学前班英语

学前班英语

学前班英语 篇1

学前班英语公开课教案-学前班英语公开课教案

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学前班英语 篇2

关键词：学前英语教学,思考,语言环境,重要性,探究

英语作为国际性语言, 被各国家所认同, 并受到越来越多人的关注和重视, 同时英语作为一门主干课程, 在我国各阶段教育中都有所开展, 并呈现低龄化普及的发展趋势, 英语课程步入学前阶段, 并且取得一定的效果, 但仍有诸多问题。本文从我国当前英语教育的现状出发进行分析, 探讨教育中存在的各类问题, 提出相应的解决方案。

一当前我国学前英语教育现状

1. 教育观念

学前教育在英语教学的观念上存在着一定的差异, 这与教学目标制定不明确有一定关系, 很多的幼儿园开设学前英语是为了提升幼儿园入学率和经济效益。另外, 对于学前英语, 很多幼儿园教师并没有做好充分的准备, 教学形式与教学手段实施都略显单一, 缺乏对幼儿身心发展特点的考虑, 只是强调让幼儿记单词和句子, 幼儿自身的实际情况被忽视, 不利于幼儿的整体发展。

2. 师资力量

目前的幼儿园教师, 大多毕业于各幼儿师范学校, 其专业学习多是声乐、绘画、舞蹈等能引起幼儿学习兴趣的专业技能。幼师教育中英语学习涉及得不多, 大多数从幼师毕业的教师在教学中, 英语水平整体低下, 在上岗后学习的机会很少, 没有关于英语方面相关知识的技能培训, 无法担当学前英语教学的重任。

3. 教材体系

目前学前教育没有出台统一的教育课程标准, 幼儿的学前英语教育的教材体系不完善, 各幼儿园在学前英语教学内容的编排上存在较大的差异。没有合适的教材, 无法真正培养学生英语学习的专业知识技能, 最终使学生失去英语的学习兴趣, 不利于未来的长远发展。

4. 教育环境

语言的发展是个体和环境共同作用产生的结果, 需要在交际过程中不断交流运用。目前的教育环境, 在学前英语教学中, 教师只注重于教给幼儿简单的词汇和语句, 并没有给他们实际运用的机会, 使他们无法真正地掌握和习得英语。

二解决学前英语教育中存在问题的对策

1. 科学选材, 促进幼儿全面发展

科学选择学前英语教育的教材, 教育管理部门应规范市场的教材体系, 加强对各类教材的研究与分析, 帮助并指导幼儿园把握各类教材的特点和适用范围, 选择适合幼儿学前英语教育的教材。各幼儿园应客观分析本园的各项教学基础条件, 从实际出发, 合理选择教材。还要考虑英语教材的综合性, 选择既能完成教学目标又能在教学过程中培养幼儿全面发展的整合性教材, 可以顺利地完成教学目标, 还能培养幼儿的德、智、体、美的全面发展。

2. 提高师资水平, 培养高素质教师

学前英语教育的质量取决于师资水平。教师在学前英语教育发挥主导作用, 学前英语教育的教师不仅需要高水平的英语专业知识技能, 还需要幼教的专业技能, 把握幼儿心理特征, 设计相应的教学课程, 调动幼儿学习英语的积极性。高质量的师资培训是关键。笔者有以下建议:

第一, 对于幼师专业毕业的教师, 他们掌握幼教的专业技能, 但英语水平还有待提高, 各幼儿园可以对这部分教师进行专门的英语基础知识培训, 鼓励教师自修英语, 提高自身的英语素养, 使他们符合学前英语教学的要求。

第二, 加强学前英语教学教师的考核, 建立有效的英语考核制度, 学前英语教学的教师要了解幼儿英语教学的理论, 并具备较强的教学技能。考核制度中可包含备课、英语课堂教学活动的设计、教学方法和手段、教学成效等方面。

3. 营造和谐的教育环境, 促进学前英语教育

幼儿学习英语时, 环境因素起着关键作用, 需要幼儿园和家长的共同努力。幼儿园要发挥其优势, 给幼儿创造一个良好的英语交流环境, 让他们在日常的学习生活中对英语耳濡目染, 如在上学或放学时, 教师可用英语向学生打招呼;在英语课堂上, 让学生一边活动, 一边练习说英语, 在幼儿提问时, 教师应积极回应, 使学生在不断重复、练习的过程中潜移默化地学习英语。

随着中国与国际的接轨, 英语的学习正在向低龄化不断发展, 加强学前英语教育的研究具有时代意义。但是, 目前我国的学前英语教学尚不完善, 教学与现实需求脱节, 这就要求我们在未来的教学中不断努力, 解决教学中存在的问题, 实施有效的学前英语教学。

参考文献

[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].西北师范大学, 2005

学前教育英语改革初探 篇3

【关键词】幼儿英语教育改革 学前教育

随着人们生活水平的提高，越来越多的家长，对于孩子的教育从学前班就开始抓起，英语是世界上应用范围最广的语言，对于学前英语的教学现在出现了很多的问题，所以很多的幼儿教师对于如何教育英语才能使之适应社会的需求，正进行逐步的探索。

一、学前英语的教学现状

1.学前英语幼儿教师的缺乏。对于家长来说，将自己的孩子送入学前英语教学班，是希望自己孩子的英语能力不输在同龄孩子的起跑线上，所以，对学前英语教学的学校、幼儿教师的水平要求都非常高，但是目前的情况是幼儿英语教师的匮乏，再加上大部分在学前英语教学的英语教师，英语水平普遍的不高，这就出现了供求矛盾。

