复习课教研活动总结

复习课教研活动总结（共12篇）

复习课教研活动总结 篇1

雁鸣湖镇学校

十二月初我校为了提高复习课课堂教学效率，组织开展了一次校级复习课教学研究活动，这次活动共出了4节课，其中有小学数学、小学语文、小学英语和初中化学等学科。对复习课怎么上进行了有益的研究和探索。总体上看这4节课各有各的风格，各有各的特点，具备了比较好的教学水准。归纳一下，觉得有以下几方面的特点：

一、出课教师能认真对待这次复习教研课，出课太度端正，教学准备充分，教学设计比较精心，教学思路清晰流畅，教学结构合理完整。

二、对教材的挖掘和把握比较到位，能够做到目标明确，重点突出，知识点、能力点，情感点有机结合，且能在原有的基础上有所发展和提升

三、能够恰当的体现了新课程的先进理念，能够做到以学生的发展为本，为学生的终身学习和发展服务的教育理念，利用“导学案”的方式组织学生进行复习，把学习的主动权真正还给了学生，极大地调动了学生的学习热情，提高了学生学习的积极性和主动性，提高了复习课的学习质量。

四、都能体现复习课的教学特点和学生的认知规律。四节复习课均采用了从总体到部分的教学思路，教师先以教科书为载体带领学生先系统梳理知识，让学生对所学知识有一个总体印象，在此基础上组织学生有条理的进行复习，改变了过去脱离书本，大量做卷的简单做法，既省时、省力、又高效。

存在的主要问题：

1、对教材的整体把握欠功夫，教学内容选择和教学结构设计还不够科学。环节过多、过杂，导致教学主线不清。

2、教学细节有待优化，教学缺乏严谨性。如：“导语设计”教师用几分钟的视频只为引出一个题目，不够经济、简洁；各环节之间导语、过渡，不够自然、流畅；问题设计缺乏导向性、准确性，不能直指教学重点。

3、学法点拨少，不利于学生自学能力的形成。

4、多媒体使用效率低，只起到几张幻灯片的作用，没有多大的实用价值。

出课教师的足够重视程度不够，有些教师连基本的课件都没做。

复习课教研活动总结 篇2

一、实施“活动式”复习,运用概括性引导策略

数学学习活动的概括性引导的时机主要是在学生学习某一片段或某一个知识点后对知识内容初步理解和讨论交流后产生思维闪光点时,利用学生在课堂中思维的偏差,在纠正错误中,通过教师画龙点睛式的归纳概括引导,提升学生对数学本质的认识,进一步发展学生的数学思维水平。

例如,在人教版教科书八年级数学下册“分式”的复习课上,教师提出问题:

妈妈在煲汤时,在原来的汤中加盐,则汤就变咸了,如果原来的汤中溶解了x克盐,汤y克,后加入的盐是k克,从中能发现分式的什么性质?用数学式子表示这个性质。

甲学生很快得出结论如下:,乙学生补充了相应的条件:x>0,y>0,k>0,而此时,丙学生提出异议:这个结论是错误的,如取x=2,y=1,k=1,则有:,与甲所述结论相反,这时教师适时引导学生对得到的性质进行推理证明,问:“谁能用数学方法比较和的大小吗?”学生经过小组讨论交流,得出:,发现在x、y、k为正数的情况下,当y>x时,有,当y<x时,则有,而在问题情景中,y>x恒成立。所以就有“在汤中加盐后变咸”的现象。在这个教学片段中,教师能充分利用课堂出错的资源引导学生从数学角度对观察到的现象进行逻辑检验,去伪存真,理解生活现象的数学本质,进行了有效的概括性引导,实现了高效学习的学习策略。

二、实施“活动式”复习,提炼数学模型策略

数学模型实质上是一个数学问题在剔除无关信息后的本质结构。复习时,借助数学基本模型进行思考实践,既可以防止负面信息的干扰,又能以“块到块”的思维模式代替“点到点”的思维模式,从而快速提高学生思维的敏捷性。

例如,如图1,四边形ABCD为正方形,AB=4,E在边CD上,EC=1,在线段BC上是否存在点P,使AP ⊥ PE ?如果存在,求线段BP的长;如果不存在,请说明理由。

解析:如图2,如果存在点P,使AP ⊥ PE,那么∠ APE=90°,设BP长为x。

∵∠B=∠C=∠APE=90°

∴∠BPA+∠BAP=90°

∠BPA+∠CPE=180°-90°=90°

∵∠BAP=∠CPE,又∠B=∠C

∴△ABP≈△PCE

解得x=2

这样,教师适时引导学生对解题过程中所用到的知识、方法、思维进行梳理与回顾,及时进行反馈,注意到解题过程中,由∠ B= ∠ C= ∠ APE=90°,再利用同角的余角相等的性质, 得出∠ BAP= ∠ CPE, 从而推理得到△ PCE ≈△ ABP,这是解题的关键点。由此提炼出基本模型图(如图3)。然后,再利用题组由浅入深,引出下题:

如图4, 矩形ABCG(BC > AB)与矩形CDEF全等,点B、C、D在同一直线上,∠ APE的顶点P在线段BD上移动,问使∠ APE为直角的点P有几个?为什么?

解答此题,可引导学生利用图形中所蕴涵的基本模型图(图3)尽快获取解题思路,有的学生运用相似三角形和一元二次方程的计算得到点P的个数有2 个;有的通过“直径所对的圆周角是直角、三角形中位线定理、直线与圆的位置关系”推理论证得到相同的结果。

这样,复习中,教师有意识、有步骤地引导学生识别应用基本模型,沟通了相关的问题,从而有效地促进解题过程中学生思维的正向迁移,化生为熟,加快解题速度,真正体现了“在学生已有的知识经验基础上开展数学教学活动”这一新课程的理念。

三、实施“活动式”复习,把准合作交流策略

萧伯纳有句名言:“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想。”这句话道出了合作交流这一学习方式所体现的哲学思想。这种学习方式的本质就是要求教师应用合作学习的理念,合理组建合作小组,留给学生充分的时间和空间,让学生有独立的思考和合作交流的机会,让更多的学生参与到学习活动中,更好地表现自我、相互学习,从而拓宽获取知识的渠道,做到有序、有效地实施教学。

例如,复习平行线一节课,教师可先指导学生整理归纳这一章节的内容,形成知识网络后推出问题:

如图5, CD为△ ABC的高,E、F、G分别在AB、BC、AC上,且EF ⊥ AB,∠ CDG= ∠ BFE,试判断DG与BC的位置关系。

解答时,先让学生独立思考,之后,大部分学生纷纷举手,教师指名一学生回答,该学生根据内错角相等,推出DG ∥ BC。此时,教师抓住时机,让前后4 人一组开始合作学习,交流各自的想法和解法,在合作交流讨论后,学生还应用到了“同位角相等,两直线平行或内错角相等,两直线平行”进行解答,学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃。本案例中,教师在课堂教学出现冷场的情况下,适时让学生开展合作交流学习,使学生既享受到解决问题的乐趣,又感受到合作交流学习的实效,从而提高复习的效率。

在复习课中提升学生数学活动经验 篇3

总复习中可以针对某几个单元，也可以针对某个专题。就如三年级中的计算、解决问题等可以列为小专题，再进行复习。我们强调，复习课不是单纯地疏通知识点，而是需要将“点”连成“片”，在“回顾”的基础上更强调整理知识的内在联系及学习的方法。复习课也不是练习课，不应为练习而练习，更应注意培养学生自主学习能力，使活动经验在积累的基础上有新的提升。设主题或专题进行复习时，一方面有利于“通”，融会贯通知识间的联系，理清知识的来龙去脉、弥补缺漏、消除疑惑、得到提高；另一方面有利于“提”，将相似的活动经验聚集到一起整理，便于“竖成线、横成片”，提纲挈领，提升经验。

1.回顾整理“方法”。

课堂中，尽管学生自主找到解决问题的方法，但教师不能满足于学生已经顺利解决的问题，更重要的是要及时组织学生对自己的解题过程和方法进行提炼、回顾与总结，从而使学生的解题思维具备层次性和系统性。

【教学片段】

师：我们已经阅读与理解了信息，能找出条件与问题，那么怎样来分析信息呢？这些信息之间有什么关系呢？信息和问题之间又有什么关系呢？你能分析出这些关系并用一定的方式表示出来吗？请同学们在本子上简单地写一写，让别人一看就明白你是怎么想的，好吗？

（1）学生探索解决问题的方法。

（2）在小组内交流自己的分析方法。

（3）集体交流，展示。

题中告诉我们有10袋黄豆，每袋50千克，就能知道这10袋黄豆一共有多少千克。又知道了1千克黄豆能做4千克豆腐，相乘就能求出一共能做多少千克豆腐。

师：你同意他的想法吗？和他的想法一样的举手？你也来说一说。

生：10袋黄豆×每袋50千克×1千克黄豆能做的4千克豆腐。

读到10袋黄豆，每袋50千克，这两个信息能求出一共有多少千克的黄豆。题中又告知1千克黄豆能做4千克豆腐。前面能求出一共有多少千克的黄豆，1千克黄豆做4千克豆腐，那么一共能做多少千克豆腐就用1千克黄豆乘一共有的几千克。

师：大家听明白了吗？老师也听明白了，这位同学是边读边想，从条件开始思考，逐步来解决问题。（板书：条件→问题）大家看，（展示学生的方法图示）他由10袋黄豆和每袋50千克，想到了一共有多少千克黄豆。再由1千克黄豆能做4千克豆腐想到了用1千克黄豆做的豆腐乘几千克黄豆。是吧？谁还有其他想法？

我们的过程正好跟他们相反，问题是想求这些黄豆一共能做多少千克的豆腐，知道了一千克黄豆做的豆腐，那么就必须再知道这些黄豆一共有多少千克。

师：听明白了吗？还有谁的想法和他的差不多？

想求这些黄豆一共能做多少千克豆腐。这些黄豆是50袋，就得先求出1袋能做多少千克的豆腐，再乘10袋。

师：是这样吗？你们看刚才这两位同学，他们是从哪开始思考的？

生：从问题开始思考的。

师：他们是从问题开始思考的。（板书：问题→条件）这两位同学根据“这些黄豆一共能做多少千克豆腐”（展示学生的方法图示）这个问题逐步寻找解决问题所需要的条件。这样来帮助自己解决问题的，是吧？其实，不管是从条件开始思考还是从问题开始思考，我们都是在分析数量关系。根据我们刚才分析好的数量关系，你能列式解答这个问题吗？

作为解决问题的复习课，看到问题从哪里入手思考，怎样分析进而列式解题，比列举多个类型题的训练要有效得多，更有利于学生挖掘学习时的思维经验，整理上升为解决问题的方法。

2.专项训练“方法”。

新教材中“解决问题”的编排体系不像旧教材那样区分得既细又明显，一部分学生往往因解决问题无章可循而产生畏惧。那么在复习课中，借助一些专项训练的方法，产生学生提高解决问题的经验就成为可取之道。

（1）数量关系的分析。

新教材中回归了两种基本的数量关系，数量关系在解决问题中的重要作用显而易见。对于数量关系，从教师的实践来讲，它是构建运算意义与解决问题之间的桥梁，借助于数量关系，不仅让教师与学生“容易说话”，也让问题所对应的量与量之间的关系更为清晰。在复习课中，对三年级阶段所接触的基本的“解决问题”内容进行整理，有目的地训练学生寻找蕴含其中的数量关系。

例如：

找出求下列问题所需要的信息，并说说数量之间存在怎样的关系：A.白兔和黑兔共有多少只？B.从烟台到青岛需要多少小时？C.平均每人做了多少件衣服？

看到下面的信息，你能提出什么问题？数量之间存在怎样的关系：A.黄金每克380元，奶奶买的项链有12克。B.动物园中有240只小猴子，60只大猴子。C.妹妹的身高是120厘米，姐姐比妹妹高45厘米。

学生能将日常学习的分析问题的方法整理起来，积累形成看到问题进行解决的基本经验。

（2）等量关系的寻找。

找出题中关键性的问题，进而找出等量关系，是我们在解决问题教学中经常要用到的方法。有的时候是借助列表的方法找，有的时候是借助于线段图找。这些行之有效的方法在复习课中可以通过练习让学生得以体会与巩固。这些等量关系其实也为后面学习关于方程的知识打下了基础。

二、提供复习工具，使学生会“复习”

我们倡导学生自主地回顾与整理，即对学习的内容有自主的内化过程，但是如何进行复习，却不是简单地布置“你复习一下”。为此，我们尝试提供给学生复习的工具，以期使学生在运用的过程中会“复习”。

