初中英语分组教学初探

初中英语分组教学初探（精选8篇）

初中英语分组教学初探 篇1

几年来，通过不断研究，不断实践，分组教学不但提高了差生的英语成绩，而且较好地解决了两极分化问题。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，增强了训练的密度和广度，活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备、互相对话，从而大大激发学生学习英语的兴趣。

一、实施分组教学有助于培养学生的合作意识

合作意识和合作精神是现代社会对人才的要求。由于社会的分工越来越细，一般来说，单靠一人的力量是很难完成一个复杂任务的。故此，在一定背景下组织学生共同学习、相互协作、相互辅导、交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。由此可见，在课堂教学中进行分组教学，有利于培养同学们合作的意识和精神。在分组过程中，素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，素质较低的学生通过吸取他人的知识、方法来提高自己。也就是说，分组教学法正好能让不同层次的学生发挥自身优势，其他同学则在这一过程中吸取众人所长。

通过分组教学，使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标；既减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，又充分实现了“因材施教”的教学原则。分组教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，所有学生都能体验学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。

二、实施分组教学有利于激发学生的竞争意识

分组教学，一定要用好激励竞争策略。分组教学不同于分层教学，我把全班分成5-6组，每组6人，每组都包括学习能力上、中、下的学生，这样就比传统的分组更有丰富的层次性，小组内的互补性更强。小组间经常展开比赛，看哪组最先完成教学任务。为了展示本组的实力，这一组的同学必须互相帮忙、共同进步，这正是我们所需要的。

初中英语分组教学初探 篇2

在实验课教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程, 使学生通过观察丰富多彩的物理现象, 积极探索物理奥秘, 启迪智慧和培养创造能力, 形成稳定的学习动机, 从而形成实验课有效教学模式, 是我们物理教师应该研究的课题。

一、妨碍学生实验兴趣发展的原因分析

1.实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西, 而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点, 有些还是教师曾演示过的, 很容易流于重复与枯燥。此外, 实验课也大都是“填鸭式”的, 即教师与教材设计好了一切, 为保证实验正常进行, 教师准备得较多较细, 学生只管“照方抓药”, 根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限, 实验内容多而时间少, 没有给学生留下实验失败后重做的时间。

2.考试作为一种外部激励手段是起一定作用的, 但评价学生实验素质的标准与方法制约着学生兴趣发展的倾向。虽然近年来一再强调要重视并加强实验教学改革, 在物理中考中也了加强实验题考查的比重, 学生毕业前也要求对学生实验操作进行考查, 但从学生成绩评定、评价学生实验素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下, 学生不得不将大部分时间与精力用于理论课的学习。上实验课时, 心中无数, 只求机械地模仿教师的操作过程以完成实验, 很少考虑实验原理、实验过程设计、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往, 物理实验也就失去了培养学生能力的意义。

3.教师重视实验, 严格要求学生是十分必要的, 但教师的教育、教学思想和策略不当, 也会成为妨碍学生兴趣发展的主要因素。有时教师过分强调实验仪器珍贵的做法, 会给学生增加心理负担, 使不少学生在做实验时小心翼翼、缩手缩脚, 不敢大胆实验。还有的教师过分夸大有的实验的危害性, 使学生产生恐惧心理, 实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范, 培养学生的自信心和勇于探索的精神, 不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过实验操作过程及规范以后, 就应该放手让学生去做, 同时加强巡视指导, 给学生带来信任、鼓励和安全感。总之, 实验课教学和其他课堂教学一样, 如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围, 减轻或消除学生实验时的心理障碍, 是值得教师认真研究的。

二、让学生形成主动探究的习惯

新课程的实验课要求学生通过实验来学到知识、训练技能, 并经历一个科学探究的过程, 在实验课中应该让学生主动探究已成为大家的共识。所谓主动探究并不是只让学生自己去探究而教师袖手旁观, 相反, 实验课上让学生主动探究, 教师的指导作用不是减轻了, 而是更重了。课堂教学中要让学生积极主动探究首先需要教师精心设计教学过程、合理安排教学环节, 教师的指导是少而精;其次, 教师的指导作用也体现在营造和谐的课堂教学氛围上, 体现在坚持民主的教学过程中, 体现在给学生充分的探究时间上。在有的实验课中, 虽然学生也有动手操作、分析讨论的时间, 但在这个过程中, 学生的思维是被动的, 教师把学生动手操作的每一步都安排得细细的, 生怕学生出一点差错, 学生跟着老师一步一趋, 那只是一种束缚学生自主性、创造性的活动, 谈不上让学生主动探究。因此, 要真正让学生主动探究起来, 教师不但要在实际教学中进行变革, 同时还要从教学指导思想上来进行变革。

(一) 要留给学生主动探究的空间和时间。

1. 教师要营造和谐民主的课堂教学空间。

教师在课堂教学中起着主导作用, 而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。学生的思维能不能打开, 学生的情感能不能得到释放, 往往是要靠教师引导的。因此, 教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。

