新的热情。在这一过程中教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的个性差异和主体地位，让学生敢想、敢说、敢干，才能建立一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂环境。针对不同意见的学生，教师应以一种尊重、宽容、鼓励的态度去对待，尤其对那些独特的新颖的见解和看法，及时给予热情的鼓励和赞扬。如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”使教学课堂变为实现以创新精神和实践能力为主的素质教育的基地。

四、教会学生掌握科学的记忆方法

高中历史教材从学生生理、心理特点和认知规律出发，描述性的内容较少，没有大量生动具体的史实，对学生理解、分析和综合能力要求特别高，这无疑增大了学习高中历史的难度。为了提高能力，对基础历史知识的记忆显得尤为重要，“温故而知新”“不记则思不起”，正如法国作家伏尔泰说的：“如果没有记忆，就无法有创造和联想。”良好的记忆可以使学习得心应手，运用自如，从而大大提高学习效率。每个人大脑都有巨大的记忆潜力，但问题的关键在于如何充分挖掘记忆潜力，我认为可以从以下三个方面着手：

1.教师在处理和讲述教材内容时把握教材，化繁为简，理清线索，有助于学生记忆。

2.向学生传授历史知识记忆的一般原则：先粗后细、先大后小、层层深入步步展开；理清历史知识的内在联系，在理解的基础上记忆；注意知识的前连后挂、同类知识的联想扩散等等。

3.应向学生传授科学的记忆方法，让学生在学习中广泛而灵活地运用，从纷繁复杂的历史事实上去寻找记忆的规律。对于动态性的历史知识，一般采用的记忆方法有以时间为轴、以年代为序来记忆等等。对于静态性质的历史知识一般采用的记忆方法有谐音、联想、歌诀、首字（例如我国首次对外开放的城市是深（深圳）、珠（珠海）、厦（厦门）、头（汕头）、海（上海））、图表、信息化简、方法图示、尝试回忆、比较异同等记忆方法。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆，看哪种方法效果更佳就采用哪种。

五、因材施教，尊重学生的个性差异

“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生是有差异的，针对不同类型的学生，我们所采取的教育办法，也应有所变化。面对平时学习态度差，不能按时完成教师布置的任务的学生，如果采用惩罚的办法往往达不到目标。针对这种情况，我们首先应摸清学生学习不好的症结所在，然后心平气和地和学生谈，“对症下药”，使学生对教师产生信任，从而转为主动学习的源泉；对于学习成绩不错，心理素质不好的学生，教师又要起一个心理咨询师的作用，加强心理疏导，增强其耐挫能力的训练，提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发，因材施教，我们的教学活动才能收获丰收。

总之，历史课堂教学依据新课程改革的理念和思路，努力培养创新型的一代新人，教师要转变教学观念，联系学生年龄特点和已有的知识水平和能力水平，选择合适的教学方法和教学手段，不断拓展学生的思维方式，完善学生知识体系的最终目标是培养出复合型的创新人才，使我们的教学工作更好地适应新课程的需求。

浅谈新课改下的初中政治课堂教学 篇12

一、树立新课程观, 创设教学情境

理念是实践的先导, 也是新课改的灵魂。我们应当不断的加强对教学观念的学习理解, 不断地提高自身的综合能力。通过不断地写教学后记、案例分析、观摩他人的教学成果、交流与探讨、与学生进行反馈教学等方式不断改进教学方法。只有这样, 才会使改革有新思路、新视角。教师应根据教材需要和学情尽可能地提供教学情境, 让学生“身临其境”, 全身心地投入课堂。教学情境的创设方式多种多样。比如, 生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、故事引发情境、模拟体会情境、疑难诱发情境、语言描述情境等。灵活选择不同的创设方式, 往往取得的效果是事半功倍的。例如:我在《回忆那一刻》的导入环节上, 根据学生新步入初中不久的这样一个实际情况, 创设了“开学一个多月了, 班上还有你不认识的同学吗?还有你叫不出名字的同学吗?如果现在给你一个机会, 你会怎么做?”这样的一个生活场景, 就很容易激起学生对初中新生活的回忆与分享, 并自然进入主题。而在第二个环节中, 我根据课本内容的需要, 运用多媒体播放曲子《同桌的你》, 为课本内《同桌》的故事渲染音乐情境, 给人以丰富的美感。既增强了艺术感染力, 又调动了学生的情感因素, 把学生带到了昨日重现的意境中, 从而取得了理想的教学效果。

二、巧妙设计教学, 灵活运用教法

教师既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法, 更要根据学科特点, 实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节, 做到注重过程教学, 发展学生潜能。如, 我在上《学会拒绝不良诱惑》的教学中, 我摆脱了过去讲道理举例子的教法, 根据学生的实际, 从体验入手, 强化反思, 以此提高学生的认识。于是, 我安排了以下活动:

热身体验:全体起立, 双手前伸握拳, 大姆指向内握紧, 持续3分钟, 坚持不住可以坐下。

在此基础上进行讨论:为什么不能坚持下来?在学习方面有没有类似方面?然后以此为基础, 再来探究防范措施。在这个教学过程中, 我不仅注重了学生的体验, 调动了学生的积极性, 而且加深了学生的思考, 提高了学生的学习能力, 使学生学得生动活泼, 切实有效。有效问题的设计要在“趣”、“悬”、“巧”、“精”上下工夫, 从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、轶闻趣事、谜语来设计新颖有趣的问题, 可使学生处于一种积极兴奋状态。这样, 学生思维的积极性就能充分调动起来, 并进一步主动地去探索寻求答案。如果教师在讲课的最佳处创设悬念情境, 就易激起学生的好奇心和求知欲, 从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理, 因而注意力倍加集中, 求知欲倍加旺盛。如, 我在讲《磨砺意志》一课时, 当学生知道具有坚强的意志品质能对人生产生重大作用时, 我创设一悬念:我们在学习生活中如何磨砺自己的意志品质, 做一名坚强的“钢铁战士”呢?学生会迫不及待地想了解培养坚强意志品质的方法, 从而激发学生求知的欲望。设疑时要注意围绕中心、总体设计, 在教学的重点处和难点处设疑, 创设的问题要小而具体, 讲求过程、不重结论, 具有可思性。只有这样, 才能引导学生在积极的思考探索中理解知识, 把握重点, 体味思路, 突破难点, 激发学生思维的层次性, 从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、合作学习, 提高教学效率