1.提供复习工具。

首先围绕复习课的“复”，我们思考的问题是如何让学生会“复”，即如何引导学生能将阶段性所学的知识以一定的方式建立起知识的体系。是否能有一种工具或者一种模式，借助这样一种有形的东西，使学生能自主地去整合，而不仅仅是充当教师思维的工具。为此，我们想到了思维导图，让学生能利用这种工具在头脑中将知识系统化。对提供的工具，不避讳、不含蓄，大胆地告诉学生，使学生明确这是一种学习的工具。在具体使用时，我们又有几个问题如“学到了哪些知识？”“学习应该注意什么问题？”等进行提示，使学生具体知道从哪些方面去整合。作为尝试，从三年级开始训练，期盼能对学生的学习有所帮助，同时锻炼学生的思维。

例如，引导学生对“年、月、日”的知识以“思维导图”的方式进行回顾与整理。

2.精心设计习题。

通过“复”，又能“习”得什么？对于复习的内容，习题的巩固是不可少的，习题需要精选，要设定学生通过习题得到的知识经验与学习经验。

教师要根据教学目标和复习的内容，以及学生的情况，围绕主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。可以通过简单题，或是由易到难，也可以只由一道题而展开，当然更追求综合性的能蕴含方法的题目。

例如，想一想，根据解决问题的需要，怎样选择合理的计算方法？

王老师要买43本《数学小词典》，每本15元。她带了800元钱，够吗？应找回（或再付）多少元？

此题包含两种要求（只需近似值，需要精确值），三种计算方法（估算，口算，笔算）。

（作者单位：山东省栖霞市教学研究室 山东省栖霞市实验小学 本专辑责任编辑：辛铭 王彬）

复习课教研活动总结 篇4

今天我组在组长的组织下开展了“如何上好小学英语复习课”教研活动，教研组长刘敏首先讲了上好英语复习课的重要性，然后每位老师积极发言，表达自己的观点并及时做好了记录。这次教研活动为我指明了方向。根据各位老师的发言，我把有效地复习方法总结如下：

一、形式多样，引导学生主动参与到复习活动中。

小学生受其年龄特点的影响，对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生对英语学习失去兴趣。因此，作为教师更要精心备课，采用多种教学方法来激发学生参与的积极性，增强复习教学的有效性。

（1）、实践式

小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”，因此，复习时就让孩子动手做，帮助识记。

（2）、游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成，在游戏中每个学生的大脑都在进行活动,记忆力较好。课堂气氛十分活跃。（3）、故事表演式

二、对症下药，帮助学生突破薄弱环节。

教师在平时授课时，感觉学生“一听就懂，一练就会”，可遇到检测却不尽人意。我认真进行了分析，推敲，原因为：一是遗忘。英语学习需要一个逐步理解、吸收和运用的过程，学生不经过复习，很可能遗忘一些没有记牢的知识；二是练习内容单一。教学新课时，知识内容针对性强，专项练习多。所以一旦遇到检测综合运用能力的时候，学生就容易混淆出错。那么，作为英语教师就应该有的放矢，充分了解每个单元的知识内涵，有目的、有重点地展开复习，而且要把复习重点放在学生难点，弱点及容易出错的地方。在这方面，老师还需要下大力度，精心研究教材，了解学生，有计划、有重点地展开复习。

三、深化提高，发展学生综合语言运用能力。

复习的目的旨在巩固所学的内容，帮助学生进一步梳理知识，引导学生以少驭多，以不变应万变，能举一反三，触类旁通。通过复习，学生掌握了规律，把知识转化为能力，这培养了他们思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。在教学中我们可以通过让学生复述课文来巩固英语短文，让学生适当地背诵一些有意义的课文，引导学生在原文的基础上，结合实际，进行大胆的练习，这样有利于学生语言能力的发展。但要注意教师应该给予一定地指导和点拨，给予适当的鼓励。

提高初中化学复习课效率总结 篇5

黄国华

复习课通常分为常规复习、单元复习和总复习。通过复习，能够让学生对旧知识有更深刻、更完全的理解，从而能更好的获得新知识。然而，化学教学中如何高效上好复习课，是许多教师关注的焦点问题。平时，常听老师们说：复习课真难上！怎样才能真正上好一节复习课，你有什么妙招？得到的回答往往是：我也不会上。看来，如何正确、高效的上好每一节复习课是大家一直讨论的话题，也是许多教师关注的一个焦点问题。的确传统的由前向后“渐进”式的复习方法，很容易造成虎头蛇尾和边复习边遗忘的现象，而且学生始终处于被动的接受学习中，死记硬背，机械重复训练的成份相当多。现在，在新课程的理念和新时代的要求下，那种复习方法已不能适应。而只有目标明确、形式灵活、气氛活跃、高效率的创新复习方法，才能让学生更好地巩固已经学到的知识，并逐步深化理解和记忆，从而对所学知识能够全面系统的掌握和运用。经过几年的探索、学习、总结，并和其他教师研讨，我认为通过以下几个方面可以提高初中化学复习课的效率。

一、合理整合三维目标，防止纯知识点的简单罗列

中考化学复习必须全面关注三维目标，通过对三维目标的合理整合，进一步促进三维目标的有效落实。在进行知识梳理时，不仅要重视知识的系统化和结构化，而且要重视过程和方法的有机融入，使过程与方法更加明确和具体，同时还要重视情感态度、价值观的有机渗透，使学生对化学学科及其化学学习的价值有更深刻的体会和感受。如化学实验复习，应以具体实验为载体，既要帮助学生加深对化学实验基础知识的理解，又要引导学生加深对探究过程和方法的感悟；既注重学生设计实验、观察分析实验现象以及表述实验结论等能力的培养，又重视引导学生善于合作、勤于思考、严谨求实和敢于创新等科学精神的升华。复习时，不仅要充分利用实物展示和多媒体演示等方法和手段再现实验过程，而且要精心选取典型实验努力为学生动脑设计、动手操作、动口交流提供更多的实践机会。

二、狠抓三基，突出重难点

拉开考试成绩差距的往往不是高难度的题，对相当多的学生来说，提高成绩的途径不是增加得分点，而是减少失分点。考试中学生失分的70%是基础性知识的失分。长期以来我们对基础知识的理解有偏差。以为就是概念、定义、性质、用途等等。所谓基础性知识，一是基本知识；二是分析解决实际问题的基本方法；三是基本能力。因此一定要做好以下几个方面的工作：