与此同时，随着社会的不断的变革，幼儿学习英语的方向已经发生了变化，不再单单是幼儿单纯英文字母和单词学习，而是需要适应于社会的需要，这对于幼儿教师的教学也提出了更高的要求。

2.幼儿英语教师教学方法和时间的限制。幼儿英语教师不单单是教学方面的教导，更多的是对孩子的启蒙发展，但在具体的教学当中，容易出现的问题就是幼儿的注意力难以集中，幼儿教师的英语教学方法过于单一，幼儿教师的时间遭受限制，一节课只有20分钟左右的时间用来英语教学，这些因素的影响对于幼儿英语学习的都非常的不利。

二、学前教育英语改革的教学课程的改革

1.幼儿英语教学体系的开发。幼儿教师在具体的英语的教学的过程中，需要进行变革的就是对于整个英语教学体系的开发，首先就是幼儿教师对于工作任务的具体分析、了解，在幼儿教师教授英语的过程中，难免会遇到很多的问题，这些问题的出现最根本的原因就是教师的工作任务没有准备充分，所以幼儿教师应该加强对自身工作任务的具体分析，设计出一套完整的教学方案，根据具体的教学情况进行分析掌握。

其次，就是对教学内容的改变，随着新时代的发展，教学目标也有了不一样变化，教学内容的涉猎范围也逐渐的扩大，为了使教学的内容更加有用，幼儿教师的英语教学应该偏向于实用性的内容教学。最后，幼儿英语教学课程模式的改变，对于现今的英语教学模式来讲，对于幼儿的英语教学应该更加偏向于思维的开发和创新型的教学，幼儿正处于好奇心旺盛的阶段，对于学前的英语学习的求知欲也比较强烈，针对于这一特点，教师可以进行充分的利用，让幼儿在快乐中进行英语的学习。

2.幼儿英语教学课程的改革。对于幼儿的英语课程的改革，在幼儿英语学习中占据着非常重要的作用，课程的改革伴随着课程时间的变化，对于幼儿来说，学前英语的学习时间不宜过长，幼儿的注意力只有10分钟左右的时间，幼儿教师只要抓住这10分钟的时间对于幼儿进行英语的教学，就可以达到事半功倍的效果，对于幼儿的英语教学来讲，还需要幼儿教师引导，在游戏生活当中，帮助幼儿学习英语，这对幼儿的英语启蒙有着很大的帮助。

三、学前教育英语幼儿教师的改革

1.幼儿教师职业素质的提高。对于幼儿教师来讲，首先需要做好的就是自己身心素质上的提高，良好的职业素质对于幼儿教师的英语教学能起到事半功倍的效果。幼儿教师首先做的就是专业学前英语知识的掌握，只有掌握好自身的英语知识，才能提高对学生的教学能力，另一方面，就需要加强心理素质的培训，幼儿的学前英语教学是一个非常累且漫长的过程，原因是幼儿年龄太小，正是好玩的时候，对于什么都不了解，自律能力差，而且现在的家长对于孩子是非常溺爱的，难免养成孩子骄纵的个性，这又增加了幼儿教师的教学难度，综上所述，可以看出幼儿教师对自身职业素质的加强，是非常有必要的。

2.幼儿教师专业英语教学技能的改革。为了适应现在社会的需求，在幼儿的英语教学方面，幼儿教师要更加的注重实用性的教学，这对于幼儿教师的专业能力要求较高，所谓的专业能力不单单指的是幼儿教师的专业的英语能力，还有幼儿教师的语言能力、幼儿教师的课堂控制能力、幼儿教师的变革能力，这是对新时期幼儿教师要求。幼儿教师在技能上的变革，是为了让孩子能适应社会应用英语的学习，提高幼儿的英语应变能力，教师在这一方面，对于幼儿英语的培训可以应用于具体的生活中，为孩子培养良好的英语环境，让孩子们进行自主的对话，完全当成生活当中的一部分，是孩子的英语学习没有任何的负担，让孩子在快乐中学习成长。

综上所述，随着现在英语教育的普及，英语学习从娃娃抓起，已经不单单是一句口号，现在学前英语已经得到了大范围的普及，这对于孩子的发展十分具有帮助作用，但是，为了使孩子将来能更好的将英语应用于具体的生活当中，还需要幼儿教师的变革，使英语学习更加的实用化，培养孩子的英语口语，为孩子以后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]梁雷.学前教育专业学生英语教学初探[J].成功（教育版）， 2009（12）：198.

[2]胡萌.中职学前教育专业英语课程改革创新研究初探[J].无线音乐·教育前沿，2014（4）：71-72.

[3]代润英.高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革初探[J].校园英语（教研版），2012（9）：140.

学前班英语教学计划 篇4

Alphabet: A a ～ Z z

Colors and Numbers: red yellow blue pink green

purple orange 1～20

Week 2: Unit 1、Let’s Learn and talk.

Words: firefighter soldier doctor police officer driver farmer

Sentences:

1)、What do you want to be?MI want to be a ___.

2)、Your father is a police office!

3)、Cody, this is my father.

Week 3: Unit 1、Let’s sing. “what do you want to be?”

I want to be a firefighter.

To put out fire, to put out fire.

I want to be a firefighter.

What do you want to be?

…

Week 4: Unit 1、Let’s read.

A a (apple alligator)

Ad (sad) ap (cap) an (van) at (bat)

October

Week 5: Unit 2、Let’s Learn and talk.

Words: hamburger hot dog salad corn soup

chicken nuggets fries

sentences:1)、What would you like?MI’d like a hamburger.

