电脑辅助教学

电脑辅助教学（精选8篇）

电脑辅助教学 篇1

一、课程性质及任务

AutoCAD是高等等职业学校环艺学生必修的专业基础课。学完本课程后，要求能熟练绘制二维和施工图。

二、课程目的通过本课程的教学，应使学生达到下列基本要求：

1.了解 AutoCAD的基础知识。

2.掌握二维图形的绘制、编辑及尺寸标注。

3.设置布局、打印图形

4.掌握施工图的绘制

三、教学主要内容

第一章 CAD基础介绍及辅助绘图

第二章 一、绘制简单二维图形对象

1.绘制直线、构造线、射线

2.绘制点、矩形、正多边形

3.绘制圆、圆弧、椭圆、椭圆弧

二、绘制复杂的二维图形

1.绘制多线、多段线、修订云线、样条曲线

第三章

一、使用图形编辑命令

1.删除、复制、镜像、偏移

2.阵列、移动、旋转、缩放、拉伸

3.修剪、延伸、打断与打断于点

4.倒角与圆角、分解

二、使用面域与文字的创建

三、图案填充与创建管理块命令

四、图层的使用与管理

第四章 一、尺寸标注的创建与编辑

1.尺寸标注的组成、创建与设置标注的样式

2.尺寸标注的类型

二、图形的输出、打印

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022 年 4月 18 日 第1至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学重点：熟悉AutoCAD的工作界面、设置绘图环境（辅助绘图）

学会绘制点、直线、射线、构造线；

学会绘制矩形、多边形，圆、圆弧、椭圆、椭圆弧

教学难点：1.熟练掌握点、直线、射线、构造线

2.熟练绘制矩形、多边形，圆、圆弧、椭圆、椭圆弧

教学过程：多媒体讲解，上机练习

第一课时 第一部分CAD基础介绍

一、CAD的界面组成：标题栏、菜单栏、工具栏、绘图区、十字光标、坐标系图标、命令行、状态栏、滚动条和视区标签组成。

注：工具栏的导出，将鼠标放在任意工具栏上按右键弹出所有的工具栏

标题栏:记录了AutoCAD的标题和当前文件的名称。

菜单栏：它是当前软件命令的集合。

工具栏：包括标准工具栏、图层工具栏、对象工具栏（颜色控制、线型控制、线宽控制、打印样式控制）、绘图工具栏、修改工具栏、样式工具栏（文字样式管理器、标注样式管理器）

注：在工具栏空白外右击，ACAD中子菜单中包含所有CAD工具。

绘图窗口：工作界面。

模型和布局：通常在模型空间中设计图纸，在布局中打印图纸。

命令行：是供用户通过键盘输入命令的地方，位于窗口下方，F2为命令行操作的全部显示。

状态栏：左侧为信息提示区，用以显示当前的标指针的坐标值和工具按纽提示信息等，右侧为功能按纽区，单击不同的功能按纽，可以开启对应功能，提高做图速度。

二、文件的新建,打开,保存,关闭命令

新建：1.文件菜单下新建命令

2.快捷键为Ctrl+N

打开: 1.文件菜单下打开命令

2.快捷键为Ctrl+O

保存: 1.文件菜单下保存命令

2.快捷键为Ctrl+S

关闭：1.单击标题栏上的关闭按纽

2.Alt+F4

3.单击控制菜单按纽

三、熟悉功能键的功能

（1）F1键 打开AutoCAD的在线帮助。

（2）F2键 在绘图窗口与文本窗口之间切换。

（3）F3键 打开/关闭“对象捕捉”功能。

（4）F4键 打开/关闭“数字化仪”模式。

（5）F5键 循环切换等轴测平面。用于在绘制轴测图时切换轴测平面。

（6）F6键 打开/关闭坐标显示，在直角坐标和极坐标之间切换。

（7）F7键 打开/关闭“栅格”。

（8）F8键 打开/关闭“正交”模式。

（9）F9键 打开/关闭“捕捉”模式。

（10）F10键 打开/关闭“极轴追踪”。

（11）F11键 打开/关闭“对象捕捉追踪”。

（12）ESC键 用于取消当前执行的命令。

（13）ENTER键 用于重复上一个命令。

捕捉F9和栅格F7：必须配合使用。捕捉用于确定鼠标指针每次在X、Y方向移动的距离。栅格仅用于辅助定位，打开时屏幕上将布满栅格小点。

注：右击捕捉或栅格按纽，单击设置，弹出“草图设置”对话框，在捕捉和栅格选项卡可以设置捕捉间距和栅格间距。

正交F8：用于控制绘制直线的种类，打开此命令只可以绘制垂直和水平直线。

极轴F10：可以捕捉并显示直线的角度和长度，有利于做一些有角度的直线。

右击极轴，单击设置，在极轴追踪选项卡中增量角可以根椐自己而定，勾选附加角可新建第二个捕捉角度。

对象捕捉F3：在绘制图形时可随时捕捉己绘图形上的关键点。

右击，单击设置，在对象捕捉选项卡中勾选捕捉点的类型。

对象追踪F11：配合对象捕捉使用，在鼠标指针下方显示捕捉点的提示（长度，角度）。

线宽：线宽显示之间的切换。

模型：在模型空间与图纸空间之间进行切换。

第二部分 辅助绘图

一、坐标系的使用

在CAD中使用的是世界坐标，X为水平，Y为垂直，Z为垂直于X和Y的轴向，这些都是固定不变的，因此称为世界坐标

1.世界坐标系（World Coordinate System，WCS）

当用户开机进入AutoCAD或开始绘制新图时，系统提供的是WCS。绘图平面的左下角为坐标系原点“0，0，0”，水平向右为X轴的正向，垂直向上为Y轴的正向，由屏幕向外指向用户为Z轴正向。

2.用户坐标系（User Coordinate System，UCS）

世界坐标系是固定的，不能改变。UCS坐标系可以是在WCS坐标系中任意定义，它的原点可以在WCS内的任意位置上，也可以任意旋转、倾斜，它一般多用于三维应用上。

3.坐标系图标，如图

UCS WCS

AutoCAD的坐标及其输入

分类：绝对坐标和相对坐标

1.绝对坐标

（1）

直角坐标（横坐标，纵坐标，“0，0”）如图直角坐标

命令: _point

当前点模式: PDMODE=0 PDSIZE=0.0000

指定点: 50,40

图 直角坐标

（2）

极坐标（距离<角度,“0<0”）如图极坐标

命令: _line 指定第一点: 0<0

指定下一点或 [放弃(U)]: 50<30

极坐标

2.相对坐标（“@0，0”；“@0<0”）如图相对坐标

（1）

相对直角坐标

命令: _line 指定第一点: 20,20

指定下一点或 [放弃(U)]: @30,20

相对坐标

（2）

相对极坐标，如图相对极坐标

命令: _line 指定第一点: 20,20

指定下一点或 [放弃(U)]: @40<45

相对极坐标

二、鼠标作用

左键为1.选择物体2.确定图形第一点的位置

滚轴作用为1.滚动滚轴放大或缩小图形(界面在放大或缩小)

2.双击可全屏显示所有图形

3.如按住滚轴可平移界面

右键作用为1.确定

2.重复上一次操作(重复上一次操作快捷键还有空格和回车)

三、选择物体的方法

1、直接点击

2、正选：左上角向右下角拖动(全部包含其中)

3、反选：右下角向左上角拖动(碰触到物体的一部分就行)

在CAD中创建的单位是mm，对CAD创建的单位进行修改格式菜单下单位命令

实训：

• 熟悉 AutoCAD软件的安装

• 上机熟悉 AutoCAD的工作界面

• 上机设置绘图环境

第二课时 二维绘制工具

二维图形是由一些基本的图形对象（亦称图元）组成的，AutoCAD2007提供了十余个基本图形对象，包括点、直线、圆弧、圆、椭圆、多段线、矩形、正多边形、圆环、样条曲线、文本、图案填充等。本章将利用常用的绘制工具介绍这些基本图形对象的绘制方法。如图2.1。

图2.1

第一部分 直线、射线、构造线

一、直线命令（快捷键为L）

绘制方式:1.直接在绘图工具栏上点击直线按纽

2.在绘图菜单下单击直线命令

3.直接在命令中输入快捷键L（在命令行内输入命令快捷键，回车或空格或鼠标右键确定）

直线的输入的方法1.从命令行内输入直线命令的快捷建L确定,2.用鼠标左键在屏幕中点击直线一端点,拖动鼠标,确定直线方向3.输入直线长度确认依照同样的方法继续画线直至图形完毕,按确认键结束直线命令。

取消命令方法为按ESC键或右击。

放弃(u)回车,取消最近的一点的绘制。

三点或三点以上如想让第一点和最后一点闭合并结束直线的绘制时，可在命令栏中输入(C)回车。

二、构造线命令（快捷键为XL）：一般作为辅助线使用，创建的线是无限长的。

绘制方式：1.直接在绘图工具栏上点击构造线按纽

2.在绘图菜单下单击构造线命令

3.直接在命令中输入快捷键XL

在构造线命令行中：H为水平构造线，V为垂直构造线，A为角度（可设定构造线角度，也可参考其它斜线进行角度复制），B二等分（等分角度，两直线夹角平分线），O偏移（通过T，可以任意设置距离。）

三、射线Ray：向一个方向延伸的线。此命令为辅助作图使用。

绘制方式：1.在绘图菜单下单击射线命令

2.直接在命令中输入快捷键Ray

练习：掌握绘制直线的几种方法和构造线及射线的功能，并利用所学内容完成简单施工图。

第二部分 点、矩形、正多边形命令

一、点命令（PO）：在绘图中起辅助作用。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击点按纽

2.在绘图菜单下单击点命令

3.直接在命令中输入快捷键PO

绘图菜单----点

单点S：一次只能画一个点

多点P：一次可画多个点，左击加点，ESC停止

定数等分D：选择对象后，设置数目

定距等分M：选择对象后，指定线段长度

等分点对象，如图

执行“绘图”/“点”/“定数等分或定距等分”

