教师专业标准解读

教师专业标准解读（共8篇）

教师专业标准解读 篇1

摘要：《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。细细阅读每一条要求，无不体现着对学生的爱，对每一个学生全面发展的深切关怀，教师的职业理念、个人修养、工作态度，学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解，教育教学的设计、组织、实施能力，激励与评价学生的能力，沟通与合作的能力，反思与发展的能力所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境，由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙，为他们创造最好的成长机会。“亲其师，信其道”，学生的心理特点决定了老师的重要作用，对教师的严格要求正是对学生的负责；“少年智则国智，少年强则国强”，对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。

关键字：领域 能力 成长

我认真学习了《教师专业标准》，一边学习，一边暗暗结合自身教育教学行为反思。《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。

热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树；爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠；爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁；爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，需要老师的呵护。老师要有妈妈一样慈爱的胸怀，她需要有细致的心，慈祥的目光，温暖的双手，像对待儿女一样精心爱护每一位学生，让学生在学校有家的感觉。学生病了，要及时和家长取得联系并送医院。学生学习上有了困难，要细心的辅导；学生有了错误，要耐心教育；学生取得了成绩，要加以鼓励。关爱学生，尊重、理解学生,以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。通过学习，我了解到，要做一名合格的教师，就要切实做到“以学生为本”，想学 生所想，急学生所急。要积极发挥学生的积极性主动性，因材施教，了解每个年龄段孩子的 不同心理，生理特点和发展规律，真正让学生在校得到全面发展。尊重学生，维护学生的利益，不讽刺，不体罚学生，多耐心疏导教育。要进行适合学生发展的有效的激励与评价。

一、对基本理念的领悟。师德为先。对孩子要有爱心，责任心，耐心，细心。做学生的良师益友，要以先进积极 的思想理念组织教学，言传身教，促进学生的健康成长。能力为重。学习借鉴中外好的教学理念与思想，不断充实完善专业知识。充分利用网络 资源，学习最先进的教育理念。终身学习。活到老，学到老。人要想不被时代落下就要做到与时俱进，尤其是我们这些 教育工作者，更应该不断的充实自身。要有一定的艺术鉴赏和表现知识的能力。我要努力以教师专业标准严格要求自己，完善自身。争取做一名合格的教师。

二、对基本内容的学习

（一）职业理解与认识。作为一名学教师职业的独特性，作为传承教育文化的人，我 们要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦.（二）对学生的态度与行为。对待学生的态度，我觉得就是一个字“爱”，作为一 名教师，只有对学生充满“爱”，那才是合格的。当然，对学生的“爱”的方式很多，那是一门艺术，那是一位老师的水平，对“爱”的理解很重要。

（三）教育教学的态度与行为。

（四）个人修养与行为。在这里，还是把教师的个人修养和对待学生紧密结合在一起，为了学生，我们必须要有良好的修养和行为。

（五）学生发展知识。读了这些内容后，我们就清楚的认识到我们不仅是教学生书本 上的知识，任何其他的知识和技能都是我们教师的任务和责任。

（六）学科知识。这里对我们的学科知识提出了更高的要求，不仅要掌握这门学科，还 要知道这门学科与其他学科、社会的联系。

（七）教育教学知识。教育教学理论知识我们不能放松，要用科学的教育教学理论知识 武装自己。

（八）通识性知识。对这块知识，如果光靠培训什么的是很难提高的，需要教师自觉的、有意识的去建构，去体会、去积累。

（九）教育教学设计。这是一名教师的基本功，我们的课堂需要精心设计，我们每天都 要花很多的时间思

其次在“专业理念与师德”部分，《标准》从四个领域对教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修 养性。

《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来，更加凸显 “个人修养和行为”的重要性。我觉得这是《标准》中亮点中的亮点。教师是以心育心的职业，教师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养就是一种教育的环境和教育资源，也是一种重要的教育手段，“亲其师，信其道。”同时，《标准》中提出心理调试方面的要求：乐观向上、热情开朗、善于自我调节情绪，保持平和心态，这对我们的心理有极大的帮助。

在这个浮躁的社会，在大部分教师职业倦怠的情况下，对教师提出这个“标准”非常必要。要想在学生心中播撒阳光，自己首先心中有阳光。新时代，新形势，呼唤阳光教师。一个乐观向上、热情开朗、具有平滑心态的老师，必将给学生提供优质文化场，保障学生健康快乐地成长。

最后在“专业知识”部分，《标准》从四个领域对学教师的专业知识提出具体要求。

第一，要求教师了解和掌握学生发展的知识。第二，对教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。

在这一次的学习中，使我明白要树立终身学习的思想，转变教育观念，更新储备知识。人类文明悠久的历史，值得我们不断的去挖掘。同时人类社会在不断的进步，每天我们都能听到新的讯息。不断的学习，能让我们与时代同步，能让我们感受到知识带给我们的快乐。学生们也是如此。有句话说“给学生一滴水，老师得有一桶水”，学生在不断的进步，不断吸收新的知识，而作为教师则停滞不前，当你的“一桶水”已经给完的时候，你还能拿出什么？所以作为老师的我们必须不断学习不断积累，提高自身的专业水平，以在适应工作适应社会不断发展的新需求。

在以后的工作中，我会尽自己所能，做一名优秀的人民教师。

参考文献：

42、陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版

43、教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版

44、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

45、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版

46、石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版

47、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版

教师专业标准解读 篇2

一、《教师专业标准》的出台是我国教育改革和发展的迫切要求

现代基础教育改革和发展的两大核心主题是质量提升和均衡发展。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(以下简称《纲要》)指出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务,把促进公平作为国家基本教育政策。”知识经济时代的到来,对人才培养提出了新的要求和挑战,使世界各国面临着基础教育改革的重大历史使命,需要树立新的教育质量观。然而,基础教育质量的提升关键在于教师质量的提升,如何对高质量的教师素质进行评价成为当下迫切需要解决的问题。同时,教育公平是社会公平的重要基础。由于我国幅员辽阔,城乡之间、地区之间、学校之间仍然存在教育不均衡的状况。教育公平的根本措施是合理配置教育资源,尤其是教师资源配置的公平。因而,如何实现教师资源的均衡配置急需一个可参照的标准。

同时,国际教师教育改革不断迈向标准化,为教师教育质量提供了有力保障。当前,世界各国的教师教育改革都开始从单一化迈向多元化,从专业化迈向标准化。我国的教师培养体制是以独立设置的师范院校为主体,综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系。但是,在开放化过程中存在严重的质量问题,如综合性高校盲目“上马”教师教育项目,师范院校转型后的教师教育弱化现象,为追求利益的盲目扩招师范专业忽视培养质量。因此,教师的质量评价需要一个统一的标准。

另外,教师专业化发展已经成为国际教师教育发展的共识与趋势。综观世界各国教师教育改革,教师的专业化成长成为各国教师教育改革与发展的趋势。其中,评价教师的专业化发展是教师教育改革的重要取向,权威标准的制订是对教师专业发展实施评价的基础,更是教师专业发展得以顺利进行的重要保障。《纲要》也明确提出“要努力造就一支‘高素质专业化’教师队伍”,发展教师教育教学的知识和技能,提高教育教学的水平。那么,如何判断教师个体或群体是否达到高素质专业化的发展水平,就需要一个具体的评价标准。

因此,《教师专业标准》的颁布解决了我国基础教育改革和发展的迫切问题,为教育管理部门提供了统一客观的教师准入、考核与退出的政策依据,对教师的品德、知识、能力等提出了明确的要求,保障了教育教学活动的有效开展,为教师的专业发展提供了明确的发展方向和努力目标。

二、《教师专业标准》的基本理念是教师在教育实践中的价值导向

《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》三个标准都明确规定了教师职业“师德优先、学生(幼儿)为本、能力为重、终身学习”的基本理念,不仅体现了我国未来一段时期教师群体长期坚持的基本追求,也包含了学习型社会背景下对教师素质的新要求。

1.“师德优先”主要体现在教师对待职业、对待学生、对待自己三个方面

首先,教师作为一个职业,要具有规范的职业道德和职业理想。中国自古就有重视师德的传统,这体现了对中国传统的继承。教师要成为专业,就要有一套严格的职业道德守则。不管任何教育阶段的教师都应该履行教师职业道德规范,热爱本职工作,传达社会主义核心价值体系。

其次,教师作为教育者,教书育人、为人师表已经成为我国历代教师的核心品质。专业化的核心素养之一就是专业精神,即把学生和社会利益放在第一位。处于中小幼各个阶段的学生的心智都处于不成熟阶段,具有很强的可塑性,需要教师富有爱心、耐心、细心和责任心,因材施教,以德服人,做好榜样。

再次,教师成为反思者,是教师专业化发展的必然要求。这就需要教师在教育教学过程中不断进行自身反思,严以律己,宽以待人,不断规范自己的道德行为。

2.“学生为本”是《教师专业标准》的最大亮点,主要体现在尊重、遵循和促进三个方面

“学生为本”体现了国家要求教师对课堂教学、学生管理和学生评价全面转向以学生为本。“尊重学生权益,以学生为主体,充分调动和发挥学生的主动性”旨在尊重每一个学生平等接受教育的权利,致力于让所有的学生都能够获得知识,相信所有学生都有学习能力,平等地对待每一个学生。“遵循学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育”是要求教师从学生的学习需求和兴趣出发,认识到不同阶段不同学生的心理特点和个体差异,并在教育教学过程中考虑到这些差异,寻找符合不同学生个体的教育规律,了解学生已有的发展和学习,采用适合的教育教学方法,充分调动学生的学习兴趣,获得较高的学业成就。“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”是教育的最终目标,使学生在学校里能够开心学习、快乐成长,也是对教师绩效考核的重要评价指标。