2)、Would you like some corn soup?MYes, please.

3)、May I help you ?MYes, please.

4)、For here or to go?MFor here, please.

Week 6: Unit 2、Let’s sing. “What would you like?”

Hamburger, hamburger, cheese and meat.

Apple pie, apple pie, warm and sweet.

Hot dog, hot dog, yummy, yummy.

Salad, salad, healthy, healthy.…

Week 7: Unit 2、Let’s read.

E e (egg elephant)

ed (bed) et (net) en (hen) eb (web)

Week 8: Unit 3、Let’s Learn and talk.

Words: Sunday Monday Tuesday Wednesday

Thursday Friday Saturday

Sentences: 1) What day is today? / It’s Friday.

2)、What’s wrong, Gino? / I’m late.

3)、There’s no school today.

November

Week 9: Unit 3、Let’s sing. “Days of the Week”

Jump on Monday,Tuesday,Wednesday,

Jump on Thursday, Friday, Saturday.

Let’s all jump one more.

It’s Sunday! It’s Sunday!

Let’s go out and play.…

Week 10: Unit 3、Let’s Read.

I i (ink, insect)

Ig (big) id (lid) ib (bib) ix (six)

Week 11: Unit 4、Let’s Learn and talk.

Word: headache toothache tummy ache fever

caugh runny nose

sentences: 1)、What’s the matter?MI have a ___.

2)、Do you have a cough?MYes, I do.

3)、Rest and drink lots of water.

Week 12: Unit 4、Let’s sing. “I AM Sick”

Hello,doctor. Hello, doctor.

I am sick. Very sick.

What’s the matter?

What’s the matter?

I have a fever,And a runny nose.

December

Week 13:

Unit 4、Let’s Read.

O o (ox octopus)

ot (pot) og (log) op (top) ox (box)

Week 14:

Unit 5、Let’s Learn and talk.

Words: jacket T-shirt dress shoes shorts pants

Sentences: 1)、Whose jacket is it? / It’s Cody’s jacket.

2)、Take off your jacket.

3)、Cody, here is your jacket./ Oh, I forgot! Thanks!

Week 15:

Unit 5、Let’s sing. “Getting Dressed”

I can get dressed by myself.

I can get dressed by myself.

I can put on my pants.

I can put on my shirt.

I can get dressed by myself.…

Week 16:

Unit 5、Let’s Read.

U u ( up umbrella )

ug (mug) us (bus) ub (tub) un (sun)

January

Week 17:

Unit 6、Let’s Learn and talk.

Words: strawberries papayas grapes watermelons

bananas kiwis

Sentences: 1)、Do you like ___? / Yes, I do.

2)、I like kiwis and strawberries.

3)、Here you are. / Thanks.

Week 18:

Unit 6、Let’s sing. “Lots of Fruit.”

Lots of fruit, For you and me.

Lots of fruit, What can you see?…

Week 19:

Unit 6、Let’s Read.

a ad (add) e ell (bell) i itt (mitt)

o oll (doll) u uzz (buzz)

Week 20:

Unit 7、Let’s talk.

Sentences: 1)、Look at his nose! / It’s red.

2)、We can’t fly in this.

3)、Wait a minute! Who is that?

学前班英语 篇5

当我跨进帕姆莉的教室时，所看到的是有关海洋的主题。天花板上挂的是塞满纸的鱼和蓝色的塑料扇贝， 整个教室看起来像是海洋。墙上挂着彩色粉笔画的海洋图，旁边是孩子们画的航海图，他们用自己发明的拼写 方式说明上面的内容，教室的墙上被孩子所画的以海洋为主题的画所盖满，有些是用贝壳组合而成的拼贴画。

 

有些孩子正在作多孔塑料画，另一些正在做西洋景――鞋盒里边涂上了蓝色，里面装有用牙签、面团等材 料做的海洋生物。

因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化，所以我决定再去看看另外三个幼儿园的活动室。同样 的活动还包括识字活动。孩子们用鲨鱼牙做环，他们那里正打开一本书，上边画着各种鲨鱼的牙，所以，每个 孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。一些孩子正在就不同的`海洋生物写报告，其知识丰富的程度 令人吃惊。

当我几星期后再次回到帕姆莉的活动室时，孩子们正在研究骑士和城堡。教室外的小路上画着蓝色的护城 河，进门的时候，我必须拉一根线，一个冰箱盒做成的桥把我带过护城河。进到屋里，这里是城堡，孩子们正 在金属网基上用纸做一个飞龙，可是有一个问题，飞龙的翅膀是垂着的，怎么解决这个问题呢？孩子们想出了 用衣架支撑翅膀的主意。

四个孩子坐在桌旁，讨论如何描述她们画好的一个挂毯。一些孩子用玩具骑士和城堡进行演剧，另一些孩 子在画城堡，并在画旁写着什么。这里有一个新的粉笔墙画，在书写角有一些线段，这些线是孩子们用来“捆 扎”、“邮寄”信件的。屋里还陈列着盾、头盔的旗子，积木角放着一些皱纹纸和标签，阅读角是一个城堡塔 ，有箭和窥视镜等。

没有钤声、□哨声和教师的提醒，孩子们自愿从这个中心转移到那个中心，很忙碌，没有因为无趣而进行 打闹的现象；教师像是一个辅导员。

教师每天都给孩子们读书。读完后，教师问孩子有什么事情愿意记录下来，然后，孩子们复述刚才书上的 一些情节。月末，记下几页内容、图表等。在这期间，他们肯定要重复读这些内容。

