高一记叙文写作训练

高一记叙文写作训练（精选8篇）

高一记叙文写作训练 篇1

1、审题立意

对应训练

《秋风落叶时》以及修改复写

2、叙事完整，选材精当

对应训练

《尝试》写作以及修改复写 12月

3、记叙文开头结尾训练 1月--2月

4、记叙文写作模式与方法指导

第二学期

细节描写及语言丰富精彩

12月重点

记叙文开头七法：

“好的开头便是成功的一半。”写作亦然。一篇优秀的作文，除了要在立意、构思、语言上吸引读者、感染读者、打动读者外，也不可小觑开头艺术。犹如一台丰富多彩的文艺演出，很讲究闪亮登场，要紧紧地抓住观众的心，从而使其欲罢不能，才能使其为之叹服。尤其是考场作文，倘能别开生面地开头，给阅卷老师耳目一新之感，很能调动老师的评阅积极性，往往就因这好开端而使你的作文得分上升一个得分档。给同学们整理出七条思路，供同学们参考。

一、开门见山，直入主题，直抒胸臆，情感奔涌。

即在文章的第一段开篇点题，或点明题目，或点及中心，使文章不拖泥带水，不转弯抹角，而是简洁明快、单刀直入。如朱自清的记实散文《背影》是这样开头的：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”便是开门见山：“我”思念父亲，最难忘怀他的背影，它凝聚着父子间深厚、真挚的爱。有一种浓厚的感情气氛笼罩着全文。又如朱德的《回忆我的母亲》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，魏巍的《我的老师》等。

即以抒情笔调引出全文，让作者的思想感情在文章一开头便汩汩流泻出来，奠定全文的基调。这类开头多运用于讴歌、缅怀类主题的文章，好处是因情深意浓、感情真挚，很能引起读者在思想感情上产生共鸣。如魏巍的《谁是最可爱的人》一文开头一段，作者以迫切的心情，用热情洋溢的语言抒发在朝鲜战场的深切感受，为全文讴歌我志愿军战士崇高的思想境界，伟大的牺牲精神而营造了浓郁的情感氛围，使得全文情感凸现，令人动情，催人泪下。

二、巧设悬念，欲擒故纵。

也就是我们通常所说的卖关子。“欲说还休”，巧妙地埋下伏笔，设下悬念，能吸引读者迫不及待地要往下揭开谜底，一睹为快，故能引人入胜。如习作《“常胜将军”生死传》一文开头如下：“这常胜将军是何许人也？别忙，你且听我慢慢道来„„”这一开头很新颖有味，颇能吊人胃口，然后再自然引出下文“常胜将军”生的威风，死的悲壮，并悟出一个道理“凡事都要慎重，来不得半点浮躁。”很值得借鉴。又如课文《枣核》开头的“再三托付”、“蹊跷”使人觉得如此牵挂一枣核简直不可思议，非要刨根就底，看它个水落石出不可。

三、巧引诗句，活泼流畅。

一些文质兼美的或蕴含哲理的诗句、名言、谚语等如果引得恰到好处，能为文章增色不少，使人眼前一亮、精神一振。语言亮丽优美的诗句能使文章充满诗情画意。如习作《春天如诗》开头顺手拈来一句“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”这是引用徐志摩的《再别康桥》中的名句，自然在引出如诗般的春天迈着轻盈的步子走来。蕴含哲理的名言名句则能使文章显得厚重、有高度。如习作《青春畅想》开头“有位哲人说过：世上有一种东西，当你拥有它的时候，可能无视它的存在，而一旦失去，才会发现它的价值。”接着便自然阐述到“青春”的话题，抒发了珍惜青春，让青春闪光的不凡的思想感情，颇能引起读者的共鸣。

四、挑起争端，初见端倪。“文似看山不喜平。”正如戏剧文学中的矛盾冲突，是戏剧的生命，能揪住读者的心。根据内容的需要，可以在文章开头猛地摆出一个矛盾争端，造成石破天惊之效，使文章显得跌宕起伏，有波澜。如课文《羚羊木雕》开头：“‘那只羚羊哪去啦？’妈妈突然问我。”开篇便写出一种紧张气氛，显出妈妈的惊慌，“我”的惊吓，暗示了下文中的一场家庭纠葛，火药味浓浓的。又如习作《**》一文写同学之间因借一本书而展开的“**”。开头是这样的：“‘哼！真讨厌！真„„’我气冲冲地从办公室里跑出来”，文章开篇先声夺人，酝酿着一场“战火”，“**”名副其实。

五、“本末倒置”，追本溯源。

也即采用倒叙的写作顺序，将事情结局先摆到面前，然后再回过头来叙写事件的发生、发展，能吸引读者去弄清事件来龙去脉，也使文章结构显得别出机杼。如课文《一件珍贵的衬衫》的开头“在我的家里，珍藏着一件白色的确良衬衫。这不是一件普通的衬衫。这衬衫，凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。”就是采用这种写作方法，先点出衬衫的珍藏、珍贵，再追述一件不平凡的往事，文章脉落清晰，增强了表达效果与感染力。

六、由此及彼，类比联想。

这类手法通常运用于怀念某人某事或想象作文中。因某一事物或某一景物而不经意地触动作者的某处记忆火花，从而调动写作灵感、创作思维，自然引出写作内容，杀入主题，这样的开头显得自然、朴实、和谐。如习作《美丽的朝霞》一文叙写一位纤弱而勇敢的姐姐，为救一误入车道的小男孩而献出了自己的生命，谱写了一曲动人的博爱之歌的感人肺腑的故事。开头是：“我常常到西边山头，看那美丽的朝霞。我站在这里，望着远方想念着你──姐姐„„”小作者由绚丽的朝霞想到正值青春年华的姐姐，想到她如朝霞般美丽的品质，过渡自然而不露斧凿之痕。

七、议论入手，开宗明义。

以议论入手，一开头便开宗明义，揭示全文的主旨，言简意赅，常常成为全文的文题、文眼。如课文《秋魂》开头“人们啊，人我可知秋天为何有一个丰厚的收获？因为它有着一个成熟的头脑。”这里“它有着一个成熟的头脑”就成为全篇的文眼，课文以此为纲，用“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”七个方面来歌咏秋魂，文眼可谓起到画龙点睛的作用。

高一记叙文写作训练 篇2

面对如此困境,有些教师过于关注学生作文中呈现的各种问题,欲以问题的解决来推动作文教学。其实,这种做法与现代心理学研究成果相悖。现代积极心理学认为,注重学生自身的积极力量与优势,通过发展学生最有代表性的积极力量,并使之与学生的生活与学习相结合,才会有事半功倍之效。[1]那么,什么才是高一学生身上在写作方面最具有代表性的积极力量呢?那就是———对教材的熟悉,对生活的热情与投入。因而,我们应充分发挥学生的长处,将熟悉的题材与人物进行陌生化处理,对教材进行二次创作,同时将滞后的反馈即时化,科学、有序地推进记叙文写作教学,以期获得理想的效果。

一、熟悉的教材再加工

作为学生,他们熟悉的莫过于教材。只是通常的情境下,我们对一篇篇的经典课文舍不得割弃,篇篇讲读,看似篇篇讲到,实则走马观花,只追求了阅读的量而没有追求阅读的质,学生对课文印象不深,也就惶论自己的个性认识与再创作了。其实,如果我们对教材深加工然后引导学生进行二次创作,激励学生往文本深处看,读出深度、水平和个性,使含糊混沌的思想明晰化、深刻化,并且促使他们学以致用,充分激发他们的体验力、想象力和创造力,就可以帮助他们获得写作热情。

那么,该如何设计问题并向教材深处挖掘问题以唤起学生的写作激情呢?下面,我将从两方面谈谈教材中写作问题的挖掘与呈现,通过有效的训练,丰富学生的写作题材,切实提高学生的写作技能。

(一)从深层心理挖掘问题

著名作家余华说过,司汤达和托尔斯泰两位作家教会了他怎么写人物的心理。人们一般认为,心理描写必须从人物的内心描写着手,可是,高明的作家却不这样认为。余华说,心理描写其实是不可靠的。[2]真正高明的作家是通过人物的动作、神态、语言描写来透露人物深层心理,因为波涛汹涌的人物内心我们无法触及,但人物动荡的内心变化一定会外露于他的神态动作语言,这样,我们得以窥见他们复杂的内心世界。因此,在人物内心活动激烈的地方,我们应该给予充分的时间,挖掘写作问题,促使学生走进人物灵魂深处,走进人物复杂的情感世界,以丰富学生的情感体验,拓宽写作范围。《雷雨》基本以对话为主,但简短的对话处处透露的是人物暴风雨般的激烈情感和他们隐秘的内心世界。如果我们听不出人物的言外之意,弦外之音,我们也就与戏剧的矛盾性失之交臂,也就错过了戏剧的精髓。侍萍无意间走进周公馆的一间房,面对自己熟悉的摆设,原本对周朴园恨之入骨的心理悄悄发生了转变。面对周朴园的对面不相识,她没话找话,不忍离去。因此,在教学中,我们可以选择鲁周相认一节中侍萍的行为反常之处,布置写作题:请为人物补充潜台词。这样的练习将人物内心纠葛外露,让学生既看见了侍萍对周朴园的恨,也看到了她内心深处对那份情感的眷念,而对人物复杂内心的探寻也会极大地调动学生的写作欲望。

(二)从空白处挖掘问题

接受美学理论家伊瑟尔认为,文本是一个召唤性结构,其中存在大量不确定的空白点等待读者用想象去填充。与文本对话,填充对话的过程就是意义生成的过程,就是读者用自己的阅读体验对文本进行再创作的过程。而文本中这样的空白需要教师敏锐地发现,并结合文体特征设计问题,让学生通过补白,扩充自己的生命体验,真正将自我体验与情感融入文本中。课文《烛之武退秦师》就有一处此时无声胜有声的空白。烛之武常年默默无闻被人遗忘,风烛残年之时却被君王当做救命稻草委以重任,课本只是以“许之”二字表明了烛之武的深明大义,但毅然承诺前内心的翻江倒海却留给了后人无尽的揣测。教学中引导学生发现这个有趣且意味深长的空白后,要求他们对此补白,学生兴致勃勃地交出了一份份令人满意的答卷:

