大扫除修改稿作文

大扫除修改稿作文（精选13篇）

大扫除修改稿作文 篇1

大扫除(修改稿)作文

(修改稿)大扫除 因为学校要检查，所以今天我们要搞大扫除。放学了，我要做很多事情。在这几项事情中，我觉得花时间花得最长的一项是倒垃圾。我走到垃圾堆旁，看到有一大袋垃圾，这袋垃圾沉甸甸好重啊!旁边还有一袋垃圾少一点的`垃圾袋。我粗略估计了一下：假如每同学每天在学校里产生1斤垃圾。那么全班62名同学一天在学校里就能产生62斤垃圾。全校2、3千名学生，再加上100多名老师。那每天学校会产生多少垃圾啊!看来，我们以后要减少我们的生活垃圾量了!我一路小跑，反这袋沉甸甸垃圾丢了，又把第二袋给丢了。丢完第二袋，我来到教室里，可是垃圾筒里又堆满了垃圾，原本我们等会再来又不知被谁倒了。看来大家都很积极啊!其它的几项工作我也完成了!大扫除终于搞完了，我已经挥汗如雨!真累啊!不过我还是尝到了劳动成果的甜蜜!大扫除(修改稿)作文300字

小学生作文(中国大学网)

大扫除修改稿作文 篇2

每接手新一届学生, 我都会跟他们讲“好文章是改出来”的道理, 告诉他们“文章不厌百回改”, 只有严谨的学习态度, 才能写出好文章。并告诉学生古今中外的文学大师都对“修改”情有独钟, 特别重视, 甚至是出语惊人。此时再穿插讲述一些古今中外许多著名作家修改文章的趣闻逸事, 如著名作者徐迟创作时每篇稿子至少修改5次;曹雪芹著《红楼梦》时的“批阅十载, 增删五次”;托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》用了5年, 改了十多次…在潜移默化之中, 学生知道了修改作文的重要性和必要性, 初步调动起了学生参与的积极性, 激发了学生自主修改作文的意识。

二、制定修改标准

叶圣陶先生曾说:“文章要自己改, 学生只有学会了自己改的本领, 才能把文章写好。”学生有了自主修改意识后, 我就制定了一份常规修改标准和统一修改符号, 印发给学生, 并进行详细讲解。这样既方便了学生对照, 又方便了学生对自己与他人的作文作出较客观的评价。其具体内容包括: (1) 基础运用, 包括选词、造句、错别字、标点符号等方面, 这是每次作文都要修改的内容; (2) 立意是否深刻; (3) 选择或组织材料要详略得当; (4) 谋篇布局, 看看结构安排是否合理, 主要看层次段落是否清晰, 过渡是否自然, 开头和结尾是否照应。

三、讲授修改方法

学生有了统一的修改标准后, 教师在对学生修改步骤的方法上加以具体指导。修改作文的步骤:第一步总体把握, 看作文是否离题。在通读文章的基础上, 对观点是否鲜明、材料是否典型、结构是否合理、层次是否清楚等几个方面作出判断, 以便对要修改的文章有总体认识, 确定是否离题。同时我还教给学生审好题的方法。主要是看清文章题目确定的具体要求, 明确作文的写作范围。第二步是具体修改。学生在修改的过程中, 教师应根据修改标准指导学生脚踏实地进行逐字逐词逐句逐层地进行分析修改。如材料方面的修改往往用两种方法:一是“增加”, 二是“删减”。材料空泛, 不具体, 不充实, 再好的观点, 思想也不可能有效地表达, 因此文章只有去掉杂质, 才显得精神, 主题才明显;需要删除的内容一般有与主题联系不够紧密的内容、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容、重复多余的内容、空洞的议论或抒情。有了具体修改标准后, 学生就基本掌握了修改作文的方法。

四、确立修改模式

在现有的基础上, 我们要把修改权还给学生。自我修改, 深化理解是最终实现变“师改”为“生改”的关键环节。我经常用的修改模式有两种:一是学生自评自改。在自评自改的过程中, 如何把握文章的中心是学生感到最困难的, 这就需要教师及时地引导, 在修改意见中要善于提出问题、分析问题, 然后帮学生解决问题, 并在引导的过程中让学生的思想再回到经历过的事件中去, 再体验再消化, 争取新的认识, 使作品的主题自然地得到升华。二是学生互评互改。《新课程标准》指出:“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 取长补短, 沟通见解, 共同提高。”学生非常希望借他人的作文来衡量自己作文水平的高低, 因此我常让学生在班上相互传阅各自的习作, 交流彼此的心得。具体的做法是:我把作文交给课代表, 学生抽签互批, 要求每个学生根据老师的要求在作文本上写出相关方面的批语。

具体要求如下:

1. 看卷面

卷面是否清晰, 书写是否工整, 在批改别人作文指出卷面不清晰时, 下次自己写作文也就会注意卷面了。

2. 看格式

作文格式不正确的, 就用红笔写上批语。

3. 找错别字

发现错别字, 要将错别字在原文处打上标记, 并且写到批语处, 再在后面写上正错的字。

4. 找病句

挑出作文中的病句, 在下面画上横线, 然后在原句处给予纠正。

5. 找标点符号

主要强调句号、引号、叹号、问号等标点符号的使用, 并对使用不当的给予纠正。

6. 看语言

主要看语言是否简练、通顺、准确。语言不简练, 要给予指出并酌情扣分。

一般情况下, 学生根据教师的要求去改写的作文批语都在五十字左右。这样, 学生在互相欣赏、互相鼓励的良好氛围中, 取人之长, 补己之短, 不仅产生了浓厚的写作兴趣, 而且提高了写作能力。

五、教师多赞少贬

同一个班级里, 学生的写作水平有很大的差异, 这时教师在修改过程中应以欣赏的目光看待学生的习作和同学的评改, 不要百般挑剔, 求全责备, 应体现多赞少贬的原则。在批改时, 对于写作水平较好的学生, 应以高标准高要求对待, 对他们的作文可以“鸡蛋里挑骨头”———文不厌改, 精益求精;对于写作水平较差的学生, 教师除了在词句运用上的对他们多一些指导外, 更要多鼓励他们的点滴进步, 并力求找出他们作文中的闪光点, 哪怕是微不足道的一点, 也要给予充分的肯定, 从而增强学生写好作文的信心。为了发挥学生的积极性, 激发他们写作文的兴趣, 培养他们批改作文的能力, 提高他们的作文水平, 我在批改作文时十分注意多肯定学生作文中的优点, 用波浪线画出他们用得好的美词佳句, 并指出修改的地方。学生看到作文中有老师表扬的话都非常高兴, 也乐意地修改自己的作文。例如, “×××同学, 你这词 (句) 用 (改) 得真好!”“×××同学, 你文章结尾发人深思, 真妙!”……教师真诚的鼓励, 极大地激发了学生作文的兴趣和写好作文的美好愿望, 增强了学生自由写作和大胆评改的信心。

人们常说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”我们相信, 只要教师在作文修改中改变以往的“一言堂”“一揽包办”的角色, 优化修改方式, 充分调动学生写作和评改的主动性和积极性, 新课程的作文教学就一定会收到立竿见影的成效。

修改作文心得 篇3

在写《妈妈的故事》这篇文章中，我修改了很多次。特别是在妈妈教导我时，进行了大的修改。开始写时，并没有妈妈的动作、心理活动描写。如：我把考砸了的事告诉了妈妈。我等待着妈妈严厉的批评，没想到妈妈听后没有生气，而是让我把试卷拿出来。看了试卷后，对我说：“你还是老毛病——计算问题。如果你计算不错，你可以考97分。”说完，便和我探讨起试卷来。

后来经过思考，觉得如果没有这些描写，显得很平淡，并不能突出妈妈性格的特点。经过修改果然感觉更生动，更具体了。如：我把考砸了的事告诉了妈妈。等待着妈妈严厉的批评，没想到妈妈听后没有生气。而是让我把试卷拿出来。看了试卷后，对我说：“你还是老毛病——计算问题。如果你计算不错，你可以考97分。”我自己也为这次失误感到遗憾。说完，便和我探讨起试卷来。探讨完后，她鼓励我：“只要付出努力，做好充分准备。就肯定可以考出好成绩。妈妈还给我讲了一个故事：在4年前的雅典奥运会上，中国男子体操队频繁掉杠、失误连连，惨败雅典。回去后，中国体操队总教练黄玉斌把批评中国男子体操队的文章贴在训练场墙上，要让队员们振奋起来。四年里，队员们以此为戒，刻苦训练，准备充分。四年后，在北京奥运会上，他们以6分巨大的优势获得金牌。”听了这些话，我慢慢有了信心。

修改作文多重要呀。甚至只修改一个词，就可以使作文焕然一新.

