澳大利亚初等教育（精选9篇）
澳大利亚职业技术教育
应澳大利亚国际教育开发署邀请，有幸参加职教考察团考察了该国的职业技术教育，使我们对澳大利亚职业技术教育的管理体制、运作模式等方面有了进一步的认识。澳大利亚设有六个州两个领地，联邦政府主要负责制定有关教育的大政方针，确定全国职业教育学历结构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。它的教育主要由州政府负责，各州设教育部，独立管理本州的大、中、小学和技术教育学院。学校分公立、私立两种，实行学龄前教育、中小学12年义务教育和高等教育。澳大利亚广泛进行职业技术教育，中学以后最大的教育和培训体系简称TAFE（Technical and Further Education技术与继续教育）。
一、职业技术教育体系
澳大利亚的职业技术教育主要由各个TAFE学院提供，TAFE学院组建有两种基本模式：一是独立设置的 TAFE学院，通常设有若干校区或专业学校；二是大学设置的职业教育部。TAFE学院分为全日制和非全日制，全日制在校生约占30%，学制一般为一到两年。TAFE体系对培训合格的学生颁发证书、文凭，学生在TAFE 的学分得到对应的大学的承认（如墨尔本的坎培门高等技术学院（KBT）提供与狄更大学、维多利亚理工大学等大学的部分学位连接课程）。毕业生工作了一段时间如想继续深造，可以到自己就读的TAFE学院所对应的大学里，继续读完两年左右的课程，拿到本科学位。每年也有本科生和硕士研究生毕业后就读TAFE学院，进修一些课程后取得就业资格证书。
澳大利亚有232所主要的TAFE学院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城镇和乡村地区。这类学院一般属政府所有、管理并由政府资助。TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。专业课程大多是与各行业的团体合办，使学生得到最新技术、使用最新设备的训练。在澳大利亚，TAFE的文凭得到各行业雇主的广泛认可，例如面对同一个职位的两个学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，老板更倾向于选择后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。
TAFE学院与大学是互补、并行发展的，它们的培养目标、教学方式、发展定位都不一样：学生接受高等教育主要是为取得更高一级的学历文凭和学位，多数为全日制学习，内容以学科、理论性知识为主；而进入TAFE学习的主要目的是获得职业技能和从业资格，多数为非全日制学习，学习内容以应用性知识和能力为主。
二、职业技术教育的主要特点
1、与高等教育和义务教育形成有机联系：澳大利亚的职业教育与高等教育、义务教育的课程设置彼此衔接，学生在高中和TAFE学院都可获得一级和二级证书（Certificate I、II），在TAFE学院和大学都可获得文凭和高级文凭（Diploma、Advanced Diploma）。学生可从高中二、三年级进入TAFE学院，同时进行义务教育学习和职业教育的就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入TAFE 学院； TAFE的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。
2、严格进行职业技术教育质量的评估：澳大利亚具有一套科学化、规范化的职业技术教育质量评估体系。联邦政府严格按标准审批并定期检查已注册的TAFE机构；各州均设有教学评估机构，根据培训规范监督和现场检查教育培训质量。此外，教学评估机构非常重视对毕业生的跟踪调查，请毕业生反馈培训效果，同时请用人单位提供毕业生全面的岗位考核情况。、与企业保持紧密联系：TAFE的很多技能培训课程是在生产、操作现场进行的，有些特殊岗位技能的考核也在现场进行。教师一般至少有3－5年所教行业中的专业工作经验，并与企业保持着密切联系，一般不直接从大学毕业生中招聘职业教育教师。为使开设的专业与所学内容能够适应社会的需求，TAFE学院还定期召开由各行业的相关人员参加的座谈会，听取企业对职业教育培训的意见和建议。
4、注重小班教学： TAFE学院的班级人数少，平均每班15到30名学生，便于实施课堂教学和实习操作相结合的教学形式，每位学员都有机会得到教师的精心指导。学生各门课程的评定中课堂讨论和实习的表现占有一定的权重。
5、把“岗位胜任能力”作为教学核心内容：TAFE学院的专业是按照“就业岗位的胜任能力”原则设置的。联邦政府将“胜任能力”规范为四种，即职业道德规范能力(含团队精神)、基础能力(含技术、知识、语言和文化技巧)、岗位要求的专业技术操作能力(含紧急情况处置能力)和管理协调控制能力（含工作环境保护能力）。课程体系都是围绕岗位胜任能力设置。
三、几点启示
1、我国从职业技术教育政策方面，应打破门户观念，尽快确立职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）毕业证书的学历地位，以便受教育者在完成高等职业技术教育后，有通道在高等职业教育基础上继续接受普通高等教育。
2、从职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）自身方面，应做到以下几点：
⑴、课程体系和教学内容应围绕毕业生就业趋向的岗位能力设置，注重学生技能的培训。教材编写与选用，教学场所安排，考核方法、教学评估手段选择等方面，都应以用人单位需要为风向标，为企业培养出所需的实用型人才。
⑵、注重引进具有实践经验的专业人员充实师资队伍；对现有的教师进行技能培训，条件许可下，可选派教师至拥有先进设备和技术的企业进行现场培训。
⑶、坚持定期按专业群召开教育咨询会议，邀请企业人力资源负责人和岗位技术能手参加，听取他们对学校培养目标、岗位能力要求等的建议。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位和毕业生对教育质量、教学形式的建议。
中国的职业教育针对于安全问题的教育, 往往旨在提高学生在学习和生活中遇到问题的安全意识及解决学生在此方面的安全隐患, 起到防范于未然的作用。然而, 众多的职业教育在重视普通安全因素的过程中, 却忽视了职业健康安全的教育。近年来, 澳大利亚职业健康安全教育, 一直居于世界领先地位, 澳大利亚将企业的OHS (Occupational Health and Safety, 职业健康和安全) 引入到VET (Vocational Education and Training, 职业教育与培训) 中, 使学生在培训的过程中就能感受到未来的工作岗位存在的潜在的危险, 加强学生职业健康安全自我保护的意识和能力, 对我国职业教育有一定借鉴意义。