3.“能力为重”强调教师的教学实践能力、教学组织与管理能力、专业发展能力

能力是任何一个职业的本质力量,蕴涵着职业主体的能动性和创造性。它是知识、行为、技能、价值观、态度和自我感知等内在的一个复杂整合体。教师作为一种职业,教师的能力特指教师在实践场域中动态流动、无形存在的一种教育行动能力,是演示教学知识和技能的能力。教师的教学实践能力、教学组织与管理能力、专业发展能力是教师专业化成长的标志,是教师专业发展水平在教育实践中的表现。以能力为重不仅可以实现教师之间的公平竞争,而且还能更好地提高教育绩效。没有优异的教学表现和教学组织管理能力,任何专业知识和技能都毫无意义。只有以能力为重,才能把握好教师专业发展的主线。

4.“终身学习”是教师实现专业化成长的重要途径

教师职业是复杂的专业化职业,需要不断学习和探索。同时,在当前信息化社会背景下,知识更新速度的加快使得终身学习成为人们所必需的基本素质。那么,担负培养具有终身学习意识和能力的现代人责任的教师就必须具有终身学习的能力。因此,教师只有不断地优化自身的知识结构,不断地更新知识和技能,了解国内外先进的教育理念和教育改革经验,具有持续性学习和发展的意识和能力,才能实现教师专业发展的终身化。

三、《教师专业标准》的结构内容是新时期教师专业化成长的基本要求

《教师专业标准》的整体框架主要从“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度出发,每个维度下设13～14个领域,每个领域又设有不同的基本要求,一般有60～63项。

1. 专业理念与师德

在“专业理念与师德”方面,《教师专业标准》对不同年龄阶段学生的教育任务和要求进行了详细的划分和分类,主要包括职业理解和认识、学生的态度与行为、教育的态度与行为以及个人修养与行为等方面。

首先,教师要对自己的职业和自己承担的角色有一个清晰的理解和认识。《中华人民共和国教育法》明确规定“教师享受法律规定的权利,履行法律规定的义务,忠诚于人民的教育事业”。“爱岗敬业”和“为人师表”是教师作为专业人员应有的基本素质、要求和追求。

其次,关爱学生是教师职业道德的核心之一,教师要关心爱护全体学生,尊重学生人格,尊重差异,公正对待学生,维护学生的权益,重视学生的身心健康,平等对待每一个学生,不歧视、不放弃,因材施教。

再次,教师的个人修养与行为本身是一种重要的教育资源和手段。教师的言谈举止、待人接物、服饰仪表及生活方式等都会对学生产生潜移默化的影响。

2. 专业知识

在“专业知识”方面,《教师专业标准》对不同年龄阶段学生的教育任务和要求进行了详细的划分和分类,要求教师掌握不同年龄段教育的具体目标、任务、内容,学科的基本特点与基本知识,尤其对各阶段衔接的知识与教育方法提出了基本要求。教师专业知识的掌握是评价教师专业素质的重要内容,它是教师开展正常教学,保证基本教学活动的必备条件。舒尔曼提出了教师知识的结构框架,包括学科知识、学科教学、一般教学知识、课程知识、学习者及其特征的知识、教育环境知识、关于教育目的和价值及其哲学与历史背景的知识。《教师专业标准》要求教师不仅要知道“教什么”,还要懂得“怎么教”,怎么才能“教得好”。同时,《教师专业标准》主要提出对通识性知识的掌握,包括对我国教育情况的了解、具有自然和人文社会科学知识、具有相应的艺术欣赏与表现能力、具有一定现代信息技术知识,这些在提高教师文化修养和先进网络技术应用等方面提出了具体要求,这是《教师专业标准》中的一大亮点内容。通识性知识融汇了人文、社会、自然、艺术、美学等学科领域,教师通过对这些通识性知识的学习、掌握与反思,为专业发展储备文化基础,为坚定教师的职业信念、优化教育行为、创设高雅和谐的教育环境和氛围提供知识基础,最终为学生生动活泼学习、健康快乐成长提供高质量的支持和服务。

3. 专业能力

在“专业能力”方面,《教师专业标准》对教师在教育教学能力、班级管理与活动组织能力、沟通与合作能力以及反思与发展能力方面作了具体的要求。

教育教学能力是教师在具备教育学、学科知识以及自然和人文社会科学知识等知识体系的前提下,对每一个学生进行教授的行为能力,它包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力等。

班级管理与活动组织能力主要是指教师对学生的校园生活进行管理和协调的能力。教师要对学生进行适宜的管理,培养学生的秩序感和规范感,开展丰富多彩的校园活动,使学生通过多元化的活动构建自身存在的意义,形成正确的世界观、人生观和价值观。

沟通与合作能力是指教师能够大胆表达自己的想法和观点并理解他人的观点,能够求同存异,愉快地同他人进行合作。沟通的对象包括学生、领导、同事、家长等,这就要求教师要善于倾听,和蔼可亲,与学生进行有效沟通;与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展;与家长进行有效沟通合作,共同促进学生发展;协助学校与社区建立合作互助的良好关系,针对不同的群体具有适宜的沟通方式,通过合作实现教学资源的共享,依据集体的智慧共同解决教育实践中遇到的问题。

反思与发展能力是指教师对自身的教育实践进行定期反思并不断改进的能力。教师的专业能力提升是一个不断成长的持续过程,在不断实践、不断发现问题、不断分析问题、不断反思与解决问题中才能得到专业能力的提升,同时对自身的专业化发展具有一定的规划和执行能力,通过专业发展目标的设定,督促自己不断执行与反思,促使个人教育实践能力和专业化发展能力不断提升。

四、《教师专业标准》的动态发展性是教师理性理解的关键

《教师专业标准》的颁布是国家从顶层设计的战略高度出发构建教师质量保障体系的重要举措,用以推进基础教育和教师教育改革,提升教师质量。然而,《教师专业标准》作为国家顶层设计的政策文件,在实施和执行过程中会出现一定的滞后和信息不对称现象,而且随着学习时代对高质量教师的需求、教师专业性的新型解读,要求教师把《教师专业标准》的动态发展性作为个体化理性理解的关键。教师标准是一个动态的概念,不同发展阶段的教师随着工作时间的不同,自身努力反思程度的不同,呈现出不同的教师品质和素养。同时,教师对自身教育对象有着清晰的认知,对教学实践最有发言权。而《教师专业标准》从拟定到出台历经数年,存在一定的滞后性。因此,教师要把握不同时代不同个性特征学生的教育规律,理性对待《教师专业标准》的基本要求,与时俱进,不断更新自身的教育知识,不断提升自身的专业技能、职业道德及个性品质,养成不断追求卓越的人格特征。同时,教师可以在《教师专业标准》要求的基础上发挥自己的主观能动性和创造性,彰显教师的个性品质。或者可以这样说,《教师专业标准》不仅仅是一个规约教师的标准,更是一种激励教师积极、主动、创造性工作的动力。

五年制高职院校教师专业发展解读 篇3

一、五年制高职院校教师专业发展的现状

进入二十一世纪，随着我国经济社会建设的快速发展，遵循国际高职教育改革与发展的基本规律，国内许多地区都在积极探索建构职业教育新体系，部分具备条件的中等职业学校办学体制高移，或独立、或整合逐步升格为五年制职业院校。五年制高职院校是我国职业教育发展过程中具有里程碑意义的时期。升格后的五年制高职院校，师资队伍建设成为其办学中的一个瓶颈问题，队伍整体素质亟待提升，其中教师专业发展问题尤为突出。下面以安徽H高等职业学校和江苏W师范学校为例，分析五年制高职院校教师专业发展的基本情况，从中试图探讨近阶段国内职业类学校调整升格后教师专业发展所面临的困惑。

（一）安徽H高等职业学校课题组的调查报告

安徽H高等职业学校是一所创办于二十世纪八十年代的省级重点中专校，近期升格为高职后学校课题组对教师进行问卷调查，情况如下：

1、教师的基本情况

参加调查有82份，青年教师占51%，中年教师占41%，老年教师占8%，从调查中发现该校师资的主体是中青年教师，其中青年教师占大部分。因此学校教师整体教育理念、教学经验和教学行为不太稳定，对教师进行有效率的培训，对中青年教师的成长是十分必要的。

从学历成份看，硕士研究生占9%，本科占85%。其中高级讲师占18%，讲师占20%，其它占62%。近两年来，该校教师发表各类论文约145篇。

2、教师的职业情感状况

调查发现，40%的教师都是出于内心热爱选择教师专业，因父母、老师的建议而选择教师的占15%。有31%的教师回答不太喜爱教师这个职业，其中认为教师的收入较低的占57%，认为教师工作压力大的占30%。在选择教师职业的答卷里，有87%的教师都非常喜欢或比较喜欢教师这一职业。

3、教师的专业发展情况

通过问卷调查还发现，教师对自己的专业发展状况满意度，认为非常满意的占11%，满意占50%，不满意占32%。目前情况下影响教师专业发展的主要原因是，自身努力和学校环境，分别占46%和25%，因此学校应为教师提高良好的“校园环境氛围”。特别是从提高软环境质量入手。在专业成长过程中，大部分教师认为帮助最大的是学生和教育名家，从这点分析来看，说明教师的许多问题是在教学过程中发展，由通过学习教育名家得以解决，这一点与创造良好的软环境是相辅相成的。

（二）江苏W师范学校教师队伍结构简析

江苏W师范学校创办于1923年，抗战期间以及上世纪60年代曾两度停办。1984年，经当时县人民政府向江苏省人民政府申请后获准复校。自1996年起招收五年一贯制师范生，办学高峰时全日制在校生超过1000人。复校20多年来，为当地输送了近万名合格小学师资。目前学校师资队伍的基本现状通过下述图示可知概貌：

