如何让幼儿自主学习

如何让幼儿自主学习（精选12篇）

如何让幼儿自主学习 篇1

2. 孩子正处于自我意识形成的阶段,他开始有自己的主张和想法,对于以前家长和老师安排的,大人说了算的生活开始有了逆反,所以开始注意跟孩子的沟通,方式方法,语气和内容都要做调整.要弄清楚孩子为什么不爱上学,如太贪玩怕课业繁重,性格内向惧怕同学间人际相处等,,对毕业时的压力和面临新环境的融入,都可能导致他的行为反常,所以家长和家人都应该耐心了解他的心理,掌握了他不想上学的行为动机后,再对症下药

3. 千万不要打骂或采取一些过激的教育方式强迫孩子,这样会激发他的逆反,因为这种方式会很容易伤害孩子的自尊和自信,这种伤害是中国传统教育的残酷之处,我们没有办法根除它,但是作为教育工作者,我们只能尽量避免,因为自尊自信的伤害和扭曲是看不见的,所以家长容易忽略.要知道很多问题孩子就是由于幼年的家庭粗暴教育方式导致的偏执性格而走上歪路的.所以,要明白,做一个有健全的人格和健康的心理状况的孩子,远比有高智商高学历,对他自己和家庭,对社会,更有意义.

4. 孩子都有自己的性格和兴趣爱好,家长要耐心了解,并且以此作为切入点,开始真诚平等的沟通交流,让这些兴趣爱好成为引导孩子去探索求知的最好途径.

如何让幼儿自主学习 篇2

一.改变观念

要把“舞台”让给学生, 首先要改变学生的学习观念和教师的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师, 依赖课本, 并以考试为最终目的, 从而丧失了把握学习的机会, 禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力, 就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确, 所谓语文就是语言文字, 语文的价值就在于用这些语言和文字来抒发自己的情感, 表达自己的思想。因此, 语文知识必须转化为技能。语文是一种语言, 所以这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次, 要使学生明白, 语言作为各类信息的载体, 充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识, 就是说, 学生在学习语言的同时, 必须丰富各种知识, 以满足语言运用的需要。很多学生死板教条, 紧抠语文书上的几篇课文, 这是远远不够的。应该要让学生意识到, 语文书是一个载体, 我们在上面学习到的不仅是一些知识, 更多的是一种能力, 如何把这些知识融合到更广阔的语文学习中去的能力。总之, 最后要让学生意识到改变被动吸收的学习状态为主动地学习状态才能最终提高语文的学习成绩, 应该让学生明白, 语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。

另外, 教师自己也要改变教学观念, 相信学生, 敢于放手, 其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生, 教师从“幕前”到“幕后”, 学生则由听众变为实践参与者———活动的主体。学生在自主学习的过程中, 把所学知识并转化为己用, 同时获得了一个自主学习的空间。实践证明, 初中语文课堂教学中激发学生自主学习, 能够使学生获得技能, 提高应用知识的能力。

二.树立自信

美国教育心理学家霍华德·加德纳指出, 人至少同时具有八种智能:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为, 每位学生的智能各具特点, 并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分, 只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现出显性状态, 而大多数学生的潜在智能则处于隐性状态, 还有待于家长、教师不断地创造实践机会, 帮助他们去认识自己、挖掘潜力、放大闪光点, 使他们都能在不同的地方体验成功。

体验成功是每个学生的共同愿望, 也是激励学生走向另一个成功的良方。所以, 在教学中, 我一直努力充分创造各种有利条件, 为学生提供或搭建了自我表现、自我展示、自我塑造的平台, 让处于不同水平、不同层次的学生都可能崭露头角, 体验成功。在我的教学中, 结合语文的教学实际, 我常常组织一些活动, 诸如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、欣赏音乐、写作、合作学习、表演课本剧、设计手抄报等等, 使它们与语文学习结合起来。这样, 我们班上的绝大多数学生在活动中都发现和展示了自己的不同的智能优势, 树立了自信, 并且在自己感兴趣的领域里均有不同程度的发展与提高。学生被激发的热情同时又促进了班级建设, 达到在各种活动中培育不同类型人才的目的。

让幼儿在多元环境中自主学习 篇3

关键词：多元化；教育；自主学习

《幼儿园教育纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”根据《纲要》精神，近三年来我从幼儿的认知发展和年龄特征出发，积极创设一个幼儿能够不断参与，并与之相互“对话”的生活学习环境.在环境创设中，我努力让环境具有五性，即：选择性、情感性、动态性、鼓励性和挑战性，使所创设的环境能有效激发幼儿学习的兴趣、信心以及潜力。

一、选择性 我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的学习印象”。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境。可选择的环境是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？

