奥鹏教育学习中心

奥鹏教育学习中心（精选8篇）

奥鹏教育学习中心 篇1

奥鹏远程教育学习中心年报自查报告要点

一、依托建设单位主要负责人及其领导班子的支持重视程度 承建单位主要负责人及其领导班子对学习中心工作的认识和重视程度，以及在加强体系建设、招生服务和教学支持服务规范、提高服务质量上采取的相应措施。

二、组织体系、队伍建设和管理

2.1 学习中心的机构设置、职责范围；

2.2 学习中心机构专、兼职服务队伍，招生咨询、教学服务、技术队伍、辅导教师的配置情况；

2.3 学习中心人员管理、相关培训和考核等情况。

三、基础设施的建设与应用

3.1 学习中心为开展教学支持服务提供相对独立的场所和学习环境的情况。包括办学场所、教室情况，计算机配置和数量以及其他辅助设施提供情况；

3.2 承建单位的网络与公用传输网络连接及接入带宽情况。功能是否符合公共服务体系以及办学机构的要求；

3.3 根据办学机构的要求提供实验实习条件，配备相应的管理与指导人员的情况；

四、与教育机构的合作情况

4.1 学历教育办学机构的授权情况；

4.2 教学支持服务与学历教育办学单位教学组织方式、实践环节安排、教学模式等相适应的情况；

4.3面向社区、乡镇、行业、企业等社会在职人员开展培训与继续教育情况。

五、招生组织与入学测试

5.1招生咨询、宣传中对招生管理文件的执行情况；

5.2学习中心招生服务及市场宣传工作的组织和实施；

5.3入学测试情况及学生基础状况分析；

5.4入学资格初审的组织和管理；

六、教学支持服务模式与实施

6.1学习中心教学支持服务的措施及效果；

6.2学习中心实践教学支持服务的完成情况；

6.3 学习中心本交费选课及各专业的退学情况并加以分析；

6.4学生学习情况的跟踪和记录情况；

七、考试服务与学籍管理服务工作

7.1 有关考务工作任务的完成情况；

7.2 考试纪律的执行和考风建设情况；

7.3 标准化考场的建设情况；

7.4 统考服务情况(统考服务课目、人数、门次、合格率)；

7.5 配合办学机构进行学籍管理，组织学生申请毕业及学位的服务情况

八、学习中心形象建设工作

8.1提供学习中心铜牌悬挂图片；

8.2提供学习中心的标准化门头装修情况；

8.3提供学习中心室内奥鹏标识张贴的图片；

8.4介绍学习中心招生宣传方式并提供相应形象照片、报样及活动照片。

九、自我评价

9.1 本工作中取得的突出成绩、创新点和主要进展；

9.2参与国家项目课题研究的主要成果及采取的方法

9.3 工作中存在的主要问题和不足；

9.4 针对存在问题的改进措施和建议。

十、下一工作思路

学习中心的定位以及积极发展、规范管理和改革创新的措施。

十一、签名

奥鹏教育学习中心 篇2

奥鹏教育是教育部正式批准成立的国内首家国家级远程教育公共服务机构。它由中央电大和电大在线远程教育技术有限公司联合建设, 它由分布全国的奥鹏远程教育中心共同组建成远程公共服务体系。这种体系为广大求学者提供试点高校网络教育学院委托的学历教育 (颁发主办高校文凭) 服务, 包括助学、导学、学业顾问、实验实习、就业推介等全方位学习支持服务;提供各类证书培训、专业技能等非学历教育服务。

对于奥鹏教育服务体系的基本组成单位奥鹏远程教育学习中心均采用连锁式、标准化管理, 统一标准, 统一规范、统一标识、统一培训、统一管理。学习中心能够为您提供从咨询、报名、入学测试、选课、交费、课程学习、管理、教材发放、课程考试、毕业管理、技术支持等学习的全过程管理和服务, 可以为您提供在远程学习中所有的帮助。

2 云计算技术的特点以及在奥鹏教育中的运用的重要性

目前, 奥鹏远程教育中心已经和浙江大学、吉林大学、天津大学、山东大学等四十余所试点高校的网络教育学院或远程教育学院签订了合作协议, 开展现代远程高等学历教育。怎样管理好这么巨大的“教育超市”?奥鹏人通过多年的探索, 已建立起一个以云计算技术为基础庞大的网络教育服务平台。此平台囊括了从咨询、报名、入学测试、选课、交费、课程学习、管理、教材发放、课程考试、毕业管理、技术支持等学习的全过程管理和服务。为什么奥鹏教育在建立学习平台时会选择使用云计算技术哪?这云计算技术所具备的优良的特点分不开。

云计算 (cloud computing) 是基于互联网的服务的增加、使用和交付模式是一种通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务的技术。透过这项技术, 网络服务商可以在数秒中, 处理大量复杂的信息, 从而提供与“超级计算机”相同处理能力的网络服务。是虚拟化 (Virtualization) 、网络存储 (Network Storage Technologies) 、分布式计算 (Distributed Computing) 、效用计算 (Utility Computing) 、并行计算 (Parallel Computing) 等传统计算机和网络技术的整合的产物。好比是从古老的单台发电机模式转向了电厂集中供电的模式。它意味着计算能力也可以作为一种商品进行流通, 就像煤气、水电一样, 取用方便, 费用低廉。最大的不同在于, 它是通过互联网进行传输的。

概况来说云计算技术在应用上具有: (1) 超级计算能力 (2) 高稳定性 (3) 服务的多样性和弹性 (4) 可扩展性 (5) 廉价性。这些技术特性都是奥鹏教育学习平台所需要的技术支持。所以我们在使用奥鹏教育学习平台时, 总能看到云计算技术的身影。

