高中历史微课教学案例

高中历史微课教学案例（精选10篇）

高中历史微课教学案例 篇1

【内容摘要】当前，网络技术获得较好的发展，较多网络信息化技术被应用于高校教学中。微课，主要借助信息设备，经短视频的方式，录制教学内容的重点、难点内容，以此帮助学生准确的掌握教学的重、难点，随时查看课件找到学习过程中存在的问题。为调动学生学习历史课程的兴趣，提高高中历史教学的质量，本文对微课对于高中历史教学的影响进行探析，对高中历史教学中微课的应用情况加以分析，现针对本文进行具体阐述如下。

【关键词】高中 历史教学 微课

新课改背景下，教学观念、教学方法、教学内容，均产生较大转变。为提高高中历史教学的整体质量，满足学生的学习需求，应不断完善教学内容、教学方法、教学理念。微课，属于新型的教学手段，即为教师结合学生学习情况、教学重点内容制作的教学软件。经短视频的方式，供学生随时查看教学重点内容、重要习题内容等，以此调动学生学习历史的积极性，使学生能主动学习，发挥其在课堂中的主体地位。

一、微课对于高中历史教学的影响

微课的制作，应结合教学情况、学生学习情况进行制作。其次，历史教学内容跨度较大，需较多的史科证明。所以，教师在录制微课视频的时候，需要做好教学内容的筛?x工作，并根据学生学习能力进行补充①。微课视频，应保持精短并能突出重点，应对重要习题实行适当的补充，进而满足不同层次学习能力学生的学习需求、复习需求。

1.对提高学生学习效率的影响

学生科结合历史学习中存在的问题，通过微课的方式进行完善。主要因为微课学习不会受到学习时间、学习地点所影响，因此学生可随时通过观看微课视频的方式，自主学习。微课视频的内容，主要是对高中历史教学重点、难点内容进行讲解，能帮助学生总结历史教学中的重难点。

部分学生在历史教学中不能保证全神贯注，而历史教学的为相互连接的。所以，若学生没有认真听讲，会对日后的学习构成不良影响。而通过微课学习，可补充学生没有听清、不能理解的内容，促使学生跟进历史教学的学习进度。因历史学习的时间比较有限，主要针对教学重点讲解，而忽视一些基础习题，进而导致部分学生不能掌握基础题。

2.对提高教师教学水平的影响

微课教学，对历史教师掌握教学内容、把握教学重难点、解决常见问题的能力等有着较高的要求。为此，在录制教学微课视频时，应利用最短的时间录制最有价值的视频，从而提高教师的教学水平。学生在观看微课视频后，会存在历史教学内容相关问题，所以教师需不断丰富自身知识，通过查阅文献、资料、网络等多种方式，耐心解答学生提出的问题，以此加强自身文化素养。

二、高中历史教学中微课的应用情况分析

1.在高中历史教学中突破教学重难点中的应用

微课，可帮助历史教师梳理教学内容中的重、难点，并解决历史教学中存在的问题，提高学生的学习能力。教师需结合学生在学习历史教学情况，找到存在的问题。然后，根据学生理解困难的问题，制定微课视频，以供学生课下查看。如：开展开辟新航路教学活动时，需要学生掌握新航路开辟的原因、新航路开辟对后世的影响内容。可将新航路开辟时代、历史发展内容，作为教学中的难点，针对这一内容制作微课软件。在微课课件中根据新航路路线，对问题实行全面的讲解，进而帮助学生理解上述教学内容②。

2.在高中历史教学中习题降解中的应用

结合历史教师布置作业情况，找到练习题中的重点、难度，并实行分类管理。主要可划分为重点习题、重要习题、基础习题，其中重点习题为考试中常出现的习题，重要习题需在教学活动中讲解。重点习题和重要习题，均需制作成微课视频，以便于学生在课下进行练习、巩固。基础习题，为大部分学生可掌握的习题，为确保所有学生均能理解基础习题，教师可将其制成微课软件，利于学生补充知识点内容。

3.在高中历史教学中课前预习中的应用

因为学生的思维模式不同，使其在学习能力、理解能力、思维能力上均具有较大的差异。为此，历史教师应结合学生的个体差异，制作不同难易程度的微课软件，以便满足不同层次学生能力学生的学习需求③。部分学生在课前有预习的习惯，教师可充分发挥网络即时的作用，构建历史教学论坛、平台，上传一些微课的视频，视频的主要内容为历史教学中没有进行的内容，利于学生通过网络平台提早预习下节的历史教学的内容。

4.在高中历史教学中课程导入中的应用

课程的导入，能够积极调动学生的学习兴趣。以往，课程的导入方式比较单一，不能有效调动学生学习的积极性。为此，教师应跟进时代发展的步伐，结合学生的实际需求，合理的运用信息技术进行课程导入。

结语

高中历史教学，为一门“副课”，为积极调动学生的学习兴趣，提高历史教学的整体质量。教师应结合学生学习情况、学习需求，合理利用信息技术、信息设备，通过微课方式引入高中历史教学，以便学生能在课下随时观看课件，掌握历史教学中的重点、难点，提高自主学习的能力、思维能力、学习能力。

【注释】

高中历史微课教学案例 篇2

PPT“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,围绕课堂内外教育教学过程中某个重要知识点可以是重点、难点或疑点,或者是某个教学环节事先制作好PPT,然后以PPT为主线,对知识点进行简单、准确的讲解,并配以趣味性的资料、图片、音频、图示等,同时以恰当设问或针对性的习题引导学生自主学习、深入思考,最终达到理解知识,运用所学分析问题、解决问题的能力,并利用Camtatsia Studio等专门软件录制成视频发放给学生观看、学习,整个视频过程5~8分钟为宜。它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,内容是某个知识点或教学环节。时间简短、内容较少、主题突出、注重趣味,讲解、学习、思考、练习、反馈结合,因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想。