二、澳大利亚OHS引入VET
20世纪70年代前澳大利亚各州都沿袭了以1878年工厂法为标志的19世纪英国的OHS立法及执法模式。70年代后, 由于政治经济高速发展, 澳大利亚针对英国的OHS立法及执法模式进行了改革, 实施了罗本斯报告建议的自律型法律模式, 形成“规制的自律”性OHS法规体系。
据不完全统计, 2010年澳大利亚就业人口约为1 200万人, 近几年澳大利亚工伤事故发生率一直保持持续下降的趋势。和大多数国家相比, 澳大利亚职业健康安全水平在全世界名列前茅。但是澳大利亚在职业健康安全方面仍存在一些问题, 如工伤事故率仍旧较高, 下降速度趋势缓慢, 人力资源损失、经济损失过高;职业安全健康状况不景气的部门没有得到明显改善;地区或州政府的雇主及工人只关注本地区职业健康安全问题, 而不是国家整体的职业健康安全的改善, 不能很好地整合国家资源。因此, 针对以上问题, 澳大利亚成立了国家职业安全健康委员会, 并设立了相应的实施重点。提高企业操作人员和职业健康安全管理人员的技能为其中的一项重点实施项目。为了达到职业健康安全战略目标要求, 安全健康委员会与各大学和专业团体进行合作, 将企业的职业健康安全引入到职业培训中, 为职业培训提供相关资料, 并且帮助学校学生在走上工作岗位前学习良好的安全行为规则和规范。
三、澳大利亚OHS培训内容
澳大利亚在对学生进行职业健康安全培训时, 会告知学生在事故预防中有以下几个步骤:
(一) 识别风险
教师向学生介绍职业病危害因素, 其可以是物理、化学、生物、机械或心理。物理危害包括:噪音、很热或很冷的物体、很热或很冷的环境、施压的液体、漂浮的粉尘颗粒、负重的移动设备、电力、放射物、坠落或飞翔的物体、尖锐或易切割边缘等方面;化学危害包括:危险的物品、爆炸物、火、化学品等;生物危害包括:蜘蛛、蛇等有毒生物、有毒植物、庞大动物等;机械危害包括:抬举东西、疲劳等;心理危害包括:工作压力、经常变化的工作、人际关系处理等。
识别当前的危险源是职业健康安全培训的第一步内容。
(二) 评估风险
一旦让学生辨认了一种危险, 即已经确定了在工作环境中的危害。下面就需要决定这些危害如何能对工作者产生影响, 如果它们产生了影响, 影响程度的结果将是什么, 也就是说风险的大小及重要程度评估, 简称为风险评估。
(三) 控制风险
根据风险大小程度不同, 可将风险控制的方法进行层次划分。一般来说可将风险控制的方法分为以下几个等级 (见图) 。
所为消除, 即在危险未发生前, 预先发现潜在的危险将其及时消除;替代, 即由替代品代替危害较大的风险, 减小风险程度;孤立, 即在危险发生时, 孤立危险的人或物;工程控制, 即应用工程控制, 如设计的设备、机器警卫、人工操作的设备来减小风险程度;行政管理, 即实施行政管理措施, 如制度、培训和监督, 来减少风险;个人防护设备, 即在危险发生时, 使用个人防护设备, 减少伤害。
在大多数情况下, 控制风险的实际方法是层次结构中的各种方法的组合。控制风险方法, 从上到下控制风险的程度也在不断提高。个人防护设备始终被认为是控制的最后手段。
(四) 执行所选的控制措施
在分析完危险源、对危险源进行评估并选择相应的控制措施后, 需要执行所选的控制措施。
OHS培训内容的学习, 为学生提供了系统化的知识体系, 打破以往只针对一个案例说明问题的说教内容。学生更系统地、更直接地学习职业健康安全知识, 满足了学习的要求。虽然具体的行业情况有所不同, 学生都可进行危险源识别、评估及控制, 起到举一反三的作用。
四、澳大利亚OHS教育对我国职业安全教育的启示
长期以来, 用文字或图片、视频组合的健康宣传教育资料是中国开展学生安全教育, 增加自我保护知识的重要来源。用职业健康教育专题黑板、编辑职业健康专辑、讲座、视频等方式, 是我国开展学生安全教育经常用到的方式。
在澳大利亚OHS培训中, 通常采取亲历工作环境的方法, 从工作环境中识别危险源、评估危险并找出控制危险的措施。亲历工作环境, 也就是带领学生参观将来的实际工作区域, 探讨职业健康与安全问题, 确保学习过程的每一部分都满足学习者的义务和其他安全方面的义务。学生可进入的工作场所或学习环境, 能否确保学习过程的每一部分都满足学习的安排和效果将取决于很多因素, 包括学习环境的选择、学生当前的经验和能力等。
在进入工作场所或学习环境之前, 指导教师应先确定适应课程安排的内容和时间, 并将其作为实习前访问工作场所或学习环境的一部分。指导教师也会向学生提供包括工作场所具体情况和辅导方案等具体的资料, 向学生说明在那个环境内的危险、程序和要求。当学生到工作场所之前, 还要先检查工作场所, 识别所有危险地区, 并安排职业健康安全方面的顾问或专家提供相应的意见。
学生在进行工作场所访问时, 可提供一份访问清单。为了帮助学生评估风险程度, 学生可以访问相关问题。如:受伤的可能性多大, 这种情况以前发生过吗, 有其他人受伤吗等问题。通过对现场职业健康安全方面顾问的访问, 学生可从这些问题中找出导致风险的危害信息, 并制定出相应的控制风险的措施。
五、开展OHS教育可能出现的问题
澳大利亚OHS自律型法律模式是建立在一个长期积累的过程、较健全的一种法律模式之上的。但对于我国来说, 我国职业健康与安全立法数量庞大, 层次繁多, 从人大立法、国务院、各部委、全国各地方有关安全生产的立法累加起来堪称“多如牛毛”。以上立法出台于建国后的不同时期、不同背景、不同部门, 具有不同的指导思想, 甚至基于不同的利益考虑, 存在的问题较多。中国的OHS没有进行整合, 没有真正成为一部总法典, 或者一套统一协调的伞状法律法规体系。因此, 对于OHS教育也许太泛, 针对性不够强。但澳大利亚OHS教育的成功经验, 对于解决我国OHS教育过程中的诸多实践难题仍有一定的借鉴价值。
六、结语
中国的职业安全教育侧重于学习、生活中的安全教育, 职业教育要体现职业两字, 对于“职业”的安全教育必不可少。虽然澳大利亚的职业健康安全教育在一些方面与中国的实际情况存在不同, 但引入澳大利亚职业健康安全教育理念, 对我国职业教育将具有重要的借鉴意义。
摘要：我国职业教育很少将职业健康安全引入到教育中, 澳大利亚是一个法制健全的国家, 其职业教育将OHS (Occupational Health and Safety, 职业健康和安全) 引入到VET (Vocational Education and Training, 职业教育与培训) 中, 使学生在培训的过程中就能感受到未来的工作岗位存在的潜在的危险, 加强学生职业健康安全自我保护的意识和能力。在详细了解澳大利亚OHS教育实施方法和内容的基础上, 总结其对我国职业安全教育的启示, 对我国职业教育有一定借鉴作用。
关键词：澳大利亚,OHS,VET,启示
参考文献
[1]刘超捷.澳大利亚OHS自律型法律模式探析[J].当代法学, 2009 (2) .