——许光妍

我在自己以前的作文“家里的新鲜事”里，便在不足的地方加了一些词句，原文是：

……“这几天妈妈出差，我照顾你。今天晚上你一定要多吃点饭菜。”爸爸拍拍我的肩膀。

我修改为——

……“这几天妈妈出差，我照顾你。今天晚上你一定要多吃点饭菜。”爸爸拍拍我的肩膀。

我写作业时不时的回了回头。只见爸爸的右手匆匆忙忙的把西红柿放进锅里。右手拿着锅，左手拿着锅铲，不时抖动一下右手，左手一会儿放下铲子，那小勺挖点儿糖，挖点儿盐。忙的不亦乐乎。

我认为这样写的好处是：能把爸爸刚学烧菜时又忙又匆的样子给描写出来。

——曹子王

“文章不厌百回改。”这是写作文的一大要点一要想写出好文章，修改是必不可少的重要环节。修改包括删、扩、改，不需要的要删，不具体的要扩，不流畅的要改。经过了许多次的作文修改，我才逐渐发现了它的重要性。

我原来写过一篇文章，叫《欢乐的课间》。到了修改时，我把自己的文章与别的同学的文章比较一下，发现自己的文章有许多的漏洞，有许多不及别人的地方。比如有一句：“有些同学正在踢毽子，毽子时高时低，像一只只彩色的小鸟。”老师说：“毽子很轻，不可能像小鸟那样横冲直撞的。”我仔细想了想，也是呀，哪有毽子像小鸟那样的?于是我开始想：到底该用什么来比喻毽子呢?最后改成把毽子比作蝴蝶，“有些同学正在踢毽子，毽子时高时低，像一只只彩蝶在翩翩起舞，”这样改就更加形象，更加真实了。

大扫除作文 篇4

昨天，妈妈看到我家非常脏乱：书桌上，我的作业本和书籍被我随意丢在上面了，非常混乱，都没办法写作业了，有些书都找不到了;桌子底下，全是我平时写作业用橡皮擦时掉下来的橡皮屑，这些橡皮屑密密麻麻，像是一个个很大的斑点;地面上已经被垃圾和灰尘“占领”了。于是，妈妈要进行一次大扫除，我也加入了。

首先，我要开始收拾我的书桌了：我先把我的书整齐地放在书架上，然后把作业本摆放整齐，再用布把书桌擦得发亮，桌面干净得像一面光滑的镜子，最后我把书桌底下的“斑点”——橡皮屑都给扫掉。清理好了我的书桌后，我赶紧和我的妈妈拿起我们的“武器”——扫帚，把“占领”地面的垃圾和灰尘清除，然后拿起拖把把地面擦得干干净净。接下来，我和妈妈拿起布，把每一个窗户和门擦得干净整洁。我和妈妈又把家里的废物，如，我小时候的玩具、没有用处的书本找出来，这些能卖掉的就把它卖掉，不能卖的就扔掉，或者再利用他们做一些手工作品。终于，我看到我家窗明几净，一尘不染，心里感觉十分高兴。

劳动最光荣!高尔基曾经说过：“只有人的劳动才是神圣的。”我要多劳动，帮妈妈做一些力所能及的事情。

大扫除**作文 篇5

听完老师的按排，蒙蒙深呼吸一口气，风光地走上讲台，清了清吼喉说：“即然今天由我来指挥，那还请大家积极配合我的工作。”蒙蒙坐在自己的凳子上，双手托着下巴，认真地思考怎么分配大扫除任务。可正当她想把大家叫一起时，却发现班长小强大步流星地走了过来说：“哼，我们不会服你的。”说罢便不紧不慢地走了，蒙蒙看了他一眼，摊开手说：“这是李老师安排的，你要是觉得不行，跟老师说吧……”气得小强立马去拿扫把。

对付完了小强，蒙蒙便开始分配任务了，说：“刘红，你去扫地。李明你来擦黑板……”蒙蒙自己也拿起扫把，弯下腰，认认真真地扫了起来，其他同学也认真打扫起来。你看，刘禅抬起那肥肥的胳膊，拿着布和水桶，擦一下，沾一下，把窗户擦得亮亮的，由于干得太认真不一会儿便冒汗了。这时，蒙蒙已经扫了整个一组的垃圾，可是，贾聪明那一伙儿唯恐天下不乱的`捣蛋分子却来了，竟在教室内踢起了足球，趁蒙蒙不注意，飞快把球踢向蒙蒙的垃圾桶里，垃圾掉了一地。贾聪明那一伙人还带着一脸歉意的走过来向蒙蒙道歉。这三个人配合得真是“默契”!蒙蒙笑着说：“明天可是要开家长会，我要是跟老师说你们捣乱，那明天你们俩的丰功伟绩可就要报告给家长了!”吓得那三人马上开始认真打扫起来。

终于，没人在捣乱了，蒙蒙长舒了一口气，看了一下手表，已经5：20了，蒙蒙心想：“只有10分钟了，加油啊!”

二分钟，五分钟，七分钟。此时曾美美却走了过来，只见她手捏着鼻子，走着猫步，嫌弃地看了一眼蒙蒙说：“你看看你们扫的什么地，这还有渣子呢!这擦的什么窗户，连我的影子都照不出来……哎哟，我都挑不完!”她伸了个懒腰，坐到椅子上。蒙蒙想到了应对办法，便面带笑容地说：“你看你长得多么漂亮，相信你来扫地一定和你一样美。”听了这短短几句话，只见曾美美转身去整理讲台。

大扫除作文 篇6

“唰，唰，唰……”“哈哈，瞧，我们的教室多么干净啊!”“大扫除的任务完成了。”在五(3)班教室传来了一阵阵笑声，热闹极了。原来，我们全班同学在大扫除呢!