1、要研究学情，针对弱点抓。

要抓好基础的落实，必须首先抓好备课关。备课前，一定要进行学情分析，清楚哪些地方是学生的薄弱点，据此确定复习教学的起点。以如何落实学生对基本知识、基本方法的掌握和基本能力的培养为切入点，确定好复习教学的方式和采取的措施。例如：实验题目是我们学生最头疼、得分率最低的题目。可以说，实验题目是制约学生得高分的主要瓶颈。因此，提高学生的实验能力是我们目前教学进一步提高成绩的重要生长点。化学科每年必考实验，并且所占权重不断增加，考查的多是实验能力要求的最高层次---实验设计和实验探究，并在设计中容 含了对基本操作和实验细节的考查。对于实验教学要注意哪些问题呢？一是要降低教学起点，从细节抓起，从每一件实验仪器的结构、用途、使用要求、装置装配入手，使学生明白这些仪器可以用来做什么、怎样使用、注意问题等。二是要注重实验的过程，从基本操作入手，不仅让学生明白应该如何操作，还要让学生明白为什么这样做，重视对实验原理的理解。要求学生将每种仪器的操作过程能规范的表序出来。对一些典型的实验装置，不能简单的让学生记住，而是要将功夫下在如何引导学生跟据实验条件、实验目的、实验原理各个方面考虑，自己选择仪器组装起这个典型的装置上。只有这样，才能符合当今中考对实验考查的要求---设计实验。引导学生组装装置的过程本身就是一个实验设计的过程。失去这一过程的教学，让学生死记硬背，学生就不会根据条件、原理和目的进行灵活的变通应用。三是对课本实验进行合理的延伸和改进，也就是让学生明白还可以怎样做，即实验创新。四是要注意对实验的总结与归纳。研究学情是我们老师的一大欠缺。凭经验和感觉实施教学，总以为这么简单的问题还不会吗，结果导致复习起点过高，学生恰恰在我们以为不成问题的地方出了问题。这是基础落实不下来的重要原因之一。这里必须强调，学情分析应该成为备课的必要环节。

2、要注重归纳总结与实际应用。

上复习课时，应少讲 “点上”的知识，多讲 “线上”和“面上”的知识，这“线”和“面”需要教师课前做好备课准备，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满凌乱感的知识能“站起来”、“排好队”，理顺它们的关系。如气体的制取，要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较，但此时学生大多只是从表面上、理性上有所接受，还远远不能在实践和答题中应对自如，还需补充一定数量的练习题加以巩固。

3、要重视生活中的化学现象

新课程理念突出从生活走向学科，再从学科走向生活，就是说，学生学到的就是来源于生活中与自己生活息息相关的知识，然后用这些知识去解释发生在自己身边的新现象，去解决发生在生活中的新问题。我们近两年的中考，化学试题中逐步体现了这一类新理念的题型。如果我们平时的复习课中不对这一类题进行备考，到考试时学生就会临阵磨枪，其结果就会很难理想。

三、重视练习质量

1.精选习题是提高练习质量的基础

题海无涯，然而学生在中考复习中可用于练习的时间和精力却非常有限。因此，选什么样的题给学生练习，显得尤为重要。教师在选择习题时要特别关注全面性、目的性、典型性和多样性。2.借题引路是提高练习质量的关键

一般来说，化学试卷都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现化学学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能够培养学生一定的能力和思维，正因为如此，我们对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目要进行深入发掘，使之成为课上的例题。3.及时反馈是提高练习质量的保证

复习时结合复习内容既要及时进行训练，还要在训练后引导学生及时反思、及时总结、及时解决所存在的问题。在讲评具体习题时，首先要“就事论事”，针对习题特点、题型特征，指导学生读题、审题、析题，并在此基础上引导学生分析解题的思维过程，获得解决问题的具体方法，而不是单纯的讲授正确的结果； 其次要“借题发挥”，将问题进行拓展和升华，对方法进行归纳和总结，帮助学生掌握解决问题的策略和解答问题的规律。此外，针对学生的不足之处，还需要精心设计补救练习。针对教师建议建立错题重复训练制度。教师也要应建立错题集，对学生练习、考试中出现的典型例题，带普遍性的错题，教师要随时收集，过一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变形题.四、变被动接受学习为帮扶学习，全体学生共同进步

传统的复习方法，由教师领着学生按教材内容的顺序或知识点分块复习，但这种复习方法学生始终处于一种被动接受知识的状态中，对于成绩较差的学生或前面新课内容掌握的不太好的学生来说，会跟不上，效果相当差。作为一名好教师，应该面向全体学生，关注每个学生的成长，充分调动全体学生的积极性。不应该出现一堂课上只有几个素质好的学生在表现，其余的学生都是旁观者的现象。如果我们只关注少数几个学生或部分学生，而忽视另外一些学生，那这样的教学是不完美的，也是不负责任的。那么我们该怎么做呢？改变那种状况的途径之一就是调动每一位学生的参与热情，给他们提供更多合作、交流的机会，让学生来指导学生。此法我们形象的称为“扶贫”。为了“扶贫”，可以确定“对口支援对象，班级友好结对同学”。比如，可以将全班学生分为若干组，以期中考试成绩排名名单为依据，三人一组。如某班有59人的话，第1名、第14名、第27名为一组，第2名、第15名、第28名为一组，依此类推。好、中、差搭配，上课之前，可先让他们临时改变一下原来的座位，按小组就近安排。这样，在具体的复习过程中，每一位学生有了各自的任务和职责，就都会积极主动地去参与到其中，好学生在指导差学生的同时，自己对检查的内容得到了强化。中等生一方面接受学习，一方面指导差生学习，而差生也在其他两位同学的监督、指导和帮助下学了不少知识。

小结

复习课教研活动总结 篇6

暨2013届高三英语课堂教学研讨会记实

湖州二中 濮永刚

湖州市2012年高三英语复习课课堂教学评比活动暨2013届高三英语课堂教学研讨会于11月1日和2日两天在湖州二中隆重举行。

这次活动吸引了来自三县两区近200位高三及其他年级的英语老师前来评课，观摩。湖州二中罗展华副校长在活动的开幕式上致辞欢迎来自各个学校的领导和老师。湖州二中高三英语备课组长仝桂玲老师作了《高考英语听力教学策略》的发言。同时德清一中邵晖老师也谈了《单项填空完形填空教学策略》。

此次参加课堂教学评比活动有六位老师，他她们分别来自湖州市区，长兴县，安吉县和德清县。经过两天的比赛，湖州二中的孙雅老师，长兴中学的周佳荫老师和德清高中的周亚英老师获得一等奖。

