翠鸟教学课件

翠鸟教学课件（精选8篇）

翠鸟教学课件篇1

教学目标：

1.会认13个生字，会写14个字。正确读准“苇秆、腹部”等词语。

2.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3.体会作者如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

教学重点难点：

了解翠鸟外形和动作上的特点，体会外形特点与捕鱼本领之间的关系。

教材分析

这篇课文形象生动的介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。

抓住事物的特点进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。

一、导入

我们今天再次学习翠鸟这篇文章。同学们和我一起书空这两个字。在书写翠鸟的翠的时候老师提醒大家“羽字头”中没有勾。最后一笔这个竖不出头。

文章结构

根据我们第一节课对文章的了解，我们把文章分为三个部分：

(1)、第一自然段写了翠鸟的外表。

(2)、第二三自然段写了翠鸟的本领。

(3)、第四五自然段写了翠鸟的住所。那么作者是如何描写翠鸟外表的呢?让我们走进课文自由朗读课文的第一自然段。

二、品读文章

1、生读文寻找翠鸟外表

读书的过程中老师有两个要求：字词读准确，句子读通顺;找出文中描写了翠鸟身体上的哪些部位?抓住了哪些特点?用“三角形”来标注下来。(1)、谁来说说有什么部位呢?生：爪子…...(他不仅找到部位，还抓住了特点，看来他真会学习，谁还能像他这样说说?)

看来作者对于翠鸟的观察非常仔细。那么我们的翠鸟可以用文中的一个成语来形容，叫做小巧玲珑。

其实作者是按照一定的顺序来写的，让我们来看一看大屏幕，作者先写头，再写后背，最后写腹部。谁找出来顺序了?…….是啊，作者是按照从上到下的顺序来描写翠鸟的羽毛的。老师告诉大家一个秘密，按照一定的顺序来描写一个物体，会让人听的更加明白，清楚。(3)、其实作者还有一个法宝，就是他用了咱们也经常使用的一种修辞手法，那就是比喻。作者用头上的羽毛比作了头巾……

生读课文。(谁能把翠鸟颜色非常鲜艳的感受读出来呢?)

我仿佛看到了一只活灵活现的翠鸟就在眼前。在描写一种事物的时候如果运用比喻句，可以表达得更加生动形象。(4)、除了修辞和顺序，作者用词也非常准确，这里有许多关于颜色的词语，谁发现了呢?……我们以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色的词语越丰富，就能把这件东西写得越美丽。

2、本领

我们的翠鸟不仅很漂亮，而且本领也非常高强，它还有一个外号，叫做“叼鱼郎”。它之所以能够捉到小鱼，是因为它飞的很快，下面我们默读课文23自然段，用波浪线画下来形容翠鸟飞的很快的句子。预设：(1)翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。

A：你为什么选择这一句呢?哪个词能让你感受到翠鸟的速度之快?(你多会学习啊，能从重点词中感悟到句子的含义。(疾)在字典中疾有下列几种含义，那么疾飞的疾是第几种含义呢?(看来同学们的理解能力不错)…….看来查询工具书是一种了解重点字词的方法。(一眨眼)眨眼睛，我们可以自己体验一下，就这么一瞬间的事情，我们的`翠鸟就飞到了苇秆上了，看来它的动作真快。

B：除了这两个词之外，这句话中还有一个词“轻轻地”我们的翠鸟为什么飞得这么快，最后又轻轻地落在苇秆上了呢?

C：谁来读一读这句话呢?注意要把翠鸟速度快的感受读出来。

生读-师读(如果是我，我会这样读)-生读

除了这一句，谁还有别的答案?(2)翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。

A：如果把这句话换成“翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。”好不好?为什么不可以?(“蹬开”、“像箭一样”说明都是在一刹那间进行的。而且作者用了比喻句，把它比作箭，就突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。)

B：这句话不光有“蹬”这个动词，而且还有一连串的几个动词，谁找出来了?

C：让我们再把这些动词放到句子中去，同桌之间互相读几遍，体会一下这些动词的准确性。看来恰当的动词运用可以让表达更加生动。

D：谁能在朗读中把翠鸟的这种速度读出来?

3、体会小鱼的作用

那么我们的课文中不仅有翠鸟，而且还有小鱼的描写，谁来读一读?我们能否去掉小鱼这一部分呢?(不能)为什么?是啊，小鱼很灵活，但是我们的翠鸟更加灵活，作者在侧面衬托了翠鸟的本领高强。

4、我们的翠鸟不仅颜色鲜艳，而且本领高强。相信同学们一定很喜欢它，我们来捉一只来饲养好吗?(不好)为什么?……是啊，作者本来也想捉一只，但是文中老渔翁的一段话让他打消了这个念头，谁来读一读这句话?……

从老渔翁的话中我们可以提取出来两个信息，第一个就是翠鸟的住所在陡峭的石壁上，另一个是它从这么远的地方飞来是想和我们做朋友。

是啊，作者听了这段话后感到很惭愧，他没有捕鸟，而是在翠鸟飞来的时候，他远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。

三、小练笔

仿照翠鸟的第一自然段，来写一写你最喜欢的小动物的外表。(选动物、按顺序、用比喻)

四、总结

翠鸟教学课件篇2

今年有幸再次遇到这篇课文, 上课前夕, 在反复读课文之时, 忽然《士兵突击》里的“许三多”、《我是特种兵》中的“小庄”等形象在脑中一一闪现, 而后重叠, 最后幻化为一只翠鸟在脑海中飞过。我猛然意识到:翠鸟不就是一个名副其实的“特种兵”吗?它的外形以及捉鱼时的精干形象与这些部队士兵中的佼佼者之间有着如此多的相似之处。生活中的特种兵们都很普通, 甚至一点儿也不起眼, 但是他们在对待事情上, 有着同样的专注与执着。翠鸟不也是一样, 普通的外表下藏着不一般的灵气和执着吗?