(1) 营造一个和谐、宽松的人际环境。在一节课中, 有师与生、生与生之间的人际交流, 在这个交流环境中, 要使学生有好的课堂氛围, 有热烈的讨论, 有激烈的争论, 有独特的发言, 甚至有创造性的思维, 都必须让学生从心理上有一种安全感, 有一种无拘无束的自然情感的流露。众多的教学经验告诉我们:学生往往是首先喜欢你这个老师, 然后才会喜欢你上的课。其他学科如此, 实验课教学中也是这样。因此, 要求教师从尊重学生出发, 用和善的语言, 温文尔雅的教态去创设这个环境。

(2) 营造一个民主、有序的学习环境。现代教学的发展要求教师必须摆脱过去那种教师是课堂中绝对权威的思想观念。学生尊敬老师固然需要, 老师尊重学生也同样重要。在实验课的教学中, 学生往往有种种错误的认识、错误的结论, 这时教师如果简单地去否定他们, 往往就是在扼杀学生的创造力, 打消他们的学习积极性。相反, 民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望, 教师要有与人为善的教态, 尊重学生, 积极地鼓励学生发表独立的见解。在实验课中学生的“哇”、“喔”等声音, 是学生最真切的情感体现。

2. 教师要留给学生充分的自主活动时间。

一节课中, 学生的认识有一个产生、发展的过程, 学生的这个认识过程的产生、发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动探究, 最基本的条件就是必须给学生足够的时间, 使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探究和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间, 就谈不上去主动探究, 也谈不上有教师的指导。

对科学的探究有一个收集事实、整理事实、研究事实、得出结论的基本过程, 而在有的实验课中, 缺少其中某些环节或者过程开展得不够充分, 就是太突出教师的讲解、分析, 学生缺少自主活动时间的缘故;在有的实验课中实验后学生发言不积极, 有时原因就是他们进行观察实验的时间太少, 造成感性知识太少的缘故。

(二) 要运用启发性的语言引导学生。

一节课中教师的引导主要靠语言来具体完成的。在实验课教学中教师若能够运用启发性的语言去引导学生, 让学生自己去发现问题、解决问题, 就有利于激发学生主动探究的欲望和兴趣。

以下的这些语言就很有启发性:

A.同学们都有自己的想法, 但这些都是你们的猜想, 是不是这样?我们还不确定。如果让大家都相信你讲的方法的确是最好的, 我们应该怎样做呢? (意思是说:不是光凭猜, 需要实践来证明。)

B.这些方法中, 你认为哪几种方法比较好? (这样的问话, 不是直奔一个固定的结论, 而是给学生留下一个极大的思维空间。这样问, 答案可能不限于一个, 也可能不限于某一个因素, 学生要在一定的条件下考虑某一结论的合理性, 在这种情况下, 才更有利于学生实事求是地、辩证地分析问题、解决问题, 展开独立的思维, 而非只是跟着老师这个“权威”学习。)

在实验课中, 有时学生一上课就把实验结论给说了出来, 有的教师这时就手无措, 觉得他们已经知道了, 不知道如何去引导学生了, 这其实是一种知识本位的体现。在这种情况下, 老师就应该去启发学生对这一结论进行实验探究。比如当学生说出“串联电路的总电阻为:R串=R1+R2”, 老师就可以问学生:假如像你说的, 你能不能设计一个实验来证明呢?这样再引导学生讨论、分析实验的具体问题, 可以使教学活动顺畅地进入“学生自主探究实验”阶段。

(三) 要着力培养学生形成主动探究的意识。

现代社会对人才的需要和近年来物理中考题目类型的变化趋势明确地告诉我们一个信息:学生解决实验中出现的问题和分析问题能力的培养是应该作为一线教师切实需要考虑的内容。

而改变传统的做法是在实验教学中改为由教师指导学生提出问题, 学生自己设计实验过程, 在教师指导下动手操作。学生自己提出问题讨论, 由教师引导得出一个较为完整的科学理论或结论这样一个教学方式, 可以较好地解决传统教学中弊端, 可以培养学生的各种能力, 可以提高学生综合素质, 也可以巩固旧知识学到新知识。这种实验教学方式的本质是组织学生进行探究性的学习。

教师在实验教学过程中有意识地去设置一些让学生去思考去探究的问题, 是培养学生探究意识的有效途径。让学生带着问题去思考、分析, 去动手实践, 能够激发起学生的探究兴趣, 久而久之, 探究也就会成为学生学习的自觉行为。如在探究平面镜成像规律中, 可以提出实验时为什么不用平面镜而是采用玻璃来研究, 在得出结论后再反馈应用到平面镜上, 提出在衣橱的镜子后面的衣服会挡住镜子中所成的像的问题, 这样可以让学生更加深刻的去理解平面镜成像规律的实质。