星期五下午班队课，老师就宣布：“大扫除开始。”我们同学，个个犹如八仙过海D各显神通，先打扫了地上的灰尘，我们就正式“工作”，撒上肥皂粉，板刷在水桶里沾了点水，“唰唰唰唰”，板刷的声音马上响成一片，瞧，那肥皂粉一下子化成了朵朵泡沫花，再刷一刷，那混在地面的灰尘乖乖地现出了原形，用布一擦，嘿，干净了!经过同学们的努力，地面变得闪闪发光。我又和陈敏煜、陈盛琨等人去刷讲台桌后面的台阶，哇噻，脏兮兮的，简直看不下去了，哎，赶快擦

作文的积累和修改 篇7

俗话说“巧妇难为无米之炊”, 作文教学应重视平时的积累;叶圣陶先生说:“作文教学的最终目的应为自能作文, 不待教师改;教师之训练必做到这一点, 乃为教学之成功”。所以作文教学还应重视培养学生的修改能力。义务教育课程标准在“学段目标”要求上有这两方面的表述, 在“教学建议”中也指出:“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而在现实的作文教学中, 大部分语文教师对作文教学缺乏体系化的意识, 作文教学有明显的随意化倾向。结果是教师一篇篇随意布置, 学生也就随意应付。学生作文往往是自己只写不改, 教师硬着头皮改、打个等第了事。这必然造成作文教学的低效。平时注重材料的积累, “为有源头活水来”, 学生就会有内容可写;注重修改能力的训练, 学生定能更好地调控写作过程。

二、苏教版的做法

苏教版教材在作文编排时凸现出“语文课程应致力于学生语文素养形成”的编写理念, “写作训练”非常重视作文平时积累与修改。

(一) 从下表可以看出苏教版教材对平时作文积累的重视:

(二) 苏教版教材对作文修改非常重视, 并以专题形式形成了训练序列。

修改训练的内容安排可以用图表总结如下:

除了列出的修改专题外, 苏教版教材在单元后的作文板块有的也涉及了作文修改的知识, 比如, 七年级上册第一单元后强调修改的习惯, “要多念多改”;第二单元后介绍了修改的常用符号;第三单元后提出养成良好的修改习惯的要求;第四单元后谈了修改的步骤。

苏教版教材对作文平时积累和修改的内容组织体现了:生活语文、实践为主、学生为主、方法引导等特点。

三、作文平时积累与修改的实践原则

1、实践为主, 知识学习为辅。作文应是学生自写自改为主的活动, 传统的系统知识的传授没有什么大效果, 应该让学生在不断的实践过程中去体会和运用。

2、形式多样, 构成训练序列。作文平时积累的来源有很多, 如:广播、电视、图书等;积累的形式也很多, 如:日记、周记、读书笔记、口头交流等。作文的修改训练方式也有很多, 如:自改、互改、共改;讲评前改、讲评后改等。但最好教师在指导上要心里有数, 按一定的序列展开。

3、教材为引, 生活为主。读写相互启发、相互促进。教材是最方便的作文教学的范本。因此平时积累与修改可以以教材为引;生活语文则是取之不竭的资源, 要引导学生拥有善于发现的眼光。

作文，不要过度修改 篇8

全班学生果然都首先注意到这篇作文，纷纷表示“构思还挺巧的”“写得这么长”“写这么好，不会吧”……唯有这篇作文的原作者，露出难以置信的表情。就好像被大幅度整容的人，第一次在镜子里看到了自己，她看了一遍又一遍，脸色慢慢涨红。快下课的时候，她终于忍无可忍，把这张“作文小报”撕了。

这个动作，把一直留意她反应的我激怒了，觉得她对我的青睐和修改，不知感激，不知好歹，便让她下课到办公室来。她来了之后，被我说了几句，就哭了起来，激动地说：“这根本就不是我写的！”最后，经过我一番“苦口婆心”的教育，她当然是“惭愧地低下了头”，但最后她还是不认为我改得好，说：“如果您觉得需要改什么地方，能不能先告诉我，让我自己改？”

我说了几处，她听了觉得有些道理，就拿回去改了。又拿来给我看，我觉得完全不符合我的要求，就又耐心地指导了一番，她又拿回去改。改了三稿之后，我觉得越改越烂，比她自己第一稿的原文，差了很多，古里古怪，有很多硬加上去的情节和情绪。最后，我敷衍地表扬了她几句，说：“改得还不错，可读性强了。”算是结束了这次“劳民之举”。

这件事，对我们师生双方，都是缺乏成就感的挫败经历，耗损了我们之间的信任和精力，最后，也没有任何实际的受益。如果我当初。只是稍微改改错字，顺顺句子，把这篇虽不完美，但也相当不错的作文，放到小报的头条，好好表扬和推荐一番，相信她会更欣喜，并且乐于保存这份小报。

对于作文修改，很多人笃信“文章不厌百回改”“好作文是改出来的”。我觉得这种说法没错，但有两个前提：本身有改的价值；作者有自主修改的意愿和认可的修改方案。

如果遇到作文本身不错，但并不完美的作文，怎么办呢？我一般会说：“这篇作文很好，你有时间一定要好好改改。”作家也常常在几年之后改自己的稿子：短篇变长篇，日记变小说。

学生的十篇作文里，我经常要挑出两三篇，记下篇名，让他们修改。有时，某个学生会说：“我已经把它投稿了。”我说：“不是吧？那篇作文还需要改呢！”他说：“我改过之后才投出去的。”在考场中，“改”自己平时作文的就更多了。可以说，考场的高分作文，不少是平时作文的“修改提升版”。

所以，文章的修改环节是极其有价值的，但是修改也需要满足以上说的几个条件，否则，一篇好文章也是有可能被改糟的。

大扫除作文 篇9

还差两天就过年了，真期待呀!家家户户都忙着打扫卫生，我家也不列外，瞧!这不，开始忙活了。

因为妈妈有事，所以大扫除这个重担只能我和爸爸来承担了。我和爸爸先分好工，经过再三讨论，我们决定这样分工：爸爸主要负责擦窗户，而我呢，主要就是在家里干家务，至于扫屋子嘛，等妈妈回来再说。

大扫除开始了，我先接一盆水，用抹布把门从上到下的擦一遍，而这时，爸爸已经擦到第三个窗户了。我又跑到院子里，把窗户上的窗棂都擦干净，之后，我再跑去打扫卫生，我先去厨房刷碗，然后去洗衣服，再去扫地擦地，而这时我已经累的筋疲力尽了，站也站不起来了。爸爸摇了摇头对我说：“唉，算啦，还是我去帮你浇花吧!”

啊!终于收拾完了。于是，我和爸爸决定去集市上买金鱼，到了集市，远远的就听到，很多的吆喝声。我来到卖鱼旁，细细的挑选了六条大金鱼，这些金鱼摇着它们那又长又大的大尾巴，在水里游来游去，在水草和石头间来回穿梭，好不自在。

如何指导学生修改作文 篇10

【关键词】写作能力 修改能力 提高表达能力

从事语文教育的教师都知道:好文章是修改出来的。看来光教会让学生写文章是不够的,应该让他们学会自己修改自己的文章,让他们能真正的把自己的文章提高到一定程度。写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然,以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。

我们知道文章的修改,从某种意义上说,是贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中。而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛,相传他初到京师时,一次,在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定时,撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字句来,说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨着,就曾先后修改过多遍。由此可见,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且还是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的。那么,如何帮助学生提高修改作文的能力呢?

