酸的和甜的第二课时优秀教学设计（精选11篇）
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
3、能有感情地复述课文，并进行课本剧表演。
教学重点：
在感情朗读课文的基础上，理解课文内容。
教学难点：
懂得做事要敢于亲自尝试的道理。
教学准备：
多媒体课件、动物头饰、葡萄生字卡片
教学过程：
一、复习引入。
1、出示葡萄生字卡片，学生认读，教师将认读后的卡片帖在黑板上，形成一个葡萄架。
2、课文中讲了哪些小动物，根据学生回答在黑板上贴出四种小动物的图片。
3、他们谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。让我们今天来继续学习课文。
二、营造氛围，入情感悟。
1、课件出示：在一片绿绿的草地上，有好多的葡萄架，一串串葡萄挂满了葡萄架。
生观察，说说自己看到了什么，有什么想法。
2、课件出示：狐狸也来到了葡萄架下，他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
3、引导学生思考狐狸想干什么，你从哪儿看出来的?文中哪儿在说?
4、学生朗读感悟，说说狐狸为什么说葡萄是酸的。(板书：吃不到)
5、抽学生来到葡萄架下表演，体会狐狸的狡猾，心胸狭窄。全班学生一起表演，深层体会狐狸的狡猾，从而进行感情朗读。并引导学生说说这是一只怎样的狐狸。
三、朗读感悟，体会情感
1、教师引读第二、三自然段。思考:狐狸因为吃不到葡萄说葡萄是酸的，那么小兔子和小松鼠为什么也说葡萄是酸的。(板书：听)
2、小猴子也来到了葡萄架下，他也看到了这里的葡萄，他是怎么做的?学生自读课文，在文中找到相应的内容。
3、引导学生体会迫不及待，游戏：摘葡萄，同时引导学生在此基础上进行说话练习。
4、学生再体会朗读第四段，读出小猴子的迫不及待。
5、看见小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小兔怎么做的，读出他的着急的语气。
6、师生合作读好第五、六、七段，男生读第五段，女生读第六段，老师读第七段，学生[评价老师读得怎么样，从而让学生体会大口大口真甜。
7、学生多种形式练读这一段，读出葡萄的甜，读出小猴子吃得香。
8、学生汇报朗读情况，引导学生加上动作朗读体会。
9、讨论：小猴子是怎么知道葡萄是甜的呢?(板书：尝)
10、小松鼠和小兔子不明白：狐狸为什么硬说葡萄是酸的。小朋友，你们明白了吗?你能告诉他们吗?
四、引申拓展，体现个性，发展语言。
1、现在，这些小动物们都在黑板上看着你们呢，你们有什么话想对他们说吗?
2、课件出示连环画，小兔子和小松鼠为了让大家吸取他们的教训，以后别再犯他们这样的错误，想请小朋友把这个故事演给大家看一看。
(1)分配角色，学生自由选择自己愿意表演的角色。
(2)学生自由演练，注意记住自己的语言和该用怎样的动作使自己的表演更精彩。
(3)老师说旁白，四名学生进行角色表演表演，其余注意观看。
《语文课程标准》(2011年版)进一步强调了写字教学的重要性,对各学段提出了明确的写字要求,还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”同时提出:“要在日常书写中提高练字意识,讲究练字效果。”因此,教师必须减少阅读教学繁琐的分析,做到教学目标相对集中,教学环节尽量紧凑,挤出宝贵时间给学生。只有时间充分,教师才能有效地进行指导写字,更多的发现学生书写时存在的问题。那怎样才能增强练字意识,提高练字效果呢?我以《酸的和甜的》写字教学片断为实例,反思和分析课堂写字教学。
二、案例描述
《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话,是以连环画形式编排的。教学中,我以葡萄架情境创设为线索,课前创设葡萄架情境,让学生到葡萄架下看看,学习葡萄上的生字词;课中朗读感悟葡萄架下的对话,课尾接受小猴子的邀请品尝葡萄,学写课文上面的生字。
《酸的和甜的》是选自人教版二年级上册第四单元的一篇课文。本文要写的字共有八个,分别是“串”“兔”“告”“狐”“狸”“猴”“颗”。针对二年级写字教学,以写好偏旁和部件为主的年段重点,我将本课写字教学安排在两个课时二个环节进行落实。为了让写字教学更有效,达到以点带面的效果,我在第一课时中重点指导“狐”“狸”“猴”“串”四个字的识写。
三、教学片断
(一)发现共同点,写好带反犬旁的字
师:葡萄架下的小动物们都吃到了葡萄了,小猴子也邀请我们班的小朋友去吃葡萄呢。(课件出示葡萄上的会写字)看,谁能写好这些字,葡萄就送给你了。生:充满兴趣。师:先看这三个字。(狐、狸、猴),一起读读。生:读。师:你有什么发现?生:都有反犬旁。师:对,反犬旁的字都和动物有关,你还能说出哪些带反犬旁的字?生:猫和狗。生:猪。生:狼。师:同学们,我们赶快把这个字请进你们书本的田字格吧。(生写字,师走动检查,提醒注意写字姿势,头要正,背要直,脚放平)
(二)评价反馈“猴”的书写