3 云计算技术在奥鹏教育中的运用解决了那些问题

庞大的计算能力和建设费用在一段时间内制约了网络教育的发展, 甚至影响到各个高校的远程教育扩大招生和服务质量。为了能拥有超级计算能力和超大容积量, 奥鹏学习平台在初建时就采用了云计算技术, 将电大系统和与其合作的40多所高校的远程教育服务器通过网络相连, 打造出一个国内最大的远程教育平台。这个平台依托多家高校的服务器和互联网, 将学习资源整合在一起。其平台具有强大的计算能力和超大的库容量。再加上“云”的模块化特性保证了平台的可扩展性。这些都为学生和知识容量的增加, 提供了技术上的可能。同时, 平台的多服务器服务又保证了学习者在使用平台时的流畅性。分布式数据中心使得奥鹏学习平台具有高稳定性。资源虚拟化使得奥鹏学习平台的服务选择的多样性和弹性。资源虚拟化、自动化的管理使得平台的建设和维护成本降低, 在加上学习者可以按需付费, 这就使奥鹏教育变得廉价。

同时, 我们在使用奥鹏学习平台时更能感受到云计算技术所带来的好处。如申请入学和交费方面, 这些都可以通过任何联网的计算机或手机完成。既方便又降低了成本。具体流程如下: (1) 登录奥鹏教育网站HTTP://WWW.OPEN.COM.CN; (2) 点击奥鹏教育网首页左上角“用户注册”按钮, 选择“我要申请”, 输入报名时的真实姓名、证件号码和奥鹏终身学习卡的卡号, 进入网上用户注册界面, 即可设定进入网上学生中心的“用户名”、“密码”, 根据操作提示进行用户申请; (3) 新用户申请的帐号生效后, 您即可通过奥鹏教育网站首页左上角“用户登录”链接, 在登录界面的输入框中输入申请的用户名和密码, 点击确定进入学生中心; (4) 此时您的学生中心新用户申请过程即完成。同时, 奥鹏教育与银联电子支付合作开展了网上缴费, 利用云计算技术在平台中添加了链接银联电子支付的功能。并且在缴完费用后, 学生可以通过登录“学生中心”—“常用功能”—“费用明细”中查看。

以上所述的, 只是奥鹏教育中云计算技术运用的一小部分。但就是从这一小部分我们就能看出其广阔的使用范围和前景。奥鹏教育平台的开发并为达到完善, 它的许多未开发功能, 还是需要云计算技术长期支持。我相信随着远程教育和云计算技术的不断发展, 奥鹏教育将变的更加完善, 学生们将能更好的获得教育服务。

参考文献

[1]陈选文.云计算和现代远程教育[M].成都.电子科技大学出版社, 2011-08.

教育先行与教育中心 篇3

【关键词】教育先行 教育中心 关注 宽容 支持

【中图分类号】G632 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0005-01

任何一个国家或民族要想立于不败之林，教育必须摆在首要位置来抓，任何一个有识之士都会意识到教育对一个国家、一个民族的重要性，所以教育先行，教育优先发展便成为许多人的共识。

从我们国家来看，教育先行是经历了一个较为艰难而又漫长的过程。从改革开放后邓小平同志提出教育的重要性以来，至今已有三十多年，但是尚没有达到理想的目标。虽然近年来国家对教育的投入力度在逐步加大，但离相关法律规定的要求还相差较远。目前教育优先还只是一个口号，仍然写在《纲要》中，仍然需要政府多重视，需要社会多关心，需要教育本身多努力，需要花很长时间去努力，从而在未来的日子里逐步实现。

然而，与之相反的倒是教育被推到了风口浪尖之上，成为千万个家庭、社会各界关注的焦点。这一方面让我们的教育工作者们感到欣慰和喜悦，但同时也给我们的教育工作者提出了更为严峻的考验和挑战。因为社会、家庭的关注，无疑是对教育工作的重视，为我们的教育提供了良好的外围环境，但与此同时，过度地关注，非理性地对待教育中存在的问题，严重影响了学校的办学秩序，束缚了教育者的手脚。

首先是家长的关注。“望子成龙”、“望女成凤”，这本无可厚非，千百年来的中国就有这样的传统。也正是由于家长的重视和支持，孩子的教育才能更全面，学校的教育才能越办越好。然而现在的许多父母似乎过多地把注意力放在了孩子身上，有的甚至把孩子的发展作为自己一生的寄托，这样势必会造成对孩子的过度关注。一方面对孩子倾其所有，从孩子出生起，甚至有的在怀孕之时，父母便用尽心思，营养、胎教、启蒙教育、高价幼儿园、各种培训班、择校……“不能让孩子输在起跑线上”，“不留任何遗憾给孩子”等成了众多家长的口头禅；另一方面对社会，对教育方面的“风吹草动”极为关注，甚至关注过头，这样既影响了自己，也影响了别人。近年来屡次报道，高考期间，许多家长为了保护考场的环境，而过度“维权”，不仅不让机动车从考点前经过，甚至连自行车也不准，他们确实维护了自己的“利益”，在关心着自己的孩子，却影响甚至损害了他人的利益，这样的事例不能不让我们去反思。

其次，媒体和社会的关注。应该说，教育作为中心，得到社会及媒体的关注也在情理之中，这样不仅能为教育提供良好的外围环境，同时也能较好地监督我们的教育。然而，当今社会也存在一些不正常现象，即过度关注，甚至是吹毛求疵。曾几何时，教育的“眼里”揉不得沙子，“为了学生的一切”成为许多人甚至是教育者本身所共识的话题，这样学生中出现的一切问题当然也就归咎于教师，归咎于学校，归咎于教育。安全教育，当然是学校义不容辞的责任，而且也是个主渠道，但不能因此认为学生一旦出了安全问题都是学校的责任。而事实上这方面的一个个鲜活的案例给学校领导，给教师带来的压力，尤其是心理压力是巨大的，以至于很多校长谈安全色变，许多教师不愿意担任班主任职务，更不愿意根据教育规律去开展一些校外活动。前一阶段，中央二台《经济与法》的一个节目《都是蚊子惹的祸》，让无数人看后感叹、惋惜，但同时也让我们的学校颇感无奈与忧虑。“蚊子”是学校的蚊子，因此孩子在学校住校被蚊子咬了以至于后来死了，学校当然脱不了干系，这样的故事绝对不是传说，而类似这样的事件也绝对不是仅此一例。甚至还有一些别有用心的媒体专门关注教育的负面新闻，以期从中牟利，虽然极少，但对教育的影响却极坏。