会议期间，长兴金陵高中的胡利平老师和吴兴高级中学的凌勇老师还分别作了《高考英语阅读教学策略》，《博观而约取 谋定而后动》两个发言。

最后，来自湖州二中的省英语特级教师潘健男书记和德清三中的省英语特级教师唐学忠校长分别对六位老师上的这六节课作了精彩的点评。

此次活动非常有意义，前来观摩听课的老师都觉得这次的活动效率高，收获大。六位教师分别展示了各自的精彩，对高三今后的复习教学很有启示和引领作用。这也是本次活动的组织者市英语教研员叶俊老师的初衷，和最想达到的效果。

复习课教研活动总结 篇7

1.90%以上学生准确说出滴定各阶段溶液中存在的三种守恒关系。

2.90%以上学生能准确区别“pH=7”与“完全中和”的含义。

3.85%以上学生清楚何时考虑水解平衡何时考虑电离平衡。

4.80%以上学生准确判断混合溶质的溶液中离子浓度大小顺序。

5.初步学会从离子平衡的角度分析有一种弱电解质参加的中和滴定过程。

二、问题与活动

(导入) 问题之一:请写出Na2CO3溶液中存在的三种守恒关系。

学生活动:查阅资料、讨论、书写。

老师活动:指导、反馈、矫正。

问题之二:“pH=7”与“完全中和”的含义有什么区别?完全中和时溶液一定呈中性么?

老师活动:提供在常温下, 用0.100mol·L-1的盐酸滴定20.00mL0.050mol·L-1氨水过程的pH曲线图如下, 请同学们针对图中四个特殊点认真思考:1.每个点的溶质是什么?2.每点存在的守恒关系?3.每点存在哪些平衡?主次如何?

学生活动:完成下列填空

1.PH=11———起点:含_____种溶质, 化学式_____, 存在_____平衡, 微粒_____有, 电荷守恒式_____, 离子浓度由大到小的顺序_____。

2.PH=7———中性点:含_____种溶质, 化学式, 存在_____平衡, 微粒有_____, 电荷守恒式_____, 离子浓度由大到小的顺序_____。

3.PH=5.6———完全中和点:含_____种溶质, 化学式_____, 存在_____平衡, 微粒有_____, 电荷守恒式_____, 离子浓度由大到小的顺序_____。

4.PH=1.5———完全反应后盐酸过量点:含_____种溶质, 化学式_____, 存在_____平衡, 微粒有_____, 电荷守恒式_____, 离子浓度由大到小的顺序_____。

问题之三:何时考虑水解平衡?何时考虑电离平衡?

老师活动:启发学生阅读自己的填空, 完成填空5。

学生活动:完成阅读、反思并填写下列结论。

5.离子浓度由大到小的顺序:

A.pH>7时:___________, 存在__________平衡, 以__________平衡为主;

B.pH=7时:__________;

C.pH<7时:__________, 存在__________平衡, 以__________平衡为主。

问题之四:混合溶质的溶液其离子浓度如何分析?

老师活动:启发学生反思PH曲线图中两个PH点之间各种离子浓度变化趋势并完成填空6。

学生活动:完成填空

6.水溶液中离子浓度变化起走势 (变大、变小或不变) 。

A.PH=11至PH=7__________;

B.PH=7至PH=5.6__________;

C.PH=11至PH=5.6__________;

D.PH=5.6至PH=1.5__________。

三、课堂检测活动 (学生练习并举手反馈结果)

1.向体积为Va的0.05mol/L CH3COOH溶液中加入体积为Vb的0.05mol/L KOH溶液, 下列关系错误的是 ()

A.Va>Vb时:c (CH3COOH) +c (CH3COO-) >c (K+)

B.Va=Vb时:c (CH3COOH) +c (H+) =c (OH-)

C.Va<Vb时:c (CH3COO-) >c (K+) >c (OH-) >c (H+)

D.Va与Vb任意比时:c (K+) +c (H+) =c (OH-) + (CH3COO-)

2.下列溶液中微粒的浓度关系正确的是 ()

A.室温下, 向0.01mol·L-1NH4HSO4溶液中滴加NaOH溶液至中性:

c (Na+) >c (SO42-) >c (NH4+) >c (OH-) =c (H+)

B.0.1mol·L-1NaHCO3溶液:c (Na+) >c (OH-) >c (HCO3-) >c (H+)

C.Na2CO3溶液:c (OH-) -c (H+) =c (HCO3-) +2c (H2CO3)

D.25℃时, pH=4.75、浓度均为0.1mol·L-1的CH3COOH、CH3COONa混合溶液:c (CH3COO-) +c (OH-) <c (CH3COOH) +c (H+)

四、课堂小结活动

老师活动:请大家针对教学目标说出本课收获与疑问。

学生活动:小结并说出收获与疑问。

五、课后作业

新课标下如何上好数学复习课 篇8

【关键词】新课标 数学复习课 课堂效率

在目前的数学课复习教学中，仍旧存在着很大的问题与不足，错误的教学模式与复习方法，不仅不能有效的加深学生对于知识点的理解与运用，还会在很大程度上打击学生的学习积极性，当学生觉得复习课是枯燥乏味的，就会影响到实际的复习效果。数学复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，教师应该引导学生把所学的知识做进一部的调整、整合，使学生缕清思路。让学生自主发挥，互相交流，进行辩论，这样有助于学生数学思维的发展，教师把主动权交给学生，学生自主参与、深入体验，才能更好地上好数学复习课。

一、数学复习课的现状分析

1.注重回顾而不注重深化提高

现阶段，教师在进行实际的复习课的教学过程中，更多注重的是让学生们自己进行知识点的回顾，这样一来，在大多数的数学复习课上，教师通常所采用的都是问答式的教学模式，由教师提出问题，让学生做出被动的回答，整个过程中看似尊重了学生的主体地位，实际上却是学生按照老师的步骤和思路走，并没有及时的做出自己的主动思考。在这样的课堂环境中，通常只是教师带着学生来进行知识点的回顾，没有让学生对所学的知识点进行更加深入的理解与认知。

2.对基础知识的巩固重视不足

在实际的数学复习课教学过程中，有很大一部分教师认为，该部分的课堂内容刚刚学过，如果再进行一遍系统复习往往会浪费时间，因此，其在复习课上关注更多的是对学生综合运用题的解答能力的训练。在这样的情况下，复习课就会失去自身的价值，学生并没有在复习课上进行知识的回顾与结构的梳理，也没有对已学知识点进行深入的理解与记忆加深，而是直接的就进行能力的提升。通常来说，这种学习方法只能够对优等生有效，对于那些基础薄弱的学生来说，并不能有多大的收获。