师:(写完后实物投影展示并评议)老师这里有三个小朋友写的字,我们一起来看看。(出示三个学生写的“猴”)生:评价第一个字写错了,中间多了一竖。师:你观察得很仔细,“猴”字是我们的好朋友,千万不要拿小棒打他,写字一定要先写正确。(生说不清楚,师用红笔画了间架结构走势图,并作简要分析。生听后恍然大悟)师:小猴子送给你一串葡萄了。师:像老师这样,也给你的同桌评一评,写得好的字给同桌画一颗星吧。生:互相真诚评价。师:赶紧修改一下。
(三)书写反犬旁的字,巩固反犬旁的书写
师:我们也要像小猴子一样大胆尝试,写写“狐狸”两个字。生:评议。师:“狐”字很容易写错,你有什么好的方法记住它?
(四)学写新字“串”
师:同学们表现得很不错,瞧,小猴子为我们带来了什么?(课件出示糖葫芦)师:看到糖葫芦,让你想到了哪个字?生:串。师:是的。(出示“串”字的演变),瞧,两个口就像我们的一颗颗糖葫芦,细长的签将它们连起来。好,我们把它请进田字格里。虽然这个字很简单,要写好需要注意什么呢?生:口要扁,两个口大小还不一样。师:是的。还有吗?生:竖是悬针竖。师:是呀,赶紧把它送到田字格吧。生:写。师:同学们这节课写得都很认真,小猴子也出来为你们鼓掌了。
四、案例分析
(一)保证写字时间,落实课堂十分钟
《课标》要求我们每天的语文课中安排十分钟写字,这就要求我们整合教学内容。要选准切入点,为学生打开与文本对话的窗口,教在该教处,学在该学处。学生会的不教,教了学生还是不会的,也不要教,真正做到贴近学生的最近发展区。要挤出十分钟时间,还要求我们整合教学环节,只有这样才能把写字时间还给学生,让学生静下心来写。为了保证充分的写字时间,我将本课会写字分成两课时完成,在第一课时我重点写好带反犬旁的三个字和串字,剩下字安排在下节课。这样,学生就不要急着将所有字写好而胡乱写了。
(二)明确学段要求,彰显学段特点
《课标》(2011版)要求在每天的语文课文中落实十分钟的落实写字教学。各个学段在指导写字时,有不同的特点。低段是打好写字基础的阶段。从一下到二上,应以写好偏旁、部首为重点。所以教师在教学前,要明确各学段要求,有重点地指导写字。我根据学段特点,在本节课中重点指导反犬旁这一偏旁的书写。
(三)教师强化指导,落实写字效果
首先,教师的书写要规范工整,学生普遍具有向师性,在他们心中,教师就是学习的榜样。因此,在指导学生写字的过程中,教师的范写很重要,在黑板上的范写要做到规范、工整,力求美观,给学生树立榜样。其次,要教给学生写字方法。教学时引导学生仔细观察笔画结构,看他们在田字格中的变化,掌握书写要领。教师也可以将朗朗上口的儿歌编进写字方法里,便于学生理解运用。我在教学反犬旁时,引导学生仔细观察想象,力求将偏旁写美观。
(四)多维评价,提高写字兴趣
兴趣是最好的老师,当学生对某种事物产生兴趣时,就会主动去做,就会获得更多更丰富的知识、技能。低年级学生年龄小,自制力差,做事缺乏恒心。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。学生开始书写前,教师可边巡视边评价孩子的写字姿势,激励孩子们坐端正写字。教师此举可以培养学生良好的写字习惯,树立“提笔即是练字时”的意识。
教师真正地将课堂十分钟落到实处,关注每次练字机会,关注每一个学生的书写能力,让每一个学生写一手规范、端正、整洁、美观的汉字,在汉字的书写中感受中华汉字的美,体会汉字书写的乐趣。
摘要：《语文课程标准》(2011年版)进一步强调了写字教学的重要性,对各学段提出了明确的写字要求,还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）08-0078-02
前不久，学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。
甲老师教学片段：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？
生：吃一个尝一尝。
师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。
生：（吃了一颗）甜的。
师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……
我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。
反思：
新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。
甲老师改进后的教学设计：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶快打开课本看看吧！……
师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定？
生：要亲自尝一尝。
师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。
（学生笑，教师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束了教学）。
完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理
乙老师教学片断：