再次，政府官员的关注。教育离不开政府的支持和重视，这是毋庸置疑的。开明的政府，远见的官员会把教育放在重中之重的位置，而不是只考虑眼前的经济，自己的政绩。近年来国家对教育的投入力度在逐步增大，对教育关心、重视的舆论氛围也越来越浓，教育也因此而迎来良好的发展机遇。然而，不知从何时起，我们有些政府官员在教育遇到困难时开始“害怕”起来，不是积极主动地为学校，为教育创造宽松的环境，为学校，为教育排忧解难，而是想法设法去“抹泥”，对社会的不能理解，对家长的无礼指责、无理要求不去调查，不去分析，而是一味地息事宁人，把所有的板子全打到了学校和教育的身上。究其原因，学校是姓“公”的，教师是“公家人”，在“公”与“私”之间，“私”是弱势嘛。这样一次次地处理，一个个鲜活的案例，导致了社会舆论往一边倒，有些地方出现了“校闹”（借用“医闹”一词）也就不足为怪了。如果说我们有些老百姓法律意识淡薄，偶然做出一两起过激举动尚可理解的话，那么如果是因为我们的官员无原则的退让甚至纵容而导致这种局面愈演愈烈的话，那岂不成了教育的悲剧，社会的悲哀了吗！

教育中心应该成为教育界和教育工作者的福音，而不能成为教育工作者心惊肉跳的“代名词”。如果我们的社会对教育能够多一份宽容，多从教育本身的特点去对待教育，如同我们对待其他众多职业一样，那么我们就能够冷静客观地面对教育取得的成绩以及存在的不足；如果我们的家长对教育能够多一份理智，能够尊重教育的客观规律，从孩子的实际情况出发，从家庭的实际情况出发，那么我们就能够让孩子健康快乐地成长，就能够培养孩子健全的人格，从而让孩子能够更好地面对社会，面对各种挑战；如果我们的政府對教育能够多一份真正的关心和支持，把关心学校的发展，把关心教育质量真正放在心中，多为学校出谋划策，多为教育提供强有力的支持和保障，这样我们的教育便会成为真正的教育，教育便会真正走向健康发展之路。

奥鹏教育学习中心 篇4

招生简章

一、招生专业层次及主干课程

专业：安全技术与管理（中国石油大学（北京））层次：专科起点本科

主干课程：管理学原理、安全工程概论、项目管理、质量管理与控制、风险管理、安全学原理、安全系统工程、信息安全概论、安全管理学、安全人机工程学、电气安全、管理信息系统等。

二、招生对象及条件

以在职人员继续教育为主；专科起点本科须具备国民教育系列大专或大专以上毕业证书并从事安全生产监督和管理工作的人员。本科及以上学历可免试入学。

三、入学方式

① 免试入学及条件：

(1)已获国民教育系列本科以上毕业证书者，可免试参加专科起点本科学习。

(2)参加当年全国普通高考或成人高考，成绩达到当地专升本的最低录取分数线，报考专科起点本科的专业时，可免试入学（须提供准考证及成绩单）。

② 测试入学：凡不符合上述免试入学条件者，可报名参加由主办院校命题并组织的入学测试。

四、入学测试

（一）专升本测试科目：英语、大学语文、高等数学

（二）入学测试方法：机考或笔试

五、报名办法

① 报名时间及截止时间：即日——2007年4月 5 日

② 报名地点：由各县市安全监督局将学员名单汇总后到各地（市）电大奥鹏学习中心集体报名。杭州学员直接到浙江省奥鹏学习中心报名，宁波学员到浙江工商奥鹏学习中心（宁波）报名。具体报名地址及联系方式见附件。

③ 报名须知：报名者（含申请免试入学）须持本人身份证、毕业证书原件，一寸免冠彩色照片（正面、蓝底、同版）4张。

六、学习形式

学习形式：远程教育,通过计算机网络进行教学，学生在各电大奥鹏中心集中点播或在家自主点播教学课件学习，并通过互联网与教师交流。定期举行网上实时语音答疑。

七、收费标准：

远程教育实行学分制管理，学生按学分交纳学费，每学分90元，收费标准根据国家主管部门每年审批的标准执行。

八、学习期限、毕业

学生在规定学习期限内（一般为2—6年）修完本专业教学计划规定的全部课程和实践教学等环节，成绩合格，达到教学计划规定的最低毕业学分和各类学分要求，并通过教育部组织的公共基础课统一考试，毕业鉴定合格，由主办院校颁发国民教育系列毕业证书（注明网络教育），并报教育部电子注册，国家承认学历。符合学士学位条件者，按《中华人民共和国学位条例规定》及主办院校学位管理等有关规定，由中国石油大学（北京）授予相应学士学位。附件：各奥鹏远程学习中心地址及联系方式