郑公说完这句话,便紧紧盯着烛之武,试图从他那布满皱纹的脸上看出他内心的想法。

可烛之武似乎并不为所动,耷拉着的眼睑下略有些浑浊的眼睛只是看着地面,就像平静的深湖,不起波澜。可那双颤抖的手出卖了他。因为激动,他的双手紧握,但因为年老力衰,只能堪堪握成空心拳,指节微微发白。也许是多年后被重用的欣喜,又或许是因为任务的艰难,还可能是国家可能将要灭亡的愤懑,他突然咬紧牙关,脸上松弛的肌肉紧绷着,眼里突然闪过一道精芒。郑公静静地看着他,没有说话。

良久,烛之武长长吐出一口气,眸子抬起,直视着郑公说:我答应您。

一个常年被冷遇的智者,晚年却被委以重任,是因为怨恨而置身事外,还是出于家国责任而只身犯险?学生合乎情理的想象很好地再现了烛之武的大义大勇。

经典作品中,这样的空白比比皆是,诸如《荆轲刺秦王》中,荆轲答应太子丹之前的内心挣扎等,这样的空白,或者说是留白,正是学生才情的用武之地。

二、熟悉的题材陌生化

所谓熟悉的题材陌生化,是指通过变换叙述角度或叙述人物而获得一种新鲜的阅读体验,同时刺激学生的写作欲望。这种叙述视角或叙述人物的变化保留了学生熟悉的选材,同时又能呈现出惊鸿一瞥的新奇。在粤教版高中语文教材选修5《家庭女教师》一文中,作者茨威格有意识选择特殊叙述人物而造就了不同寻常的奇妙效果。这种效果正如作者所说:“谜一般的心理事物对我有着一种不安的支配力量,它们激起我极力去追踪它们的联系。”

传统的文学创作中,大多数作者习惯采用全知视角,即假设并允许作者全知全能,并写下他所了解的一切,这样作品也相应地获得了广阔的视野与宏大的社会场面,但缺乏认知的神秘感,而内聚焦限制叙事则可以弥补这一不足。所谓内聚焦限制叙事,是指作者完全退出作品(不承担叙事职责),而让作品中的某个人物(或主人公或配角,或亲历者或旁观者)担当叙事者,在他的所见所闻所感的范围内叙述人物事件,以人物有限的认知营造阅读的新鲜气氛。茨威格的这篇小说运用的正是这种内聚焦限制叙事方式。故事的展开是靠两个女孩来完成的,她们对成人世界的窥探推动了故事的发展。如果不运用这种特殊的不谙世事的女孩视角,不以这一对小姐妹的身份去亲历故事,不以她们的眼光去见证故事的话,就不会有化平常为神奇的效应。如果用常规的成人视角来看的话,茨威格的这个故事是非常普通的。一个家庭女教师爱上了主人家的侄子,并怀了孩子,但不幸被无情地抛弃,还被主人辞退,最终被逼自杀。故事悲惨但缺乏足够的吸引力。但正因为作者起用了这种特殊的小女孩视角,就使得一个平凡的故事变得波澜曲折,惊心动魄,与成人经验不同的受限的小女孩的认知无论给读者还是作者都带来一种奇妙的心灵冲击。可见,司空见惯的选材经过合理的叙述人物的布局完全可以让人耳目一新。

同理,当学生写“等待花开”时,习作内容不再是千篇一律自身亲历中考而是作为旁观者记录父母耐心等待子女的成长;当写“出发”时,不再是自己出发去学校去旅游,而是见证父母为家庭出发奔波;当写“距离”时,不再是局限于与同学父母之间的距离,而是心酸父母之间的距离,城市人与农村人之间的距离……当我们把更有冲击力的又为我们熟悉的多元人物多元视角带到学生面前,我们就很欣喜地看到了学生的热情回应与成长。于是,面对“智慧”这样高冷的题目,学生笔下出现了众多的小角色,其中一位喜欢大喊大叫的快递员最为瞩目。

眼前,丝丝白中透黑的头发,像是用刀刻上去的皱纹,略显佝偻的身体穿上被洗得发白的蓝衬衫,以及那双古老款式的皮鞋都告诉我他不过是一个年迈的老头,只有那双仍然炯炯有神的双眼让我相信他喊得出那么雄浑的声音。

……

新来的年轻人不再大喊大叫,小区回归了平静,但我却觉得缺了什么。奶奶开始抱怨自己总是忘了发快件,小区里的人则发牢骚说自己的快件不知道去了哪里。“原来他一喊,我就知道了……”

当智慧接了地气,当学生不仅能做主角还能根据需要化身为一位旁观者或叙述者,熟悉而平静的故事同样可以而且更加打动人心。

三、滞后反馈即时化

当然,除了最大限度地发挥教材的写作价值,我们还必须充分优化教师的反馈机制。一直以来,作文训练以战线漫长为特点。从学生开始写作到教师批改至最后讲评,通常需要一周时间,慢的可以拖到十来天以至更长。当教师兴致勃勃地准备讲评时,其实学生的写作记忆已所剩无几,讲评效果自然大打折扣。而据心理学研究成果,反馈对学习的作用具有动机和认知两个方面的效果。在动机方面,如果学习者对自己的学习过程和学习结果有比较充分的了解,知道自己哪些方面做得好、哪些方面还存在问题,就会引起他的满意或者不满意的情绪体验,并进一步影响他的学习动机。在认知方面,学习者可以从对学习结果的了解中,获得有关正确或者错误的信息,成为指导自己今后学习的定向依据。基于反馈效应的重要性,日常教学中教师大多能够给予学生足够的积极与肯定的反馈,但是,学生练习的即时反馈却总是因为授课任务而被耽搁,特别是作文的即时反馈更因为任务量大而被迟滞,而滞后的反馈大大弱化了积极效应,消减了学生的写作兴趣。

根据积极心理学的研究成果,如果我们能够满足一定条件,几乎每一种活动都能产生快乐体验,作文教学也不例外。那么,在作文教学进程中,如何在具体操作环节实现即时反馈以增强学生的快乐体验,保护学生的写作热情呢?在考虑学情、兼顾学生个体差异的情况下,最重要的就是我们的写作必须具备一定的结构性特征,特别是在高一阶段。所谓的结构性特征就是我们的每次作文必须要有明确的目标,如写好标题,写好开头,学会描写景物,学会首尾呼应,学会对比等等短平快的学习目标,加以明确的规则和相应可操作的评价标准,教师就可以给学生提供足够的直接的即时反馈,使学生能够了解自己已经取得了哪些进步,还需要做哪些调整,下一步应该做什么。就算不能堂堂课实现一个短平快的目标,也应每次完篇练习前尽量侧重一个目标,当学生能够完成时,就应给予充分肯定。在完篇练习时,也可采用多种方式以实现反馈即时化:如是旧题,可于课后直接张贴范文;如是新题,可在浏览后第二日挑选范文张贴。当我们每次都能及时给学生提供一种风向标,当我们将作文变成一个可以量化的课程时,学生也就能从中获得积极的自我体验,并通过即时反馈看到自己的进步获得持续的写作动力。学生的写作效果显示,短平快的片段练习与完篇练习的交错训练是比较理想的训练方式,学生能够相对保持高昂的写作热情。

毋庸置疑,尽管我们竭尽全力加以引导、鼓励,学生的作文训练依然是一个辛苦而需努力的过程。本文也只是在积极心理学理论的引导下试图为目前的作文困境找到一条出路。出路不等同于捷径,这条路依然漫漫而需上下求索。

参考文献

[1]任俊.乐商[M].北京:清华大学出版社,2013:221.

[2]谭君强.叙事理论与审美文化[M].北京:中国社会科学出版社,2002:108.

浅议高一记叙文写作动机之激发 篇3

作为语文教学的重头戏，作文教学本该身肩重任昂扬前行，然而目前的高中作文教学却依然举步维艰。尤其是记叙文写作，由于学生生活阅历的缺乏与积淀的不足，不仅习作一再暴露出题材重复、老旧和思想低龄幼稚的弊端，而且学生的写作欲望缺失。而教师批改反馈的滞后拖延又雪上加霜般打击了学生的写作热情，影响着学生写作水平的提升。

面对如此困境，有些教师过于关注学生作文中呈现的各种问题，欲以问题的解决来推动作文教学。其实，这种做法与现代心理学研究成果相悖。现代积极心理学认为，注重学生自身的积极力量与优势，通过发展学生最有代表性的积极力量，并使之与学生的生活与学习相结合，才会有事半功倍之效。[1]那么，什么才是高一学生身上在写作方面最具有代表性的积极力量呢？那就是——对教材的熟悉，对生活的热情与投入。因而，我们应充分发挥学生的长处，将熟悉的题材与人物进行陌生化处理，对教材进行二次创作，同时将滞后的反馈即时化，科学、有序地推进记叙文写作教学，以期获得理想的效果。

一、熟悉的教材再加工

作为学生，他们熟悉的莫过于教材。只是通常的情境下，我们对一篇篇的经典课文舍不得割弃，篇篇讲读，看似篇篇讲到，实则走马观花，只追求了阅读的量而没有追求阅读的质，学生对课文印象不深，也就惶论自己的个性认识与再创作了。其实，如果我们对教材深加工然后引导学生进行二次创作，激励学生往文本深处看，读出深度、水平和个性，使含糊混沌的思想明晰化、深刻化，并且促使他们学以致用，充分激发他们的体验力、想象力和创造力，就可以帮助他们获得写作热情。

那么，该如何设计问题并向教材深处挖掘问题以唤起学生的写作激情呢？下面，我将从两方面谈谈教材中写作问题的挖掘与呈现，通过有效的训练，丰富学生的写作题材，切实提高学生的写作技能。

（一）从深层心理挖掘问题

著名作家余华说过，司汤达和托尔斯泰两位作家教会了他怎么写人物的心理。人们一般认为，心理描写必须从人物的内心描写着手，可是，高明的作家却不这样认为。余华说，心理描写其实是不可靠的。[2]真正高明的作家是通过人物的动作、神态、语言描写来透露人物深层心理，因为波涛汹涌的人物内心我们无法触及，但人物动荡的内心变化一定会外露于他的神态动作语言，这样，我们得以窥见他们复杂的内心世界。因此，在人物内心活动激烈的地方，我们应该给予充分的时间，挖掘写作问题，促使学生走进人物灵魂深处，走进人物复杂的情感世界，以丰富学生的情感体验，拓宽写作范围。《雷雨》基本以对话为主，但简短的对话处处透露的是人物暴风雨般的激烈情感和他们隐秘的内心世界。如果我们听不出人物的言外之意，弦外之音，我们也就与戏剧的矛盾性失之交臂，也就错过了戏剧的精髓。侍萍无意间走进周公馆的一间房，面对自己熟悉的摆设，原本对周朴园恨之入骨的心理悄悄发生了转变。面对周朴园的对面不相识，她没话找话，不忍离去。因此，在教学中，我们可以选择鲁周相认一节中侍萍的行为反常之处，布置写作题：请为人物补充潜台词。这样的练习将人物内心纠葛外露，让学生既看见了侍萍对周朴园的恨，也看到了她内心深处对那份情感的眷念，而对人物复杂内心的探寻也会极大地调动学生的写作欲望。

