让生活贴近教学,点亮初中政治课

让生活贴近教学,点亮初中政治课

让生活贴近教学,点亮初中政治课 篇1

摘 要：从初中政治一线教师视角出发，将生活实践引入政治教学，让生活贴近教学，点亮初中政治课，让初中生能够更好地理解政治理论和感悟生活真谛，将内在政治理论外化为生活实践，打造高效的初中政治课堂。

关键词：生活教学；初中政治；政治课堂

初中政治课程是一门理论和实践相结合的学科，在教学中不仅要注重理论知识学习，更应注重实践能力的培养。在初中政治课程中，能够应用理论知识分析和解决实际问题，是政治教学的目标，这就需要贴近生活进行教学，秉持政治来源于生活，又还原于生活的理念，让生活贴近政治课教学，点亮初中政治课教学活动，提高初中政治课教学质量，有机联系政治理论和生活实践开展课程教学活动。

一、结合生活实践点亮政治课

对于初中生而言，他们已经具备一定的政治素养，可以针对生活实践中的一些现象和问题，发表自己的看法和建议，只是初中生由于各方面因素限制，尚不能形成全面、透彻的观点。这就需要初中政治教师做好对初中生的引导工作，在课堂教学中引入生活实践现象和问题，为初中生创设真实的问题情境，指导初中生应用所学政治理论，分析、理解和解决实际现象和问题。

举例来说，笔者在初中一年级下册《法不可违》的政治教学中，利用多媒体计算机，将《法制社会》节目的视频播放给初中生，让初中生自己从视频中得出结论：谁都不能违法。教师告诉初中生，无论是成年人还是未成年人都是不能违法的，违法行为按照对社会造成危害的程度，可以划分为一般违法行为和严重违法行为。同时，要求初中生结合所看视频中违法行为表现出的特征，从教材中梳理违法行为不同类型各自的特征，并对节目视频中的违法行为特征进行辨别。通过笔者对生活实践中的案例导入，初中生瞬间燃起了学习热情，积极投入到政治学习中，激发了学习情感，让政治课堂充满了活力。

二、结合生活时事点亮政治课

初中政治课的教材内容是相对有限的，其中的理论知识点都是精练记录的，大部分的教学内容是需要教师进行补充说明的，尤其是很多初中教材中的案例由于编写时间关系，存在一定的滞后性。很多初中生反应教材内容不是生活时事，感觉和自己没有很大关系，导致丧失了学习兴趣，甚至有的初中生怀疑政治课程教学的有效性。这就需要教师与时俱进，及时更新政治教学时事政治内容，理论联系实际，激发初中生政治学习兴趣，引导初中生应用所学政治理论解释时事政治。

举例来说，有些学生竟然对我国现任领导阶层一无所知，这大大制约了学生政治素养的培养，也不利于政治课堂教学。随后，笔者就非常注重在课堂教学中，引入时事政治教学，利用政治理论向学生分析当前时事政治局势，让初中生能够站得更高，看得更远，培养初中生政治素养，增强初中生社会责任感和爱国精神，对初中政治课学习是有益的。

三、结合生活乡土点亮政治课

初中政治课教学首要目标就是培养初中生爱国主义情操，很多初中生都知道要爱国，但是在真正践行爱国主义时，往往不知道从何下手。笔者认为在初中政治课堂教学中，可以结合初中生接触最多的生活乡土来激发初中生的爱国情操，首先热爱自己的乡土，然后再去思考如何爱国，这种层次性的教学方式很受初中生的青睐。

“有国才有家”这句话的意思我们都懂，但是真正让我们践行的时候，我们却没能做的足够好。在初中政治爱国主义教育中，笔者向初中生播放我国国庆大阅兵仪式，宏大的阅兵仪式深深震撼着初中生，他们也被雄伟的场景所吸引。此时，笔者向初中生设问：我们的近代史是怎样的？我们能够走向当前发展阶段，应该铭记哪些历史？那么，先从我们日常接触的乡土看，从大家记事起，乡土有哪些变化是你们记得的？你认为是什么促使乡土发生变化了呢？我们作为初中生，可以做哪些事情呢？这一系列的问题，敲击着初中生的心灵，让他们从内心深处思考何为国，何为家，应该怎样爱国，需要做些什么？这样的政治课堂教学，深受初中生喜欢，他们感觉自己是“活着的”。