浙江省奥鹏学习中心

浙江省杭州市教工路42号浙江广播电视大学

0571-89983059 陈国宝

浙江台州奥鹏学习中心

台州市椒江区台州高教园区台州广播电视大学

0576-8665061

蔡晓晖

浙江温州奥鹏学习中心

温州市周宅祠巷21号温州广播电视大学

0577-88282373

叶益定

浙江金华奥鹏学习中心

金华市人民东路1071号金华广播电视大学

0579-3229250 王津宁

浙江丽水奥鹏学习中心

丽水市灯塔街8号丽水电大奥鹏学习中心

0578-2263896 雷火土

浙江衢州奥鹏学习中心

衢州市新安路6号衢州广播电视大学

0570-3025337 章本健

浙江湖州奥鹏学习中心

湖州市西门下塘26号湖州广播电视大学

0572-2363656 沈琪芳

浙江嘉兴奥鹏学习中心

嘉兴市大新路131号嘉兴广播电视大学

0573-2094668 马亥生

浙江工商奥鹏学习中心（宁波）

宁波市文教路143弄10号浙江广播电视大学工

商学院

0574-87202537 刘国计

浙江舟山奥鹏学习中心

舟山市定海区芙蓉洲路151号舟山广播电视大学

0580-2916601 李增蔚

浙江绍兴奥鹏学习中心

绍兴市和畅堂148号绍兴广播电视大学

奥鹏《教育学》作业一 篇5

1、形成性评价：

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

2、教育测量：

教育测量是根据测量学的原理，运用测量学的有关方法，对教育现象及其属性进行量化研究的过程。

3、教学：

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

4、教育评价：

根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

5、罗杰斯倡导的“非指导性”，“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助

学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

6、课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

7、特朗普制

特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。

8、《大教学论》

《大教学论》是捷克教育家J.A.夸美纽斯的教育代表作。全书除前言部分,共33章。前言部分主要阐明撰写《大教学论》的目的,并呼吁全社会都来关心教育改革。33章则是系统论述教育理论上的各个

问题。诸如,人的本性、人生目的和教育目的、教育的作用和学校的必需、改革旧学校的基础和建立新学校的基本原则、教学原则、方法和各科教学法、学校体系和各级学校课程设置、教科书以及教育经费等等。

9、课堂管理

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

10、活动课程

活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

二、简答题

1、教育目的的功能

教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。

（一）对教育活动的定向功能具体体现为：一是对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁培养人”具有明确的规定。二是对人培养的定向作用。三是对课程选择及其建设的定向作用。四是对教师教学方向的定向作用。

（二）对教育活动的调控功能

一是通过确定价值的方式来进行调控。二是通过标准的方式进行调控。三是通过目标的方式来进行调控。

（三）对教育活动的评价功能

一是对价值变异情况的判断与评价。二是对教育效果的评价上

2、简述班主任的教育机智

班主任教育机智应该把握两个基本原则：

第一，教师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点为达到正确教育效果的指导原则．

第二，教师要认识到每个学生都有有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素． 班主任教育机智策略 ①.循循善诱，因势利导 ②.灵活果断，随机应变 ③.对症下药，方式多样 ④.实事求是，掌握分寸

3、简述杜威的主要教学思想。

杜威的实用主义教育哲学，提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”的思想。

①、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造，“学校即社会”。杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、改造经验的活动。

②、关于教育目的：教育无目的论。杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。

③、教学的基本原则： “从做中学”。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。④、关于师生关系：儿童是中心。儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”

⑤、教学方法：五步教学法。他提出了五步教学法：（1）创设问题情境（2）引导儿童发现情境中的问题（3）鼓励儿童寻找产生问题的原因（4）引导儿童提出并思考解决问题的假设（5）鼓励儿童实施解决问题的方案。

4、简述如何理解“人的发展”。

实现人的全面发展是人类千百年来的美好理想和追求。人的发展主要是指随着年龄的增长，个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是以简单到复杂的演化过程。长期以来，无数伟大的思想家、政治家、教育家为之探索、为之奋斗，人的发展有多种含义，教育学中所讲的人的发展是指人的个体发展，其基本定义可以理解为个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。人的发展包括身体发展和心理发展两个方面：身体 的发展指机体各种组织系统或器官的正常发育和机能的增长；心理的发展指个体认知的发展和意向的发展，前者包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等的发展，后者包括需要、兴趣、情感、意志等的发展。个体的身体发展和心理发展密切相关：身体的发展提供了心理发展的物质基础，影响和制约着心理发展；而心理发展也影响着生理的发展。

从社会化的角度讲，人的发展是个体社会化的过程，其内容大体包括四个方面：一是政治社会化，就是个人逐渐学会适应现有政治制度和规范，并表现出相应的态度与行为的过程，其目的是将人培养成为能在社会中很好地发挥作用，使个人成为合格的公民。二是交往社会化，就是通过各种形式的教育与社会舆论的力量，使个体逐渐形成一定的信念、习惯和传统，并用道德规范来约束自己的行为。三是性别角色社会化，就是确立自己的性别角色标准。四是智力及能力的社会化。人的发展有无限的需求，人的智力、能力的发展更是离不开社会的需要。

5、当代中国教育制度的主要内容是什么？

答：

1、学校教育制度：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

2、九年制义务教育制度：九年制义务教育制度是国家实行的一项基本的教育制度。

3、职业教育和成人教育制度：

4、国家教育考试制度；

5、学业证书制度和学位制度；

6、教育督导制度和评估制度；

6、简述古代教育有哪些特点.①、专门的教育机构和执教人员 ②、鲜明的阶级性和严格的等级性

③、教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立

④、教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律 ⑤、官学和私学并行的教育体制

⑥、个别施教或集体个别施教的教学组织形式

7、简述教育学的形成和发展的历史过程 ①、教育学的萌芽阶段

《学记》、孔子、昆体良、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等著作及人物的 教育思想

教育还没有分化成为一门独立的学科 ②、教育学的独立形态阶段

17C捷克 夸美纽斯《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志 德国康德最早将教育学在大学里讲授