（二）从空白处挖掘问题

接受美学理论家伊瑟尔认为，文本是一个召唤性结构，其中存在大量不确定的空白点等待读者用想象去填充。与文本对话，填充对话的过程就是意义生成的过程，就是读者用自己的阅读体验对文本进行再创作的过程。而文本中这样的空白需要教师敏锐地发现，并结合文体特征设计问题，让学生通过补白，扩充自己的生命体验，真正将自我体验与情感融入文本中。课文《烛之武退秦师》就有一处此时无声胜有声的空白。烛之武常年默默无闻被人遗忘，风烛残年之时却被君王当做救命稻草委以重任，课本只是以“许之”二字表明了烛之武的深明大义，但毅然承诺前内心的翻江倒海却留给了后人无尽的揣测。教学中引导学生发现这个有趣且意味深长的空白后，要求他们对此补白，学生兴致勃勃地交出了一份份令人满意的答卷：

郑公说完这句话，便紧紧盯着烛之武，试图从他那布满皱纹的脸上看出他内心的想法。

可烛之武似乎并不为所动，耷拉着的眼睑下略有些浑浊的眼睛只是看着地面，就像平静的深湖，不起波澜。可那双颤抖的手出卖了他。因为激动，他的双手紧握，但因为年老力衰，只能堪堪握成空心拳，指节微微发白。也许是多年后被重用的欣喜，又或许是因为任务的艰难，还可能是国家可能将要灭亡的愤懑，他突然咬紧牙关，脸上松弛的肌肉紧绷着，眼里突然闪过一道精芒。郑公静静地看着他，没有说话。

良久，烛之武长长吐出一口气，眸子抬起，直视着郑公说：我答应您。

一个常年被冷遇的智者，晚年却被委以重任，是因为怨恨而置身事外，还是出于家国责任而只身犯险？学生合乎情理的想象很好地再现了烛之武的大义大勇。

经典作品中，这样的空白比比皆是，诸如《荆轲刺秦王》中，荆轲答应太子丹之前的内心挣扎等，这样的空白，或者说是留白，正是学生才情的用武之地。

二、熟悉的题材陌生化

所谓熟悉的题材陌生化，是指通过变换叙述角度或叙述人物而获得一种新鲜的阅读体验，同时刺激学生的写作欲望。这种叙述视角或叙述人物的变化保留了学生熟悉的选材，同时又能呈现出惊鸿一瞥的新奇。在粤教版高中语文教材选修5《家庭女教师》一文中，作者茨威格有意识选择特殊叙述人物而造就了不同寻常的奇妙效果。这种效果正如作者所说：“谜一般的心理事物对我有着一种不安的支配力量，它们激起我极力去追踪它们的联系。”

传统的文学创作中，大多数作者习惯采用全知视角，即假设并允许作者全知全能，并写下他所了解的一切，这样作品也相应地获得了广阔的视野与宏大的社会场面，但缺乏认知的神秘感，而内聚焦限制叙事则可以弥补这一不足。所谓内聚焦限制叙事，是指作者完全退出作品（不承担叙事职责），而让作品中的某个人物（或主人公或配角，或亲历者或旁观者）担当叙事者，在他的所见所闻所感的范围内叙述人物事件，以人物有限的认知营造阅读的新鲜气氛。茨威格的这篇小说运用的正是这种内聚焦限制叙事方式。故事的展开是靠两个女孩来完成的，她们对成人世界的窥探推动了故事的发展。如果不运用这种特殊的不谙世事的女孩视角，不以这一对小姐妹的身份去亲历故事，不以她们的眼光去见证故事的话，就不会有化平常为神奇的效应。如果用常规的成人视角来看的话，茨威格的这个故事是非常普通的。一个家庭女教师爱上了主人家的侄子，并怀了孩子，但不幸被无情地抛弃，还被主人辞退，最终被逼自杀。故事悲惨但缺乏足够的吸引力。但正因为作者起用了这种特殊的小女孩视角，就使得一个平凡的故事变得波澜曲折，惊心动魄，与成人经验不同的受限的小女孩的认知无论给读者还是作者都带来一种奇妙的心灵冲击。可见，司空见惯的选材经过合理的叙述人物的布局完全可以让人耳目一新。

同理，当学生写“等待花开”时，习作内容不再是千篇一律自身亲历中考而是作为旁观者记录父母耐心等待子女的成长；当写“出发”时，不再是自己出发去学校去旅游，而是见证父母为家庭出发奔波；当写“距离”时，不再是局限于与同学父母之间的距离，而是心酸父母之间的距离，城市人与农村人之间的距离……当我们把更有冲击力的又为我们熟悉的多元人物多元视角带到学生面前，我们就很欣喜地看到了学生的热情回应与成长。于是，面对“智慧”这样高冷的题目，学生笔下出现了众多的小角色，其中一位喜欢大喊大叫的快递员最为瞩目。

眼前，丝丝白中透黑的头发，像是用刀刻上去的皱纹，略显佝偻的身体穿上被洗得发白的蓝衬衫，以及那双古老款式的皮鞋都告诉我他不过是一个年迈的老头，只有那双仍然炯炯有神的双眼让我相信他喊得出那么雄浑的声音。

……

新来的年轻人不再大喊大叫，小区回归了平静，但我却觉得缺了什么。奶奶开始抱怨自己总是忘了发快件，小区里的人则发牢骚说自己的快件不知道去了哪里。“原来他一喊，我就知道了……”

当智慧接了地气，当学生不仅能做主角还能根据需要化身为一位旁观者或叙述者，熟悉而平静的故事同样可以而且更加打动人心。

三、滞后反馈即时化

当然，除了最大限度地发挥教材的写作价值，我们还必须充分优化教师的反馈机制。一直以来，作文训练以战线漫长为特点。从学生开始写作到教师批改至最后讲评，通常需要一周时间，慢的可以拖到十来天以至更长。当教师兴致勃勃地准备讲评时，其实学生的写作记忆已所剩无几，讲评效果自然大打折扣。而据心理学研究成果，反馈对学习的作用具有动机和认知两个方面的效果。在动机方面，如果学习者对自己的学习过程和学习结果有比较充分的了解，知道自己哪些方面做得好、哪些方面还存在问题，就会引起他的满意或者不满意的情绪体验，并进一步影响他的学习动机。在认知方面，学习者可以从对学习结果的了解中，获得有关正确或者错误的信息，成为指导自己今后学习的定向依据。基于反馈效应的重要性，日常教学中教师大多能够给予学生足够的积极与肯定的反馈，但是，学生练习的即时反馈却总是因为授课任务而被耽搁，特别是作文的即时反馈更因为任务量大而被迟滞，而滞后的反馈大大弱化了积极效应，消减了学生的写作兴趣。

根据积极心理学的研究成果，如果我们能够满足一定条件，几乎每一种活动都能产生快乐体验，作文教学也不例外。那么，在作文教学进程中，如何在具体操作环节实现即时反馈以增强学生的快乐体验，保护学生的写作热情呢？在考虑学情、兼顾学生个体差异的情况下，最重要的就是我们的写作必须具备一定的结构性特征，特别是在高一阶段。所谓的结构性特征就是我们的每次作文必须要有明确的目标，如写好标题，写好开头，学会描写景物，学会首尾呼应，学会对比等等短平快的学习目标，加以明确的规则和相应可操作的评价标准，教师就可以给学生提供足够的直接的即时反馈，使学生能够了解自己已经取得了哪些进步，还需要做哪些调整，下一步应该做什么。就算不能堂堂课实现一个短平快的目标，也应每次完篇练习前尽量侧重一个目标，当学生能够完成时，就应给予充分肯定。在完篇练习时，也可采用多种方式以实现反馈即时化：如是旧题，可于课后直接张贴范文；如是新题，可在浏览后第二日挑选范文张贴。当我们每次都能及时给学生提供一种风向标，当我们将作文变成一个可以量化的课程时，学生也就能从中获得积极的自我体验，并通过即时反馈看到自己的进步获得持续的写作动力。学生的写作效果显示，短平快的片段练习与完篇练习的交错训练是比较理想的训练方式，学生能够相对保持高昂的写作热情。

毋庸置疑，尽管我们竭尽全力加以引导、鼓励，学生的作文训练依然是一个辛苦而需努力的过程。本文也只是在积极心理学理论的引导下试图为目前的作文困境找到一条出路。出路不等同于捷径，这条路依然漫漫而需上下求索。

[注]本文系广东省教育科研“十二五”规划课题（课题批准号：2014YQJK013）《高考改革背景下高中作文教学质量综合评价研究》研究成果之一。

参考文献：

[1]任俊.乐商[M].北京：清华大学出版社，2013：221.

[2]谭君强.叙事理论与审美文化[M].北京：中国社会科学出版社，2002：108.

[3]余华.我能否相信自己[M].济南：明天出版社2007：38.

