大班的个人教学工作总结（共12篇）
大班个人工作教学反思篇1
“蓝脸的道尔顿，盗御马。红脸的关公战长沙……”作为我国国粹的京剧不仅唱腔优美，独特夸张的脸谱也有其特殊的文化艺术背景。在主题课程《京剧》教学活动中，京剧人物的图片一展示出来，京剧脸谱那夸张的脸部装饰线条，鲜艳强烈的色彩感，就深深吸引了孩子的目光，孩子在第一时间就反应出自己对脸谱的好奇和喜恶：“呀，好可怕呀。像妖怪一样。”“丑死了，这是什么脸啊?”“我知道，这是唱京剧的人”教学活动结束后，孩子们还围绕在挂图前欣赏，争相谈论着自己对脸谱的认识。看到孩子们对脸谱如此感兴趣，我便在第二天及时组织了一次关于脸谱的美术教学活动!
教学活动结束后，我把本次教学活动从头到尾回顾了一遍，梳理了一次。针对活动中孩子们出现的问题，对应性的在自己的教学设计中找到不足点。经过我的梳理和反思，总结出了以下三点。
一、教师要做足功课，任何情况下都要准备充分。
抓住孩子的好奇心和兴趣点我及时组织了美术活动，因此在教学中孩子们兴趣盎然，观察认真细致，迫不及待的希望用自己的方式来表现这些独具特色的“人脸”。绘画过程中大胆敢画。可是孩子在绘画中所表现出来的脸谱却大同小异，形式单一，不外乎黄色，黑色，白色的脸谱,创新能力明显没有得到足够的发展。
反思自己，我认为对于京剧脸谱这样一个特殊的审美对象，孩子平时接触的机会比较少,而孩子自由表达和创造的能力是在丰富审美经验的基础上才能实现的。因此前期审美经验的丰富和知识的储备是尤为重要的。而我仅仅抓住了幼儿感兴趣的时机，却疏忽掉了前期的知识储备，在教学具的准备上也不够丰富多样。
因此，在活动后我上网查阅了大量关于脸谱的知识，也布置幼儿回家做脸谱知识调查，我们互相交流关于脸谱的认知。同时还下载了大量的各类型的脸谱图片布置在活动室里。有写实类的，卡通类的，还有剪纸类的。不同类型的脸谱图片，充斥着幼儿的感官，丰富幼儿的审美经验。
二、教师在交还孩子自主权的同时，仍旧不能忽视指导的作用。
新纲要强调现代儿童画的定位 ——自主性绘画。“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。在这次教学活动中，我将绘画的自主权教给孩子，在引导幼儿观察感受的基础上，让孩子用画笔表现自己对脸谱的认知和情感。出现了一些比较富有创造的作品，笔触虽然稚拙却生动富有想象。
忽视的环节：在教学活动中，我高估了孩子们的自主性绘画的能力，忽视了由于是第一次绘画脸谱，与幼儿平时绘画的人物是完全的颠覆，一定会有孩子感到困难。所以出现了有少数幼儿拿着画笔无从下手，或者画出的脸谱更趋向与普通人物的脸部形态。看来对于京剧脸谱这样一个特殊的案例，更加需要教师根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
因此在修改教学设计中，我突出了观察脸谱线条的夸张性，对称性这一重点环节。“如何才能左右对称”“怎么样才让我们的脸谱看起来更加夸张?”“你认为脸谱上还能画上什么?”还希望让幼儿通过肢体动作来表现夸张的效果，加深印象，使幼儿获得更深切的感受。
三、教师要善于观察孩子，从孩子身上打开自己的思路。
活动后，当我忙着补充资料，将下载的各式脸谱布置活动室的时候，我发现很多女孩子特别喜欢围绕在青衣，花旦等女性京剧人物的图片周围，对脸谱上柳眉细眼，满头的珠花表现出极大的兴趣和啧啧的惊叹。我班的郑子萱等几位小朋友，在游戏时间都开始用玩具来模仿脸谱里的造型互相打扮装饰。
孩子的这一看似幼稚的行为，却如一把钥匙，打开我已受传统教案模式桎梏的思维里。反思我在教学设计中，无论是教学具还是教学提问，都是围绕着男性脸谱为中心，感觉提到脸谱，首先想到的就是黑脸的张飞，白脸的曹操等，遗忘了女性京剧脸谱的特殊地位，事实上相比而言女性脸谱更加符合幼儿审美，更能调动起一部分幼儿的兴趣。
我及时调整策略，将各种角色的人物形象都分类布置在活动室，角色区角。为下一次的教学活动做准备。
在我的修改教案中也增加了对女性脸谱观察这一环节，通过和男性脸谱的对比，提炼出女性脸谱特征。
在区角游戏中，已经有孩子自发的进行了女性脸谱的绘画，将他们对脸谱的认知和情感通过画笔描绘了出来，在绘画的过程中得到了表达和创造的快乐。
勤思才能出好课，每一次教学活动的都不是一遍就成功的，只有在不断的思考和反思中，才能不断的调整进步。我将在反思中提升自己，不断成长!
大班个人工作教学反思篇2
我爱幼教这一行，因为这个职业是纯真的、美好的。和孩子们在一起的每一天都是开心的，快乐的，看着一张张可爱的笑脸，所有的烦恼好象都会立即消失。孩子爱我，我爱他，作为“孩子王”，我的脸上总是挂着微笑，快乐而忙碌的工作着。以下是我在一学期的工作的几点总结：
一、政治思想方面我热爱自己的工作岗位，能够做到：不迟到、不早退;尊敬领导、团结同事，遵守园内各项规章制度;积极参加园里组织的各项活动;履行教师职责，协助班里老师认真负责的做好班级工作,努力保证幼儿在幼儿园度过安全、快乐的一天。
二、教育教学方面认真学习幼儿园新《纲要》及《幼儿园管理规程》，全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每名幼儿的身心发展状况，因人施教，使幼儿得到全面发展。
在教学中，我尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上汲取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，我需要帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感。比如在课堂上讲故事时，我会利用各种生动形象的直观教具，用丰富的表情讲故事，激发儿童的兴趣。我还注重学习环境的创设对幼儿的作用。为幼儿创设一间有特色、有意义的教室，是我和孩子们的共同责任。
在这次我校幼教教育集团开展的区域环境创设中，我和陈老师根据幼儿年龄特点、动静活动特征为幼儿设计活动区域，如语言角、美工区、表演区、操作区等，并为孩子们准备了丰富的材料，让幼儿自主选择，大胆使用和创作。我想孩子们通过自己选择，增强孩子们的自信，让他们成为真正环境主人，用自己的作品和创意去丰富环境，体现课程的进行、目标的变化，幼儿在平时发挥想象，大胆进行绘画和手工创作等，他们的作品得了老师和同伴的肯定。
幼儿时期是儿童身心发展的关键时期。幼儿园生活成为这一时期的主体。因此我在班级里给孩子们开展了各种各样丰富的活动，如唱歌比赛，我与孩子们互动你唱我合：儿歌也是我班级的一大特色，在这方面我与孩子们一起说儿歌，运用创编动作方法表示儿歌内容，还有舞蹈表演、故事大王等等各种丰富的活动，不仅开发了孩子们的智力，还培养多方面的兴趣。
三、常规培养方面
(1)一日常规是孩子养成良好习惯的关键，孩子们入园后不久，我就开始对孩子们进行常规的训练。
如做操站好队，自己入厕所，有秩序的喝水，饭前便后要洗手，自己吃饭不洒饭等。为提高幼儿的自理能力，我还教给孩子如何穿衣服，穿鞋子，叠衣服，涂香香，擦屁股等技能。待幼儿熟练后，我班级还开展了“我光荣，我是小小值日生”活动，培养幼儿热爱生活，热爱劳动的思想品德及劳动技能。
(2)课堂常规：在我和陈老师的培养教育下，我班幼儿养成了，课堂发言积极举手，老师讲话注音倾听等好习惯。使我能在有限的时间内，能够轻松有效的组织课堂教学。提供了更多让孩子们在课堂中自由发挥的空间。
(3)日常教育：除课堂知识的学习外，我班在课余时间开展了“快乐学儿歌”，“才艺大比拼”，“开心讲故事”，安全知识教育等活动，使幼儿以多种多样的形式了解课常识，开阔视野，丰富生活经验，勇于在他人面前表现自己。
四、家长工作孩子的茁壮成长需要幼儿园与家长共同的配合，因此沟通工作也就成为了一个重点工程。我主动亲切地与家长沟通。我充分利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。
我及时把孩子在园的表现及出现的问题反映给家长，积极与家长联系，及时反应出现的问题，使家长了解情况，以便双方配合辅导，配合帮助孩子更好的进步。努力做到让家长满意，让家长放心，把爱撒播向每一个孩子。有人这样说过，你尊重别人，别人尊重你，在与家长交流时，我真心把他们当成自己的朋友，但他们遇到困难时，我很热情的去帮助他们，为此，我想只要自己付出了，家长才能对我工作的肯定。为了家长更了解幼儿园工作，我们每学期召开1~2次家长会，向家长介绍本学工作安排及孩子易出现的情况，请家长注意配合。在家长开放日，班里还组织家长观摩课堂，亲子互动。学期末邀请家长参加汇报联欢会。使家长更进一步的感受幼儿园生活情况，了解孩子在各方面的能力表现。[小精灵儿童网站]
五、心得体会回顾一学期的工作，我深刻体会到，教师工作非常辛苦，不仅担负着教授知识的工作，更担负着培育下一代的重担。老师是孩子们集体的教育者、组织者和领导者，也是幼教教育工作主力军，老师像孩子的妈妈，更是孩子信赖的好朋友。做一名优秀的幼儿教师必须具备爱心、责任心，就好像对孩子要求，在对待学习接受慢的孩子多点耐心，多点关心，使每个孩子在期末都有不同的变化，全面、公平的热爱每一名幼儿。我要从幼儿心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，信任他们的潜在能力，放手让幼儿在实践中锻炼、成长。尽管他们有些缺点和不足，但我对于他们的每一点进步都有给予鼓励，尤其是插班生和能力差的幼儿更要多给些温暖，理解、尊重、用心培育孩子对集体和他人的爱。
在今后的工作和生活中，我还将继续向各位同事学习，以不断提高自己。一番耕耘一番收获，在新的一年里我会更加努力地做好自己的本职工作，与孩子心连心，用爱填满石塔湖小学幼儿园这个快乐团结的大家庭!