德国赫尔巴特《普通教育学》标志科学教育学的产生 这一阶段 教育学具有独立形态，成为一门独立科学 ③、教育学的多样化阶段

杜威 进步主义教育流派 梅伊曼 实验教育学 等 ④、马克思主义教育学的产生 杨贤江 凯洛夫等人

8、简述教育属性的内容

答：教育属性是在教育本质基础上对“什么是教育”进一步认识，是对教育本质是什么的进一步阐述。根据对现有的研究材料总结发现，人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性：

第一、教育的永恒性。教育的永恒性即指只要人类存在，教育就会永远存在。教育是伴随人类产生而产生、发展而发展，将永远存在，只不过不同时期的教育其具体的形态结构、内容与方法手段有差异而已。

第二、教育的生产性。教育的生产性是指出教育从来就是生产性活动，它是关于人类智能与人类文化的再生产：一是把人类智能内化为受教者的智能，使受教者由生物实体转化为社会实体，成为社会所期望的成熟成员；二是在教育过程中传递、传播、发展、交流与整合文化，实现人类文化的再生产，使得人类与动物的文化区别能够保持与延续下去。

第三、教育的历史性。教育的历史性是教育总是发生在具体时期的教育，在每一具体历史时期的教育有与历史与逻辑相统一的表现，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。第四、教育的继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都存在前后相继、后一历史教育对前一时期教育的继承与发展。任何时期的教育都是对过去历史教育的继承、发展，是在前一阶段教育的基础上，继承其合理性，发展更为先进的教育。

第五、教育的相对**性。综观历史上任何时期的教育，一方面教

育自身要受当时特定的生产力和生产关系、**经济制度和法律道德的制约，同时教育又表现出相应的反作用；但同时，教育又表现一定的**性，体现教育自身的规律性，特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，具有极其强大的**性，此即的教育的相对**性。

第六、教育的长期性。教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。同时，由教育的长期性延出其超前性、迟效性。教育活动必须有预见性，应当是教育引导社会，而不是教育适应今天的社会；教育的长期性使得教育效果不能够“立竿见影”，教育活动应该有一个立足长远、系统艰巨、效果后发的准备。第七、教育的民族性。教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度、无论是在内容还是在方法手段等都有其民族性的特征。在教育保持其民族性的同时，如何走向世界，使教育的民族性与世界性达到对立中的统一，是任何时期特别是现代教育必须正确处理的问题，因为唯有如此，民族才不会趋同中丧失自我、保存人类文化教育的多元性。

此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。

9、简述合理的课程结构应具有的基本特征 答：1.客观性

课程结构是课程设计者根据一定原理设计出来的，它属于一种人工结构。但课程结构并不是课程设计者主观臆造的产物，而是具有客观性。首先，课程作为一种文化现象，其内容来源于社会文化和社会生活。

其次，课程内容各要素、各成分间的结构关系反映的是科学知识间的关系、各种社会生活经验的结构关系以及不同学习活动间的结构关系。课程发展的历史表明，学校课程结构的演变往往是科学结构演变的结果，不同社会历史时期人类社会生活经验的构成关系的改变也往往导致学校课程的结构性改变。再次，人们在设计课程结构时必然要考虑学生的身心发展水平和学习规律，而这两者是一种客观存在物。不同历史时期儿童往往表现出不同的发展特点和发展要求，因而，课程结构必然带上时代的特点。2.有序性

有序性是描述客观事物之间和事物内部要素之间的范畴，指事物内部的要素和事物之间有规则的联系和转化。课程结构的有序性就是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的有规则性。课程结构的有序性首先表现为“空间序”，即从横向上看，课程内部各成分的空间构成是有规则的。课程结构的有序性还表现为“时间序”。学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程，在这个过程中，课程内部各成分、各要素的呈现有一定的时间顺序。时间序和空间序结合在一起构成时空序，它们共同说明课程结构规则性和顺序性特点，是课程结构存在的基本方式。良好的课程结构都应具备一定的有序性。3.可转换性

课程结构具有转换性。这种转换性就是课程内部各要素间的构成关系能依地区、学校和学生等条件的变化而进行相应调整的属性，正是由于这种转换，中小学课程也能因地制宜，适应不同地区、不同学段、不同学生的特点和需要，实现课程模式的多样化。4.可度量性

课程内部各要素、各成分间的联系和结构方式往往可以用数量关系来说明，这表明课程结构有可度量性。分析学校课程的结构可以从考察以下几方面各种比例入手：⑴学科课程与活动课程的比例关系；⑵必修课程与选修课程的比例关系；⑶学科课程内部工具类课程、人文类课程、自然类课程和体艺课程之间及其内部各具体科目间的比例关系；⑷活动课程内各类活动项目间的数量关系等等。

10、简述现代社会教育的共同特征。①.不断提高普及教育，教育对象具有广泛性 ②.教育密切联系社会，教育性质具有生产性 ③.学习内容极为丰富，教育内容具有开放性 ④.重视教育立法，教育具有法制性 ⑤.教育贯穿人的一生，教育呈现终身化 ⑥.重视教育的交流与合作，教育具有国际性 ⑦.重视教育科学研究，教育具有科学性

三、论述题

1、论述教学在学校教育中的地位。教学始终是学校的中心工作。

学校教学中心地位的确立不是一句空话，它有实际的含义，可以

奥鹏教育学习中心 篇6

一、登陆奥鹏网上学习的平台

打开浏览器，在地址栏中键入奥鹏主页网址：（），按回车键。在弹出的奥鹏主页的第一行中点击“OES系统”的文字链接，弹出“奥鹏远程教学管理系统”的窗口，再点击“学生中心”的图标，弹出“教学平台-登陆”的窗口。分别在“用户名”和“密码”文本框中输入相应的用户名和密码，按回车。初次登陆学习的平台者，入学测试时使用的初始密码必须修改。