这种值得推广的课程到底是怎么产生出来的呢？教师们一致同意，正是帕姆莉――他们的发起人――带领 他们进行了这一主题的研究。一次和帕姆莉的会见展示了这一计划的发展过程。

“你为什么决定在你的课程中进行这些变化？”

“我是因为对过去的做法感到无味而逐渐试着改变做法的，我不喜欢教字母、发音和毫无联系的字母表。 ”

“你是怎么开始的？”

“事情要从三年前说起，我用字母表让孩子们帮我写故事，我不用课本，但通过图表、成组的故事、无尾 句和游戏进行教学，我们都发现这样做比原来的课程有趣多了，孩子们对所学的字母都能读得很好，因为他们 自己造句和组织故事。

我们幼儿园围绕着我们采用过的内容建立起了社会研究和科学课程，这些内容包括文学、艺术、电影、图 画、日记、专题等，对孩子们来说这些专题是如此有趣，使他们难于离开阅读组。我们还发现，当我们的主题 是关于蝴蝶的时候，孩子们认读如：毛虫、蝴蝶、蝶蛹等字没有困难，甚至那些平时阅读能力不强的孩子也能 读这些字！我和他们都如此激动不已。

后来，我逐渐捕捉住了孩子们对写的自然兴趣，鼓励他们把词写在卡片上，在班里建立起了邮政信箱，他 们互相之间写信，如果一个孩子收到了一封信，但是看不明白上面的内容，发信人就要进行讲解，很快，孩子 们对此都十分感兴趣，他们经常共同看自己写的故事。

我把纸订成册，放在书写角，孩子们就去写书，书上的故事大家分享。”

“你还有阅读小组吗？”

“我们每天都和不同种族的孩子们在一起，一起读写，共同分享故事或就某一主题共同活动。我要求孩子 们随机地组成小组，如果我看到一个孩子独自进行某一活动，我就会叫别的孩子来参加，这样既让孩子们学会 一起活动，又不打断他们的学习。这种小组活动的另一大优点是能力强的孩子能给其他孩子树立一个榜样。

例如：在我们进行‘三只熊’的活动中，我们煮了麦片粥，我让孩子们分小组品尝麦片粥，孩子们背诵了 其中一节――‘热的豌豆麦片粥’，我们制作了一个图表，记录下了有几个人喜欢它是热的，几个喜欢它是凉 的，几个喜欢它在罐子里。”

“那么技巧怎么样？”

“当然，我们希望孩子们成为读写能手。当孩子们需要时，整体语言教学法能帮助他们得到对技巧的控制 ，通过日常生活中的读写活动，可以使孩子们学到技巧。然而，我们发现不用通过“drill―like”去完成这些 ，当孩子们用独特的方式使用书面语言时，他们日益变得有能力。”

“作为教师，你的角色有什么变化？”

“孩子们的独立性更强了，我有更多的时间充当一个辅导员。孩子们互为老师，他们在教与学的交往中发 展了信任感。

我花更多的时间与我的教师伙伴在一起，共同协商每个月的活动主题，然后在班级中执行。现在的课程计 划是我们亲手决定的，而不是由课本制定的，这使我们对所教的内容更加负责。当课程进行得顺利时，我们当 然很高兴；不那么顺利时，我们认为应由我们自己负责，并回过头来对主题进行修改。”

“你怎么衡量孩子们的进步？”

“孩子们经常把书中认识的字指给我看，他们都能至少找到一个认识的字。我也清楚他们在怎样用写表达 自己的想法方面知道些什么，在什么地方开始拼写和点标点。例如：一个孩子注意到P和n在一起时，在字中的 读音是“f”，然后他就在描写声音时用这个音。用这种评价的方法使人能用确定的方法知道孩子所掌握的知识 。我借鉴了《整体语言教育评估手册》中的许多想法。

孩子们之间互相学习和帮助。如果一个孩子问我有关书写方面的问题，我就问是否有人能够回答这个问题 ，他们讨论怎样拼写词，解决问题，怎样继续完成主题，他们是思想家和实干家。

在学年末尾，设计课程的教师对孩子们实施了一个非正式的阅读量表考查，以便对孩子作出正式评价并确 定他在一年级的阅读水平中处于什么位置。其结果是令人吃惊的：没有几个幼儿园的孩子在阅读方面能在一年 级水平

学前英语口语如何教学 篇6

导读：现在连幼儿园的小朋友都开始学习英语了，所以如果是想从事幼教行业的人，也需要知道对于学前英语口语应该如何去教育，因为如果你以后真的成为了幼师，这是需要掌握的。

现在的小孩子，许多都十分的多才多艺，跟我们小时候只会玩泥巴完全不是一个等级啊。不少8、9岁的小朋友就已经上了好几年书法、跳舞之类的培训班。同样，小孩子的学前英语口语教育也已经成为了不少幼儿园都会有的课程。那么学前英语口语教学要怎么做呢？ 语言学习的目的就在于运用语言进行交际，而英语教学的原则之一是交际性原则，教师在教学中应给学生创造一个良好的语言环境，消 除学生的心理障碍，让学生产生想用英语进行表达的愿望。语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，这样很容易就把钢笔这一单词记住了。美联英语学习网！

学前英语教育的新理念 篇7

20世纪90年代以来,在世界范围内,外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育,美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。

目前我国非常重视学前儿童的外语教育,从2001年起,全国小学已经逐步开设了英语课;2010年7月颁布的“十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时,家长对学前儿童的外语教育也充满了关注和期待。

1 学前英语教育的现状

笔者对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法,教学管理等方面进行了走访、调查,发现存在一定的问题,这些问题制约了学前教育英语教学的发展。