师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）
师：从小朋友们刚才的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……
（学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚才的动画片中……）
师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？
生：想。
师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。
（再次播放动画片……）
反思：
多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。
语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若教师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。
如乙教师改进后的教学设计：
师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！
（展示连环画）
师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？
生：狐狸偷葡萄。
生：小猴子帮大家摘葡萄。
师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！
（学生初读课文，认识生字，师生导读课文）
师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。
（组织学生表演……）
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。通过上节课的学习，我们知道了小狐狸、小松鼠和小兔子说葡萄是酸的，小猴子说葡萄是甜的。同样的葡萄，为什么有人说酸的，有人说甜的呢？今天，我们就带着这个问题继续走进故事吧。
二、学习“酸”。
1、小狐狸、小松鼠和小兔子为什么会说葡萄酸呢？请你们读读课文，四人小组再讨论讨论，找找答案。
（一）狐狸说酸
1、谁能告诉我们，为什么小狐狸要说葡萄酸呢？（板书：吃不到）你从哪个句子能发现小狐狸吃不到葡萄？【出示句子】
（2）想一想，看着葡萄却吃不到，狐狸会是什么样的心情？请你着急地读读。（3）再想想，着急的狐狸还可能会有哪些表现呢？（ppt填空）
（4）看看，狐狸想了那么多办法可还是吃不到葡萄，多着急啊！谁再来读读?
3、你读的真好！那你还能演出他吃不到葡萄的样子吗？（抽1个，要点评）
4、让我们一起来演演吃不到葡萄的狐狸吧！起立，边读1自然段边做动作。
5、看，狐狸之所以说葡萄酸，就是因为他吃不到，所以我们说狐狸是——齐读句子。
（二）松鼠、兔子说酸
1、那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？（板书：听说）
2、他们都听谁说的？他们又是怎么想的呢？（出示课文）引读。
3、是呀，小松鼠和小白兔都相信狐狸的话认为葡萄一定是酸的！他们可一点都没有怀疑他的话啊！读出深信不疑的语气。【拉红“一定”】
（三）小结：小狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的，而小松鼠和小兔子听别人说的就相信了，这就是道听途说、人云亦云。
三、学习“甜”
1、那小猴子为什么说葡萄甜呢？自己读读4-7自然段，再和同桌讨论讨论。谁来告诉我们答案？
2、是呀，小猴子和他们不一样，他不像狐狸一样吃不到葡萄就说葡萄酸，也不像小松鼠和小兔子一样只听别人说，他第一个想法就是要去尝。（板书：尝试）那么你们都从哪些句子里看出小猴子去尝了呢？（交流，拉红找到的句子）
3、学习“迫不及待”句
（1）让我们来读读第一个句子。读完了请看这段中有一个成语不好读，请同学们读一遍。（出示词条，齐读三遍）什么叫“迫不及待”呀？（急迫得不能等待。形容心情急切。）
（2）课文中写了小猴子迫不及待干什么？如果老师把“迫不及待”这个词去掉，好不好？为什么？（3）是呀，“迫不及待”生动写出了猴子着急的想去摘葡萄的心情，其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如，天气很热，我来到游泳池，迫不及待的--（跳了下去）对啊，你们能不能像老师这样，也用迫不及待来说一句话。（指名多人说句子，教师注意及时评价）师：你看活学活用，非常好！
（4）小朋友们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。猴子望着架上那一串串紫红色的葡萄，也像你们这样迫不及待呢！现在我要请小朋友迫不及待地来摘摘葡萄。开始！
（5）孩子们，你们看，他这一连串的动作也表现了他的迫不及待，你能读好句子吗？男生女生，你们来比赛比赛，谁读得更迫不及待？
4、学习“大口大口”句子
（1）小猴子终于尝到葡萄了，他是怎么吃的？找出句子。（2）看这两个小猴子吃葡萄的句子，你更喜欢哪一个？