为了更好地挖掘学生的潜力,锻炼学生的思维,提高学生的素养,我们课题组在国家教育发展规划的指导下,根据山东聊城地区的教学实际特别对高中历史PPT微课教学应用进行了研究,并对研究成果做了调查问卷。现将研究情况展示如下:

1. PPT微课教学的优势

在PPT微课教学中,基础知识的学习主要通过教师提供的视频资料,由学生自己完成。课堂时间内的加深知识学习主要通过师生和生生间的交流研讨,释疑解惑,达成知识的内化。与传统课堂相比,PPT微课教学的优势主要体现为以下四点:

第一,“PPT微课教学”让学生成为学习的主人。通过观看教师制作的微课教学视频,学生可以直观、生动、形象地掌握高中历史教学中某个事件的前因后果等相关知识,并能根据自身情况来重复观看或另行安排、控制自己的学习行为。经调查问卷统计表明,与传统课堂教学相比,50.5%的学生认为PPT微课教学效果较好,学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助,从而提高了学生学习的兴趣,学习的积极性,提高了学生的学习质量。

第二,“PPT微课教学”锻炼了思维,增加了学生学习中的互动。

PPT微课教学最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。经调查,47.4%的学生学生认为通过PPT微课教学,提升了学生自主,主动学习的能力。同时,49.5%的学生认为翻转课堂有利于锻炼学生思考问题的能力,通过思考、探究,也有利于学生分析问题、解决问题能力的提高。

第三,“PPT微课教学”让学生拓宽了视野。微视频的制作,内容丰富,形式多样,极大的激发了学生学习历史的兴趣,学生经历了“PPT微课教学”新模式的洗礼,真正开拓了眼界,增长了见识,学会了合作整合,提高了学习效率,实现了学生学习的真正意义。

第四,“PPT微课教学”让学生提高了学习效率,节省了课堂教学时间。经调查,51.6%的学生认为PPT微课教学提高了自身的学习效率。主要体现为通过PPT微课教学,学生增强了对学习的兴趣,提升了自身的学习毅力,学生分析、认识、解决问题的能力大大提高,这就节省了课堂教学时间。43.2%的学生比较喜欢目前的翻转课堂教学模式,希望继续坚持下去。

2. PPT微课教学面临的问题

PPT微课教学通过“翻转”加快了以教师为中心、知识灌输为主的传统教学模式向学生为中心的新模式的转变,提高了学生素养,展现了教师的智慧。然而,高中历史PPT微课教学取得重大成效的同时也面临诸多问题。例如,视频制作和课堂设计的严峻挑战;学生课堂学习的现实难题;家长的顾虑。

3. PPT微课教学的应对措施

通过对PPT微课教学应用和效果的分析可以发现,尽管PPT微课教学存在诸多问题,但在网络web2.0时代,随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样,PPT微课教学也将具有十分广阔的教育应用前景。所以,特此建议:

第一,教师要有坚定地革新信念。PPT微课教学改变了传统的教学模式,教师在实践PPT微课教学法时面临诸多挑战,因此,在推进PPT微课教学实践过程中,教师应该树立科学的教学观,正确对待教学方法和教学模式的改变,正确对待师生角色的转换,以积极、开放的心态尝试和面对不同的教学方法给教学带来的改变,并且认真总结反思,以实现高中历史教学质的飞跃。

第二,对PPT微课教学法提供应用技术保障。PPT微课教学是依赖于现代信息技术来实现的教学方法,它的发展需要互联网和多媒体信息技术支持,需要一个开放的现代教育环境。因此实践PPT微课教学的班级和学校应该为学生课外加载或在线观看视频提供基础网络和相关的终端设备。

第三,加强教师队伍建设。在信息全球化的今天,信息技术在教育中发挥着越来越重要的作用,实行PPT微课教学的地区和学校要为教师提供相关更多的学习平台和交流机会,提高教师的专业素养和技术水平,加强教师队伍建设。

第四,优化学习环境。高中阶段的学生虽然在心理、智力方面有了较大发展,但在学习自控力方面呈整体下降趋势,真正实现PPT微课教学需要开放的网络环境,提供丰富的学习资源,但同时也会带来较多的网络游戏、信息垃圾、小说、电影等。如何在当前高紧张的学习压力下减少诱惑,保障学习的质量和效率,值得深思!

参考文献

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及其教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(02):55-61.

[2]秦炜炜.课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013,(08):84-90.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(04):46-51.

[4]美国新媒体联盟.2011.地平线报告基础教育版[J].上海教育,2011,(14):10-24.