第一、可选择自己喜欢的内容

决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子们喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索、认识和兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的。因此，在自主学习中，我们尽量以孩子的兴趣点和需要出发，从孩子的问题和孩子的矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如：有一次星期一，陈翼小朋友背了一个麦当劳叔叔肖像的新书包到幼儿园。小朋友很感兴趣，争着去摸陈翼小朋友的新书包，有些小朋友还问：“你的书包哪里来的？”有些小朋友却说：“我知道是吃麦当劳送的。我也有麦当劳的礼物！”“不，妈妈说，麦当劳的食品是垃圾食品，没有营养。”小朋友你一句我一句地争论起来，于是我有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班孩子的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，由此生成了“好吃的食物”的主题。并带领孩子们参观麦当劳餐厅，引导幼儿认识不同食品的营养，认识中西方人民不同的餐饮习惯。在学习这些内容的过程中，使孩子们为了解决冲突而学习，为了享乐玩耍而学习，为了满足好奇、融合社会而学习，这时的学习已经成为孩子生活的一部分，是孩子自己的学习。

第二、可选择自己喜欢的材料

“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响孩子的自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅的奔向共同目标，获得发展。

一般来说，孩子是通过动作与具体事物和感性形象来接触，来感受信息，获得经验。所以，在孩子的学习活动中，我尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。例如：在“蛋”的主题活动中，我在水区里投放了卵生动物的操作玩具。设置沙区，让孩子在玩中演示乌龟的产卵方式。提供不同质感的纸和布，让孩子制作鸟和昆虫。在实验中孩子的一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到很大的提高，探索热情也更高了。

第三、可选择自己喜欢的活动方式

孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的。他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。教师就应研究尊重幼儿，让幼儿用自己喜欢的方式去学习。例如：主题活动《多种多样的植物》，我和幼儿一起创设了可供他们画、涂、剪、贴、渲染、拓印、塑造、制作的环境，提供了活动所需的相应的材料：有的用宣纸和颜料渲染出富有奇妙色彩的叶子；有的自己画出好多五颜六色、漂亮的叶子粘贴在大树上，并告诉大家这是一棵“奇异树”；不同的孩子选择不同的学习方式，使他们在自身的发展水平上有了不同程度的提高。

二、情感性

儿童的学习充满着情感色彩。曾经经历的环境，能激起儿童学习的兴趣和愿望。我们在为幼儿创设的环境中，尽可能地融入儿童经历过的生活素材，尽可能地将材料设置在背景之中，使创设环境中蕴涵着情感内涵。使幼儿在熟悉的环境中，回忆愉悦情绪，再现有意义的生活，并使认知活动充满着人文色彩。

开理发店、美容厅、车站、商店，品尝小朋友自制的比萨，享受小朋友的美容美发服务，到照相馆照一张“全家福”等等。这种情感性的环境能激发幼儿内在积极性，让他们宽松而愉悦地进行活动，从而获得对环境的理解和认知，不断地提高自身的观察、动手操作、语言表达和比较分析等能力。

三、動态性

幼儿对有兴趣的事物，会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特征。好动又是孩子的天性，孩子几乎对任何新奇、动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。例如：在主题“我家和我家附近”活动建构中，我首先在建构区的四周墙面上，张贴了幼儿搜集来的售楼广告，公园等图片。这样，环境就随着幼儿的建构而日益丰富起来了。

四、鼓励性

老师的一句赞赏的语言可能会影响孩子的一生，因此，鼓励能使幼儿感受成功，充满自信，是幼儿自主活动成功的动力。

幼儿由于年龄小，自我评价能力低，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为。因而，鼓励性的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿的心目中，教师是至高无上的权威，她们在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响。因此，我总以欣赏的态度，尽量用启发、开放式的语言，引导幼儿探索，发现问题。我也会在教室的角落里，展示幼儿一些风采，让幼儿受到鼓舞。

五、挑战性

根据儿童的经验背景，我经常给幼儿创设问题情景。如：当大班的幼儿已到过超市购物时，我便提出新的问题：“如何用一定数量的钱币购买更多使用和必须的物品”；如何根据一定的线索排图讲述；如何与不熟悉的人进行交流；如何让杯子的投影变长；屋子着了火该怎么自救等等富有挑战性的环境。萌发了儿童在原有经验的基础上，自主建立学习意图，展开有创意的建构实践。

如何培养幼儿自主学习的能力 篇4

一、给幼儿一点权利，让他自己去选择。

选择自主学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活，而兴趣是幼儿学习最好的老师。教师只有要善于发现幼儿的兴趣，并追随幼儿的兴奋点，大胆放手给幼儿自主选择的权利，让幼儿依照自己的兴趣点选择主题，才能达到立竿见影的效果。

《飞机》就是我们孩子自己依据的兴趣自主选择的主题活动：在户外开展活动时，天空中掠过几架飞机，孩子们看见了都兴奋极了，一边叫嚷着“飞机”，一边便跟着飞机飞的方向跑去，还纷纷议论着：“我爸爸坐过飞机!”“我家有直升飞机!” “我知道杨利伟叔叔坐火箭飞机从地球上钻到天空上去了!”等等。看到孩子们这么喜欢飞机，我们就尊重孩子的兴趣，生成了主题活动《飞机》。

在主题活动的进程中幼儿学习探索的兴趣非常高涨，丝毫没有减退的迹象。形形色色的问题也是从孩子们的口中随之提出：“为什么飞机能飞上天?”“飞机是谁发明的?”“飞机跟汽车一样也是吃油吗?”……面对孩子的问题我们并没有给以答案，而是把问题反抛给孩子，让他们自己想办法去获得一些问题的答案。由于孩子们对“飞机”的兴趣非常的浓厚，他们就想方设法自己去寻求答案：问爸爸妈妈、查找图书资料等等。