第一步,教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会,教师一般不作具体的修改,也不批成绩。学生的预作往往是粗糙的,不完善的,必须经过认真评点修改,才能使作文血肉丰满起来。第一步的修改要求全员参与,集体改。学生完成初稿,我先通览全班的作文,找出共性的问题,选取学生中具有代表性的若干片段。征得学生同意后,用视屏展示台投影出学生的作文,让大家自由读投影上出示的片段。然后拿出自己的“点评手册”,围绕单元习作要点进行评议,随读随记点评内容。然后,自由发表见解,把作文中的优点谈充分,不足谈具体,点评有理有据,修改適“实”适度。小作者再谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想……学生独到的点评,有创意的见解,教师满腔热忱地给予充分肯定,对于点评不足的地方,教师再加引导,并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见,充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题,指点修改的方法。在这个过程中,充分体现学生的主体地位,使信息形成全方位的流动,完成学生自改作文的第一步。

第二步,在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。在学生自主习作、集体评点作文后,教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读-师生共读-点拨沟通-再次修改”,让每个学生作凭借各自的习作提高修改文章的能力。张中行先生说:“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥,要随发现随改。”修改作文时,教师不光要求学生看作文,更要求学生“念”。一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改。尔后,再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,和学生共同探讨。“不愤不启,不悱不发。”老师导在学生习作的关键处、疑难处,导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整,哪个地方应着力渲染,哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力。教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意,或随意编造而不合情理的,帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高一步。

第三步,在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性。

最后,修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手,则认为“不够好”,但如果出自一个后进的学生之手,则认为“不错”。“文如其人”,“知其人,才能更好地论其文”,因此,同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求也是不同的。

第四步,教师一边对照查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩,这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。

第五步,教师进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改。

经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了。

修改后的作文文质兼美,学生从中获得了成功的体验,激起了他们作文后多修改的内驱力,变写作后的“要我修改”为“我要修改”。

实践证明,作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法,让学生积极参与,自主自改,学生的作文才会越写越好,越改越好,作文教学才会焕发生命的活力。

作者简介：

如何培养学生修改作文 篇11

一、引古论今, 激发学生修改作文的兴趣

兴趣, 是最好的老师。如果学生对修改作文毫无兴趣, 认为是一件麻烦事, 就很难谈得上培养修改作文的能力了。因此, 要培养修改作文的兴趣。不管是“一诗千改始心安”的欧阳修, 还是“新诗改罢自长吟”的杜甫, 都是重视文章修改的典范。“春风又绿江南岸”的“绿”字, 这样, 即有色彩, 又把看不见的春风写得活灵活现, 具有很强的生命力, 给人强烈的动感。“鸟宿池边树, 僧敲月下门”的“敲”字, 贾岛初拟用“推”, 后又思改为“敲”, 在驴背上引手作推敲之势, 不觉一头撞到了京兆尹韩愈的仪仗队, 随即被人押到韩愈面前。韩愈不但没有责备他, 反而立马深思良久, 对贾岛说:“作‘敲’字佳矣。”这样, 两个人竟成了好朋友。这就是“推敲”一词的来历。古今中外文人学者反复修改文章的例子, 举不胜举。

二、加强对学生习作的讲评

根据学生交来的作文, 教师可将好、中、差的典型习作进行归类分析。教师要根据作文要求, 顺着学生的思路进行指导评讲。讲评中, 对写得较好的文章或段落可进行交流或讨论, 以增长见识, 开拓思路。对那些存在典型问题的习作或片段, 可抄在黑板上, 对照作文要求进行集体修改, 做到取人之长, 补己之短。

三、培养学生自改和互改的习惯

“自改作文”和“互改作文”是提高学生修改作文能力的有效途径。自改和互改是一个发现问题、分析问题和解决问题的思维过程, 也是一个将知识转化为能力的过程。教师指导评讲后, 必须留出一部分时间让学生独立修改作文。自改就是让学生认真阅读自己的习作, 根据作文的要求, 自我修改, 学会检查自己的文章是否离题, 善于找出多余的描写, 善于发现叙述中缺乏联系和不合逻辑的地方, 以及错用的字词、语句等, 并加以改正。互改, 就是让学生分组讨论改, 同桌互改或优帮差改, 也可自由交换改。修改完毕, 在课堂上交流自己是如何评改同学作文的, 或者对比谈谈自己改作文的心得体会, 做到互相启迪, 互相提高。

四、注意培养学生严谨、认真负责的态度

修改作文过程是写作目的与写作方法的延续和深化的过程。作文的重点, 不在于使学生写成多少篇文章, 而在于使他们熟悉成文的过程, 养成周密思考, 反复推敲的写作习惯。在修改文章的过程中, 要注意培养学生严谨、认真负责的态度, 不能让学生马虎、应付了事, 更不能让学生在修改作文过程中有故意捣乱的现象出现。教师对态度严谨认真的同学应给予表扬, 同时, 教师也应认真组织好课堂教学, 这样才有利于培养学生一丝不茍的态度。

五、面向全体、个别辅导, 调动学生修改作文的积极性

每一个学生的知识水平、生活经验各不相同, 因此, 指导学生修改作文, 就要因人而异, 切忌千篇一律。教师根据学生的实际情况, 尊重学生作文的原意, 有针对性地个别辅导, 让学生领悟到自己的不足之处, 懂得怎样去改。对不同层次的学生, 教师的要求和评价也应各不相同。中下水平的学生, 能够修改好字、词、句, 作文不离题就应予表扬;中上水平的学生, 把作文修改成为语句通顺、内容具体的文章就要表扬;作文基础较好的学生, 教师应在文章立意、布局谋篇、写作技巧和遣词造句等方面, 结合具体习作加以指导。这样, 才能使不同层次的学生觉得学有所得, 尝到了修改作文的甜头, 从而调动其修改作文的积极性。

例如《写一件令人烦恼的事》, 有一个学生写星期天要和一个朋友去钓鱼, 爸爸不同意而令他烦恼。全文只有五、六十个字, 优点是语句通顺, 没有错别字, 缺点是内容太简单。指导修改时, 我先肯定他的优点, 然后引导他如何抓住人物的表情、动作、语言以及心理活动把事情的经过写具体。例如, 自己想去钓鱼, 向爸爸请求时, 爸爸不同意那一刻, 爸爸的神态、动作、语言是怎样的, 自己的心理又是怎样的, 这些都应作具体的描写。

由此可见, 要调动学生修改作文的积极性, 教师必须善于发现学生作文中的优点, 多鼓励, 多表扬, 适时指导, 认真负责, 培养学生的自信心, 让他们振奋精神, 积极参与, 真正做到自我修改。只有这样, 才能培养和提高学生修改作文的能力。

摘要：作文的修改, 是写作的一个重要的环节。“文不厌改”, 文章很少是一次写成的。因为人的认识不能一次完成, 往往需要反复多次;而语言的表达, 也不能一下子十分准确, 也需要反复推敲。

大扫除作文【热门】 篇12

在平时的学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那么你有了解过作文吗？以下是小编帮大家整理的大扫除作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

大扫除作文1

“快起床，今天大年三十，要大扫除了。”妈妈那五雷轰顶的声音响了起来。“再睡五分钟。”我懒洋洋地说。“你再不起床就十点了。”妈妈诧异的笑了。“十点?下午还有事情要做呢。”我赶紧起来，一看钟，八点未到，哎，算我倒霉。

刚吃完早饭，妈妈就迫不及待的向我说：“吃完饭把你房间收拾一下，把不要的东西扔出来，再把地扫一下，把书房整理一下，对了，你还要洗碗……”一件事，两件事，我扳着指头数数。哇，太多了!本人已下线，请稍后打扰……说完，我就倒在了椅子上。

这个要。这个不要……我一件件的整理。“妈，找到了!”“什么找到了，是我的手机充电器吗?”“是我的U盘。”过了一会儿，我抱着许多战利品走出作/了房间。“妈，好了!”“麻袋在那儿，装进去吧。”妈妈说。

下一地点——书房，出发!“你的书要不要，不要我扔了?”“爸，你的教师资格证在这儿!”“妈，你……”“行啦，你自己收拾，我头都被你吵大了。”妈妈不耐烦地说。“啪啪啪”一大堆书都被我收拾了出来。书房打扫，完成!

“扫地能不能用扫地宝?”我期待地问。“不能，你自己扫。”妈妈没好气的说。“好吧。”我很失望。“虫子啊，虫子呀。”我大叫起来。“是臭屁虫，会很臭的!”妈妈也大叫了起来。“妈呀，臭死人了!”我捂住鼻子，我晕——

难熬的上午总算过去了，弄得我腰酸背痛，而且还被毒气袭击了。

你们家有没有来一场刺激的大扫除呢?