于是, 我便大胆地围绕“翠鸟就是一个特种兵”这个研读主题来设计教案, 并和我的学生开展了一次有趣的探寻。

一、聚焦“翠”字——是个兵

首先我们从课题入手, 拆解“翠”字:翠=羽+卒。鸟有羽毛, 故擅长飞翔。或浑身一色, 或色彩斑斓。卒, 死或士兵, 此处本人认为“士兵”的意思更贴切。故而“翠”字的表面意思为“有羽毛的士兵”。这一想法立刻得到了孩子们的热烈响应, 因为此刻翠鸟从小动物转变成了学生心目中的英雄人物, 拉近了和学生的距离。这一环节的成功为下面的探究打下了坚实的基础。

二、观察颜色——善伪装

“翠”即“绿”, 那么我们就可以把“翠鸟”理解为“绿色的鸟” (也许正因为翠鸟浑身绿色才得名“翠鸟”吧) 。首先我请学生找出它羽毛上的绿色, 同时研读, 结果呈现:

头上的羽毛像橄榄色的头巾——橄榄绿 (绿得深)

绣满了翠绿色的花纹——翠绿色 (绿得鲜)

背上的羽毛像浅绿色的外衣——浅绿色 (绿得嫩)

通过充分地与文本对话, 学生逐渐领悟到:三种绿由深到浅, 逐步过渡, 似一件眼下流行的渐变衣, 难怪作者用“鲜艳”一词来形容。“艳”:丰+色, 即丰富的色彩。再看课文插图, 还有哪些景物也是“绿”的?学生很快发现, 放眼之处满是绿色:山清, 水秀;青的草, 绿的树。在诸多绿色中, 绿色芦苇上停上一只同是“绿色”的翠鸟, 你作何感想?学生恍然大悟:原来“绿”是翠鸟天然的保护色, 使水中的鱼儿不容易发现它的藏身之处, 这样小鱼就会在不自觉中放松警惕。于是, 老师便适时板书:颜色、善伪装。

一句话, 学生深深领悟到了:翠鸟不仅是一个“有羽毛的兵”, 而且是一个善用羽毛的丰富色彩伪装自己的“特种兵”。

三、抓住习性——善侦察

如果说翠鸟仅仅是徒有一身绿色的“迷彩服”干扰小鱼的视线, 还是没法捕到鱼的。这就需要它做好捕鱼前的准备工作——侦察敌情。第二自然段是描写翠鸟平时生活习性的一段文字。我告诉学生:或许它闲暇之余, 就喜欢自由飞翔, 喜欢放声歌唱, 但也有可能是“明修栈道, 暗度陈仓”。我们不妨看一看。

出示:翠鸟鸣声清脆, 爱贴着水面疾飞。才见它飞起, 一眨眼它又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面, 等待游到水面上来的小鱼。

我请学生拿起笔, 边默读边画出重点词语, 并说一说:这是一只怎样的翠鸟?细读琢磨之后, 学生们积极发言, 各抒己见, 这些字词背后的意图慢慢明朗。感悟如下:

一动不动——有耐心。任凭风吹日晒, 还是鸟语花香, 翠鸟一概置之不理, 一门心思都在这小小的鱼儿身上, 不为外界所干扰!

凝视——即注视, 十分专注地看着水面。日照下, 水面就像一面镜子, 闪着金光。在这样的情况下, 要盯着水面, 确保无漏“眼”之鱼, 足以说明翠鸟不仅视力超好, 而且有极佳的耐心和高度集中的注意力。

一眨眼——在极短的时间内完成了从起飞到贴着水面疾飞再到停下的一系列动作, 就是在向我们展示它一流的飞行技术, 以及可以与刘翔相媲美的速度。

轻轻地——翠鸟体态小巧玲珑不假, 苇秆直径不粗也是事实, 而它却能在完成一连串的飞行动作后再度停下时, 苇秆都没有发生太大的变化, 无疑是在告诉我们它的动作是这么轻盈, 似一只点水蜻蜓, 看得人瞠目结舌!