可见，当前W师范学校教师队伍的结构情况为：（1）年龄偏大，中老年教师占70.8%；（2）中高级职称教师居极大多数，占87.5%；（3）硕士以上学历（学位）偏少，仅占16.67%；（4）骨干教师队伍亟待发展壮大。近年来，由于该地小学生在校生数逐年锐减，小学师资需求几近饱和状态，教育行政部门迫不得已逐年削减招生计划。该校所在大市范围原有中等师范学校五所，自2000年至今，三所已经单独升格或者并入当地高等职业院校，一所已经一分为二，即师范学校与重点中学实行一套班子两块牌子管理，真正意义上升格为高等师范学校仅存一所。以该校为例，近五年没有吸纳新教师，师资队伍的年龄偏大、结构老化。当地同类型学校情况基本如此。

二、五年制高职院校教师专业发展的影响因素

近年来，各地教育行政部门纷纷出台政策，加强职业类学校办学条件的评估验收工作，“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”，推动职业学校整体办学条件的提升，师资队伍建设也日益得到重视，师资队伍整体水平有所提高。分析上述两所不同地区五年制职业院校师资队伍的基本现状，可以看出教师们对于自身专业发展有一定程度的认识，存在自我发展的良好愿景。然而，调查发现当前五年制职业院校在教师专业发展方面的确存在一些亟待解决的问题，归纳起来有两大方面：

（一）教师个体层面

1、教师自身观念问题

H高等职业学校调查“教师的职业情感状况”时发现，40%的教师是出于内心热爱选择教师专业，因父母、老师的建议而选择教师的占15%。有近1/3的教师选择“并不喜欢教师这一职业”，原因是他们认为教师的工作压力较大、经济待遇不高等。这说明部分教师对于教师职业的认识存在一定问题，对教师这一职业应持的职业态度、职业精神没有深入的理解，在他们身上或许并不缺少学科专业知识、教育专业理论知识，然而存在缺乏专业精神、缺少专业热情的问题。显然，他们对于教师专业发展问题的认识有待提高。

2、教师专业发展自主意识不强

长期以来，我们教师队伍中存在“重教书，轻研究”、“忽视研究成果向教育教学转化”，教师的职责就是教好书，搞研究是不务正业的等等错误观念。比如，教科研工作是教师专业发展的重要方面，而有的教师把教育研究和教育实践截然分开，认为教育研究是高层次工作，教育研究高不可攀，认为那是专业的教育研究者的事情，自己的能力和水平难以胜任研究工作。调查发现，仍有少部分被调查者认为教育研究对提高教学质量和教师自身素质“作用不大”，不赞同把研究作为评定教师工作业绩的重要指标。这说明一些教师对教育研究的地位和作用的认识还不到位，还没有把研究作为本职工作的一部分，他们“不想研究”，也“不愿研究”。

作为培养企业一线“银领”的职业院校教师，假如也没有这种愿望主动加强自身专业建设，并切切实实落实到教学中去，那怎么指望我们的毕业生能正确认识职业发展的重要性，进而去适应企业对于学生职业素养方面的需要？在部分教师身上，缺乏专业发展的勇气，更缺少专业发展的主动性、自觉性。调查还发现这种现象也比较明显地存在于已评上高级职称的中老年教师身上。

3、学校升格后带来的教师专业发展问题

针对五年制高职院校教师专业发展调查所反映出的问题，是现阶段我国职业学校中存在的，具有一定的普遍性。世纪之初，为顺应国际职业教育发展形势，各地教育行政部门纷纷出台文件，对当地中等职业学校进行布局结构调整，于是乎各校各显神通，有的升格为高等职业院校，有的整合并入当地高职院校或独立学院，左冲右突实在没有办法的则转成了普通中学，办学功能、体制发生了很大转变。由于职业学校办学体系调整，升格后的五年制高职，客观上对教师提出了更高的要求，教师自身的专业发展存在一系列的不适应。比如，职业教育肩负着为当地社会输送合格“银领”的任务，作为一名专任教师不仅要掌握宽泛的专业知识与技能，更重要的是要懂得教师专业发展的理论，并要落实到自己的教育行动中，朝着成为“双师型”教师的目标努力，才能做到自身专业的可持续发展。

（二）学校环境层面

1、师资队伍的结构不合理

从两所学校教师的年龄结构看，中青年教师占绝对多数，均超过80%，显然，中青年教师已成为学校教师队伍的主体，教师的年龄结构不够合理。产生该现象的主要因素有两个方面：一是学校办学历史较短，上世纪80年代前后各地陆续新办或者恢复一批中等职业学校，这两所职业学校也正是在当时情况下开（复）办的。在校工作年限长的教师差不多已退休，而大部分教师都是办学后逐年引进的；二是由于职业学校教师管理与培养制度比较有利于青年教师的成长，能吸引应届大学生从事职业教育事业。其次，教师的学历层次结构偏低。教育部在《关于加强高职（高专）院校师資队伍建设的意见》中提出，近年内各校获得研究生学历或硕士以上学位的教师应达到专任教师总数的35%。而在所调查的两所学校教师中，具有硕士以上学历的专职教师仅分别占调查的专任教师数的16.67%、9%，具有博士学位的专任教师数为0。教师的学历层次结构与教育部的要求相差甚远。究其原因一是中等职业学校专任教师的合格学历只要求是大学本科，升格之后对于专任教师学历的在职进修，显然要有一个过程；二是五年制高职院校在引进硕士学位以上人才时，其吸引力远不如其他全日制普通高校。

2、学校在职培训的机制还不够完善

H高等职业学校的调查中还发现目前情况下影响教师专业发展的主要原因是自身努力和学校环境，分别占46%和25%，认为学校应给教师提高良好的“校园环境氛围”。这说明校方在教师专业建设方面存在不够重视、专业发展环境氛围不浓等现象，缺乏对教师专业发展的引领。比如，在校本培训方面，主要形式包括集中听讲座、教研室听课交流、阅读教育专著等，培训形式比较单一，培训内容上也缺乏系统性、连贯性。

当然，这里也应该指出，“学校环境氛围”等毕竟是外在因素，关于教师专业发展，目光还是应盯在教师个人身上，有赖于教师自我发展意识的觉醒。下表是范良火教授在芝加哥大学的博士论文的调查结果。这组数据充分反映了这样一个客观现实：对教师专业发展影响最大的因素是教师“自身的教学经验和反思”，其次是“和同事的日常交流”。相比较而言，与院校培训、校本培训有关的两个选项“在职培训”、“有组织的专业活动”的贡献程度远不如由教师主体主动参与进行的前两项。从这个角度来看，我们以前的院校校本培训都没有抓住教师专业发展的主要矛盾，这也是传统教育培训绩效不尽如人意的主因。因此，分析教师专业发展问题要找准关键点，牵牢“牛鼻子”。

3、学校评价机制不尽合理

职业学校与多数其他学校一样，在其教育教学工作评价体系中，尽管把教师的教研能力作为评估的主要内容，但是在学校各级管理层面的落实中存在不少具体问题，多数教师提供的教育教学研究有应付检查与评估之嫌，部分教师的教研论文实际上远离了自身的教学实践，对教育教学改进作用不明显。学校激励教师开展教育教学研究的机制建构仍需慎重考虑，对教师的评价重结果轻过程、重教学成绩轻专业发展、重教学轻研究。在此背景下，教师对教育科研工作的热情不高、动力不足、兴趣不高亦成必然。随着政府部门对职业教育重要性认识的深入，对学生、教师、学校的评价的方法也在变革与完善之中，有必要尝试建立一种发展性的教师评价制度，这对于教师专业发展必将起到正面引领与激励作用。

参考文献：

[1]教育部办公厅．关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见．教高厅（2002）5号．

[2]范良火．教师教学知识发展研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003，5：154－161．

[3]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践．北京：人民教育出版社，2003．2．□

中学教师专业标准解读学习笔记 篇4

一、制定教师专业标准的意义与价值是什么? 1.制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要而紧迫的任务 2.制定教师专业标准，是提高教师队伍整体素质的重要保障 3.制定教师专业标准，是教师教育教学活动科学有效的重要指导 4.制定教师专业标准，是满足教师终身学习需求的重要依据 5.制定教师专业标准，是教师职前培养、职后培训的重要参照

6.制定教师专业标准，是评价与考核教师资格与专业水平的重要依据

二、中学教育的主要特点是什么？

中学生年龄特点：首先，中学阶段正是一个人从无知到慢慢了解认识世界的开始，情感世界也开始一点点丰富，而且中学生对一切未知的东西都特别敏感。其次，中学生正在全面拓展宽自己基础知识范围的时期，他们需要接触和学习不同的知识。

良好的中学教育要从以下几个方面抓起：1思想道德的教育一，进一步提高认识，加强领导二，改进思想道德教育方法三，构建“三位一体”的未成年人思想道德教育体系2心理健康的教育一，创设有利于学生心理健康发展的校园环境二，教师是实施心里叫康教育的主体，要构建民主、平等的师生关系。三，充分发挥家庭教育功能3.学习基础性和全面性。1)中学教育的基础性。表现在一，为成长，为合格劳动者打基础。二，为接受高一级学校教育打基础。三，为个人终身学习打基础。2）中学教育的全面性 三，现阶段中学教育存在哪些主要问题？