在设计实验中培养学生主动研究的探究兴趣。例如:讲解通电螺线管周围的磁场以及有无铁芯的影响时, 将它接入电路, 接通电路时螺线管旁边与软铁棒相连的指针发生了偏转, 说明通电螺线管周围有磁场。然后教师进一步设问:若将一铁芯插入螺线管内, 指针偏转角度会发生变化吗?此时学生通过教师启发大胆猜想, 预示现象的发生, 激起了学生的探究欲望, 从而把学生的思维带入到主动探究之中, 之后可相互讨论思考, 然后实验验证。学生在认真观察现象, 探究问题的结果, 发现偏角变大, 螺线管磁性增强。从而在师生问题对话、实验中, 引出“带有铁芯的螺线管”的课题。为什么插入铁芯后螺线管磁性会增强?学生们又带着探究欲望, 向老师提出了反思的问题, 教师因势利导, 组织学生相互讨论, 共同解答, 充分体现了学生是课堂学习的主体。然后在研究电磁铁的磁性跟哪些因素有关时, 教师可再次设问:如何用实验来验证猜想?怎样具体设计方案?实验需要哪些器材?需要观察哪些现象?教师以此来引导学生思考讨论, 鼓励学生大胆猜想, 让学生主动参与研究实验方案的设计, 培养学生自己解决问题的能力。又如在学习《物态变化》中蒸发现象时, 先演示在湿毛巾上沾满酒精, 点燃酒精而毛巾烧不坏, 通过学生观察、猜想, 然后设计实验进一步验证液体蒸发需要吸热, 激发了学生继续探究学习的兴趣和动力。

物理规律大都是物理学家经过无数次实验探索出来客观事物所遵循的一般规律, 教学中要教育学生不迷信权威, 不迷信教材, 大胆质疑, 通过自身的探究去获取知识, 发展书本知识, 增强探究思维能力。如:滑动摩擦力大小测量中, 通过弹簧测力计拉着木块在水平木板上做匀速直线运动, 由二力平衡知道, 弹簧测力计的示数就等于滑动摩擦力的大小, 但实际操作中很难做到使其做匀速运动, 因而弹簧测力计指针摆动不停, 很难准确读数。因而就有同学在设计实验时就提出这样的方案, 让弹簧测力计和木块保持不动, 而拉动下面的木板, 这样就不会出现指针不定的现象。这些小设计是学生创新精神的表现, 既发展了学生的探究能力和创新思维, 又弄懂了书本知识。

另外实验时要强调合作探究。合作探究学习就是从尊重学生的认知规律出发, 为学生的“学”而精心设计, 充分调动学生学习的积极性, 教师只充当知识的导航者。课上, 无论是演示实验, 实验方案设计, 还是验证实验, 都贯穿了学生主动参与的思想, 并体现了物理学科特点, 以实验、观察为基础, 培养学生大胆猜测、尊重实验、实事求是的科学态度, 同时体现了师生、生生之间的合作精神。首先, 在演示实验中培养学生主动参与的探究意识;其次, 在验证实验中培养学生动手实践的探究能力。在实验课上, 教师大可不必具体讲解实验步骤, 只需稍作提示, 巡回指点, 帮助困难学生。学生们则要亲自动手、动脑、实践体验、探究感悟, 对实验发生的故障, 看到的实验现象, 一一清晰地写在报告纸上, 以期加深记忆。在学生亲自动手———探究———感知的基础上, 教师组织各组交流、汇报实验现象, 并围绕实验现象展开讨论分析, 得出结论。这样的结论留给学生的印象是深刻而感性的。

初中数学分组讨论探究式教学初探 篇3

一、分组原则

把班级学生分成若干个学习小组，一般以相邻座位四人一组，每班大约十个组.每组成员的构成基本是好、中、差兼顾，每组成绩相当，这样有利于以好带差，以差促优，增强组内成员的凝聚力.每组由组内成员自选或竞选产生一名组长，这样民主选出的组长更具有说服力，也更有责任感.

组长主要负责本组学习、讨论活动过程的组织、监督，解答本组成员的疑问，负责布置作业（根据教学内容及本组同学学习的情况，结合其他学科的作业情况等，各组长布置本组作业），收发作业，检查作业，向老师汇报本组的学习情况及遇到的困难和疑问，对老师的教学提出建议和要求.