（3）是啊，从这个“大口大口”我们能看出猴子吃葡萄吃的真香。想想，平时你会这么“大口大口”的吃什么？（师点评：那味道一定特别好）就请你带着这样的体会读一读。再大口点，猴弟弟、猴妹妹们？
5、小结：（出示句子）是呀，孩子们，当我们给这些句子加上一些恰当的词语时，就能使句子更加生动、具体了。那你能让这些人或动物更生动吗？【出示句子，填空】
6、孩子们真能干，都能把句子写生动了。那下面这一段话，你也能写生动、具体吗？【出示一段话】
7、小猴子去摘葡萄的过程中，和其他小动物又有什么样的对话呢？让我们一起来读读。老师读旁白，男生扮演猴子，女生扮演小松鼠和小兔子。
8、小松鼠和小兔子都劝小猴子不吃，可他还是吃了，他是怎么想的？原来小猴子不仅只听别人说，还觉得应该自己亲自去尝试啊！
9、小松鼠和小兔子见猴子吃的这么开心，也忍不住摘下一颗放在嘴里，味道怎么样？齐读【拉红“啊，真甜！”】
四、揭示寓意
1小松鼠和小白兔尝到甜葡萄之后，他们是怎么想的呢？一齐读读（课件出示第八自段：故意遗漏“硬”字，等同学发现）
2、老师真粗心，写掉了一个字。那你觉得不要这个字可以吗？为什么？能试着把这个“硬”字换一个词吗？（换词：非要、一定要、就是要等）
3、言之有理。看来咱们还硬是得给屏幕上加上这个硬字呀！
4、甜的葡萄，狐狸硬要说它是酸的。你知道他在想什么？（指名2-3人说）
5、像狐狸这样自己得不到的东西也不想别人得到的心理，后来人们就经常用——（齐读俗语）来形容。
6、小结：（指着板书）学了这堂课我们知道了小狐狸吃不到葡萄，所以说葡萄是酸的。而小松鼠和小兔子却道听途说，听了狐狸的话就以为葡萄是酸的。只有小猴子亲自尝试了，才知道葡萄是甜的。故事看到这里，你们有没有什么话想对他们说？【课件出示：（），我想告诉你（）】
7、是呀，孩子们，其实不光是吃葡萄，在我们的学习和生活中，无论遇到什么事情，都要向小猴子一样敢于亲自去尝试呢！
三、演一演
1、这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？让我们来演一演吧。想让他们动起来，就得记住这些动物的动作、语言，并模仿出他们的表情，你能试着来当当小演员吗？
2、现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧。
3、你觉得谁演的好？你还有什么建议吗？这么好的建议，我们再另外找时间来让大家演的更生动吧。
四、指导写字“兔、诉、颗”
1、你认识这三个字吗？齐读
2、看，这三个字里面都有一个共同的笔画，那就是“点”。可是，三个字里面的点都写的一样吗？仔细观察。
3、字的结构不一样、位置不一样，同一个笔画的长短大小就不一样，写的时候一定要注意仔细观察，才能把字写准确哦。当点要给其他笔画让位置时，它就要藏起来，写小而短一点；当点是这个字的结构中比较重要的一笔，要露出来时，点就要写的大而长一点。
4、认真观察“诉”，教写，描红，写字。
五、板书设计
酸 小狐狸 吃不到 的 小松鼠 听说 和 小兔子
兴趣是学习的最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我是这样引导的，今天我们来玩个小游戏，游戏的名称叫做我说词语，你做表情。高兴，非常高兴，难过，非常难过。假如你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸。假如你吃了一个很甜的糖果，跟我一起读，甜。这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思考，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的兴趣。
语文阅读的学习，要让学生深入文本，达到学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。在读读演演中积累语言，自悟道理。
做一片美的叶子，闪光的叶子，有生命力的叶子！
一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与，酸的和甜的 教学反思。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中，教学反思《酸的和甜的 教学反思》。
1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
1）读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
2）时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我准备了一串紫红色的葡萄。
教学片段如下：
师：小朋友们，忘记了吗?刚才老师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗?现在老师给大家一个机会，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀!迫不急待地上来吧。
生：冲啊!(摘葡萄)
师：你明白了“迫不急待”的意思了吗?