最后孩子们得出结论, 翠鸟的确具有特种兵的潜质和能力:有耐心、有眼力、有技术。

当我提出:可它为什么要边飞边清脆地叫呢?这一点学生们都没有引起注意和思考, 一时也想不明白其中的奥妙。我以生活实例作为对比:当你在家中安静地写作业时, 忽然从窗外或门外传来欢天喜地的锣鼓声或优美动听的歌声时, 你会有怎样的反应?学生的回答有三种:或不为所动继续专心作业;或迫于无奈留在家中, 但已经无法专心;或扔下作业马上跑出去看个究竟。可想而知, 最后一种可能性的比例最大。说到这里, 学生们逐渐明白自己就是水中的那条小鱼, 翠鸟就是窗外的锣鼓声。翠鸟边飞边叫的目的就是要引起贪玩小鱼的注意, 引“鱼”出“水”。“贴着水面疾飞”, 不只是飞行技术的高超, 更是在做前期的快速侦察。当完成准备工作后, 翠鸟又耐心而专注地等待着鱼儿浮出水面。

一切都水到渠成, 一句话, 此时的翠鸟俨然一个训练有素 (选好目标, 找好最佳位置, 等待敌人出现, 以期一招制敌) 的侦察兵。

三、研读行动——善狙击

“特种兵”除了善伪装、善侦察之外, 更重要的是他还必须是一名“狙击手”, 一个实实在在的“神枪手”, 枪法快、狠、准, 而且有耐心, 机警、专心。我们都知道翠鸟停在水边的苇秆上, 有时是休息, 更多时候是静候捉 (叼) 鱼。那么它捉鱼时像不像一个名副其实的“特种兵”呢?请你自读第三自然段, 找出相关词语或句子进行说明。

出示:小鱼悄悄地把头露出水面, 吹了个小泡泡。尽管它这样机灵, 还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去, 叼起小鱼, 贴着水面往远处飞去了。只有苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾。

细细研读后, 学生们大部分都能从连续性的动词蹬、叼、贴、飞等字中概括翠鸟捉鱼时快、准、高。这远远不够, 我把学生关注的目光引向另外两句侧面描写。一阵沉默之后, 学生们终于有所发现。你看, 鱼儿深知露出水面来玩耍的危险性多高, 但终究抵挡不住内心的好奇与贪玩, 也抵挡不住外面精彩世界对它的诱惑。它做得十分谨慎, 心存侥幸只悄悄露了一下, 为了不引人注目, 用最短的时间吹了个小泡泡进行试探。可翠鸟更快, 透亮、灵活、锐利的眼睛立即捕捉到了这道一闪而过的“鳞光”, 一眨眼的工夫, 又尖又长的小嘴快速精准地叼起了水面上的小鱼。苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾之际, 小鱼早已成了翠鸟的口中食, 腹中物。相比之下, 小鱼只能甘拜下风, 自叹不如。

一句话, 翠鸟是个“当之无愧”的狙击手。学生们的眼神中分明流露出了对“翠鸟”的喜爱和敬佩之情。一切的一切都化成了孩子们声声的赞叹和美美的朗读声。

四、迁移练笔——享成功

翠鸟捉鱼固然可歌可赞, 可我更佩服的是作者敏锐的观察力和超强的描述力, 寥寥数语便暗藏了这许多的精彩画面和难忘瞬间。由此我联想开去, 生活中的许多事物之间, 都存在着如“翠鸟与小鱼”一般的关系, 强者都有“一招制敌”的绝招, 如猫捕鼠, 蛙捉虫, 狗拿贼, 豹咬鹿, 鹰抓兔……我越想越兴奋, 这是多么好的练笔机会, 放过岂不可惜?我强忍着内心的喜悦, 让学生自由选取描述对象, 从颜色、习性和行动三个不同的角度描写自己喜欢而又熟悉的动物, 用语言生动地再现这些动物之间激烈的较量, 然后写下来交流。这一切步步为营, 浑然天成, 有十多个同学几乎是一气呵成, 不费吹灰之力, 令人刮目相看!

《翠鸟》教学设计方案篇3

《翠鸟》是北师大版三年级上册第六单元的一篇精读课文，作者生动形象地描写了翠鸟美丽的外形和捕鱼时灵敏的动作，“我”得知了翠鸟的住处，字里行间流露出对翠鸟的喜爱之情。