大班个人工作教学反思篇3
孩子进入大班已经一个多月了，为了让家长了解孩子升入大班后的表现，让家长更多了解孩子在大班年龄段所要学习的教育教学内容，以便更好的与幼儿园合作，达到家园共育，我们今天对家长开放了半日活动。通过这次半日活动，真的让我感悟很深。这是家长本学期第一次来园参加幼儿的半日活动，为了让活动更好地开展，首先为家长半日开放活动进行了研讨，我们从晨间活动——早点，教学活动，亲子游戏，家长会，从每一种材料的选择到每一句语言的过渡，我们积极准备，对于每个活动的环节我们丝毫不松懈。晨间活动我们玩九连环，一是在教家长，我们想通过家园合作，能共同开展我们的班级特色，我们班的幼儿活泼、好动，比较聪明、思维活跃，上课时回答问题比较积极会动脑筋，我们的知识展示，我选择扎气球回答小秘密的游戏来进行。在活动中，我尽量给予每个孩子机会。但是还做得不深入，但有的孩子还是没有扎气球，以致于张鑫垚不高兴了，最后由于时间的关系，我让孩子们扎破气球，并把问题送给孩子，没有扎到气球的孩子，送给他们一个气球，我想在以后的活动中，更多的发言机会应该留给发展慢的孩子，让每个孩子能够大胆的表现自己，让每个孩子都有表现机会。小朋友在爸爸妈妈面前特别认真，家长也反映孩子比以前进步了很多。但活动中还存在许多不足：活动后我更加深刻了解到要加强学习，更新观念，把先进的教育理念落实到具体的教与学的行为之中。但我觉得这次的亲子活动开展的很好，特别是枪金蛋孩子和家长玩得特别的开心。
但在本次家长半日活动中，我从中总结了几点经验：
1、教学及学习目标不够明确
幼儿舞蹈教学,首先要遵循舞蹈教学的基本规律,其次要结合学前儿童心理和身体发展的特征,科学设计教学大纲和合理安排教学内容。在实际教学中多认为儿童舞蹈教学规律和心理方面的内容及儿童舞蹈创编在舞蹈学习中无足轻重,而偏离学前教育和学前舞蹈教学的总体目标。
2、缺乏教学与实际、学习与实践的良性互动
目前,大多数幼儿教育专业中的舞蹈教学只是让学生在学校了解一些舞蹈基础知识,学习一些舞蹈技能。教学方面,很多教师自己对学前教育舞蹈教学的目标、教学内容和手段、重点等研究不够透彻,也并没有深入到幼儿园,去了解幼儿园舞蹈教育的需求,仅盲目臆断、闭门造车,很容易造成教学与实际相脱节;学生方面,因为没有一定的实习机会,学生不能把平时所学的知识运用于实践,缺少从实践中去反思的过程,难以实现实践对舞蹈学习的促进作用。由于缺乏教学与实际、学习与实践的良性互动,使学生毕业后很难立刻胜任幼儿园的舞蹈教育工作。
二、对策与建议
1、利用有效手段,激发学习兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是他们学习的动力。心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以说,学习兴趣在学习中具有极大的推动作用。如果学生对舞蹈感兴趣,那么学习起来就会有动力,积极性高,舞也会跳得越来越好。
舞蹈教师在上第一节课时就应该让学生树立自信心,告诉他们只要脚会走路,就能跳舞,不要让学生对跳舞产生恐惧心理。
第一次课可以先给学生放一段舞蹈视频,通过一些经典的舞蹈视频,使学生在欣赏和愉悦之中激发出一种对舞蹈学习的热情,同时也开拓了她们的舞蹈视野。其次,教师在课堂上对学生应热情关怀,不能发火、生气,这样会使学生害怕,对舞蹈学习产生逆反心理,导致肌肉僵硬、反应迟钝,最终直接影响学生的学习兴趣和教学效果。所以教师对待学生要平易近人、和颜悦色,上课时要充满激情,带动和激发起学生的情绪,使他们对舞蹈产生兴趣,从而调动他们学习舞蹈的积极性。
2、了解一线需求,合理安排教学内容
在充分调研幼儿园舞蹈活动或游戏的基础上,合理安排教学内容是实现舞蹈教学目标的基本保障。笔者认为应从以下三方面着手:
(1)奠定芭蕾训练基础芭蕾基训是每个初学舞蹈者必须进行的专业训练,这项训练可以从根本上提高人的身体运动素质,从而提高舞蹈基本能力,为学习各类舞蹈奠定基础。针对学前教育本科学生舞蹈基础训练缺失,身体条件差的现状,第一抓好芭蕾基训,才能打好舞蹈学习的基础。在教学中教师一定要让学生明白:通过芭蕾基训,主要是让学生具有健美的体态,自然饱满的情绪,对舞蹈基本动作的名称、要领和舞蹈时身体运动变化的一般规律有初步的了解。
第二,通过实践训练提高学生舞蹈动作的力度、节奏感,发展舞姿动作的协调性、灵活性,培养舞蹈动作与情感表达的一致性。
第三,在芭蕾基训教学过程中,我们要考虑到学生的生理、心理的个体差异,要因材施教。对于学前教育专业的学生训练时不应过分强调学生肌肉力量的强度,关节的软度、开度和动作的控制等。而是要体现循序渐进、区别对待的原则。从每位学生的实际出发,逐步提高训练要求。第四,从幼儿教师在舞蹈方面应具备的基本素养入手,着眼于今后的舞蹈学习和教学工作,做到目标明确、定位恰当。
(2)紧抓幼儿舞蹈根本幼儿舞蹈学习与创编是学前教育本科生舞蹈学习有别于其他专业学生舞蹈学习的关键内容,是学前教育专业舞蹈教学的特色课程,对培养学生的幼儿舞蹈创编及教学能力至关重要。由枯燥乏味单一的训练转化为快乐的游戏,释放儿童活泼好动的天性。幼儿舞蹈的学习对今后从事幼教工作将会有很大的帮助。
幼儿舞蹈除了欣赏和呈现幼儿舞蹈作品外,还要引导学生掌握幼儿舞蹈创编原则、创编技法和创编要素。要求学生自己要能创作幼儿舞蹈作品,幼儿舞蹈创编作品的优劣直接影响到幼儿身心健康和全面发展。作品今后在幼儿舞蹈教育实践中会得到检验。
(3)强化民族民间舞拓展训练。我国有56个民族,舞蹈种类繁多、形式多样、风格各异,是我们取之不尽用之不竭的艺术宝藏。学前教育专业舞蹈教学,就是要通过中国民族民间舞的学习,开阔学生的视野、丰富学生的舞蹈知识、弘扬民族文化,让学生广泛积累舞蹈素材,掌握丰富的舞蹈语汇,提高鉴赏能力和表现能力,并学习将其运用到幼儿舞蹈的编创中。
在教学过程中,我们要遵循民间舞的教学规律,抓住民间舞教学的五要素,即基本体态、动律、步伐、节奏、配合,以舞蹈组合为主要教学内容,循序渐进地展开。民间舞教学内容的选择要注意基础性和学前教育专业性的有机结合,体现学前教育专业特色,突显实用性。
3、建立合理的学生学习评价体系
学生学习评价体系应该由以下几部分组成:
(1)舞蹈教育技能、舞蹈表演和创编能力的考核。这是学期末对学生采用的常规性考核。
(2)比赛性评价。比赛是对学生舞蹈综合能力的考核,能增强学生的团队意识、集体荣誉感,培养合作其精神和组织管理能力。
(3)幼儿园实习环节考核。实习是检验学生舞蹈综合能力的最佳途径,学校学的知识在实习中怎样合理地运用才能发挥出最大效果,对每个学生都是一个考验,要活学活用,不能生搬硬套。
[关键词]大班教学；学习兴趣；学生主体
随着我国高考连续多年的扩招，以及近几年高职教育的迅猛发展，高职在校人数激增，不仅教学资源短缺，还使得校内英语教师与学生人数的比例严重失衡。所以许多高职院校不得不采取扩大班级人数，甚至还要合班教学的策略。因此作为英语教师首先要调整思路，迎难而上；然后进行科学的分析研究，找到适合大班教学的有效方法。
一、大班英语教学存在的问题。
首先，大班课堂纪律难以维持，学生注意力容易分散。其次，学生参与课堂的机会大大减少，学生的被关注度减少；再次，学生的个体需求很难得到充分满足，因材施教很难实施；最后，教师的负担重，不仅要管理课堂，还要批改大量的作业，试卷。但是也要看到任何事物都是有两面性的，首先大班或合班是为了解决师资矛盾的一种方法；其次班级人数多也是有好处的，容易营造快乐气氛，容易发挥主人翁意识，培养合作意识。
二、我校高职学生普遍存在的问题。