1.1 教材

学前教育的英语教材种类繁多,但缺乏正规性和系统性。

教材编写方面,首先,每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式,而且每一种教材都具有不同的适应性。其次,有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知,或者只是对国外或国内优秀教材的翻版。另外,有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”,对儿童的词汇、语法提出了远远超出了他们认知能力的要求。最后,少儿英语教材配套资料缺失。

教材选择方面,许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点,没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性,把一定级别的考试作为英语学习的手段,过分迎合家长的口味。

在教材质量和选择方面存在的问题,使许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从,这必然影响教学效果,不利于稳定的、持久的学前英语教育。

1.2 教师

通过调查发现:目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。

学前教育英语教师的构成:从专业上看,主要以幼教专业为主,英语专业背景的教师较少;从学历来看,教师以大专和幼师学历为主,也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看,以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看,以青年教师为主体。

学前教育英语教师的问题表现在两个方面:一、英语语言能力方面,听说能力差,语音、口语存在很大问题,发音不标准。二、不熟悉英语教学的规律,缺乏的英语教育验,无论在教学方法还是技能技巧上均显得不够成熟。

合格的幼儿英语教育师资严重匮乏,极大地阻碍了学前英语教育的发展。

1.3 教法

英语教学的单一化、形式化以及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时,大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握,如认读英语词汇和简单的句型等等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式。教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。另外,把英语教育当作了一种为以后应试做准备的工具,常常采取机械背诵和强化记忆的教育方式,以致于在工作开展中移植、套用中小学英语教学的方法和手段。从而使幼儿英语教育陷入小学化、成人化的模式,过多地强调学习结果,严重违背了幼儿学习的基本规律。

英语教学的功利性倾向。为了能够及早的展示英语教学效果,少儿英语教师急于让学生出成绩,并过早增加了书写要求,而且要求学生参加一定级别的考试,以非理性的标准来评价幼儿的英语学习。

英语教学中存在的这些问题,违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨,加重了幼儿学习的负担,还容易使幼儿失去学习英语的兴趣,产生对英语的厌恶情绪,给幼儿学习英语带来一定的难度。

2 解决的新思路

2.1 课程设置

学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。

首先,开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当作全园课程的有机组成部分,它是英语课程与其它课程的一种整合。其次,要把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分,它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。再次,它也是中西方文化经验的一种整合,以显示出它能更好开启幼儿智力的优势。

学前英语课程设置要遵循语言发展的规律,要情景化、在交流互动中去习得英语。这就要求教师须对教材进行整合、进行创新,多在教学方法上、教学手段上下功夫,发挥现有教育资源的最大效能。

学前教育英语教学内容的采选要灵活,不能固执于某一种教材,应使英语教学内容适宜幼儿生理心绪特色,能满足幼儿生活的必要。在采选教材时,要研讨到学期英语教学的师资条件,凭据幼儿园英语练习特色和情况,必要时应调整教学内容。另外,英语教学课程安排方式也要灵活,要擅于逮捕幼儿一日生活中英语教学的挈机,随机开展英语教学活动。

2.2 教师

合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件,是学前英语教学质量的基本保证。

首先,是引进合格学前英语教育人才。其次,是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式来解决学前英语师资短缺的问题,这是促进英语教学发展的关键。

学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观,幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩,口语比赛、专家指导等活动,以提高了教师的英语素质和英语口语表达能力,保证幼儿园英语教育的质量。

2.3 教法

教学活动设计要游戏化、生活化;教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。

游戏是学前儿童的主要活动,适宜学前儿童的身心特色,符合孩子的兴趣,可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语,应经常采用儿童熟知的游戏,让幼儿在动手、动口等活动中感受英语,运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望,又可以使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。

学前英语教学应体现生活,利用生活进行教学,使教学与生活巧妙结合,时刻把英语教学与儿童的生活整合,交融,让英语的学习融入在生活中。教师要细心观察幼儿,从幼儿自身出发,从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语,每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。

因外,教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据,以儿童为主体,以幼儿兴趣的培育为主题,以推进全面发展为目的,建立客观的评价体系。

3 结语

学前英语作为小学英语的预备阶段和启蒙阶段,已经受到家长、教师以及全社会的共同关注。学前教育不仅仅是基础教育的启蒙阶段,而且也承担着培养放眼世界,展望未来的人才的使命。因此,在学前教育中积极开展英语教学活动,让儿童从小接触英语及异域文化,培养学前儿童的世界文化观和世界意识,为他们将来了解世界,走向世界,奠定坚实的语言基础。

摘要：本文在分析学前英语教育的课程设置、教材、教法、教学评价、师资队伍等方面存在问题的基础上,提出了学前英语教育的新理念,以期促进学前英语教育的改革和发展。

关键词：学前英语教育,调查研究,幼儿园,学前教育机构

参考文献

[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州:西北师范大学,2005.

[2]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008(4).

[3]张杏如,周兢.幼儿园活动整合课程指导:英语[M].南京:南京师范大学出版社,2004.