3.忽视学生知识结构的建立

现阶段，在中学数学的教学过程中还存在这样一个问题，那就是有很大一部分的数学教师，把复习课当作练习课来进行。简单来说，这种复习课的教学思路从根本上来看其实就是题海战术，在这样的教学模式下，学生可能会在短期内对某一部分的知识点有一定掌握，但往往并没有从根本上对该部分的知识有一个深入地理解，不能形成自己的有效认知结构，也就是说，这样的复习课往往会让学生丧失掉掌握知识并形成自己认知结构的机会。对于学生的复习质量来说也会造成不小的负面影响。

二、如何提高数学复习课的课堂效率

1.重视对基础知识的复习巩固

教师在实际的复习课教学过程中，不能单纯的引领学生对知识点进行回顾，要进一步加深学生对于基础知识的再认识。例如，当我们在进行《平行四边形的判定方法》这一章节的复习时，教师不能只单纯的让学生将平行四边形的判定方法进行重复描述，可以通过设计练习题，让学生在解题的过程中，来进一步加深对于该问题的理解。这样，就能够有效的避免在数学复习课上出现教师提问、学生回答的复习模式，能够更加有效地激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的综合运用能力

要想真正地提高复习课的课堂效率，就不能只是纯粹的进行基础知识与运算技能的复习，因为从根本上来讲，数学复习课的最终目标，就是能够引导学生在对基础知识有一个充分掌握的基础上，还能够做到举一反三，并对知识进行迁移运用，从而更好地培养学生基础知识的综合运用能力，并进一步提高学生的问题解决能力。因此，在进行实际的复习课教学过程中，教师可以通过一题多问的方法，逐层深入，让学生能够对基础知识有一个良好的掌握。这样一来，由于设计的综合题目起点难度较低，学生普遍乐于尝试，进而培养起学生的综合运用能力。

3.为其设计适当的课后作业

为了更好地加深学生对于复习课知识点的记忆与理解，要求教师在课堂结束以后为学生布置适当的课后练习题，要求练习题的内容必须要来自复习过程中的易错易混点和相关例题的转换，保证练习题的针对性和目的性，不能只注重练习的数量而忽视质量。此外，教师在设计练习时，必须充分的注意层次性，一般来说，我们可以设置必做题和选做题两种，让学生根据自己的实际情况，选择适合自己的练习强度，课后作业全部完成以后，要求教师进行全员检查，并进行及时的总结与分析，进行作业中共性错误的讲评，只有这样，才能真正有效的提升复习课的教学效果。

综上所述，要想全面促进复习课教学质量与效率的全面提升，就要求教师在课前必须要根据课本的重点与难点进行有效的备课，设计出一个优化的导学提纲，让学生们的复习过程能够更加有针对性。通过优化的教学策略，来激发学生学习数学的积极性，全面促进学生学习效率的进步与提升。

【参考文献】

[1] 韩香玲. 例析数学复习课内化知识和技能的措施[J]. 中国校外教育，2015（8）.

[2] 周兴荣. 因材选题，这边风景独好——初中数学复习课的一点思考[J]. 求知导刊，2015（1）.

[3] 尹明. 初中数学导学案的使用——打造和谐高效课堂的点滴体会[J]. 学周刊，2015（32）.

[4] 吴生娟. 加强互动教学，提高数学课堂的教学效率[J]. 赤子（上中旬），2015（22）.

教研课活动总结 篇9

按照学期初的教学计划，4月21日到24日上午，我校小学部在侯校长的指导下举行了题为学生良好学习习惯的训练与养成的教研活动。本次教研活动分低中高三个年组进行，刘洪欢、王春丽、王艳梅、李娜、周伟峰五位教师进行了课例展示。每个教研组的成员积极参与集体备课，经过老师们课前的精心准备，本次活动达到了预期的效果。为更有利于今后的学有专攻和教有所长，现对这次活动小结如下：

一、高度重视，积极听课

本次展示课活动得到了校级领导的高度重视。我校侯瑞端校长虽然公务繁忙，但是都积极参加教研活动，关心教师成长，极大地振奋了人心、鼓舞了士气。活动期间，全校的老师积极前来听课，给讲课教师以极大的鼓舞。本次展示课活动，是我校教育教学的一个缩影，也是我校教学教研工作的又一次集中展示。像这样的活动今后还会继续开展，以促进全校教师教学水平的提高和教师之间更广泛的切磋交流。

二、精心准备，亮点多多

上课教师精心选择课题，课前备课充分，设计合理，深入钻研教材，研究教法学法，并翻阅书籍或上网查找相关资料，努力把最优秀的课堂教学展示给学生。王艳梅老师以她那富有感染力的语言和学生喜闻乐见的动画及生活情境的设置，使原本枯燥乏味的习作课堂变得轻松愉快。刘洪欢、李娜、周伟峰、王春丽四位老师都能在深度挖掘教材、尊重教材、从学生实际出发的基础上，精心设计，大胆创新。课堂教学中他们合理有效的使用多媒体课件，巧妙设计各种游戏，充分调动了学生学习的积极性。每堂课学生都能热烈发言、情绪高涨，课堂气氛十分活跃。孩子们在轻松和谐中体会到了学习数学的乐趣。

三、研讨交流，共同进步

在评课、研讨交流的环节中，听课教师积极参与、踊跃发言。就每节展示课值得大家学习借鉴的共同优点，以及这节课的某些教学环节的不足，展开激烈讨论，并对如何培养学生良好的学习习惯，进行了广泛地交流。侯校长也针对本次教研主题提出了一些意见和看法，使教师们都能明确了今后努力的目标，并决心把这些经验运用到实践之中。

四、善思善学，苦练内功

我们年级的展示课活动虽然结束了，但课堂教学没有停止。一个优秀的教师，必是一个“会思考”的教师。所以，我们的反思没有停止，我们的交流、研讨也没有停止。教无定法，教学有法，贵在得法。在今后的教学实践中，我们会苦练内功，在锤炼中规范，在学习中积淀，在研究中提升，在竞争中成长，为我校的教育教学工作谱写辉煌的篇章！

教研活动总结

二龙乡学校小学部

公开课活动教研总结 篇10

二年级语文公开课活动总结

2017年11月22日上午第一节，第三轮语文公开课顺利结束了。学校重视教研工作，领导亲自抓，教研组明确各项工作，各位老师积极支持和配合，语文组教师通过观课、议课、集体研究等一系列活动，使语文课堂充满活力智慧与挑战，处处散发着民主、平等、和谐的气息！老师们从以下三个方面对洪老师的课进行了综合评价：