我校是医学类的高职院校，是全国的示范校，招生情况与同类院校比较还是很好的。但是也存在一些问题。首先，总体生源水平逐年下降，而且不同招考方式的学生水平也是非常不同，另外地域差距明显。其次，学生重专业，轻公共课，且大多是理科生，英语基础较差。再次，除个别专业外，班级以女生居多，男女不够均衡，班级气氛较沉闷；最后，也是非常重要的一点就是学生对英语学习兴趣不浓，目标仅仅是考试，过A级，甚至没有目标动力。
三、高职英语教学目标
根据《高职英语课程教学大纲》规定，经过两年的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。其教学指导思想为 “实用为主，够用为度，适当加强”。并不要求教学内容有多深，有多全，归根结底是有基础，能把所学转为所用。
四、针对以上分析，结合本人多年大班教学实践，可从以下几方面着手使大班教学更加有效：
1.培养学生的英语学习兴趣。众所周知兴趣是最好的老师。所以老师首先要全面了解学生，多和他们交流不仅可以找到他们的兴趣点，而且可以沟通情感，拉近距离。其次，老师课堂语言要幽默、讲解要通俗、举例要恰当，要让学生听得懂、乐意听、慢慢培养兴趣。
2.有效实行差异化教学。老师应提前拿到详细的班级名单册，包括专业、年纪、生源地、高考英语分数等，这样有个基本的认知，也方便分组。
3.坚持学生的主体地位。大班教学往往成为老师的“一言堂”，或是“个人秀”，这些都是要极力避免的，因为这样学生就处于被动状态，几乎没有参与，学习效果不好。所以老师首先要改变观念，自己只是指导者、协作者，主要任务是要设计合适有趣的环节和任务让学生去操练去完成。
4.合理运用不同手段进行专项和全面测试。教师应该在教学的不同阶段以灵活多变的方式测试学生的英语运用能力，并根据测试结果及时调整教学方法，改进教学中存在的各种问题。比如，对话训练，就每单元出现的不同场景，进行口语对话。还有写作训练，重点是应用型作文，可以分组评判，效果更好，也减轻了老师的负担。另外还有最重要的小组活动总体分数，对不同任务的小组完成情况给予评价。我们知道学习重在平时，重在积累，所以平时成绩会在总分数中占到20%-30%，以示激励。期末时，通过期末测试，全面了解学生一学期的学习实效和学习效率。在大班型的授课环境下，测试便成为检验教学模式的合理性、教学手段先进性和大班英语教学成功与否的重要措施和途径之一。
大班英语教学是我国现阶段多数高校在英语教学中所采用的一种教学模式，所以如何提高大班英语教学的质量和效率是我们英语教师要长期关注和解决的问题。虽然大班教学存在许多突出的难题，解决大班教学的问题不可能一蹴而就， 但也绝不是无从下手 ，只要英语教学者在教学过程中能够结合大班英语教学的特点，不断探索总结教学过程中的经验教训，大胆尝试适合大班的教学方法，并有效地将其运用到实践中去，必将取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]许爱军，大班英语教学中的问题及其解决方案”[J].国际关系学院学报，2007，（04）.
[2]余小玉，大班英语课堂语言教学[J].南方论刊，2008，（05）.
在拼音课上，我结合图片和游戏，让孩子们能够轻松熟练地掌握字母读音及简单音节的拼读方法，并能在四线格中正确规范地进行书写。经过耐心指导和训练，孩子们的拼音书写能力明显的提高，大部分孩子书写工整美观，进步非常明显。
在数学教学中，我尽量把比较抽象的事物形象化，让幼儿容易接受并了解和使用，如：在分解教学中，用相应数量的教具让幼儿上台操作，即形象又容易让幼儿理解。针对还不会书写1到10数字的个别幼儿，耐心握住她的手，一笔一划的教她书写。在数学教学中，我还采用游戏教学法，让幼儿不觉得枯燥无味，而是觉得有趣好玩。
在绘画教学中，我注重培养孩子们对艺术学科的兴趣和情感，注重以幼儿为主体，让他们在愉快的实践活动中，鼓励幼儿发挥想象，大胆构思，创作属于他们自己的作品。
在手工教学中，我主要从一些简单的手工制作入手，让幼儿尝试去动手操作，幼儿不懂如何操作时，我再做引导，在学期后半段，我主要采用的是老师示范做手工，再让会的幼儿教不会的幼儿，让幼儿自主学习探究。
在区角教学中，我们结合孩子们的年龄特点和区角课程设计教学内容，主要以观察，引导为主，让孩子在相对宽松的环境中，通过与材料、同伴及教师的相互作用，动手、动脑、动口的操作中发展探索精神，进行开放的自主游戏或体验活动，让他们充分在活动中得到全面发展，真正成为活动的主人。
执笔人：董敏敏
随着寒冷的冬天慢慢来临，12月份的日历也悄悄翻到了月底，这意味着这一年又将结束了。回想起今年在幼儿园工作和学习的过程，点点滴滴涌上心头，有苦有甜。本学期我始终坚持着“一切为了孩子和谐发展，一切为了家长放心满意”的宗旨，以“健康自信，合作分享，探索创新”为幼儿发展为目标。我严格自己执行《幼儿园一日保教工作规范》，与班上老师，保育员共同配合，一致要求，帮助孩子培养了良好的生活习惯，学习习惯。此外，对于个别体弱幼儿做到心中有数，在日常生活各环节给予特殊照顾，做好特殊护理工作。学期初幼儿园召开了家长会，得到了家长对我们的认可。在家长工作方面，做好家园沟通协调，形成育人的良好氛围。根据节日，季节布置教室环境，每月定期更换家园栏，积极向家长宣传教育知识，卫生保健常识，展示幼儿的作品和学习内容，生活发展情况，还制作了幼儿成长档案，为幼儿美好的童年留下美好的回忆！
在开展区域活动中，我们根据幼儿的年龄特点、发展需要投放活动材料，根据主题进展需要设计了一些与主题有关的区域活动材料，做到有计划的有目的地投放，并及时增减活动材。引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。针对幼儿个别差异，兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。
在主题活动中，根据幼儿的兴趣特点，我设计了《小泥人旅行记》主题，从孩子们积极参与程度可以看出，这是非常受孩子欢迎，适合孩子发展水平的主题活动。主题通过旅游、各国的名胜古迹、民族特色等等，调动了孩子的参与，探究研习，让孩子在现实中发现问题、提出问题、解决问题等等，从中满足了孩子的好奇心，让孩子在愉快的探索中快乐地收获，经验一次又一次的提升和运用。
我积极参加园内的业务学习和教研活动，不断提高教育理论水平，在教育教学过程中不断探索，努力提高自己的教学能力和水平。11月份开展了公开观摩课程活动，很高兴获得老师们的认可。12月份我们又进行了圣诞亲子活动，得到了圆满成功。
(一)在教学中，我们根据课程的需要和新《纲要》的精神，认真研究教材，共同制订教学计划，探讨大班幼儿的年龄特征，大班幼儿的常规培养问题和幼小衔接问题等。
(二)加强大班教师间的交流，共同互促提高
教师间经常观摩各班的组织教学、备课情况，互相交流自己的教学心得，教学经验，推动教师间的共同提高。
(三)细致、认真地做好每一个孩子的成长记录
这学期的成长记录要求是做细做透，针对幼儿的行为及个性发展，教师能及时做好观察记录，分析幼儿的行为特征，并适时采取合理的教育手段。
(四)认真进行主题教学，创设丰富的教育环境
针对大班幼儿的探索能力、动手能力强的特点，我们将教室环境创设的任务交于幼儿，给幼儿展示的空间，在班级环境创设中充分显示幼儿的主体地位。
二、班级管理工作
严格班级管理，培养幼儿的良好常规。首先，从思想、行动上认真落实“一切为了孩子，一切为了明天”的方针，在班级管理和思想教育工作中努力做到认真负责、一丝不苟，工作上坚持不怕苦，不怕累，不怕难，不惜力，乐业，敬业，积极。其次，树立爱心、细心、耐心的原则，在学习上，生活上关心爱护幼儿，把他们的闪光点放大。在班级中为他们树立自信。