高中历史微课教学案例 篇3

微课可以将教学过程具体化，由点到面地呈现教材知识，巩固学生的基础知识。微课体现了新课改教学设计思维，能将每一个知识点通过音频或视频呈现出来，提高学生的感官体验，促使学生在最短的时间内进行高效学习。下面笔者就结合自身教学实践，谈一谈微课在高中历史教学中的应用。

一、微课的应用依据

微课是将各个知识点进行整合，从对知识的解析出发，使学生掌握一定知识的学习方法。如果学生运用正确的学习方法学习历史，就会极大地提高学习效率。因此，教师要教给学生有效的学习方法，提高学生自主学习能力，培养学生的发散思维。教师要对学生进行点拨，解答学生的疑难问题，促进学生对知识点的理解与记忆。

微课注重培养学生“由点及面”、“举一反三”的能力，教师要通过针对性、专项性的教学，引导学生牢固掌握知识。

另外，微课还注重师生间的互动。当学生难以解决学习难题时，教师可通过微课及时给予指导；当学生难以理清学习思路时，教师可通过微课帮助学生分析，为学生指明方向。

二、微课的应用必要性

1.改革教学模式的需要。

我国教育历史悠久，私塾是我国古代最具代表性的教学模式，它以家庭为单位，老师在家中开设学堂，传播平生所学。我国传统的教学理论就是这样渐渐形成的。

古代的一些优秀教学思想并没有真正落实到当今的课堂教学中。在当今的课堂教学中，学生缺乏学习热情和兴趣。在巨大的教学压力下，教师缺乏创新的动力。而微课恰恰能结合先进的信息技术，改变传统教学的时空结构，赋予课堂教学更多的可能性，因此它是教学模式改革的关键之一。

2.时代发展的要求。

微课的产生是建立在现实基础上的。其一，通讯技术日益发达，信息共享更加便捷；其二，学校逐渐推行信息化教学，网络课堂相继建立。因此，微课教学是高中教学信息化改革的必然之举。

作为高中课堂教学的延伸，微课能够充分利用学生的业余时间，有效弥补学生的不足之处。为了充分发挥微课的作用，历史教师应围绕重要知识点制作微课课程，并及时上传至共享平台。这样，学生在课后学习时就可以根据自身的实际情况，自由选择微课，实现自主学习。

三、微课在高中历史教学中的作用

1.营造教学氛围。

在课前准备阶段，教师可以根据本节课的教学内容，制作微课视频，以营造教学氛围，提高教学吸引力。

例如，在讲解“商鞅变法”的相关知识时，教师可播放一段电视剧《大秦帝国之裂变》的视频。这样学生就能在观看视频的过程中激发学习兴趣，掌握相关知识。

2.分享高效的学习方法。

教师要利用微课教给学生科学的学习方法，提高学生的学习能力。

例如，教师可制作专门讲解高中历史主观题解题方法的微课，并提供具体的试题解析。这样学生就能通过微课，提高解答主观题的能力。

因此，教师要多分享一些有关历史学习方法的微课，真正发挥微课的教育作用。

3.加深学生对教材的理解。

高中历史教材的编写遵循了一个基本原则，即每个专题都包含一个核心知识点，这是需要学生真正掌握的内容。因此，教师要将这一核心知识点作为微课的主要内容，利用微课加深学生对教材的理解。

例如，在教学“中国古代、近代、现代经济的发展情况”这部分内容时，教师可制作以下微课：以中国古代、近代经济内容为主的微课，以改革开放以来中国经济发展为主的微课。这样就能突出中国实行改革开放的历史沿革。

高中历史微课教学案例 篇4

为了帮助教师转变教学角色，提升学生学习的自觉性和主动性，有效促进教学质量的提升和教学效率的提高，2014年上半年，我们决定开展武汉市中学历史“微课”评选工作。

一、活动目的

微课是指按照最新颁布的国家课程标准及教学实践要求，以帮助学生掌握课堂教学中单个知识点为目的，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。

微课的核心是教学视频，针对不同需求，视频内容类型有知识点讲解、操作过程演示、模拟与实验等多种；此外，微课中还包含相关的练习测试及学生反馈等支持性资源。

微课的实施主要解决教学中的实际问题，利用碎片化的针对小问题、小课题、小策略的教学资源，通过网络在线为学生提供个性化学习方式，教师还可以通过微课的实施反思自己的教学，促进自身专业化发展。

本活动旨在引导教师开展微课教学应用探索，交流研讨微课设计、制作、实施等方面的经验，推出一批具有典型示范意义和不同教学风格的微课课例，促进教育教学质量的提高，营造开放、积极、创新的教育教学环境，进一步推动武汉市基础教育课程改革。

二、评选要求

（一）参加对象

全市初、高中历史教师，各区历史教研员。

（二）评选要求 1.课程要求

微课主要包含以下几个组成部分：（1）教学需求分析

教学需求分析可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助使用者清晰了解“微课”资源的知识背景与要解决的教学问题。包括： ①学习者起点水平分析：明确适用该“微课”资源的学生学习起点，包括已经具备的知识或技能基础，以及相关联的知识或技能。②学习内容分析：明确该“微课”资源的学习内容或知识点，以及该知识点在学科课程知识中的作用与地位。③教学目标分析：明确该“微课”资源的教学目的或作用，能帮助教师和学生解决教与学中的什么问题，达到什么目标。（2）教学视频

教学视频是“微课”资源的核心。根据具体的学习内容和教学目标，视频内容可为知识点分析与讲解，操作过程演示与示范等多种。视频中建议使用以下教学步骤：

①学习导入：通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。②阐述与解释：引入核心概念或新知识点，围绕该新知识点进行讲解阐述或操作示范，并根据需要适时举出例子。推荐使用可视化表征方式讲解知识点。③总结与反思：使用图形化表征的方式总结所学，并带领学生反思其中的核心问题。

（3）练习与测试 练习与测试是帮助学生巩固，并检验学生是否掌握“微课”资源中知识点的重要环节。

——练习与测试：围绕“微课”资源知识点的练习题和测试题，以单独的或嵌入视频的文本形式呈现。

——答案：练习题与测试题的解答过程与答案，以单独的文本呈现。（4）相关学习资源

围绕“微课”知识点，为学生进一步学习提供其他相关的资源，包括视频素材、多媒体课件、网页等。2．课程类型

讲授型——以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样； 答疑型——围绕学科疑难问题进行分析与指导；