【学情分析】

学生对小动物的兴趣一直较高，但三年级的学生活泼好动，精力不集中，因此教学时，要注重方法的趣味性和知识性的高度结合。

【教学目标】

1.积累“鲜艳、小巧玲珑、注视、机灵、逃脱、锐利、荡漾”等词语，通过朗读体会意思。

2.学习翠鸟的外形特点和生活习性，激发学生喜爱动物、保护动物，和动物和谐相处的感情。

3.学习翠鸟外形先整体后局部的描写方法。

【教学重点】

学习翠鸟的外形特点和生活习性，学习先整体后局部的描写方法。

【教学难点】

感受作者对翠鸟的喜爱之情。

【教学准备】

翠鸟资料、课件。

【教学课时】

第二课时。

【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣

1.同学们，你们听到了什么？（播放翠鸟的鸣叫声）

2.今天我们继续来学习《翠鸟》，指名生写课题，齐读。

3.回顾课文给我们介绍了翠鸟的哪些内容？师板书：外形、捕鱼、住处。

设计意图：媒体导入，用翠鸟的声音开课，达到先声夺人的艺术效果，为激发学生的学习兴趣，快速走进文本埋下了伏笔。

二、精读课文，探究学习

（一）学习翠鸟的外形

1.用自己的语言说一说你眼前的翠鸟（出图：翠鸟）。

2.读一读课文中是怎样描写翠鸟的外形的？指名读、评价、挑战读。

3.找一找：在描写外形时，作者主要抓住翠鸟身体上的哪些部位来写的？

（1）生自由读、标注、交流分享：

红色的小爪子头、背、腹部的羽毛眼睛透亮灵活嘴又长又尖

（2）课件出示：爪子和羽毛是从颜色来写的。（板书：颜色鲜艳），它的体型是小巧玲珑。（板书：小巧玲珑）

4.看到这么美的翠鸟，你会不会喜欢？美美地来读一读吧！

5.作者为什么能把翠鸟写得这么美？

生分享：四字词语、比喻句。

师：小作者不仅观察仔细，还用了四字词语、比喻句，我们在写作时也可以用这些。翠鸟身上的羽毛颜色这么美，所以小作者概括为：它的颜色非常鲜艳。这叫先整体写后局部写。

师：在观察顺序上，你们有什么发现？

生：从下往上描写。

师：你真是一个善于观察的孩子。这是从下到上的顺序，我们还可以从上往下去观察、描写小动物。

6.试背第一自然段。

（二）学习翠鸟的捕鱼

1.小组合作学习，课件出示：完成捕鱼过程的填空（找动词）。

（1）小组合作学习、标注、讨论、交流。

（2）集体汇报：注视—蹬开—飞过去—叼起—飞走。

2.读一读你喜欢的句子，说一说为什么要这样读？

提示：“疾飞”“一眨眼”是什么意思？指导朗读，体会动作的快、轻。

课件出示：（1）翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。（2）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。

你更喜欢哪个句子？为什么？指名读、齐读，体会。

师：翠鸟一系列的动作，要怎样读？指导朗读体会。

课件出示：（1）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。（2）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

你更喜欢哪个句子？为什么？指名读、齐读，体会。

师小结：这两组句子都是第二个句子比第一个句子更具体、形象、生动。

（三）学习翠鸟的住处

1.指名读第四自然段，翠鸟的家在哪里？（板书：陡峭的石壁上）

2.老渔翁的话实际上是想告诉我们什么？（生：保护鸟儿）

3.保护鸟儿有哪些好办法？指名答。

师：同学们说得真好，老师想请一位翠鸟，代表翠鸟家族的所有成员来感谢大家。谁来试一试？指名表演。

设计意图：本环节是课文分析的重点，外形、捕鱼、住处三个特点的学习没有先后顺序，由学生自主选择喜欢的内容进行先后学习。运用自主、分享、交流的方式，通过学生的自主探究，来完成对文本的二次解读。阅读是学生的个性化行为，尊重学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所思考，享受翠鸟生活习性探究过程中的审美乐趣。

三、课堂总结，升华主题

通过本课的学习，我们认识了翠鸟，喜欢上了翠鸟，和它成为好朋友。希望我们说到做到，像课文中的小朋友一样用实际行动去爱鸟、护鸟，让它们在美丽的大自然中快乐、自由地生活！

设计意图：结尾的设计，是三维目标中情感态度价值观的集中体现。鸟是人类的好朋友，爱鸟护鸟，保护环境，热爱自然，应该成为一种习惯。

四、布置作业，课外延伸

1.仿照《翠鸟》去介绍一种你喜欢的小动物（外形和生活习性），以及保护它的好方法。

2.说一说我们该怎样和动物和谐相处？

设计意图：听说读写是语文课堂的四字宪法，语文课还是得用语文的手段来解决语文的问题，因此，用听说读写的基本手段，训练学生的口语表达能力和写作能力。这两个问题的设计，同样也是情感态度价值观的另一种表现形式。

【板书设计】

翠鸟外形（1）：颜色鲜艳、小巧玲珑捕鱼（2、3）：注视—蹬开—叼起—貼着—飞走住处（4）：陡峭的石壁上

翠鸟教学设计篇4

教学目标

1．学习本课生字新词，积累优美词句。2．有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。3．学习作者抓住特点及按观察顺序描述的方法。4．感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强环保意识。教学重点学习边读边想象画面，了解翠鸟的美丽、可爱、机敏，理解作者的观察、描写方法。翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。教学准备

收集有关翠鸟的文字资料、图片。有关课件。教学过程

（一）、默读课文，思考：

读了课文，你觉得翠鸟可爱吗？为什么？小组讨论回答。学生交流、汇报。

☆

1、如果回答“我觉得翠鸟长得很漂亮，所以可爱。”，就重点引导学生学习第一段。

a、读课文，思考：你从哪感受到翠鸟长得非常漂亮？（翠鸟的外形）

b.作者按什么顺序描写翠鸟的外的？边读边画出描写翠鸟外形的有关句子。随着学生的汇报，教师通过课件依次展示描写翠鸟外形的线描轮廓图，并让学生随课件的逐步演示说出翠鸟外形的描写顺序，培养学生的观察能力和表达能力。

c.细读描写外形的各个部分，弄清各个部分的特点，通过词语深入理解翠鸟外形的可爱。

d、比较下面两组句子：（屏幕显示）或小黑板出示

①它颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，并带有翠绿色的花纹，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