二、讨论过程与形式

根据每节课的教学内容，教师在课上布置本节课的讨论内容或主题，它既包括习题问题，实验探究，还包括试卷练习等.每个讨论内容明确后，组长就组织本组所有成员积极讨论，各抒己见.如出现争论而无法定论，由组长举手报告老师，再进行集体解答或者集体讨论.有时实验探究分组研究后便让某一组到台上演示.例如，复习作图题，我让每个小组出四道作图题，要求类型不同，与课本例题不同，跟其他小组不同.有些同事听说后认为例题很重要，不应忽略，觉得我的方法不妥，经我解释后才恍然大悟.三天后，我检查时发现每个小组出的作图题都不同，每个学生出的题都是独一无二的，因此我又得到了三十几个例题，再让各小组换着做，换着批，也就完成了本阶段作图题的复习.这样，学生对作图题有哪些类型，有什么典型的例题基本都能掌握了.采用分组讨论式教学法进行教学，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓，教学效果好，既解放了教师也解放了学生，教师教得轻松，学生学得愉快，可谓事半功倍.

三、激励机制

对于初中学生来说，他们还处在青少年时期，天真烂漫，保持兴趣的时间不会很长，那么怎样才能让他们长期保持浓厚的学习兴趣呢？这就要建立必要的激励机制.分组后，起初哪个小组测验获得第一名，教师只要表扬一下，他们脸上都会露出灿烂的笑容，一段时间后单纯的口头表扬已不能使他们兴奋了，这时教师就得研究出新的激励方式.比如实行奖惩方案，我给优秀小组的每位同学奖励一本本子或一支水笔，甚至奖励水果等，暂时落后的小组负责打扫班级卫生.但这种方式不宜多用.于是，我又想出新的奖励方法，让落后的小组成员每人制作一个精美的卡片，要求以数学公式、物理公式、化学方程式、英语短语、名人名言、幽默故事等为主要内容，并签上自己的名字，既表示该卡片是自己亲手制作的，体会成就感，也代表自己被“惩罚”了一次.这样的惩罚既有利于学习，也不会伤害学生自尊心，大家都能接受.教师再将卡片奖给优秀小组的成员，使得到奖的开心，受罚的不伤心.这也符合愉快教学法.于是，每个学生为了自己不受罚，为了不连累本组其他人，为了小组荣誉都很努力地学习，各组长也是各负其责，认认真真地组织讨论学习活动，班级一些后进生也在小组的带动下认真努力学习，改掉了以前懒散的习惯.

四、主要优点和适用范围

分组讨论式教学最大的优点就是调动了每一位学生的学习积极性，激发了每一位学生的学习兴趣，增强了学生的责任心和荣誉感.学习氛围好了，教学效果当然就好了.课堂上学生再也不是被动接受知识的容器，而是自己在主动汲取知识，通过相互协作提高了学习效率，真正成为学习的主人.这种教学方法也有利于以好带差，以差促优，达到平衡发展、共同进步的目的.

这也是过去“洋思教学法”和目前推广的山东“杜郎口”教学法的有机结合，而且更具有可操作性，适用范围更广.因为这种教学形式比较自由，条件限制较少，仅仅是根据班级学生情况分好学习小组，再根据不同学科的特点，不同的教学内容准备好每节课学习讨论的主题，这本身也是备课内容之一，对实验探究课和习题练习课的教学更合适.因为实验探究本来也需分组或演示，这样可以先分组讨论后探究，再选个别小组上台展示，把分组实验和演示实验有机结合起来，很自然地把各种教学过程和方法融汇在一起，大大地提高了课堂教学效率.学校同事听完我的课后说：这种教学方法以小组为单位，学习讨论的气氛很热烈，对问题的争论也很尖锐，学生学得主动、积极，所以需要教师在课前做好大量的准备工作，积极引导解答他们的讨论.

初中英语音标教学初探 篇4

何小娟

(福建省漳州市漳州立人学校)

摘 要：初中英语音标的学习在整个英语学习过程中扮演着非常重要的角色，要想学好英语，必须先从抓音标入手，只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流利的英语。在对音标课堂教学中存在的问题进行分析的基础上，对学生如何通过游戏的方法来学音标及如何巩固音标进行了初步探索。

关键词：音标;问题;游戏法

初中英语音标的学习在整个英语学习过程中扮演着非常重要的角色，是英语学习的入门课和重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生自主学习英语的能力，将会使他们受益终身。接下来，我们主要从以下几方面来探讨初中的英语音标教学。

一、音标学习中存在的问题

1.学生普遍认为音标难记、难学，这主要体现在老师教的时候会，可过后就忘掉，特别是套进单词里就更不懂了。

2.有的发音不太准，以至于单词、课文都读错。

3.学生仅局限于课堂上的时间来学习，课后落实不到位，学音标的自主性不高。同时，他们也不能坚持长期的记忆，所以，遗忘率也高。

4.学生还处于机械式的学习阶段。

5.不注重实践锻炼，语言沟通能力差，英语音标教学需要借助听、说、读、写等环节来实现，然而，学生运用英语进行听、说、读、写的交际活动时，仍感到困难重重。在课堂上的英语对话练习中，大部分学生显得格外拘谨，心理紧张，其无非是怕单词读不准、句子说不连贯，影响表达水平。