一、教学基本功与技能方面

1、教态亲切、自然大方，精神饱满有激情。语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性。

2、板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性。

3、专业基础知识扎实，驾驭教材能力强。

4、课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调空能力强。

二、教学目标方面

1、教学目标全面、具体、明确。但是没有法制教育设置。知识目标有量化要求，并体现学科特点。

2、教学重点、难点明确，并能抓住关键，以简取繁。

三、教学过程方法

1、教学思路清晰，内容的安排组合、衔接过渡、详略符合课标要求和学生实际，落实教学目标。

2、引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究，思维活跃，主动获取知识。

4、课中面向全体学生稍欠，没注意学生差异，部分学生没有收获和提高。但本堂课可视为一堂较成功的公开课。

复习课教研活动总结 篇11

[关键词]看书 解疑 练习 讲评 命题

[中图分类号] G633.7

[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0063

中考物理复习教学在整个物理教学中占有十分重要地位，如果复习过程中的各个环节设置科学合理，循序渐进，对学生物理综合能力的提升会起到十分重要的作用。如果把复习课上成简单的知识总结和回忆的过程，或是对已学知识的机械再现，那么复习的效率不会太高，效果也不会太好。本人经过多年的教学实践，总结出了一套中考物理“五步复习”法，即看书、解疑、练习、讲评、命题五个步骤，下面作简要分析。

1.看书。毕竟复习课所要复习的是很久以前学过的旧知识，先让学生自己看书，对以往学过的知识有一个重新拾起的过程。学生自己看书后，自己将知识点进行梳理，可以白行完成老师事先设计好的知识网络图的填空，层次高的学生可以自己绘制知识网络结构图，这样做的日的是要在学生脑海中形成一个比较清晰的知识网络，并让学生在重新看书的过程中再一次把课本上不懂的东西找出并记录下来，这一点是看书环节的关键所在。比如在复习《质量和密度》时，可以让学生白己制定关于质量、天平使用以及密度的知识网络图；在复习《电功率》这一章时，可以让学生深入思考诸如焦耳定律的适用范围，进而上升到纯电阻电路和非纯电阻电路中电热的计算等问题。学生通过再次阅读、总结和思考，能力必将会有很大的提升。

2.解疑。就是学生通过看书以及再次思考后.提出问题，可以向教师提出问题，也可以向同桌提出问题，可以前后左有讨论，鼓励学生说出自己的疑惑，但是最后一定是教师把它收回来，教师在了解了学生的问题的前提下，把它们适当梳理并对一些典型易混淆的问题进行统一解答，此时的问题不宜过深。比如，在复习了欧姆定律公式I=U/R之后，学生提出了欧姆定律使用范围的疑惑，教师可点拨此定律中的电流和电压必须是同一段导体同一时刻的值；而又比如焦耳定律Q=2Rt只能用在纯电阻电路中，至于非纯电阻电路中电热的计算，比较复杂，可以留到后期提高训练中再深入剖析，此处不宜过早涉及以免学生在理解水平尚未到达的情况下，增加思想负担和畏难情绪。

3.练习。解疑之后是练习。对于复习课的练习，很多教师容易让学生陷入茫茫题海，一口气发下很多张试卷让学生做，其实这样的效果非常不好，学生也容易产生倦怠和应付情绪。要想学生的练习有效，教师一定要在挑选练习上狠下工夫，给学生做的练习必须是经过筛选、且适合学生做的题目，不能够拿了一份试卷不加删减和选择就发给学生做，这样不但增加了学生的负担，还会把学生的思路搞乱。关于练习的方法，一个切实有效的做法就是将大试卷变成小试卷。具体做法是：教师可以事先将各个知识点的典型题日挑选一些出来，按照由浅到深的梯度编排印好后分成一张张的小试卷。在课堂上采用先讲例题，然后用小试卷测试，并当堂抽改，再讲评的方式进行。比如，在复习电功率的四个公式P=W/t、P=UI、P=PR、P=U?/R时，可以将这四个公式的相关练习分别找出一两题印成巴掌大的随堂测试卷，讲一个公式立刻练一题，并随堂抽改，然后当堂讲评，这样更能让学生真正学以致用、真正动手演算，对知识的掌握效果要比教师全部讲完后.再一大张一大张地发试卷进行训练效果要好很多。

4.讲评。在讲评之前，教师要有充分的准备。首先要及时批改学生的作业或试卷，要对学生的答题情况有个清楚的了解，比如，答题格式是否规范，学生典型的错误有哪些，试卷各个分数段的人数是多少等等。试卷发下去后，教师可以不着急讲评，可以让学生针对试卷自行讨论几分钟，让学生针对试卷上做错的题日进行讨论，可以和教师讨论，也可以和同桌讨论，也可以下座位去请教成绩比较好的同学。学生讨论完后，错误题型的讲评可以放手让学生去讲评，当然教师应对什么问题由学生讲，要心中有数。有的时候学生讲给学生听效果反而更好，这个时候教师可以故意抛出一些问题，比如一些看似比较容易实际又有很多陷阱的题日，让学生来讲。有些平时较认真的学生就会发现问题。这样就会在课堂上形成一种氛围，或讨论、或交流、或“针锋相对”这样的氛围是很不错的。这样学生更容易专心，效果也更好。

5.命题。学生经过一定量的练习后，能力有了一定的提升，教师可以设置一些条件，让学生参与命题。学生参与命题能有效加深对相关知识的理解和掌握。当然，由于学生的层次各有不同，可以根据学生的实际水平，命题的难易程度可以稍有区别。当然，在这个环节学生会花费比较多的时间，教师可以根据学生的实际情况适当开展。

复习课教研活动总结 篇12

一、精彩回放与点评

活动一:从x2,4y2,8x,16这四个多项式中任意挑几个单项式,用正负号连接成一个多项式,并说出其因式分解的结果.

学生思考后都跃跃欲试,教师及时将学生的回答写在黑板上,有意识地分成两类(选两项的和选三项的).

x2-4y2,x2-16,4y2-16,8x±16,8x±4y2,x2±8x+16,

教师从学生的回答中因势利导梳理出对一个多项式进行因式分解的步骤.到此,学生自己设计问题,自己解答,已完全巩固因式分解基本方法.

紧接着,陈老师马上抛出第二个活动.

活动二:从x4,y4,2x2y2,8x2,16这五个单项式中,任意挑几个单项式,用正负号连接成一个多项式,使之可以在有理数范围内因式分解.

因为有难度,陈老师放慢了步伐,充分暴露学生的错误,让学生互批互纠,给构建错误“防火墙” 提供契机.