演示型——针对教材中提到的重要发明、重大工程进行工作原理演示； 解题型——典型试题的解题思路分析与过程展示；

其它类型——不属于上述分类的作品，均可归为此类型。3.技术要求

微课要围绕一个知识点或课题展开；教学视频时长不得超过10分钟；图像清晰、声音清楚。有条件的学校，教学实录视频文件技术要求建议采用：mpg2格式压缩，分辨率720×576,视频制式PAL（每秒25帧），视频编码类型MPEG2_IBP，颜色格式YUV，扫描模式奇数场(前场TFF)优先FirstFieldTop，视频码率6Mbps以上，音频采样率48000Hz，声道数目立体声，音频码率224Kbps。

（三）参评材料

1.参评教师上交DVD光盘一碟，包括微课教学实录视频、多媒体资料（教学设计、教学课件、练习测试题、教学反思等内容）。光盘中的文件要按照文档类型起名，如教学设计、教学课件、练习测试题、教学反思等。教学设计、练习题、教学反思等文档资料须使用Word文件格式，文档不得设置密码。2.参评教师每人另交教学设计电子稿一份、纸质稿五份。

三、相关说明

1.送评微课资源必须符合评审要求，切实体现主题突出、指向明确，以视频为核心、切合实际教学需求，以及短小精悍、使用方便等特点。2.微课资源送评截止时间：2014年5月30日。3.评选活动收取评审费100元。

4.参评人员须填写Word格式“微课参评信息表”，各区分初、高中集中报送。

微课参评信息表

序号 课题 单位 姓名 学历 职称 电话 邮箱

高中地理教学微课的应用 篇5

庄浪四中 杨宁

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。地理作为高中教育中必不可少的一门课程，是集社会学科和自然学科于一体的一门综合性课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其较强的实践性。现在我将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在高中地理教学中的现存问题，对微课在高中地理教学中的有效应用提出建议。

一、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(5)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

二、微课在高中地理教学中的现存问题

1.教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大 微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练。

2.微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣

微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。

3.微课在高中地理教学中的制作指向性不明确

微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。

4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点

高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。

三、提高微课在高中地理教学中有效应用的建议 1.提高高中地理微课教师水平，优化高中地理微课质量

高中地理微课质量的好坏是决定微课在高中地理教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中地理微课的高质量，才能实现提高高中地理教学水平的目的。要想加强高中地理教学微课的质量，就必须加强高中地理微课的录制门槛，要加强课程录制教师的资格审核，要加强高中地理教学教师团队的师资力量，要不断提高和完善微课教师培训体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中地理教学课程奠定基础。2.丰富高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣

微课只是为高中地理教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中地理具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，不仅要考虑到高中地理教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中地理教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中地理的兴趣。

3.为微课在高中地理教学中的应用明确指向

没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中地理教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，要为微课在高中地理教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。

微课在高中政治教学中的应用 篇6

韩海霞

科学技术的发展深刻地影响和改变着教学的方式。随着现代信息技术的快速发展，微课也越来越广泛地运用到课堂教学中。在一定程度上微课对老师的课堂教学起到了很大的帮助，但在高中政治课堂运用微课教学的过程中也产生一些问题，就这些存在问题和解决对策谈谈我的几点体会：

一、微课在高中政治课堂运用的存在问题

（一）硬件设备投入大影响微课教学的推广和普及。微课教学要求良好的硬件支持，如互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备。在经济欠发达地区人们受到经济条件的制约要想每人都有一部平板电脑、智能手机等硬件设施较为困难。即使是同一个学校同一个班的学生家庭经济情况也有较大的差别，必然出现有的同学拥有性能较高的平板电脑、智能手机等硬件设施而有的同学只能在周末回到家里使用台式电脑等观看微课视频，致使推广和普及微课教学受到很大的限制。

（二）学校和家长对教学媒体设备的顾虑和抵触。在微课教学中要借助互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备才能顺利开展。但是由于平板电脑和智能手机等教学媒体设备同时也具有强大的娱乐功能，而中学生心智没有完全成熟，自控能力不够强，在当今互联网时代存在小部分学生沉迷于网络游戏和微信等社交媒体。所以部分学校和家长对教学媒体设备是否会对学习有负面影响存在较大的顾虑和抵触，这影响了微课教学的发展。

（三）教师的微课设计和制作技术影响微课的运用和推广。在微课教学中根据高中政治学科的特点设计与开发微课至关重要。一个好的微课视频需要有一个好的制作环境和性能较高的录制设备，这样录制的视频的画面才清晰、声音才宏亮清楚。当前制作微课的软件很多，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频不是一件易事。若是教师只是简单地读一下PPT上的文字就录制成微课视频则很难激起学生的学习兴趣，从而影响微课的运用和推广。

（四）微课教学可能会加剧不同学习能力的学生的学习差距。微课教学强调“先学后教，以学定教”，教师在课前开发的微课让学生先预习，并对难于理解的重难点的知识结合微课进行学习，但是不同学习能力的学生的知识的接受有差异，这就会让学习成绩好学习能力强的同学学习能力得到更好的发展，而学习能力弱的同学可能会进一步拉开差距。例如《生活与哲学》中矛盾的知识点比较抽象难懂，仅仅在课前让学生看看微课就在教学中让学生对矛盾开展自主合作探究进行学习的话，势必在不同学习能力的学生中进一步扩大学生的学习差距。