二、如何提高英语音标的教学质量

1.在教学过程中，教师可以通过单词配音标的方式将所要学习记忆的`音标呈现给学生，使学生对音标印象深刻，便于日后的长期记忆

比如，教师在教授某项运动项目的单词时，可以结合游戏“听单词找音标”，这个游戏的玩法是，教师在黑板上贴上两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说单词，学生摘下单词所含的音标。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

音标的教学，教师可以在教学中运用“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，让学生慢慢领会、应用，这里可以通过游戏法来使学生学到的音标得到巩固，如“宾果(Bingo)”游戏法，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾果(Bingo)”边将纸举起请教师检查，最先喊“宾果”并写得准确的学生获胜。这样学生的心理负担思想压力就会减小，对音标学习充满自信。其实，音标教学的游戏方法有很多，以下几种可供大家参考。

(1)听音抢音标法。这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即抢下教师所念的音标卡片，放到讲台上，抢得对而快的小组得2分，抢得慢的小组得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生抢完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

(2)摘苹果法。教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如，bed，desk，big，pig等，再出示几只篮子，每只篮子都贴有一个音标，如，[e]，[i]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如，将写有bed，desk的苹果放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里，最快、最准确的获胜。

(3)听音标竞赛法。这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的学生得两分，后站起来的得一分，没站起来的得零分，得分多的组获胜。

(4)抢读音标法。将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对了就给该组记10分，得分最多的组为优胜。

除上述几种之外，还包括：找朋友法、听单词找元音音标法、猜音标法等等，在此不再进行详细介绍。

3.采取多种练习方式，给予学生积极的评价

给予学生积极性的评价对于正处于英语和音标初学阶段的他们来说，这无疑是雪中送炭，有的学生会因为教师一个肯定的眼神而浑身充满力量，从此发愤图强，不断进步，形成良性循环;还有的学生会因为课堂上教师的一句赞扬的话语而从此信心百倍。其实给予学生积极的评价最终受益的不仅仅是学生本人，还有教师本身，以及日后高中、大学的英语教师，因为学生把最难学又是最必须学、应该学且一辈子走到哪都有用的音标掌握了，以后学生在任何时候、任何地方都能轻轻松松地随口把单词读出来，那是多么美好的事情啊!

初中英语写作教学方法初探 篇5

【摘要】目前初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文针对当前初中英语写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作策略，其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。

【关键词】初中英语 写作教学 方法

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。

一、阅读优秀范文

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以，要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。

二、紧密结合听说训练

要提高自己的写作能力首先要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。课堂内同学间尽量用英语会话，讨论，交流思想，看到周围的事物，尽量用英语描述，抒发自己一时的情绪和感想：或者可以复述新闻，评论某件事，简述故事等，从而扩大语言材料。如果还能把当时无法用英语表达的问题记下来，并设法通过阅读和其他方式来解决，那么还会有更为具体的成果。而练习量和内容可以由少到多，由短到长，由浅入深，由简单到复杂。只要能坚持不懈，循序渐进，定能进行最有效的书面交际，在很大程度上提高英语写作能力。

三、注意培养英语语感和思维

汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式。我们在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维。背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。

四、重视课堂教学中的写作教学

众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。当然，对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。

五、运用指导性作文，增强带动作用

指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词天空到连词成句，连句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似。

初中英语课堂教学改革初探心得 篇6

乌苏市第五中学 何桂英

[摘 要]传统英语课堂教学存在着较多弊端。尽管国家教育部提出了新课改的要求，但我的教学仍有不少地方、不少老师对课改的理解产生了偏差。针对这些现象，我进行了初中英语课堂改革的探究。旨在提高初中英语课堂教学质量，培养更多适应21世纪的英语人才。

[关键词]英语课堂 ； 教学改革 ；探究 作为一线教师，在我过去初中的英语课堂教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。联合国教科文组织的一份咨询报告将教育定义为：“教育就是学习，教育是主体性的学习，教育是终身性的学习，学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出，发挥学生的主体性的重要作用。因此我们学校开展了英语课堂教学改革，要求英语教师应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。新课程课堂改革对于我们每一个英语教师是一种挑战，也是一次难得的机会。在参加这次课改活动中，我认为紧抓课堂教学改革才是生命线，才是成功的根本保障，就此谈一谈我自己刚参加初中英语课堂教学改革的一点儿看法和体会。

一、明确英语课改目标，更新课堂教学得理念。

我在以往的英语课堂教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。因此，我在初一英语课堂教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说基本的日常用语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。于是我积极参加学校组织外出培训活动，带头上先行课，做到理论积极联系实际。