通过此例子，进一步证实只有让幼儿自主选择自己感兴趣的主题活动，孩子们的学习积极性才能被调动起来，变以往的被动地、老师要求的学习模式为现在主动地、自发地因要满足自身的学习需要而去进行探索的学习模式。幼儿的自主性往往表现在他的选择上，教师应为幼儿提供充分自主选择的权利和机会，不要担心幼儿选择错误，让幼儿在自己不断的尝试中做出正确的判断和决定。

二、给幼儿一个条件，让他自己找答案。

首先，应为幼儿创设一个丰富的物质环境，激发幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。

培养幼儿自主学习就要要求教师创设一个能够引发幼儿自主学习的环境，使环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。

1.创设一个支持幼儿自主学习的信息平台

我们为孩子创设信息平台专栏，小小图书专柜，提供针对所开展主题相关的各种网上资料、图片、图书，让幼儿有一个除了家长、老师以外的寻求问题答案的地方。更让人可喜的是我们的信息平台专栏不仅成了孩子们的好帮手，而且还吸引了家长们的注意：

A、家长会与孩子一起观看观看平台专栏的信息资料，当孩子迷惑不解时为他们进行解答。

B、家长与我们一同收集信息平台所需的主题资料，为孩子的自主学习提供了更加丰富的信息材料。家长们的参与更是对孩子进行自主性学习起了一个鼓励支持的积极作用。

2.创设一个吸引幼儿自主学习的探索环境只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣。

“兴趣是水库，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会运用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，去了解各种事物的特性。

因此，我们根据幼儿年龄特点、教育内容，季节变化不断创设新奇的环境，引导幼儿进行自主探索。如在《亲亲泥土》的主题中，我们预设了《谁是泥土的好朋友》活动，请幼儿进行设想。并随之创设了《谁是泥土的好朋友》的观察角，(主要是引导幼儿观察泡沫、塑料袋、纸张、菜叶、树叶谁会成为泥土的好朋友。在活动前我们与孩子们动手把这五样东西同时埋进了土里，并在近两周的时间里引导孩子不间断地给它们浇水，两周后再与孩子一起刨开土看看泥土里面有什么变化。)引导幼儿独立自主地去观察、发现、探索，从而发现问题和解决问题。

三、给幼儿一个空间，让他自己去解决。

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区域活动中，幼儿可以自由选择活动，更好地按照自己兴趣、能力来进行活动，能使幼儿有体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。因此我们在培养幼儿自主性学习时也格外重视区域活动这一块。

幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。在活动中我们尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

如：我们在区域活动中，发现幼儿“一窝蜂”现象和因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该怎么办?把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是发挥幼儿的自主性：让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区活动规则。我们还给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索提高学习的主动性和积极性。

学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

四、给幼儿一点理解，让他自己往前走。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此我们本着“一切为了孩子”的宗旨，将幼儿自主性学习的理念深入扩展家长工作中，旨在与广大家长朋友建立沟通合作、互动共育的伙伴关系，共同探索、实践，共同提升发展幼儿的自主学习能力。

在家长工作中，我们发现，许多家庭对孩子的自主学习的理解与实施存在着这样那样的误区：“我叫你学什么就得学什么”而没有尊重孩子的学习兴趣;有的家长对孩子溺爱有加，喜欢包办代替，导致孩子碰到问题自己不爱动脑筋，想办法解决，而都喜欢让别人帮忙解决;有的家长则远离孩子的童真世界，站在成人的角度指责甚至恐吓孩子，在无形中剥夺了孩子的许多欢乐;

还有相当一部分家长自己忙于工作，疏于与孩子进行情感沟通，对孩子的学习兴趣不甚了解，更不要说尊重孩子的学习兴趣，发展孩子的自主性;更有家长“望子成龙”心切，为了让孩子全面发展，把孩子的双休日安排得满满的：又是画画，又是跳舞，而忽略孩子的兴趣爱好，使孩子疲于奔命，不免产生抵触心理，其学习的效果可想而知……

学前期，这一人生旅途重要的关键时期，是孩子成长过程中至关重要一步。只有教师与家长密切合作、协调沟通、确立正确的、一致的培育理念，就能准确把握幼儿自主学习的关键期，有效引导幼儿萌发积极的情感，有效促进幼儿自主学习能力的发展。

我们进行幼儿自主学习的实践探索过程中，还有很多不成熟的地方，获得体会和经验还很少，但我们却也明显地发现幼儿的活动比以往更加主动、更加富有创造性。幼儿能按自己的兴趣选择、学习和发展着。

如何让幼儿学习英语 篇5

孩子学英语，如果在一个纯英文的环境下学习，那么，效果将会事半功倍，很多家长会怀疑，我孩子还小，让他跟外教学习，且不是对牛弹琴吗?其实不然，交流多了，在无形之中，会增加小孩的语感和兴趣，随着时间的推移，进步还是比较明显的，就看你的小孩能否坚持学下去。孩子在和外教对话的时候，多鼓励孩子勇敢地开口说英语，不要怕说错，慢慢一点积累语感，培养孩子的学习乐趣，这是很重要的。