设置点的样式方法：“格式”菜单→点样式命令

在此对话框中可以选择点的样式，设定点大小。

相对于屏幕设置大小：当滚动滚轴时，点大小随屏幕分辨率大小而改变。

按相对单位设置大小：点大小不会改变。

注：在同一图层中，点的样式必须是统一的，不能出现不同的点。

二、矩形命令（REC）

绘制矩形的步骤

方法:在命令行内输入命令的快捷键为Rec,确定,用鼠标在键在操作窗口中指定第一角点,并拖动鼠标,在命令行内输入@X,Y 确定

X为矩形在水平方向上的距离

Y指矩形在垂直方向上的距离

2.方法：如图

（1）对角点法 @X,Y（2）倒角

（3）标高

（4）圆角

（5）厚度

（6）宽度

a）b）c）d）

a）普通矩形 b）倒角矩形 c）圆角矩形 d）有宽度矩形

三、正多边形命令（POL）:它是具有3到1024条等长边的闭合多段线创建，特点为每个边都相等。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击正多边形按纽

2.在绘图菜单下单击正多边形命令

3.直接在命令中输入快捷键POL

（1）指定正多边形的中心点

（2）边

a）b）c）

图2.7

a）绘制内切多边形 b）绘制外切多边形 c）用“边”绘制多边形

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

第三部分 圆、圆弧、椭圆、椭圆弧

本课重点与难点：



圆的绘制及绘制的几种形式。



圆弧的绘制。



椭圆与椭圆弧的绘制。

一、圆命令（C）

绘制方式 1.直接在绘图工具栏上点击圆按纽

2.在绘图菜单下单击圆命令

3.直接在命令中输入快捷键C

AutoCAD提供6种方式绘制圆。

（1）圆心、半径绘制圆

（2）圆心、直径绘制圆

（3）两点绘制圆

（4）三点绘制圆

（5）相切、相切、半径绘制圆

（6）相切、相切、相切绘制圆

a）圆心、半径画圆 b）圆心、直径画圆 c）两点画圆 d）三点画圆 e）T方式画圆 f）A方式画圆

二、圆弧命令（A）

绘制方式：1.直接在绘图工具栏上点击圆弧按纽

2.在绘图菜单下单击圆弧命令

3.直接在命令中输入快捷键A

三、椭圆命令（EL）

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击椭圆按纽

2.在绘图菜单下单击椭圆命令

3.直接在命令中输入快捷键EL

绘制椭圆两种方法

1.中心点：通过指定椭圆中心，一个轴的端点（主轴）以及另一个轴的半轴和度绘制椭圆。

2.轴，端点：通过指定一个轴的两个端点（主轴）和另一个轴的半轴的长度绘制椭圆。

四、椭圆弧命令

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击椭圆弧按纽

2.在绘图菜单下单击椭圆弧命令

椭圆弧的绘制

椭圆弧绘制方法为按照命令栏提示绘制，顺时针方向是图形去除的部分，逆时针方向是图形保留的部分

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

第三课时 第一部分 多线、多段线、修订云线、样条曲线

一、多线命令（快捷键为ML）：多条平行线称为多线，创建的线是整体，可以保存多样样式，或者使用默认的两个元素样式。还可以设置每个元素的颜色、线型。

命令: _mline

当前设置: 对正 = 上，比例 = 20.00，样式 = STANDARD

指定起点或 [对正(J)/比例(S)/样式(ST)]:

（1）指定起点

（2）对正

（3）比例

（4）样式

设置多线样式（Mlstyle）

多线样式用于创建多线样式或编辑已有的多线样式。可以控制多线元素的个数和元素的特性，可以指定元素的背景颜色及端部形状。

“格式”/“多线样式”

（1）修改多线样式，如图

（2）修改多线对象，如图

二、多段线命令（PL）：是作为单个对象创建的相互连接的序列线段，画出来是一个整体，而直线创建的是独立的对象，多段线可以创建直线段，弧线段或两者的组合线段。

绘制多段线的操作方法

绘制方式 1.直接在绘图工具栏上点击多段线按纽

2.在绘图菜单下单击多段线命令

3.直接在命令中输入快捷键PL

指定起点:

当前线宽为 0.0000

指定下一个点或 [圆弧(A)/半宽(H)/长度(L)/放弃(U)/宽度(W)]:

指定下一点或 [圆弧(A)/闭合(C)/半宽(H)/长度(L)/放弃(U)/宽度(W)]:

（1）指定下一点

（2）半宽和宽度

（3）放弃和闭合（4）长度

（5）圆弧

多段线与线的区别

1.直线有三个交点,多段线有两个交点

2.多段线有粗细,直线无粗细

3.多段线是一个整体图形,而每条线都是一个单体

4．多段线可以创建直线段，弧线段或两者的组合线段。直线不能绘制弧线。

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

三、修订云线命令

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击修订云线按纽

2.在绘图菜单下单击修订云线命令

创建修订云线的步骤

1.在“绘图”菜单中，单击“修订云线”。

2.根据提示，指定新的最大和最小弧长，或者指定修订云线的起点。

3.默认的弧长最小值和最大值设置为 0.5000 个单位。弧长的最大值不能超过最小值的三倍。

4.沿着云线路径移动十字光标。要更改圆弧的大小，可以沿着路径单击拾取点。

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

四、样条曲线命令（SPL）：制做不规则图形，表现在山峰，池塘等。

绘制方法: 1.直接在绘图工具栏上点击样条曲线按纽

2.在绘图菜单下单击样条曲线命令

3.直接在命令中输入快捷键SPL

练习：掌握所学内容，并完成下图的绘制。

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2016 年4 月19日 第 1 至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的：学会使用修改工具：选择、删除、移动、复制、重点、难点：使用修改工具：选择、删除、移动、复制

第二部分 修改工具（一）选择、删除、移动、复制

1.删除

在绘图过程中，使用删除命令 , 可以删除错误的或不需要的图形对象。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Erase(回车)

菜单：“修改”/“删除”

(2)功能：删除选定的文体。

2.移动

在绘制图形的过程中；有时需要改变图形对象的位置，可以使用移动命令

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Move(回车)

菜单：“修改”/“移动”

(2)功能。将选定的对象从一个位置移到另一个位置。

选择对象: 找到 1 个

选择对象:

指定基点或 [位移(D)] <位移>: 指定第二个点或 <使用第一个点作为位移>:

如图3.2

图3.2

3.复制

在绘图过程中，经常会遇到两个或多个完全相同的图形实体，可以先绘制一个，然后利用复制命令进行复制，能够提高绘图效率。

（1）命令格式。

工具栏：

命令行： Copy（回车）

菜单：“修改”/“ 复制”

(2)功能。将选定的对象在新的位置上进行一次或多次复制。

(3)操作步骤。

1)一次复制的操作步骤：

2)多次复制的操作步骤

第一部分 修改工具（一）镜像、偏移、修剪

1.镜像

在绘图的过程中，有时需要绘制完全对称的图形实体，可以使用镜象命令。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Mirror(回车)

菜单：“修改”/“镜像”

(2)功能。以选定的镜像线为对称轴，生成与编辑对象完全对称的镜像实体，原来的编辑对象可以删除或保留。下面举例说明镜像对象的操作步骤．

(3)操作步骤：1)命令行： Mirror(回车)

2.偏移

偏移是根据确定的距离和方向，创建一个与选择对象相似的新对象。可以偏移的对象包括直线、圆弧、二维多段线、椭圆、椭圆弧、射线和平面样条曲线等。

（1）命令格式

工具栏：

命令行：offset

菜单：“修改”/“偏移”

执行偏移命令，先输入偏移的距离，后选偏移对象。

（2）功能

在“指定偏移距离或[通过（T）]：”提示下，若输入T，则需指定偏移要通过的点。

在指定偏移距离后，利用圆的偏移可生成等半径差的同心圆。绘制较多同心圆时，这种方法非常实用。

3.修剪

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Trim(回车)

菜单：“修改”/“修剪”

(2)

功能．对选定的对象(直线、圆、圆弧等)沿事先确定的边界进行裁剪，实现 部分擦除。下面举例说明修剪命令的操作步骤。

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022年 4月 20日第 1 至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的：学会使用修改工具缩放、拉伸、旋转、延伸、打断、倒角、圆角和阵列

重点、难点：1.熟练掌握修改工具缩放、拉伸、旋转、延伸、打断、倒角、圆角和阵列

修改工具（二）缩放、拉伸、旋转、延伸、打断、倒角、圆角和阵列

1.缩放

在绘制图形的过程中，有时需要将某个图形实体放大或缩小，可以使用缩放命令。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Scale(回车)

菜单：“修改”/“缩放”

(2)功能。将选定的对象按给定的基点和比例因子放大或缩小，下面举例说明缩放对 象的操作步骤。

2.拉伸

在绘制图形的过程中，有时需要对某个图形实体在某个方向上的尺寸进行修改，但不 影响相邻部分的形状和尺寸，例如阶梯轴中间段需要加长，可以使用拉伸命令。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Stretch(回车)

菜单：“修改”/“拉伸 ”

(2)功能。将图形中位于移动窗口(选择对象最后一次使用的交叉窗)内的实体或 端点移动，与其相连接的实体如直线、圆弧和多义线等将受到拉伸或压缩，以保持与图形 中未移动部分相连接。下面以阶梯轴为例说明拉伸对象的操作步骤。

(3)说明：

1)须使用至少一次窗口类方式选择对象，最好是交叉窗口方式。，2)选择对象最后一次使用的窗口作为该命令的移动窗口。

3)对 Line 或 Arc 实体，窗口内的端点移动，窗口外的端点不动。若两端点都在窗口内，此命令等同于 Move 命令；若两端点都不在窗口内，则保持不变．

4)对 Circle 实体，圆心在窗口内时移动；否则不动。

5)对 Block、Text 等实体，插入点或基准点在窗口内时移动，否则不动．

6)对 Pline 实体，逐段作为直线或圆弧处理。

3.旋转

在绘图的过程中，有时需要将圆形实体旋转一定的角度。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Rotate(回车)

菜单：“修改”/“旋转”。

(2)功能。将选定的对象绕着指定的基点旋转指定的角度。下面举例（旋转正六边形）说明旋转对象的操作步骤。

4.延伸

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Extend(回车)

菜单；“修改”/“延伸”

(2)功能。将选中的对象(直线，圆弧等)延伸到指定的边界。下面举例说明延伸命 令的操作步骤。

5.打断

在绘图过程中，有时需要将某实体(直线、圆弧、圆等)部分删除或断开为两个实体可以使用打断命令．

(1)命令格式：

工具栏：

命令行； Break(回车)

菜单： “修改”/“打断”