再次，认真作好幼儿的幼小衔接工作：有意识地多向孩子介绍小学里的一些生活、学习情况。使他们对学习生活有一定的了解，并盼望自己做一个小学生，从思想上做好入学准备;组织幼儿去参观小学，了解哥哥姐姐的在校生活，让他们对学校有直观的认识;尝试按照学校的作息制度来生活，上课时不入厕，不去喝水。培养幼儿的任务意识，独立意识，培养幼儿良好的前阅读和书写习惯，并养成良好的生活习惯。
三、安全工作
全组教师保教结合，把安全放在首位，有强烈的安全意识，整个学期无任何安全责任事故，并且教给幼儿初浅的安全知识，培养幼儿的自我保护意识，使大班组的安全工作落到实处。
四、家长工作
我们做到经常与家长交流幼儿在园情况，为家长排忧解难，不断完善我们的工作。充分发掘家长资源，共同构建具有本班特色的幼儿成长环境。通过幼儿成长记录，家长会，班级网站等各种方式了解孩子的活动情况，
让家长亲身感受幼儿教育的快乐与辛苦，家长们对我们的工作也都积极配合，他们为我们提供各种制作材料。从而我们与家长建立了一种积极的合作伙伴关系，相互尊重、支持、合作。家长、教师一同感受到幼儿成长的喜悦，是我们幼儿教师工作者的最大成功。
五、丰富多彩的年段活动
俗话说，良好的开端是成功的一半，新的学期一开始，我们各班师生就以全新的姿态投入到幼儿园的学习生活中，大家共同打扮自己的活动室，为自己班级营造一个良好的学习生活气氛。
三月八日母亲节，孩子们用自己稚嫩的小手亲自为母亲制作了一张张贺卡，并利用各种材料打扮妈妈，虽不是很精美，但却感人，表达了孩子们对妈妈无尽的爱。四月春意盎然，是踏青的好时机，我们组织幼儿春游活动，到湿地公园去做沙雕，孩子们想像丰富，大人与小孩玩成一片，一起感受活动带来的乐趣。五月鲜花盛开，母亲节悄然而至，我们大班又组织了一次“感恩母爱”的教学活动。六月踏着热浪而来，我们组织幼儿参观了小学，让孩子感受了小学生的学习氛围，激发了孩子们上小学的兴趣。
尽管我们能根据幼儿的年龄特点和自身爱好相继开展了丰富多彩的活动，为幼儿提供了展示自己的舞台，使创新的理念教育不断渗透在一日活动中。但是如果要细细品味这一学期的工作，肯定还存在着很多不足的方面，在新的学期里，我们大班年级组的全体教师将更加齐心协力，在开展好教育活动的基础上，力争开展规范的教研活动，有计划地进行教学研讨活动，以更好地促进教学水平的提高。
一、大学英语教学中大班教学的现状
大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式, 现实的国情决定了师资少、班额大的问题在短时期内还很难得到根本解决, 大班英语教学在相当长的一段时期内还将继续存在。就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看, 大学英语大班应该指规模在60人到120人之间的班级。
在这样大规模的班级中进行英语教学会给教师带来很多困难, 主要问题表现在:大班课的老师可能会感觉身体疲惫, 因为较之小班, 他们在课堂上不得不提高说话的音量, 增加在教室里走动的次数;教师必须能正确熟练使用麦克风及投影仪等多媒体教学设备, 以便让学生听得见、看得清, 一旦使用不当, 就会直接影响课堂教学的顺利进行, 降低学生的学习兴趣和课堂参与的积极性;由于班大人多, 就一个教学班来说, 学生之间存在程度不齐、分化严重的问题, 导致教学要求难以统一;由于人数过多, 大班英语教学中的师生互动只限于教师和个别学生, 那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能参与到课堂活动中;另外, 课堂点名、课后批改检查作业等也给大班教学造成实际困难。
二、改进大学英语大班教学的建议
大学英语大班教学固然有许多自身的问题, 但也不是说大班教学就没有自己的优势。教学效果的好坏, 关键还是看教师对课堂教学的准备和调控。如果教师能够充分利用大班教学的客观环境, 通过精心设计课堂活动和组织教学, 提高学生英语语言接触和操练的密度, 创设英语语言使用的机会, 同样可以使学生在各方面得到全面的发展。本文试从以下几方面提出改进大学英语大班教学的几点建议。
1.提高教师专业素质
由于大班自身的局限性, 决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大, 对教师素质的要求更高。因此, 加强教师培训, 提高教师专业素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的重要因素。教师素质的提高有多种途径, 比如, 可以通过在岗学习, 或离职进修;可以通过教师的自主学习, 或对教师的集体培训。教师还可定期与其他同行交流, 讨论并分享大班教学的课堂管理技巧。英语大班课的教师应当相互借鉴、取长补短, 将其他教师好的教学和管理办法运用到自己的教学中去, 不断提高课堂管理能力, 最终取得良好的教学效果。
2.培养学生自主学习的能力
任何形式的外语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成, 学习者自主学习的能力直接影响着学习成效 (左焕琪, 2007:140) 。研究学生自主学习能力的专家霍雷克 (H. Holec) (1981:3) 认为, 学生的自主学习能力 (Learner Autonomy) 指学习者负责管理自己学习的能力。在大班教学中, 教师对学生个体的关注总是有限的, 只有“教会学生学习”, 使学生真正具备自主学习的能力, 才能减少学生对教师的依赖, 才能使学生独立驾驭学习活动以获得知识和能力。帮助学生树立自主学习的观念, 给学生创造自主学习的环境, 提供英语学习策略的指导, 培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。
3.培养学生合作学习的能力
除了自主学习能力外, 学生的合作学习能力同样也对外语学习的成效有着举足轻重的影响。自主学习能力是合作学习能力的基础。在课堂教学的环境中, 后者又是前者的延伸, 而且为前者提供了必要条件。为了使学生真正成为课堂的主人, 并发挥学习的主动性学好外语, 这两种能力的培养缺一不可 (左焕琪, 2007:140) 。外语合作学习是在教学阶段经设计、有组织、有目的并按一定的社会与学校准则而进行的集体学习活动;参加合作学习的成员有着积极的互相依存的关系;合作学习中每个成员都应对自己的学习负责;合作学习是集体活动, 个人必须关注他人的学习。
分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动, 增加学生语言实践的机会, 促进学生的学习, 有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。如能正确理解与使用学生合作学习的原则与方法, 特别是将它与培养学生的自主学习能力结合起来, 无论对于提高学生的外语交际能力或培养他们的团队精神, 都有十分重要的意义。
在大班教学环境下, 小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先, 小组划分有多种形式, 既可由学生自愿组合产生, 也可由老师根据使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡的原则划分。每个小组最好设立一个组长, 目的在于督促小组成员按时完成任务, 协助教师组织教学。组长可以由教师指定, 也可由小组成员自荐或推选。为了使更多的学生有相互学习的机会, 可以每个学期重新划分小组, 更换组长。其次, 教师在布置小组活动时指令要清晰、明确。每个小组成员都要参与到活动中, 担任不同的角色, 让小组中的每个成员都能为目标实现做出自己的贡献。比如, 组长 (掌握整个合作学习过程, 代表全组发言) , 监控者 (保证每人积极参与活动) , 秘书 (记录讨论内容或回答, 负责准备材料等) , 技术员 (如有需要, 负责制作幻灯片) 等。另外, 小组活动的评价形式和评价内容要丰富多样。既可以是小组内部的自评, 也可以是小组之间的互评;既可以是教师对小组的整体评价, 也可以是教师对小组每个成员的评价;既可以是对达成目标的评价, 也可以是对活动过程和合作情况的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值, 对学生的努力给予肯定和鼓励。