[4]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

学前英语教学中的趣味教学 篇8

【关键词】趣味性实用性多样性层次性

【中图分类号】G613.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0007-01

毋容置疑，学前期是儿童学习语言的最佳时期。而学前英语教育是儿童学前教育的重要组成部分，因此，在学前英语教学实践中，增强学前英语教育的趣味性和娱乐性是构建学前英语优质课堂的前提条件。俗话说：“兴趣是最好的导师”。由此可见，在学前英语教学实践中，教师应结合儿童注意力集中时间短、好奇心强、乐于玩耍等特点，为学生们提供趣味性强、耗时性短、内容丰富的英语学习内容，从而实现让学生们“边玩耍边学习”的趣味性学习目标，进而逐步提高学生的口语表达能力和空间想象能力。

一、学前英语教学中存在的问题

（一）内容枯燥僵化，缺乏趣味性

古人云：“少年强则中国强，少年富则中国富”。由此可见，全面提升当代儿童的综合素质，是培养新一代四有青少年的必要前提和关键所在。与此同时，日新月异发展的当代社会也使得我们认识到学前英语教育不仅是开发儿童外语思维的有效途径，同时，也是提高儿童认知能力、思维能力、创新能力的有机组成部分。因此，科学、有序、正规的学前英语教育，不仅是当代社会对学前教育的客观要求，同时也是促进儿童向社会化、国际化方向发展的重心所在。

然而，由于儿童具有集中力易分散、玩耍性强、思维能力差等特点。很多学前英语教师通常采用“填鸭式”的授课方式，通过一遍遍领读、一次次表演等简单、僵化的方式来强化英语单词在儿童脑海中的印象。而教材中如cracker（苏打饼）、Potato（土豆）、finger（手指）等单词，虽然与生活具有一定的关联性，但是由于其发音复杂、字母拼写难，常常给儿童带来了记忆和认知的巨大困难。这种缺乏生活趣味性、娱乐性、简单枯燥的英语教学模式，不仅打击了儿童的学习主动性和积极性，同时，也抑制了学生发散性思维和空间想象能力的培养和提升。

（二）层次不明确，互动性差

洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教好的，规则总是会被他们忘掉”。由此可见，僵化、呆板、规则化的学前英语教学在有效语言输入方面起着微乎其微的作用。然而，很多学前英语教师为了完成教学任务，通常采用“一刀切”的英语教学手法片面追求班级教学进程，而忽视了对学生的个体性差异的观察和指引。从而导致了“坏学生吃不了，好学生吃不饱”的恶性循环。

此外，由于学前儿童在英语学习方面具有接受速度慢、记忆力既存时间短、遗忘速度快等特点，很多学前英语教师在教学手法上常常存在者成人化、小学化的倾向，这就容易导致以教师讲解为主，学生被动接受为辅的授课模式。而这种缺乏互动性、主动性的授课模式，也在很大程度上打击了学前儿童学习英语的主动性和积极性。

二、增强学前英语教学趣味性的有效措施

（一）构建英语互动情景，增强课堂趣味性

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣”。由此可见，在学前英语教学过程中，教师应在立足教材的基础上，结合班级学生的学习特点，多选取贴近生活、趣味性强、新颖多变的教学题材，从而做到在有效激发儿童的学习兴趣的同时，逐步培养儿童的发散性思维和空间想象能力。

例如：在学前英语教学实践中，教师应利用音像、音响、图片等多媒体技术为学生们构建一个可观、可想、可模仿的真实英语学习环境。如教师可以在带领儿童观看完《白雪公主和七个小矮人》之后，向学生们讲解tree、girl、boy、apple等简单的单词，然后让学生们分角色进行情景表演。这种趣味性强、生活实用性高、情景真实的师生互动活动，不仅能有效增强学前英语课堂的趣味性和娱乐性，同时，也为学生口语表达能力和空间想象能力的培养和提升构建了良好的平台。

（二）优化内外环境，拓展英语课堂

培养儿童的英语学习兴趣和英语学习习惯单单靠短短的课堂时间是远远不够的。而马卡连曾经说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”由此可见，优质高效的学前英语教学是提升儿童英语表达能力的关键所在。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，在儿童的日常英语学习过程中，我们应兼顾幼儿园和家庭两方面英语学习环境的构建，从而真正将英语教学渗透到日常的各个环节。

例如：在学前英语教学过程中，教师可以采用教儿童唱歌谣、儿歌、歌曲（如字母歌）等形式来开展英语教学活动，由于儿歌具有简单易懂、节奏感强、容易记忆等特点，而深受学前儿童的喜爱。与此同时，家长也可以在家里通过为孩子播放有趣的外国卡通动漫（如冰河世纪）、用英语做游戏、给孩子讲有趣的英语故事（如小红帽）等方式来逐步培养孩子学习英语的热情。这种课内外相互配合、相互辅助的英语教学模式，不仅能使得学前英语课堂在课外得到有效的延伸。同时也为学前儿童构建了一个真实、有趣的英语学习环境。从而实现让学生“一边玩一边学”的教学目标。

三、结束语

正如鲁迅先生所言：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”由此可见，在学前英语教学过程中，教师应勇于打破传统呆板僵化的教学模式，应在立足班级学生实际学习水平的基础上，采用层次化、多样性、灵活性的教学手法，积极引进趣味性强、实用性高、游戏性强的教学内容，来增强英语课堂的趣味性和娱乐性。从而来激发学生们的学习主动性和积极性，进而促进学生由知识的被动接受者逐步转变为知识的主动学习者。

参考文献：

[1]王喻.趣味教学英语单词[J].《科技信息》,2010(09).

[2]徐文萍.学前儿童英语教学存在的问题与对策研究[J].2011.

[3]李硕.小学高年级英语单词、语法趣味教学分析[J].2013(05).

[4]方雅利 .中学英语词汇趣味教学与实施策略语数外学习[J]. 《英语教育》,2012(5).