1、反复播放音频，培养语感

我们都知道，要培养孩子的听力，一定要听正宗纯正的发音，可以先让孩子听音频、儿童歌谣，培养孩子对英文学习的意识和兴趣，了解英语的发音规律。

2、孩子练听力的步骤和要点

很多家长以为，给孩子练英语，就是放英文儿歌，其实这种方法并不有效，因为孩子对音频的内容是不清楚的，他不知道单词是什么意思，只知道这个旋律很好听。家长要记住，在少儿英语教育中，“互动”是非常重要的。所以，建议家长可以按照以下步骤给孩子进行辅导：

(1) 给孩子听1到2遍音乐，一起做动作，看图片，让孩子明白歌曲中的情景，知道自己听的东西，明白大概是讲什么;

(2) 第3到4遍精听内容，一句一句给孩子解释单词意思(儿歌一定要有歌词)，让孩子跟读并复述，刚开始，孩子只是模仿你说的话，重复的多了，他自然就记住了;

(3) 进行亲子游戏，可以利用图片对应法，你指着图片，用英文问what’s this?让孩子用英文回答你;然后，播放音频，让孩子指出相应的小卡片;

(4) 临睡前，重温歌曲中学得到的单词，可以自己编一个与之相关的睡前故事(孩子临睡前的注意力是最集中的)，也可以选择相关的绘本来讲。注意，不要中英文混用，比如“宝贝，你看这个是不是apple呀?”这样会造成孩子两种语言的接收混乱，应该问：“baby, this is an apple, do you know this?”

通过运用以上的方法，孩子可以慢慢接收两种语言，并且可以和家长进行简单的对话回答，从而在未来的时间里，听得懂纯英语读物。

二、鼓励孩子大胆说，提高口语表达能力

在孩子慢慢接受英语听力环境后，开始培养孩子的开口能力，通过让孩子跟读原版英语的音频，以及在生活中的练习，使孩子能够尝试使用简单的词汇和句型，对于某些场景和主题也能够自由表达和讨论，不怕和外国人交流。

1、模仿纯正口语，跟读和复述

其实在听的部分，孩子已经能够跟读少量的单词，在口语这部分，主要是帮助孩子建立意群的概念，能够完整表达一句话，当然，家长不能操之过急，

2、在生活中把英语用起来

很多孩子喜欢看动画片，家长也会买很多英文动画片或者国外儿童电视节目给孩子看，以为这样就能够提高孩子的语言表达了，事实上，2岁以下的孩子不适合看电视，2岁以上的孩子也不应该大量看电视或动画片，正确的做法应该是怎样的呢?

(1) 控制孩子看原版动画片的时间，每天不超过1小时;

(2) 鼓励孩子把动画片的内容，用英语讲给你听，锻炼他讲故事的能力，这点对于他日后的思维逻辑能力和表达能力是很有作用的;注意，孩子刚开始说英语的时候，以鼓励和激发兴趣为主，不要太过度追求发音和语法错误;

(3) 每天保持和孩子的英语互动，比如问他：are you hungry?可以加上手势和夸张表情，孩子不会回答或者答错了，你就重复多几次。如果自己的英语不好，就买本口语书，每天学一点，再教给孩子;

(4) 等孩子大一点，鼓励孩子参加英语角、英文演讲比赛，可以帮孩子录音，和原声英语做比较，找出孩子在英语发音和语法中需要纠正的地方;

(5) 剩下的时间，鼓励孩子每天阅读绘本、阅读原版英语原著，让孩子在思考中沉淀，养成阅读的好习惯;

现在是互联网时代，想让孩子不看电视，不玩电脑手机是不可能的，家长不用担心，只要两块把关：控制孩子玩的时间不能过长，看的内容是健康有益的，就可以了。

三、提高孩子英语阅读能力，养成习惯

家长是孩子的第一个老师，而绘本教育，是少儿成长中很重要的一环。家长可以逐步从亲自带读，过渡到让孩子自主阅读。等孩子稍大一些，可以阅读英文书籍，像诗歌、童话、散文、传记、历史、国外名著等，扩充词汇量，最终达到无障碍阅读的效果。那么，要怎么样才能帮助孩子提高阅读能力呢?

1、不断重复，增强词汇和语法记忆

建议家长根据孩子的年龄段，选择合适的读物。另外还可以结合网上丰富的资源，

2、跟孩子一起阅读的步骤：

(1) 根据孩子的年龄段选择合适的原版英文读物，5岁前，阅读以图片形式为主的绘本，6岁以上，阅读以文字形式为主的英文原著、杂志等，每天固定时间，建议睡前15到30分钟讲;

(2) 用夸张的语气和表情，吸引孩子倾听故事，引导孩子启发想象力，不断重复关键的词句，鼓励孩子模仿和跟读;

(3) 不要贪多，最好反复讲一个故事，可以逐渐使用更加复杂的词汇和句型，使内容更加丰富完整，甚至邀请孩子一起角色扮演;