1教育群体存在问题2.教育结构存在问题3.教育体制存在问题。

优秀教师严重不足表现在：一，教师自身所掌握的知识结构不合理。二，在教师队伍中，“做一天和尚撞一天钟”现象较为普遍。三，大部分教师从业后，继续学习的主动性不够。

家长教育的主要作用：一，家长的榜样作用。二家长是有目的进行教育的实施者。三，家长要为孩子创造一个健康成长和学习知识的良好环境。四，家长要引导孩子树立敬师观念。

学生自身问题表现：一学习动机不足。二，学习习惯不良。三，学习方法不当四，学业不良。五，不适应学校生活。四，教育体制存在问题？

1法制教育问题时中学教育结构存在问题中的主要问题之一。表现：一，教育部门对学校法制教育重要性的认识不够。二，任课教师说平参差不齐，教育方法缺乏多样性，学生积极性不高。三，把法制教育与思想品德教育混为一谈，认为法制教育是道德教育的组成部分。2中学生群体存在共性的心理问题。学习类问题。人际关系问题。情感类问题。3教育体制存在的问题。应试教育，功利教育。五，我国中学教育的教学任务有以下几个方面：

1掌握科学文化基础知识。2掌握基本技能和技巧，发展学生的体力，智力，能力和创造才能。3.培养正确思想，价值观，情感与态度。中学教师职业特点：1复杂性一，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是为成熟的青少年学生。二，教师的工作任务是多方面的。三，教育过程是复杂的。四，影响学生发展的因素是广泛的。2示范性3创造性4专业须性5角色多样性一，传道者角色二，授业解惑者角色。三，示范者角色四，管理者角色五，朋友角色六，研究者角色6职业形象的准公共性7工作绩效的模糊性一教师的职业价值具有模糊性，二，教师职业所创造的劳动价值具有明显的滞后性。三，教师职业所创造的劳动价值具有隐蔽性。六，中学生的身心发展有如下特点：

1智力提高但自觉性较差。2对未来有理想但自信心不够3善于利用网络资源但自我控制力较差。4社会情感日益丰富5自尊心强，情绪波动大。6道德观念增强7独立倾向明显 七，《教育纲要》20字工作方针：

优先发展，育人为本。改革创新，促进公平，提高质量。

如何理解？1把教育摆在优先发展的战略地位。2把育人为本作为教育工作的根本要求。3把改革创新作为教育发展的强大动力。观念，体制，管理，人才培养模式4把促进教育公平作为国家基本教育政策。5，吧提高质量作为教育改革发展的核心任务。八，如何理解“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”？

就是要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。

在课堂教学的教学目标设计上以学生为主体。在课堂教学的时间安排上以学生为主体。在课堂教学的组织形式上一学生为主体。在课堂教学的教学过程中以学生为主体。

九，社会主义核心价值体系包括哪些内容？

“社会主义核心价值体系”是党的十六届六中全会首次明确提出的一个科学命题。社会主义核心价值体系在中国整体社会价值体系中举与核心地位，发挥着主导作用，决定着整个价值体系的基本特征和基本方向。社会主义核心价值体系的基本内容并不复杂，它由“统一指导思想，共同理想信念，强大精神力量和基本道德规范”四个主要部分构成。具体表述为：马克思主义的指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。（仁义礼智信忠孝廉耻谦）十，中学教师该怎样践行社会主义核心价值体系呢？

1要立德树人2要有渊博的知识储备3要因材施教 十一，教师如何提高实践反思能力？

1明确提高教学实践反思能力的意义（1发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。2将教学中额“灵光闪现”进行总结和反提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。3通过对学生的学习表现的反思，可以更好地了解学生，使师生更好的进行有效的沟通，师生关系更加融洽，达到增强教学活动的针对性和互动性的目的。4通过对自身教学行为的剖析，可以更加理性的认识自我，更有效的选择适合自己的教学方法和手段。5教学反思可以有效地提高教师的教学研究能力。）2提高教学实践反思能力的基本方法（一，在教学实践中提高教学反思能力1教学成功的经验2教学失败的原因3学生活动的情况二，在理论学习中提高教学反思能力三，在互相借鉴中提高教学反思能力四，在新课程标准下进行反思性学习，提高教学实践反思能力。十二，中学教师如何发展终身学习能力？

1树立终身学习意识2学习教育理论和注重知识的扩充3培养科研能力4提高运用现代教学媒体的技能5注重教学实践技能的积累并及时反思

十三，教师应该具备哪些职业道德修养？

爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。十四，教师如何加强自身的职业道德修养？

这需要加强师资培养质量，提高教师待遇，改进教师评价机制，甚至是改变社会风气等措施的协同配合，但说到底是需要教师依靠内心信念的提升，自我教育，自我陶冶，自我提高的自觉性的支撑。1正确认识教师职业的地位与价值，培养敬业，爱业，乐业的精神。2学习模范典型，从点滴的改变提升自身的道德修养。3处理好与学生，同事，家长的关系，增强职业幸福感和自豪感。4练就师德的高级修为——自省，慎独。

十五，教师之间应该如何形成团队合作，怎样才能凝聚团队合作精神呢？

1教师要挖掘合作的共赢点，明确团队合作的可能性和必要性，从而促进教师团队合作平台的搭建，并积极参与。（一，教研合作平台，可以使教学优质高效。二，课题合作平台，主要为教师的教育科研服务，在个人科研关注的问题上，寻找有共同研究方向的教师组成一个课题研究团队。三，学习合作平台，能够促进教师的不断学习，不断研究，形成共同的理想信念和价值观。四，校内集体活动平台，增进教师间团结友爱的感情。）2要凝聚团队合作精神，教师还需要在参与团队合作平台活动的基础上，积极展现自我价值，并发扬严于律己，宽以待人，甘于奉献的精神。（首先，教师需要积极参与制定团队发展的目标和计划，在合作中展现自我价值。其次，教师需要在团队合作中发扬严于律己，宽以待人，服务于大局，甘于奉献的精神。）十六，中学教师如何对学生进行安全教育？

1根据中学生身心发展特点明确安全教育目标2从实际出发，合理安排安全教育内容。（首先，安全教育的内容应该涉及学生生活的各个方面，如交通安全，生活安全，自然灾害安全等。其次，教师需要突出重点的讲授应对危险的流程。最后，从实际出发，精选最是学生受益的内容，深入开展安全教育。）3明确安全教育的实施途径，综合采用多种教育形式。十七，教师如何做到尊重中学生的独立人格？

1独立人格是独特的个性和独立的见解。尊重中学生的独立人格大体上包含了两方面的内容：一方面是尊重一个学生区别于其他学生的特有的性格气质倾向，价值判断和道德品格特点；另一方面是尊重学生不依附于他人的自主判断，独立思考与行动。2独立人格是社会发展和素质教育的要求。第一，独立人格是中国社会主义现代化建设的要求。第二，独立人格是教育改革不断推进的必然要求。第三，从小培养独立人格意义深远。3尊重学生的堵路人格需要教师的智慧与努力。第一，平等对待每一个学生，发现每个学生的个性特点，发掘他们的潜能。第二，建立良好的师生关系。第三，创设民主环境，鼓励学生表达自己的观点。第四，关爱，支援个性懦弱的学生，培养其独立人格。十八，教师要尊重中学生的独立人格，应杜绝哪些具体做法？

1不体罚或变相体罚中学生。2不讽刺挖苦，歧视中学生。不越俎代庖，制约学生的独立思考和独特见解。十九，如何理解中学生身心发展的不同需求？

1尊重与信任是中学生身心发展的根本需求。2建立良好的师生关系是中学生身心发展的基本需求。3改变常规的教学方法也是中学生身心发展的需求之一。第一，教师可以加强直观教学。第二，教师引进竞争机制第三，教师提供学生主动参与的机会。二十，教师要满足有益中学生身心发展需求应杜绝哪些具体做法？

1杜绝只重视学生的文化科教育，加强中学生的体育锻炼和卫生保健教育。2杜绝机械式学习，重视并及时进行学法指导，培养中学生正确的思维方式。3杜绝不尊重学生的个体差异性，尊重学生的独立性，自主性，充分调动他们学习的创造性和积极性，教育学生善于控制自己的情感，尊重他人。4，杜绝不重视学生个性的发展，引导学生学会自我教育，逐步完善自己的个性。二十一，教师如何做到为中学生创造积极条件享受快乐的学校生活？

1教师要创造条件让学生在学习中享受快乐。2教师还要积极创造条件让学生在交往中享受快乐。二十二，教师如何培育中学生良好的意志品质和行为习惯？

1循循善诱，向学生提出明确为严格的要求。2不断鼓励，让学生在练习中慢慢养成良好行为习惯。3，注意矫正学生任何一点细小行为的错误。4教师以身作则，做学生的表率。

二十三，教师在于中学生相处过程中应该注意哪些态度言行？

1师生交往是人际交往中的一个重要方面，有着与一般人之间交往不同的特殊性。禁忌：第一，冷漠无情。第二，忌傲慢粗暴，第三，忌过分偏爱。第四，忌胡不尊重，第五，忌苛求。2当教师明确了在与学生相处过程中应该注意哪些态度言行之后，作为教师，最重要的是把爱洒向每一个学生的心田。第一，尊重，信任学生。第二，要以理服人。第三，要以情感人。第四，要爱中有严。二十四，教师如何对中学生倾注“真爱”？

1爱学生，就要尊重和信任学生。2爱学生，就要激励和期望学生。2爱学生，需要更新教育观念。二十五，如何减轻中学生课业负担？

1充分认识“构建和谐高效课堂”和“减轻学生课业负担”之间的关系。2坚持“以人为本”理念，构建和谐高效课堂，减轻学生过重的课业负担。第一，课堂45分钟要有效率是教师减轻学生过重负担的重要途径。首先，教师要做好充分的课前准备。其次，教师要能激发活跃的课堂状态。再次，教师要提供科学的学法指导。第二，提高学生能力是减轻学生过重负担的有效方法。首先，培养学生课前预习的习惯。其次，培养学生课堂学习的习惯。再次，培养学生课后巩固的习惯。第三，科学设置课程，让学生既能学又乐学是减轻学生过重负担的重要渠道。首先，严格控制学生在校活动总量。其次，科学安排课表与作息时间表。再次，要个控制补课。3坚持学习先进教育理念和开展教育研究，构建和谐高效课堂，减轻学生课业负担。