四、结合生活兴趣点亮政治课

初中政治课在过去对于初中生而言，是一门枯燥乏味而又需要死记硬背的课程，几乎丧失了初中生政治学习兴趣。但是，初中政治课程作为一门理论和实践高度融合的课程，和我们的生活是关系密切的，只要初中生在学习中深入掌握理论知识，应用理论知识分析解决实际问题就会变得非常有趣，也利于初中生理解政治理论知识，调动初中生政治热情，培养初中生政治兴趣，养成初中生政治素养，初中生就会自主探究学习政治课程。

笔者在初中政治课堂教学中，充分考虑初中生兴趣爱好，以初中生的生活兴趣和政治理论的结合点为教学切入点，以初中生广泛感兴趣的话题为导入，将新课中的政治理论知识点融合在兴趣教学活动，这样初中生就会积极参与进来，还能够结合自己的兴趣爱好，进一步阐释和掌握政治理论，同时也进一步扩展了初中生的兴趣爱好，这种教学模式是一种良性循环，基于兴趣出发阐释政治理论，延伸政治理论实践和扩展初中生兴趣，获得政治教学多赢结果。

参考文献：

让生活贴近教学,点亮初中政治课 篇2

一、贴近当代社会生活,体现时代特征

注意教学内容的时代感和现实针对性, 是增进政治课教学趣味性和实效性的重要做法。如果教师上课应付差事, 不注意搜集新材料, 总利用陈旧乏味的事例分析教材理论, 必然会降低学生对思想政治课学习的兴趣, 直接影响教学的质量和效果。因此,思想政治课 教师必须 紧跟时代 步伐,关注最新信息,在教学中及时恰当地展示学生身边发生的最新事例, 这样既可以补充教材的不足, 又可以作为教材观点的有力论据, 同时也有利于培养和提高学生关注社会生活的素养。例如,在讲“政治生活:主权国家和国际组织”这一内容时 ,我将“为中 美关系的发展积累正能量”这则材料作为背景, 分析了中美在重大国际问题和两国经贸问题上既有合作又有分歧的根本原因, 使学生理解了国际关系的基本形式和国际关系的决定因素; 并通过与19世纪腐败、软弱无能的清政府“弱国无外交”的对比来说明国家力量也是影响国际关系的重要因素;此外,还进一步 分析了材 料 ,让学生进一步理解了国际关系是发展变化的。

二、贴近学生日常生活,增进教学的实效性

政治课教学不仅要体现时代性, 紧跟不断变化发展的社会生活, 更要贴近中学生的日常生活实际。在当今这个信息时代,高中生能很便利地通过电视、网络、手机等途径获取新的信息, 他们的眼界普遍比较开阔, 信息比较丰富, 而教材提供的材料往往不一定很贴近学生的现实生活, 这就要求教师在教学中要多搜集学生在日常生 活中碰到 的典型事 例 ,激发他们的探究兴趣, 引导他们积极思考, 使他们真正感受到政治思想课在现实生活中的重要作用。如,在“消费及其类型”这一课中,教师可先让学生交流近日家庭和个人的消费情况, 并进行对比分析,然后引出影响消费的因素、消费的分类和消费的结构; 还可进一步引导学生探究如何提高居民的消费水平、如何看待信贷消费等, 层层深入地引导学生把日常生活与课本知识相联系, 从而不断激发其学习兴趣,提高他们参与经济生活的能力。