(2)功能．将选中的对象(直线、圆弧、圆等)在指定的两点间的部分删除，或将一个对象切断成两个具有同一端点的实体．下面举例说明打断命令的操作步骤。

6.倒角

倒角与圆角意义相同，只是使用一段直线代替圆角所用的圆弧。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Chamfer(回车)

菜单：“修改”/“倒角”

(2)功能。对选定的两条相交(或其延长线相交)直线进行倒角，也可以对整条多义线 进行倒角．下面举例说明倒角命令的操作步骤。

7.圆角

在绘制图形的过程中，经常需要进行圆弧连接，可以使用圆角命令。

(1)命令格式：

工具栏 :

命令行： Fillet(回车)

菜单：“修改”/“圆角”

(2)功能。用指定的半径，对选定的两个实体(直线、圆弧或圆)或者对整条多义线 进行光滑的圆弧连接。下面举例说明圆角命令的操作步骤。

8.阵列

在绘制图形的过程中，有时需要绘制完全相同、成矩形或环形排列的一系列图形实体，可以只绘制一个，然后使用阵列命令进行矩形或环形复制。

(1)命令格式。

工具栏：

命令行： Array(回车)

菜单：“修改”/“阵列”

(2)功能。对选定的对象进行矩形或环形排列的多个复制。对于环形阵列，对象可以 旋转，也可以不旋转。而对于矩形阵列，可以倾斜一定的角度。

(3)操作步骤。

环形阵列步骤：

1)输入命令； Array(回车)。此时系统弹出一个“阵列”对对话框，如图，可以在该对话框中设置阵列参数。

2)设置参数。

环形阵列（设置步骤见上图）

练习：绘制图形

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022 年 4月 25日 第 1 至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的：学会使用填充、创建块、插入块命令；

重点、难点：熟练掌握填充、创建块、插入块命令；

填充、创建块、插入块命令

图案填充：设计者在机械设计、建筑设计等设计绘图中，需要在某些区域内填入某种图案（例如剖视图），这种操作称为图案填充。AutoCAD为用户提供了图案填充功能，在进行图案填充时，用户需要确定的内容有三个：一是填充的区域，二是填充的图案，三是图案填充的方式。

填充命令（H）：可以填充封闭或不封闭的图形，起一个说明/表示作用，是一个辅助工具。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击填充按纽

2.在绘图菜单下单击填充命令

3.在命令栏中直接输入快捷键为H

2.操作

下面以图3.11所示为例，说明执行图案填充的步骤。

a）b）

图3.11

确定填充图案，如图3.14

（1）预定义

（2）用户定义

（3）自定义

图3.14

确定填充区域

1.概念

（1）边界

（2）孤岛

2.确定填充区域的方法

（1）“拾取点”方法

（2）“选择对象”方法

3.删除孤岛，如图3.15

图3.15

确定图案填充方式，如图3.16

图3.16

在“角度和比例”选项组中，可以设置用户定义类型的图案填充的角度和比例等参数。

注：比例大小要适当，过大过小都会使填充不上。

在此选项卡中

普通M：只填充奇数

外部O：只填充图形的外部

忽略G：所有的都填率

在渐变色选项卡中，我们可以选择颜色之间的渐变进行填充。

练习 绘图（尺寸不限），并练习图案填充。

图块：块是一个或多个对象组成的对象集合，常用于绘制复杂、重复的图形。一旦一组对象组合成块，就可以根据作图需要将这组对象插入到图中任意指定位置，而且还可以按不同的比例和旋转角度插入。在AutoCAD中，使用块可以提高绘图速度、节省存储空间、便于修改图形。

1、创建块命令（B）：创建块是指将所有单图形，合并成一个图形，交点只有一个。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击创建块按纽

2.在绘图菜单下单击创建块命令

3.在命令栏中直接输入快捷键为B2、插入块命令（I）：此命令可以在图形中插入块或其他图形，在插入的同时可以改变所插入块或图形的比例与旋转角度。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击插入块按纽

2．在命令栏中直接输入快捷键为I

3、写块命令（W）：此命令可以将块以文件的形式存入磁盘。

练习 定义带有属性的块

将下图所示标题栏定义成带有属性的块。

要求：1.标题栏中带括号的文本定义为属性，不带括号的文本用Dtext命令注定。

2.定义成块后，新建一个图形文件，插入这个块，并输入属性值。

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022 年 4月26日 第 1 至 4 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的： 学会使用文字、测量工具、标注的创建与编辑、标注的创建与编、重点、难点：1.熟练掌握文字、测量工具、熟练掌握标注的创建与编辑、标注的创建与编辑、图形输出、打印

文字、测量工具

一、文字命令（T）：分为多行文字和单行文字。

多行文字：输入的文字是一个整体。[MT]

单行文字：也可以输入多行文字但是输入每行都是一个独立的对象。

绘制方式: 1.直接在绘图工具栏上点击文字按纽

2.在绘图菜单下单击文字命令

3.在命令栏中直接输入快捷键为T

绘制文字的步骤：

1.从命令栏中输入文字的快捷键为L确定

2.输入文字时，要用鼠标左键画出文字所在的范围。在其对话框中可以设置字体，颜色，等

注：修改文字的快捷键为ED，或双击也可以对它进行修改，当文字出现？时，说明字体不对或者没有字体名（格式----文字样式-----字体名）选择正确的字体，有@的不可用.使用文字控制符

练习：

二、测量工具（DI）

如果想知道物体的长度，在命令栏中输入快捷键DI，确定（回车键，空格键，或右键）用鼠标依次去点击需要测量的线的端点即可。

课后练习：掌握本节所学内容，并完成下图的绘制

图层的使用与管理

一、打开图层特性管理器方法

1、快捷键为LA2、点击“图层工具栏”中的

按纽。

各选项含义如下：

“新建”：新建图层，可绘图层起名、设置线型、颜色、线宽等。

注：在新建一次图层后，再新建图层按“，”键可连续新建图层。

“删除”：删除图层的。

下列有四种图层不可删除：1、图层0和定义点

2、当前图层

3、依赖外部参照的图层

4、包含对象的图层

图层的几种状态

（1）开／关：当图层打开时，该图层上的对象可见，且可在其上绘图。关闭的图层不可见，但可绘图。

（2）冻结／解冻：冻结的图层不可见，且不能在其上绘图。该图层上的对象不被刷新。

（3）锁定／解锁： 锁定的图层仍可见，能被捕捉，能在其上绘图，但是不能编辑图形。

颜色、线型与线宽：单击“颜色”列中对应的图标，可以打开“选择颜色”对话框，选择图层颜色；单击在“线型”列中的线型名称，可以打开“选择类型”对话框，选择所需的线型；单击“线宽”列显示的线宽值，可以打开“线宽”对话框，选择所需的线宽。

在实际绘图时，为了便于操作，主要通过“图层”工具栏和“对象特性”工具栏实现图层切换，这时只需选择要将其设置为当前层的图层名称即可。

课后练习：掌握本节所学内容，并利用所学会全部命令绘制下图。

标注的创建与编辑（一）

标注的组成：

2、尺寸线

3、标注文字

4、箭头

启动命令的方法

调用命令行： DDIM

菜单：格式→标注样式 D

图标；在标注工具栏中

采用上述任何一种方法后，显示如图所示的标注样式管理器对话框。在该对话框中设置尺寸标注的构成要素和设置标注格式。如图4.6、4.7、4.8

图4.6标注样式管理器

图4.7

图4.8．设置尺寸标注的构成要素．设置标注文字样式

具体操作见：直线和箭头选项卡、文字选项卡、调整选项卡

尺寸标注的类型

尺寸标注的菜单和工具栏，如图

（1）线性尺寸标注（DIMLINEAR）

命令: DIMLINEAR

指定第一条尺寸界线原点或 <选择对象>:

指定第二条尺寸界线原点:

指定尺寸线位置或→ [多行文字(M)/文字(T)/角度(A)→ /水平(H)/垂直(V)/旋转(R)]:

＊角度(A)——尺寸文字与X轴正向的夹角。

＊旋转(R)——尺寸线与X轴正向的夹角。

（2）对齐线性标注（DIMALIGNED）

（3）半径尺寸标注（DIMRADIUS）

（4）直径尺寸标注（DIMDIAMETER）

（5）角度尺寸标注（DIMANGULAR）

（6）基线尺寸标注（DIMBASELINE）

（7）连续尺寸标注（DIMCONTINUE）

（8）引线标注（QLEADER）

（9）圆心标记（DIMCENTER）

（10）快速标注（QDIM）

（11）标注尺寸公差和形位公差

课后练习：掌握本节所学内容并完成下图的绘制。

图形输出、打印

创建完图形之后，通常要打印到图纸上，也可以生成一份电子图纸，以便从互联网上进行访问。打印的图形可以包含图形的单一视图，或者更为复杂的视图排列。根据不同的需要，可以打印一个或多个视口，或设置选项以决定打印的内容和图像在图纸上的布置。



打印预览



输出图形

在打印输出图形之前可以预览输出结果，以检查设置是否正确。例如，图形是否都在有效输出区域内等。选择“文件”---“打印预览”命令(PREVIEW)，或在“标准”工具栏中单击“打印预览”按钮，可以预览输出结果。

在AutoCAD中，可以使用“打印”对话框打印图形。当在绘图窗口中选择一个布局选项卡后，选择“文件”---“打印”命令打开“打印”对话框

课程名称： 电脑辅助设计CAD

授课时间：2022年 4月 27日第 1 至 4 节

2022年 5月 9日 第 1 至 4 节

2022年 5月 10日第 1 至 4 节

2022年 5月 11日第 1 至 4 节

2022年 5月 11日第 1 至 4 节

2022年 5月 16日第 1 至 4 节

2022年 5月 18日第 1 至 6 节

授课地点：2401A教室

课程类型：专业必修课程

教学目的： 熟练掌握CAD制图过程—平面图绘制、天花图绘制、立面图绘制等

重点、难点：

一、综合训练项目——临时展示空间施工图绘制（1、平面图绘制 2、天花图绘制3、立面图绘制等）

二、综合训练项目——布置三居室平面图、天花图、立面图、剖面图

三居室平面图

三居室天花图

三居室立面图

三居室立面图

三居室剖面图

电脑辅助教学 篇2

●教学技巧

下面根据生物学科的实际, 简单介绍常用的几种技法。

1.变静为动, 变动为静

有些生物学现象看起来是静态, 难以直接观察, 通过多媒体电脑处理可以变成动态;有的生物学现象运动速度快, 学生观察不清楚, 通过多媒体电脑处理使之变成静态的图片, 有利于学生观察。如植物种子发芽、生长、开花等过程, 学生直接观察现象不明显, 通过电脑把有关生命活动过程的前、中、后段图片复制、连接成动画, 学生观察起来明显, 而且突出观察重点。又如讲“循环系统”的血液流动, 用电脑把录象中的图象精确剪辑为静态图片, 利于学生观察。