幼儿英语：英国学前教育一览表 篇9

一、为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重。

二、促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大限度的开发。

三、帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学作好充分的准备。

四、为家长参加工作和学习便利条件，解除家长的后顾之忧。

英国学前教育日常课表：

上午

8: 30– 10: 00自由活动

10: 00--12: 20小组活动

10: 30 – 10: 45早点

10: 45 – 11: 30室外游戏

11: 30 – 12: 00音乐

12: 00 – 12: 30午餐

12: 30 – 12: 45故事

下午

12: 45 – 13: 15安静时间

13: 15 – 13: 50自由活动

14: 45 – 15: 30室外活动

15: 30 – 15: 50午茶

15: 50 – 16: 15小组活动

16: 15 – 16: 45音乐

学前班英语 篇10

活动的设计与组织 掌握幼儿园各种英语教学活动类型的特点、作用以及设计与组织技巧等，是从事幼儿园英语教育工作的基本功。学前儿童英语儿歌教学活动

一、英语儿歌的特点(二)内容丰富，形象生动

（三）简单易记，易于说唱

（四）语言精炼，富有韵律美

（五）历史悠久，传承异国文化

二、英语儿歌在学前英语教育中的作用

（一）激发幼儿学习英语的兴趣实践证明，用儿歌来进行英语教学，能调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，是叩开幼儿英语入门教学的有效形式。

（三）帮助幼儿深刻持久记忆词汇、句型 学习回答助动词“Be，Do，Can”等引起的一般疑问句：

（四）帮助幼儿训练口语，克服害羞心理 成段的说出英语让儿童体会到成就感，孩子感到心理放松，从而敢于表现和表达。

三、英语歌谣的分类

（一）游戏歌

（二）数数歌

（三）问答歌

（四）猜谜歌

四、英语儿歌教学设计与组织技巧

（二）教学方法的选择 3．听辨操作法 如，在歌曲“Vegetable Song”中，幼儿通过先听辨歌词中蔬菜的名称，然后在教师提供的商场背景纸上贴上“carrot，bean，pea，tomato，cabbage，corn，turnip，French bean”，组成一幅美丽的画面。听辨操作法不仅培养了幼儿听的习惯，提高了听力，而且手脑并用，促进了幼儿大脑的发展。

5．创作表现法 如：幼儿在掌握歌曲“Good Morning”后，在这首歌的曲调下，把“Good Morning”改成“Good Night”就成了一首新歌：“Good night to you”。同样，在幼儿掌握了“One two three, play with me, four five six, pick up sticks„”的节奏之后，填入新的词，就成了一首新的儿歌。创作表现法能培养幼儿的创造精神。6．情景表演法 利用角色扮演，创造模拟情境。如儿歌《Traffic?lights》：“

Red, yellow?and?green，The?traffic?lights?are?seen．Red?means?stop．Green?means?go.? Yellow?means?wait，It?shines?in?between．”7．多通道活动法 8．全身反应法

（三）教学中应注意的问题

（四）英语儿歌在学前儿童英语教育中的具体运用

2．辅助进行词汇教学 如幼儿要学习数字1―10，可以通过歌曲“Ten Little Indian Boys”或是小诗“One, Two, Tie Your Shoe”； 3．辅助进行语法、句型教学

（五）英语儿歌在学前儿童英语教学中的运用示例 I．英语词汇II．主

要活动形式 III．活动与建议 ★情景表演A New Friend In Our Class 活动内容：复习用英语与同伴打招呼、介绍自己，学习句子“We are good friends”.活动过程建议：教师可以请班里新来的或外班的小朋友站到前面来。★儿 歌Friends, Friends, Friends ★歌表演Hand In Hand 活动内容：复习单词we cat dog bird rabbit monkey horse tiger lion 活动准备：小动物的图片或头饰若干 活动过程建议：1.教师出示图片, 复习学过的小动物的单词。2.在复习单词的基础上，边指图片边学说儿歌。3．在学会儿歌后，可以佩戴头饰进行表演。4.教师尽可能将环保意识和关心动物的情感渗透在活动中。教唱歌曲The More We Get Together ★户外游戏We Are Good Friends 单元建议： 1.利用一日生活的过渡环节欣赏学唱歌曲Hand In Hand 2.在各项活动中鼓励幼儿大胆使用英语互致问候。3.要求幼儿理解人称代词的用法，不强求一定能正确使用。

五、英语儿歌的改写与创编

（二）问答式

（三）猜谜式

六、英语儿歌30例（点击下载）第二节 学前儿童英语故事教学活动

一、英语故事的特点1．重点词语的重复A duck is coming.“Will you play with me, Mr.Quack?” He asks, ”Will you be my friend?” “I’m sorry.I can’t play with you.” The duck replies.The kitty is sad.He says to himself, “Will no one play with me?” A girl is coming.““Will you play with me, little kitty?” She asks, ”Will you be my friend?” “Yes, I will play with you.” The kitty answers happily.“I will be your friend.” 2．词语的替换可以根据幼儿的学习程度和要求，对故事中的一些词语进行替换。如上面故事中的动物可以根据需要换成马、鸡、袋鼠等。如故事 Zebra And His Friend.这个故事完全可以转换成一个戏剧表演。还可以转换成这样一个对话： A: Can you guess what fruit is red, round, sweet and juicy? B: I think it’s a litchi.A: No.It’s bigger than a litchi.B: I think it’s an apple.A: No.It’s smaller than an apple.B: I think it’s a plum.A: Yes, you’re right.4.内容的伸缩 可以根据教学需要和幼儿的英语水平进行内容的伸缩。如我们熟知的故事“小熊请客”，它的开头部分可以是这样的： 5．英语故事整合相关的学习内容 一个故事，无论童话还是生活故事，对于幼儿来说，意味着不同层次的学习。6．提供多种途径发展幼儿的语言及其他