二、学习的平台中的有关操作

1、登陆后默认进入你的课程平台，在窗口左边有“常用功能”和“自助学习系统”，在“常用功能”可以查看教学计划、学习计划。查询考试安排、考试成绩、教材信息，费用明细、毕业论文等。在自助学习系统中可以进行学年注册、选课、考试预约、实时交流等。

2、在窗口的中间部分列出了你本期所要学习的所有课程。点击某门课程的文字链接，便可以进入该门课的“我的课堂”学习页面，在页面的右上方有“课程公告”“课件浏览”“在线作业”“离线作业”“实时交流”五个选项卡，其中重点要熟悉“课件浏览”“在线作业”和“实时交流”三个选项卡中的有关操作。同时还可以在此窗口的中部上方的文本框中选择其它课程进行学习。具体操作：略，3、在学习的平台窗口的右上方有“我的课程”等八个选项卡，其中“课程论坛”和“我的资源”也很重要，每个学员对每门课程必须要在论坛中发帖，每发一贴得这门课程的平时成绩1分，（即向老师提出学习中的问题），发贴操作：略

4、在“我的资源”查找各门学习课程中的其它学习和复习考试资源。

三、福建师范大学网络教育学院学分制管理须知

1、学分、学制与学习年限

高中起点专科、专科起点本科专业： 各专业学分一般为80学分左右；基本学制三年；学习年限2.5～6年（最短学习年限2.5年，有效学籍最长保存6年，过期作废）。

2、教学的过程：网络教学的完整过程可以概述为：纸质教材自学+网络课件（光盘课件）自学+网络辅导+网络交互答疑+网络作业+必要的书面作业+集中考试+毕业论文（专升本层次）=毕业。

3、作业、考核、成绩：学生作业缴交方式除高等数学和日语等少量课程可采用纸质书面作业缴交外，其他网络作业通过网络平台缴交。作业次数每学期理科每门课程不少于4次，文科不少于2次。学生参加视频辅导和网上实时答疑按10%计入该门课程期末总评成绩，作业成绩按30％计入该门课程期末总评成绩。

4、考试：学院每学期只组织一次课程考试，考试时间一般为每年的2月下旬-3月上旬和8月下旬-9月上旬，考试的具体时间以网上实际发布为准。成绩在60分以下，可参加两次重考并缴交重考费（第一次安排在该课程考试后的第一学期期末，第二次安排在该专业的毕业前期末）。重考不及格者，该课程必须重修，并按规定（学分）缴交重修费。

5、毕业论文：学历教育本科层次学员应撰写毕业论文（设计）。毕业论文成绩按优、良、中、及格、不及格五级评分。指导教师拟评“优秀”论文的学员，必须参加答辩。毕业论文“不及格”的，则应交120元论文重修费，参加“第二轮”撰写。

四、东北大学网络教育学院学分管理须知

1、平时成绩的组成及占总成绩的比重 1）平时成绩由网上作业组成。

2）课程考核的总成绩中，平时成绩占总成绩20%，考试卷面成绩占80%。

3）部分以论文（报告）形式考核的实践课程，论文（报告）成绩占总成绩的100%。

4）考试时间，学院每学期只组织一次课程考试，考试时间一般为每年的1月份和7月份，考试的具体时间以网上实际发布为准。每门课考试时间为90分钟。

2、关于网上作业

1）采取在线作业方式（固定模式）：根据学院提供的课程作业客观题题库及设定的试题量标准，固定合成作业试题。学生完成作业提交后，系统自动阅卷评分，公布成绩和正确答案。

2）作业数量，每门课程一般设置三套在线作业，同时发布，每学期根据院历的具体规定开启，考试前一周关闭。

3）固定作业的组卷，由作业系统按设定的策略从题库中组卷。作业的题型为选择题（单选、多选）、判断题。4）固定作业完成及评定

学生进入“我的课程——在线作业栏目”完成作业，在线作业成绩实施百分制记分，每套作业最多做五次，取五次作业（或所做次数）的最高分记为本套作业的得分，各套作业的平均分即为本课程的平时成绩。

3、学历教育本科层次学员应撰写毕业论文（设计），学生毕业设计（论文）成绩由两部分构成：指导教师给出的成绩（占成绩的40%），评阅人给出的成绩（占成绩的60%）；申请学士学位的学生必须申请参加毕业答辩，不申请学士学位的学生不需要答辩。

五、其他不明事项，登陆奥鹏主页-学历教育-学历招生，详见合作高校学生手册。

六、联系电话：

1、奥鹏中心服务电话：用手机或坐机拨打400-810-6736

2、学习中心服务电话：办公室0738-3568009 曹老师*** 邹老师***

高等教育如何“以学习者为中心” 篇7

【关键词】高等教育 学习责任 学习控制权

“以学习者为中心”的教学理念，在我国教育界已有一定的研究和实践，但更多地局限于初等教育领域。在高等教育中如何有效贯彻“以学习者为中心”的教学理念，目前还鲜有人研究。本文在分析“以学习者为中心”教学理念内涵的基础上，分析了高等教育实现“以学习者为中心”的四个基础性条件，为高等教育教学改革提供理论支持。

一、“以学习者为中心”教学理念的内涵

“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，是指在教学过程中贯彻以人为本的教育理念，根据学习者的知识储备、心智特点等进行有针对性的教学。

在传统的教学模式中，教师是教学的核心，授课内容、授课方式等完全由教师决定，不论学生的实际情况如何，教师总是以同一种模式，把认为必要的知识传授给千差万别、各具特点的学生。在这种教学模式中，学生的主观能动性被忽视，学生必须被动适应教师，因而学习兴趣低下，学习效果不佳，也会逐渐失去学习兴趣。因而，总体来说，传统的教学模式忽视了学生的个性，严重影响了教学效果。这种明显违背“以人为本”理念的教学模式，目前还普遍存在。