二十六，促进中学生身心发展的基本策略和方法有哪些？

1中学生身心发展特点第一，身体发展特点（1身体外形逐渐强大，2身体机能逐步健全。3三大特征的出现和性成熟。）第二，心里的阶段性变化（1认知能力提高2情感的升华3意志品质的发展）2中学生身心健康常出现的问题：学习方面的问题。个人情绪、行为方面的问题，社会适应方面的问题，家庭教育方面的问题。3，促进中学生身心发展的基本策略和方法。第一，生理指导。第二，解决中学生身体健康问题。第三，学习、升学和就业指导。第四，心理指导。第五，建立学校心理教育机制。第六，充分发挥家庭教育的作用。第七，呼吁全社会的关注与参与。

二十七，预防中学生各种伤害和侵犯行为发生的基本策略和方法有哪些？

1中学生的群体特征：兴趣广泛，思想活跃，对新事物、新思想极具好奇心并易于接受，爱赶时髦、追时尚，趋于早熟，自我意识和自主性增强，“自我中心主义”表现明显；世界观、价值观或尚待形成和成熟，处于一种不成熟、不稳定状态，极易受到不良文化、价值观的影响，缺乏坚韧、毅力和抗挫折能力，心理调适能力差。2中学生发生各种伤害和侵犯行为的主要原因。第一，中学生侵犯行为的主要原因。1学习压力大2就业压力大3情感压力大4心里不成熟第二，中学生伤害事故产生的原因。1学校设施存在安全隐患。2学生安全意识淡薄。3家庭管教不到位。4社会治安环境复杂。3预防中学生各种上海和侵犯行为发生的基本策略和方法第一，加强中学生的思想品德教育。第二，加强学校安全管理，并对学生进行安全教育。（1健全学校安全管理制度2规范学生安全行为3增强教师责任意识4营造安全校园文化5有调查表明，几乎一半的事故是因学生安全意识淡薄而发生的。）第三，对学生进行心理健康教育，进行心理辅导。第四，引导学生进行适当的心理宣泄。第五，建立学校、社会、家庭的安全网络、并控制大众传媒的不良影响。二十八，中学教师应该具备哪些学科知识？

1广博的科学文化知识2系统的学科专业知识3坚实的教育专业知识第一，一般教育学知识。第二，学科教学知识，第三，教学情境知识。

二十九，中学教师如何强化学科知识？

大体有三个有效途径：1回顾复习2应用知识3归纳整理使知识结构化。三十，中学教师应该掌握哪些教育教学基本理论？

一）新型的教育教学理论。二)构建主义指导下的新型教学模式1抛锚式教学。创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。2支架式教学。进入情境——搭建支架，引导探索——独立探索——协作学习——效果评价。三十一，中学教师如何强化中学教育通识性知识？

中学教师的“通识性知识”是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识。包括：1哲学知识类2自然科学类3技术方法类4人文类5艺术类6综合类

增强途径：1读书破万卷，讲课如有神。2关注时事和教育动态。3，对于电视网络等媒体取其精华去其糟粕。4通识性知识不再学而在于积累。5教学相长。

三十二，中学课堂教学如何激发学生的好奇心？

1好奇心在中学教学中的作用第一，好奇心是兴趣的源动力。第二，好奇心对学习效果有着良好的徐进作用。第三，好奇心有利于培养学生的问题意识。

2中学课堂教学中激发学生好奇心的具体方法？第一，利用意外性，认知冲突来激发学生的好奇心。第二，创设适当的问题情境，维持学生的求知欲和好奇心。第三，有意识地对学生进行学习目的的教育，引导学生的好奇心。第四，创造融洽的学习气氛，保护学生的好奇心。第五，让学生体验成功的喜悦，刺激学生的好奇心。第六，利用多种多样的课堂教学形式，唤起学生的好奇心。第七，给予充分的探究实践，延展学生的好奇心。第八，利用学习结果的反馈信息，给予适当的评价，强化学生的好奇心。三十三，如何培养中学生思维能力？

1中学生思维的特点。第一，敏锐性。主要包括记忆力强，反应速度快，思维角度新。第二，思维的不成熟性。思维的组织性，条理性差。思维的广阔性，深刻性差。思维具有惰性，逻辑性差。第三，思维能力的可训练性。学生的认知结构，已有经验，非智力因素。2如何培养，提高中学生的思维能力？第一，让学生坚持独立思考。第二，要让学生置身于问题之中。第三，提高学生的语言能力。第四，帮助学生掌握一些必要的思维知识。第五，积累知识，并加以应用、系统化。

3锻炼学生思维是要注意的几个原则：第一，目标性原则。第二，层次性原则。第三，整体性原则。第四，量力性原则。三十四，如何培养中学生创新能力？

创新的性质：普遍性，可开发性。

创新能力的特征包括探索问题的敏锐力，统摄思维活动的能力，转移经验的能力。形象思维的能力，联想的能力，侧向思维能力，灵活思维能力，评价的能力，联结和反联结的能力，产生新思想的能力，遇见的能力，运用语言的能力，完成任务的能力等。

1中学生缺乏创新能力的一些原因。第一，依据思维定式做事情。第二，以直线型的思维解决问题。第三，盲从于权威。第四，缺乏敏锐的观察能力，丰富的想象能力和动手操作能力。第五，好怕挫折，没有毅力。第六，缺乏创新环境，切实践能力差。

2如何培养中学生的创新能力？第一，培养学生的创新意识，创新思维。其一，先培养学生关注各种问题，然后在解决问题的过程中不断渴求新发现。其二，教学过程中精心设计问题。第二，培养学生积极的性格特征和良好的心理品质。第三，提高学生的实践操作能力。第四，教师教学的创新。第五，学校激励学生创新。三十五，如何培养中学生自主学习能力？

自主学习一把是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。它与被动，机械，接受式的学习相对。

自主学习的必备条件：其一是心里要达到一定的发展水平。其二是要具有内在的学习动机。其三是应具备一定的学习策略。

如何培养中学生自主学习能力？第一，协助学生养成自主学习习惯。第二，为学生自主学习营造和谐氛围，积极灵活辅导，逐步放手。第三，提高学生的学业自我效能感。

实施自主学习的教学策略，主要有支架式教学策略，抛锚式教学策略，启发式教学策略，和基于互联网的探索式教学策略。对自主学习实施过程的具体指导：确立学习目标。确定学习策略。监控学习过程。自我评价学习效果。三十六，如何培养中学生合作交流能力？

1培养中学生合作交流能力的必要性第一，合作与交流是社会进步的必然选择。第二，合作交流能力的培养有利于促进学生的适应性。第三，合作交流能力的培养有利于形成学生的独立性和自主性，提高学习效率。

2如何培养中学生合作交流能力？第一教师要确定以何种方式让学生合作以及何时让学生合作。第二，教师要学会合理分组。第三，对合作学习的教学设计，课堂实施。第四，合作学习后的总结。

3教师在组织学生合作交流时应注意的问题？第一，注意激发学生合作的动机和愿望。第二，逐一处理好独立学习和合作学习的关系。第三，主义指导学生学会合作的技巧。第四，注意设计有价值的研究内容。第五，注意合理的组织与调控。

4对学生的专项训练。第一，有效的沟通。第二，得利的领导。第三，信任的建立与维持。第四，冲突的建设性解决。第五，学生合作学习能力的培养。

三十七，如何理解新课程理念下的中学教学方式？ 课堂教学方式，是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动方式的总称，包括教的方式、学的方式以及教的方式与学的方式之间的关联。狭义理解，教学方式特制教师在要求学生获得新知、提高能力、实现个人全面发展的过程中，所采用的各种施教方式。

1新课程理念下中学教学方式的基本类型

启发式教学（提问启发式，归纳启发式。实验启发式。类比启发式）讨论式教学、探究式教学、（提出问题、建立假设、设计实验方案、搜集事实与证据、检验假设、交流）参与式教学（小组讨论，头脑风暴，案例分析，角色扮演，演示）对话式、自助式、合作式等

参与式教学的优点：提供多种多样的活动，互动性好，能激发学生学习动机，帮助学生学会理解他人的观点和看法等。缺点：耗时，教学进度容易受活动的影响，不能预测到所有可能等。

2新课程理念下的中学教学方式的主要特点

重学生学习和发展，差异性教育，重过程，师生关系平等等 三十八，评价中学生的学习与发展有哪些基本策略？

1评价学生学习和发展的工具（标准化测验，教师自编测验，问题情境测验，问卷法，观察法，访谈法，作品分析法，实例研究法，档案袋法，个案研究等）

2评价学生学习和发展的方法第一，及时性评价第二，表现性评价。第三，成长记录袋。第四，情感倾向评价。第五，学生评价中的测验。

3评价学生学习和发展要注意的几个方面：第一，评价的多元化。其一，~表现为评价内容的多元化。其二，~提倡多元主体参与评价。第二，评价的过程性。第三，学生的主体地位。第四，质性评价和量化评价的有机结合。三十九，中学教师如何与家长进行有效沟通与合作？

1教师与家长进行有效沟通的必要性。第一，增进教师与家长的相互了解与理解，有助于构建德育网络。第二，帮助家长树立正确的教育观念，然家长走出教育的误区。第三，提高家长自身素养，确保青少年的健康成长。第四，家校沟通是学校获得生存、求得发展的重要条件。

2中学教师与家长有效沟通与合作的主要途径。第一，召开家长会。第二，教师进行家访。第三，家长来访。第四，家长学校。第五，家长委员会。第六，家长开放日。第七，通讯联系。

3教师和家长沟通应该注意的问题：第一，巧妙接待不同类型的家长。第二，遵循主动性原则，努力架设学校与家庭之间合作的桥梁。第三，遵循全员性原则，及时发现问题。四十，中学教师如何开展教育科研活动？