(4) 后期，家长的角色慢慢淡出，让孩子学会独自一人阅读，孩子在阅读中有不理解的地方，可以随时提问，注意，一定让孩子坚持每天养成阅读习惯;

让学生自主学习 篇6

东胜纺小 刘秀琴

随着素质教育、创新教育的不断深化，“必须使学生成为课堂学习的主人，”“必须关注学生的发展”。这些观点已成为教师不争的共识。那么，如何让学生真正成为学习的主人并不断提高学习语文的效率呢?我认为，在小学语文教学中强化预习环节，充分培养学生的自学能力是一条必由之路。

一. 提出恰当的预习要求。

根据语文学科的特点，首先把“读、划、查、标、思、搜、疑”七个字作为预习的基本要求。读，即读通课文：划，指划出生字、生词及重点句段：查，指查工：具书(字典等)知字义词义：标，指标出一篇课文有几个自然段：思，指思考课后有关内容(思考题)：搜，指搜集有关课外资料：疑，指预习课文后提出不明白的问题，以备在课堂上与老师同学们交流。

二、交给明确的预习方法。

培养学生自学能力决不能只停留在形式上，而是要扎扎实实的交给学生明确的预习方法，才能收到良好的预习效果。如能持之以恒，学生自主学习的能力将大大提高。

1．读书法。这是预习中最基本的也是最重要的方法。预习应当以读书为核心，因为读是搜索材料，发现疑难以及回答问题的前提条件。此外中高年级还要重视加强默读的指导，让学生在默读中学会静静的思考，使学生心有所想，情有所悟，与此同时还要培养学生手脑并用的读书习惯。

2．批注法。要引导学生将不懂的问题，当时的想法、感受及时的批注在课本的空白处，在讲读课文时教师组织学生对这些问题进行充分的讨论。能讨论明白则已，讨论不明白的再请教教师，这样学生听起讲来会更加积极主动，因此也会收到事半功倍的教学效果。

3．圈划法。让学生在预习时学会划出生字生词、重点句段或能帮助理解课文内容的地方。有疑问的方也可圈划出来，并用自己喜欢的符号做出标记，以备在课堂上进行讨论交流。

4．互助法。在条件允许的情况下，可以采取互相结合的方法共同解决预习中的问题。这样有利于对差生进行帮助，进一步调动差生学习的积极性，体现教学要面向全体的教育原则。

5．讨论法。教师组织学生课内预习时可引导学生先自主预习，对于不懂的问题自愿结合小组共同讨论，鼓励学生在认真听取他人意见的基础上，敢于发表独立见解，力争求同存异。

6．示范法。在起始阶段学生往往不会预习，就需要教师组织课内预习，以作示范。教师可把预习的要求告诉学生，并把设计这样预习要求的原因明确告诉学生，这样让学生能领会预习的目的性和规律性。长此以往．学生掌握了预习的方法和规律。预习环节就可以逐渐由课内移向课外，把宝贵的四十分钟时间还给学生，让学生带着自己的预习成果在四十分钟的课堂上主动探索，自由驰聘。

7。质疑法。“提出-个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要引导学生在预习中充分寻找有疑问的地方，这样有利于学生更加深入的理解课文。因此教师要鼓励学生在预习中多提几个为什么?当然在起始阶段还需要教师耐心的加以指导。例如：教师可引导学生从课题入手质疑；从关键词句处质疑；从插图中质疑：从人物的语言、动作、神态、心理活动等处质疑。

8．作业法。在学新课之前可以把预习要求以作业的形式布置给学生,在实施过程中要突出重点，尽量减轻学生的作业负担。教师要针对具体课文的特点布置出形式多样的开放性的预习作业，为学生在课上更加积极主动的学习奠定坚实的基础。

9、搜集法。随着《新大纲》《二十一世纪课程标准》的颁布与实施，在课文教学中形成课内外练习、校内外沟通、学科间融合的开放式格局己势如破竹。因此，在预习中教师一定要根据教材特点，恰当安排一些让学生搜集课外资料的的任务，就显得尤为重要了。学生带着课外收集的资料在课堂上就会有一种跃跃欲试、不吐不快的强烈表现欲，而这一切；不正是学生积极主动学习的最佳体现吗? ’

三． 强化预习的检查与评价。

为使预习达到预期的效果，教师应当及时对学生预习情况进行检查，并及时做出恰当的评价，激发学生预习的主动性与积极性。预习检查的方式可以灵活掌握，既可在课内通过提问检查，亦可抽看学生的预习笔记：既可在讲课过程中进行反馈，亦可放在组内进行互相监督检查。总之不能只布置预习任务而不了了之。为进一步激发学生预习的积极性与主动性，教师在检查同时还要对学生预习的情况做出恰当的评价。对那些完成预习任务出色的同学应及时给予精神或物质方面的奖励。从而达到以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯的最终目的。

四． 分层次确定预习目标。

学生的自学能力是参差不齐的。因此在确定预习目标时就要根据学生的不同层次有针对性的来确定，从而实现因材施教，各尽所能的教育教学原则。同时最大限度的激发各个层面的学生参与预习的热情，保证预习的整体效果。

． 总之，“授之以鱼，不如授之以渔。”-旦学生掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，具备了-定的自学能力，那么学生就真正掌握了学习的主动权。语文课堂教学中“满堂灌”、“无人发言”的现象就会不令而止。而“启发式”、“讨论式”、“探究发现式”教学就会如雨后春笋般的涌现出来。因此预习环节绝不是一个可有可无的细枝末节，实在是-个应当特别重视和强化的教学环节，乃至于可以说：抓住了预习环节就等于抓住了自主学习的法宝, 就等于抓住了提高小语教学质量的关键!