“以学习者为中心”的教学模式是对人本主义的理性回归，是在对传统教学模式进行深刻反思的基础上发展起来的。在长期的教学研究中人们发现，仅仅重视教学方法的研究是远远不够的，由此带来的教学效果的改善也差强人意。教学方法的改变并不能从根本上解决传统教学模式中“以教师为中心”的问题。认知科学对思维本质的研究给了人们以启示:应该把学习者作为个体而不是群体来对待。教育者努力做到的不应是大众教育而是个体教育。而作为个体，每个学习者都有差异化的价值观，以个人惯有的速度成长，他们有自己偏好的学习速度、学习模式和学习风格，各自不同的目标和理想也决定了他们的不同动机。正如维尔格所说:“每个人生来是一个独特的个体，发展也有个人的特点。他生活在人类关系中，但他的内在需求和思想世界是完全个人的。他有自己特殊的经历和期望。他的发展也有其不规则的模式和速度。”正是基于个体的差异化，个体化教学的拥护者从不比较学生，而是允许学生按照个性去学习。充分尊重学生的个性化，根据学生特点因生施教，这正是“以学习者为中心”教学理念的核心。

二、高等教育实现“以学习者为中心”要做好四个方面工作

1.赋予学生更多的自由支配时间

在传统的教学模式中，学生只是被动学习，虽然对很多课程不感兴趣，但迫于出勤率等方面的要求，被迫到课堂听课，在课余时间没有什么学习任务。至于考试，只要在考试之前临时抱佛脚，突击一下就足以应付。在这种情况下，很多学校为了便于管理，给学生安排很多的课程，把学生拴在课堂上。这种管理体制显然不能适应“以学习者为中心”的教学。“以学习者为中心”的教学强调学生的自我负责、自我指导、自我管理，突出学生的学习主动性。显然，学生需要更多的自由支配时间来进行“个性化”的学习。因此，对现有的教学计划进行大的调整，减少课程门数，按照需要培养的能力模块重新整合现有课程体系，是实现“以学习者为中心”的一个重要方面。同时，在课堂上，要改变教师满堂灌的现象，通过教学内容的重新设计，给学生更多的参与、互动、思考的时间。

2.赋予学生更多的学习控制权

在传统的教学模式中，几乎所有的教学决策均由教师做出，如教学内容、教学方法、教学计划、教学大纲、作业布置，在这个过程中，学生没有任何的学习控制权，感受不到自己的“学习主体”地位，难以形成自我负责的意识。在“以学习者为中心”的教学中，应该把适当的权力还原给学生，在各个决策环节尽量给予学生一定的选择权、决定权，这样才能真正体现“以学习者为中心”的本义，即根据学习者的实际需求组织教学过程。当然，由于学生对知识体系的把握程度远不及教师，认知、辨识能力和水平较低，因此，不能把这些重要决策全部留给学生，教师应该起着重要的引导作用。最终，应该是通过师生的充分沟通和协商制定各项决策。需要注意的是，相对于决策结果，我们更加注重决策过程，很多情况下通过学生做出的决策可能与教师亲自制定的决策大同小异，但由于学生全程参与了决策过程，提高了学生的参与度，体现了学生的自主权，提升了学生的自我承诺，有利于提高教学效果。因此，在“以学习者为中心”的教学中，一个总体的原则应该是:尽可能拓宽学生的决策面，深化学生的决策度。

3.赋予学生更多的学习责任

在“以学习者为中心”的教学中，学生应该有更多的自由支配时间。但随之而来的一个问题是:学生在这些时间里做什么？如果学生均具有明确的学习目标，并且能够通过自我加压保持较高强度的学习动机，那么把时间交给学生是令人放心的。但实际情况是，大学生所处的年龄阶段决定了他们的自制力不强，意志力较弱，没有外力的作用难以自我约束。鉴于这一状况，教师就必须结合教学内容、教学目标等明确学生的阶段性学习任务，并制定相应的考核机制。学生在完成任务的方式、途径、完成时间、最终成果形式等方面可以保持相当的自由度，但要对自己的成果和学习成绩负责。这样，一方面，较为充分地体现了“以学习者为中心”的本质要求，另一方面，又有效防止了“放羊”现象的产生，避免教学质量的失控。

4.学生评价机制的调整

奥鹏教育学习中心 篇8

《教育心理学》

满分100分

一、简答题（每题10分，共40分）

1、由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括哪些成分？

答：根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。为了便于理解和说明人脑内部的信息加工过程，心理学家根据大量的研究结果，提出了有关学习的信息加工过程的一些模型。由加涅(E.Gagne,Yekovich,& Yekovich,1993；Leahey & Harris,1993)等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家们对信息加工过程的一般观点。该模型包括三个主要成分：

第一个成分是信息贮存库，这是一些资料库，用来保存信息，相当于用来贮存信息的计算机磁盘。信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。

第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。

第三个成分是元认知(meta cognition)，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程。

2、问题解决的一般过程包括哪些步骤？

答：不管是常规性问题解决，还是创造性问题解决，大多都经历相同的过程，心理学家将这一过程分为四步：理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果。创造性问题解决与常规性问题解决的差别在于前两个步骤。

⑴、理解与表征问题。学生在课堂中不能解决问题往往就因为没有理解问题。

⑵、选择方法。当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。含糊规定的问题（也包括一部分清楚规定的问题）需要用“启发法”来解决。启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速简捷。⑶、执行方案。选择好解题方法后就要付诸行动了。在这个阶段，或者是把资料放入前一阶段已确定了的算法里，答案自然就获得了；或者是选择执行自己所决定的启发法，结果却很难预期。如果在执行阶段有了困难，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解问题存在缺陷或是方法的选择出了问题。