高一英语写作训练 篇4

高一英语写作讲义

(一)第一次月考作文分析

 题目：假定你叫张华。一家英文报社来信要邀请你调查一下中学生对网络使用的情况，并依照调查写一篇报道。请根据下表提供的信息，对你的调查作简要介绍，发给报社。主要的用途：1.阅读国内外新闻，学习英语。2.发email、欣赏音乐、看电影、玩游戏等。3.网上购物。

出现的问题：1.过多地在网上玩游戏，浪费了时间，影响了学业。2.浏览不健康信息，对身心有害。

 范文：

As we all know, the Internet is playing an important part in our daily life.We can do many things by the Internet.For example, we can read the news around the world, learn English, write e-mails, listen to music, see a film and play computer games on the Internet.Oh, we can go shopping by the Internet, too.So it is very useful for us.But at present, the Internet also has many disadvantages.Because many teenagers spend too much time on playing computer games, they have so less time to study that their study grades get worse.It’s a very serious problem.Some people look through unhealthy news by the Internet.It can influent their minds and themselves.In my opinion, we should make good use of the Internet and form a good habit to use the Internet.I think you can do it.(二)三步作文法

1.List the key points罗列出关键点

 have access to learn news at home and abroad as well as learning English  send e-mails, enjoymusic, see films, play computer games

 do online shopping

 spend too much time in playing computer games online（be buried in） waste time/ affect their studies（do harm to）

2.Make sentences造句

 They can not only read news at home and abroad but also learn English by the

Internet. With the help of the Internet, they can have access to learning the latest news

at home and abroad as well as learning English.3.Form a passage and polish形成作文并修改完善

(三)写作小技巧

满分作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。高考大纲中常用的连接词有以下几类：

 并列补充关系：what’s more, besides, also, as well, moreover, furthermore, in

addition等等。

 转折对比关系：but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary,although, different from, in contrast to, in spite of, unlike, nevertheless, not only…but also, years ago…today, the former…the latter, then…now, theonce…now, on the one hand…on the other hand, some…others等等。

 因果关系：since, as, because(of), for, so, thus, therefore, as a result, so that  条件关系：if, on the condition(that), as long as, unless, or else等等。

 时间关系： when, after, before, until, as soon as, later, afterwards, soon, lately,recently, since, from then on, in the meantime, then, suddenly, at the same time, next, early this morning/year/century, now, after, presently, later, finally, at last, all of a sudden等等。

 特定的顺序关系：above all, first of all, firstly, first, secondly, the , next, finally, in

the end, at last

 换言之：in other words, that is to say, to put it another way

 举例说明：for instance, for example, like, such as

 陈述事实：in fact, actually, as a matter of fact, to tell you the truth

 总结：on the whole, in short, all in all, general, in a word, in conclusion, in closing,in summary等等。

特别要注意谓语用什么基本时态以及前后的时态呼应，注意句子与句子之间的有机

联系，段落与段落之间的自然过渡。这样既能显示出你的高中水平，又能使文章层次清楚，文理通顺、结构严密紧凑，衔接自然。这样只要要点全，准确无误，语句通顺流畅那就是高水平、高档次的作文。

(四)写作训练

 题目：假若你是某高中学生李华，进入高中后，你觉得学英语的方式与初中有很大的不

同。你给自己的英语老师写了一封信，讲述自己的英语学习情况。请你根据下面的提示补全此信。

1.开始学习高中英语时，觉得学习英语有很多困难，难得让他几乎丧失信心；

2.后来逐渐意识到英语的重要性；

3.每天努力学习英语，例如多读书，多背诵英语课文等；

4.向老师和同学请教更好的学习英语的方法；

5.他们的帮助和您的鼓励使我取得了很大的进步，现在对英语越来越感兴趣。

 作文：

Dear Mr.Li,I’m glad to tell you that I have made great progress in my English study since I became a senior high student.________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

记叙文写作训练一 篇5

【题目】根据作文要求，完成下面作文：

著名作家张洁在散文《我的四季》中说“找到了水源，才发现没有带上盛它的容器”。在生活中，我们常常没有充分的准备，便急促地上路，经历了艰辛却遭遇失败，这样的经验让我们痛心并需要付出加倍的代价来记取。这样的经历当然不只在寻找水源时才会碰上，你有类似的经历与感受吗？

【要求】请根据以上材料，自定话题，写一篇记叙文。[注意]（1）立意自定。（2）题目自拟。（3）不少于800字。（4）不得抄袭。【同学习作】 屋檐

雨水沿着头顶的檐瓦淌下来，乡村的童年就是屋檐下的嬉戏——跑着或跳着，任那断金碎玉般的声音在耳畔不停地叩响，像叩响那扇我的从未开启的童真之门。

梧桐叶落了又落，油菜花黄了又黄。屋檐下却依旧候着我。我蓦然抬头一看，屋檐像是变矮了，那斜斜的棱棱角角也越发的模糊，看不见了，而通往回忆殿堂的青石路却一片清晰。从我祖母那儿听来，我家的屋檐是由曾祖父一片一片瓦堆积出来的。时间老人就像个老顽童，或无端地抽走几片青瓦，或在屋檐上恶作剧般地抹上几笔沧桑。惟可色添活力的也只有郁郁葱葱的藤藤蔓蔓长长地爬上屋檐，细看这屋檐与狼藉离不了多远了。于是，我父亲决定将屋檐整修一番。我见此事甚是有趣，便百般要求父亲让我也一起上去。说实话，这儿不仅有趣，更吸引我的是这是我第一次上屋檐。

在藤蔓的生长中，我不知不觉地走出一种攀比，于是我揣上几片屋瓦随同父亲上屋檐去了，因为那时的我并不懂得准备。

上了屋檐。“哇，视眼一片开阔，我可以看好多东西啊！爸，这真好玩。”我惊叹着。父亲似乎并不觉得这是多么好玩反而冷不丁地冒出一句：“小心点，别摔下去了！”“知道啦。”我不耐烦地叫着。意外往往在不经意间发生了。我踩到了瓦片，瓦片却像滑板一样带我离开正常轨道。就这样，脚上的疤痕永远停留住了这惊心动魄的一刻。

渐渐地，在属于我的词汇里不再有“不会”二字。生命需要像屋檐一样的港湾，寂寞地泊着白天和黑夜，让原本属于我的自由，我的梦想在无聊无期的张望中悄然无声地滋长，却不忘提醒我做好准备取得自由与梦想。当我遥遥地又看到自家的屋檐，那个古老的童话式的寓言已在跌宕的血脉里坍塌，可我依旧接受着来自那时的教训。

因而我懂得了梦想更需要像天空一样的宽广，大地一样的辽阔，让我的太阳炙烤着我，让我的月亮濯洗着我，让世俗的尘埃不断覆盖又不断擦亮我，远方痛苦后的路程才是人生的真谛。

路总是漫无边际的长。春天风似的跑了，火辣辣的夏天已远走他乡，踉踉跄跄的秋天正一步步滑向深谷，冬天的霜雪预谋着就爬上我的额际，庆幸的是痛苦后记忆更清晰。朋友，你的屋檐呢！（陶天吟）

冷冷的雨

冷冷清清，孤独的我背上孤独的行囊，登上了孤独的征途。回首往事，多少喜怒哀乐，多少良师益友，我都可放得下，但心中总有一处，让我擦不净，抹不去。每每想来，一股莫名泪流涌上心头，化成一场雨，冷冷地洒在我的心上，却不知是不时地绞痛着我的心坎，还是默默地滋润着我的心田。那场心雨把我带回到了那场雨季。

教室外的雨淅淅沥沥地打在不能再弯的小草上，一边的树枝在愤怒，但也只能弯着腰唠叨。我刚从老师办公室出来，全身都是阴天，耳边还回荡着老师的话语：“说了多少次了，不要给别人抄作业，别以为自己了不起，虚心点，你拿过满分吗？”真气死我了。走到教室门口对着门狠狠敲了一拳，见不怎么动又踢了一脚。回到座位上的我还不平静，用仇恨的目光瞪着每个人，“给我去死吧”我心想。

直到我眼睛受不了了，总算安静下来，表情也算有点人样了，心想再也不给人看自己的作业了。

外面的雨却越下越大。我突然发现自己的桌子好乱。“啊，有人抄我作业，决不饶他。” 于是最后一节自修课，我不敢乱动。一下课，我问大家是谁，他们只顾归书包走人，随便说：“不知道。”我火了，找到经常拿我作业的那位女同学，大声地叫道：“你抄我作业了？”我的眼光死盯住她，在告诉她别想逃。没想到它呆了一秒，不知所措，然后笑了一笑，回过头去，“没有。”我更恼了，“没有？你敢说没有？”“没有就是没有。”皱了皱眉头，她一副不耐烦的样子。“你以为我不知道，就是你，骗不了我的。”她似乎也怒了，朝我大喊：“我没拿！”我已经看到她的两眶泪水了，但被怒火冲昏的我依然认定是她。最后她的眼睛再也无法承受泪水的重压，怒视我一眼，跑出教室，没有带上书包和雨伞。

其他同学在笑，我还说：“这是抄袭的后果。”其他同学说她没有，她是去问老师后做完的，而我桌子的混乱是由于风吹书到地上，她帮我捡上去的。我傻了，呆呆的望着她跑走的脚印。我去追，可雨大得我失去她的方向，我才发现那雨扎在身上是多么的冷！后来她转了学，我再也没遇到她。

我后悔没勇气说对不起，但我知道那冷冷的雨会陪我走完这条人生的征途。（惠

峰）

痛心疾首

“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”诗含愁，人更愁。默默地，我怯怯前行。平素，置身于隆冬寒雪，周身激情喷涌，如有烈火一团，从胸中喷出，蔓延开去，融化了冰雪世界。而今，只觉脚下积雪，凉意啮足，浸透了人心。那茫茫冰雪，也泛着寒光，隐隐刺痛了我的神经。

回想这次考试再度失败，自责、悔恨涌上心头。

考试前，我对自己已是胸有成竹，认为做过这么多题目，题型又八九不离十，应该不会有太大的失误。于是，在周围同学们记诵、读书、讨论的嚣闹中我波澜不惊，编织着虚妄的神话„„

陡然间，我忽觉晴空霹雳，心头一震，似五雷轰顶——这已是后事。回想那仍然存在于我短暂性记忆的瞬间，我在做什么？发呆？嗤之以鼻？信心满满？高枕无忧？这些记忆似如飘飘秋叶盘旋在空中，而我则处于一只随时会被树叶压垮的小秋虫的地位，窒息的感觉随血液流通四肢百骸，散布在每个细胞核内。我只觉得全身僵硬，难以动弹。我闭上眼睛，觉得自己的灵魂飘荡起来。我看到火红的太阳，我伸手去摘，在触碰的那一刹那，在得意忘形之际，我被硬生生地摔了下来，摔得惨不可言。此时我才明白，天堂到地狱只是一念之差。

我慢慢回过神来，执着考卷理智地翻着，才发现那些打上鲜红大叉的题目我并非不会做，有的曾经做过，已耳熟能详，有的是计算错误，这是我的第一大错，我却未能及时改过。当我把这些题重做一遍时，我才理解什么叫并非不能。是我简单发热的头脑造成了这样的痛心疾首。

刚登上崖顶就从悬崖摔落，刚种的花朵就被大风打折，刚点燃的火炬就被暴雨浇灭。悔恨、失望、怨天尤人，这又有什么用！只怪“行路难，行路难，多歧路，今安在”。

正当我眉低神黯、悲天悯人之时，不知何人接下话茬：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我愕然抬首，心中的冰层豁然粉碎。是啊，小沟小坎算什么，只有重整旗鼓，反思过错，将它们刻骨铭心地记取，才能补偿曾经失去的，才能让自己不再跌倒！（杨凌倩）