1开展教育科研活动的要求、；第一,要认真学习当代教育科学的新理论，新方法和新成果。第二，要紧密联系实际，善于从日常工作中发现问题，及时总结经验教训。第三，不同层次的教师要有不同层次的要求。

2教师开展教育科研需要解决两个方面的问题。第一，思想问题（轻视思想，无关思想，顾虑思想，畏难思想，急功近利思想，不思进取思想）第二，教育科研与教育研究二者的关系。相同点：二者研究的对象相同，都是教育现象。二者研究的目的相同，都是为了探索教育教学规律和提高教学质量，二者可以采用近似的研究手段和研究方法。不同点：从研究的范围看，教育科研的范围大，包括一切教育现象、教育过程以及与教育有关的社会现象和心理现象，而教学研究的范围较小，主要研究教材、教法以及教学管理工作中的局部问题，教学研究是教育科研的一部分；从研究的要求可能，教育科研要有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性，二教学研究受主客观条件的限制，通常一个别的、局部的经验为基础，解决眼前一时的问题，不能深刻、准确地揭示教育现象的内在规律。从研究的过程看，教育科研是有目的、有计划且系统性很强的研究活动，而教学研究缺乏系统性和严密性，大多是分散的、零星的活动；从研究的成果看，教育科研的成果具有普遍的规律性和创造性，而教学研究的成果通常具有地方性、单位性或教师的个别特征，其普遍意义和推广价值受到一定的局限。

3进行教育科研的程序。三个阶段十个步骤：第一阶段是前期准备阶段，包括选题、检索资料、申请立项、制定研究方案四个步骤；第二阶段是中期研究探索阶段，包括开题、资料的收集与整理、分析研究四个步骤；第三阶段是后期成果处理阶段，包括成果的表述、成果鉴定与验收、成果评奖与推广三个步骤。

选择课题时应注意的问题：1课题的大小要适度，开始宜小一点，逐步在扩大；2研究的问题要明确，要清楚解决什么问题；3选题要扬长避短，紧密结合本职工作；4题目像一般论文的题目。

《小学教师专业标准》解读作业 篇5

一、注重自身专业发展。这是时代发展和教育进步对教师专业发展的诉求。要在实践的基础上读书学习，对丰富的实践经验进行总结和提升，要从经验型教师转变成研究型教师，要随教而读和随教而写。

二、要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。因此我必须勤奋学习，认真参加继续教育等培训活动，搞好自修，不断地充实自己；要以书为主，多读书，读古今中外的教育名著；要博览群书，在脑子中建立一个“活书库”，以给学生提供丰富的知识，接受先进的教育思想理念；要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度；尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高文化素养，尤其要提高人文素养，并在此基础上培养科学精神，这是教师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必备条件；还要向周围其他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法；还要利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息；还要积极向教学实践学习，积累经验，不断思考、总结，改进教学方法，提高教学艺术等。

三、要继续学习小学教育与教学理论。

四、尽可能跟上时代发展的新需要，尤其是将现代教育技术手段渗透运用到教学中。

五、加强自我反思意识与专业发展规划意识，能主动对教育教学进行探索和研究活动。

教师专业标准解读 篇6

1.为什么要设置中学教师专业标准？

答：（1）设置中学教师专业标准可以不断充实自身知识结构。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。传统教学，教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。尤其多年来，教师的学科本位思想顽固，不少教师常不自觉地画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性，以这种单一的知识结构去适应其需要，其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态，持有终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。“把好自己的门，串串‘邻居’的门”。除专业知识外，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。

（2）设置中学教师专业标准可以学会开发利用课程资源。

这是保证新课程实施的基本条件。教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。“以本为本”已成为历史。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

（3）设置中学教师专业标准可以夯实教学的基本技能。

在夯实传统的教学基本功的基础上，为适应新课程的需要，还应掌握一些新的技能。以往教师常拘泥于教材，影响了创造性的发挥。校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性（观察、实践、调查、实验等）、体验性（动脑、动口、动眼、动手等）和实践性学习，实现学习方式的多样化

2.“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为

我需要着重加强教育知识、学科知识、学科教学知识。制定专业发展规划增强专业发展自觉性大胆开展教育教学实践不断创新积极进行自我评价主动参加教师培训和自主研修逐步提升专业发展水平．站在各自的教学岗位上，谈谈什么是学科知识，什么是教育知识。目前的课程教学改革，强调哪些知识的重要性？

教师专业标准解读 篇7

一、教师教育及其专业化

教师教育是对教师培养和培训的统称。它是指在终身教育理念下, 按照教师专业发展的不同阶段, 对教师实施职前培养、入职培训和在职研修三个连续的教育过程。美国于二战后率先开始使用“教师教育”这一概念;20世纪60年代以后的英国、法国、日本等国也纷纷效法, 之后它便逐渐取代“师范教育”而成为世界范围内的通用概念。但这绝不仅仅是简单的概念替换或文字游戏, 因为它标志着教师培养进入了新的历史阶段。

各国传统意义的师范教育, 形式上以教师的职前培养为主, 实践环节缺失;内容上以所教学科的专业教育为主, 教育学科课程比例偏小。而教师教育分为职前教师的专业预备教育、新教师的入职辅导教育以及在职教师的专业发展教育三个阶段。从形式上来看, 包括正规的学校教育和非正规的校本教育;从内容上来说, 包括教育学科课程、学科专业教育和教学实践。相对于“师范教育”而言, 它更具有合理性、进步性和开放性, 也必将成为未来教师培养的主流。

从“师范教育”向“教师教育”的转变, 是时代进步的产物, 也是教育发展的内在要求。但转变之后, 如何保证教师教育的质量就成为了国际性问题。当我们所熟悉的师范教育数量保障优势不再, 而教师教育新的效果又不能保证的情况下, 教师教育的专业化发展自然成为了各国的首选战略。所谓教师教育的专业化, 是指一个使非专业的教师经过有组织的、专门化、序列化的培养和培训之后, 成长为一名专业教师的过程。其基本功能和目的就在于提高教师的专业水平, 推动教师向具有较高教育素质方向的专业化境界靠拢。

如果说教师教育是关于教师培养的美好蓝图, 那么实现教师教育专业化的过程则是对这一蓝图的实践摸索。法国作为世界上较早接受并实施教师教育专业化发展的国家, 到目前为止已形成了相当成熟和完善的制度, 其教师教育的成果也成为其他国家研究和效仿的对象。因而在世界范围内具有典型的代表性, 研究并分析它的发展历程, 对我国的教师教育有一定的参考价值和借鉴意义。

二、从“师范教育”到“教师教育”的历史沿革

法国教师培养的历史悠久, 特色鲜明。早在1684年, 法国天主教会的“基督教兄弟会”就开办了训练小学教师的讲习所。虽然它设立之初具有较强的宗教色彩, 但却开创了教师培养的先河, “为教师教育的模式奠定了基石, 并成为后来随着实践获得发展的教师培训的起点。”从法兰西第三共和国时期开始, 法国的教育制度就形成了典型的双轨制, 与之相适应的教师培养制度也分为初等教师培养与中等教师培养两个层次, 而且两者之间差别较大。

1810年建立于斯特拉斯堡的师范学校标志着法国现代教师培养制度的创立。1833年的《基佐法案》颁布以后, 各省的男女师范学校不断增加, 开创了法国公共教育的新局面。此后法国又陆续规定师范学校为国家所办、人事由国家管理、师范生入学免费等各方面的事项, 还要求从业教师必须获得国家颁发的证书。这就使师范学校的性质、管理等逐步规范化, 并构成了独立系统, 这些制度一直延续到第二次世界大战前。二战期间, 法国的教育制度被毁, 师范学校停办。但以往的实践和经验, 都为二战后教师教育制度的创建和发展奠定了基础。

二战结束后, 法国开始引入“教师教育”的理念, 主要从三个方面着手进行变革, 即逐步提高初等教育教师的学历水平, 不断加强教师的职前培训, 努力使大学介入教师培训。1968年师范学校开始招收高中毕业生, 并延长为两年的职业培训, 自此“大学第一次介入了师范学校的教学”[4], 师范学校发展成为以职业培训为主的中学后教育机构。1979年, 法国重申师范学校必须招收高中毕业生, 经大学和师范学校双重考试合格者可授予教师证书, 这进一步加强了师范学校和大学在培养教师方面的合作。1986年, 教育部进一步改革, 规定只招收至少受过2年高等教育的学生, 再进行两年的职业培训, 从此法国所有的教师都具备了高等教育学历。

可以看出, 从最早设立教师训练讲习所, 到初等教师与中等教师培养相分离的双轨制, 再到建立一体化的教师培养制度并实现了大学化, 法国不断进行改革, 旨在使教师培养体系适应持续变化的外部社会环境。最终, “教师教育”逐渐取代“师范教育”而走上历史舞台, 这也为以后教师教育专业化发展模式奠定了良好的基础。

三、教师教育的改革及其新进展

1. 改革背景分析

二战后法国的教师教育改革虽然取得了一些成效, 但从国际范围看, 法国教师培养规格仍然偏低;双轨制下教师培养严重隔离;教师培养数量不足, 供求矛盾突出;教师社会地位下降, 开始出现招聘“危机”。于是, 法国于90年代开始再次进入教师教育改革的新阶段。这一方面是因为知识经济时代和学习化社会对教师提出了新使命, 认为教师除传授知识外, 还应承担更多的社会责任。另一方面也是迫于上世纪80年代末法国政治、经济和社会问题的诸多压力, 教育与社会整体上的不适应性十分突出, 于是政府将更多的希望给予教师教育改革。