[2]罗宾.澳大利亚的职业安全健康国家战略[J].环球博览, 2004 (9) .
[3]毕献为, 袁利.职业健康教育与素质教育的二元关系研究[J].成人教育, 2010 (1) .
[4]熊卫军.浅谈职业健康安全管理体系[J].信息技术与标准化, 2002 (4) .
叔叔一家定居澳大利亚多年。在叔叔家探亲期间，我耳闻目睹了澳大利亚人普遍推崇“穷苦教育”。在澳大利亚，走在大街上，根本看不到穿着华贵的中小学生，也看不到骑着名牌自行车的孩子招摇过市。看到的，都是些衣着朴素的孩子。叔叔说，澳大利亚的中小学生的校服都是很便宜的，一套才25澳元，合人民币150元左右。而且，每学期的校服都是一个款式，便于学生换洗和以旧替新。澳大利亚的中小学校没有午休，学生午餐也不回家吃，都在学校的食堂里就餐。在食堂里，学生可以自带食物，食堂免费提供蒸煮和热汤。叔叔说，很多孩子都从家里带午餐，他们已经习惯了，没有哪个孩子埋怨父母或抱怨午餐不合胃口。
一天，叔叔带我去一家超市时，遇到了叔叔的同事布伦丹，他正领着女儿购物。当我们一起在休息厅里休息时，布伦丹的女儿说口渴了，布伦丹转身到超市服务台，给女儿接了杯超市免费供应的凉开水。
“布伦丹家里很穷吗？这里就是超市，干吗不给女儿买瓶饮料？”我小声问叔叔。
叔叔笑了：“布伦丹叔叔年薪18万澳元，哪种饮料喝不起啊？人家是不想对孩子那么奢侈！”
18万澳元，折合人民币就是100多万元，一年就是百万富翁啊！一个百万富翁居然对自己的女儿如此“抠门”，这在国内简直是不可想象的！
“收入那么高，为什么还这样小气呀？”我不解地问。
“这不叫小气。”叔叔细细地跟我解释，“众所周知，澳大利亚是一个富裕国家，人均年收入2万澳元，相当于12万元人民币。这样一个富得流油的国家，给孩子买啥买不起？穿啥穿不起？但澳大利亚人的忧患意识非常强，他们都认为对孩子进行穷苦教育，有助于孩子长大后自强自立，靠本事吃饭，靠能力工作，靠毅力拼搏！”
在澳洲的教育类课程，基本上分为以下几种：Bachelor of Education (4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching (2年)。
在上述这些研究课程中，Master of Education一般是无法获得教育资格证的，另两个课程则可以拿到相应的教师资格证。
而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的侧重点。Graduate Diploma侧重于实习，而Master of Teaching则是理论实习兼顾，且读完后可以直接移民，因此越来越多的学生选择去澳洲读Master of Teaching。尽管大部分学校都开设有GD课程，但是开设Master of Teaching的学校倒并不是很多。
在澳洲从事中小学教育，一定需要有教师资格证书。各州都有自己的教师资格证，据说昆省的教师资格证书是全澳通用的。但是，取得教师资格证却不是想象中的那么简单，因此选择教育专业的学生较少，从而导致澳大利亚中小学教师的短缺。有一弊就有一利，选择的人少，职业的紧缺也在无形中为留学生解决了将来就业的困难。下面易度小编就为各位澳大利亚留学生介绍教育专业在澳大利亚留学就业前景较好，希望各位准备去澳大利亚留学的同学能够有所了解。
虽没有商科和工科那么显眼，教育专业一直以来受到澳大利亚留学生的欢迎，这个专业由于职业评估可以达到60分，而且对于本科学历的背景要求不高，特别是在澳洲从事教育工作，工作稳定，受人尊敬。而且澳洲在未来4年需要新增2500多名公立中小学教师以应对教师短缺的局面。
在澳洲的教育类课程，基本上分为以下几种：Bachelor of Education (4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching (2年)。
在上述这些研究课程中，Master of Education一般是无法获得教育资格证的，另两个课程则可以拿到相应的教师资格证。
而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的侧重点。Graduate Diploma侧重于实习，而Master of Teaching则是理论实习兼顾，且读完后可以直接移民，因此越来越多的学生选择去澳洲读Master of Teaching。尽管大部分学校都开设有GD课程，但是开设Master of Teaching的学校倒并不是很多。
在澳洲从事中小学教育，一定需要有教师资格证书。各州都有自己的教师资格证，据说昆省的教师资格证书是全澳通用的。但是，取得教师资格证却不是想象中的那么简单，因此选择教育专业的学生较少，从而导致澳大利亚中小学教师的短缺。有一弊就有一利，选择的人少，职业的紧缺也在无形中为留学生解决了将来就业的困难。
据金征远移民顾问了解，澳大利亚的中小学是十二年制，一年级到六年级为小学，七年级到十二年级是中学。其中七年级到九年级为初中部（相当于中国的初一到初三），十年级到十二年级为高中部（相当于中国的高一到高三）。十二年级是特殊的一年，因为在这一年中，中学生们要做中学毕业的准备，并参加中学毕业考试。这个中学毕业考试的成绩是做为进入大学的唯一参考成绩。
澳大利亚的中小学可分为公立和私立两种教育体系。公立学校是国家政府资助的，私立学校则是私营的。还有一些教会学校都是私营的。总的来说，在教学内容上，公立和私立学校几乎没有什么不同。只不过因私立学校的资金来源广泛，财力雄厚而导致师资力量强、教学环境好、教学设施先进等等。在学费方面，私立学校较之公立学校贵些。例如，公立学校高中十至十二年级的学费一般为一万四千澳元，而相应的私立学校一般为二万至三万澳元不等。
澳大利亚中小学教育体制及内容与中国大有不同。在澳大利亚学习不是以死记硬背为主的填鸭式教学方法，而是侧重于实践知识的掌握和动手能力的培养。学生在澳大利亚读书的压力并不大，完全要靠自觉。澳大利亚中小学的教学设施较好，一般都有运动场、游泳池、图书馆和计算机房。许多学校要求学生穿统一的校服，有的还要求学生购买手提电脑。在澳大利亚，中小学一学年分为四个学期。每学期不到三个月，而且每学期之间都有几个星期的假期。年底的假期最长，长达一个多月。