三、贴近社会热点和焦点,激发学生的学习兴趣

如何让初中物理教学更贴近生活 篇3

【关键词】 初中；物理教学；生活化；策略

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

在初中物理教学的过程中引入生活化的教学方式是新课改与素质教育的需求，同时也是时代对于当代物理教学的需求。物理教学的生活化遵循了教学的规律，提高了教学的质量，激发了学生的学习兴趣，对于培养学的学习的主动性、自主性都具有十分重要的意义。

一、通过对教学手段予以生活化，来培养学生学习物理的兴趣

在初中物理课堂教学中，教学手段是其不可忽视的方面。它能够使课堂教学的效率得以极大的提高，促进教学质量的完善。更重要的是，教学手段的生活化可以使对应的物理知识变得形象生动。比如，关于初中物理中杠杆知识的教学。相应地，在对杠杆的概念进行教学的时候，教师可以引入一些生活中学生熟悉而感兴趣的东西作为教学的材料。比如，跷跷板、天平。这些都和杠杆原理有着密切的联系，也是学生非常熟悉的事物。相应地，教师在对杠杆概念方面进行讲解的时候，可以把这些事物巧妙地运用到其中，和杠杆相融合，使教学内容生活化。在此基础上，很容易就得出杠杆的定义以及基本的三要素。进而，为杠杆中动力臂以及阻力臂方面更深层次的教学埋下伏笔，帮助学生对这些抽象的知识进行正确的理解和掌握。还能让学生意识到物理是一门有趣的学科，对它产生浓厚的兴趣。

二、对课堂教学中的问题进行生活化设置，提高物理课堂教学的效率

对于课堂教学来说，问题设置是否巧妙会对课堂教学的效率产生极大的影响。相应地，在讲解相关内容的时候，教师可以在合适的时间，对课堂问题进行生活化设置。比如，关于初中物理中摩擦力知识的教学。教师可以选取生活中的素材作为实验的器材，向学生展示对应的实验。即教师拿出两瓶啤酒，只对其中的一瓶啤酒进行处理，涂上洗洁精。在此基础上，让学生来拿这两瓶啤酒，感受这两瓶啤酒有什么不同。很明显，那瓶涂有洗洁精的啤酒瓶会很滑，需要使用较大的力气才能把它拿起来。相反，那瓶什么也没涂的啤酒很容易就拿起来了。针对这个问题，教师可以这样来设置问题：这是什么原因使涂有洗洁精的啤酒很难拿起？在学生对这个问题进行思考的时候，教师可以对新知识静摩擦巧妙地引出来，来解释这种现象。而学生也很容易就掌握了静摩擦的知识，使课堂有限的时间得以合理的利用。

很显然，生活化教学还在其它方面有所运用。比如，在初中物理教学中，教师可以借助多媒体的力量，进行生活化教学。相应地，教师可以把相关章节的内容做成对应的PPT，并添加一些和生活相关的例子。如在对光速进行教学的时候，教师可以在PPT课件中插入一些雷雨天气的图片，并播放一些相关的视频。以此，用这些形象的画面来得出这样的结论：光的传播速度远远比声音快。借助多媒体作为教学的辅助手段可以吸引学生的注意力，对抽象的知识予以充分的理解。同时，还能使他们学会对生活中那些自然现象用科学的方法去解释。

三、利用生活素材提升课堂实效

物理知识内容复杂，也抽象和枯燥的知识。这就需要教师利用生活中的材料或现象帮助学生理解物理知识和规律，从而提升课堂教学的实效。例如，学习力的知识，其学习目标是让学生理解力的规律。教师可以利用小塑料瓶做一些小实验，让学生理解这方面的内容和知识。边做实验，边让学生观察和分析：1、用手挤压小塑料瓶，瓶子会变形；现在加大力，瓶子变形的程度增大，那么力的作用与什么有关？2、在小塑料瓶的屏蔽的不同高度钻两个小洞，然后装满水，水从两个小洞中流，下面的洞流的比较急，这说明了压强怎么样？3、装有热水的小塑料瓶，摇晃后将水倒掉，然后盖上瓶盖，过一会儿发现瓶子有点变瘪，这说明了什么？4、小塑料瓶翻到在桌面，我们从侧面吹风时，瓶子会滚动，但是从底部吹风时，很难使瓶子滚动，这说明了压力相同条件下，压强怎么样？这些物理小实验结合了生活中素材，利用材料小塑料瓶做，里面也是我们生活中常遇到形象，让学生进行观察和思考，这样就激发了学生学习的兴趣，同时也加深了学生对力学知识的理解和掌握，教学效果大大提升。