②它颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

你们认为哪组句子写的好？为什么？结合比喻句谈理解。体会作者用上比喻句“„„像„„”的好处。

e.下面请同学具体说说翠鸟的可爱。随学生的汇报，教师通过课件将翠鸟的轮廓图相应部分出示出来，加深学生的印象。并再次让学生操作这一过程，同时随之口述翠鸟的外形特点，培养学生的说话能力。

d.你从中体会到了作者怎样的感情？多么可爱的翠鸟阿！f、指导朗读，要读出喜爱之情来。

☆2、如果学生回答“我觉得翠鸟的动作很快，捉鱼本领强，所

以我喜欢它。”，就重点引导学生读懂二、三自然段，并体会用词的准确。

a、课件出示二三自然段，让学生初读以上语段，思考翠鸟动作有什么特点。（迅速，灵敏）

b让学生默读这两个自然段，思考从那里可以看出翠鸟的迅速，并在书中画出有关的句子，标出重点词语，谈谈自己的感受。

根据学生的回答，幻灯片出示相应的句子，体会作者用词的准确。幻灯片出示：①翠鸟叫声清脆，爱在水面飞。②翠鸟叫声清脆，爱在水面疾飞。①翠鸟登开苇秆，很快的飞过去。②翠鸟登开苇秆，像箭一样射过来。①一会儿，翠鸟又站在苇秆上了。②一眨眼，翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。

除此之外，让学生结合“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这句话理解翠鸟动作敏捷。

3、指导朗读。读二、三自然段，比一比，谁把翠鸟读活了?学生自由读二、三自然段，读出翠鸟动作的敏捷、灵活、神速。注意语速稍快一些。

4、你知道为什么翠鸟的动作非常敏捷吗？（结合翠鸟的外形指导学生理解二者的关系。）身体小，嘴又尖又长，眼睛透亮灵活，身

体小巧玲珑。

5、读后大家评议，指导后再读。

（二）默读第四自然段，思考：

△翠鸟那么美丽可爱，你想捉一只来饲养吗? △我们来看看作者是怎么想的，老渔翁怎么说的?幻灯片出示5、6自然段。

1．自由读最后两个自然段，边读边想，提出不懂的问题。2．学生可能提出下列问题：

（Ⅰ）老渔翁怎么知道我们想捉翠鸟？（Ⅱ）老渔翁的话是什么意思?(Ⅲ)为什么我们听了老渔翁的话，脸有些发红，并打消了这个念头? 3．有的问题引导学生通过读来理解，有的问题引导学生展开讨论，各抒己见。

4．指名读最后两个自然段。思考：你能从中读懂什么？教师可作如下引导：他们的愿望实现了吗？为什么？在作者失望以后，又产生了怎样的希望？为什么会产生这种新的希望？

小结：我们也要像作者那样，不但喜爱鸟，更要保护鸟，因为鸟类是我们的好朋友。

三、扩展运用：

对比读课后“思考练习”第2题，体会“贴着”、“蹬开”、“像箭一样”用词的贴切。

再找出几句类似的句子，边读边想象画面，体会用词的准确、形象、生动。如：

①一眨眼，翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。②一会儿，翠鸟又站在苇秆上了。①翠鸟叫声清脆，爱在水面飞。②翠鸟叫声清脆，爱在水面疾飞。①翠鸟登开苇秆，很快的飞过去。②翠鸟登开苇秆，像箭一样飞过去。①它一动不动，看着泛着微波的水面。②它一动不动，注视着泛着微波的水面。（指板书）

正是作者如此的喜爱翠鸟，才能细致观察，抓住翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑动作敏捷这一特点，写得这样的形象逼真。下面我们就来学习作者抓住事物特点进行描写的方法，仿说一种小动物。

（生练说、指说、评价，最后，写在读写本中的小练笔里）

四、积累好词佳句

1．指名读最后两个自然段。并说说为什么喜欢，然后抄下来。

2、可以把你喜欢的词语句子都抄下来。

3、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段

五、总结深化，课后实践。

课件出示：同学们，我们的大自然是美丽的。而各种各样的鸟儿用它们的歌声，它们的色彩，它们的姿态，不仅为大自然增添了许多生趣，而且许多鸟还是我们人类的朋友。

课下请同学们收集有关鸟类的图片或资料。在下节语文实践课上，我们一起交流，并办一期以鸟类为专题的墙报。

《翠鸟》教学反思

《翠鸟》第二课时，重点是《翠鸟》的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：

一、以趣促读，读出情趣

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。

我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的 “美丽和机灵”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师给予提示：“悄悄地”读轻声，“吹了个小泡

泡“也读轻声,表现出小鱼的“机灵”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最后一句：只有芦苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，就应该读得舒缓了,以表示余波未尽„„可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。

再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”应该读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？

二、自主选择，合作探究

在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么，以此激发学生深入研究的热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜欢的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的知识。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色非常鲜艳：头上的羽毛像„„背上的羽毛像„„腹部的羽毛像„„那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比喻句的形象生动，进一步感受到生动灵活的语言才能抓住读者的心。

翠鸟教学设计篇5

教学目标

1．知识与能力：会认“衫”等10个生字，会写“疾”等14个字，掌握“疾飞”等11个词语。能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。2．过程与方法：利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。

3．情感态度与价值观：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。教学重点

抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。教学难点

学习作者的观察顺序和观察方法。课前准备：多媒体（教学录像）、投影仪教学过程

一、形象感知，导入新课。

播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。

二、初读课文，自学字词、学生自读课文，自学生字新词。

2、学生互相交流难点字词。

3、分组分段朗读课文。

三、学习第一自然段、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）

2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？

3、四人小组自学。、交流讨论，教师适时点拨。

（1）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。

（2）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。

重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？

头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。

背上：浅绿色的外衣

腹部：赤褐色的衬衫

联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。

思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）

（3）第六句

学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。

“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？

眼：透亮灵活

嘴：又尖又长

联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。

5、结合板书，小结本段

6、指导训练朗读。

四、学习第二、三自然段、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）、学习第二自然段

自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。

第一句：动作敏捷

（1）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。

（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。

第二句：专心机警

抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”