二、微课在高中政治课堂运用的存在问题的解决对策

（一）加大对教学媒体设备的投入。互联网络、多媒体教学平台、平板电脑等教学媒体设备是开展微课教学的基础和前途，没有这些硬件设施的话微课教学只能是空中楼阁，所以教育部门、学校等要循序渐进的推进学校的教学媒体设备的建设，资金紧张的情况下可以在充分发展学校原有教学设备的基础上配置性能较低的平板电脑等，再逐步建设起微课教学所需的教学设施。

（二）学校和家长要进一步加大对微课教学的支持。互联网络平板电脑和智能手机等教学媒体设备作为新事物走进教学中是时代发展的必然，是不可抗拒的潮流，若对其全面否定就没有坚持辩证地看问题。平板电脑和智能手机等教学媒体设备促进教育发展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通过学校制定较为完善的管理制度，加强对教学媒体设备的管理和对学生的引导，让其发挥着促进教学发展的利器的功能。

（三）教师要不断提高微课设计和制作技术。教师要不断提高微课制作技术为微课教学提供良好的软件支持，从而增强学生学习的主动性和积极性。教师要熟练掌握如Camtasia Studio、Focusky等较常用的软件，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频。杜绝照本宣科式的读PPT上的文字录制的微课视频。如《经济生活》中汇率的微课可以采用人民币升值的视频和Focusky相结合可以制作成生动形象的微课视频，可以深入浅出地解释汇率的抽象知识。

（四）增强微课教学对不同学生的教学效果的整体性与差异性的平衡。制作好适合高中政治教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。让不同学习层次的学生在丰富的微课资源中找到适合自己学习能力的东西。并对根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性和可操作性，让不同学习层次的学生都能得到提高和享受到成功，从而提高微课教学的效率。

微课在初中历史教学中的运用 篇7

一、微课定义

微课将视频作为主要的载体,根据教师所讲要讲的内容,以某一个知识点为核心而展开教学活动的一种教学方式。微课的核心内容是和教学相关的视频资料或者是教学案例片段,它包含了教学知识点的选择,素材的应用以及课堂的测试和学生反馈等,对教学活动起到辅助作用。

二、微课在初中历史教学中的应用意义

对于初中阶段的学生而言,他们往往自觉能力比较差,在学习过程中,感性程度要大于理性程度。这就导致在学习过程中,对某一科目的兴趣对本科目的学习影响比较大,所以,适当引导学生的兴趣和爱好,能够有效地提高学生的学习积极性。在初中历史教学中,要求学生对历史背景、历史人物和历史意义熟悉掌握,沉重的学习负担使学生很难对历史学习提起兴趣。微课通过对历史故事和知识的视频展现,在课堂上给学生强烈的视觉冲击,其新颖有趣的内容能够很好地提升学生学习历史的积极性,对历史教学起到很好的辅助作用。

三、案例分析

1.《秦汉开拓西域和丝绸之路》是北师大版七年级上册内容,主要是讲了我国秦汉时期,古丝绸之路开辟的历史。体现了秦汉时期的文化发展和域外文明的交流情况。重点是让学生了解古人开拓西域的过程以及与丝绸之路相关的历史人物和背景。

(1)微课的设计。搜集和丝绸之路有关的历史资料,其中包括图片资料,文字资料或者是影视资料,然后制成小视屏。要严格控制视屏的时长,选择的素材内容既要有视觉冲击力,又要有代表意义,能够突出主题。

(2)微课的引入。在课堂上,教师可以先对本课所讲内容作简要介绍,然后播放微课,并在播放过程中,教师要适当地介绍相关内容,并引导学生思考问题。比如,可以提问学生对古代丝绸之路的看法或者是对视频中某一图片信息的感触。

(3)课堂设计。教师在微课播放结束后要组织学生进行讨论和分析,以小组形式提出问题解决问题。比如说让学生讨论丝绸之路在秦汉时期的发展历程,看过视频后的感想。然后组织学生自由发言,并做必要的总结和评价。然后回归到课本内容上,结合微课对课本内容做深入的讲解。

(4)案例分析。首先,教师选择针对性强的微课素材,能够使微课和课堂内容紧密地结合在一起,微课的作用得到更好的发挥,使微课内容不偏离主题。其次,控制微课时长,在微课起到相应作用的同时保证课堂的顺利进行,教学任务的顺利完成。第三,通过教师提问,学生思考的方式,能够促进学生对历史内容的理解和把握,进而加深学生对微课内容的印象,为接下来的课堂讲解做好铺垫。

2.《甲午中日战争》教学案例分析。

甲午中日战争对中国历史具有深远影响,在初中历史教学中,具有代表意义。它是北师大版初中历史教材八年级上册内容。

(1)微课设计。利用网络资源,搜集甲午中日战争的相关图片和影视视频。可以将视频中关于致远号冲向敌舰的视频节选出来作为微课的素材,并且配合相应的中国北洋舰队被全歼以及中日签订不平等条约的照片资源,制作成一个简短的微视频。

(2)课堂设计。在课堂开始阶段,教师可以直接引入微课,播放微视频。然后让学生发言,谈论观看后的感触。然后进行中日甲午战争历史知识的讲解,在讲解过程中,可以结合微视频来讲,反复利用微课,给学生以强烈的视觉冲击。课后,让学生写课后感想或者关于甲午中日战争的小论文。