4.实施分层教学
我国高校班级的编排基本上遵循以专业为主的原则, 大学英语也自然按照专业分班进行课堂教学。这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异, 不利于教师对英语教学进行统一要求。因此, 一些高校也在实行教学改革, 改变传统的编班方式, 根据学生的英语语言能力编班, 实施分层教学。根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况, 以便对不同层次的班级提出不同的教学要求, 并通过相应的教学方法, 实现相应的教学目标, 这就是分层教学在大学英语大班教学中的具体体现。
5.加强师生情感交流
在大班教学中, 教师往往会无意识地忽视一部分学生, 尤其是学习能力差, 性格较内向的学生, 这些学生其实最渴望教师的关注。教师要特别留心, 课上尽量多给这些学生机会, 课下定期与他们谈心, 关心他们的生活, 鼓励他们的学习, 增强他们英语学习的信心。教师应该成为学生的朋友, 用真爱去关心理解他们。教师的爱和付出最能感动学生, 学生的学习兴趣和信心会因此而增加, 教学效果也截然不同。大班教学时, 了解每一位学生会花费教师更多的时间、精力和智慧, 但是这项工作很有价值。如一位新老师在短时间内就能叫出班上每一位同学的名字, 并能说出他们突出的性格特点, 学生必定会感受到老师的关注, 亲近和喜爱这位老师。相应地, 他们对英语学习的热情和兴趣就会被很好地调动起来。
三、结论
在研究大学英语教学中大班教学的问题时, 必须认识到大班教学是我国高等教育的现状所决定的, 是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要教学形式。教师要正视这一现状, 通过各种途径提高自身专业素质;根据大班教学的特点, 关注不同层次学生的需要, 实施分层教学;在教学中, 不仅传授知识, 更要教会学生学习的方法, 努力培养学生自主学习和合作学习的能力;加强师生情感交流, 帮助学生树立学习的信心, 使大班教学的英语课堂充满和谐的气氛, 达到令人满意的教学效果。
参考文献
[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Ox- ford University Press, 1985.
[2]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford:Per- gamon, 1981.
[3]Stern, H.H.Issues and Options in Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1992.
[4]巴洛赫, L.A.合作课堂:让学习充满活力[M].上海:华东师范大 学出版社, 2005.
[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.
[关键词] 童话故事教学 有效提问 幼儿大班
教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一‘问’”。提问也有有效、无效之分。以往教师在童话故事教学中的提问存在着模式化的倾向：教师不停地提问，幼儿机械地回答，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点。幼儿主要记住童话故事中的角色和一些对话，而对作品特有的魅力和意境缺乏整体的理解和欣赏。教师的问题未经设计，目的性不明确，提问方式不恰当，“是不是”、“好不好”、“高兴不高兴”等封闭性问题很多。大班幼儿的语言连贯性好、逻辑思维能力强、思路开阔，有自己的见解，教师随心所欲提出一些不切实际或过分追求答案唯一性的问题，举手者寥寥无几，大多数幼儿茫然、不感兴趣，挫伤了幼儿思考的积极性。
基于以上的种种现象，笔者对大班童话故事教学开展有效提问进行了实践研究：①选择教材。在实施过程中教师选择了《狮子烫头发》、《国王生病了》等经典绘本等作为活动内容，每个绘本进行两轮实践活动。②由个人设计开展活动。③在个人设计开展活动后，教师基于自我反思和教研组内成员的共同反思调整后再进行活动。
以童话故事《狮子烫头发》为例，在第一轮教学活动中，教师设计的问题总共有8个，其中有4个记忆类问题，4个发散性问题。在调整后的第二轮实践活动中，教师总共提出问题有6个，其中记忆类问题3个，发散性问题2个，导入问题1个。提问的数量减少，给幼儿回答问题的机会增多；提问的种类增加，有插问、追问、曲问等；提问的广度扩大，逐步放手，让幼儿主动提出自己的兴趣点和疑问。从这次活动情况来看，幼儿对故事的兴趣明显比上次增强，活动中的有效提问直接关系到活动的有效性。全体幼儿始终积极、愉快地参与，对教师的大部分提问都能很快、大方地回应。 两轮实践活动后，笔者归纳出如下注意要点：
1 发问应富有价值性
教师在每一个活动之前先要熟悉故事内容，制定教学目标，预设问题。提问则紧紧围绕目标展开。若在目标中有体现需要幼儿熟悉的知识或者有应该了解和掌握的内容时，教师可以提出回忆类问题帮助幼儿熟悉故事内容。用到的方法可以有插问、曲问等。比如在《狮子烫头发》的两轮活动中，教师制订的目标其中一个为：初步理解故事内容，感受故事的趣味性。在两轮的活动中，教师都提出了①狐狸想的第一个办法是什么，他是怎么做的呢·②狐狸想的第二个办法是什么，他是怎么做的呢·③狐狸想的第三个办法是什么，他是怎么做的呢·老师提出此环节的问题，幼儿能通过回忆故事情节，用故事中的原话回答或用自己的语言回答，所以我把三个记忆类的问题提出来，即“三个什么办法”。
又如：为了帮助幼儿理解“涟漪”、“天公作美”等词汇，教师有意识地进行了插问，从教学现场看：幼儿不知道什么是“涟漪”。教师用语言进行了解释，但是这里如果配上图片或者是一小段视频，会更好地帮助幼儿理解并记住这个词。第二个词比较好理解，教师即问即答，一笔带过，同时也丰富幼儿的词汇量。
2 发问应具有质疑性
心理学家认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。在活动中，教师要避免出现唱“独角戏”的情况。一个童话故事教学中，老师不停地发问，幼儿盲目地回答，并没有给幼儿独立思考的空间。在第一轮教学活动中，教师没有让幼儿提出自己的疑问，说明教师没有掌握大班幼儿的思维特点及故事的难点和兴趣点，没有通过自己设计的问题让幼儿提出自己对故事感兴趣的地方和对故事中的疑问。在第二次教学活动中，教师变回忆性的问题为发散性问题。如教师在第二轮教学活动中提出的问题：“听完这个故事，你有什么不理解的地方吗·” 以下是教学实录：（S 为幼儿， T为教师）
S1:为什么玉米棒会变成爆米花·
T：谁来回答·
S1：放在微波炉里也会变成爆米花。
S2：为什么闪电没有电死狮子啊·
S3：因为有玉米棒，因为闪电不太大。
S4：如果没有铁片，头发会变卷吗·
S5：不会，因为铁会导电。
S6：为什么拿水来当镜子·水会有波浪，会抖啊
??????