.1.10

如何让学生主动探索,自主学习 篇7

一、情景创设, 激发学生“喝水”的欲望

兴趣是最好的老师, 学生越感兴趣, 就越有信心, 自主探究意识就会越强。为此, 对于学习教师应根据学生的认知发展水平和已有的经验, 创设适合学生学习的多种情境, 激发学生的学习兴趣。

1.问题情境创设

在导入新课时, 问题情境的创设, 要结合学生的实际情况, 设置悬念, 做到使学生“有兴趣”。如:教学“小数的初步认识”, 从学生已有的生活经验出发, 创设顾客购物活动的情景。在活动中, 学生根据已有生活经验能读出商品的标价, 在轻松愉快的情境中, 引导学生自己结合教材进行观察和讨论。

2.探索情境创设

“以疑激趣, 以趣促学。”只有学生具有了浓厚的学习兴趣, 才会积极主动地去探究知识。如:在教学“三角形内角和”时, 让学生说出三角形中两个内角的度数以后, 教师说出第三个内角的度数, 学生在惊叹之余, 便想探究其中的奥秘, 积极投入到探究新知的活动中来。

二、创造氛围, 激发学生寻找“水源”的动力

学生在学习活动过程中会产生疑问并发现问题, 就会促使他主动探索;教师的教学不仅仅是传授, 而是在于唤醒和激励学生的主动探索意识。怎样才能使学生结合自身需求, 下定决心去寻找“水源”, 发现“水源”呢?

1.抓准认知冲突

教师要认真研读教材, 创设一种能够促使学生主动发现问题、提出问题的情境, 启发学生发现问题、探究知识, 让教学过程围绕着学生学习中的问题展开。例如:教学“工程问题”时, 教材的意图是通过整数工程应用题的解答, 得出分数工程应用题的结构特征和解题规律, 但是二者如何转化, 教师可以创设情境, 让学生去独立思考、主动探索。同时提出的问题要切中新知的要害, 抓住了问题的本质。

2.捕捉生活现象

引导学生从已有生活经验中发现问题并提出问题。循环小数概念抽象而又难理解, 教师可以从学生的生活经验出发, 设计问题:“你知道有多少个生肖吗?”、“牛的后面是什么?”、“兔的后面是什么?”……教师随着学生的回答, 最后提出“你发现了什么?”引导学生得出“依次”、“不断地”、“重复出现”, 揭示这种现象在数学中也存在, 激发学生强烈的好奇心, 从而积极主动地投入到知识的探究中来。

三、创造时机, 提高学生开发“水源”的效率

在学习过程中, 教师要给学生提供主动探索的时间和空间。有效的数学学习活动不只单纯模仿、记忆、操练, 而要引导学生动手实践、自主探索、合作交流。

1.合作交流

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小朋友们小组讨论一番, 说出:“图中有3位男同学和2位女同学, 也是3+2=5。”所以教师要努力创造学生充分交流的时间和空间, 同时也应该积极地、平等地与学生交流倾听学生的思想。在交流中, 对学生进行正确的引导、点拨、鼓励, 能帮助学生掌握知识, 提高能力。

2.自主探索

教材是学生学习凭借, 它提供给学生很多的知识。学习教材时, 应以学生已有的经验为基础。引导学生主动探索, 积极思考。这样, 学生的数学的能力会得到充分的发展。为什么公历年份数是4的倍数才一般是闰年?而公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年?通过学生对课外资料的阅读, 明白以上问题之后, 又可以提出新的问题:公历年份数是400的倍数的一定是闰年吗?

3.动手实践

许多数学知识学生可以通过动手实践获得, 并促进掌握。在教学“圆锥体积”时, 让学生准备一些同底等高圆锥体和圆柱体, 让学生小组合作进行实验, 探究圆锥体与圆柱体之间的关系。

如何让学生自主探究学习 篇8

【关键词】自主 培养 思维 转变

一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、 让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到課堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五 让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六 让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。 在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

七、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

尽早让孩子学会自主学习 篇9

第一，在孩子刚进入小学的时候，家长的工作要跟上。俗语云：良好的开端是成功的一半!这很有道理的。我之所以对孩子的年龄偏小比较担心，就是因为某些生理素质会影响孩子的注意力、做作业的速度和听课的反应情况。如果孩子是不满六岁的家长，一定要做足准备――-孩子的学习能力得作为重点来培养。

第二，如果孩子初现问题，应及时与老师联系。是主动询问而不是等老师召见。与老师的沟通是很重要的，他反映课堂中你所不知道的情况，这是第一手资料。

第三，家长每天应及时与孩子沟通，

其实，这么小的孩子是很单纯的，只要家长耐心问，孩子肯定不知不觉中把每天在学校的情况说得清清楚楚的。切记：你应该俯下身子，与孩子平起平坐的(而不是高高在上，端着家长的姿势)，一旦谈话中发现问题的苗子，只能顺势导，不能责骂!否则两次过后，你可能就摸不到孩子的真实情况。这一点能成功，比起找老师可能更有效。

第四，多用鼓励语言，少用责骂语气。鼓励的作用大大多于责骂!