(3)案例分析。《甲午中日战争》的微课设计中,加入战争场景,能够给学生形成强烈的视觉冲击,加强学生印象,并且在课堂开始就引入微课,能够有效地将学生的注意力吸引到课堂上来。然后在讲课过程中,通过微课的反复引用,一方面加深了学生的理解,另一方面也有助于集中学生注意力,提高课堂教学效率。课后,布置课后感想和小论文,使学生复习课堂知识的同时也能拓宽学生思维,提高学生的思维能力。

高中历史微课教学案例 篇8

关键词： 互联网+ 微课 历史教学 “三R”作用

新课程改革倡导教学方式、学习方式的变革，要求教师更新教学观念，关注学生个体发展，满足不同学生的要求，必须建立富有多样性、选择性的高中课堂。在“互联网+”背景下，历史教师要关注课堂教学的趣味性、实效性，丰富历史课堂的教学形式。微课教学具有主题突出、指向明确、短小精悍等特点，这些特点对于历史学科教学的革新、教师个人素养的提炼和对传统课堂学习的补充都起着非常重要的作用。微课教学可以吸引学生的注意力，激发学生对于历史学习的求知欲。

微课作为一种新型的教学资源类型，对高中历史教学工作有极其重要的影响。我总结有以下三大作用：改革（reform）、提炼（refine）和弥补（remedy），具体表现为：

一、微课助推教学模式的改革（reform）

微课引进高中历史教学一方面是顺应“互联网+”时代发展的需要，另一方面是新课程改革的要求。新课改的核心理念是以生为本。在推进课改、落实学生课堂主体地位的大背景下，课堂教学是以促进学生的知识建构为本。中学历史教学确实存在一些问题，历史学科因是选修，学生学习历史缺少动力，主动学习的意识淡薄；学生在初中历史基础知识薄弱，讨论的深度更是不够，重难点得不到很好解决，学生本身的基础不牢固，而且接受能力较弱，往往老师在课堂上讲的，学生记不住或者不容易理解，知识掌握不了，久而久之，欠缺的知识越来越多，学生对学习的兴趣越来越小，更谈不上学生在深入研究能力上有突破。这些很大程度上影响教学质量与进度，教学效果不是很显著。微课引入中学历史教学，有利于落实新课程理念，同时开拓中学历史课程与教学的新领域，激发学生的内驱力。著名教育家巴班斯基认为：“上一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”在历史课堂教学中，如果适当引进微课，就有利于将学生从上课的疲劳中解放出来，将注意力专注于所讲的知识点上，抓住学生的心理特征，推陈出新，不断运用新的教学方式，使学生真正喜欢上历史课，时刻盼望着上历史课。

二、微课促进教师素养的提炼（refine）

微课一般只有四五分钟，在这么短的时间内，教师要讲透一个知识点，必须锤炼语言的基本功，讲解时要规范精炼。教师在准备一段微课时，必须根据选题，认真锤炼，言简意赅，融趣味性与知识性于一体。给教师提出较高的要求，潜在地提高教师的专业素养。当然我们借鉴网络上微课素材时要充分发挥个人的专业素养，有所取舍。“学然后知不足”，通过对网络微课的学习，我们可以提高专业素养。微课是伴随着互联网的发展而出现的，在“互联网+”背景下，使用和制作好微课资源需要老师具备一定教育技术能力。录制微课，使年轻教师有机会听听自己的课，自我寻找教学中的问题，未尝不是自我提高的一个助力。微课，不仅能使一线教师的专业素养得到提高，而且能使一批优秀教师成为掌握微课设计与制作的佼佼者。

三、微课利于学生盲点的补救（remedy）

在“聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会”上，Brain Gonzalez认为，目前在国内教育发展过程中，出现三个明显增长，分别是学习无处不在、在移动中学习及云计算。随着社会节奏的加快，人们生活方式不断发生变化，每个人的碎片时间越来越多。MP3、MP5、平板电脑、智能手机等移动设备都相对普及。在中学历史教学中，面对的群体都是中学生，学生对平板电脑、智能手机技术掌握得更好一些。随着微课推广，微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学生无论身在何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。在观看视频的过程中，学生可以根据自己的理解能力用“暂停”、“重放”等按键自己掌控学习速度。另外，由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生从容反复观看，较好地解决后进生的转化问题。学生课堂上有知识点理解不透，可以通过反复地观看微课视频，及时弥补学习盲点。

互联网+教育，使得教育步入一个新时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。高中历史教师在课堂教学中应该巧用微课资源发挥其改革（reform）课堂模式的作用；历史教师可以通过制作或选用精彩纷呈的微课视频，一方面提炼（refine）自身的专业素养，另一方面利用网络微课资源弥补（remedy）学生所需的历史知识。无论是对学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时还提供教师自我提升的机会，最终实现打造高效课堂和教学相长的目标。

参考文献：

[1]陈美婷.微课在初中历史教学中运用的探讨[J].文理导航，2014（9）：53.

[2][苏]巴班斯基.吴文侃，译.论教学过程最优化.教育科学出版社，2001：76.

[3]珍妮特·沃斯新西兰戈登德莱顿著顾瑞荣.陈标，许静，译.美国《学习的革命》.上海三联书店出版，1998.

[4]张仁贤总主编.冯凌晖，刘兵主编.翻转课堂模式与教学转型.世界知识出版社，2014.