大扫除作文2

放假了，有时间玩了。

我在家里很自由，加上哥哥在我家陪我，使我开心的不得了！有一天，妈妈对我说：“我今天要把家里来一次大扫除，有什么事叫爸爸。”我随随便便的回了一句：“哦！”随后，我看起了电视。

但妈妈走进房间的一刻，我对妈妈说：“妈妈，我帮你一起吧！”这时，后面的哥哥站了起来，对妈妈说：“我也来参加！”至于我的妹妹，却假装没听到似的，吃起零食，看起电视。我和哥哥互相帮忙，把手用塑料袋装起来，另一只手拿着一卷塑料袋装垃圾。

走到阳台，妈妈对我们说：“你们今天的任务就是把前后的阳台的枯叶拔干净。”我和哥哥几乎是同步回答：不是吧！可以说阳台上是每个花盆里都是枯叶，这要拔到何年何月啊！妈妈无奈地说：“没办法，说叫你爸不肯清理呢？”我们只好自认倒霉，开始奋力拔起......时间一分一秒过去，我们也是满头大汗，这时，哥哥对我说：“啊！你脸上什么东西？黑黑的。”我摸了摸脸，一看手，原来拔得太用力，把泥都溅在脸上，让人觉得十分搞笑。一天的劳累使我们瘫坐在椅子上，妈妈说我们太久没劳动，成这样了吧！

也是，在这次大扫处里，我受益匪浅，哥哥也懂得了许多道理，做人要多劳动！

大扫除作文3

这个星期五，我们学校举行大扫除，老师分好工，说“开始”，我们班的同学就忙和起来。我来擦玻璃，我先把抹布拧湿擦，我擦呀擦，可怎么也擦不干净，我把抹布放在水里搓，再使劲擦，可玻璃上还有很多的印子。

我想，用手呢？试试吧，我把手放在玻璃上擦了起来，过了一会，我的手冰凉冰凉的，如果再用手擦的话，我可受不了。还是想想其它办法吧，用橡皮呢？我拿起一块橡皮开始擦，过了一会，别人都干了一半了，再看看我，才擦了一小点，不行，用橡皮效率太低，而且效果不是太好。再想想，我突然想起老爸说过如果用抹布擦不干净玻璃的话就用报纸。

对呀，用报纸，我连忙从书包里拿出一张报纸，开始擦，果然不一会，玻璃就被我擦的干干净净了。今天我好累呀，可是看到明亮的玻璃，我开心地笑了。

大扫除作文4

我拿着扫帚费力的在地上扫着，不久就要过大年了。每年在过新年之前，家里都会来上一次大扫除，这天就是我家大扫除的日子。

过年大扫除是要一家人全部出动的，我一家五口人在这天全都在忙着弄家里的卫生。每个人都有相应的分工，有扫地，自然也有拖地的，同样也有拿着长扫帚打天花板上灰尘的。我能是是扫地的，当爸爸将屋子天花板上的灰尘给打下来了后，这时就轮到我上场了。我需要将地上的灰尘先扫过一遍，等到我扫完之后，拖地的妈妈才开始接手了。

因为老家是在农村，而我们一家人又都常年在外地，一般只有过年的时候才会回一趟老家。所以这一搞起卫生来，可是一个浩大的工程。我们大扫除的时候也都穿上的旧衣服，带上了口罩，一家人也是干得火热朝天。

弟弟妹妹们虽然还小，但是他们也都参与了进来。一人拿上一块抹布踩在凳子上正在擦窗户呢。有时候，爸爸妈妈说让弟弟妹妹出去玩，不过懂事的弟弟妹妹坚定的摇头，还说道，他们也要一起大扫除。弟弟妹妹们这副坚定的小模样可是让爸爸妈妈感动了好一会。等到爸爸将天花板上的灰尘全都弄下，也等到我将家里的地板扫干净，这时我与爸爸也都先后加入擦窗户的这项任务。因为毕竟弟弟妹妹们还小，窗户太高的地方是擦不干净的，这时就得我和爸爸这高个子来帮忙了。

过年大扫除，这虽然是一件累人的活，但是于我而言却也是一件很幸福的事。我们一家人一起劳动，一起将家里打扫干净，一起期待着新年的来临。

大扫除作文5

今天妈妈不上班，我也不上学，看着家里乱乱的，心里很不舒服，于是，我和妈妈就在家里来了一个大扫除。

说干就干，我决定先从客厅打扫起。妈妈挽起袖管，拿起扫帚，认真地打扫起来。哇！沙发下面可真脏啊，有果皮、纸屑……哈哈，这也难不到我和妈妈。我们两个一点一点的把它扫到一块，如果纸屑太大，我就弯下腰，把它捡起来，快步走到纸篓旁把，它扔进去。不一会儿，地面就被我和妈妈打扫的干干净净。

然后，我开始拖地，我先让拖把喝足水，卖力地拖起来，遇到拖不掉的小黑点，我便用手指头一点一点把它抠掉。哈！这下，地面被我拖得像镜子一样，都可以照出人影来了！

接着，我又和妈妈把客厅和厨房打扫得一尘不染。最后我把书柜里的书按照，名著、散文、科幻、漫画……分类好，让他们都有了自己的家。

终于把家打扫干净了，今天虽然很累，但是，我们把家弄得漂漂亮亮的，迎接着春节的到来。

大扫除作文6

上个星期六，学校举办了大扫除的活动。全校师生都踊跃参加这个活动，当然包括我啦！

大约早上八时，全校师生在学校礼堂集合。校长耐心告诉我们大扫除的重要性和目的，并告诉我们大扫除需要的打扫用具。

听了校长的报告后，各班的班主任也把我们分成六组，分别负责办公室、5M班--我们就读的课室、厕所、食堂、图书馆、资料中心等。而我被分派到整理资料中心的组，组里有五个组员。

我们开始各自的职责。有些人负责扫地，有些人负责抹窗，有些人则整理资料，所有人都忙着干活。而老师呢？老师忙着指挥我们，以让我们学到整理的本领。

时间一眨眼就到了十二时，肚子也随着时间，不知不觉咕噜咕噜地叫。老师安排我们到食堂用餐，填饱肚子。我们享用食物后，便继续打扫。

果然，吃饱后更有精力了。我们很快地就打扫好了。我们又回到礼堂集合。校长说非常感谢我们的合作，让整个校园变得更干净。

我虽然很累，但我还是非常开心，因为能够替校园出一份力，让校园更整洁，使学生能够在干净的环境上课。我希望学校能常常举行这样的活动，使学校更加清洁。

大扫除作文7

“后天就要去高楼了，今日我们要进行一次家庭大扫除，快起床呀！“老爸在我房间里叫道，把我从睡梦中叫醒了，我转了个身：“再睡十分钟！”老爸不一样意，我又打了个哈欠：“五分钟，能够吧？”“哼！”老爸斩钉截铁地说，“五分钟把衣服、裤子、袜子……全穿好！”军令如山，我只好飞快起了床。

吃了早饭，全家总动员，开始大扫除。看着老爸、阿姨、老妈干得那么起劲，我也找了一份“工作”擦墙角木板。我用力擦着木板上的黑点，可怎样也擦不掉，“也许是它上头的花纹吧。”我自言自语。我正想叫老爸把梯子搬过来准备擦窗台，“轰”地一声，我赶紧回过头来，发现床板断了。原先老爸站在床上擦天花板，因为太用力，把床板都踩断了，看来他今晚没地方睡了！