⑷、评估结果。这是解决问题的最后一步。看似简单，却往往会出现问题。因为学生往往会把得出一个数据作为目标，而不管这一数据是否合理或说明问题，就急匆匆去做下一个题目了。年龄越小的学生越是如此。

3、做笔记的作用主要表现在那些方面？

答：⑴、做笔记可以引导注意。做笔记能引导学生将注意力集中在某些材料而不是其它材料上，这样就能做到明确重点。

⑵、做笔记可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立材料间的内在联系。⑶、做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。

4、简述认知好奇心产生的条件和类型。

答：认知的好奇心分为一般的好奇心和特殊的好奇心。

一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件。

特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。这是人类特有的一种好奇心。认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件。

二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分）

1、影响概念学习的唯一因素就是概念的定义性特征。答：错误。

能够影响概念学习难易程度的因素首先就是其定义性特征的多少与具体程度。一般来说，越复杂的概念其具有的定义性特征就越多，而无关特征也越多，因此就不好分辨；而定义性特征是否具体、明确、突出，就更是决定概念学习难易程度的关键了。此外，影响学生概念学习的还有原型、教师教授概念的方式以及概念间的联系。原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。很多情况下，人们不是通过定义性特征，而是通过原型来掌握和记忆概念的。因此在概念教学过程中是否为学生提供了鲜明、恰当的原型，也是影响概念学习的重要因素。教师讲授概念方式不同，效果也不一样。如果教师只是口头讲解概念并呈现事先备好的样例或原型，学生被动地接受，就很难使其留下深刻印象。若是让学生在听完讲解和实例后，自己主动地再举出一些实例，老师给予评估，则学习效果会更好。影响概念学习效果的因素还有，此概念是否与学生已掌握的其它概念有紧密而明确的联系。如果此概念能够与学生已有概念形成具有等级性的概念系统，那么这一概念就很容易被学习和记忆。

2、建构主义者以其对学习的理解为基础形成了新的教学观。答：正确。

建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。⑴、教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。

⑵、教师不应被看成是“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者。⑶、学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。

⑷、老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方。

⑸、强调自上而下的教学设计。传统的教学设计理论主要是以行为主义心理学，特别是斯金纳的学习理论为基础发展起来的，其基本指导思想是教学工作要通过适当的强化以控制相应的学习过程，从而获得所希望的教学结果。在教学设计上，斯金纳主张将知识分解为一个个小的单元，让学生按照一定的程序一步一步地学习，并通过这些单元知识的简单组合自下而上地获得较高层次的整体知识。加涅提出的学习的层级说也认为知识是有层次结构的，教学要从基本的子概念子技能的学习开始，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。

三、论述题（每题15分，共30分）

1、论述如何培养学生的智力技能？

答：智力技能对于个体的学习和日常生活中的问题解决非常重要,智力技能的水平直接关系到个体的智力活动的成效。而个体的智力技能又不是都处于理想水平,所以对个体的智力技能进行培养就显得非常重要。教师在教学中应该从以下方面着手对学生的智力技能进行培养: ⑴、促进条件化知识的形成

智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件式知识。为促进学生形成条件化知识，教师可以编制产生式例题，让学生进行样例学习；还可以向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。通过这些方法来促进学生将应用条件与实际的问题情境有机地联系起来,从而形成条件化知识,为学生智力技能的形成奠定良好的基础。⑵、促进产生式知识的自动化

产生式知识是由一系列以“如果……那么……”的形式表示的规则组成的知识。通过有效的练习，可以使产生式知识达到十分熟练，甚至自动化的程度。⑶、加强学生的言语表达能力

研究表明，言语活动有利于减少学生思维的盲目性。因此，教师应有意识地加强对学生言语能力的训练，如用口语报告法要求学生描述自己的思维过程等，同时还应创造一种宽松的气氛，使学生敢于表达。⑷、科学地进行练习

练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件。智力技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件制约，要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移。再次，练习要适量适度，循序渐进。

2、论述专家和新手在解决问题能力上的差异有哪些？

答：⑴、理解和表征问题上的差异。专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分间的关系，因而根据问题解决时所使用的原则或方法来理解问题；而 新手却只看到孤立的问题本身或表面，如问题陈述中所使用的词汇和物件等。心理学家们分析，造成专家和新手这方面差异的原因可能有两个：一是他们在长时记忆中对知识的组织形式不同，二是他们能否有效利用工作记忆空间；而这两个原因归根结底又都是由于专家比新手具有更丰富的专业知识所造成的。由于专家具有丰富、广泛而深入的专业知识，所以他储存的知识是以重新组织过的、富有意义的“组块”形式存在的。每个组块包含着大量的信息；由于信息以组块形式存在，专家就可以在工作记忆中划出少量空间来保持这些信息量大而数量较少的组块，而用余下的空间来进行信息间的运算和分析。新手们就做不到这一点。他们看不到信息间的内在联系，不能利用这些联系所组成的“模式”来储存和运算；由于他们只能一个一个单独地储存信息，这势必将花费他们大量的精力和记忆空间，影响了对问题的有效理解和表征。

⑵、问题解决速度上的差异。由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。对他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、储存在记忆中的。而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。同时，由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”,他们就能更广泛地使用“类推”策略。既使出现的问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”，并应用其中的解题方法。

⑶、问题解决过程中侧重点的差异。面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。举个例子说，假如专家用5分钟解决一道题，新手要用10分钟；专家用其中60%的时间（3分钟）来对问题进行分析并确定解题计划，而用余下的40%的时间具体执 行计划；相反，新手用4分钟的时间来计划，这看起来比专家用的时间还要多，但实际上只占新手整个解决问题时间的40%。因为专家能在具体操作前花很多时间进行周密的分析，这就保证了他的解题方向往往是正确的；而新手却会不顾毫无进展的事实，而执拗地把一个方法坚持下去。