在这一过程中,师生进入了学习的高潮,所有学生思想高度集中,思维碰撞激烈,火花四溅,课堂氛围也越来越活跃,让听课的所有专家、教师真正感受到什么叫师生思维聚焦课堂!这时学生充分领悟到项数特征项的符号特征与选择因式分解方法两者之间的联系,深刻体验因式分解要彻底.

挑战一:从x2,y2,2xy,8x,16这五个单项式中, 挑选四个单项式,用正负号连接成一个多项式,使之可以在有理数范围内因式分解.

学生小组讨论后,由代表将设计出来的多项式写在黑板上,再请几个学生板演,同时大家一起做, 请出题人上台批改,让出题人说出出题的意图.请做题的学生给全班同学一些解题启示.

挑战二:分解六项式:x2-2xy+y2+2x-2y+1.

问:能否把这个六项式转化为三项式?很快有学生举手并上前板演完成.

二、深层思考与启迪

我校积极推进“学为中心”多样化的思维课堂建设.“学为中心”的“学”有两层意思,一是以学生为中心,二是以“学习”为中心,教师是课堂学习的 “首席”.“学为中心”的数学课堂构成有五个基本要素:一是课堂以学生学习活动为主;二是以学情分析为教学依据(特别强调课中的学情,尤其要关注课堂生成,把课堂生成作为十分重要的教学资源); 三是以任务为学习活动基本组成单元;四是以促进学生有意义的思维为教学活动的目的;五是以学生主动而有质量的参与为效标.有位数学教育名家说过这样一句话:“衡量课堂教学效率高低的唯一标准,是学生思维的有意义的参与程度.”教师的主导作用是想尽一切办法让学生去参与,不能以教案构思代替学生思维.学生会在哪些方向上思考并提出问题,如何利用这些课堂生成自然地去完成教学任务,是教师备课时必须周密思考的内容.

(一)创新复习课堂目标立意高远

目前,初中许多数学复习课被中考“取现”价值所统领,考什么复习什么,不考的一律不复习,所谓 “去两头,烧中段”.常态的复习课往往是“知识盘点+知识运用”,仅立足于“知识+技能”,很少关注思想、方法和经验,更别提能实现以思想方法为魂的上位目标和课堂情感体验了.

陈老师的课堂,设计新颖,目标高远.以数学活动贯串课堂,用两个小活动引导学生完成了对因式分解的知识梳理和方法归纳.“活动一”和“活动二” 更是点燃了学生的学习热情,通过两项式、三项式到四项式的问题设计和因式分解,归纳出“二二”型, “三一”型的分解方法,在类比感悟的同时,使学生能力得到提升,学生的课堂表现变得越来越灵活,知识、方法、思想自然天成.精讲、点拨的教学过程,构建起出错的“防火墙”,提升了学生解决新问题的迁移能力.课堂目标立意高远,既关注当下课堂的“取现”价值,更重视长远思想的“储存”功能,饱含对 “学为中心”课堂的倾情期待,体现了课堂的宽泛视野,让死气沉沉的复习课拥有了活水源头,让学生拥有常学常新的感受,让教师看到常教常新的希望. 一言以蔽之,这节课是展示了有效复习的新路径、 新方向.

(二)大胆放手拓展践行“学为中心”

“一切为了学生的学”是教师所有教学行为的实施准则.在探究活动环节,陈老师大胆放手, 以激发学生创造性为抓手,让学生将设计出来的多项式展示在黑板上,几个同学板演和其他同学一起做,再由出题人批改,让出题学生说设计意图,让做题者给全班同学讲解题小结或忠告.如此设计课堂旨在展现“学为中心”,培养学生的主动学习意识和问题意识,提高审题、解题能力,拓展学生的思维空间.这种多元开放的课堂设计, 拓宽了学生的视野,为数学素养的提升提供了源头活水.

开放问题是培养学生求异精神和创新能力的有效路径.本课从“探究”到“挑战”,组织学生三次编题、解题,包含适度的开放性,能让每一个学生有自己的理解与思考,让学生在具体实例和事例的平台上求解、提炼并给出经验性解释与方法归纳,为学生分析问题、解决问题提供契机,实际上是在学生思维最近发展区内施教,符合学生的认知规律, 贴合学生的思维惯性,既能发展数学思想又能衍生数学能力,让笔者看到数学课堂如何面向所有不同学习水平的学生,让每一个学生都有属于他自己的深层思维,体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.以活动的开放,思维的“多元”,提升 “长程”数学能力.陈老师的这堂课营造了一种真实的理想教学,激发学生的求知欲和好奇心,鼓励学生思考,真正体现了“以学生为中心,以学生的学习为中心”的课改思想.

(三)巧妙设计问题强化核心知识

“学为中心”的数学思维课堂在关注学生基础训练的同时也要关注思维能力的适度开放与拓展. 问题是数学课堂中实现有效教学的主要抓手,是帮助学生学习的助推器.这堂复习课,运用活动探究和挑战的组织形式,让学生自己提出问题、设计问题并求解.当学生正确解决时,同伴或教师给予及时的肯定;当学生在解决问题中遇到错误、困惑时, 同伴或教师引导其反思,“通过你的错误,你有什么忠告想对大家说?”“你还有什么疑问?”精妙的点拨和引导,让学生在解决问题的过程中归纳方法,在同学的错误中得到启示和忠告,水到渠成地构建起针对错误的“防火墙”,巩固因式分解的方法和强化注意点,使学习变得快乐而有意义.这样,以问题贯串课堂,巧妙引导,较好地培养了学生的主动学习意识和问题意识,强化了核心知识的学习,提高了学生的学习能力.

(四)精心归纳提炼提升学习素养

“通过恰当的归纳和示范,使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想”,这是新课标对教师的要求.陈老师以碎步前进,对数学概念(或模型) 进行建构,精心归纳提炼每一环节的方法要点,使学生主动将所获得的经验和知识串线织网.这从方法论的角度看是促进了学生对知识的真正内化,达到授学生以“渔”的功效.如通过情境判断题,引出因式分解的概念、因式分解的基本方法;又如探究活动环节,从学生回答中提炼关于完全平方公式的项数特征和项的符号特征,从学生的回答中获得因式分解,第一步就是提取公因式,再次巩固因式分解的基本方法,学会从项数特征和项的符号特征出发去思考恰当的因式分解思路,同时强调分解要彻底;再如挑战环节:在学生提到四项式采用什么样的结构分配时有意从三项一项的结构组合过渡到二项二项的结构组合,从二项式、三项式到四项式的类比中感悟到方法类似,学生温故知新,能力得到提升的同时,也感悟到了融会贯通的数学学习乐趣.