在我生命最美丽的时候

生命里最美丽的时候，没有世界上最美丽的风景，没有花丛中最沁人的芬芳，有的只是经受，因为在我心中，经受着命运的考验才是一个人生命中最美丽的时候。

尚且肤浅稚拙的思想在那天压得我透不过气来，一向心高气傲的我无奈地接受了我人生中的第一个不及格。我那惨不忍睹的物理讲义，充斥着自卑与不可避免的怨恨情绪，顿时感到万念俱灰。头无法再高高的扬起，眼神开始飘忽不定，不再如往常一样执拗而倔强着。所幸尚未对回家感到恐惧，于是拖着冗长的步子去接受另一个挑战。

意料之中的是父亲早就得知了这个他闻所未闻的分数。面对比往常严肃的父亲，我不语。我以为父亲会忍不住开始他的演讲式教育，可是父亲也久久无语。

“爸，怎么不说话？”我没好气，又掺杂着没底气的战战兢兢，只是头仍然低着。“你现在正处在你人生中最美丽的时候，你应该用心欣赏，我何苦打扰你呢？”父亲漫不经心的话使我感到莫大的耻辱，因为那水平绝高的讽刺。

良久，我双眼噙着泪水问他：“分明就很生气，为什么还要挖苦我呢？”父亲似乎也为我的不解叹了口气，声音也语重心长起来。“你忘记爱迪生曾经说过，一个人的生命最美丽的时候，不是他享受鲜花的时候，而是在他默默地奋斗和经受命运考验的时候，你面对着人生中第一次的因为学业的挫折，应该享受你经历它的过程。”“可是勇于面对挫折的道理谁都懂，真正做到却绝非轻易啊！”我心里埋怨着在这样的时候父亲还文绉绉的搬着一套套的大道理。“我相信你绝对做得到！”父亲停顿了一下，问我：“记得你考试前一天晚上在干吗么？你在看与学习无关的杂志，我没记错吧。”我的心猛的一沉，考前不复习似乎早已是惯例，可是谁也没有料到会是现在这样的结果。父亲便插入我的沉默，继续娓娓道来。

“正因为这样，我才相信你绝对做得到，因为你不是就真那么差劲，我才说这是你人生中最美丽的时候，你得学会在这样的时候独立思考，然后答复自己。”父亲的话就此打住，可是我的思绪却绵延地泛滥开来。

“前事不忘，后事之师”，小挫之后，必有大获。生命本来就是一个过程，在不断犯错与受挫后方能不留下太多的遗憾。面对着如此渺小的挫折，何苦与项羽一样自刎乌江，无法解脱呢？人就像不能逃避死亡一样不能逃避挫折，而我因为这最美的时刻，领悟了许多。在我生命最美丽的时候，总会有这样的信念：错过了星星就别再错过太阳，在犯错与纠错中那份通向成功的财富，坚信风雨过后我就是最美丽的彩虹！（瞿亦诗）

我••••水滴•大海 看到那滴水，我以为是大海。——题记

从小，我生长在一座四面环山的小村庄里，一座座坚硬褐色的巍峨大山使我们过着贫穷、缺水的日子。我如同那只坐井观天的青蛙，抬起头，只能瞥见上方那片蔚蓝的天，看久了，仿佛隐约能看见大海的影子，仿佛能听到浪花的声音，终于有一天，抵不住诱惑的我匆忙地踏上了寻海之路。

在一片干旱的黄土上，曾有那么一点小水滴，它对大海充满了向往，它多么渴望成为大海浪花上那活泼跳跃的一滴海水，畅游在大海无比宽广的胸怀里。也终于有一天，它抵制不住内心的渴望，踏上了寻海之路。

我兴奋地赶着路，在烈日炎炎下跋山涉水。荆条一次次地割着破烂不堪的衣服，在我的身上左划一刀右划一条，殷红的血水和着汗水印在了我的鞋印里，见证着我走过的路。可每每想起我心中的大海，疼痛、劳累便被我抛在了一旁，在树叶班驳的空隙间，我仿佛看到了阳光照在大海上金光闪闪的一片。满怀着憧憬，我加快了前进的步伐。

那滴水在不断地缩小，炎热的阳光在慢慢地消磨着它的生命，它不得不一次次地停在叶间休息，像离开水的鱼儿一般乞求一丝甘露。它想过放弃，想融入一条小溪中，可心里一想起那蔚蓝壮阔的大海便打消了这个念头。它精疲力竭地怀者希望向前赶着。

终于，我走到了这条路的尽头，那时已是黑夜，疲惫不堪的我躺在草地上睡着了，心里想着，明天明天我就可以看到大海了，真实的大海！

黎明的第一丝曙光柔柔地照着我，满怀希望，我睁开双眼，朦胧中看到了那颗晶莹剔透的水滴。我欣喜若狂，以为看到了大海，可当我站起身，映入眼帘的却是一片大草原，一片大草原！我急急忙忙地踏上征途，可却忽略了辨别一下方向，最后所有的努力都付诸东流了！

我瘫坐在草地上，那颗水滴也仿佛耷拉着脑袋，我们彼此沮丧的互望，久久地，我们似乎在对方的眼里都看到了大海，都闻到了咸咸的海风，都领悟到了大海的精神„„（蒋

璐）

断点

17岁是一段短暂却又漫长的旅程，因为有了那些如同断点一般使人感到严峻，但你又不得不振奋精神去面对事物，我们这一段路才走得有价值，脚力才得到了提升。

记得那是刚刚进初中的一个礼拜，在好奇与美好憧憬的搀引下，我心情愉悦地走进了如同潘多拉魔盒般的教室，在放荡的与同学交谈之后，“正菜”上来了。老师那和蔼的面容飘入了我们的视野。在机械化的几十分钟介绍后，老师要求我们写一篇作文，顿时我觉得天昏地暗，日月无光，“美好”二字在记忆中裂缝，接下来的事情可想而知。我用力绞于思维的慧泉，笨拙的笔头在本子上经过了2个多小时艰难的马拉松后，终于！在10点的钟声敲响之前完成了。顿时心中的喜悦如夏天的爬山虎在我的全身疯狂覆盖，以至于晚上都有点因呼吸不畅而难以入睡的感觉。幻想着明天可能会好一点。

由于我是住宿的，时间就好比是以前手中任意玩耍的大绳，变成了学校手中的皮鞭。这不，我还在宿舍床上，进入梦境高潮时，6点的起床铃声，像一只罪恶的大手把我从桃花源般亲切的被褥中拖了出来，尽管有些留恋，但不得不像梦游一般的晃进了教室，开始口干舌燥，有如被施了“无聊”魔法的早读课，接下来一堂堂课终于开始了。开始时我似乎有点劲头，但绝对不满10分钟，我就又开始了旋涡般“深沉”的安静，尽管老师使出了18般武艺，但我沉钝的心依然无精打采。下课后，拿个作业本，似懂非懂地在上面涂着。晚上我又背上白银般沉重的月亮，吓着幽灵般不散的虫子，提着我那缺钙的身体一步步艰难地走向宿舍，什么也不干地栽在了床上„„

就这样，我度过了一个礼拜，那时的我也成了“集中营”里憔悴的战俘。我在里面虔诚地乱走直到月考的那一声惊雷劈醒了我。看着那寒酸的成绩，听着父母、老师如万兵般尖锐的目光，我痛苦地想把自己关入地狱。经过了与心灵漫长的谈判，我决定了，决定用腾飞来挡回各方面的质问。我哼着“阳光总在风雨后”这首歌，手拿奥斯特洛夫斯基给我的“人生似洪水奔流，不遇到岛屿和暗礁怎能见到美丽的浪花”这把利剑，一路披荆斩棘，上课不再沉沦，时间不再放肆，态度不再阴暗。终于在我荒瘠的土地上长出了美丽的果实，父母、老师的利器，被我突飞猛进的成绩所拒之门外，甜蜜充实在体内泛滥。断点成为成长之路上优美的符号。

人生离不开断点，正如人需要血液，人生必须去面对断点，因为我们不能拒绝成长。（金鸣人）

我对妈妈说“不”

枯黄的叶子铺满了一地。那光秃秃的枝干在风中摇摆，这里的风和我此时的心一样冷，我拉了拉衣领，把那冻僵了的脑袋缩了进去，继续俳徊在这条小路上。

我不想回家、因为我怕见到她，见到她那锋利的目光，仿佛一把利剑、要剖开我的心，但我又觉得那目光黯器的，又失杂些忧郁。

不知从什么时候起、一层隔膜悄悄地在我俩之间滋上，虽然准此都想捅破它，但谁也没有成功。

放学了，我兴冲冲地推开家门，忘记了手里的那本诗集；“妈，我回来了!”“手上什么书，让我看看。”糟了，全完了，我怎么没把书放进包里。“这是什么诗呀！怎么都是‘爱’呀‘爱’的！你这学期都在做些什么，难怪老师反映你成绩有所下降、滑坡得那么厉害，我看你以后还看不开这些。”说着，就准备撕。

我怎么会让她撕，我一把抢过来：“不能撕，这是借来的„„”没等我说完，“啪”的一声，她在我的脸上重重地扇了一下，她似乎很激动，在客厅里来回走动：“你说，平时你要参考书什么的，我哪次不答应？我整天奔波，都是为了谁？你现在看这种书，你对得起谁？你太令我失望了。”

“你只知道成绩、成绩、分数、分数，你考虑过我的感受吗？我长大了，逐渐成熟了。我不想像一只被关在笼里的鸟那样可怜，晚自习时，你像做贼似的在窗户外监视着，看我是不是时时刻刻都在苦读，同学们笑我，说我应该去学反监控。还有，上次下大雨，我和同学在学校里吃了晚饭。没有回家。谁知，你找到班上，你知道我都吓傻了，我怕你会失态，毕竟，这是在许多问学面前，果然，你把我很狠地教育了一番，上课铃响后，你才不情愿地离开了，你没有肯听我解释一句，那天下大雨，我回家也来不及呀！我觉得我很委屈，可是忍气吞声了：现在，我忍无可忍了，你太过分了；我看诗集，也是为了增长知识；我也一直在努力地学习，我也想上一所名牌、重点大学，我在尽我的力。你什么都是对的，你的话都是圣旨，我什么都要照办，现在我受不了啦，我要离开这个讨厌的家。”说完，我便冲出了家门，于是便有了开头的一幕，不知道我怎么会有那么大的勇气和妈妈顶撞，我只知道我异常地愤怒。我把这些话憋在心里，我要疯了。如果世界上残忍的行为是制造伤痕，那么我和她都做了残忍的事。