如何才能让学生自主预习 篇10

通过改变传统的上课方式，让学生真正参与到课堂中来，让课堂变得生动有趣。

激发学生的学习热情，让学生变得主动，不再需要督促才会想起还有学习没有完成。

要制定合理的学习安排计划，不要自由散漫的，要让学生真正把学习放在心上。

要实行鼓励式教育，学生不会不懂错误的地方，一定要耐心的教导，不要盲目的批评，要多鼓励。

如何让学生主动探索，自主学习 篇11

一、情景创设，激发学生“喝水”的欲望

兴趣是最好的老师，学生越感兴趣，就越有信心，自主探究意识就会越强。为此，对于学习教师应根据学生的认知发展水平和已有的经验，创设适合学生学习的多种情境，激发学生的学习兴趣。

1.问题情境创设

在导入新课时，问题情境的创设，要结合学生的实际情况，设置悬念，做到使学生“有兴趣”。如：教学“小数的初步认识”，从学生已有的生活经验出发，创设顾客购物活动的情景。在活动中，学生根据已有生活经验能读出商品的标价，在轻松愉快的情境中，引导学生自己结合教材进行观察和讨论。

2.探索情境创设

“以疑激趣，以趣促学。”只有学生具有了浓厚的学习兴趣，才会积极主动地去探究知识。如：在教学“三角形内角和”时，让学生说出三角形中两个内角的度数以后，教师说出第三个内角的度数，学生在惊叹之余，便想探究其中的奥秘，积极投入到探究新知的活动中来。

二、创造氛围，激发学生寻找“水源”的动力

学生在学习活动过程中会产生疑问并发现问题，就会促使他主动探索；教师的教学不仅仅是传授，而是在于唤醒和激励学生的主动探索意识。怎样才能使学生结合自身需求，下定决心去寻找“水源”，发现“水源”呢？

1.抓准认知冲突

教师要认真研读教材，创设一种能够促使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生发现问题、探究知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题展开。例如：教学“工程问题”时，教材的意图是通过整数工程应用题的解答，得出分数工程应用题的结构特征和解题规律，但是二者如何转化，教师可以创设情境，让学生去独立思考、主动探索。同时提出的问题要切中新知的要害，抓住了问题的本质。

2.捕捉生活现象

引导学生从已有生活经验中发现问题并提出问题。循环小数概念抽象而又难理解，教师可以从学生的生活经验出发，设计问题：“你知道有多少个生肖吗？”、“牛的后面是什么？”、“兔的后面是什么？”……教师随着学生的回答，最后提出“你发现了什么？”引导学生得出“依次”、“不断地”、“重复出现”，揭示这种现象在数学中也存在，激发学生强烈的好奇心，从而积极主动地投入到知识的探究中来。

三、创造时机，提高学生开发“水源”的效率

在学习过程中，教师要给学生提供主动探索的时间和空间。有效的数学学习活动不只单纯模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、自主探索、合作交流。

1.合作交流

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小朋友们小组讨论一番，说出：“图中有3位男同学和2位女同学，也是3+2=5。”所以教师要努力创造学生充分交流的时间和空间，同时也应该积极地、平等地与学生交流倾听学生的思想。在交流中，对学生进行正确的引导、点拨、鼓励，能帮助学生掌握知识，提高能力。

2.自主探索

教材是学生学习凭借，它提供给学生很多的知识。学习教材时，应以学生已有的经验为基础。引导学生主动探索，积极思考。这样，学生的数学的能力会得到充分的发展。为什么公历年份数是4的倍数才一般是闰年？而公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年？通过学生对课外资料的阅读，明白以上问题之后，又可以提出新的问题：公历年份数是400的倍数的一定是闰年吗？

3.动手实践

许多数学知识学生可以通过动手实践获得，并促进掌握。在教学“圆锥体积”时，让学生准备一些同底等高圆锥体和圆柱体，让学生小组合作进行实验，探究圆锥体与圆柱体之间的关系。

要给学生足够的时间和空间的同时教师要积极主动参与到学生学习的过程中，还要激发学生的学习兴趣，以最佳的心理状态投入到数学的学习和探究过程中来，这样才能促使学生主动学习，自主探究，真正成为学习的主人。

如何让幼儿自主学习 篇12

一、教师要准确定位, 做好教学的主导

在课堂教学过程中, 教师要准确定位, 找到自己的“主导”位置, 让学生成为教学的“主体”, 充分尊重学生的主体地位, 摆脱以前那种以教师教授为主, 学生接受为辅的教学模式, 师生之间相互促进, 在沟通和交流的过程中共同发展。要想做到这一点, 我们应该从两方面入手。