二、从思想上充分理解初一学生的心理，正确看待他们课堂上的每一个美丽的“错误”，并带领他们改错。在新版《英语课程标准》（实验稿）第四部分“实施建议”中的“教学建议”里，明确指出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。”英语学习是个互相交流、互相启发的过程。初一许多学生上英语课不说、不读、不问，主要是存在心理障碍，怕读得不好、说得不顺，同学看不起，老师指责批评。因此，我在课堂教学中为他们创造发言的机会，适当降低他们发言的难度，及时肯定他们在发言中的点滴优点。让他们在“You can.”、“Try.”、“ Never mind.”、“Thank you.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。并面带笑容告诉他们每一个错误都是美丽，每一个美丽的错误都是我们学习新知识的机会，每个人都可以有不同的英语思维方法和英语表达法，而这些方法有的正确，有的不正确，这是符合学习的规律，错了没有什麽大不了，战胜错误才是我们学习的目的，才是有效的课堂。帮助学生逐渐消除心理障碍，大胆发言，使他们大胆地开口说是英语课堂改革成功的关键。

三、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性，把课堂留给学生。

在学生消除心理障碍后，我就精心设计教学的各个教学环节，设

计模仿、会话、口头练、笔头操练、提问、上讲台当小老师等，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。初一的英语课本里大多是对话的形式，要创设有趣的外语教学情境，我经常根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手段。现在我的课堂环节如下：

1.展示学习目标和自学指导。在设定学习目标之前，我认真地钻研教材，研究学生，根据学生实情和所学内容再设计学习目标。学习目标的陈述简明扼要，层次清晰；既与教材和课程标准的要求保持一致，又与本班学情相符。揭示目标时，我要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。接着展示自学指导，自学指导的设计一定要具体、明确。我让学生明确自学内容、自学方法、自学时间，这样让学生先学时，学生在学习时才能增强针对性，提高学习效率。自学指导之后，我给学生充分时间，同座之间左边给右边的讲解所学内容，右边给左边的讲解所学内容；再进行小组间的交流，总结出本节课的要重点和难点，达到使第一层次学生（看的半懂非懂的）能够学会大部分知识；第二层次学生（看懂而不会表述的）能够站起来当本组发言人；第三层次学生（懂而会的）再跟本组其他学生交流后能够灵活运用；第四层次学生（会而运用的）能够解决我所设计的疑难问题，总结出知识的重点和难点。从而把课堂还给学生，提高课堂效率，达到高效课堂的目的。

此时，我在学生自学时要进行一定的督查，及时表扬自学速

度快、效果好的学生，同时给中等生和后进生提供指导和帮助。让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，让他们小组针对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，从而达到“兵教兵”的目的。

2.自学检测和小结。自学检测要体现出本节课的教学重难点，题目要有针对性，要有层次性，我认为学生学习知识要达到百分之九十的真确率。因此在初一英语课堂教学时我经常采用“群学”的教学方式。这样才可以激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教26个字母时，我就让学生在上课之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的数字时，我也是让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。在讲解初一“数字”问题时，我带领学生在游戏中学英语，游戏教学可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，提高学生的记忆效果，培养学生的表演力和创造力。初中学生刚从小学升入初中的学习，他们还具有儿童的乐于玩游戏的天分，对课堂的投入以个人的兴趣为主。如模仿打电话的情景, “act and say”(用表演的方式猜单词)等小游戏，能使所学的语言材料更加真实，使扮演者和观看者身临其境，更好培养学生的交际能力和创造力。

如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，我先拿出一支尺子，用英语说

a ruler, 然后拿出两支钢笔说two rulers，反复说几遍，让学生也拿出尺子跟老师说，很容易就把尺子这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔、各种书本、小刀等等。然后再进行下列各种句型训练：

1、what’s this?2、It’s a /an„What color is it? 这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，清除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

3、当堂检测和布置作业。在经历了课堂上以学生为主体，把主动权还给学生的教学环节之后，我能够激发大部分学生学习兴趣和求知欲，达到感知——理解——体验——共鸣——吸收——灵活运用的课堂教学目的。因而他们能够快速的完成学习任务。我能够让大部分

学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐，也学到了大量的知识。从而有针对性的布置作业，巩固本节课的知识。

初中英语分组教学初探 篇7

《英语课程标准》对初中生写的技能目标要求是:能根据写作的要求, 收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能依照学过的体裁或话题, 根据所给情景清楚、连贯地表达自己的思想。而在教学中多数学生写作的内容表达不清, 语句缺乏连贯, 语法、词汇错误率高, 中文式英语现象严重, 学生对写作训练普遍有畏难情绪。面对这样的现象, 如果在教学中使用“合作式分组学习”的教学方法可以增强教学的有效性, 促进学生英语写作能力的提升。