许多中国家长所担心的是孩子在澳的食宿及监护问题。这一点是很可以理解的，因为中学生毕竟年龄小，生活能力不强。金征远顾问建议，全家移民澳大利亚，在子女接受澳洲优质教育的同时，全家一同享受澳洲福利。
2005年11月，保监会派员访问了澳大利亚和新西兰保险与金融学会、澳大利亚保险理事会、澳大利亚保险集团公司、澳大利亚OAMpS保险经纪公司等机构，重点考察了保险市场发展状况以及保险职业教育培训情况。
一、澳大利亚保险市场基本情况及其特点
（一）保险市场基本情况。截至2004年底，澳大利亚共有人口2020万，实现国民生产总值8043亿澳元（1澳元约合人民币5.8元），人均国民生产总值近4万澳元。澳大利亚保险业比较发达。2004年，全国保费收入为558亿澳元，世界排名第12位；保险密度2762澳元，排名第14位；保险深度8.03%，排名第17位。
寿险市场。截至2004年12月31日，澳大利亚共有37家寿险公司，管理的资产约为2077亿澳元，保费收入为350亿澳元。养老金业务占寿险公司资产的87%，占寿险总保费的86%，其他份额为普通业务。约26%的养老金资产是以寿险保单形式持有的。趸交业务占寿险保费的80%，其中大部分为与养老金相关的产品。银行控股的寿险公司占寿险总资产的40%，新单业务保费的45%，总保费的43%。外资寿险公司占总保费的31%。
财产险市场。截至2005年6月30日，澳大利亚共有财产保险公司133家，净保费收入为211亿澳元，较上年同期增长1.4%。财险市场净损失率为62%，比上年同期增长58%。净承保综合赔付率为86%。税后净利润为51亿澳元。财产险公司总资产为801亿澳元，总负债为560亿澳元，净资产为241亿澳元。
（二）保险市场主要特点。
一是保险市场集中度高。少数保险公司通过购并和重组，实现集团化经营，占据保险市场大部分份额。截至2004年底，前3大保险集团占寿险保费收入的58%，前10大保险集团更是高达90%。截至2005年6月，澳大利亚前5大保险集团占财产险保费收入的70%，投资收入的67%，总资产的63%。
二是保险产品多样化，非传统型产品比重高。澳大利亚社会福利水平高，居民在养老、医疗、教育和就业方面的压力较小，因此在保险需求上对传统产品需求较少，而对投资理财类产品需求广泛。截至2004年底，澳大利亚的寿险保费中，投资类产品占73.4%（其中投资连结产品为60%，投资型分配年金为7%，投资连结账户型产品占6.4%），风险型保费占12.7%，其他类型年金占11.4%，传统型产品约占2%，非投连型分配年金占0.5%。
三是保险中介在保险市场中发挥着重要作用。目前，澳大利亚有保险经纪公司500多家。保险经纪公司不仅提供保险销售服务，而且具有开发保险产品、提供保费融资的功能。保险经纪公司积极开发产品、进行保费融资，为客户提供“量身定做”的服务。澳大利亚法律不禁止保险人投资保险经纪公司，但保险人向保险经纪公司的投资超过14.9%时，应向监管机关报告。不过目前在澳大利亚由保险人全资拥有的保险经纪公司很少，主要是因为此类保险经纪人的身份很难得到其他保险公司的认同。
四是监管部门重视发挥市场的自我调节功能。澳大利亚保险监管部门除对强制性险种的手续费率有规定外，如雇员赔偿保险的手续费率为5%，汽车意外伤害保险的手续费率为10%，对其他险种的手续费率没有限制，完全由市场调节，税务部门允许手续费全部进成本。市场竞争使各家保险公司的手续费率大体相当，如车险手续费率总体水平为15%左右。同时，保险消费者有权了解保险公司支付的手续费高低，消费者的监督使保险交易保持了较高的透明度。
五是购并和重组是保险企业扩张的有效途径。IAG是目前澳大利亚和新西兰最大的财产险集团，旗下共有7个子公司，但70年前该公司只是一个向道路救援服务会员提供汽车保险的互助社。20世纪90年代以来，通过一系列收购和重组，IAG发展成为澳大利亚最大的非寿险公司。
六是保险行业协会发挥了较大作用。澳大利亚最大的非寿险保险行业协会——澳大利亚保险理事会，共有58家会员，会员业务占行业的90%以上。该理事会在维护会员利益和为政府分忧解难方面发挥了较大作用。在过去费率统一时，主要协调各家保险公司之间的利益。费率放开后，主要代表行业与政府监管部门协调有关政策。
二、澳大利亚保险职业教育与培训
澳大利亚的保险职业教育与培训主要是由保险协会或学会组织推动的。澳大利亚主要有四家保险行业组织，即：澳大利亚保险理事会、投资和金融服务协会、全国保险中介人协会、澳大利亚和新西兰保险与金融学会。这里重点介绍澳大利亚和新西兰保险与金融学会（ANZIIIF，以下简称澳新学会）。
澳新学会为澳大利亚和新西兰首屈一指的保险教育和培训机构，实施的培训活动主要包括学位授予培训计划和会员资格考试制度。该学会于2000年在澳大利亚保险学会和新西兰保险学会基础上合并而成，目前有合格会员11794名，在各州和领地的首府所在地（包括在新西兰）都设有分支机构办公室。
澳新学会授予学位的保险培训计划。包括非寿险、寿险、保险经纪、损失理算、财务规划。其毕业生可以向澳大利亚和新西兰的一些大学申请修读本科、硕士和MBA课程。此外，澳新学会还设计了“继续职业发展计划”，所有会员可以自愿选修。澳新学会各分支机构每年为会员进行职业培训和组织社会活动超过200次。此外，学会确立了保险业员工需要的核心能力标准，促使其他提供保险教育的机构据此重新规划教育和培训方案，并且设计了相应的评估方案以确定员工是否符合这些标准。
澳新学会的保险学会会员资格考试制度。澳新学会开办的会员资格考试是为保险、金融界人士开办的一种专业考试。该项资格考试分为财产保险、保险经纪、损失理算和人寿保险四大类，考生可以根据自己的需要进行选择。
财产保险准会员考试课程包括服务消费者、保险法与监管、保险产品、核保引论、理赔。保险经纪准会员考试包括经纪环境、风险管理与经纪人、管理经纪业务、经纪程序与实务、管理客户服务。损失理算会员考试包括损失理算原理和实务、理算协调、准备损失理算报告、财产保险损失理算、意外险损失理算、组织管理6门必修课和其他2门选修课。人寿保险准会员考试包括人寿保险核保、应用人寿保险法、精算基础与报告、人寿保险营销原理与实务、营销组织、退休金保单与实务引论。