当教师引出问题后，幼儿接二连三地抛出自己的疑问，教师又把幼儿提出的问题抛给其他幼儿，让已经理解了这些问题的幼儿用自己的语言把问题解释给还未理解的幼儿。同时从回答问题的人数可以看出，幼儿对这个故事还存在很多兴趣点和疑问。由此可见：发散性的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维步步深入。发散性问题具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。
3 发问应具有兼容性
相关的问题可以合并成一个问题进行发问。如在《狮子烫头发》的第一轮教学活动中，教师提出的第5个问题：“你觉得故事中的狮子是一只怎样的狮子·狐狸呢·你喜欢这样的狮子吗·为什么·你喜欢狐狸吗·为什么·”和第6个问题：“他们跟平常我们故事里听到的狮子和狐狸有什么不一样·”这两个问题一个是引导幼儿说出褒义词，另一个是引导幼儿说出贬义词，而大班的幼儿完全有能力用一句话把这两个问题回答完整。问题中的：“你喜欢这样的狐狸吗·和“你喜欢这样的狮子吗·”显得多余。
因此在第二轮教学活动中，教师将这两个问题合并，并适当地删减问题，以下是课堂实录：
T：你觉得故事中的狮子是一个怎样的人·狐狸呢·它们跟我们平常听的故事里的狮子、狐狸有什么不一样的地方·
S1：以前听到的狮子是让人讨厌，凶猛的，可怕的。狐狸是狡猾的。这只狮子很聪明。
S2：狮子很爱美。
S3：狮子很温柔，很漂亮。
S4：狮子很善良，遇到困难永不退缩。
S5：狐狸很聪明。
S6：狐狸乐于助人。
S7：狐狸很可爱。
从实录中看出，这两个问题结合在一起能很好地引出褒义词和贬义词，幼儿也能使用各种丰富的词汇进行描述，同时通过这一环节的提问很好地落实了活动的第二个目标：初步理解并运用褒义词和贬义词。
4 发问应具有层次性
问题要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进。太易或太难的问题都无助于主体的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。幼儿在不理解童话故事内容时，无法发挥自己的想象和创造能力。因此教师要灵活设计自己要提的问题，根据幼儿当前的反映灵活地调整。教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。如在《狮子烫头发》的教学活动中，教师提出的回忆性问题都是在为后面的教学做铺垫。
几次的对比活动实践表明，大班童话故事教学中问题的有效性直接影响到教学活动的有效性。总之, 问题虽小, 其中却蕴涵了大学问, 用得好就事半功倍, 反之则事倍功半。教师要不断更新提问意识, 优化提问技巧, 让提问能发挥出最大的教育作用。
参考文献：
一、政治思想面貌
身为一名幼儿教师，我热爱中国共产党，拥护党的领导，热爱幼教事业，热爱幼儿。要问作为幼儿园老师，最重要的职责是什么？很简单也很难，那就是爱每一位孩子，漂亮的、聪明的、可爱的要爱，那些性格孤僻的，胆小的更要爱，还不能忽视那些整天很自律，没有交流的孩子，所谓的中等的孩子，她们同样渴望老师的关注。工作至今已经有十一个年头，我总是提醒自己要把爱公平地洒给每个孩子。除了爱孩子，还要爱身边的同事，因为我们生活在同一屋檐下，就是一家人。所以在遵守幼儿园的各项规章制度的同时，我与同事和睦相处，共同为幼儿园的工作携手努力。
二、班主任工作
身为班主任的我，搞好班级团结，做好保教结合也是至关重要的。我们班也正是在这种和谐统一的气氛里细心、认真、负责的工作，遇到难题互相切磋、共同进步，遇到幼儿生活中的实际问题，与保育员商量达成一致的教育方法，所以每次的班会活动我都认真的组织三位老师一起参加，要求老师与保育员的工作在思想上和教育方法上达成一致，就像一个大家庭一样照顾好我们班的每个孩子，让孩子在温暖的集体里快乐的成长。做好班主任的工作还包括做好家长工作，家长是我们家园沟通的桥梁，认真组织开展好家长会和家长开放日活动，做好与家长的沟通联系工作，家园在教育孩子方面达成共识，给我们的孩子提供一个良好的教育的环境，保证我们的教育让每个孩子都受益，为今后的学习生活打下扎实的基础。由于我们班的孩子的父母工作都比较忙，互相联系的机会不是很多，所以我抓住早晚接送孩子的时间，进行个别交流，把孩子的学习生活情况及时向他们汇报，有特殊情况的就直接进行家访。经过双方的努力及时纠正一些幼儿的不良习惯，养成良好的学习生活习惯将会终身受益。
三、教育教学工作
要说这一年工作上的事情，实在话有辛劳也有快乐，这辛劳是自己应负担的工作职责，是要对就读自己班里每个孩子应承担的责任，当然，无论是哪份工作，若要认真去做好他，都会是一件辛劳的事，更何况我们是要带这些什么事都要我们操心的小宝贝！上半年，在当湖中心幼儿园大三班任教，期间也与孩子建立了良好的关系，天天，猫猫，晨旭，依莉，所有孩子的那充满渴望的眼神时时萦绕左右，在路上碰到那一声声老师早，老师好，叫得那么甜蜜。
虽然只带了一学年，但跟孩子们走的很近，孩子们有不好的习惯，我就马上根据孩子的特点想出好招制止教育他，并告诉家长让其一起帮助改正。有进步的地方了马上向家长汇报，齐心协力把孩子的学习习惯抓好，让他们顺利的毕业并能很快适应小学的生活。只有走进、了解孩子、心疼孩子，孩子才会很服帖的跟着你的感觉走，再有性格的孩子也会在我的课堂里最大限度的发挥她的潜能。当我离开当幼后，孩子们一个个的打电话询问并来探望，告知他们优异的学习成绩时，我觉得自己已经很满足了，还有什么比这些精神食粮更可贵呢？
下半年我来到了经济开发区中心幼儿园，所有的所有都是新的，面对新的美丽的环境，面对新的面带微笑的同事，面对纯真可爱的小班的小不点，我知道在这里我将一切归零，但在经幼的这些日子里，让我感到塌实，让我感到这是个温暖的团队，是姐妹们的勤奋，是你们的真诚，是你们富有创意的工作时刻在感染着我，让我时常有一种动力，永保积极向上的一面。于是我又重新拾起了青春的朝气，重新树立起新的价值观念，做一个新人的感觉是不错的，被信任、被肯定是我的工作目标。
所以我以十分的热情投入到教学工作中，从环境布置到班级常规到培养孩子的生活、学习习惯到搞好同事和家长的关系，一点一滴无不渗透了我的心血，但领导的接纳，家长的理解、同事的支持，孩子的进步，都是我所希望看到的最好的回报。新园里繁忙的日子里我却工作生活的很有激情，所以我为自己正确的选择感到丝丝甜蜜，丝丝幸福。
人们常说，时光飞逝，很快2010年即将过去，马上迎来了2011年。
在即将过去的一年，我能回首过去，总结自己一年来的工作做个总结，在工作中我能严格遵守幼儿园的各项规章制度，认真完成纷飞给我的各项任务，积极参与院内的集体活动。
想一想一年来的工作，又充实又忙碌，说充实是因为每天都默默地付出着，照顾着他们的吃喝拉撒睡及教学工作，看着他们一天天长大，快乐地成长着，我付出的爱和辛苦，有了点滴成绩时，又怎么能抑制内心的喜悦呢？说忙碌，是因为在今年的工作中，在园领导的带领下，我园举办户外体育游戏，“健康，我快乐“的趣味运动会，和体操表演活动，在活动中，我和头班教师能默契配合，带领幼儿多练习，按幼儿的兴趣分配体育项目，在各项游戏活动中，我班幼儿去的了很好的成绩。
今年我担任的是小班的工作，由于班里幼儿小，还有继续入托的幼儿，新入托的幼儿由于对周围的环境陌生，产生不安全感，幼儿哭闹现象时常出现，我们早晨看见幼儿哭闹主动抱幼儿，让孩子有种亲近感，幼儿年龄小，自理能力差，每天午睡起床时，有的幼儿自己不会穿鞋，会穿鞋的幼儿穿的是反鞋，对不会穿鞋的孩子，我要帮助幼儿穿好鞋，系好鞋带，还要检查，贪玩的幼儿，往往忘了大小便，清洁脏裤子是小班教室最辛苦的一件事，看着孩子稚嫩的表情，作为教
师真是哭笑不得。
9月份我班幼儿已长大，升入了中班，长大的孩子们，自理能力和语言表达能力有了很大的提高，和他们在一起学阅读，一起学画画，慢慢的我发现幼儿对阅读的、这本书特别喜欢，在喜欢读的情况下，我班幼儿认识了大量的绳子，词组。幼儿刚刚学画画时，多数幼儿不会握笔，我就一个一个的指导，现在令我高兴地史，我班幼儿不仅会认，会写，会画。尽管在工作中，我的工作得到了家长和孩子的认可和鼓励，可我还有很多需要学的东西，需要在以后的工作中，虚心向身边的同事学习，需要慢慢摸索，我相信一句话，只要对任何难事，有一颗恒心，认真学习的态度，什么都会变容易。
孩子是我们社会的栋梁，更是父母们心中的希望。家长把孩子送到我们幼儿园，是让孩子习惯集体让他们学习与别人共处，学习基本生活常识，和社会知识，作为一名幼儿教师，我们有责任，有义务把他们教育好，呵护好，让他们初步懂得认识和了解大人的社会。