2.变抽象为形象

如复习动物的循环系统时, 把鱼、青蛙、鸟人的循环系统的血液流动同时用动画的形式演示, 把抽象的内容变为学生易观察、易理解的内容, 加深对循环系统的认识。

3.变慢为快, 变快为慢

“蒸腾作用”、“光合作用”等演示实验, 可把该过程拍成录像, 转换为电脑文件, 用电脑剪辑、放大、增强效果等处理, 使实验的整个过程变慢为快, 学生在课堂上很快看到演示实验, 提高学生的学习效率。

4.人机对话, 加强反馈

人机对话是其他电教媒体没有的功能, 信息反馈快。编制生物学练习CAI, 可以激发学生兴趣和增强教学效果, 加上反馈性练习的内容, 挂在校园网上供给学生课后复习和练习用, 效果很好。

5.创设情景, 生动真实

用电脑模拟显示出生物界的真实情况, 使学生自觉进入上课角色, 效果会更好。如讲到两栖动物和鸟的有关内容时, 用多媒体电脑演示反映生活习性的现场情景, 加上立体声效果, 适当插入引入讲课课题的有关片段, 使学生就象置身与大自然之中自觉去了解生物界的奥秘。

●教学反思

通过大量制作、应用生物学CAI, 深感制作生物学CAI应遵循以下原则。

1.科学性

编制生物学CAI要注意体现生物学科教学的科学性, 即要有系统、科学的生物学科理论、教学理论指导。如讲植物的根、茎、叶时, 单有该教学软件是不够的, 还要用大量的根、茎、叶等实物, 效果比单用电脑辅助教学要好。

2.适合教学

生物学CAI的编制和使用要适合教学目标、教学过程、教学重难点、教学设备、学生等。生物学CAI的编制要符合学生的认知发展规律, 恰当地利用图像、声音、动画等来协助学生学习重难点。编制出来的软件是按照教案和教学的实际情况来编写的, 但并不能代替教案、教师讲课和其他手段。

3.操作简便

生物学CAI的编写要注意操作程序的简便, 做到操作程序符合学生实际、界面设计美观、图标按纽规范、应用简单、操作程序灵活等特点。

4.学生参与

编写生物学CAI目的是通过应用该软件培养和提高学生的能力。在编写生物CAI的过程中要让学生参与。如我在制作“陆地生活的动物”的教学辅助学习软件时, 把编写该软件的思路给学生看, 让学生提出改进意见。学生参与辅助教学软件的编制, 不但可以开拓软件的编制思路, 还可以提高软件的质量。可让学生作为学习活动, 参与软件的编制过程。同时, 在制作生物学CAI中必须注意以下三点。

第一, 在做编制某专题的生物学CAI准备工作时, 可以开展有关的图片、照片、VCD、录像带等材料的征集活动, 给选上的材料进行评奖, 并在软件的后面注明提供材料的学生姓名。还可鼓励他们在国际互联网上找相关材料的图片和文章, 既充实了材料来源, 又可提高学生的学生的学习兴趣和能力。

第二, 在软件的制作过程中, 录音、拍摄、录像、影片和图片的剪辑、电脑程序的编写等可以作为活动项目交给电脑、科技、生物等小组的学生, 发挥电脑、科技组的学生特长, 巩固这些学生的生物学知识, 提高学习生物学的兴趣。

第三, 编制出来的生物学CAI要大胆地让学生试用和使用, 用后会发现该软件有不尽如人意的地方, 可以改进。还要注意, 生物CAI的应用不能代替学生的书面作业和考试等, 以免出现考试时, 学生不会书写有关的术语和词句, 影响考试的成绩。

电脑辅助教学 篇3

摘要：近年来，音乐教育在其教学手段和教学模式上发生了巨大的发展。电脑音乐系统以其独有的技术优势，不断探索其为高校音乐教学及其在高校音乐理论课教学中的应用，有利于高校音乐理论教学的改革。本文探讨了如何充分利用电脑音乐系统辅助高校和声课教学，改革传统教学模式、拓宽教学视野、提高教学效率。

关键词：电脑音乐系统；辅助；和声课教学

利用电脑音乐系统改革高校和声课教学模式是发展的必然，教育部提出了“要通过使用现代化教育技术来提升教学水平”，要求各高校要加强数字化教学环境建设，让使用多媒体授课的课时比例逐渐提高。在高校音乐技术理论课教学中，充分运用电脑音乐系统改进现存和声课程教学模式即是提高教学质量最佳方式之一。在各级院校，由于教学设备缺乏及时更新、音乐理论课教师对电脑技术掌握的欠缺及灵活运用电脑音乐教学的优点还认识不深，导致存在教学资源陈旧单调，教学手段单一，教学内容空间难以拓展，教学方法难以创新等一系列问题。利用电脑音乐系统改革发展现有课程教学模式，能够较好的解决传统教学的不足，更新和声课教学观念，调整教学的内容、方法，逐步发展新的适应社会发展需求教学模式。电脑音乐系统如何辅助高校和声课教学？

1 传统和声课教学的不足

和声课是高校音乐理论课教学中重要的必修课程。它是学生由音乐单声部思维向多声部思维过渡的重要环节，亦是学习复调作品分析、配器常识、作曲、钢琴伴奏的主要基础。传统的和声教学往往采用谱例分析和钢琴演奏和声效果相结合的方式，鉴于钢琴理论课教师的钢琴演奏水平和钢琴音色的局限性，实际效果难以达到预期目的。教师在黑板上写出的和声在学生心中难以形成和声音响的听觉联想，在讲范例及批改作业时，也只能够做理论上的判断。采用这种方式进行和声教学，尽管教师教的认真，学生学的辛苦，但学生最终得到的常常只是一些抽象、繁琐的清规戒律。由于在整个教学过程中学生的注意力主要集中在怎样避免书面作业错误这一教学误区之中，加之缺乏键盘和声弹奏及和声听觉分析训练，最严重的是理论学习脱离了实际音响，因而学生难以体会和声的音响美，在思想上也难以形成最一般的和声思维。由于理论与实践的严重脱节，多数学生最后终于失去了对和声学习与应用的兴趣。和声的学习只有通过聆听大量音响和写作训练、和声分析相结合才能实现其学习价值，因为和声写作中的许多规律都是成功的音响作品中总结出来的和声经验，优秀的音乐作品总是伴随着优秀的和声技巧。只有通过与音响结合进行有效的和声分析，才能将理论与实践联系起来。和声分析能帮助学生理解和声写作，巩固所学的和声知识。以往的和声分析只是通过一种数学式的计算达到和弦的分析，而没有实际音响感觉。

2 运用电脑音乐系统辅助高校和声课教学的优点

让学生充分感受和声语言丰富的音响效果和表现力，学生才能对这门课程产生兴趣，进而掌握和声进行的一般规律。聆听、感受和声音响是和声教学的前提和基础，所以教学内容应包括和声听觉训练、和声分析、写作、键盘和声等诸多内容。电脑音乐系统和MIDI技术的结合是实施这一教学思想最为有效的手段和途径。它集作曲、演奏、指挥、录音四项功能为一体，融乐谱和音响于一体。运用它来教学可以构成视、听一体化的多媒体教学。使和声写作、分析与听觉训练同步进行，这种直感式的教学模式必然会取得较为理想的效果。可以解决教学中理论与实践脱节，听觉与视觉难以沟通的问题。

3 如何运用电脑音乐系统辅助和声课教学

教学中可以充分利用电脑音乐系统和多媒体系统，运用《Encore》制谱软件（Version4.5）、《toniea》和声教学软件（Version6.0）和《MusieatorWin3.0》音序软件，《bandinabox》自动伴奏软件构成多元化的新时期和声教学环境。（1）利用《Encore》的乐谱显示功能进行课堂讲授。作为制谱软件，它有着非常直观的乐谱显示功能，利用这一特点，可在和声教学的课堂讲授中将和声谱例通过投影展现在学生面前，同时运用音乐制作软件CAKEWAIKS、SONA制作好标准四部和声音响，可根据需要随机复制无数个相同片断并运用不同乐器组合进行实时演奏。学生可以体会到相同的和声语言在不同乐器演奏下的效果。在听到和声音响的同时，也看到了与音响相对应的乐谱显示，并可根据自己的听觉与视觉感知，做出自己的音响审美判断。（2）利用《MW3》的乐谱编辑功能进行习作示范与讲评。MW3的乐谱编辑功能是非常出色的。在对学生的书面作业进行分析讲评以及在课堂上进行习作示范时，利用该功能常能取得举一反三的良好效果。在做习作示范时，教师可将同一条习题拷贝到同一节拍位置上的不同音轨中，通过启发讲解，让学生对同一习题做出多种不同的和声配置。然后利用MW3的单轨放音功能，把通过课堂讨论所得到的各种和声配置方案分别让学生倾听，视听结合，以此来培养学生的和声听觉能力及和声思维能力，并培养其和声审美趣味。在对学生的书面作业进行分析讲评时，也可采用同样的方法，将习题原样输人到电脑内并拷贝到不同音轨，在新的音轨中对习题进行分析改错。改题结束后，通过新旧配置方案的音响对比，学生对各种不同的和声配置方法会产生更深刻的认识和理解。（3）利用《tonica》学习不同类型的和声风格并帮助进行和声改题。《tonica》是一款专门用来学习四部和声的多媒体教学软件。其专有的练习功能可发挥它的积极作用。例如：可以将教师在课堂上做过的为旋律（或为低音）配和声的例题或学生课后做过的书面习题，利用它的自动配和声功能，选择不同的和声风格另做几次不同的和声配置，让学生体会不同和声风格之间的技术差异。另外，可以将学生的和声习作通过音序软件制作以MIDI文件的格式导人《tonica》，利用它進行和声作业的技术性改题。（4）利用《bandinalx》自动伴奏软件学习小乐曲的编配。在该软件中输人相应的和声连接，选择某一音乐风格如：流行风格、拉丁风格、爵士风格、摇滚风格、蓝草风格、新纪元风格等，软件将自动生成一首乐曲伴奏，同时还可以添加前奏、间奏、尾声部分，试听满意即可生成MIDI文件导人音序软件CAKEWAIK、SONA中进行修改，添加各种效果。同时该软件的乐谱显示功能可以帮助分析和声在音乐作品中的层次、和弦低音的节奏安排、不同乐器使用的织体、乐器的搭配。理论知识和音乐实践紧密结合，既提高了学生的学习兴趣也检验了他们的学习效果综上所述，在教学中运用了电脑音乐系统使教学过程突出了以下几个特点：音画同步、示范规范、方式是多样、选择自由、具有互动性。实践证明，以这种视、听一体化的多媒体教学方式进行和声教学，既可以让学生看到五线谱作品，也可以听到和声序进的音响效果，以及和弦外音的处理方式，这样既达到了和声分析的目的，同时又培养了学生以听觉分析多风格和声的能力和应用能力，为他们步人多元化的音乐环境打下坚实基础。学生看得清楚、听得实在，具有可操作性，易于激发学习兴趣和审美判断的自信心。也将从根本上弥补传统高校和声教学的局限，拓宽和声课的教学视野，提高教学效率。

参考文献：

[1]王瑞年.《MIDI和多媒体系统在高师音乐教学中的应用》.