三、启示与建议
（一）集团化经营必须注重法人治理结构和内控建设。集团化要达到高效率，其前提条件是集团公司拥有强有力的公司治理结构，健全的内部控制体系和企业风险管理文化。目前，我国共有6家保险集团公司，集团化综合经营的规模效应还有很大的发挥空间，尤其是在加强保险公司法人治理和内部控制方面还有较长的路要走。今后，应将保险公司集团化综合经营与加强保险公司治理结构和内部控制机制紧密结合起来，发挥集团化经营的优势，尽快形成一批公司治理富有效率、内部控制严密、竞争力强的保险企业集团。
（二）探索符合我国实际的保险职业教育和培训模式。保险职业教育和培训是培养保险人才、促进保险业持续快速健康发展的有效途径。澳新学会的发展历程显示了保险职业教育和培训具有巨大的市场需求。我国保险职业教育和培训还刚刚起步，尽管已经存在一些保险职业培训机构，但大都实力较弱，没有形成市场品牌。应借鉴国外保险职业教育和培训经验，立足于国内保险业发展实际，采取“监管部门推动、行业组织主办、保险公司参与”的模式，密切联系市场，积极引进和开发职业教育和培训体系。建议建立全国性的保险考试培训中心，负责对中高级经营管理人员和监管人员的专业知识和职业道德知识的培训。
（三）保险经营应因地制宜，适时拓展业务领域。和澳大利亚相比，我国保险需求呈现多层次、差异大的特点。随着我国国民经济的持续快速发展，一部分收入水平较高、消费能力较强的城市居民对理财类保险产品需求较大；而广大农村地区则对传统型的低保费、高保障的风险型保险产品需求较大。同时，随着社会养老、医疗制度的改革，城镇居民对养老保险和健康保险的需求也日益增长。我国保险企业在开发保险产品和制定市场开拓战略时，应找准市场切入点，没有必要盲目跟风，丧失经营特色。
（四）大力发展保险专业中介机构。保险中介是保险市场社会化分工的必然结果。发展保险中介有利于提高保险资源的配置效率。建议推进保险公司专业化、社会化经营，支持和发展保险专业中介机构。允许保险经纪公司开发和设计保险新产品，提供保费融资服务，提升市场竞争力；加大保险代理和保险公估市场的对外开放力度，引进资金实力较强、管理经验丰富、经营记录良好的外资保险代理和公估机构，促进保险中介市场的专业化水平；完善保险专业中介从业人员的持续教育和培训制度，尝试建立“保险经纪师”、“保险公估师”等职业资格考试制度。
（五）加强保险行业协会建设。目前，我国保险行业协会远未发挥出应有的作用。建议：一是进行管理体制的改革和创新，实现人员的专业化和职业化。二是赋予协会更多职能，使保险行业协会成为政府监管的有效补充。三是推进协会专业化，分别成立寿险协会、非寿险协会、保险经纪人协会、保险代理人协会、保险公估人协会等。
关键词：澳大利亚,现代职业教育,启示
澳大利亚的职业和培训教育 (VET) 经过20世纪末和21世纪初10多年的持续改革, 形成了具有鲜明特色的现代职业教育体系, 为澳大利亚经济的可持续快速发展提供了人才保障, 其科学的国家管理体制、先进的人才培养模式和完善的终身教育培训课程体系, 受到世界各国的推崇和仿效。我国《国家中长期教育改革发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出“到2020年, (要) 形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”;最近国务院常务会议又在建立国家培训体系、创新职业教育模式、提高职业教育质量等方面确定了加快建立现代职业教育体系的任务和措施, 使我国的职业教育迎来了新的春天。笔者认为落实国务院职业教育改革的新举措, 让职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利, 澳大利亚的经验有着重要的借鉴意义。现围绕6个关键词谈谈澳大利亚职业教育对我国建立现代职业教育的启示, 并对建立现代职业教育体系的具体路径提出建议, 以就教于大方之家。
一、准入制度
澳大利亚职业教育的成功, 其中最重要的原因是建立了完善的国家资格证书框架体系和严格的职业准入制度。澳大利亚资格证书框架共12等级:高中毕业证书、一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭、高级文凭、学士学位、研究生证书、研究生文凭、硕士学位、博士学位。
其中一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭、高级文凭由职业教育和培训学院 (TAFE) 提供, 它主要面向生产、管理第一线培养以动手能力见长的技能型人才、适用的高级技术应用型人才和管理人才。初中毕业生进入TAFE学院学习合格即可获得一、二级证书, 若高中毕业进入TAFE学院学习可获得三、四级证书。高级文凭者可以将所得学分转入高等院校获得学位。
这12个等级资格证书等规定了初等与中等教育、职业教育与培训、高等教育 (大学) 的分立与贯通, 为各教育系统间的资格证书确认、学分转换, 不同院校及学科证书课程的衔接以及学生在不同教育系统之间的转学或继续教育深造提供了权威性保障。
国家12级职业资格证书为各层次的职业工种准入设定了门槛, 学生凭资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次 (包括大学) 的学习, 保证了企业用工的质量, 促进了企业的可持续发展, 同时为国家经济的快速发展提供了人才支撑和保障。
我国的《劳动法》和《职业教育法》虽然规定了企业用工必须“先培训, 后就业”, 但对职业准入没有明确的规定, 存在企业用工重学历, 轻技能;职业学校毕业证书与技能证书不能衔接;职业资格证书发放泛滥等弊端, 直接造成职业教育和培训吸引力不强、企业工人技能素质低、产品质量没有竞争力等严重后果。笔者认为没有严格的职业准入制度, 就不可能有本质意义上的职业教育, 建设人力资源强国之梦就会落空。为此建议国家:
1.将职业准入制度列入《劳动法》和《职业教育法》。明确规定公民未持相应的岗位工种资格证书, 不能到相应岗位就业, 杜绝企业的短期行为, 倒逼企业提高员工素质, 以保证产品和服务的质量, 为建立人才强国提供法律保障。