微课在高中数学教学中的应用 篇9

摘

要： 目前，微课在中小学教学中得到了广泛应用。借助微课学生可以接触到优质的学习资源。微课是在信息化进程和课程改革的大背景下，将学习内容与学习方式合二为一的一种全新的学习模式。作者结合教学实践，就微课在高中数学中的应用作了探讨。

关键词： 高中数学教学

微课

错题订正

课后辅导

考前指导

提起“微课”，老师们都不陌生，在如今的中小学教学中，微课已经成为一种流行，一种时尚。微课的应用形式灵活，可广泛应用于教学的任何一个环节，且时间不受限制，故而收到广大教师的青睐。微课就是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课件只讲一个点，可以是某个重点、难点或者一道题目，时间大约为三五分钟。学生借助电脑、手机、平板电脑等设备下载后，可以随时拿出来学习。在课余时间，对于自己不清楚的知识点，只需打开相应微视频再学习巩固一遍即可。微课能够以特定的概念、定理、例题或案例为中心展开，这为教师组织课堂教学和学生课后自学创造了良好的条件。

1.课前预习用微课

课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以掌握。在学生预习之前，老师可以把要注意的问题、要用到的已学知识及预习方法录制下来，配上醒目的提示语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，上传到班级的空间，供学生点击或下载观看。这样让学生预习有方法、有目标，大大强化预习效果。通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习。在学生掌握了预习方法，习惯了自学后，就可以大大提高课堂教学效率。

2.错题订正用“微课”

对于作业中的错误，老师们往往在课堂上讲解。可是，有的时候由于新授内容较多，老师只能匆匆带过，有些不是很普遍的错误，就让学生自行订正。因此，学生的订正效果不是很理想，相同的错误可能会一错再错。如果使用“微课”，就能消除教师不能及时给学生纠错的弊端。教师可以把解题的步骤制作成短小的视频，上传至班级的空间，让学生回家后自己学习，知道了错误所在及方法后，再自行订正。老师还可以把所要用到的基础知识和突破口一并加入微课中，及时加以强调，让学生巩固加深，从而取得良好的教学效果。如，已知函数单调性，有f′（x）≥0（f′（x）≤0），一定要注意验证等号能否成立。这个细节学生很容易忽略，从而在作业中反复出错。若课上一再地强调，则学生肯定觉得乏味，可以将其制作成微课件，让经常出错的学生观摩学习，加深印象。还有应用题中定义域的确定，学生在得出函数关系式之后，就认为万事大吉，教师可以制作微课件，总结求定义域的一般方法，便于学生巩固。

3.课后辅导用“微课”

课堂教学的时间是有限的，很多难点只在课堂上花很少的时间讲解，多数学生可能一时难以接受，这时微课就可以大显身手。教师可以将难点细化，在微课中把自己的思想方法和突破思路都一一摊开来讲解。如果难度实在很大，则还可以多制作几个小视频，做成一个专题，打包压缩之后再上传，如借助长方体解三棱锥外接球问题。这个问题难度较大，如果在课堂上讲解必然要花费大量的时间，教师可以制作微课件，让学有余力的学生课后结合视频学习这类问题的解法。还可以让学生在完成当天的作业之前，看一遍老师上传的视频，巩固一下课堂所学之后再做作业，大大优化作业质量和学习效果。我在平行四边形的单元复习时做了微课教学的尝试，分别录制了知识点归纳总结，以及基础题、提高题和综合题等几个典型习题的解题思路的微视频，让学生课后根据自己的情况选择观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，学生讲解解题思路及方法，老师补充点评，花了两节课的时间。学生普遍感觉上了一个台阶，在单元测试中成绩有很大的提高。

4.考前指导用“微课”

考试之前，很多学生只知道一味地多做题，认为多做多练就能得高分，却忽略基础知识的巩固，忽略对基本概念的理解，基础不牢必然导致解题时无从下手。教师可以以微课的形式向学生强调概念的重要性。如判断某图形是否是函数图像，学生如果对函数的概念不清楚，就会一头雾水，不知道从何入手。教师可以制作微课件，先出示一组图形，再给出函数的概念。由函数的定义可知，一个x只能有一个y与其对应，那么解这种题目的方法就是，任作一条与x轴垂直的直线，若该直线与其图形至多只有一个交点，则该图形就是函数图像;否则就不是。用这种方法就能很快判断出哪些图形是函数图像，帮助学生巩固函数概念的基础知识。

5.过好寒暑假用“微课”

每年一到寒暑假，学生很快乐，老师却很头疼。因为有的学生在家中只知道上网、玩游戏，不知道要时常把所学知识拿出来复习，结果还没到开学，就把上个学期学的东西都还给了老师。有时讲新课时，由于学生以前的知识遗忘了，老师只能花费宝贵的课堂时间帮助学生再复习一遍，结果导致教学效率不高。如今有了微课，每隔两三天老师就可以上传一些小视频，巩固旧知识，或者讲解一两条例题，然后布置相应的提高练习让学生完成，既不给学生增加负担，又高质高效，避免知识的遗忘。还可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用PPT等工具把这些导图做成微课，让学生积极观看以便复习。这种微课结构性强，有系统性，适合于章节复习。

高中历史微课教学案例 篇10

（陕西省韩城市西庄中学

石涛 715403）

摘要：构建高效课堂的核心在于实现课堂教学的有效性。高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课将发展成为是课堂教学的有效形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。关键词: 有效性、微课、教学模式

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”的讨论，其指导思想归纳起来就是两个减轻（1、减轻教师的教学负担；

2、减轻学生的学业负担）和两个提高（1、提高教师的教学效益；

2、提高学生的学习效益），最终达到提高教育教学质量的目的。高效课堂的核心问题是：学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好的问题。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课将发展成为是课堂教学的有效形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