不经意地抬起头，前面小路尽头的身影怎么那么熟悉，难道是她在等我？这么冷的天，在外面站着，她会冻坏的，她的关节炎这几天正发作，我向她走去，我不知道为什么，我只知道我应该这么做。

“孩子，回家吧，外面冷，今天吗„„”她在轻轻抽咽，我扶着她走回了家，我喜爱的那本诗集放在茶几上。我打开诗集，看到了一下诗句：请原谅我/背叛了你的模式和准则/如果你属于历史/时代需要我/我不能走在你的前面生活/你也无法阻拦钟声在黎明回响。（汪 国真诗）

(江苏 罗圣蒂)[点评] 《我对妈妈说“不”》少年的任性，青春的躁动，成长的压抑，导致了年少的你开始向父母反叛，祸害全源于汪先生的那本诗集！是它的存在导致了一场母女之间的战争。她像一根导火线，跳动着青春的火焰；她又是一根绳，牢牢栓着母女二人的心。文章由反叛母亲到关心母亲可，写出了少年人冲动之举后的反悔，也折射出成长的那一瞬心灵的净化。结尾将汪国真的诗引入文章既照应开头又表明心态，用得恰如其分。

成长的烦恼

英文里ten－ager这个单词, 代表着朝气蓬勃乐观向上的一族——青少年，我们就像早晨八九点钟的太阳正冉冉升起，然而也有乌云蔽日的时候，正如成长中的种种烦恼。

“丁零——”闹钟发出刺耳的尖叫声：我知道。这声音也被人形容为“清脆”，但对于一个忙碌一周睡眠不足的人来说，算不上“悦耳”，我就这样被残酷地惊醒了，愣了几秒钟后，突然记起昨晚临睡前的决定，条件反射般看了看枕边——一本又要又厚的书安静地躺在那儿，封面上赫然八个烫金大字“具有亲和力的100条”。没错！我，从今天起就要使自己具有超强亲和力！大人们都说我们进入了成长的叛逆期，不听话，爱顶撞。我嘛，还是有自知之明的，好好修炼这100条，灭灭嚣张气焰，安全度过人见人厌的叛逆期。“妈咪，早上你在干什么呢? ”转眼间我已穿戴停当，站在厨房门口，按照书中早起第一条要求，笑容可掬地向妈妈问好。只听“咣当”一声，妈妈手中铝盆应声而落。妈妈随即转过身，铁青着脸，怒气冲冲地吼道：“干什么?一大早吓死人呀！”“ 不不，我只是问一下„„”“问什么？没看我忙着呢?”哎!一大早就碰一鼻子灰!第一条不灵，我悻悻地转身离开，身后传来妈妈的小声啼咕：“这孩子，从来不会问什么候，今儿个吓人一跳!”真让人伤心，赶紧逃吧！

哥哥房里传来阵阵读英语的声音,高三了，辛苦啊，我要实行第二条，团结兄弟姐妹。好!我现在就开始“可怜”他，慰问这个辛苦抗战的士兵。我端着一杯可乐（可是用自己零花钱买的），蹑手蹑脚走入哥哥房间，只为不打扰他读书。“哥，喝点儿冰镇可乐！”我咧开嘴勉强笑着。这个“认真刻苦”的伪君子身子一颤，忙取下耳机，冷冷地说：“你行呀！一大早门也不敲就来送冰镇可乐!我可什么都没吃!”“行了吧!谁不知道你在挂羊头卖狗肉，戴耳机听流行歌曲，吓死你!”

我心里如是说。嘴上嘛：“哥，我买了‘张惠妹歌友会’入场券，今天晚上你去放松一下吧！”我暗想：这下你该感谢我了吧!我正期待他脸上绽现出久违的笑容，咦？怎么地眉头一皱？我回头望门口，原来是妈妈。“妈!小妹一大早就跑进来吓人，还要我空腹喝可乐，还用演唱会人场券引诱我!”过分!恶人先告状：什么嘛?我正要争辩，妈妈一把拉我出门，恶狠狠地教训道：“你这孩子越大越不懂事了!打扰你哥干吗!„„”

天哪!我何罪之有？我只是想证明自己长大了，不再像以往那样与人格格不入，不再叛逆，所以才用了书上的方法，没成想只用了两条，下场就如此悲惨，还换来妈妈一句“这孩子越大越不懂事”。我了解妈妈整日劳碌，哥哥学习压力如山，他们都会烦躁。我只是想证明我不会拖累他们。会好好为他们分忧，哎!无人理解——这才是成年中最大的烦恼。不过我很乐观，我会努力去消除误会，获取理解，自然的，用真心。现在我最想干的就是把那本“又黑又厚的书”驱逐出境，永不录用！（江苏

张丹）[点评] 《成长的烦恼》文章撷取了生活中的典型画面，以戏剧性的冲突描写了青少年活泼好奇又渴望理解的微妙心理。语言诙谐幽默，符合青少年的心理特征，真实的题材使人物形象呼之欲出，让我们仿佛看到一个渴望成长渴求理解，希望得到家长认可，并为之而努力改变自我的少年形象。

【作文指导】

一、写作要求：

1、立意。吃透原材料，确定写作范围（抓关键句、关键词）。

2、选材。自己生活、成长过程中切合题意的写作材料。自己最熟悉的，最善于表达作文主题的等。

3、结构安排。按照记叙文的一般性叙述顺序进行记叙：顺叙、倒叙、插叙、补叙等。这篇文章，较多的同学采用了插叙的手法。可以全文一个故事，也可以围绕几个分述要点写几个生活片断。

二、写作问题：

1、文体不纯——写成了议论文、书信、戏剧等形式；也有夹叙夹议的。

2、起笔冗长——有写题记的，有写大段议论的。没有开门见山直接切入话题。

3、点题烦琐——不够简练，缺少简洁、自然的结尾。

4、叙事平淡——缺少优美流畅的语句，缺少精细的细节描写等。没有亮点。

5、文笔花哨——取名不当（“丹”“峰”等）；有“网络文学”之嫌。

6、内容单调——百分之九十以上都是写初三求学考试的挫折等，生活贫乏。

记叙文写作指导与训练 篇6

一、了解叙事类记叙文

叙述的方式主要有顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙等，常用的是前两种。顺叙是按照客观事物发生、发展的先后次序进行的叙述，这种方式首尾完整，来龙去脉清楚，但容易造成平铺直叙。倒叙是把事件的结局或事件中最突出的片断提在前边叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述，可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣。先阅读下面一篇文章，探索叙事类记叙文写作规律。

尝试伴随着第一声啼哭，我们来到这个世上。自从乌润的眼珠迎来第一轮朝阳，我们便开始了尝试。我们尝试辉煌的成功，尝试惨痛的失败，我们尝试那寂寞的秋夜，尝试那明媚的春潮。我们在尝试中长大成人，直到有一我这样对自己说：“我要尝试塑造一个新我！”

在一个压抑的家庭走出这样一个脆弱而又孤傲的女孩。从小便少言寡语，只知道将心事诉与天边那抹孤云。尽管灯下思如泉涌，慷慨激昂，人前却口讷嘴拙；尽管成绩可同任何一男孩争色，但机会来临时，却只能怯怯走开。那时的我怯如一只鹭鸶，一点足，便会匆匆飞去。每天用那冷漠的神情掩住一颗脆弱的心，作茧自缚，将自己埋在深深泥下。终于有一天，我不堪重压，终于有一天我不甘寂寞，默默中立了这样的誓言：“一定要走出旧我！”

那是微微的雨后，我对着镜子，恬然一笑竟发现自己原来也这般美。宿舍门打开后，女伴雀跃着拥进来，我微笑着，将水递给她们：“累了吧，喝口水好吗？”她们用惊讶的目光怔怔地看着我，接过来杯子竟不知如何是好。“你们能接受我吗？我想走进你们的行列中。”默默地点头，却发现彼此的眼角都湿润了。

下午，又发生了一件意外的事。上课时，丽突然呕吐了，我雪白的裙子被染了大片，我没有顾自己，却微笑扶着丽,全班人都默默地看着我，一股从未有过的轻松涌上心头。我终于走出泥沼，勇敢地迈出了第一步。

甁子里的水，只要流出一滴，其余的都会大股地涌出来。我渐渐学会用微笑给别人送去一份祝福，在默默中也感受了别人的关怀。在那次联欢会上我勇敢地上台唱了一支歌，尽管紧张得衣服都湿透了，但心里溢满自豪和成长的喜悦。再不是那个戴着眼镜讷讷的女孩了，我也可以从容自若地侃大山。甚至于出语惊人，“舌战群儒”了。在默默中，我诚心待人，热心相助，给别人送去快乐，也给自己带来无数的祝福。再不用“君子之交淡如水”来自欺欺人了，我变得开朗乐观，也为自己的的成功打下了坚实的基础。未来的世界，竞争激烈，异彩纷呈，它呼唤的是自立自信、乐观向上、能真正独当一面的人才，我暗自庆幸，我走出了那片迷惘与失误。

“走过去，天外是个天！”我真心喜欢这句话。也许，生命里还将有无数次尝试，那么我将怀着从容自信，乃至感激的心情迎接它的到来。不断地优化劣势，完善自我，这便是尝试的意义！

二、从这篇文章来看，写叙事的记叙文应当注意以下几点：

1、一篇记叙文无论写一件事或几件事，都只能有一个中心思想。写一件事自不必说，写几件事的情况尤其应注意，这几件事不一定发生在同一时间、同一地点，事情也不一定是同一个人或同一些人所做，但这些事应该有内在联系，共同说明一个道理，为一个中心服务。

2、要交代清楚时间、地点、人物、事件，让读者明白文章写的是什么人，在什么时候，什么地方发生了怎样的事。一般要按事情发展顺序，把一件事的起因、经过、结果写清楚，不能颠三倒四，还应把事情的前因后果，来龙去脉写清楚。

3、要确定好记叙的线索。线索是贯穿文章始终的脉络。

4、要安排好行文的顺序。记叙比较复杂的事件，一篇文章中往往不只采用一种方式，而是以一种方式为主，结合其他方式，使文章条理清楚，错落有致。

5、记事中要围绕中心，抓住重点，详略得当，不要面面俱到。重点部分要详写，写具体，写详尽，给读者以深刻的印象。要描绘生活中生动、具体的细节以及自己真实的感受，而不能只停留在泛泛地一般叙述。“文似看山不喜平”，说的是文章要写得有波澜，行文有起伏，有高有低，有紧有慢，有波浪一般富于变化。这样的文章不论长短，都能使读者读起来历久不倦，收到强烈的艺术效果。

三、记叙文兴波澜、生变化的基本方法

（1）悬念法，即设置疑团，借以激发读者的阅读兴趣。通俗地说，它是在情节发展中设置谜面，使读者产生急切的期盼心理，然后在适当的时机揭开谜底，

【例文借鉴】

哥，是捡来的吗？

哥，黢黑的皮肤，粗壮的胳膊，像一头健壮的牛；哥，粗声粗气，蓬乱的头发，像一匹任劳任怨的马；哥，沉默寡言，起早摸黑，像一只拉磨的驴。都说哥是捡来的，因为哥像一个只要有饭吃就像牲畜一样拼命干活的家中惟一的劳力。

风轻轻地划过身边，传来哥喘气的声音，麦浪中飘飞着哥的滴滴汗，在阳光下，像一颗颗珍珠，飞起又沉人无边的麦浪。

哥真是捡的吗?在无边的黑夜里，我问着依然闪烁的群星。也许它们知道哥是不是从娘肚子里出来的。哎!想起娘，想起我一问她哥是不是娘捡来的，她就偷偷抹泪的样子，想起娘看着哥的那种心痛而又无奈的样子，想起??我想哥不是捡的吧!群星无语，只是无边的思索融化在无边的黑暗里。

然而，终于有一天，一辆汽车接走了??不是哥，而是我??