2. 职前培养的改革

1989年颁布的《教育方向指导法》, 是决定法国在21世纪前后教师教育发展战略的重要文件。其中的一项重要内容是宣布在全国各个学区建立一所“教师教育大学院” (IUFM) 。这是以教师培养的大学化和教师教育专业化为理念而建立的新型模式, 具有三项使命:准备中小学教师录用考试、进行教师的初始和继续培训、开展教育研究。这一改革理念能将不同层次不同类型的中小学教师培训集中于同一机构, 使他们获得一种共同的教育文化和教师气质;还可以促进教师的职业化发展;又因为其中的学生可以享受优厚的生活补贴, 从而能吸引大量优秀青年加入到教师行列。

从1990年起, 法国开始在每个学区设立一所教师教育大学院, 附属于本学区内的一所或几所大学, 招收大学3年级毕业生 (即学士学位获得者) 。招生工作在审查入学者人事档案和进行个别谈话的基础上进行, 以此来确认入学者是否具备充分的教师职业选择动机。学院还会为那些没有任何文凭的新生设置一年制的预备班。教师教育大学院的学制为两年, 第一年要选择培养类型, 如学科教师、教育学顾问等, 并参加大学文凭考试。通过考试的学生在第二年以实习教师的身份参加学习。第二年结束前还要参加毕业考试以获得学院颁发的毕业文凭, 这份文凭也就是毕业生到相应类别学校任职的资格证书。由此可见, 法国师范生的职前培养年限已经统一为5年了。

与以往相比, 新的教师教育模式进一步提高了师范生大学基础教育的起点, 而非师范专业的大学生也有机会进入到教育行业。由于在大学中开设专门化的教育类课程, 并在招收时进行谈话, 因此能够挑选出专业知识牢固和热爱教师职业的未来教师。应当说, 教师教育大学院的建立是近半个世纪以来法国教师教育制度最重要的改革之一。它消除了中小学教师培养方式和待遇的差别, 打破了各类教师之间的分离和疏远状态, 为提高整个教师职业的社会地位创造了前提。这一改革也受到社会各界的欢迎和肯定, 对从学院毕业的师范生普遍感到满意。当然, 教师教育大学院的教学还存在一些问题, 大学及其附属学院教师之间的合作还不够协调, 在招收本科学历的学生方面还存在一些困难等等, 这些也是未来法国教师教育需要进一步改革和努力的方向。

3. 在职进修现状

由于经费有限、重视不够, 在过去很长一段时期内, 法国在职教师的进修制度都不够完善。随着终身教育理念的传播, 这一问题逐渐被提到日程上来。1972年发表的《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》明确指出教师培养是一个整体概念, 应当由职前教育和职后培养两部分组成。后来, 法国教育部又规定每个初等教育教师从工作的第五年起到退休前五年止, 有权带薪接受累计时间为一学年 (共36周) 的继续教育。

20世纪80年代起, 法国建立起了比较完备的中小学在职进修制度, 分为省、学区和国家三级组织。其中省级进修由各省的初等教育教师培养委员会负责, 他们每年召开一至三次会议, 讨论并制定在职教师的进修计划, 然后由本省的师范学校实施。学区级进修由各学区的“学区培训工作组”负责, 主要是制定规划和组织落实中等教师的进修, 具体时间不定。这一级别的进修规模较大, 内容更加丰富, 方式也更为灵活。国家级进修大多涉及普及面广、专业性强的大项目, 主要针对教师培训者, 如师范学校的校长、大学教师教育者以及国民教育省督学等人员进行, 组织方法和省、学区两级基本相同。

近年来, 国家举办教师培训班的数量和名额不断增加, 培训的重点除各科教学方法与内容外, 还集中于农村和落后地区的教育、困难及残疾儿童的教育、计算机应用以及技术教育等亟待解决的教育问题。除上述各级教育行政部门组织的进修之外, 还有利用暑假组织的进修, 叫做“暑期大学”, 实际上是各种各样的专题训练班。

不难看出, 法国在中小学教师的培训上有不少改进, 正在形成一种稳定且完备的进修体系。目前的教师进修制度对于提高教师一般文化修养和职业技能、更新知识以适应社会需求和青少年发展的变化方面, 都起到了重要作用。同时, 法国教师的进修方式是以共同研习、互帮互学为原则, 不同层次学校和不同类型的教师集中学习, 有助于扩展个人职业视野, 这样就能打破传统上各类教师和教育工作者互相隔绝的状态。

四、法国教师教育专业化的特点

回顾法国教师教育专业化的演变历程, 可以发现以下几个特点。

1. 坚持培养机构的公立性质

尽管法国不同种类的教师培养机构出现时间不同, 领属关系也不一样, 甚至最初的教师培训学校还具有教会私立的性质, 但从19世纪末正式实施义务教育以来, 它们就全部成为公立的了。在法国, 国家发展教育的目的之一就是巩固政权, 这一思想自然成为教师教育具有公立性质的基础;而自拿破仑起实行的中央集权制的政体和教育体制, 又成为了坚持公立性质的有力保证。因此, 法国的教师一直以来都具有公务员身份, 从踏进师范学校的那天起就开始享受国家公职人员的最低工资待遇, 这也是它吸引优秀青年选择教师行业的一项重要措施。

2. 不断完善证书制度

教师必须持有资格证书方可从教的作法, 在法国具有悠久的历史。从中世纪开始, 师范学校毕业生的学位证书就与任教证书直接挂钩。到今天法国已经建立起一套较为完善的教师资格证书制度, 规定凡是进入教师教育大学院的学生都要参加两次考试。第一学年结束时要参加国民教育部组织的教师聘用会考, 考试合格者成为实习教师继续学习。第二学年结束时接受IUFM组织的评估, 合格者成为教师, 由政府聘用为国家正式公务员, 可在全国范围内选择执教岗位。评估内容主要包括教学实践、学位论文和课程学习三方面的内容, 这三者同等重要, 各项同时合格才算通过。应当说, 根据实际需要来设立不同种类的教师, 规定报考人员的学历水平, 通过严格的考试制度来审核申请者是否具备任教资格, 是保证教师队伍素质, 进而保证教育质量的有效方法。

3. 逐步走向开放系统

教师教育实现组织化培养之后, 逐渐由封闭的定向型走向开放的非定向型。法国的教师培养刚开始都属于定向型, 即通过设立专门的机构来培养教师, 凡是从师范学校毕业的学生以后只能从事教师职业, 而非师范学校的毕业生则很难有机会进入教师行业。这种体制, 在工业化早期培养了大批教师, 为教育的普及做出了巨大的历史贡献。但20世纪中叶以后, 为满足时代发展对高素质、多类型教师培养的要求, 教师培养不再只由专门的学校负责, 越来越多的综合性大学开始设立教师教育专业。即使非师范学校的毕业生, 在取得学士学位后, 通过考试进入教师教育大学院, 就有机会得到任教资格。目前法国已没有专门的教师教育院校, 它的实践证明, 开放型教师教育培养模式将会是未来的最佳选择。

4. 注重建立合作学校

长期以来, 法国的教师培养局限于大学, 师范生在大学接受完教师教育课程后, 直接去中小学任教。这种培养模式存在着严重缺陷;新手教师普遍遭遇到入职障碍;理论知识与实践技能之间的鸿沟让他们在现实面前无所适从。鉴于此, 法国在不断加强师范生实践课程的基础上, 从20世纪80年代开始, 推出了大学与中小学联合培养的合作学校模式, 在专家学者、教师培训者和中小学指导教师之间建立起紧密联系, 为加入其中的教师与学生提供包括信息、方法以及资金援助。这种模式, 能够很好地解决以往师范生实践经验不足的问题, 在新教师的理论知识和实际教学能力之间架起一座沟通的桥梁。

5. 强调教师专业化程度的发展

法国的教师培养打破了以往独立设置师范院校的封闭模式, 传统师范院校逐渐走向终结, 通过综合性大学设置的教育学院以及一些文理学院的共同参与, 为学生提供更为完整的教育层面, 并使未来的教师能拥有较高的综合素质, 成为一专多能的复合型人才。这些教师专业化发展的措施, 旨在通过提高教师的社会地位, 吸引更多的优秀人才加入教师行列。

综上所述, 从法国“师范教育”到“教师教育”的转型, 再到教师教育专业化发展的历程来看, 教师教育深受社会、经济发展的影响, 其培养模式产生于特定的历史条件之下, 又因不同时代的发展水平而各具特色。所以, 我们在自己的发展过程中, 可以适当借鉴法国已见成效的做法和经验, 但最重要的是理清本国历史, 立足国家的具体现实, 探索适合中国社会和教育发展的教师教育模式。

参考文献

[1]苏真.比较师范教育.北京:北京师范大学出版社, 1991.

[2]成有信.十国师范教育和教师.北京:人民教育出版社, 1990.

[3]李其龙, 陈永明.教师教育课程的国际比较.北京:教育科学出版社, 2002.

[4]刘湘榕.简析教师专业化与教师教育专业化.中国高教研究, 2004 (7) .