一、微课堂的设计：

“微课”作为一种教学方式，和课堂教学一样也要经过精心地设计才能完成。又因为微课堂是针对特定的学习者，向他们传递特定的知识和方法的，所以微课堂的设计与课堂教学的设计又有所不同。微课堂的设计特别强调的是“合理性”，这种合理性表现在以下几个方面。

（一）教学形式上要体现“微”

所谓的“微”，表现在两个方面：一是微课堂文件的容量要小。在设计微课堂时，无论是音频还是视频，要保证成品文件的大小在几兆至十几兆之间，这样大小的文件适于在互联网和移动设备上传播。而且这样大小的文件播放时间在5—10分钟之间，符合学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟的特点，若时间太长，学生的注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。二是微课堂的选题要小。因为受文件容量和时间的限制，微课堂在选题时不能是整整的一节课或一个单元，只能是针对某节课或某个单元的一个知识点或一个典型的习题进行讲解，有时一个知识点也要分成几节微课堂来讲。例如：影响光合作用的外界因素这个知识点，就要分成光照强度、二氧化碳浓度、温度等几部分，分别制成微课堂来讲。

（二）教学内容上要体现“精”

这里的“精”，也表现在两个方面：一是选取的知识点要“精”。并不是任何知识点制成微课堂的形式来讲，效果都好。对于学生通过自学能够掌握的知识点，就没有必要做成微课堂。微课堂是针对新课标要求中的重点和难点，这部分内容只依赖于课堂教学，学生很难熟练掌握，通过微课堂，学生就可以进行反复学习，达到最终掌握的目标。例如：遗传规律中的计算问题是教学的重点，也是学生普遍认为的难点，对于大部分学生来说，只依靠课堂教学很难掌握各种解题方法。这时学生就可以在课下解题时，结合微课堂，有针对性地对各种解题方法进行训练。二是教学过程的设计要“精”。因为微课堂只有5－10分钟的时间，要把一个知识点讲得明白而透彻，就需要对每一分钟甚至每一钞钟进行精心地设计，否则就达不到微课堂的教学目标。例如：微课堂的引入和结题要做到简洁明了，不能拖泥带水。中间的教学环节要找准学生的疑点和困惑之处，用简洁明了的语言来表达，或借助PPT等教学软件来表现。

（三）教学对象上要体现“准”

“微课”是模拟一对一的教学情景，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有“解惑”作用，既注重教师的教，更注重学习者学习。所以微课堂与课堂教学的不同在于，它面向的不是全体学生，而是“一个学生或一类学生”。因此，微课堂要针对不同层次的学生，对同一知识点设计不同教学目标的微课堂，使不同的学生通过微课堂的学习，在原有的基础上，无论是知识和能力都相对的提高，真正体现个性化地学习。这就是微课堂在设计上要找“准”教学对象。例如：为了适应不同学生的自主学习、主动学习，把同一知识点可以分为夯实基础篇、剖题探法篇、能力培养篇和易错警示篇等，让学生根据自身的实际情况，有选择性地进行学习。

以上是对微课堂设计的最本质的要求，另外微课堂在录制时，还要注意语言要用普通话，讲解要通俗易懂，声音响亮，节奏感强。运用教学软件设计时要注意所使用的字体、字号的大小和颜色要给学习者良好的视觉感受，做到图文并茂、动静结合等。这样才有利于学习者的学习。

二、微课堂的应用：

“微课堂”作为一种新兴的开放式、个性化的学习方式，可以顾及学生在知识基础、学习能力及情感态度方面的差异，不仅可以帮助各类学生不同程度地掌握教学重点、突破难点、提高学习效果，而且能够满足学生深度学习的需要，为学生提供更广阔的学习空间。然而，微课堂是把完整的一部分知识组块以微小模块的形式展现的，割裂了知识情境的整体性、系统性，会影响知识间的衔接，而知识间的联系与结构层次，要依靠教师课堂上的启发引导、因势利导和分层辅导。

微课堂涉及的知识点是多方面的，包括教材解读、题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等，所以微课堂可以在课堂教学过程中的任何环节使用。

例如：在导入新课环节。因为生物科技在当今社会迅猛发展，而生物科技是以生物学的基本理论为基础的。因此，在学习生物学基本概念和基础理论课的导入环节，可以将当代与本节课内容相关的科技发展成果制成微课堂，让学生感受到生物科技在现代社会的重要性，这样就会带着探究的意识去学习。我在讲述植物细胞全能性时，把无籽西瓜的培育过程制作成微课堂，在微课堂的最后提出一个问题，“无籽西瓜没有种子，如何大规模种植呢？”学生的探究意识就被调动起来了。

再比如：在实验教学环节。生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验是必不可少的，它不仅可以培养学生的动手、动脑能力，而且能培养学生脚踏实地、求真务实的科学精神。但由于学校实际条件的限制，一些实验操作是不能完成的。这部分实验如果只靠教师的讲解，学生很难理解。我采取的方法就是从网络上寻找相关的实验视频，通过修改、加工，再配上音频，制成微课堂来讲解，学生具有身临其境的感觉。课堂上教师所讲的知识、方法，学生不可能在短时间内全部消化吸收。根据艾宾浩斯的遗忘规律，人的大脑要记住一定的信息，需要不断地重复学习和巩固。微课堂就能帮助学生完成知识的再次学习和巩固。例如：学生在课下自主学习过程中，难免会遇到概念理解不清、解题无从下手等情况，这时微课堂就及时地能帮助学生解决问题。学生可以从学校的网站平台上下载相关的微课堂进行重复学习。这样的学习针对性强，效果明显。