四、拓展课堂内容促进生活中探索

探究式教学能让学生充分参与到学习的整个过程。物理探究式的实验拓宽了学生的思路，启迪了创新的思维，使得在课堂上探究出来的结果，要能应用在生活中去发现新的问题。这就要把这种探究式的学习引入到课外和生活中去，从而培养学生的实践能力和创新能力。例如在《探究物质的密度》一节中，通过探究实验得出质量与体积的比值的特性（=m/v），不同的物质密度不一同。之后我引导学生去发现生活中对此问题的应用，对其提出新的问题和认识。通过观察和思考及探究，有的同学提出可以在测定其质量和体积的情况下，来分辨组成物质的材料，例如鉴别金属和原材料等；有的同学提出对于难测量其质量的规则大件物体，可以测体积和密度来得到质量；也有说利用他能测出不规则物体的体积的作用等等。

综上所述，在教学中教师需要根据教学内容，大胆挖掘生活中的物理实例，让学生的综合素质及主观能动性能够在这样生活化的教学方式下得到有效的提升。

参考文献：

[1]宋静.现行高中物理课程标准与教材的一致性分析——兼论高中物理选修教材的评价方法[J].湖南中学物理.2015（11）

让作文教学更贴近生活 篇4

一、学会观察, 发现生活中的源泉

很多教师认为学生作文缺乏真情, 主要原因是学生生活单调, 缺少生活阅历。其实, 生活本身是平淡、琐碎的。当你身在其中的时候, 你并不会觉得它有什么特别, 往往是当局者迷, 这就需要我们以“旁观者”的身份去体会生活的精彩, 生活是否多彩全赖于我们以什么样的眼光来看它, 用什么样的笔来描绘它。学生置身于生活的真实情境之中, 情感体验自然真切, 写出的作文也就会有真情实感。作文已经成为当今社会中工作与生活的需要, 如打报告、写产品广告、写经验材料等都会用到写作知识。特级教师毛荣富就是将商品说明书带到课堂上, 让学生通过读说明书来引导他们发现说明书的特点及结构。然后, 再要求学生写一篇介绍茶叶的文章, 并给出了参考资料。片刻之后, 便是一片沙沙的写字声。我想, 毛老师让学生们学会的不仅仅是观察说明书, 以后, 学生们一定会留心生活中的点点滴滴。生活中有形形色色的人物, 只要耐心观察他们的一举一动, 一言一行, 兴趣爱好, 就能写出真实的人物来。每天学生的身边都会发生各种各样的事情, 高兴事、烦心事、课堂小插曲, 记录下来就是真人真事, 就会有真情。

写作的根源在于生活, 脱离了生活, 写作就无从谈起。这种生活, 应该是学生熟悉的生活。田野、自然、社会, 这个广阔而富有的天地, 是学生作文取之不尽, 用之不竭的源泉。我们觉得生活苍白而毫无内涵, 真正的原因是我们忽视了对生活的体验, 缺少那份独特而细腻的心灵感悟。我们所说的生活不应是周而复始的流程和一切自然形态的现象, 而是和心灵产生了碰撞、交流并被心灵同化了的那一部分。

二、组织活动, 丰盈学生的生活

缺乏真切生活体验的学生一定是“囊中羞涩”, 言之无物的。要想让他们有话可说, 有事可写, 有感可发, 就要多组织活动, 丰盈学生的文体生活。所以, 教师要有计划地开展各种活动, 引导他们大胆实践, 让他们多动脑、动手, 培养观察能力, 积累生活体验, 促进创造性思维的发展。