电脑住宅教学反思 篇4

电脑住宅教学反思1

我校本学期起围绕培养小学生预习能力这一课题开展教研活动.今天，我在学校上了一堂教研课，内容是小学语文第七册《电脑住宅》.经过教学实践，通过教研组成员的研讨，引发了我如下思考:

一，预习作业合理，教学设计比较科学，基本完成教学任务

1，课前，我布置学生预习:(1)标小节，标新词.(2)大声朗读课文三遍:第一遍读准生字的读音，课文读通读顺.第二遍注意文章内容.第三遍要注意文章结构，写作方法.(3)将最重要的或者是不能理解的问题写下来，课前交给老师.(4)预习作业:如果由你来设计一栋电脑住宅，你打算怎样设计

想一想，写下来.

我收集，整理好学生的问题，抓住几个上课时需要解决的问题，还把这几个问题加进了PPT课件中.

2，上课时，我先检测字词，肯定了他们认读情况.

接下来，以学生提出的电脑住宅是电脑住的地方吗电脑住宅是谁发明的

电脑住宅在哪个城市里有

电脑住宅是在中国还是在别的国家

这样一些有趣的问题为切入口，导入课题，介绍了电脑住宅的相关知识.

再接着，又以学生提出并经教师修改的三个问题电脑住宅是什么样子的呢

电脑住宅有哪些功能

如果你是个建筑师，你想怎样设计电脑住宅

为主线，依次通过当画电脑住宅示意图，当小导游，当小设计师三个环节解决了问题.

最后，总结课文后，还对预习作业完成较好的学生给予了表扬和小奖励.

所以，这节课充分重视了预习习惯的培养，发挥了学生的主观能动性，抓住了学习要点，基本完成了教学任务.

二，课前预设不充分，没有为教学难点做好铺垫.

1，在让学生画示意图时，我指导不够明确.只说用一支彩笔勾线，另一支彩笔标注.结果，学生有的在画画，讲究美观，不注意结构，费力不讨好.其实教师还应该告诉学生分为二层画，标出二层各有哪几间房子就行，再在房子前面加上大门就好.

2，学生当导游介绍各间房电脑的特点，功能时，我说:可以用书中的原文描述，也可以用自己组织的语言来说.这是合理的.当一个学生用自己的语言表述时，我充分地肯定了他，其他学生发言就不积极了.可能在想:我照着原文读，会显得没有水平的.

也许是我的评价误导了孩子.或者先让学生读自己喜欢的那一段，读熟了，理解清楚了，再鼓励他们当小导游，用自己的语言介绍.有个循序渐进的过程，学生会更大胆.

电脑住宅教学反思2

这是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。为了形象生动说明电脑住宅的功能和作用，课文运用了想象和联想，在教学中指导学生多读，在读中理解内容，体会作者按一定顺序说明事物的方法和感受现代科技给人们带来的舒适和便捷，同时培养学生想象和联想能力。

因此，在预习时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文，在学生把课文读正确、读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？那里的电脑有什么功能？怎样工作的？我知道学生对电脑比较感兴趣，于是我让学生在预习时再读读自己感兴趣的段落，鼓励学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅。因此在学案的第五大题的第一小题中让学生概括全文，并让学生在展示时，对电脑住宅中的不同设施进行介绍，加深对文本的理解，但学生做得不够好，这也是我自己在课前指导不够导致。总之，在展示这节课时，有优点也有不足。

【亮点】：

1、课代表干练聪明，导入和总结都很自然，点评客观全面，起到了很大作用。

2、本节课目标明确，展示井然有序。

3、学生展示时拓展也比较丰富，并且能对知识点（如：问句的变换、双引号的作用、住宅的特点等）及时进行归纳。

4、学生在讲解课文时，对文本分析细致，加深理解。

5、教师对学案上内容的展示有取有舍，整节课纠错、点拨很及

时，用心聆听学生的展示，注重细节。也可看出教师驾驭课堂能力较强。

【不足】：

1、整节课气氛不太活跃，学生有点紧张还是不够自信，展示不够大胆，声音较低，表达不够流畅，没有很好的体现学生的个性。

2、课堂中互动较少，教师没有及时调动学生的积极性。

3、在改写反问句时，在“不”和“没有”之间的运用上不够准确。

4、对课堂中所展示的内容没有及时的进行反馈，从而加强记忆，落实知识。

5、由于本课是略读课，教学时间只有一课时，在一节课的时间里没有很好地把学生的想象力充分地发挥出来，也导致文本内容提升不够。

【建议】：

如果学生了解课文内容以后，再让学生展开想象，围绕“如果我是一名设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论。进一步引导学生想象，设计智能化的教室、学校、商场??并鼓励有兴趣的同学把想象的内容写下来。在学案上设计这样一个小练笔的话，整节课学生的学习兴趣会更浓厚，也能锻炼学生的口语表达能力，从而也能活跃课堂气氛，让课堂提升到更高层次，很好地完成教学任务。

总之，在以后的教学中，要边学习，边实践，努力让自己的课堂更加活跃，更加完美。

电脑住宅教学反思3

《电脑住宅》是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。课文表现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷、方便、安全和舒适，使我们体会到迅猛发展的科学技术给人们带来的便利，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。

教学本课时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文，在学生把课文读正确、读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？那里的电脑有什么功能？怎样工作的？让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容以表格形式展示出来。如此一来，学生对电脑住宅就有一个整体清晰的印象了。另外，我还让学生通过小组合作探究的形式，按课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

学生对电脑比较感兴趣，于是我让学生再读读自己感兴趣的段落，鼓励学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。

最后，再让学生展开想象，围绕“如果我是一名设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论。还进一步引导学生想象，设计智能化的教室、学校、商场……并鼓励有兴趣的同学把想象的内容写下来。

由于本课是略读课，教学时间只有一课时，在一节课的时间里较难把学生的想象力充分地发挥出来，因此本课的一些问题讲述不够深入，有些环节可能流于形式，没有达到实用性的效果。如何使教学环节不流于形式，真正上好略读课是我今后努力的方向。

电脑住宅教学反思4

今天，我在学校上了一堂教研课，内容是小学语文第七册《电脑住宅》。经过教学实践，通过教研组成员的研讨，引发了我如下思考：

一、预习作业合理，教学设计比较科学，基本完成教学任务

1、课前，我布置学生预习：

（1）标小节、标新词。

（2）大声朗读课文三遍：第一遍读准生字的读音，课文读通读顺。第二遍注意文章内容。第三遍要注意文章结构，写作方法。

（3）将最重要的或者是不能理解的问题写下来，课前交给老师。

（4）预习作业：如果由你来设计一栋电脑住宅，你打算怎样设计？想一想，写下来。

2、上课时，我先检测字词，肯定了他们认读情况。

接下来，以学生提出的“电脑住宅是电脑住的地方吗”“电脑住宅是谁发明的？电脑住宅在哪个城市里有？电脑住宅是在中国还是在别的国家？”这样一些有趣的问题为切入口，导入课题，介绍了电脑住宅的相关知识。

再接着，初读课文我觉得用默读的方式让学生理解课文比较好，让学生集中注意力把课文生字掌握好。落实初读时，给学生充足的读书时间，让学生在自主学习的过程中读通课文，抓住课文的主要内容。为了形象生动说明电脑住宅的功能和作用，课文运用了想象和联想，在教学中指导学生多读，在读中理解内容，同时培养想象和联想能力。选词有一定的开放性，不完全是一对一的关系，这一练习为下一个教学环节提供了语言积累。又以学生提出并经教师修改的三个问题“电脑住宅是什么样子的呢？”“电脑住宅有哪些功能？”“如果你是个建筑师，你想怎样设计电脑住宅？”为主线，依次通过当画电脑住宅示意图、当小导游、当小设计师三个环节解决了问题。

最后，总结课文后，还对预习作业完成较好的学生给予了表扬和小奖励。所以，这节课充分重视了预习习惯的培养，发挥了学生的主观能动性，抓住了学习要点，基本完成了教学任务。

二、课前预设不充分，没有为教学难点做好铺垫。

学生当导游介绍各间房电脑的特点、功能时，我说：“可以用书中的原文描述，也可以用自己组织的语言来说。”这是合理的。当一个学生用自己的语言表述时，我充分地肯定了他，其他学生发言就不积极了。可能在想：我照着原文读，会显得没有水平的。

虽然有做得比较好的，但仍然存在很多的不足，学习这些科普类文章，大部分学生觉得很抽象，还有一些内容讲得不透彻。本文有些词语在日常生活中很少用到的，学生对这些词语比较陌生，导致他们理解起来非常困难，对于这类文章到底要怎样进行教学，是我现在正思考的。