2.依法规范建设各职业岗位的资格准入制度。由人力资源和社会保障部门牵头, 由各产业和行业协会制定各职业岗位统一的用人标准, 规范资格准入制度, 以保证企业的用工质量。
3.根据全国标准出台地方职业准入制度管理和处罚条例, 强化各级政府管理力度, 职业资格准入执行情况列入企业营业执照年检项目, 规范企业用工管理制度。
二、起薪制度
待遇的高低直接影响公民接受职业教育的积极性, 澳大利亚职业教育蓬勃发展, 得益于职业资格等级与薪酬待遇的挂钩。澳大利亚大部分行业薪酬与职业资格证书挂钩, 技能性人才特别是高技能人才地位高, 这为高技能人才的培养奠定了坚实的基础。我国长期以来执行的是学历层次与工资挂钩的制度, 人事、劳动部门根据学历制定工人的起薪标准, 改革开放以来, 这种制度在一些企业虽然一定程度上得到扭转, 但从全社会来看, 工人具有的技术能力与薪金待遇仍不能成正比, 高技能人才待遇较低, 职业学校毕业生受到歧视, 尚未形成重视技能人才的良好机制和社会氛围, 近年来我国出现的“用工荒”现象就与技术工人待遇低有直接的关系, 为满足企业的用工需求, 促进我国经济的可持续发展, 建议国家:
1.出台法律政策, 大幅提升技能人才的薪酬待遇和社会地位。
2.按技能等级建立各职业岗位梯级起薪标准, 根据技术水平和工作能力制定工资标准和待遇。
3.建立各技能等级起薪标准的法律保障。
三、建立标准
建立科学、权威的课程标准是提高职业教育和培训质量的关键。澳大利亚职业教育和培训的培训包相当于中国职业院校的课程标准 (教学大纲) , 培训包的能力标准以行业标准为依据, 理论知识学习和技能训练并重, 由产业、行业部门根据自身发展所需的知识和技术而提出, 并且成为VET系统课程制定和发展的依据。澳大利亚根据不同工种的特点和学生的年龄段制定了1000多个工种的培训包, 为建立统一的澳大利亚国家培训市场奠定了制度基础。它使得全国无论公立、私立培训机构的职业教育有了可以遵循的统一的职业标准、评价原则和认证要求, 职业资格证书一经国家认可就可以全国通用, 使澳大利亚的职业教育质量和水平能够在较高水平上达到统一。培训包一般三年后进行重新评估, 以满足行业需求的变化和解决实施过程中存在的问题。各教育机构都必须根据培训包的要求设置课程、组织教学工作以及对学生的学习结果进行考核。权威的课程标准和优质的课程保证了澳大利亚职业教育的质量, 为国家的产业发展和可持续发展奠定了坚实的基础。
我国职业教育近年来在课程标准建设方面取得了阶段性的成果, 但由于体制等方面的原因, 还未建立完善、统一的职业教育和培训课程标准体系。一是没有统一的课程标准。教育部门主管的职业院校有一套课程标准, 劳动部门主管的技工院校也有一套课程标准, 造成标准的重叠, 同时也严重影响了课程标准的权威性。二是课程标准的严重滞后。由于课程标准的制定工程浩大, 新的岗位不断涌现, 许多新专业还来不及制定相应的课程标准, 老的专业标准内容尚未更新, 不能满足人才培养的要求。三是教学标准随意性大, 与产业发展不对接, 且缺乏科学的论证。为此建议:
1.制定统一的专业课程标准。由人力资源和社会保障部牵头, 充分发挥行业协会的作用, 统合教育资源, 建立全国统一、通用的职业教育和培训课程标准。
2.及时更新专业标准内容。建立专业机构来负责专业标准的制定, 及时更新标准内容, 建立权威、科学的课程标准体系。
四、考证制度
澳大利亚制定了全国统一培训质量评估标准以确保职业与技术教育的质量。全国培训质量委员会负责监控各州和领地对质量培训框架标准的执行情况。健全的机构和规范的考核程序保证了澳大利亚职业资格证书的权威性和较高的含金量。反观我国, 职业资格认证制度存在以下弊端:一是认证机构和标准不统一。如计算机等级考试, 既有教育部门的认证标准, 又有劳动部门的认证标准, 用人单位不知要采用哪一部门的证书。二是职业学校的毕业证书与职业技能证书不能贯通, 造成职业学校吸入引力不强, 同时也造成了资源的浪费。三是各职业技能鉴定缺少监督, 一些鉴定机构出现卖证的现象, 所发证书含金量低。为此建议:
1.国家统一规定认证机构, 由人力资源和社会保障部统一负责全国的职业技能鉴定, 并整合地方人社部门现有的鉴定机构, 由国家授权职业院校进行职业技能鉴定。
2.借鉴普通教育会考经验, 实行技能鉴定全国或省统一考试, 加强监督管理, 严肃考风考纪, 提高鉴定的权威性和证书的含金量。
五、整合
目前, 澳大利亚已基本构建完成大学教育、职业技术教育与一般教育各类证书、文凭、学位之间相互沟通与衔接的教育体系, 职业技术教育与普通高等教育和中等义务教育彼此衔接, “上挂下联”, 教育结构合理, 也优化了教育资源。我国九年制义务教育后正规的教育层次有高中、中职、大专、本科等;还有电大、自考及各行业、各系统自行举办和民间办的培训机构;中等职业教育中既有教育部门举办的中等职业学校, 又有劳动部门举办的技工院校, 如何把我国目前交叉、重复的各教育层次 (机构) 有机地整合衔接在一起, 形成有序办职业教育的局面, 是目前迫切需要研究的课题。职业教育机构的整合, 建立职业教育的立交桥, 除了对机构进行合并重组之外, 关键是建立各机构的融通机制, 我们可从澳大利亚的职业培训教育与普通教育的衔接中吸取有益经验, 应用标准化课程, 实行学分互相承认, 架设中专与技校、中职与高职、高职与本科衔接的立交桥, 更好发展我国的职业技术教育。
六、培训
实行公民终身培训教育制度是现代化国家的重要标志。澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限, 建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式, 在招生、培养目标、课程安排、教学组织等方面建立了灵活多样的服务机制。比如, 招生方面没有年龄上限的约束, 鼓励人们多次、不断地学习;在培养目标方面着重对学员职业能力的培养, 使他们能较快适应社会职业岗位的要求;在课程安排方面提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程, 使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程, 学员可以通过课程学分认证灵活地在证书、文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择。正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性, 它吸引了越来越多的学生, 其中一半以上是业余时间学习, 使职业教育与社会贴得更加紧密, 其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。