一、合作式分组学习的概述

“合作式分组学习” (Cooperative Learning) 是美国教育家David Knoots最早提出并实施的。他提出:合作式分组学习是一种系统的教学策略, 以教学中的人的实际合作与互动为基本特征。这种策略应用在教学中就是:将班级按一定的要求组合成学习小组, 以学习目标为导向, 以设疑、尝试、引导、体验、探究、讨论为基本方式进行学习, 以此达到培养小组间的团结合作, 发挥组员潜力, 形成竞争氛围, 提高学习效率的目的。2007年, 我国学者何林详细论述了“合作式分小组活动”的各种形式, 如:dictation dialogue, reading aloud, text-role-play等等。因此, 如果在初中英语写作中运用“合作式分组学习”, 对于激发学生写作热情, 增强学生的团结合作意识和解决问题的能力, 促进学生英语写作能力具有很大的可行性。

二、“合作式分组学习”在初中英语教学中的应用

“合作式分组学习”具有理论的先进性和实践的指导性, 能够更好地促进初中英语的课堂教学, 因此具有很大的现实指导意义。

(一) “合作式分组学习”, 可以淡化教师的主导作用, 发挥学生的主体作用

在中国传统的教学模式的影响下, “以教师为中心, 充分发挥教师的主导作用”往往是英语课堂上的一贯风格, 教学方法也多是“填鸭式”。这不符合英语写作的教学要求。写作是创建作者思维的过程, 是通过语言表达思想感情的过程, 是作者的输出性语言活动, 具有很强的实践性。因此, 在课堂上, 教师仅能充当活动的组织者、理论的讲解者、建议的提供者, 学生才是课堂的主体, 是课堂活动的参与者以及实施者。

例如:在学完了七年级 (下) Module 3Unit 2 We’re going to cheer the players后, 可以让学生写一篇题目为“Our weekend plans”的小作文。

首先, 学生每四人组成一个合作小组后, 教师可以先进行理论指导, 让学生围绕“Our weekend plans”这个主题进行讨论, 小组成员各抒己见, 相互借鉴, 纷纷说出Saturday morning, Saturday afternoon, Saturday evening要做的事情。然后让学生模仿课文在练习本上写一篇题目为“Our weekend plans”的小作文。在这期间, 教师只充当了组织者和讲解者的作用, 而学生始终处于一种主动、积极的心态, 由原来的听讲者变成了主动的学习者, 更充分地发挥了学生的主体作用。

(二) “合作式分组学习”有助于激发学生学习的积极性

通过“合作式分组学习”, 学生有更多的机会表现自我, 小组成员相互依赖, 相互促进, 学习的积极性就会进一步增强, 学生也会进一步端正学习态度, 课堂学习氛围就会更加活跃。在活跃的课堂氛围里, 每一个学生都会受到感染, 每一个学生都会积极参与到课堂的活动中。

例如:在学完了七年级 (上) Module 10Spring Festi-val Unit 2My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck后, 我让学生组成四人合作小组, 就“What are you doing for Spring Festival at the moment?What do you usually do for Spring Festival?”展开讨论, 由于Spring Festival是中国最大的传统节日, 也是中国孩子最熟悉、最喜欢、最盼望的节日, 所以学生对这个话题讨论得非常热烈, 每一个学生都参与了活动, 课堂气氛也非常活跃。讨论完以后, 教师让学生利用刚才讨论的内容给美国朋友写一封信。在这期间教师在课堂上可以进行适当的指导和补充意见, 对具有独特视角和创见性的写法的学生给予大力表扬, 激励学生的写作积极性, 从而提高学生的写作能力。

(三) “合作式分组学习”有利于增强学生的团队合作意识和解决问题的能力

在“合作式分组学习”活动中, 小组成员面对共同的目标, 因此需要相互依赖, 相互协作, 小组内必须要有很强的聚合力才能达到共同的目标。例如:七年级 (下) Module 12Unit 2The city of the music学生在学完这篇课文后, 让学生进行仿写Xian Xinhai (冼星海) 。由于有些学生对音乐家Xian Xinhai不是很了解, 而有限的课本知识远远不能满足学生的需求, 所以, 课后教师可以放手让学生去图书馆或上网翻阅、查询有关Xian Xinhai的生平资料, 之后学生四人一组合作写一篇有关Xian Xinha的小短文。写完以后让同学之间、小组之间进行互评, 打分, 在互评前老师给出一些评判标准, 以保证互评效果。互评结束后, 各小组还可推选代表与全班同学就某些习作进行交流, 最后由老师选出优秀小组, 评出优秀的文章在班上朗读, 并展示在教室英语角的墙上。在合作写作的过程中, 同学之间可以互帮互学, 取长补短, 可以培养学生的合作精神、竞争意识和创新能力;在合作写作的过程中, 写作困难的学生在小组内可以得到同伴的帮助, 不理解、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。所以, “合作式分组学习”不仅有利于增强学生的团队合作意识, 而且还能培养学生解决问题的能力。

总之, “合作式分组学习”能促进教师转变角色, 进而采用“以学生为中心”的教学模式开展教学, 这样既可以激发学生学习的积极性, 培养学生的团队合作精神, 又能提高学生解决问题的能力, 从而激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力。

摘要：在英语教学过程中很多学生对写作训练普遍有畏难情绪, 英语写作成为初中生学习英语的一大难点之一。合作式分组学习能充分发挥学生的主体作用, 激发学生学习的积极性, 增强学生的团队合作意识和解决问题的能力, 从而提高学生的写作技能。

关键词：合作式分组学习,写作,课堂教学

参考文献

[1]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].基础英语教育, 2014 (6) .