我爬上梯子，感觉有点儿摇摆，细心翼翼地擦着窗台。之后，我又去洗灯罩。我弄了点水倒进灯罩，用抹布抹了抹，然后把脏水倒掉，用干布把它擦干，最终又干布把外面揩干。

经过大家一个早上的辛苦工作，家里顿时焕然一新。

大扫除作文8

每周一次的大扫除开始了，同学们干得热火朝天。

看同学们忙得不可开交，老师也加入了进来。小花端来一盆水，老师把抹布浸湿，拧干，仔细的擦着桌子，不一会儿桌子便干净的像一面镜子，印着她圆圆的脸蛋。

小明负责擦擦黑板，只见他昂着头，举起黑板擦，左擦擦右擦擦，还一个劲儿的哼哼着：“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”那滑稽的样子逗得同学们哈哈大笑，这时，有人忍不住了：“粉刷匠变成老爷爷喽！”小明这才反应过来，摸一摸头发上，眉毛上，胳膊上全是粉笔末，不好意思地撇撇嘴。

小红和李明这对儿“神扫组合”可不得了，俩人配合默契，一个扫，一个倒，地上任何垃圾都逃不过他们的眼睛，零食袋，粉笔头，还有橡皮屑统统被一网打尽。小刚也不甘示弱，挽起袖子，桌子放回原位，摆的整整齐齐，像一列士兵等待着将军的.检阅。

终于，打扫完毕，虽然大家都筋疲力尽，但看着焕然一新的教室，心里都美滋滋的，脸上洋溢着欢乐的笑容。

大扫除作文9

今天是大年二十四，俗话说：二十四，扫房子。我们全家也开始了大扫除。

经过合理分工，妈妈扫地、拖地;爸爸擦双核、洗纱窗;而我，用铁尺一点一点刮掉地板上的脏东西。开始干活了，我先开始刮地板缝隙的脏东西，我弯着腰，眼睛瞪得跟鸡蛋一样大，直盯着地，生怕有一点灰尘给漏掉了。我拿起铁尺，猛地一刮，那一小块一小块的灰尘散了开来。我又拿了一把小刷子，轻轻一“扫”就把那些“小不点”给推到一边。

等我把地上的灰尘给清理干净好，就帮妈妈去拖地。说起拖地，当然要准备一桶水了。拖地有两个要求，第一要拖干净，第二应该拖得有顺序。经过我的一番埋头苦干，家里都能照出影子来。灰尘都跑到哪里去了看看那些水，哇!刚刚还洁白的一片，现在确实乌黑乌黑的了。原来，灰尘都跑到水里去了。

通过这次大扫除，使我明白了：劳动是最光荣的，只要坚持不懈，就一定会有所收获。

大扫除作文10

迎新弃旧，新年新气象。年前有一件妇孺皆知的事情要做，就是大扫除。

我们家也是，春节我们一般要回老家，但那里的家也会来一次大扫除。一开始，我望着乱得被妈妈成为鸡窝的家，一时毫无头绪，不明白从何下手，经妈妈的指点，我们决定从茶几开始，有妈妈的帮忙，茶几很快就解决了。之后我的书房才是大问题。

我的书房的书洒落一地，很难打扫，于是我向妈妈求助，妈妈说，只要我打扫书架，我的心境瞬间就会有所转变。我拿来抹布，细心翼翼地擦干净书架内的灰尘，生怕碰倒了竖起来的那些书。并把书一本一本地翻阅，挑选，筛选出旧的、不要的书，书架下层的杂物，也被我用抹布擦去灰尘，摆放整齐。书架上层的生活用品也一样，摆放整齐，擦干净。

半小时过去了，我和妈妈看着焕然一新的房间和客厅，一股成就感不禁从心底油然而生。接下来，依次是厨房，杂物房，三个小时后，我们的家不再是原本又乱又脏的家了。

大扫除作文11

校园的大树上有几只小麻雀叽叽喳喳地叫着。束束阳光照射下来，让人感觉浑身暖洋洋的。

“叮铃铃，叮铃铃”，下课铃响了。同学们你一言我一语，教室里突然变得热闹起来。只见小于老师迈着轻快的步伐，走到讲台上。因为今天是大扫除日，就给大家都分配了打扫任务。同学们干得热火朝天，有的提水桶，有的擦玻璃，有的拖地，有的倒垃圾......楼梯间人来人往，田大壮从卫生间拿出一个水桶，然后去接了半桶水。接着，把水稳稳地放在教室里。此时，古灵精怪的麦穗从讲台的桌子下拿了一个超大的垃圾袋，把垃圾全部倒进了垃圾袋。随后，她找来了好帮手麦豆，两个人抬着垃圾桶，弯着身子，将垃圾倒入了垃圾站。

教室里，擦玻璃的麦芽把灰蒙蒙的玻璃擦了一遍又一遍，结果还是没有把玻璃擦得锃亮。于是，他咕噜咕噜地转动着大眼睛，想出了一个好办法，就是先朝玻璃上哈气。说做就做，他拧干抹布的水，撅起小嘴，对着玻璃哈气。紧接着，便挥动着抹布，在玻璃上不停地擦拭。在来回擦拭几遍后，玻璃果然就变得干净如洗啦！你看，在阳光的照耀下，玻璃仿佛还反射出耀眼的光芒呢！

在同学们的努力下，教室变得整整齐齐、干干净净了。看着干净整洁的教室，同学们也满意地笑了。而此时窗外的鸟儿也在窃窃私语，为同学们感到高兴哩！

大扫除作文12

好久没大扫除。呵呵——说到大扫除定会想起在学校的时候那段时光。总是到了某一周，轮到一个小组去搞大扫除。扫教室、操场，甚至抄厕所。于是大家在扫帚飞扬中或默默扫地，或谈笑风声。这 段时光也就这么随着岁月远去了。

不过现在依然要大扫除，那不是在学校，是在住处了。我的屋子一般在没有外人进出的情况下，可以保持3，4个月都是干净的，看不出半点灰尘，若不用手去摸桌面的话。所以，一般情况下，我 基本上不太打扫屋子，但在这习惯了每天冲凉换洗衣服。每决定要搞卫生的周末，对我来说就是一次大扫除了。我会用消毒液泡在水中，放上洗衣粉，拖把放入其中泡上10多分钟后，再把房间的地板 来回换水拖上几遍，直到风干;再把桌面等能触及灰尘的地方都擦一遍;再把房间以外的空间也打扫一遍;再把感觉要清洗的物件统统洗一遍。就这么打扫一番，几乎要花费我3，4个小时，从上午忙 到下午。想想，这可比学校大扫除还要隆重了。时间够长，打扫够彻底。

有时觉得周末这样花费时间不值;有时又觉得虽然时间花费了，但整个人感觉清爽了许多，因为屋子处处看起来都是亮白亮白的，舒服极了。

大扫除作文13

昨天，我们进行了一次大扫除。

在大扫除中，同学们可认真了。有的擦黑板，有的扫教室，有的擦阳台，有的扫清洁区……

同学们都干的有模有样。有的同学把家里的花带了过来，把教室装扮得五颜六色。当我走到赵珩位子上时，发现他台箱里都是塑料瓶，“赵珩，你台箱里的塑料瓶可真多啊!不如 咱俩把它卖了，换点 班费咋样?”我对赵珩说。“好啊!”赵珩爽快的答应了。说干就干，我们先向薛老师说出了我们的想法，薛老师也爽快的答应了，他让我们