全村都恃然了，母亲单薄的身躯像一张经不起揉捏的白纸一样斜依在门槛上，银发中夹着几根枯黄的头发任风胡乱地吹拂着。

哥，我想起了哥，我不顾一切地挣脱亲生父母温暖的手，冲向麦田，阳光下哥黢黑的脸上滚动着颗颗水珠，是泪，还是汗水？我站在田埂上任由泪水在眼眶里泛滥，却再也无力叫出那个沉沉的“哥”!

哥，傻笑着看着我，说:“回去多陪陪咱娘，她为你牺牲了不少。”

娘，娘为我牺牲了不少，是的，娘牺牲了自己的亲生儿子，为了我这个捡来的娃，为了我今天能坐在宽敞的教室里，娘把哥变成了家里的一头牲畜。无数个日子里，娘给我端来一碗香喷喷的米饭，却给哥塞了一一个硬邦邦的窝窝头，我对娘说:“这不公平!”娘只笑笑说:“你上学要营养，”

原来，我和哥的命运是娘一手安排的，到底是哥跟娘亲，还是我跟娘亲，娘为什么这样做:此刻我方明白，原来这世上还有一种比母爱更伟大的东西。它像一股叮咯的泉水，滋养着我的心田;像一束温暖的阳光，给我前进的力量。我多想问问娘，我比她的儿子重要吗？也许不必了?因为娘是这样认为的，这是娘这个最最善良的人对事物的认知。

【评析】文章悬念设置得巧妙。文章开头对哥哥的描写“黢黑的皮肤，粗壮的胳膊”“粗声粗气，蓬乱的头发”“都说哥是捡来的。”原来，为了“我”这个捡来的娃，娘把“哥”变成了一个粗壮佳劳动力，看得出善于谋篇布局。正因为如此，文章才扣人心弦，引人入胜，道出了人间真情的美好。故事发生在普通人的身上，更让人感受到真情的可贵。巧设悬念可以引起读者的急切期待，吸引读者去寻求谜底，从而有效的增强文章的吸引力。

（2）巧合法，连设巧合，环环相扣，推动着情节发展。

【例文借鉴】

富贵村无新闻

端午节还有两天了，富贵村的人们都在忙碌着。

这富贵村，虽然名为富贵，但其实是一片山旮旯里的穷乡僻壤，偶尔飞出一两个金凤凰，萧顺就是一个。去年刚刚医科毕业的他正在城里医院里履行着天职。家里有一老母，还有一个快要生娃的妻子，她们并不知道萧顺的工作单位在哪里，因为这山村实在是太闭塞了，惟一与外界的联系就是那一月才来一次的邮差。

往年，萧顺都会在端午节前一个月寄信回家，这样，婆媳俩就会在端午节前收到他的信，为他将要回家作准备。可是今年有些反常，离端午节只有两天了，萧顺的信还没到，婆媳俩倒没怎么担心，心想也许他忙，就忘了写信，反正过节一定会回来，按往年一样准备就是了。

端午节转眼就到了，村长按惯例用挨家挨户集来的钱买了一串长长的鞭炮，放得震天响。按他们那里的风俗，每户的男丁都要跪在离鞭炮4米的圈子，然后祈福，可人们发现，萧顺没来，于是村长又派人去请。萧顺的老母亲说，萧顺没回来。¨然后，全村的丁都知道了，萧顺没回家，然后，全村的女人都知道了，萧顺端午节没回家!

在这个没有什么新闻的穷山村里，女人们开始用她们独特的传播方式，生动地演绎着这个“号外”。真是团结力量大，现在村里无人不知，无人不晓，萧顺这个假冒的孝子，抛妻弃子，在城里一个人风流快活，还养了一个小老婆!萧家婆媳整日闭门不出。媳妇本来挺相信丈夫的，可听传言说得那么有板有眼，就挺着大肚子，整日以泪洗面。她将信将疑，只有萧顺的妈始终坚信儿子不会如此，她始终以坚定的口吻劝慰媳妇:“顺子不会的，他不会的!”

一日，婆婆听到门外又有村妇在谈论自己的儿子，她不顾媳妇的劝阻，毅然拄着拐杖，一步步挪到门口，打开门，只说了一句话:“顺子不会的，不会的!”

话音末落，萧顺站在了老母的面前!

原来，奋战在抗击非典一线的萧顺刚刚结束任务，又在宾馆被隔离了一个多星期，事情一结束就匆匆往家赶，所以耽搁了，

于是，女人们开始说:“萧顺真孝顺!”

媳妇开始说:“他是我丈夫。”

婆婆仍然说:“他不会做那种事!”

【评析】此文构思巧妙之处就在于运用了巧合法萧顺端午节没回家，萧顺这个假冒的`孝子。层层铺垫，现在村里无人不知，无人不晓。萧顺的妈始终坚信儿子不会如此，始终以坚定的口吻劝慰媳妇:“顺子不会的，他不会的!”原来，奋战在抗击非典一线的萧顺刚刚结束任务，又在宾馆被隔离了一个多星期。是一个巧合；反复描述村中传言，婆媳心理活动，为人物活动渲染了气氛，突出了萧顺行为的可贵，形象的高大，使小说更加感人。

（3）误会法，借助人物之间的各种误会造成一定的矛盾冲突，进而铺排情节。

【例文借鉴】

父亲的手

父亲的手，即使是在教训孩子，也会给以孩子温暖。

——题记

自我有了记忆能力起，我对父亲一直有一种天生的畏惧感，老实说，父亲并不高大，一米七的个头，略有些发福的腰，微微挺起的肚子，以及一副金丝边眼镜，怎么看怎么像个有学问之人，理应是温文尔雅的。谁知在我的心中，他却像个山野村夫一样，有些匪气。

尤其是他那双手，虽不似练武之人布满老茧，威力却很惊人。他的手，厚且大，指头极粗，张开五指，便像一块砖一样厚重。当他的砖一样的手掌向我挥来时，我顿时觉得我成了孙猴子，即将被“五指山”压得无翻身之日。事实上，我也仅仅和父亲的手掌亲密接触过三次，第一次是手，第二次是脸，第三次是头。

记得我八岁那年，正值顽童岁月，也是任性的时候，那时我迷上一套漫画，数次开口索要不成后，我便挺而走险——偷，大概偷了三十块钱，当然，当时的我显然不够熟练——当然后来也没偷过，当我把手伸进父亲皮夹的一刹那，我忽然感觉身后鼻息直喷颈部，反头一看，一黑脸大汉正铁着一张脸，剑眉集中，怒视着我。当天，当父亲的“砖头手”第一次用力地拍到我的手掌时，我还是不争气地哭了，因为太痛了!

从那时起，我对父亲的畏惧程度一天天加剧，心中也产生了一丝丝怨恨。在我十五岁那年逃课被抓到后，父亲第二次打了我，当他厚重的大手甩到我的脸上时，终于，我下定了决心——等什么时候我长大了，绝不会任父亲打了!十六岁，十七岁时我的身高如春笋一般拔地而起，真有“势拨五岳掩赤诚”之势，十七的我和父亲站在一起时，个子高他一头。

终于，在又一次犯了错后，父亲又扬起了他的手。我心想，若他挥下，我一定有挡住他的手的力气。他扬起的大手上有一道深深的红色指甲印，我清楚地看到，那时在听老师训斥我时，父亲用他的大拇指，狠狠地插入了他的食指之中。父亲的宽大的手掌，最终还是落下了，但这次力度似乎不大，只轻轻地抚摸了我的头，眼神复杂，不知那里包含了多少情感，有期待，有愤怒，也许还有失望。

我愕然了，我没有想到父亲会做出这样的举动，我曾经一次又一次的想过，当我有力气抓住他挥向我的手时，我会得意地笑，会张狂地笑，会毫不畏惧地和他相对视。但我没想到父亲只是用手抚了抚我的头，还留给我那样一个复杂的眼神。

父亲转身走了，留给我一个背影。父亲有些驼背了，身子却更胖了，不知为何，我的眼眶有些湿润，想到父亲的手，那不仅仅是惩罚我的利器，更是温暖我的太阳啊。

回想起生活中的一个一个片段，想到每天早上六点就要起床准备早餐的父亲的手;想到每天晚上十一点要去学校自习室接我的开着车的父亲的手;想到帮我涂药的那双手;想到抚摸我头的那双——我父亲的手。

我忽然对着父亲的背影大声喊：“爸，我会努力的!”父亲身影猛然一顿。终于，他缓缓扬起了手!像太阳一样!