目前, 我国职业教育实现了跨越式的发展, 进入大众化教育的阶段, 在这种教育转折时期, 应突破传统学历教育, 运用终身教育的理论方法, 扩展职业教育的概念范畴, 着眼于职业教育与经济建设以及社会发展天然的、紧密的联系, 把职业教育和培训融合在一起, 淡化学历教育与岗位培训之间、普通教育与成人教育之间、全日制教育与非全日制教育之间的界限, 满足社会成员多种多样的义务教育后的教育需求, 使职业院校成为社会成员终身学习的场所。
【关键词】生命教育 生命教育中心 澳大利亚
1974年，针对当时青少年吸毒并致死这一社会问题，澳大利亚的特德·诺夫斯（Rev.Ted Noffs）牧师正式提出“生命教育”的概念。特德·诺夫斯牧师认识到毒品对青少年健康和生命的威胁，认为实施预防教育应从小开始。经过5年的研究与计划，特德·诺夫斯牧师于1979年在澳洲雪梨建立了世界上第一所生命教育中心（Life Edu2cation Center，简称LEC），这在一定程度上标志着澳大利亚生命教育实践的开始。
一、澳大利亚生命教育的主要内容
（一）进行反毒教育，强调对吸烟和吸毒的预防
由于当时特德·诺夫斯牧师提出和创立生命教育的动机是源于青少年吸毒问题，因此，澳大利亚生命教育的最主要内容是进行反毒教育，希望将酗酒和吸毒的伤害减至最低。
一方面，特德·诺夫斯认为，对于孩子具有危险的行为，学校应该预先教导孩子加强其社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止。根据这些原则，澳大利亚生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，加强学生生理层面的健康课程教育，设计适合中小学各年龄的反毒教育内容。这些内容包括对毒品的认识、对毒品危害的模拟体验、对不良嗜好的矫正等。
另一方面，澳大利亚的反毒教育除了加强生理层面的健康课程之外，也要重视心理层面的自我肯定，即“独特性”或“特殊性”，强调每个孩子是“独一无二”的理念。通过这种对自我的认识来教育青少年远离毒品。
（二）教育学生用客观的态度看待死亡现象，珍惜生命
帮助学生科学地了解生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而生活得更充实、更有价值。澳大利亚政府经常通过各种媒体告诉公民，要教育孩子对生命负责，一个人的生命不但属于自己，还属于家庭，属于国家，如果不珍惜生命，就是对家庭不负责，对国家不负责。因此，家长经常教给孩子各种保护自己的方法和安全注意事项。
二、澳大利亚生命教育中心的建立和作用
生命教育的历史伴随着生命教育机构的建立而发展。国际上关于生命教育的研究均会提及生命教育中心，它作为生命教育的发起和组织机构，其建立标志着生命教育实践的开始。澳大利亚生命教育的实践依托于生命教育中心的理论研究，因此，在澳大利亚生命教育的发展过程中，澳大利亚的生命教育中心发挥了不可替代的作用。
（一）澳大利亚生命教育中心的理念
1979年，特德·诺夫斯在澳洲雪梨建立了世界上第一所“生命教育中心”，作为供学校运用的反毒品教育资源。澳大利亚生命教育中心的宗旨是“预防药物滥用、暴力与艾滋病”，教导幼儿、儿童和青少年在身心等方面拒绝不良药物。其生命教育的目的在于通过学校及社区的合作，帮助青少年消除不合法的药物使用，促使他们避开或减少使用酒精。该中心后来发展成为一个正式的国际性机构，成为联合国的“非政府组织”中的一员。
（二）澳大利亚生命教育中心的作用
1.辅助学校开展禁毒教育。
澳大利亚生命教育中心设有专业人员，开设生命教育和训练课程，让学生认识到毒品的危害性。澳大利亚生命教育中心在学校开展禁毒教育，辅助学校履行禁毒教育职责，使学生形成对禁毒的正确认知、态度和行为。同时，澳大利亚生命教育中心在学校禁毒教育中开发了一系列的活动，使学生了解酗酒、吸烟以及其他不良嗜好的预防和早期矫正，这对于学生远离毒品、净化生命、维护生命健康具有重要意义。
2.为学校提供生命教育资源，为学校培训生命教育工作者。
澳大利亚生命教育中心为加强对学校生命教育活动的服务和指导，向学校提供一系列的生命教育项目和资源，帮助学生充分发挥各方面潜能，尤其是帮助学生发挥健康方面的潜能。澳大利亚生命教育中心向学生传递的生命教育资源是由专业资金和人员开发的，而这些资源的开发需要企业和社会各界的资助，是学校无力承担的。因此，这些生命教育资源的提供保证了生命教育的专业化和高质量实施。
由于学校生命教育的实施需要掌握生命教育专门知识和专业技能的生命教育工作者，澳大利亚生命教育中心对学校生命教育相关工作人员进行生命教育的培训，以适应学校和学生生命教育的需要。
此外，澳大利亚生命教育中心通过了解学生、家长、教师的生命教育需求，组织研究和制定了许多解决孩子生命问题的方案，向社会积极宣传生命教育的价值和实践。
澳大利亚生命教育中心的理念和活动受到了学术界、民间团体、家长的积极响应与参与，使澳大利亚生命教育中心在相关毒品的预防宣传、教育和对孩子进行生命教育方面发挥着重要的作用并扮演着重要的角色。在其影响下，随后，英国、新西兰、加拿大、美国等国家也建立起生命教育中心。虽然在不同的国家和地区，生命教育中心的生命教育定义、范围、宗旨、活动各有差异，但生命教育一直处于不断地发展之中。
【参考文献】
[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]黄渊基，熊敏秀.生命教育的起源与发展研究[J].山东社会科学，2001（05）.
[3]南志涛.香港地区与发达国家生命教育比较[J]. 外教动态，2008（01）.