能力

二、英语故事的作用

三、英语故事的分类

（二）故事活动前的准备This brush is for you etc.2．语音准备 注意所有词语的发音及意义、语速、语调及节奏。教师可通过反复朗读、跟磁带读、读给他人听等方法，保证自己的语音语调的准确及规范。

（三）故事教学中应注意的问题 5．如果在故事中有对话或独白，每个角色的声音要不同，教师本身的声音要和故事中人物的声音有区别。

6．教师讲故事时要给自己周围留有足够的空间，使自己给幼儿一个舒服、放松而又自信的感觉。老师和幼儿之间也要留有一定的空间，这样老师可以照顾到所有的孩子，孩子也会感到放松。7．故事讲述的节奏要有张有弛，使幼儿始终能够注意力集中。（连接示范

（四）幼儿园英语故事活动的设计与组织 2．组织步骤 第三步骤，讲述故事 如： ?闭上双眼，在脑海里浮现出故事中的某一画面，然后进行相互交流。?在讲述过程中时不时停下来问幼儿有何感受，或问在同样的情形下他们怎么做。?停下来请幼儿为故事添加一些内容，从而使故事更加生动有趣。（3）让幼儿用某种行为来表示理解和参与的活动（4）口头作出反应表示参与的活动 在教师讲述故事的时候，还要注意处理生词，并决定是先教词语还是边讲故事边教词语。在介绍生词时，教师可通过如下方法：（1）用事先准备好的图片或当场勾出的简笔画来帮助理解。（2）用实物来加强效果

（3）用动作表演来介绍或解释生词。（4）利用上下文的联系来解释词语。（5）直截了当地借助母语翻译来解释词语。第四步骤，学习故事?展示有关故事的一组图片，要求幼儿看图回忆故事的内容。然后取走其中一张图片，请幼儿讲出该图所画内容。随着图片一一被取走，幼儿遂能复述出整个故事。?将有关故事的一组图片放到地上，幼儿站在图的周围，依次跳到一张张图片上，同时讲出故事的内容。或将图片成直线铺在地上，幼儿一步步走过去，复述故事的全部内容。?帮助幼儿分析故事中的场景、人物、问题、事件和结果。幼儿可试着变换其中的某些细节和顺序，构成新的故事。?抛纸球，让幼儿接力复述故事。?传图复述故事中相关的句子。?用简图来表示故事中人物的关系。?用简单的词语来描述故事中人物的特性。（3）帮助幼儿表示理解并表达自己意见的活动（4）帮助幼儿表示理解并进行创造的活动

五、英语故事的改编和创作 4．小班和中班前期所用的故事情节不要复杂，人物不要太多；教师讲述稿的文字不超过100个，对幼儿只要求听懂故事能说出主要词语即可。并要有图片、玩偶、挂图、实物等视觉辅助材料。5．中班后期和大班所用的故事情节可适当复杂，人物也可适当增加，有些故事可有开放性的结尾供幼儿自由想象表达。教师的讲述稿的文字可增加到200字左右。可用挂图、大幅图书、真实或模拟场景等作辅助。并可以和戏剧表演、美工活动等相结合。

一、英语歌曲的作用

二、英语歌曲的应用

（二）用于导入语言材料 语言材料引入过程可以这样： 1．老师先演奏旋律两遍； 2．老师拿出小鸟画，贴在黑板上，边谈边唱两遍；3．老师戴上小鸟的头饰边唱边舞，表演给学生看。分析：语言未启, 音乐先行,激发了幼儿的好奇心，吸 引了他们的注意力。

（三）用于展示语言材料的内涵，帮助幼儿理解理解语言材料的过程：1．老师边弹边唱，让儿童通过听，熟悉旋律和歌词； 2．老师手拿木偶，边唱边表演双方见面后，互致问候的情景。3．请幼儿模仿表演，老师配唱。4．请幼儿说出自己所猜到的歌词含义

（四）应用中注意

三、英语歌曲的运用实例 活动过程： 1．让我们到小兔家去。（在老师的带领下，到小兔家做客）T：Boys and girls, today is Rabbit’

s birthday.Now let’s go to the Rabbit’s home.Are you ready?老师带领孩子们歌表演。Song: 《Traffic Lights》and 《Riding in my car》

2．见面互相问候 孩子们与小兔对唱 Who is it 兔打开门，合唱问候歌Nice to see youR：Come in ,please.Welcome!Welcome!（孩子们入座）T： Today is Rabbit’s birthday.Who can say” Happy birthday to you!” He willgive you a kind of fruit.(老师示范表演)T：Happy birthday to you!R：Thank you!What do you like? T：I like apple.R：Here you are.（教师鼓励孩子们一起练习讲“Here you are.”T与R继续表演：Here you are.――Thank you.）

3．孩子们向小兔祝贺生日 小兔与孩子们对话练习。请个别幼儿帮小兔一起发水果。巩固句型：I like..Here you are.Thank you.齐唱Happy birthday to you 4．和小兔道别 T：Now it’s time to go home.Let’s say Goodbye to the Rabbit.Song: Bye，Rabit.The bus is coming.四、学前儿童英语歌曲（点击下载）

一、游戏的特点 1．游戏具有自主性：幼儿从事游戏,是出于自己的兴趣和愿望。2．游戏具有趣味性：每种游戏都含有趣味性。3．游戏具有重复性：由于幼儿受知识、经验和认知能力的限制，他们的游戏常常是重复性的练习。

4．游戏具有假想性：如表演游戏“Spring is coming.”（春天来了。），创设现