农村孩子的活动较少, 参观、访问、游览这样的活动很难实现。但我们可以组织学生参加运动会、春游、植树、游戏、制作等活动, 以此来丰富学生的生活。如我们学校每年都要组织春季运动会, 学生们热情高涨, 总是提前几个月就做好了准备。很多学生都盼望着这一天的到来, 他们有的想展示自己的才能, 有的想为本班的排兵部阵出谋划策。我把握住学生的这一心理特点, 指导学生写日记, 记录下活动的过程和感想。有的学生在日记中写道:“明年我要拿冠军。”有的学生写道:“当我扛着那面红旗时, 感觉和平时在操场上的感受不一样了, 我感到自己仿佛是战争中的旗手, 不知是哪里来的力量, 让我克服了自己胆怯的缺点, 大步向前跑去。”学生在活动中表现出来的积极性和热情是难以想象的, 活动后让他们趁热打铁进行写作训练, 定能写出激情飞扬的文章来。

三、放飞梦想, 让学生想象生活

在作文中我们应解放思想, 大胆放手, 给学生提供想象的机会, 激发学生的想象力。我们要给学生丰润的翅膀, 让学生在想象的空间尽情地翱翔。想象力是学生的一种本能, 训练学生的想象能力可以从一幅色彩缤纷的图画, 或一个细致入微的画面入手, 这样能迅速集中学生的注意力, 使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣。学生依据图像去感知、去欣赏、去想象, 从而激发写作热情, 提高写作能力。还可以依托教材内容想象, 用课文中的材料进行想象作文的训练, 学生很自然地就能进入写作的状态, 产生写作的灵感。如学完《孔乙己》后, 让学生发挥想象力, 写出孔乙己的结局。有的学生写了孔乙己悲惨地死在丁举人的家里;也有学生写孔乙己后来自力更生, 过上了幸福的生活;还有的写孔乙己觉醒, 与丁举人抗争, 得到很多人的帮助, 告倒了丁举人。无论想象的是否合理, 都激发了学生的想象力, 给了学生一个自由的空间。

让数学教学贴近生活 篇5

〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0031—０１

数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，数学教学应从学生熟悉的现实生活着手，使生活材料数学化，数学教学生活化。只有把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，从而生成智慧，提升数学的价值。

一、创设生活情境，体验数学乐趣

在教学中，教师要根据学生的特点和生活环境，创设贴近学生生活实际的情境，引导学生观察、探索生活中的数学问题。

例如，在教学“比较99厘米和1米的大小”这个问题时，教师可以创设这样一个生活情境：有一天，奶奶要去买1米花布，结果买回来一量，是99厘米。这时，教师让学生帮助奶奶分析一下，是否多量了。此刻，学生的活动已不再是单纯地为计算而计算了，而是融入生活，是一种积极的情感体验。这样，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，既激发了学生的求知欲望，又培养了学生的应用意识。

二、寻找生活原型，感悟数学方法

小学数学中一些抽象的数学知识，在生活中都有大量的具体的原型。实践表明：从现实生活中获得的新知识更容易让学生接受和理解。

例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千的数的速算”时，教师就可以利用学生买东西的生活经验让学生发现和理解算法。教师可以创设这样的生活情境：妈妈带了135元去买球鞋，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱？还剩多少元?学生想出了多种方法，其中有的学生借鉴买东西“付整找零”的经验，得出先付100元，再用35元加上找回的1元的方法。在此基础上，学生抽象出了135-100+1的算式，探究出了简算的方法，建立了数学中凑整简算的思想。这样教学，不但使学生在熟悉的情境和已有的知识中体会数学，理解数学，而且在活动中唤起了学生的创新意识。