拿几个塑料袋，把塑料瓶装进去，卖给门房的人。

我和赵珩马上行动起来，呵!总共有两大袋子哩!我们提着向门房走去。我本以为会得到5—— 6块钱，可只卖到了5毛钱，真扫兴!我们向教室走去，我对薛老师说：“薛老师，我们2大袋子的塑 料瓶，怎么只卖到5毛钱呀?”薛老师一本正经地说：“以为今年金融危机，所以垃圾卖得很便宜。你们把钱交给金玲晓保管吧。”我们走出教室，发现金玲晓的衣服弄脏了，再看看其他同学，也是，这 说明了我们班有不怕脏，不怕累的劳动精神，我们把钱塞进了她的口袋里。

大扫除结束了，薛老师表扬了我们这次大扫除干得很好，说的我们心里美滋滋的，我想：只要我们团结，做什么事都行。

大扫除作文14

暑假的前一天，老师组织同学大扫除，我正庆幸着自己没被点上。突然老师指着我说：“李煜祺那你就当值日班长吧！”哦，天啊，我在心里暗暗叫苦，值日班长不就是争着打扫吗！

“小张，你去擦窗子，小明你去扫地，小军你去拖地……”我说道。正当我把椅子架上桌子时，调皮的小军抓起拖把骑在上面，在教室里来回转。我追着他跑，却不小心在光滑的地板上来了四脚朝天，小军大叫：“我是哈利波特。”嗯？小军还真用他的“魔术”把地拖干净了，老师推门而入，看见小军把地拖干净了，摸着小军的头表扬到：“你们要像小军学习哦！”

我走向门口，去看看他擦的怎么样了，只见小张用毛巾在窗子上画笑脸，还对着窗子做鬼脸，“小张”，我大叫道。“哦，我错了”小张立马洗了毛巾，在窗子上来回擦动，见窗子上有个小黑点，小张对着窗子上哈了一口气，有卖力的擦了起来。“不错”，我说了一声。

我走向清洁区，见小丽把毛巾往栏杆上一甩，让毛巾玩起“滑滑梯来”，哦，怎么连学霸也这样啊！等我走过去，小丽、毛巾都不见了，不过栏杆也干净了，算了吧。

我去找老师，本来是想告诉老师打扫完毕的，可小明叫住我说：“头上的日光灯，还没擦呢。”于是小明搭起凳子站在桌上，擦起日光灯，突然凳子倒了，小明抓起日光灯，在空中荡了起来。老师走了过来，把小明救了下来，把我骂了一顿，可真冤枉啊！

不过没一会儿，教室就变得干干净净的，嗯，这就是团结的力量！

大扫除作文15

寒假，我做了一件让我自豪的事情那就是帮着家里做“春节大扫除”。

别小看大扫除，工作的项目可不少：擦窗户、拖地、洗被子、擦沙发……外婆笑眯眯的看着我，说：“咱家这面目全非的沙发可都是你的‘杰作’，打扫的工作就交给你吧！”听到这儿，我不以为然地说：“小菜一碟，难得了我吗？” 急匆匆的我，拿着一块湿毛巾，在沙发上一阵狂擦，可沙发上的污迹不但没被我除干净，反而越弄越花，这可怎么办呢？一旁观战的妈妈，看着着急的我，安慰我说：“擦沙发，要用专用的皮革清洗剂，再用湿润的毛巾擦洗、最后打上一层薄薄的护理腊，才能完成清洁工作！”听了后，我恍然大悟，在妈妈的指点下我用了两个多小时，终于，顺利完成了任务。

激活学生作文修改能力 篇13

关键词：修改能力,师生互动,原则,乐趣

作文教学如何才能更加有效, 这是任何一个有责任心的语文教师都不能不关注的问题。通过中学语文教学实践后, 笔者发现在现阶段作文教学中存在一个非常值得观注的问题:从作文教学的客观过程来看, “作文修改教学”几乎被忽略了。因此, 学生作文修改能力的培养成为当前作文教学中亟待解决的重要课题。

一、作文修改能力的形成, 具体可以分为以下阶段

了解当前活动阶段:对作文具体的内容进行观照。熟悉作文, 思考作文。从而在头脑中建立起修改的定向映象, 这可看作是作文修改的准备阶段。

思考分析活动阶段:即通过阅读等多种方式来对作文具体内容进行分析, 判断是非正误, 找出作文中的不足之处。

形成修改策略阶段:通过客观的具体分析判断, 在头脑中形成更好的作文内容 (修改策略) , 以言语形式存在于头脑中。这就是只依靠内部言语参加而在头脑中达到智力水平的最后阶段, 也是名副其实的智力活动形成阶段。

修改实践活动阶段:根据思考好的修改方案。进行具体修改操作, 将作文内容形成更佳的文字表述, 即完成新作文, 达到作文修改的目的。通过这样的方式, 培养作文修改能力, 使能力的形成如同一个循环不息的过程, 不断进行修改, 不断提高能力。

在作文教学中, 作文修改能力是对学生摄材能力、思考能力、言语能力、结构能力等的检验, 是对学生鉴别能力的考查。语文教育工作者必须重视对作文修改能力的培养, 通过激活作文修改突破作文能力。

二、尊重学生的认知规律, 发挥主体性

从中学生的认知规律方面分析, 学生作文修改能力的培养需要构建于学生思维和语言发展状况上。学生在不同的年龄阶段中所表现出的认知能力是不同的。在中学阶段, 学生的抽象思维和形象思维都在迅速地发展着。从总的发展趋势看, 在初中阶段, 学生的初级抽象思维和一般形象思维已经处于优势地位;到高中阶段, 学生开始形成辨证逻辑思维, 创造性形象思维也在不断增强。可见, 学生的认识规律在不同的发展阶段上有不同的特点。在作文修改能力的培养中, 必须尊重认知规律, 结合学生特点, 采取恰当的方法。

学生在不断成长, 其主体性也随之显现。在作文修改能力培养中.必须紧紧抓住这一点, 充分发挥学生的主体性。尊重学生的主体地位, 发挥其主体性, 应把作文的修改优先权还给学生, 让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。在作文修改过程中, 学生作为这一教学活动的主体, 应当积极主动投入到其中。只有这样, 才能够在培养学生修改能力上取得“事半功倍”的效果。

三、教师科学评改, 促进学生能力培养

教师评改不是简单的改正讲评, 应对学生起到一种鼓励和促进作用。通过科学的评改, 促进学生作文修改能力的培养。所谓“科学评改”必须遵循以下原则:

评改应该是有培养性的。教师在评改当中应多就少改, 充分尊重学生的原作, 不任意删改, 不把自己的观点强加给学生。要特别鼓励学生写自己的真实感受, 发挥自己的思想感情和创造性思维, 切记不可有意或无意地用些不合学生情感、冠冕堂皇的评改来影响学生的修改。

评改应当启发学生的自觉性和积极性。教师在评改中虽不易做到面面俱到, 但也应该有个标准。做到心中有把“尺”, 对学生不可武断的责骂, 也不可泛泛的称赞, 应当明确指出学生作文中的优缺点, 促进学生来改正, 启发其自觉性和积极性。’

评改应该符合量力而为原则。即教师在评改时不能用教师、艺术家或作家的标准来要求学生。各方面要求不宜过高, 针对学生年龄特征, 做到多就少改, 以建议为主, 不宜大批大改。“量力而为”还有另一层含义是对不同程度和不同性格的学生, 要求应有所不同。

评改特别应注意巩固性原则。教师在评改上要时时刻刻注意学生已有的技能和熟练技巧, 并使它们在循环往复的练习中巩固起来。如果忽视这一点, 那么学生的作文知识、技能和熟练技巧就会退步, 其作文修改能力乃至作文能力都会下降。教师对学生提出的要求, 不能说过就了事, 这样才不致一暴十寒, 使学生的技能出现回生现象。这也是笔者提山以乐趣为灵魂的重要依据。以乐趣来激发学生, 提高作文修改能力的培养。