关键词：教学活动问题设计初探
幼儿园的语言教学活动中的问题设计是一种最直接的师幼互动活动，是提高教学效益的重要要素之一，有位学者说得好“发明千千万，起点在一问”可见在教学活动中，提问具有的重要意义。教师准确、恰当地提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力、观察能力思维能力等的有效途径。认真设计每一个提问，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性。我们班的孩子喜欢挑战，好奇、好问，他们喜欢对所有问题作出反应和追问，因此，如何优化大班语言教学活动中的问题设计，激起幼儿的求知欲望是笔者一直期望的目标和追求的效果。根据从事幼教工作20多年的经验，和不断的探析，觉得问题设计要从以下几个方面考虑：
一、问题设计应具有灵活性
语言教育活动中应注意采用各种方式灵活地设计问题。如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起并玩耍，大象先生告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当我问大象先生是用什么样的语气和小青蛙说话时，有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等，但是没有人想到应该用请求的语气。我请小朋友们表演了高兴的语气是怎么样的，会产生什么样的结果，孩子虽然觉得这两种语气不是特别合适，但他们还是没想到要获得别人的帮助，应该作出请求。后来，我在设计这个问题时就换了一种方式问：如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气，还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢?孩子们经过慎重比较，认为请求的语气更合适。
再如在欣赏诗歌《春风》时，我提出问题春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化时，课堂陷入了静默状态，我赶紧换了一种提问方式，把问题具体化、缩小化，问：“春天到了柳树有什么变化?”“桃树，小草有什么变化?”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了?”……这下，教室里马上活跃起来了，大家说出了许多春天的变化。把一个难度较大的问题分为若干个小问题，由浅入深逐步追问，有利于幼儿了解问题的构成，找到最终答案。所以，我们教师的问题不要绊住自己，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。
二、问题的设计要具有启发性
启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学、好学，并能引导幼儿的思维步步深入，教师若将问题置于一种情景中，逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象思维过渡。如《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，我以往在教学时常常设计成这样几个问题：“小蝌蚪分别问了哪些动物?”“它们是怎么说的?”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈?”，这学期我把这些问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没找到妈妈呢?”其他问题答案都隐含着对事物局部与整体之间关系的理解，等孩子们回答了，我再追问，“为什么?”“你从什么地方知道的”，“为什么会有这样的结果呢?”这样就启发幼儿不断地思考，而不是单一地问：“它遇到了谁?”
再如在执教《盲人摸象》这一文时，我设计了这样一个问题：“五位盲人各自摸的大象是怎样的?”幼儿按照故事的内容回答后，我又提问：“你认为他们谁说得对?为什么?”幼儿说：“都不对”，在这里我有意设计了一个错误问题，我说：“四位盲人都说对了，不信，你们来摸一摸!”接着幼儿带着问题触摸大象的模型，由于幼儿迫切想知道自己的判断是对还是错，听课注意力非常集中，通过触摸，我又问：“为什么不对?”话音刚落，幼儿就展开了激烈的争论，并得出了比较客观的道理：“看问题要全面，看到他的全部，不要只看他的一点及部分”。整个设计民主、和谐，启发了幼儿的思维。
三、问题的设计要有双向性
常言说：一个巴掌拍不响，问题的设计也是如此。如果只有老师的问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅思维深刻。看图讲述就是让孩子自己提出问题，老师在设计看图讲述活动时把问题留给了孩子们，老师可引导孩子思考，你们觉得这个问题应该怎么回答?我再讲一遍，你们有什么不懂的地方可以举手问我，看谁能把老师问住了。又如在大班语言《爸爸、妈妈和我》这一诗歌中，我首先出示一幅挂图，问：孩子们，你们看到了什么?孩子们七嘴八舌的说开了，有的孩子就问我：“老师：为什么把爸爸说成是大树?把妈妈说成是雨露呢?”这些都是孩子们通过思考，给老师出的问题。这种师生之间相互合作地开展讲述，问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好问、好学的良好习惯。
四、问题的设计要具有开放性
开放性的问题与传统的问题有着很大的区别，传统的提问往往是一个问题一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造思维能力的培养，教师应当多设计一些思维指向的开放性的问题，如“如果……，那么……你认为接下来会发生什么变化?”“这幅图讲了些什么?”设计这样的问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景角度进行观察和讲述，由于这样的问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养，例如“假如你是一颗小水滴，你要到哪儿去?你要做什么呢?”有的孩子就回答：“我要游向大海”“我要到没有水的地方”“我要送给要水的小草”……又如大班的语言活动《冬天》，在设计问题时是“能用什么方法让自己暖和起来?”刚开始，幼儿想最多的是穿棉衣，戴棉帽，围围巾，戴手套……当教师提示幼儿：“想想自己在晨间锻炼时用什么办法使自己热起来时?”幼儿的思维立刻活跃起来了“拍皮球”“跳绳”“跑步”……还有的幼儿说：“开空调也可暖和”，这样的开放性问题，激励幼儿联想，从不同方向，不同角度，不同途径探索问题多种可能，找出不同答案，促进幼儿创造性思维的发展。
总之，教师在教学活动问题的设计上，要不断地更新提问意识、优化提问质量，使之在教育活动中真正起到事办功倍的效果，使每一个问题，都能激发幼儿的创新思维，促使每位幼儿在智力、能力、情感、个性上得到全面可持续性发展。
1989 年英国兰开斯特大学和利兹大学在大班型语言学习的研究项目中, 把大班定义为50 人左右的班型;P.Ur (1996) 则把大班定义为40~45 人。常俊跃等 (2003) 按以下标准划分英语专业的班型:36 至45 人的班型为大班;26 至35 人的班型为中等班型;25 或少于25 人的班型为小班型。本文采用常俊跃的观点, 视英语专业36 至45 人的班型为大班。笔者在高校教授英语专业精读课两年多, 教授的班型均为45 人以上的大班。按高校招生的发展势头来看, 大班教学是我国高等英语教育的一个普遍现象, 而英语专业学生的大班教学也难以幸免。
近十几年来, 国内外研究英语大班教学的学者很多, 国外的主要有Ur、Hess等, 国内的主要有张海涛、马继滨、张加民、李爱华与陈桦、常俊跃与倪春艳、王建新等等。笔者曾于2007至2009 年在温哥华从事新移民的ESL (English as a Second Language) 教学工作, 在国内亦有十多年英语课堂教学的经验, 近年来研读了一些关于大班教学的研究成果, 在下文中笔者将总结出几个英语专业大班教学存在的主要问题并提出解决这些问题的策略。
2 英语专业大班教学存在的问题