【评析】文中“亲的手掌亲密接触过三次，第一次是手，第二次是脸，第三次是头”。每一次我都怨恨，甚至有“等什么时候我长大了，绝不会任父亲打了”的想法，这误会推动故事情节的发展。一直到文末，才体会到父亲的手，像太阳一样，读者也就被吸引着读完全文。在误会中一系列记叙，就有了情理、意味，这样也就生动地突出了文章主旨。

高一记叙文写作训练 篇7

关键词：初中语文,课堂教学,写作指导,真情实感

当代作家、散文家余秋雨先生在一次作文大赛的观后感中指出:中学生的作文应是用质朴的语言把事情说清楚, 把自己的心情写出来, 而不是堆砌词藻、东拼西凑、生搬硬套。而历年来, 河北省的中考说明中, 也把写出“真情实感”作为对学生作文的一项基本要求。当今初中生的作文, 读罢之后给人的感觉是内容空洞、千人一面、缺少生活。作文, 只有从生活中的真事出发, 抒真情, 才能有感人的力量。如何指导学生在记叙文写作训练中写出真情实感呢, 笔者结合自己的写作指导经验浅谈如下, 希望引起同行们更进一步的讨论与探究。

首先, 我们要明确, 真情实感, 源自生活。文章中流露的真情实感应该是发自自己的内心, 是对生活中的具体事例和情境由感而发, 而不是来自外在的思想教育和精神宣传;文章中所写之人、所记之事应该是来自作者的内心世界, 要表露作者的真实情怀, 而不是把别人做过的事、有过的感慨拿来当成自己的东西;文章还要写出作者对人、对事的独特的自身体会, 总之, 是做到“我手写我心”, 这样才能不与他人的素材撞车, 不与他人的情感雷同。

例如, 在河大版七年级写作训练“家, 有许多温暖的感觉”中, 有的学生写出来的作文看不出有真实的生活, 他们只是老生常谈的把妈妈在下雨的夜晚送去医院, 一脚深一脚浅的背着妈妈, 走得汗流浃背这样老掉牙的情境写来写去;要么就是下雨天自己没带伞时, 爸爸冒雨来学校给自己送伞, 然后接自己回家时, 爸爸淋湿了……试想, 孩子生病哪里就一定是在半夜, 就一定适逢雨天呢?难道除了送伞、送雨衣, 生活中父母的付出就没有让我们感到温暖的地方吗?出现这种情况, 一则是学生没有很好地观察生活、感悟生活, 二则是学生对于写出真实情感没有思想意识, 导致他们的作文老套而无新意。

老师在指导写作时, 可以对学生进行启发, 让他们发现生活中的点滴令人感动的小事。第一, 可用佳作去启迪学生的思路:如有一篇写晒被子的文章, 题目为《阳光地带》, 写的是妈妈晒被子时, 总是把女儿的被子晒在阳光最充足的地方, 使女儿感到母亲对自己的爱, 使自己永在阳光地带。事, 很小, 但以小见大;情, 很真, 且情真意切。强调学生要对生活有细致入微的观察。第二, 可以将生活的小细节提示给学生:如开家长会时, 笔者听家长说为了让孩子有个安静的学习环境, 在看电视时从来不打开音量, 这不是“此时无声胜有声”的家的温暖吗?

其次, 写作, 源于生活而又高于生活。表达真情实感并不仅指把生活中原始的情感如实记录下来, 我们还要对其适当加工, 让它更能突出人物的形象, 从而更好地表达文章的中心。所以, 艺术的加工会让“真”字更显其真。而如照像般的完全地录入真实生活, 就可能出现拖沓、平淡的弊病, 反而不能更好地表现出“真”的内涵。

例如, 有位同学在写妈妈关心我的学习时写到:在星期六做卷子时才发现作业放在学校没有拿回去, 妈妈先是和老师要钥匙想去学校拿, 可是她一打电话才知道老师回老家了;妈妈打电话借我同学的, 可我同学做完了没法去复印, 妈妈只好从同学那借来, 自己把题抄下来, 然后给我做。妈妈对我学习的关心一波三折, 但是给人以真实的感觉。当我们请这位同学说说这是真事吗, 这位同学诚实地说, 我同桌李琳有一次忘带作业回家了, 是找班主任要的钥匙;我家离学校很远, 我曾经找同学借了复印, 上次我借同学时, 他做了一半了, 我妈就印了一张抄了一张……然后教师可引导学生以此为例, 学会如何对生活中的事例进行艺术地加工, 使文章更加真实可信。

由此可见, 写作时要做到选材来自生活且要高于生活, 而高于生活的体现就是对生活的再加工, 力争做到“三真”:内容要真, 要写自己最熟悉的、印象最深的见闻、经历;感受要真, 在那情那境中, 作者的的确确对此人、此事颇有感受, 有所思、有所想;感情要真, 文章中字里行间流露出来的是作者最真实的感情, 不能过分扩大, 不能使劲拔高。

再次, 一些写作技巧的运用会增加文章的真情实感。 (1) 运用恰当的写作手法, 如对比、先抑后扬、借景抒情等。如在表现人物内心沮丧时, 一段凄美而感伤的环境描写会给人留下真实而深刻的印象, 更让人如临其境地体味人物的心境。 (2) 运用适当的细节描写:如写人物兴奋激动之情时, 可对其神态方面进行一下细节描写。如“他兴奋得眼睛放光, 高挑着眉毛问:‘真的吗?太棒了’!”通过这一细节描写, 让人物栩栩如生, 历历如在眼前了。 (3) 采用生活化的语言:作文是用语言来记录生活, 在生活中, 我们说话是口语化的, 不是口号化的, 如果我们写的人物如在喊口号一般, 自然不会让人有真实的感觉。

最后, 要养成观察生活、记录生活的好习惯。在写作中, 如何做到有米下炊而不必生编硬造呢?在平时多注重写日记、写随笔是个不错的选择。我们提倡学生要关注生活, 关注社会, 观察生活、思考生活, 在记日记、写随感时便要养成表达真情实感的良好写作习惯, 这样就会为以后的写作准备好有用的素材。生活中的一次误解、一点感动、一次失误、一点收获, 当它真实地发生时, 让学生及时记录下来, 日积月累, 便是一笔写作财富。写日记不求数量, 但求质量, 让学生写出“真”———真事、真情。相信只要从现在做起, 从七年级做起, 经过两三年的训练, 到中考时一定能够写出具有真实而丰富的内容、真实而深刻的情感的好文章。

总而言之, 在记叙文写作课堂训练中, 我们要围绕“真情实感”来展开训练, 教师的教与学生的练相结合, 一定能让学生们走出“假、大、空”的误区, 走进富有真情实感的美丽新天地。

参考文献

[1]陈培.写好作文的关键——真实[J].阅读与作文 (高中版) , 2005, (12) .

高一记叙文写作训练 篇8

“分解组合”训练的具体方法

1．确定序列，精选例文

“分解组合”训练，首先要向学生明确记叙文写作训练的重点，比如写人的记叙文，就要重点突出表现人物的具体方法，如外貌、言行、心理等。确定好训练重点之后，然后以表格的形式编好目录顺序，这样使用起来就非常方便了。编好序列后，再按表格顺序每项选好2-3个例文，以便训练之前作为参考和指导。

2．系统训练，强化兴趣

记叙文写作训练一方面要在讲课之中渗透，另一方面，课外练笔必不可少，因为每周课程表上安排的两节写作课时间远远不能满足写作训练要求。这就需要教师激发并培养学生的写作兴趣，千方百计调动学生的写作积极性，充分利用课余时间进行系统序列的写作训练。我的具体做法是，每周一公布本周训练重点、训练范围，每周至少写两个片断。比如在训练写人的记叙文时，把训练重点分解为：外貌、动作、语言、心理、细节描写专项训练；然后，每周定期批阅，在批阅过程中找出范例，随课时宣读、评议；最后由本人抄录贴入班内作文园地专栏或班级优秀作品集中。这样就可以大大激发学生的写作积极性。例如：本学期开学第二周，我确定本周训练人物动作描写，题目是“修理××的动作”，于是李霞同学写到：

中午吃过午饭，看到我的坐骑(自行车)肚子瘪瘪地瘫在院子里，好像在说，小主人，我的肚子上扎了一根刺，好疼啊!你帮我取出来好吗?看到他可怜的样子，我拿出扳子，用力脱下他的外衣，立刻露出红红的肠子。我赶忙打来一盆清水。把肠子浸在水中，找到他的伤处，于是拿来手术刀(锉子)在肠子上蹭了蹭，又拿来一块膏药，涂上药水贴在他的患处，给他穿上外衣，再喂饱他。他好像高兴地说，小主人，谢谢你，我会为你效力的。

读完范文后，引起同学们一片赞叹声。一些同学说：“我怎么没想到这样写呢？”我抓住这个有利的时机，启发同学们记叙文就应写得有声有色，联想丰富，生动形象。

事实说明，绝大部分学生对这样的记叙文片断写作练习极感兴趣。因此，例文与学生见面之后，大家的思维马上活跃起来，都迫不及待地下笔作文，无需教师催促便很快写完并及时上交。每次训练结束，学生便刨根问底，“下次什么时间写，下次写什么？”师生间产生了强烈的教和写的共鸣，学生写作欲望高涨。

3．大小相间，疏密有致

在完成片断写作训练之后，不能忽视大作文，因为毕竟专项训练是为大作文服务的，若只顾及专项训练，那么学生头脑中就没有一个明确的完整的作文概念。因此，在进行专项训练的同时，每周作文课上要进行大作文训练。大作文训练要求：以小作文训练要点为核心，抓住基本点，构思整篇文章，大小作文相辅相成，相得益彰。

4．认真评改，自我促进

文章的批改是万不可忽视的。面对大小作文，这是个很值得探究的问题。我的批改方法是：

（1）抽样批改

具体做法是：针对班内学生平时写作水平，抽取好、中、差三个不同等级学生的作文，然后针对训练要点，进行认真评改，及时发现学生写作中的误区。对于典型而又带普遍性的问题，语文课上让学生做“医生”对同学作文中的“疾病”进行“会诊”，并开具“药方”。这一做法极大地激发了学生的主人翁意识，燃起了他们的写作激情与一试身手的欲望。在此氛围下，教师马上出具写作题目及要求，此时的训练效果远远大于生硬说教下的作文训练。

（2）学生互评互改

具体做法是：作文课上，把学生分成小组，教师提出训练重点、评改要求及注意事项。然后同组学生针对同一篇作文发表自己的见解，大家共同讨论，集思广益，最后得出结论，指出此篇文章的优缺点以及自己应该借鉴和改进的地方。学生通过自己的鉴别与欣赏，发现别人的优劣，从而得知自己应该采取何种方式去进行写作。这种做法不仅增强了学生的自主性，激发了学生的写作兴趣与欲望，而且提高了学生的作文欣赏能力。此种方法若能坚持，必能收到良好效果。

前苏联教育家赞可夫说：“我们要激发学生的独立探索的思想，而这种探索思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”以上作文训练方法，很明显地是在激发情绪树立信心。通过多年实践，我觉得这些做法是比较成功的。