首先, 教师要将学生的主体地位确定下来。如教学《皇帝的新装》一课时, 我让学生分成若干个小组进行角色扮演, 并在表演结束后互相点评。一时间, 学生都陷入了表演的欢乐海洋中, 他们的好奇心也被激发了出来, 课堂的参与度也有效地提高了。在表演的过程中, 学生体会到了各个人物的心情与想法, 他们对课文的理解达到了更深的层次。并且, 学生都积极主动地参与其中, 这为他们的自主学习打下了良好的基础。

其次, 教师要多关心学生, 关注学生的点滴成长, 没有偏颇, 每个学生都同等对待。教师要在课堂教学中仔细观察学生的表情, 了解他们的心理动态。比如, 学生是喜不自禁的, 还是闷闷不乐的;师生之间的互动是轻松愉快的, 还是压抑呆板的;学生对所学知识是信心满满的, 还是灰心丧气的……这些都是教师需要密切关注的。教师要多创造一些与学生共同交流、探讨的机会, 融入到学生中间去, 让学生感受到教师对他们的关注, 使学生产生心灵的共鸣, 让他们爱上学习, 享受学习带来的快乐, 促进课堂教学的提高。当学生在学习过程中逐步提高自己时, 教师要不吝表扬, 给予他们肯定。

二、激发学生的学习兴趣

从心理学上来说, 兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现, 反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式, 人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。当一个人对某个事物产生兴趣时, 他的内心里就会想接近这种事物, 也会主动参与相关的活动, 他们的积极性、主动性就会激发出来, 并对事物表现出极大的热情。如有的中学生喜欢车模, 课下他们一有时间就会摸摸、玩玩, 他们的心情也会变得很愉悦。孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可见, 人类在很早之前就意识到了兴趣对教学的影响。

在兴趣激发下的探究活动具有很强的感情色彩, 也是学生能够接受和喜爱的前提。因此, 在课堂教学过程中, 教师要将激发学生的兴趣放在首位, 通过各种各样的手段来引导学生进行“自主学习”, 如巧设导语、使用教具、创设情境等。教师要让学生整节课都畅游在浓厚的兴趣中, 积极、主动地去学习。

三、鼓励质疑, 培养自主学习能力

古人云:“学起于思, 思源于疑。”要想让学生学会学习, 掌握科学的学习方法, 教师必须要教会学生质疑, 让他们自己去发现问题、解决问题。当学生提出问题时, 教师不要着急回答, 而是应该先让学生自己尝试着去解决。如果学生解决不了, 教师可以给点小提示, 启发学生的思维, 让学生自己去获得知识信息, 这样, 他们学到的知识才能牢固地装在脑子里。在课堂教学过程中, 教师可以为学生创设问题情境, 引导学生思考, 将学生的问题与情境相结合, 让课堂成为学生自主学习、热情参与、全面发展的场所。在探究知识的过程中, 学生的小脑袋里肯定装满了“为什么”“怎么办”, 教师要鼓励他们与其他同学一起交流、沟通, 多听取别人的意见, 选出解决问题的好办法。这样做, 不仅能够有效地解除学生对教师的依赖心理, 还能够促使学生积极思考, 勇敢质疑, 变被动为主动, 做一个勇敢的知识探究者。

四、注重学法指导, 引发学生自主学习的潜能

如果说学习是“知识财富的积累”, 那么知识就是金子, 而科学的学习方法就是“点金术”, 为此, 教师只有让学生掌握一定的学习方法, 才能提高学生的自主学习的积极性和主动性。因此, 教师要从教材和学生的实际出发, 根据学科特点及学法规律, 制定切实可行的、有层次有重点的学法指导计划, 在教学的各个环节中渗透学法指导。如指导学生学会预习和复习有机结合的学习方法, 授之以渔, 使学生终生受益。

五、促进合作学习, 深化自主探究

我们所说的合作学习并不是让学生在一起共同学习, 而是让学生进行独立探究, 并将自己的探究结果和思维方法与教师和其他同学进行分享。在这个过程中, 学生不仅要描述自己的观点, 还会听到其他同学的看法, 这对开阔他们的思维有很大的好处。在课堂教学过程中, 教师要鼓励学生与其他同学交流自己的学习方案, 对于其他同学的意见要认真听取, 并及时修改自己方案中不完善的地方。对于一些疑难问题, 教师要给予学生一定的帮助, 不要让他们产生“太难了, 我做不到”的想法。当掌握了学生的学习情况后, 教师要对自己的教学策略与教学方法进行及时的调整, 以便引导学生更好地进行探究。对于学生的发言, 教师要适时点拨, 启发学生的思维, 并给予积极的评价。如果学生的发言立意新颖、构思独特, 教师要及时对他们进行表扬, 激发学生的信心, 调动他们的积极性;如果学生的发言不是特别完善, 教师也不要批评、打击, 而应该委婉地指出发言中的不足, 指出修改的方向, 帮助学生建立学习的信心。

为了激发学生的兴趣, 我们可以采取多种多样的方式来引导学生进行合作探究, 如辩论赛、演讲、主题讲座等。需要注意的是, 我们采取的探究方式受众应该是全体学生, 要让所有学生都能够参与其中, 尊重他们的“劳动”, 让他们在自主探究的过程中提高自己的全面素质。