第一, 教师面对大班学生的压力大。相对20 人左右的小班, 教师面对45 人以上的大班时, 会感到一种压迫感, 觉得难以让学生开口, 对保持良好的教学效果没有信心。教大班的教师不容易记住每一个学生的名字, 削弱了师生的交流。而学生在大班中会感觉“反正同学那么多, 老师不一定就指定我”这种侥幸心态理。据笔者多年的观察, 学生在小班上课会更专注, 而在大班上课时容易分神。
第二, 大班教学必然使用较大课室, 讲台与学生的距离随之拉大, 而教师由于受设备牵制, 不方便离开讲台太远或太久。而如果教师距离学生距离太远, 会影响师生交流与互动。若语言课缺少有效的师生交流与互动, 很难有理想的教学效果。
第三, 从学习主体的角度来看, 学生人数多, 各人的英语水平参差不齐, 为了“顾全大局”, 教师只能取中庸之道, 教学内容既不可只是顾及水平比较高的学生, 也不能只是顾及水平比较低的学生。结果很容易变成水平高的学生“吃不饱”, 水平低的学生跟不上, 难以实现学生的个性化素质教育。
第四, 从课堂活动参与的机会来看, 大班学生参与课堂活动与展示自我的机率相对较小。例如教师的随堂提问, 由于每个学生占有的课堂空间比较小, 人均操练的时间也变少, 教师难以全面地照顾到每一位学生, 提问面自然收窄。再如学生进行小组讨论后在堂上演示成果, 学生人数越多, 每组学生演示的时间就越少。结果是课堂上学生操练英语的机会越少, 就越会影响学生的学习积极性。
第五, 教师难以管理后排学生。据笔者观察, 坐在后排的学生自我约束力较弱, 注意力相对中间与前排的学生不够集中, 如果是连续上两节课, 通常到第二节课后排学生就坚持不住而开小差。英语水平较高、较积极学习的学生会主动坐在靠前排的位置, 通常这些学生也能较持久地集中注意力。如上述第二点, 如果是大班教学, 教师走到教室后排与学生互动的机率就相对于走到教室中间或前面较小, 这就无意中造成教室后几排学生感觉自己处在“不被关注”的区域, 其学习效果可想而知。
第六, 教师难以批改大班作业。大班大量的作业批改起来耗时耗精力, 教师无法及时批改并反馈给学生并不罕见。而学生如得不到教师的及时反馈, 就会产生学习不连贯、脱节的感觉。
3 提高英语专业大班教学实效的策略
第一, 面对大班, 教师必须提高自信心, 克服惧怕心理。大班教学成功与否的首要因素是教师本身的素质——其专业水平、知识素养、表达能力、对学生心理的掌控以及与学生的沟通等。有优秀专业素养的教师, 无论是教大班与小班, 一样都能“熠熠生辉”。记住学生的名字又是另外一个关键因素。笔者曾就读于Vancouver Community College的TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) 课程, 其中学习课堂教学技巧的重要一环就是教师要想方设法记住每一个学生的名字, 并在课堂上能叫出学生的名字。当时笔者就深有体会, 能叫出每一个学生的名字的老师会令学生更专注于他的课堂教学。据笔者经验, 教师可以在每次提问学生或学生参与活动时简单记下几个学生的相貌性格特点, 课间或课后与学生沟通时多了解学生的个人情况。可以让每个学生写下自己的个人简介并附上小相片, 便于教师建立每个学生的小档案。世上无难事, 只怕有心人, 用心的教师总能找到与学生打成一片的方法。
第二, 大班教学使用大课室是理所当然的, 教师在设计课件时应考虑到这点, 尽量把课件做得简洁明了并易于操作。现在很多高校都配备有电子教鞭, 教师可加以充分利用, 讲课时尽量走下讲台, 站在学生们中间, 与学生有眼神交流 (eye contact) , 拉近彼此的距离。事实证明, 教师越靠近学生, 学生对教师的专注度越大。另一方面, 教师走到学生当中, 一定程度上会给学生予压力, 有利于监督不专心听课的学生。需要提醒的是教师应特别注意适度关注后排学生, 通过在课堂上的走动缩短与后排学生的距离, 构建一种类似于大家庭的和谐课堂气氛, 令后排学生也感觉到教师的关注。
第三, 本着因材施教的原则, 充分、灵活利用好教材, 提升教材的适应面, 让教材为学生服务, 而不是学生被教材牵着走。举精读课为例, 学期初做计划时, 教师可选出几位英语水平不一的学生代表, 和他们一起选择要重点学习的课文, 所选出的内容既符合大多数学生的水平, 又迎合他们的兴趣爱好。在处理练习时候更要灵活选择与变通。有学者认为外语学习过程基本上是练习过程, 动态的练习才能适应大班教学的需要。教材里的练习形式有些并不适合具体某个班使用, 教师在处理练习形式时也需要花一些心思。笔者在教授英语专业大一学生《综合教程》时, 按原计划布置课本中设计好的“Oral Activities”中的“Giving a Talk”与“Having a Discussion”, 但学生们面露难色, 觉得一个活动是不好操作, 另一个是没什么话题可以讲, 原因在于他们的社会阅历不够丰富。笔者再回看之前所学这个单元的内容, 建议他们以小组为单位, 改为节选所学的课文“Never Say Good-bye”, 改写为简单的舞台剧剧本, 然后再role play (角色扮演) , 学生们当场就有了兴致。一周后, 经过充分准备, 几个小组上讲台role play, 笔者辅以简单的背景与道具, 布置出舞台场景, 伴随着同学们的笑声、掌声与教师的鼓励声, 该活动取得了非常理想的课堂效果, 而学生们在欢声笑语中也操练了所学习的语言。
第四, 分组法是把大班教学管理细化的有效方法之一, 众多的教学文献中有提及这一方法, 而笔者多年的实践也证明了其有效性。中国高校的教室桌椅一般是固定不可移动的, 学生不能像在外国的语言课堂一样可以围着圆桌子坐, 而是只能直直地面对教师与讲台, 这种桌椅的布局并不利于学生之间的交流。如果把学生分成四人小组, 学生面对面、肩并肩的交流就变得非常方便, 而学生之间的有效互动是语言能力从理论知识转换为自觉应用过程中非常重要的一环。当学生用英语交流的对象范围不仅限于教师, 而是扩大到与小组其他同学时, 学生练习语言的机会大增, 其交际能力也顺势提高。
据笔者经验, 每一个学期初教师就应该落实尽快分组, 教师可以在班委的协助下把大班分成四至五人的学习小组, 分组时注意性别、优差生、性格差异的搭配, 学生自愿组合与教师调配相结合, 每个小组需选出一名组长作为老师的助手, 负责小组的学习任务分配工作与监管工作。组员与组长并不是固定不变, 新的学期到来时, 再重新分组与选出新小组组长, 这样学生们就可以与不同的人合作, 学生们轮流当小组组长也有利于培养他们的责任心, 令其更有成就感。语言学习中有很多活动都可以通过小组合作完成, 教师必须强调每一名组员都必须参与其中, 小组成员的成绩才可以代表全组成绩, 这有助于杜绝少数学习不自觉的学生逃避参与活动。
小组在做课堂展示时, 教师应本着公正、民主的原则, 尽量保证每个小组在每个学期至少有一到两次上台展示的机会。小组展示后教师应马上点评, 或者邀请其他小组点评, 鼓励亮点, 建议修正弱点, 达到事半功倍的效果。
第五, 教师充分调动学生的积极性, 灵活发挥同学互助功能 (peer support) 来解决批改大量作业耗时耗精力的问题。对于部分作业, 教师可以把批改标准公示给各学习小组, 学习小组互换批改, 并把批改中发现的高频出现问题反馈给教师, 教师可抽取有代表性的部分作业亲自批改, 再行总结公示给学生。这样既调动了学生的积极性, 给学生再次思考的机会, 又减轻了教师的批改负担, 是令师生双赢的方法。
4 结语
大班英语教学是目前英语专业教学的一个特点, 也是教学中的一个难点。教师应保持信心与责任心, 重视提高自身专业素养, 提升教育技能与课堂规划管理能力, 以学生为中心, 有效采用分组法, 充分发挥学生的学习主体作用, 以民主开明的心态面对师生交流与生生交流, 灵活管理作业与合理应用多种测试手段, 化大为小, 化繁成简。能大胆探索, 勇于尝试, 与学生保持良好沟通的教师一样能在大班教学中游刃有余, 并收获丰硕的教育成果。
摘要：高校扩招令大班教学日渐普及, 英语专业课亦不能幸免。与小班教学相比, 大班教学更挑战教师的教育技能、课程规划与课堂组织管理技能。笔者通过总结自身十多年国内外英语课堂教学的经验体会与研读关于大班教学的研究成果, 归纳出几个英语专业大班教学存在的主要问题并提出解决这些问题的策略。
关键词：大班教学,学习主体,分组法,课堂组织管理
参考文献
[1]李怀宏.英语专业大班教学存在的问题与对策.无锡商业职业技术学院学报, 2011.4.11 (2) .
[2]陈卉.英语大班教学管理策略.中国民航飞行学院学报, 2013.11.24 (6) .
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