电脑住宅教学反思5

《电脑住宅》这篇课文是按照空间转换顺序来介绍的，主要从住宅的装置和使用情况，智能系统的使用和功能，电脑住宅中电脑设置隐蔽、各负其责、相互合作的特点等方面写的。学生对电脑比较感兴趣，鼓励学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言。学生了解课文内容以后，让学生展开想象，围绕“如果我是一个设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。也存在不足，学习科普类文章，大部分学生兴致非常高但是也觉得很抽象，有一些内容理解得不透彻。本文有些词语是日常生活中很少用到的，学生对这些词语比较陌生，导致他们理解起来非常困难，对于这样的问题我在课下应该布置多查资料，课上应该多花点时间来理解他们。但是作为略读课一个课时解决这所有的问题我觉得难，这个也是个困惑。还需要多向老教师学习处理这种问题的方法。

电脑住宅教学反思6

教学要求：

1、知识与技能

（1）认识6个生字。

（2）默读课文，能想象出课文描写的场景和事物。

（3）和同学们就感兴趣的课文内容展开讨论、交流，感受现代科学技术给人们生活带来的舒适和便捷。体会作者按一定的顺序说明事物的方法。

2、过程与方法

（1）采用合作学习，运用选择好的方式自学。

（2）运用表格、画简意图、介绍等方式再现住宅的设施。

3、情感态度价值观

鼓励想象、感受现代科技给人们生活带来的舒适和便捷。

教学重难点：

理解课文介绍的电脑带给人类的便利。在理解的.基础上想像，自我设计电脑住宅。

教学过程：

一、激情导入

1、请说说你理想中的住宅是什么特点？

2、在科技迅猛发展的今天，电脑已经成为我们生活中必不可少的伙伴。它给我们的学习、工作以及人们的生活带来了许多的便捷。这节课，我们去参观一栋由电脑控制、指挥的住宅，它与我们普通的住宅有什么不同？

电脑住宅教学反思7

今天带领学生一起学习了《电脑住宅》这一课，这是一篇科普文章，通过学习，学生能够领悟到科学技术对人们生活带来的巨大的变化，从而激发学生努力学习。

在本节课的学习中，我主要采取学生独立学习，小组合作交流的形式进行教学。首先，学生第一遍读课文，自学课文中的生字词，能够正确、流利地朗诵课文。接着默读课文，了解课文讲了一件什么事，和自己的话简单地概述。

接着，学生进行默写，思考 电脑住宅的神奇之处在哪里，给人们的生活带来了哪些方便。学生先进行自学，然后小组进行交流，交流时，小组长要给组员进行分工，每个组员都要进行交流，而且分工好全班交流时谁负责说什么内容，做到人人都参与。

一节课下来，学生的课堂参与度提高了，课堂也活动起来，以前不爱发言的学生也能投入到课堂中来，提高了课堂学习的效率。

课学完后，还给学生留了十五分钟的时候进行作业练习。下课前，一大半的学生已经完成的任务，大大减轻了学生的作业负担。

一节课的高效是需要老师和学生共同努力的，这是相互的，只有一方的努力是不够的。让我们师生建立和谐的课堂，提高我们的课堂效率。

电脑住宅教学反思8

现在的孩子总是对新事物特别感兴趣，“电脑住宅”这一高科技的产物虽然今天还很难见到，也让人感到抽象，但孩子们仍然表现出了浓厚的兴趣。为了克服没有实际影像这一难点，我在学生充分理解课文的基础上，让他们为各个住宅设施设计了一幅插图，使抽象的文字变成灵动的画面。课文层次清晰，浅显易懂，孩子们兴味浓厚，很快设计出了自己想象中的电脑住宅。其次，我采用表格形式板书，方便快捷，一目了然，突出了本课的重点教学内容。

我在课堂教学中充分体现学生的主体地位，让他们进行自主学习、合作学习、探究学习。运用“读读、想想、看看、画画”等方法学习。通过动脑、动口、动手等方式，培养他们的观察、理解、想象、实践等能力。

课后的拓展总是能是孩子的想象发挥到极致。于是，我让学生小组合作设计一栋理想的智能建筑，配上你的设计原理，介绍给大家。

电脑住宅教学反思9

《电脑住宅》案例反思

案例：

……

（三）默读课文思考下面的问题：

1、课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？

2、再读课文，思考：电脑住宅与普通住宅有什么不同？用一句话谈谈你的感受。

3、那里的电脑有什么功能？是怎样工作的？

▲过度激趣：刚才你们都到了电脑住宅里参观了，哪个地方的设施给你留下深刻的印象？

▲指名汇报，指导朗读。

（四）小组合作探究。

1、学习小组选择喜欢的方式进行交流、讨论。

（1）制作表格

住宅的设施 如何工作 有何功能

（2）以电脑主人的身份向参观者介绍一种或几种设施的布局功能以及使用方法。

反思：

教学本课时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文。在学生把课文读正确、读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？那里的电脑有什么功能？是怎样工作的？让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容以表格的形式展示出来；或按照课文的讲述顺序画出电子住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

在自读自悟的基础上，我让学生再读读自己感兴趣的段落，然后组织学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法

电脑住宅教学反思10

《电脑住宅》是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。表现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷、方便、安全和舒适，使我们体会到迅猛发展的科学技术给人们带来的便利，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。

选编这篇课文的目的：一是增长学生的见识，培养他们热爱科学的情感；二是引导学生阅读说明性文字，体会按一定顺序说明事物的方法。在教学时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文，在学生把课文读正确、读流利的基础上，引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？那里的电脑有什么功能？怎样工作的？让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容以表格形式展示出来。如此一来，学生对电脑住宅就有一个整体清晰的印象了。另外，我还让学生通过小组合作控究的形式，按课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

这篇课条理清楚，讲述具体，语言风趣，吸引力强，而且我发现整节课学生的学习兴趣较浓厚，应该把学生的想象力更进一步地发挥出来。如可以组织学生选择自己感兴趣的段落，以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。在次基础上还可以围绕“如果我是一名设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论。设计智能化的教室、学校、商场……并鼓励有兴趣的同学把想象的内容写下来。

电脑住宅教学反思11

这是第八单元的一篇略读课文，介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。它展现了21世纪科技的飞速发展，让人们

的幻想变成了现实，是学生十分喜欢的一篇课文。

在教学时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文，在学生把课文读正确，读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施那里的电脑有什么功能怎样工作的让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施，如何工作，有何功能等内容以表格形式展示出来。如此一来，学生对电脑住宅就有一个整体清晰的印象了。另外，我还让学生通过小组合作控究的形式，按课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

我知道学生对电脑比较感兴趣，于是我让学生再读读自己感兴趣的段落，鼓励学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局，功能及使用方法。

在学生了解课文内容以后，我再让学生展开想象，围绕“如果我是一名设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流，讨论。学生的思维十分活跃，有的说把墙壁造成玻璃的，可以吸收热能，然后通过电脑控制家里的电器设备，随时供电；有的说把床设计成电脑按摩床，这样，对主人的健康有利……我还进一步引导学生想象，设计智能化的教室，学校，商场……并鼓励有兴趣的同学把想象的内容写下来。

整节课学生的学习兴趣十分浓厚，但是由于本课是略读课，教学时间只有一课时，在一节课的时间里较难把学生的想象力充分地发挥出来，因此本课的一些问题讲述不够深入。

电脑住宅教学反思12

学习《电脑住宅》一课，我先让他们读课文后用自己的话说说什么是“电脑住宅”？（发现看看简单的问题也得认真读才能回答好的）再读课文，让学生看看电脑住宅有哪些奇妙的功能？边读边想，用笔在相应的段落留下你思考的痕迹。

小结后（是啊，正因为科学技术的飞速发展，才有了这一栋栋神奇的电脑住宅，我相信在不久的将来，我们人人都能住进这具有奇妙功能的电脑住宅）。

三读课文，看看课文介绍电脑住宅的说明方法。

交流后让学生试着学着介绍：高科技化的电脑住宅给我们提供了方便，在同学们所了解的其它的电脑住宅，还具有其它不同的功能吗？如果由你来设计一栋电脑住宅，你打算怎样设计？想一想，写下来，在全班交流时一起来评一评，谁设计的是我们心目中的最佳住宅。

电脑住宅教学反思13

《电脑住宅》是四年级语文教材中一篇略读课文，教学时间一课时，我在执教本课之后，对如何执教略读课文产生了一些困惑。

课前，我设计了三种教学方法：一是让学生按表格式将电脑住宅的具体设施，如何工作，有何功能分项归纳；二是让学生以小组探究合作的形式，把课文的讲述顺序画出电脑住宅示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面；三是让学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，借以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能用自己的语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。

在教学中，我运用以上三种方法组织学生学习课文，但一节课下来，并没达到预期效果。这究竟是为何呢？本来设计完美的教学流程由于课前预习不够充分，在较短的时间里较难把学生的想象力充分发挥出来，本课的一些问题讲述也不够深入，有些环节可能流于形式，没有达到预期的教学目标。对于这种略读课文，特别是科技知识方面的文章该如何采用有效的方法去引导学生在短时间内去熟悉课文，读懂课文，实在是值得我们去思考、去探索。

电脑住宅教学反思14

二十一世纪是科技飞速发展的时代，孩子们刚好处于这个世纪的成长过程中，对于自己喜欢的事物兴趣比较浓厚。《电脑的住宅》这是一篇略读课文,课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。选编这篇课文的目的，一是增长学生的见识，培养他们热爱科学的情感；二是引导学生阅读说明性文字，体会按一定顺序说明事物的方法。

因此，在教学时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文，在学生把课文读正确、读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？那里的电脑有什么功能？怎样工作的？让学生用自己喜欢的方式呈学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容以表格形式展示出来。如此一来，学生对电脑住宅就有一个整体清晰的印象了。另外，我还让学生通过小组合作控究的形式，按课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

我知道学生对电脑比较感兴趣，于是我让学生再读读自己感兴趣的段落，鼓励学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。

学生了解课文内容以后，我再让学生展开想象，围绕“如果我是一名设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论。还进一步引导学生想象，设计智能化的教室、学校、商场……并鼓励有兴趣的同学把想象的内容写下来。

整节课学生的学习兴趣较浓厚，但是由于本课是略读课，教学时间只有一课时，在节课的时间里较难把学生的想象力充分地发挥出来，因此本课的一些问题讲述不够深入，有些环节可能流于形式，没有达到实用性的效果。