生：我激动地冲上来，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激动，就是“迫不急待”的意思。……
师;你能把刚才的行为用“迫不急待”说话吗?
生;老师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。
师：其实，在生活中我们也经常迫不急待地去做一件事，你能说说吗?
生：公交车来了，我迫不急待地上车。
生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。
反思：
这个片段教学结束之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后认真地反思，觉得这样的处理方式不够理想。如果当时我能灵活地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么开心，也尝了一颗。啊!真甜。”进行教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。
教学目标：
1、学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
教学重点、难点：
1、掌握本课要求认识的9个生字。
2、朗读感悟做事要敢于亲自尝试的道理。
课前准备：
生字卡、相关课件。教学流程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
同学们想想什么东西是甜的？什么东西是酸的？你们是怎么知道的？“酸”和“甜”是 两种不同的味道。今天我们就来学习《17酸的和甜的》出示课题，齐读课题。关于“酸”与“甜”还有个很有趣的童话故事，大家想不想听？
二、初读课文，识记生字
1、点击课件，播放动画故事
2、这个故事多有趣啊，大家都看入迷了。现在我们打开书74页看看课文，文中共有8幅插图，我们就赶紧看着图来读读课文，顺便把生字圈一下，并多读两遍。
3、点击课件（出示生字）对照生字条看你的生字圈好了吗？你会读了吗？会读的就大声的读出来。同桌讨论识记方法。
4、出示生字卡，全班交流识记方法并组词。开火车朗读。
5、识字游戏①同桌你指我读②听音取字。
6、点击课件（出示词语）指名领读。
三、质疑想象，朗读感悟 1、9位生字朋友丰富了我们的识字，现在把他们送回到文中，再把课文
读一下，希望在他们的帮助下我们这次能把课文读正确、读流利。
2、那谁知道这篇课文里边一共讲了几种小动物。（生答）哦，讲了四种小动物。你们看，老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片。）
3、你们知道它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的吗？（生答）狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？我们看课文。
4、指名读课文的第一自然段？注意，当他读的时候，其他同学要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会儿，我要请小评委来评一评！学生评价，指导朗读。
5、通过朗读你知道了什么？这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
6、那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？咱们接着往下读课文。老师来读前面的部分，你们读小松鼠和小兔子心里想的话。咱们合作合作！
7、讨论小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？
8、后来他们还是这样认为吗？他们是怎么知道的？是他们最先尝的吗？自由读4—7自然段。注意：你可以自己大声地读，可以小声读，可以默读，还可以同桌之间互相读，开始！（学生根据要求读课文）
9、点击课件出示句子
1)小猴子爬上葡萄架。
2)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
同学们，这两句话，你喜欢哪一句，为什么？其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如，天气很热，我来到游泳池，迫不及待的------（跳了下去）对啊，你们能不能像老师这样，也用迫不及待来说一句话。当小猴子迫不及待地要吃葡萄时小白兔是怎么阻拦的？（相机指导朗读小兔子的话）
10、小猴子听小兔子说不能吃他是怎么办的？咱们读以下的课文。注意：男生和女生比一比，看看谁读得好？男同学读课文的第五自然段；女同学读第六自然段。开始。老师读第七自然段，给我掌声啊？你们都陶醉了是吗？请小评委评评老师读的怎么样？ 点击课件出示句子
1）小猴子吃起葡萄来。
2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。
同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？想想你什么时候大口大口地吃过东西？。(相机指导朗读)
11、这葡萄这么甜啊。请问，他们是怎么知道葡萄是甜的啊？（尝）
小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们能帮助小松鼠和小白兔想想原因吗？（学生交流）
12、课文读完了，你们喜欢吗？好，我们分角色朗读全文。
四、拓展延伸，深化明理
同学们可真了不起，这么短时间就把课文读得这么好。这些小动物既然来到了我们的课堂，那你们想对他们说点什么吗？
五、总结
希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！
板书设计
17、酸的和甜的 尝
猴贴
狐贴
松贴
小贴
子图
狸图
鼠图
教学目标：
1．认识9个生字。会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3．懂得做事要亲自尝试的道理。
教学重点：
在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟。
教学难点：
1．写好“犭”的三个字。
2．在朗读感悟故事中懂得做事要亲自尝试的道理。
教学手段：
多媒体教学课件
课前预习：
1．朗读课文。
2．自学生字。
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
二、初读课文，整体感知。
1．了解预习情况；
2．同桌互相读课文，在互读互听中读准字音，读通句子；
3．用读句子的方式检查字词掌握情况；
三、图文结合，学习课文。
（一）学习课文第一段，在潜移默化中识字学词。
1．认识“狐狸”、“葡萄”等词语，书写生字。
2．观察图画，简单了解狐狸的做法。
（二）学习课文2—6段，在充分的练习后朗读对话。
1．图文结合，感悟松鼠和兔子的想法。
2．师生对读兔子、猴子和松鼠的对话。