初中英语分组教学初探 篇8

关键词：合理分组；精心设计；小组成员

合作意识对于生活在当前社会的人而言，是必不可少的一种精神，没有合作，就没有发展。而在初中英语课堂上灵活运用分组教学法，不仅可以帮助学生学好英语，更能培养他们的合作精神，增强他们的综合素质。如此才是发挥初中英语课堂教学的最大效率。那么，该如何灵活运用分组教学法呢？

一、对学生进行合理分组

既然要开展分组教学法，教学的对象是这些初中生，那么首先就必须要对学生进行分组。这种分组很重要，它是分组教学法能够顺利开展的基础，分组不是随便分，而是需要按照一定的准则，它立足于班级学生的学习现状，要合理分组。这种合理性是根据班级人数、每个学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、对知识的接受能力以及语言感悟力等多个方面来定的，必须保证每个小组内人数相当，且有成绩好的也有成绩稍差点的，达到资源的最佳配置，如此才可让每一个学生都能取得进步。还有要给小组内的成员都安排不同的职位，比如组长、副组长、记录员、发言代表等，保证每一位成员的积极性，不会让有些人感觉太忙，有些人感觉无所事事，而且这些职位大家要相互换着做，让每一个人都有不同的锻炼机会。通过这样的合理分组，让分组教学法得以顺利进行。

二、老师进行组织和指导

教学，学生在“学”，可还是需要老师的“教”，教师教得好，学生才会学得好。在英语学习中，教师作为学生的引路人，责任重大，在开展分组教学法时，需要教师在旁对学生进行组织和指导，帮助学生明确目标和任务，他们才会有学习的方向。如果没有老师的指导，小组成员就算再怎么努力也是枉然，因为课堂教学需要在教学大纲下进行，需要通过教师的精心设计。例如，初中人教版新目标英语教材中学生会学到Do you want to watch a game show？在這一课的教学中，老师首先要有一个大体的规划，要先备课，组织好这节课将要学习的内容，给每个小组安排任务，然后在旁对其进行指导。比如，要求每个小组一起自学课后单词，熟悉文章，然后一起讨论自己看过哪些“game show”，最后每个小组派代表发言，老师对各个小组的表现进行打分。如果学习过程中有什么不明白的，先在小组内彼此交流讨论，若无法解决，再询问老师，老师一直在旁进行指导。这样就能够提高初中英语课堂教学效率。

三、小组成员共同完成任务

既然开展了分组教学法，那么每个小组就是一个独立的个体，而老师的教学对象就不再是每个学生，而是每个小组。这样一来，老师就要先设计好任务，然后将这些任务分派给小组，让小组成员共同合作，一起完成教师安排的任务。要知道，对于教师安排的任务，单靠个人是无法完成的，需要集体的力量。例如，初中人教版新目标英语教材中有一单元是“Can you come to my party？”在这一单元，老师先告诉学生将要学什么，然后就可以直接给小组布置任务。比如：（1）学会读课后新单词；（2）学会读教材上的文章；（3）如果你要邀请同学来你的party，你需要怎样写邀请函等等。布置完这些任务，老师要求小组成员共同合作，一起努力，完成它们，然后老师对大家的完成结果进行考核。在这样完成任务的过程中，学生不仅会学到知识，还能收获友谊，懂得合作的重要性，一举多得，充分提高了初中英语课堂教学的效率。

四、老师进行评价

在初中英语课堂上灵活运用分组教学法，不仅需要先分组，让学生合作学习，老师还有一个后续工作，那就是对他们进行评价。这种评价不仅仅只是对每个小组完成的教学任务进行评价，还需要结合学习过程，比如他们是怎么完成任务的，在此过程中有没有出现什么波折等等。而且老师还要把个人表现也综合到一起，让初中生都知道个人荣誉与集体荣誉是密不可分的，对于大家的参与度、积极性、创造性、合作意识等都要进行点评。如此才可让分组教学法落下圆满的序幕，提高初中英语课堂教学效率。

在初中英语课堂上灵活运用分组教学法，通过对学生进行合理分组，老师在旁组织和指导，布置任务让小组成员共同完成，然后老师再对其进行评价，如此一来，大家就会积极起来，对英语课堂不再反感。这样新型的教学模式给学生眼前一亮的感觉，让他们喜欢上英语课，愿意认真学英语。如此，就可提高初中英语教学效率，把他们培养成合格的社会主义接班人。

参考文献：

卢莉.初中英语课堂的生成教学[J].中小学外语教学，2006（5）.