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阿奎利亚学校心理健康教育实施方案
一、学校成立心理健康教育领导组，加强心理健康教育的领导工作
二、心理健康教育的目标
（一）培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。
（二）培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。
（三）培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。
（四）培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。
（五）关注教师的成长，关心教师的心理诉求。
三、学校心理健康教育的内容
依据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》对学校心理教育的目标、任务、内容作的规定，根据中小学生生理、心理发展的特点，心理健康教育内容要有以下几个方面：
（一）发展性心理健康教育
1、学习心理健康教育。培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握学习方法和策略，树立积极乐观的学习心态。
2、情感和意志的心理健康教育。根据中小学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。
3、人际关系心理教育。培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制；尊重他人、乐于助人的良好品质。
4、个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，让学生形成正确的世界观和人生观、价值观。
5、青春期教育。加强青春期性知识，性心理教育以及性道德，性法律教育，引导学生形成自我调节的控制能力，正确处理好男、女同学的间的交往，做到自尊与互尊。
（二）补救性心理健康教育
1、以心理卫生为中心的教育内容。
主要包括处理学生的教育，问题行为的早期发现及矫正。不良习惯对学生身心的危害及指导，不良个性对心理健康的影响及其纠正等，这部分内容强调问题的早期发现，及时补救，避免问题的加重，逐步消除学生的不良心理和行为。
2、以心理治疗为中心的教育内容。
四、我校心理健康教育的具体工作思路
（一）、积极构建学校心理健康教育的管理体制和工作运行机制
学校心理健康教育是一个系统的教育工程，它需要校内外自然环境因素和社会环境因素的紧密协调和配合，需要学校行政、教师、学生、家长之间的联结互动。为此，我们将建立并完善学校心理健康教育“分层管理体制”。
校长是心理健康教育的一级管理者，只有校长首先重视心理健康教育，亲自挂帅，心理健康教育的组织管理才能落到实处。心理健康教育领导组的老师和任课老师是重要的实施者。他们直接接触学生，与学生朝夕相处，最便利于发现学生的心理问题，更重要的是通过班主任工作和学科的教学，可以直接提高全体学生的整体心理素质。家长是心理健康教育重要的配合和支持者，家庭是学生极为重要的生活空间和文化环境，学生的心理与言行无不与家庭的氛围息息相关，实际上，任何一个问题学生的偏异心理状态和行为，都可能从家庭的教养方式和家庭人际关系中找到某些直接或间接的根由，所以，无论是了解学生心理与行为偏异的原因及解决对策，都需要家长这一环节的支持和配合。
（二）积极开拓心理健康教育的多种途径和方法
学校的心理健康教育就整体而言，预防和发展重于矫治。所以学校心理健康教育首先要面向全体学生，通过全面优化学生的心理素质，帮助学生发展良好的自我，开发学生的潜能，促进学生更好地发展。其次，才是针对个别学生心理异常现象的防治和矫治，解决学生个人在情绪和行为方面难以排除的障碍。具体可以从以下方面思考：
1、面向全体学生的心理健康教育的途径与方法：
（1）开设心理健康教育课程，系统传授心理健康的知识与方法。开设心理健康教育课是培养学生良好心理素质的一条主要途径，我校在所有年级都开了心理健康教育课程，每周一节，根据学生的实际问题确定教学内容，编制自己的教案，针对不同部分的内容选择合适的教学方法。
（2）举办心理健康教育讲座，有针对性地开展专题教育。比如，可以针对学生进行如何处理好师生关系、父母关系、同学关系和心理适应能力的培养、如何提高学习适应能力等专题讲座。帮助学生获得心理健康的一些基本常识，掌握一些心理自我矫正方法，有效预防心理问题的产生。
（3）团体咨询：对那些有相近或相似问题、疑虑的同学集中起来，利用团体成员之间心理相近的优势，互诉烦恼，共商对策，减少凝虑，减轻心理负担，让学生在活动中充分体验，助人自助。
2、面向个体学生的心理健康教育的途径与方法：
（1）设立心理咨询室，进行心理咨询与心理治疗。
针对一些学生的心理问题，采取适当的心理咨询和心理治疗，减轻或消除一些来访者的不适应的心理现象和行为，促进学生心理的健康发展。
（2）设立“心语信箱”。我们还将设立“心语信箱”，让更多的同学能无拘无束地充分倾吐心中的烦闷，帮助解决心中的困惑。
3、既面向全体又有助于个体的心理健康教育的途径与方法：
（1）营造良好的“心育”环境，陶冶学生的情操。环境是潜在的课程，学校的精神环境（师生关系、校园气氛等）和物质环境（自然景观、建筑设计）是学生心理健康发展的外在条件，校园环境影响着师生的心境，对师生的心理产生直接的情境作用。我们将精心布置教室，彰显班级的个性与努力目标，营造轻松的学习环境；通过对宣传栏、黑板报、名人字画的装饰和校园广播、红领巾流动岗、环保小队等的建设，营造浓郁的校园文化；通过师德师风大讨论活动、校园之星评选活动、我与小树共成长活动，优化人际关系，着力建设民主、平等、和谐的师生关系、生生关系、师师关系，使学生在和睦的人际关系中感受自我价值。让校园的每一处都会“说话”。整个校园，就是教育的大课堂。
（2）加强心理健康教育培训，强化“心育”的整体实力。
加强对全体教师的心理健康教育培训，提高教师的心理健康教育水平。我们想主要通过两条途径进行培训，一是全员培训，采取网上学习、听专家讲座，心理辅导教师为全校教职工作专题辅导，组织教师学习心理健康教育资料等形式进行。二是骨干培训，组织班主任参加业务培训会以及到外校取经学习。同时注重对教师自身心理健康的教育。
加强对家长的心理健康教育培训。我校位于城乡结合部，学生家长文化水平不高，有些家长只关心孩子的学习成绩，至于孩子的心理品质、困惑、烦恼等却很少关心或不知如何去关心，所以加强对家长的“心育”显得非常重要。我们将通过家长学校和专题讲座等形式，解答家庭教育中所产生的各种问题，并引导家长转变观念，创造和谐的家庭气氛，建立良好的亲子关系，以次促进孩子健康成长。
（3）做好心理健康教育的学科渗透。在学科课堂教学中渗透心理健康教育，是推进学校心理健康教育最基本的途径，也是提高课堂教学实效的保证。我校规定在所有学科的教学中都要渗透良好的学习动机、学习态度、学习方法，心理健康教育要随机反映在课堂教学中。通过和谐、活跃、平等、欢快和有激情的课堂气氛，促使学生积极思维，主动活泼的学习。
（4）抓好心理问题个案的记录与分析，为教育教学工作提供良好借鉴。
班主任及心理辅导教师要高度重视对日常工作中所碰到的典型个案进行记录、整理和分析，重视日常的工作积累，为教育教学工作和心理教育研究提供典型资料。
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