3．分角色读课文的1——6段。
（三）学习课文第6、7、8段，在扎实的语言训练中积累词语。
1．朗读、体会写小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。
2．体会“大口大口”的用法。
3．图文结合，体会兔子和松鼠的心理以及狐狸的想法，在扩展说话中领悟文章内涵。
四、巩固识字。
五、总结课文。
第二课时
1．朗读课文，复述课文；
2．表演课文；
3．学写其余生字；
一、复习导入
1、课件出示生字：
在小组内复习巩固生字，组长检查。
2、老师抽查，遇有较难读对的字，请小老师来教一教。
3、扩词。
二、演故事
1、朗读课文。
2、小组内分角_朗读。
3、编演课本剧：
以小组为单位，分出各种角_练习表演。
指名一组表演出来，全班同学当“导演”。
三、讲故事
讲讲自己续编的故事：
1、在小组内讲;
2、讲给全班同学听。
四、书写生字
课件出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”：
1、练读，扩词练习。
2、同位互说那个字最难写，你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一笔?
3、集体交流。师范写。
4、生练写，师巡视。
五、扩展活动
1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗?举个例子说一说。
2、把这个寓言故事说给你的家人听一听。
【板书设计】
酸的和甜的
狐狸 松鼠 小兔 小猴
吃不着 听人说 自己尝
就说是酸的
【教学后记】
学生对这个故事非常感兴趣，教学时我充分利用_图，学生理解起这个小故事很容易。抓住了重点问题“为什么同样的葡萄，有的人说甜，有的人说_?”让学生带问题读课文，学生说得也不错，我让学生学完课文后，自己找伙伴演一演，可以加上动作或加入自己的话，学生的兴趣相当高，在教学生字时，对容易出错的“猴、狐”等字，请学生想自己有趣的办法来解决，出错较少。
教学目标：
1）知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。
2）能力目标：有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。
3）创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。
4）德育目标：通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。
教学重点：1）掌握本课要求认识的9个生字。
2）正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。
教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。
课前准备：生字图片、课文插图、一杯醋、一杯蜜
教材分析：课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。
学情分析：本文属于连环画故事，教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。
教学过程：
一、实物尝试，引入课题
1．老师这里有些好东西，谁愿意来尝尝？
2．这两个字就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？
两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。
二、创造条件主体参与：
1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。
2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄，相机学习“葡萄”二字。出现了哪些小动物？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？
3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。
4、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。
5、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。
6、认为你的同桌读得不错的，请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出：1、葡萄架下2、出现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。学生读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。
三．朗读感悟，想象体验
1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好？先读读课文，再和你的小组伙伴商量一下。
2、这八幅图就像火车的八个停靠站，现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领，先读课文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（学生未点到的，教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。
3、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？
4．挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。
5．同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？
6．如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？
反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。（本学习环节目的在于引导学生仔细观察插图，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。）分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。学生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要自己试一试，不能随便听信别人的话……）
四．课后实践这是一个有趣的寓言故事。把这个故事说给你的家人或朋友听。再去课外找找其他有趣的寓言故事吧！（把课堂语文与课外知识联系起来）
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