教学中我设计的导语激发了学生的学习兴趣，可以说我的导入设计是比较成功的，在对课文内容的讲读上，我采用了以疑促读，以读解疑的方法，让学生带着问题读课文，并在读课文的过程中解决问题，这一点大多数学生做的都很好，个别学生由于读文不用心，对问题解决不够准确，另外，在教学中我注意教学与实际相结合，让学生大胆想象，“假如现在给你一个机会，设计一座电脑住宅，你准备怎样设计它呢？”学生想象不够丰富具体，表达也不够完整，在今后的教学中，我要多培养学生的想象与表达能力。

设计理念：

略读文章的教学应尝试权力下放，由学生自主学习。在此基础上，老师稍加点拨，从整体上把握，无须处处玩味文字。本课教学要求学生主动探讨内容，理解、运用课文，与文本对话，扎实掌握。同时，也要求教学内容充实，以“读”贯穿主线，读出神奇，读出便利，在读中想象事物和场景。

电脑住宅教学反思15

这是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。

在本节课的一开始时，初读课文我觉得用列表的方式来帮助学生理解课文比较好，这个环节的确不错，因为这篇课文的条理清楚，讲述具体，语言风趣，吸引力强。落实初读时，给学生充足的读书时间，让学生在自主学习的过程中读通课文，抓住课文的主要内容。为了形象生动说明电脑住宅的功能和作用，课文运用了想象和联想，在教学中指导学生多读，在读中理解内容，同时培养想象和联想能力。选词有一定的开放性，不完全是一对一的关系，这一练习为下一个教学环节提供了语言积累。课中开展了让学生根据课文内容进行合作表演，学生以“电脑住宅主人”的身份向“客人”介绍电脑住宅，推选讲解员。讲解时允许学生使用课本语言，激励学生重新组织语言，实现书面语言和口头语言的协调发展，这是这节课的高潮部分，是一些优生大显身手的时刻，但是也有不足之处，成绩差一些的学生只能作为听众了，也就自然充当了“客人”的角色，即使给他们作为“评委”来评价表演的同学，他们也显得有些困难。

《电脑住宅》教学反思 篇5

《电脑住宅》这篇课文是按照空间转换顺序来介绍的，主要从住宅的装置和使用情况，智能系统的使用和功能，电脑住宅中电脑设置隐蔽、各负其责、相互合作的特点等方面写的。学生对电脑比较感兴趣，鼓励学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言。学生了解课文内容以后，让学生展开想象，围绕“如果我是一个设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。也存在不足，学习科普类文章，大部分学生兴致非常高但是也觉得很抽象，有一些内容理解得不透彻。本文有些词语是日常生活中很少用到的，学生对这些词语比较陌生，导致他们理解起来非常困难，对于这样的问题我在课下应该布置多查资料，课上应该多花点时间来理解他们。但是作为略读课一个课时解决这所有的问题我觉得难，这个也是个困惑。还需要多向老教师学习处理这种问题的方法。

《电脑住宅》教学设计 篇6

一、教学目标 1．认识6个生字。

2．默读课文，能想象出课文描写的场景和事物。

3．和同学就感兴趣的课文内容展开讨论、交流，感受现代科学技术给人们的生活带来的舒适和便捷。

4．体会作者按一定顺序说明事物的方法。

二、教材分析

这是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。全文是按照空间转换的顺序来介绍的。课文条理清楚，讲述具体，语言亲切，浅显易懂。三．教学重点：

默读课文，能想象出课文描写的场景和事物。四．教学难点：

和同学就感兴趣的课文内容展开讨论、交流，感受现代科学技术给人们的生活带来的舒适和便捷。体会作者按一定顺序说明事物的方法。五．教学准备： 教学课件 六．课时安排： 1课时

第一课时

一、引入新课

在科学技术飞速发展的今天，电脑已经成为我们生活中必不可少的伙伴。我们通过电脑学习、工作，它给人们的生活带来了许多方便。这节课，我们要去参观一栋由电脑控制、指挥的住宅，它与我们普通的住宅有什么不同呢？ 设计意图：直接引入课文内容

二、初读感知

1．请自读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺、流利。2．分自然段读课文。

3．再读课文，思考：电脑住宅与普通住宅有什么不同？用一句话谈谈你的感受。住宅里所有电脑全部设在“暗处”。在室内见不到，它们各有各的职能，分工负责，同时又互相连接，以便对环境作出综合判断，为主人提供舒适的生活条件。这段话在课文中起着总结全文的作用。它概括地说明电脑住宅中电脑设置隐蔽、各负其责，相互合作的特点。

设计意图：学生初读课文，读通课文，有初步感受。

三、理解课文内容

1．默读课文，看看电脑住宅有哪些奇妙的功能？

（1）根据室外的气象资料进行调节，为主人提供舒适的家居环境。（2）大门具有保安功能，防止不明人物进入住宅。（3）通过电脑，可以调运屋内自己需要的物品。（4）厨房有一套教人做菜的电脑装置。

（5）主人休息时，电脑给人们提供舒适、安全的环境。（6）浴室里，可通过电脑“预约”洗澡的时间。

2．高科技化的电脑住宅给我们提供了方便，在同学们所了解的其它的电脑住宅，还具有其它不同的功能吗？

3．是啊，正因为科学技术的飞速发展，才有了这一栋栋神奇的电脑住宅，我相信在不久的将来，我们人人都能住进这具有奇妙功能的电脑住宅。

设计意图：指导学生的读书方法。培养学生自主学习，共同交流的能力。引导学生多搜集资料并把搜集的资料运用到课堂学习中。

四、作业设计

如果由你来设计一栋电脑住宅，你打算怎样设计？想一想，写下来，在全班交流时一起来评一评，谁设计的是我们心目中的最佳住宅。启发学生展开想象，设计自己心目中的最佳住宅。室外：风向标与电脑相连 入室：输入密码，主人下达指令 会客厅（电脑调运所需物品）板书设计： 电脑住宅

厨房（烹调资料，示范烹调方法）室内

卧室（电脑控制休息状态）

浴室（预约洗澡的时间）

电脑辅助教学 篇7

当今, 在各艺术院校、综合大学、职业学院的服装设计专业的教学中, 对电脑辅助设计的认识存在着两种观念:第一, 是“纯工具论”的观念。他们认为, 电脑只是一种工具, 只是一种在设计过程中起到辅助设计手段的工具, 它永远是一种辅助设计手段, 就像笔和尺子一样。服装电脑设计教学只是技术上的教学, 很难使之与专业进行结合。第二, 是“纯艺术论”的观念。因此, 对电脑辅助设计教学相当重视, 是一种“独立”完成服装设计的“主体”, 会电脑就会设计。在教学中投入了相当多的精力去探寻服装电脑艺术表现能力和形式, 使教学脱离了现实的需要而达不到设计的目的。

在几年的教学中, 随着教学经验的逐步丰富, 发现在《电脑辅助设计》这门课程的学习过程中, 普遍存在以下几方面的问题:一是学生刚刚开始接触专业方面的课程, 对电脑辅助设计软件的强大功能和重要性了解不够, 没有切身体会, 这一点直接造成学生主观能动性下降, 不愿主动学习电脑辅助设计软件的各种功能并加以应用;二是学习过程中, 教师大多采用理论加简单实例的教学方法。这一点容易造成学生只是被动接受知识, 对课程的学习过于片面, 往往死学死记, 只掌握了少数几个实例, 却无法活学活用, 无法培养学生的创造力;三是学生手中的电脑辅助设计软件的资源有限, 包括相关图书、教程、素材和外挂滤镜等, 而且他们又不知道如何找到这些资源并加以应用。学生的视野局限于很小的一个圈子里, 无法接触国内外优秀电脑辅助设计软件专家的图像处理方式和技巧。

这三个问题的根源都是传统艺术设计教学带来的结果, 是缺少对服装电脑艺术设计本体的认识所致。

我国长期以来一直采用传统的教学模式。教师课堂授课, 学生接受教学内容, 通过手工实践, 最终以作业形式表现出来, 并由教师对课程进行品评。这种方式培养出来的学生在实际工作中存在一个很大的缺陷, 那就是设计思维不灵巧, 设计作品缺乏深度, 专业素质不够, 知识面不广, 它导致后期发展潜力不足。面对学生在就业中存在的种种不足, 我们认为, 这与服装电脑艺术设计专业的课程设置相对不完善、电脑软件应用教学的目的不明确有关。因此, 如何体现服装电脑辅助设计在服装设计专业课程教学中的服务性与实用性, 完善服装电脑辅助设计课程的教学模式与教学实践;如何培养学生创新意识和创造能力, 完善专业人才培养的社会实用性是迫在眉睫的问题。

2 创新型的实例教学实践

2.1 创新型的实例教学理念与思路

2.1.1 课程设计理念

《服装电脑辅助设计》课程教学以Photoshop和Coreldraw两个软件为主。在创新型的教学中将就业作为导向, 以“校企合作, 工学结合”为切入点, 是基于工作过程的理念而进行设计的。以职业能力培养为重点, 以岗位工作任务为依据, 采用企业真实项目, 整合序化教学内容。以校企合作为平台, 创新教学方法与手段。实现教学与工作、理论与实践深度融合, 提高职业能力。

2.1.2 课程设计思路

教师应充分调研行业、企业, 与企业技术人员共同分析行业、企业岗位群的行动领域。找出企业工作岗位对员工的主要岗位能力要求, 然后进行归纳、序化、整合, 并注入方法论和教学论, 选用典型产品为载体, 基于工作过程并融职业技能鉴定为一体。以“源于企业的工作任务”和“基于工作过程的岗位技能要求”为标准进行课程设计, 实现知识的重构。设置专业学习领域, 以工作过程为导向, 以工作任务为驱动, 设计真实的学习性工作任务并以此为教学载体实施教学, 实行学校、企业双方评价。通过有步骤地安排实例教学, 以实例为主体将理论融入实例中讲解, 将软件工具的使用循序渐进地讲解, 每节课中安排2~4个案例, 这样实例教学中常用工具会经常重复地使用, 使学生对工具由陌生到熟练掌握, 最后通过课程设计, 达到综合运用的目的。