通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。

播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。

3、学习第三自然段

播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）

提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

第1、2 句：锐利的眼睛

抓住“悄悄”“露”“尽管„„还是„„”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）

第3、4 句：行动迅速敏捷

勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到（1）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。（2）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。

“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）

提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。

4、、幻灯片小组讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？

启发：（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）（2）翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）（3）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）（4）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）

总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。、结合板书，小结本段。

6、训练朗读。

五、学习第四自然段、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。

“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。、但这种想法可能吗？引入学习第2 ——6 句

理解“陡峭”，板书“打消想法”。、导读：于是，我们只能„„

从“远远地看着”“希望它„„多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。、进行爱鸟、护鸟教育。

思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？

6、齐读。

六幻灯片作业：根据课文的描写给翠鸟画张画。

这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟？──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。抽一名最勇敢的小画家在黑板上来给大家画出来！七：课外实践

收集有关鸟类的图片和资料，办一期以鸟类为主题的手抄报。

板书设计：

活动1、迅速敏捷：疾飞

2、专心机警：注视

捕鱼1、眼睛锐利：悄悄、行动迅速：蹬、叼、飞

《翠鸟》说课稿

一、教材分析：

《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。

二、学情分析：

我班共有50名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。

三、教学重难点：

鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1．重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。2．难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。

四、教法学法：

（一）说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用1．直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。2．启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。3．读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。

（二）说学法：1．运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成（迁移法）。2．在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题（发现法）。

（三）说理念：1．教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。3．学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。

五：教学目标：

1．认知目标：会认“衫”等10个生字，会写“疾”等14个字，掌握“疾飞”等11个词语。

2．技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。

3．情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。

六、教学流程预设：

（一）看图揭题，导入新课

富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。《翠鸟》一课的导入语我是这样设计的：“今天，老师给同学们介绍一位新朋友－－板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，（注：此时点课件中的“图片资料”）“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。”

2．学生读课题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等）3．“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？”顺势就过渡到第二环节。

如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。

（二）初读课文，整体感知初读课文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1．配乐朗读──出示课件（课文朗读）。（注：此时点课件中的“动画朗读”）学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？

这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方法；二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思考。

学生初听后交流：外形、捉鱼、住处。

2．学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。

学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。

学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。在交流中，教师相机出示课件（识字写字指导）（注：此时点课件中的“生字学习”演示一个字“翠” 或“衫”教材中没有也可以演示这个生字，这只是一中教学理念和导向）

设计意图：三年级学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。

3．抽生朗读课文并借助媒体指导学生朗读（出示课件：播放分段朗读动画）。（注：此时点课件中的“分段学习”并演示一两段）

（三）细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的喜爱。在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起！请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这些句子，你读懂了什么？”并在你觉得写得好的地方写上你的感受，你能行吗？” 设计意图：这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

（四）品读课文，感受文美。学习第一自然段（出示课件）。（注：此时点课件中的“分段学习”并演示第一段）

1．学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）教师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？ 2．四人小组自学。

3．交流讨论，教师适时点拨。重点引导学生理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？引导学生联系上下文，理解“鲜艳”“小巧玲珑”的意思。

思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）

4．你能在这段话里发现几种颜色？从这些颜色你能感受到什么？老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。

5．你最喜欢哪一句，为什么？读一读。

6．片段仿说：课件出示翠鸟图片（注：此时点课件中的“图片资料”）（图片资料翠鸟图），让学生模仿第一段的写法，说一段话。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。

过渡语：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？引导学习二三自然段。

（学生热情高涨，师生互读。）

引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子（此时向学生动画演示翠鸟捕鱼的情景）（注：此时点课件中的“分段学习”然后点屏幕右上角的“分段动化”3，但是这里的“叼”字动画没做对，请马兄慎用）引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。引导学生体会作者用词的准确生动，在投影出示两组句子，让学生比较。

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟？──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。抽一名最勇敢的小画家在黑板上来给大家画出来！

（学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。）

过渡语：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？为什么？（给时间四人小组讨论，让学生抒己见）

生1：翠鸟太可爱了，应该保护它。

生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。

生3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。

师：同学们说得真好，不错，小鸟跟我们人类一样生活在地球上，它也有它自己生活的权利，她也需要自由，我们不能因为自己的自私而伤害它们，不仅如此还要好好地保护它们，跟他们和平相处，跟他们交朋友，这样我们的地球才会越来越美丽„„

这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。

五、拓展探究，激发求知欲和创造欲

文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。

1．翠鸟漂亮吗？来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍吧！课件出示（小演员1）；（注：此时点课件中的“小演员” ──翠鸟）

2．你还记得我的爷爷老渔翁吗？以前你们来的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在……翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢？你猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。课件出示（小演员2）（注：此时点课件中的“小演员” ──老渔翁）