护理专业课程标准解读 篇8

【关键词】课程标准；中职护理专业；课标解读

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0106-03

【作者简介】季诚，江苏省南通卫生高等职业技术学校（江苏南通，226007）护理系主任，教授，主要研究方向为护理教育教学和人文护理教育。

我国护理专业人才在中职、专科、本科、研究生等教育层次均有培养，但中职仍是我国护理人才培养的重要组成部分。尽管中职护理专业学生的社会需求日趋减少，高职及其以上学历毕业生的社会需求日趋增加，但由于护理专业中职毕业生的升学渠道拓宽，学生可以通过成人继续教育、全日制高等教育满足升学的愿望。因此，中职学校宜构建中高职衔接的人才培养“立交桥”，护理专业应启动“3+3”中高职衔接的教育模式，即完成三年中职学习的毕业生，通过对口高职院的招生考试，可入读3年全日制大专，毕业获大专文凭，以此扭转中职护理专业教育“入口大，出口小”的局面，为中职护理专业拓展发展空间。

那么，如何为中职学校护理专业的中高职衔接工作指明方向？如何指导学校和教师合理开发课程资源？中职护理专业课程标准应运而生。课标与江苏省职业教育中职护理专业人才培养方案一致，对中职护理专业的教材编写、课程资源开发及教学工作起到至关重要的作用。本文以职业能力为依据，对中职护理专业课程标准解读如下：

一、课程标准的方向与内涵

课程标准是对某一专业的某门课程所期望达到的学习效果所做的描述，涵盖课程定位、设计思路、教学目标、情境设计、教学方法、考核与评价、教学条件等各方面的内容。国际上对课程标准通俗的解释是：学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述。[1]它对学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度进行了非常清晰、明确的阐述，既是课程资源良好运转的前提，又是课程改革的平台。[2]中职护理专业课程标准遵循以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的理念，按照立德树人的要求，突出培养学生从事护理工作应具备的核心素养、必备品格和关键能力，同时促进中高职课程衔接，高度融合护理技能学习和职业精神培养。所以说，教学质量的终结性评价根植于学生发展和就业两方面。课标明确了教学的方向，专业课教师应在教学全过程中有意识地执行课标内容，落实课标要求。

课标是对学生学习结果、学习行为的描述，应该尽可能是易理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可即的。它隐含着这样的意思：教师不是教材的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教材教，而不是教教材”。它的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、技能与情感态度。教师在教学过程中，依据课程标准，对课程目标进行分解，将之细化于教案和备课笔记中，并时刻谨记主体是学生。对学生如何学习以及学习成果的具体要求，要经常使用“复述”“解释”“独立完成”等词汇，突出能力培养。

此外，教师还应认识到，课标是从学生的学习角度出发，规定该课程要达到的能力标准，只是对学生学习结果的描述，与教材没有必然联系，教师选用的教材，只是教学文本资源之一。为了适应职业岗位的需求，课程标准重点强调学生的职业实践能力。教师在教学过程中可以采取多种灵活有效的方式、方法以及教学手段，创新教学活动形式，合理选择活动的场所，设计教学过程，确定考核方式，只要达到这个标准，就达到了教学的目标。

二、课标开发的原则

江苏省中职护理专业课程标准建设包括“基础护理技术”“内科护理”“外科护理”“妇产科护理”和“儿科护理”五门课程，编制过程中主要遵循五大原则。

（一）能力本位原则

在充分调研的基础上力求实现五个对接，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，培养以全面素质为基础、以能力为本位的护理工作岗位一线高素质初、中级护理人才。

（二）普遍适用原则

课程标准是对学生在学校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰、明确的阐述，为所有学生设立了符合其自身条件的基本目标，是面向全体学生而非个别或少数学生提出的学习要求。课程标准是基本要求及合格标准，而不是最高要求或选拔标准，是课程实施后大多数学生都能达到的知识、技能、态度方面的衡量标准。

（三）终身发展原则

课程标准是对教学工作提出的动态要求，它既考虑到毕业生在当下胜任岗位工作的需要，又兼顾到学生未来的职业生涯发展需要。此次课程标准建设所选课程均为护理专业的核心课程，在关注专业能力的同时，更关注护理专业学生的职业迁移和可持续发展等关键能力。如“外科护理”，根据“江苏省中等职业学校护理专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标和护理职业岗位能力需求，结合国家执业护士资格考试要求，外科护理基础、手术室护理及外科典型疾病护理的工作任务、完成工作任务必需的知识、技能和情感态度，来确定课程内容。

（四）整体系统原则

五门核心课程遵循中职护理专业人才培养目标，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握护理职业岗位必备的科学文化知识及护理的基本理论、基本知识和基本技能，具有健康的身体和心理，能够在医院、社区卫生服务中心（站）等场所从事临床护理、口腔护理、老年护理、社区护理等岗位工作，具备职业生涯发展的知识基础和终身学习能力，能够胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。五门课程标准的构建者从中职护理专业课程体系的整体角度出发，处理好各课程标准之间的逻辑关系和结构关系，体现其整体性和系统性。五门课程标准的编制工作则根据中职护理专业人才规格的不同定位进行整体设计，注重前后课程合理、有效的衔接。

（五）全人教育原则

五门核心课程不仅仅是培养掌握护理实践技能的护理岗位人才，更是培养既拥有护理专业知识，具有较强动手实践能力，又具备一定人文素养的、全面发展的护理人才。所以，教师在教学过程中必须重视学生实践能力、动手能力的培养，但又不能片面注重学生的实际操作能力而忽视学生的全面发展，要树立“全人教育”的理念，促进学生知识、技能、素养的协调发展。

三、课标的建设路径与内容

（一）建设路径

在江苏省教育厅的直接领导下，课标建设团队首先在全省二十多家二级医院及二级以下医疗机构采用调查法调查，确定基层护理岗位对知识、技能和素质的实际需求情况，同时查阅护理职业能力和课程标准方面的文献资料，分析护理工作岗位对内、外、妇、儿和基础护理能力的需求，并邀请专家及一线护理专业的教师进行论证，形成完整的课程标准。课程标准包括课程性质、学时与学分、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议和编制说明七部分。

（二）课程目标

课程目标包括目标要求以及与教学内容相匹配的教学要求，两者之间保持一致，是上下位概念的关系，即目标要求的实现依赖于教学过程中对教学要求的分解，实现教学目标以达到课程目标的要求。授课者在教学过程中一定要意识到，课程目标是包含认知、技能和情感态度的三维目标，三者并非独立存在的个体，而是相互依存、渗透，尤其情感态度目标是在认知、技能目标的实践教学行为中体现出来的。在教学单元中，要注意细化分解教学目标，并考虑教学单元之间体现出的目标连续性，以确保学生知识学习的融会贯通。

（三）课程内容与要求

中职护理专业五门核心课程的课标在制订时，首先针对每门课程所对应的岗位实际需求，组织临床护理专家进行调研，并参考护士执业资格考试内容展开分析，把护理专业职业能力的需求作为课程标准建设的基点和依据。

首先，根据护理职业能力最基本的需要和目前的工作方式，依课程要求进行单元及模块设计，如“内科护理”以内科护理工作过程为主线，遵循初中起点的中职学生认知规律和护理执业要求设置教学模块，将“内科护理”分为11个模块，模块一到模块三为健康评估内容，为学生在后续模块的学习做铺垫；模块四到模块十一为内科各系统疾病的护理。“基础护理技术”根据护理岗位要求确定教学模块，遵循学生的认知规律，以“认识医院—懂得生活护理—实施各项治疗—观察抢救记录”的基础护理技能形成过程为路径，从简单到复杂进行教学设计，用明确、具体、可操作的行为动词对每一模块中知识、技能和态度情感目标进行描述，如对认知的教学目标描述为“陈述、解释、归纳”等，对技能教学目标描述为“模拟、能进行、解决、独立解决”等，对态度情感教学目标描述为“形成、具备”等。认知、技能和情感目标层层递进，以符合学生的认知规律，让学生在学习过程中由浅入深，尝到学习的甜头，获得成功感，以激发学生的学习兴趣，这一点对初中起点的中职学生来说尤为重要。

四、实施建议

（一）教学中体现生本理念

课程标准中明确提出要“以学生为中心”，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师要思考，如何引导作为教学主体的学生在学习过程中精准发力，而不是单纯依赖教学的客体——老师来发力。只有学生努力学习了，有了正确的学习方法，有了充足的学习动力，教师的努力才会更好地发挥作用，这就是外因通过内因起作用的过程，是值得每一位教师研究的课题。

（二）成为学生心中的好老师

教师是学生的镜子，而学生又是教师的影子，可以说，怎样的教师造就怎样的学生。作为教师，有责任创新教学手段和方法，从培养“全能的人”的角度出发进行教学设计，尽量创设理实一体化的教学情境，力争实现“做中学、做中教”。让学生多角度、全方位地参与教学过程，不仅学习了知识和技能，还收获了体验和感悟。中职学生文化基础较差，这就对教师提出了较高的要求。教师要善于根据不同的教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，采用启发式、案例式、讨论式、角色扮演等教学方法，结合实物、图片、视频、动画等信息化教学手段和教学资源调动学生的学习积极性和主动性。如内科护理技能方面的知识，教师在教学时可以临床护理工作任务为主线，运用案例教学法，开展仿真教学和病案讨论，创设贴近内科护理岗位的情境，让学生在情境中、在感知教师关爱的行为中不知不觉地建立起“以患者为中心”的服务理念，树立关心、爱护、尊重患者的行为意识，养成良好的职业习惯。

（三）建立多元评价，体现正确的教学质量观

教学评价将学生的行为习惯、学习行为与学习成绩评定联系起来，有意识地培养学生的责任意识和担当意识。这就要求教师在评价时，不能仅仅选择单一的传统评价方式，而是要勇敢尝试新方法，突出评价的教育功能和导向功能，强化以育人为目标的考核评价，注重过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合等方式，根据教学目标，合理选择口试、笔试、在线答题和综合实训等不同的评价方式。对基本概念、基本理论的考核主要通过笔试、在线答题等方式进行评价。在综合实训中可以设置典型的内科护理案例，利用仿真模拟人进行模拟演练与考核，既注重评价学生护理技能的掌握情况，又关注学生评判性思维能力、慎独精神的养成以及关爱患者等职业素养的形成。同时还应注意，评价结果要及时、客观地向学生反馈，并指出其需要改进的方面，共同讨论改进的方法和途径，调动学生的学习积极性。

【参考文献】

[1]姚琪.德国职业教育课程标准开发的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2013（12）.