2.1.3 课程充分体现了职业性、实践性和系统性

在教学过程中以基于企业工作过程的实际工作实景教学、案例教学、角色扮演和岗位训练等为主要教学手段, 使学生在真实的生产环境中学习与工作, 实现了课程的职业性。

以企业生产服装种类的5类典型款式为载体, 设计了5个学习项目。按照企业的实际工作过程, 设计了15个学习性工作任务, 7个基础支持任务, 2个综合实训任务, 教学中实施“教、学、做”一体的教学模式, 将学习与工作融为一体, 实现了课程的实践性。以多种服装种类的生产技术为基础, 充分利用校内外实训基地开展一体化教学, 职业能力从单一到综合, 使学生能够系统地学习多种不同服装种类的设计、生产技术, 整个设计有系统性, 以创造最佳的基于工作过程的学习内容和环境, 为拓宽就业渠道奠定了良好的能力基础。

2.2 教学内容的针对性与适用性

2.2.1 教学内容选取依据

根据基于工作过程的课程开发思路, 课程针对职业岗位能力要求, 综合考虑本地经济状况、企业实际案例、岗位需求、前后续课程的衔接和学校的教学软硬件条件。从工学结合的角度出发, 以职业能力为主线, 精选企业真实的典型产品为载体。按照企业工作过程来序化知识, 与企业专家一起选取教学内容, 如图1所示, 对课程内容进行重构和重组。

2.2.2 教学内容选取

按照企业工作的实际过程, 知识和能力循序渐进的原则, 将服装企业电脑设计工作岗位中的典型工作任务目标转化为4大项目 (图形图像特效合成处理、服装面料辅料的设计、服装效果图的绘制和服装平面款式设计) , 15项学习性工作任务, 7项基础知识支持。充分体现职业性、实践性和开放性的特点。课程依据学生职业能力培养的基本规律, 结合教学论及方法论, 选用10个典型服装款式为载体作为学习性工作任务, 7项基础能力作为基础支持的学习任务, 2个综合实训任务。共同构建《服装电脑辅助设计》课程的教学内容, 每一个任务都是一个完整的工作过程。教学内容都是来自于企业, 课程内容还将随着企业的发展和需求进行不断地更新和完善, 运用于图形图像特效合成处理和典型款式服装效果图的绘制的生产过程, 保证教学内容的先进性、完整性和适应性。

2.2.3 案例内容安排

课程内容为基础工具掌握部分、特效绘制、典型款式绘制部分以及综合实训部分。内容由简单到复杂渐进式进行教学安排。如图2和3所示。

基础支持部分:7项基础工具掌握部分做为基础支持学习任务, 是课程基本功部分。通过多媒体、示范操作、辅导练习等方法, 使学生掌握电脑设计应具备的基础知识和操作技能, 为后期的服装效果图绘制和服装款式设计的获取打下基础。

典型款式部分:10个典型款式为载体做为学习性工作任务, 每一个学习性工作任务都是以企业真实的典型款式设计与服装效果图作为教学内容, 都是一个完整的工作过程。款式由简单裙子到复杂礼服, 通过10个典型款式的学习, 将电脑软件知识与技能融入其中, 培养学生的专业技能和方法能力。

综合实训部分:2个综合实训任务, 在教师的辅导下, 组织学生对企业、市场进行调研, 结合知识的淀积, 设计出具有个性的方案制作学习工作单, 如图4。立体操作完成具有创意的时装作品, 然后组织评审、参展。通过作品的展出, 提高了学生的综合素质, 开发了学生的智力潜能, 团结协作能力、开拓创新能力都将随着提高。学生也可以对优秀的作品进行模仿学习, 当模仿学习积累到了一定程度就会产生质的变化, 这时就进入了自我创意阶段。学生通过模仿来学习、借鉴别人方法与思路, 但最终还是要能自己设计作品, 这是电脑辅助设计教学的最终目的。在该阶段, 鼓励学生分小组参加各种设计赛事, 设计广告、海报、插画、LOGO等和设计相关的艺术活动。这有三个好处:一是学生可以学习完整的设计制作流程;二是学生可以增进团队精神;三是学生可以提升解决实际问题的能力。在这个阶段, 一定要提醒学生多思考、多动手、多研究, 尽可能地减少定向思维, 鼓励学生既要有团队协作精神也要能单独思考, 提高创作水平。

教学过程中定期根据行业的发展及时更新学习领域的内容, 保证教学内容的先进性和完整性。以多种服装种类的生产技术为基础, 充分利用校内外实训基地开展一体化教学, 职业能力从单一到综合。使学生能够系统地学习多种不同服装种类的设计、生产技术, 整个设计有系统性, 为拓宽就业渠道奠定了良好的能力基础。为了更好地激发学生学习的积极性, 每年由学院牵头组织开展《服装电脑设计》大赛, 锻炼学生的综合技能水平。

3 结语

通过创新型教学案例的研究和实施, 使学生具备较强的职业能力。能掌握服装电脑设计的理论基础知识, 熟练进行各种服装种类的效果图与款式设计的绘制方法。同时具有自我创新设计等方面的专业能力, 满足服装企业产品设计等岗位对高技能人才的需求。学生在教中学、学中做, 重点培养学生专业能力、社会能力和方法能力。学习性工作任务由简单到复杂的工作过程, 实训安排由单一的课堂实训到复杂的综合技能实训、生产性实训和顶岗实习。能够重点提高学生认识问题和解决问题的能力, 强化学生专业能力培养。

参考文献

[1]张志宏.浅谈Photoshop课程的教学[J].科技资讯, 2007, (11) .

[2]韩佳文.浅谈Photoshop图像处理课程的教学[J].职业教育究, 2009, (8) .

电脑辅助教学 篇8

关键词 艺术设计 电脑辅助设计 手绘表现

中图分类号：TP391.7 文献标识码：A

在当今的设计艺术领域，利用电脑辅助手段绘制图纸已经成为国内设计行业的流行趋势。在设计实践中，许多设计院以及设计工作室均运用各种电脑制图软件进行设计创作，因此，各大高校设计类专业趋之若骛，学生用电脑辅助绘制设计图纸的热情也空前高涨。

1 电脑辅助设计的普及

电脑辅助设计是上世纪80年代在国外兴起后迅速传入我国设计领域的一项高科技手段，在此之前国内的工程图和效果图表现方法主要以水粉、水彩渲染为主，马克笔以及彩色铅笔表现为其次。上世纪90年代初，电脑工程图和效果图在我国刚刚出现不久， 1991年第三届全国建筑画展的参展作品中，便出现了为数较少的几张电脑绘制的建筑画作品。此后，由于电脑辅助设计方便快捷、效率高，大型设计可以多人同时操作；易修改，后期处理方便，数套设计方案可以同时展现；表现手段丰富，视觉冲击强烈；能较真实地体现环境等优点，得到大多数人们的青睐，得以迅速发展。一些设计类学校纷纷开设了电脑辅助设计课程，同时，电脑硬件和软件也迅猛发展，这方面的人才逐渐增多。

随着电脑绘图水平不断提高，设计项目越来越多，繁重的设计任务给设计师带来了巨大压力，设计师不得不将更多的精力投入到方案的设计上，而在效果图的制作上精力大大减少，然而，传统的手绘效果图费时又费力，绘制速度慢，应用难度大，又不能满足现代设计市场的要求，所以新的形势和观念必然会出现新的方法，现代电脑工程图和效果图以其不可比拟的优越性，逐渐取代了传统的手绘效果图。用电脑绘制的工程图和效果图，被大量运用于各种设计方案的竞标、汇报以及房产商的招商广告，成为设计师展现自己作品、吸引业主、获取设计项目的重要手段。

2 电脑辅助设计的局限性

伴随着电脑技术的不断更新，电脑工程图和效果图可以达到手绘能够达到的大部分效果。但手绘所使用不同颜料和纸张之间相互作用产生的特殊效果等一些特色是电脑效果图很难摹拟与取代的，同时创作过程产生的偶然效果以及创作者带有个性的笔触和随意的发挥等也是电脑辅助设计难以实现的。当然电脑辅助设计中的许多特色是手绘效果图难以达到的。如电脑效果图可以很逼真地再现材料的色彩、纹理， 营造出逼真的环境、氛围，并能通过PHOTOSHOP等电脑辅助设计软件来进行各种复杂的后期加工，产生特殊效果。但事实上， 虽然电脑效果图有很多的优点，也不可能完全取代手绘，正如摄影不能代替绘画艺术一样。手绘图作为美术作品，按照中国传统的美学观点，能够准确传达它的形和魂。手绘图能充分体现设计者的设计思路、修养和艺术品味，不同的创作者对同一题材的表现可能完全不同，因此不可能有两幅完全相同的美术作品。与之相反，电脑软件制作的作品会出现很多雷同和相似，由于机械化的创造，导致电脑软件制作的作品不能很好地体现情感。电脑辅助设计软件只是绘图的工具，通常不能充分地表达设计者的设计思想，设计师在进行电脑绘图的过程中也很难抓取到瞬间闪现的灵感。

3 电脑辅助设计者应具备良好的手绘功底

近些年，国内外涌现出了许多电脑设计工作室，这些电脑设计工作室专为一些小公司和个体老板提供电脑制作的工程图和效果图。由于电脑辅助设计用得太多，一些绘图人员的素质又较低，设计者真正的设计思想难以在图纸中得到表达；相反一部分设计较平庸的作品因为借助电脑辅助设计，使得图纸效果十分漂亮，混淆视听，得到了部分业主的赏识，造成了一种本末倒置的现象。可见，在设计艺术实践过程中，电脑辅助设计存在一定的局限性，电脑效果图制作者还需要具备手绘表达的基本素质。

传统的建筑设计，尤其是最初的方案阶段，运用徒手绘制草图的方法能充分反映出建筑师对其作品是一个从无到有、循序渐进，手、眼、脑、图反复配合协作的设计艺术创作过程，而非简单的工业化“生产”过程。在近几年设计创作过程中，简单易用的电脑软件使设计师逐渐忽视了严格刻苦的基础训练，对手绘设计失去了应有的认识和热情，过分依赖于软件设计所带来的便利和高效率，从而导致现在的艺术设计重“表现”轻“设计”、重“结果”轻“过程”，设计人员素质的滑坡，暴露出专业知识局限和理解的不全面透彻等许多问题，所以手绘是一名成功设计师的必备条件，电脑辅助设计者应具备良好的手绘功底。

以上所呈现的这些现象，伴随着 “回归传统”的热潮下，部分高校开始进行有针对性的设计类课程改革，要求学生在完成低年级课程设计时，不允许用电脑绘图，而是以快题设计的形式完成，以此强调基本功的训练，并激发、培养学生在设计中的核心素质——艺术创作能力和个性表达。