六、作业设计：趣味游戏，课件出示（趣味游戏3）（注：此时点课件中的“趣味游戏”）。

这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉！

七、说板书设计：采用结构式板书，一目了然。

外形：颜色鲜艳小巧玲珑

翠鸟疾飞……一眨眼……

活动：蹬开……像箭一样…叼起…贴着

《翠鸟》教学设计篇6

一、切入新课，品读第一段

1、同学们，现在正值春暖花开的季节，我们不仅能欣赏到美丽的景色，还能看见许多可爱的鸟类，比如：随着季节变化而迁徙的燕子，再如预示着吉祥的喜鹊，还有叽叽喳喳的麻雀。我们之前学过的第五课也给我们介绍了一种鸟，是什么鸟？（翠鸟）

2、齐书课题，提醒“翠”字的写法。（书写时“羽”字头不要带钩）

请同学们伸出手和老师一起书写课题，注意，翠字是上下结构，上面的羽字头横着不带钩，下面卒字最后一竖的上面不要太长。

3、出示翠鸟图片，读文。看！这就是翠鸟，美不美？这么美的翠鸟，作者又是如何用语言文字来描写它的呢？请同学们打开课本，翻到第18页，齐读课文第一段。

4、读了这一段，想一想：这一段向我们介绍了翠鸟的什么？（外形）作者分别是从哪些方面来介绍翠鸟外形的呢？（板书）

5、自由读文，完成填空。

请同学们自由读第一自然段，边读边想，作者是如何来描写翠鸟外形特点的？填空：（）的小爪子、（）的羽毛、（）的眼睛、（）的嘴、（）的体态

6、在翠鸟的这些特点中，作者把哪一部分写得最详细、最具体？（羽毛）是文中的哪几句？请你找到读出来。

7、从这段话中我们知道了作者重点抓住了翠鸟的羽毛进行描写。那么，在对翠鸟羽毛的描写中，作者先写了哪里的羽毛？接着写了哪里的羽毛？最后写了哪里的羽毛？请迅速找到并进行圈划。

先写了头部的羽毛，在写背部羽毛，最后写腹部羽毛，这是一种什么顺序？（从上到下）

8、小结：平时我们在描写动物或者植物时，如果能把观察到的事物的特点按一定的顺序进行描写就会表达地更加清楚。

9、翠鸟头上的羽毛是怎样的？谁来读一读？翠鸟背上的羽毛是怎样的？腹部的羽毛又是怎样的？

10、赏析表示颜色的词语，理解“鲜艳”，明白“总分”写作手法。读了这些句子，你发现表示颜色的词语有哪些？（橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色）

这些表示颜色的词语给你什么样的感受？（鲜艳）

所以作者在介绍头、背、腹部的羽毛之前，就用了一个句子先总地来说“它的颜色非常鲜艳”，然后再对翠鸟的羽毛进行描写，这种写作手法叫做什么？（总分法）

11、学习比喻修辞手法。

翠鸟的颜色那么鲜艳、漂亮，你想来读一读吗？指导朗读。读了刚才的句子，你还有什么发现？（比喻句）

小结：用比喻句来描写翠鸟鲜艳的羽毛，让人感觉颜色更加漂亮了。

12、尝试背诵.通过学习，我们从作者的语言文字中了解到翠鸟这么多的特点。多么漂亮、多么可爱的小翠鸟呀！现在我们就看着美丽的翠鸟，回顾作者的描写，尝试着背背课文第一自然段，把翠鸟介绍给更多的人吧！

二、拓展：小练笔。

正是有了细致的观察和一定的描写顺序，再加上恰当的修辞手法，才呈现出如此活灵活现的翠鸟。这也是我们平时在写作中可以学习、借鉴之处。

现在，请同学们尝试着把自己喜爱的一种小动物的外形写出来。要抓住动物的主要特点，注意要按一定的顺序，如果再加上恰当的修辞，就更好了!

三、品读第二、三段，了解翠鸟的活动特点。

1、我知道同学们都非常喜欢翠鸟，它们还有一个名字，叫“叼鱼郎”，之所以有这样一个好听的名字，是因为翠鸟有高超的捕鱼本领。现在，请同学们自由读课文第二、三段，看看这两段又给我们介绍了翠鸟的什么特点。

2、交流：这两段向我们介绍的翠鸟的什么特点？（动作）

3、学习第二段

现在，请同学们齐读文章第二段，说说从第二段中你了解到翠鸟的什么特点？

4、学习第三段

翠鸟如此专注地盯着水面，就是为了捕捉小鱼每餐一顿，当目标出现时，它又是如何行动的呢？请同学们自读第三段，找出翠鸟捕鱼的相关句子，用直线画出来。

5、体会句子

谁来读一读翠鸟捕鱼的句子？

这个句子中，描写翠鸟捕鱼时的动作的词有哪些？迅速找一找，画上三角。（蹬开、飞、叼、贴）

通过对翠鸟动作的描写，你感受到什么？（板书）动作快（引导读泡泡中的话）

是啊，翠鸟捕鱼的全套动作，三五秒钟就能完成，可见非常的快。

6、指导朗读。

让我们再读一读，边读边体会、想象翠鸟捕鱼时敏捷的动作。

7、比较句子。

作者在描写翠鸟捕鱼动作时，也运用了一个比喻句，请找出来。

老师这也有一个句子，请大家对比读一读，这两种表达，哪一种好？为什么？

8、一个生动形象的比喻，让我们感受到了翠鸟敏捷的动作。

除了这一句，还可以从哪些地方看出翠鸟的动作敏捷？

水边的苇秆还没来得及停止晃动，水面的波纹还未来得及平复，翠鸟就已经叼着它的食物飞走了。

9、思考讨论：翠鸟高超的捕鱼本领与它的外形有什么联系？翠鸟能停在苇秆上一动不动，是因为——

能发现小鱼是因为——

能迅速叼起小鱼是因为——

10、小结：翠鸟高超的捕鱼本领，来自它独特的身体构造。他的羽毛里隐藏着许多气袋，尾部有分泌防水油的腺体，潜入水中不会弄湿羽毛。翠鸟在扎入水中时，眼睛能精确调节因光的折射造成的视差。