四、坚持师生互动原则, 达到教学相长

学生重新获得了作文修改的优先权, 发挥自身主体性, 积极提高作文修改能力。这并不等于说, 教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师还有更重要的工作是引导和指点, 在作文修改中发挥主导作用, 要设法教给学生修改作文的方法和技能。这是一项艰苦细致的工作, 教师要以极大的热情和耐心, 循循善诱, 带领学生进行作文修改能力的培养活动。总而言之, 要发挥学生主体性和教师主导作用, 形成一种教学相长的态势, 坚持师生互动, 取得最佳的教学效果。

师生互动就是师生双方在教育教学活动中相互交流影响的一种不断作用的状态。在这种状态下, 学生主体性与教师主导作用相互联系, 都得到充分发挥, 取得共同进步和发展。在作文修改教学过程中, 教师需要根据学生的实际水平和状况, 不断调整教学手段和方法, 有针对性地对学生加以引导, 形成一个周而复始的螺旋上升的互动过程。图示如下:

在这一互动过程中, 教师和学生两方面的努力缺一不可。这里着重来谈谈教师该如何去做。首先, 强调“教给方法, 培养能力”。叶圣陶先生曾经说过, 作文教学要着重培养学生自己的能力, 教师该如何引导和指导学生, 使他们养成这种能力, 是很值得共同研究的项目。教师把作文修改的自主权还给学生, 让学生自始至终参与作文修改的全过程。修改时, 教师采用旁敲侧击的方法, 适时适度给予点拨、启发, 激发学生的主动性, 以此提高学生自改作文的能力。在引导过程中, 要启发学生从文章语言表达、改结构层次、材料选择等多方面入手, 逐步培养学生良好的习惯, 形成能力, 提高作文水平。其次, 注意“示范批改”。“评”“改”结合在引导学生学习修改作文的初始阶段, 教师可“下水示范”, 带学生走一程。通过示范为学生树立榜样, 让学生从中体会方法。教师有侧重地进行评改, 边讲边启发学生思考, 让学生参与讲、参与评, 把“改”和“评”有机地结合起来, 在修改过程中取长补短, 逐渐培养学生自评、自悟、自改能力。在教师引导下, 发挥学生主体性, 形成师生互动, 才能达到教学相长, 更好地培养学生作文修改能力。

五、情感、高峰体验、需要原则的指引

不仅教师评改具备原则性, 学生自身作文修改能力培养上也需要原则性的指引。结合文艺心理学马斯洛人本主义精神, 笔者认为学生作文修改能力的培养应该在情感原则、高峰体验原则和需要原则的指引下开展。

情感是入对客观事物所持的态度和体验, 具有信号、动力和移情功能。它能够以情感促进智能的更好发挥。学生一旦对作文有了稳定而深厚的感情, 就不会惧怕修改, 反而会乐此不疲。因而在作文修改时, 重在驱动学生的情感投入, 发挥情动力的效应;情感加深理解, 理解获得新的倾吐。在情动力的推动下, 学生修改的心态得到了优化。

高峰体验是指学生在学习中获得成功之后所产生的一种高强度的情绪体验。高峰体验能改善学生作为学习者的自我概念。学生修改作文得到老师的褒扬, 就会觉得自己的劳动价值得到了充分的肯定, 进而激发学生对作文修改的兴趣。美国心理学家詹姆斯曾经说过, 人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。所以, 作文修改教学中要让大多数学生在享受被赏识的成果里感受到精神上的满足。这种喜悦又反过来增强学生对作文修改的投入感。

需要原则——变作文修改教学的目标为学生的主体需要。“天底下只有一个方法可以影响人, 就是提到他们的需要, 并且让他们知道怎么地获得。满足需要, 是人们行动的目的, 也是人们乐意采取行动的力量之源。变“要我改”为“我要改”, 变目标为学生自我提升的需要。以这种需要, 使之与目的、行动、心态构成作文修改能力培养的良性循环。

学生作文修改能力的培养在情感原则、高峰体验原则和需要原则的指引下, 会取得“事半功倍”的效果, 必须加以重视。

六、抓住“乐趣为灵魂”, 开展多种研究性活动

在作文修改能力的培养中, 笔者认为应以乐趣为灵魂, 开展多种多样的研究性活动, 使学生从中学会方法, 提高能力。活动是学生技能形成的基本途径。教学经验证明, 适当的“多活动”是培养学生技能的有效方法。研究性活动不同于机械练习的简单重复, 它是有目的、有组织、有指导的, 是不断改进某种活动方式或智力活动方式, 逐步地熟练和完善的重复活动过程。”进行活动必须注意:明确目的与要求:掌握练习的方法和有关的基本知识;必须有计划有步骤地进行:活动次数与时间的恰当分配:让学生知道自己活动的结果;活动方式要多样化。

在作文修改能力的培养中, 特别要抓住活动方式多样化这一点。活动方法应多种多样, 调动学生的积极性。常见的文章修改指导方式有三种:个别指导 (评语与面批) ;讲评指导 (在讲评课上, 对一些典型的错误, 进行个案分析, 以期举一反三) ;讨论指导 (提出典型案例, 让学生讨论修改方案, 从立意、篇章结构、开头结尾各方面畅所欲言) 。这三种方式交替进行, 互补长短。除此之外, 笔者还要向各位学生介绍一些有乐趣的活动。

朗诵推敲活动。许多同学习惯于看文章, 而不习惯读文章, 其实, 看文章领会毕竟有限, 读文章才能绘声绘色、尽善尽美。教师指导学生诵读自己的文章, 特别要求读出声来, 从朗读中推敲彳艮容易发现自己文章的优缺点。比如语言是否顺当流畅、文字表意是否明确恰当, 等等。经过反复地朗读、修改, 可以逐步地淘汰原先语言文字中粗糙的成分。改正行文中存在的各类毛病。文学巨匠鲁迅先生每写完一篇文章, 都要自己朗读几遍, 他曾这样说过:“我做完之后, 总要看几遍, 自己觉得拗口的, 就增删几个字, 一定要读得顺口。”通过这样修改, 使汉语的节奏美、音韵美在文章中得以体现, 从而提高作文的内在质量。

绘画修改活动:即如同绘画一般, 先描好景物, 然后再涂上颜色。这种方法要求先对文章进行条理的梳理, 抽丝剥茧, 找到文章的主干, 检查主干是否存在条理或情感上的问题。检查好主干, 确定没有问题, 就如同先描好景物的轮廓一般。接下来再对文章主干进行扩充检查, 看看在主干下进行的描写、叙述、议论等是否恰当, 语言表达、情感表现是否流畅, 这就是所谓“上色”阶段。通过这两步, 就基本可以完成对一篇文章的修改, 描绘出一副美丽的“风景画”。

蜜蜂酿蜜活动:这种方法是集体力量和集体智慧的体现。老师选一篇存在毛病的文章, 让学生们阅读。学生阅读后, 写出修改的建议和对文章的评语。把建议和评语收集起来。进行综合分析整理, 让学生根据自己确定和吸取的修改建议进行修改, 写出一篇有自己特点的改文。这样就如同蜜蜂一样, 采过许多花, 便能酿出蜜来。而且不同的蜜蜂, 采不同的花, 酿出味道不一样的蜜来。

总之, 教师在作文修改教学中, 应针对学生的特点, 以乐趣为灵魂, 用多种多样的研究性活动来培养学生的作文修改能力。这是具有可行性的, 也是目前作文修改教学的迫切需要。

参考文献

[1]李乾明《作文教学理性的突围》四川人民出版社2002年版。

[2]阎立钦倪文锦Ⅸ语文教育学引论》高等教育出版社1996年版。