11、整体读文。

现在，我们再次读二、三自然段，感受翠鸟的敏捷、机灵。

四、自学四、五段，体会对翠鸟的喜爱之情。

1、通过今天的学习，我们认识了颜色鲜艳的翠鸟，这样的翠鸟，你喜欢吗？通过今天的学习，我们还认识了动作敏捷的翠鸟，这样的翠鸟你喜欢吗？今天，我们还认识了擅长捕鱼的翠鸟，这样的翠鸟，你喜欢吗？

2、那么，这样的翠鸟，作者喜欢吗？你是从哪看出来的？迅速从文章中找出来。

3、交流

4、既然作者如此喜欢翠鸟，他有没有将翠鸟据为己有呢？为什么？

齐读老渔翁说的话！

5、小结：我们对翠鸟知道的越多就越喜欢翠鸟，就越舍不得伤害它，只希望它飞来的时候远远地看着那美丽的身影，希望它在苇秆上多停一会儿。

6、翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。我们希望这可爱的小生灵能在大自然中快乐、自由地生活着。其实，给予动物们自由才是对动物真正的喜爱。

五、带着感情朗读全文。

最后，请同学们怀着你们对翠鸟的喜爱之情通读全文。

六、课内活动。

1、今天，老师不仅给你们带来了翠鸟，还给同学们带来了另外几个我们身边的朋友，请大家睁打眼睛看一看，图片上的地方是哪，图上是什么？

2、出示图片。

《翠鸟》写法研读篇7

《翠鸟》一文, 对小动物描写上的亮点, 一是外表美的表达, 二是动作快的描述。

在表达外表美时, 写到了红色的小爪子、鲜艳的羽毛、灵活透亮的眼睛和又尖又长的嘴, 如果就这样写出来, 给人留下的印象肯定不会深刻。而作者对此作了精心的选择和安排, 在所涉及的外表中, 羽毛的鲜艳最吸引人, 因而用浓墨重彩予以描绘, 根据由上而下的顺序连用三个贴切的比喻, 把羽毛的鲜艳写得层次分明又生动形象, 结果翠鸟就像时装模特儿一样出现在人们的面前了。

本来外表中“灵活透亮的眼睛”也值得具体写, 但作者没有像写羽毛那样直接描写, 而是巧妙地安排到动作快中去间接表达, 因为如果没有眼睛的灵活透亮, 翠鸟就不能发现小鱼在水面悄悄地吹泡泡这样细微的小动静, 并快速作出反应将其捕捉。在翠鸟的快速反应中, 作者除了用“像箭一样飞过去”来直接描写外, 又借“苇秆还在摇晃, 水波还在荡漾”而翠鸟早已飞往远处来衬托动作快的效果。即使是这样的快, 作者并没有让它一闪而过, 而是抓住一系列动作写出了一个完整的过程:“蹬开苇秆”“飞过去”“叼起”“贴着水面飞走”。使人看起来有身临其境的感觉。

有了上面的解读, 就可以从中领悟作者是怎样写出小动物的特点了。

二、探寻线索

仔细探寻文本, 笔者发现课文中与翠鸟相伴出现频率最高的一个词“苇秆”, 除了上文提到的通过“苇秆还在摇晃”衬托翠鸟捕鱼的动作快外, 它还有两个作用。一是体现翠鸟的生活习性:文中写翠鸟“喜欢停在”和“又轻轻地停在苇秆上”就是这方面的表现, 因为翠鸟是以捕捉水面或浅水中的小鱼虾为生的, 它必须选择靠近水面的地方停留, 再伺机捕鱼, 而苇秆正好长在水边又高出水面, 能为翠鸟提供最佳观察位置。二是形成前后照应, 表达情感。文章开头写“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”, 为下文写翠鸟的生活习性、动作特点打下了基础;文章结尾写“我们”打消了因喜欢而想捉一只翠鸟来饲养的念头后, 只好把喜欢转为远远地多看, 所以“希望它在苇秆上多停一会儿”, 虽然还是停在苇秆上, 但在希望之中就多出了一分喜爱之情, 这样写“苇秆”不仅首尾照应, 还升华了感情。

可见, 写小动物要抓住它们的生活习性并努力突出与习性相关的某一事物, 使它构成文章的线索。

三、启示方法

写动物的特点肯定离不开细致观察, 但面对观察的最终结果———文章, 一般而言很难从中找到作者的观察方法。缺少了观察方法的指导, 让学生来学习把握小动物的特征, 总让人有使不上劲的感觉。那么该怎样利用文本资源来完成观察方法的学习和指导呢?