三、利用生活经验，强调数学实践

任何数学问题都不是孤立的，都是有一定的产生过程和实践价值的。很多数学知识本身就是对生活问题的抽象，所以如果仅学习书本上抽象的知识，这对学生来说就缺少了具体的感受，从而导致数学学习枯燥乏味。实践证明：改变知识的呈现方式，把教师讲解的数学内容变为学生利用生活经验自己动手操作，在生活实践中学习，更有利于学生的数学学习。

例如，教学“认识长方体和正方体”时，教师可以利用生活中切土豆的生活经验，组织学生用小刀切土豆，切下第一刀后，让学生用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀后，再让学生用手指摸两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀，再让学生用手指轻触三条棱相交的点， “感知顶点”。经过以上操作，学生对长方体 、正方体的三个要素 “面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中理解了数学概念。

四、感受生活数学，体验数学的作用

数学与人们的日常生活息息相关，它是人们了解客观世界的基本工具。因此，教师应引导学生从生活中寻找数学的教材，感受生活中处处有数学。教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境，以此来调动学生的学习热情，激发学生的学习欲望。

例如，在教学“长方体的表面积”一课后，教师可以给学生布置这样的作业：如果将8盒香烟包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践，学生认识到，通常情况下表面积越小越省材料。这样，通过让学生研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，体会到数学的作用。

让数学教学贴近学生的生活 篇6

[关键词] 数学活动 生活 结合得更紧

陶行知先生的“生活教育”理论与数学课程标准中“数学问题生活化、生活问题数学化”、“让学生学生活中的数学，学有用的数学”等新理念是一脉相承的，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。《数学课程标准》也指出：“数学教学要联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此教师在教学中要充分利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发引出数学问题，使学生感受到数学就在他们身边，感受到数学的应用价值，体验到数学的魅力，让数学教学与学生的生活结合得更紧密些。

一、引入“生活”，激发学习兴趣

数学知识源于生活，而最终又服务于生活。学生生活中的数学常识和经验是他们学习数学的基础，越贴近小学生生活的内容，在情感上越容易引起学生的共鸣，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，教师要抓住他们的这一特点，将教学内容紧密联系学生熟悉的生活，创设贴近学生生活的情境，激发学生学习数学的兴趣。值得注意的是教师创设的生活情景必须建立在学生的生活基础上，而不是教师的生活，也不是教师眼中学生的生活。

如我在教学“轴对称图形”这节内容的导入时，首先让学生尽兴地欣赏一组蜻蜓水墨画，学生兴趣盎然，然后给出蜻蜓的躯干及一侧翅膀，让学生画出另一侧翅膀，适时引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画？”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，展开了激烈的讨论，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错。在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者，引导者，合作者，学生真正成了课堂教学的主人。实践证明，在生活中引入数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学应用意识的信念，同时在实际情景下学习，激发了学生探求知识的欲望，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发了学生的应用意识。

二、体验生活，提高学习效率

陶行知先生告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情景。当然有些问题情景不能真实地在课堂中再现出来，所以教师在创设问题情景时，可以通过创造性地活动，选择让学生亲自体验，亲身经历，提高课堂学习效率。这就需要教师根据教学内容精心设计教学活动，帮助学生联系他们的生活实际，把抽象化、形式化的数学建立在学生他们生动的生活背景中，给数学知识找到一个可以让学生亲身经历的生活原型，让他们在现实生活上通过自主探索、亲身参与，经历和体会数学知识形成的过程，从而达到学习和掌握数学知识的目的。

如学习了“数据的收集和整理”和“统计图表”等知识后，我安排组织学生站在一个道路口观察并记录5分钟内通过的各种机动车的辆数，根据统计得到的数据制成统计图表。记录本地半个月内最低气温和最高气温的变化情况，并制成复式统计表或条形统计图。调查某厂最近几年产值和利润的变化情况并制成统计图表。把学生制成的美观大方的统计图表贴在展牌上，让全校学生参观学习，让全体学生体验到学习和实践活动所带来的成功的乐趣。根据制成的统计图表还可提出一些与学习有关的数学问题，建立数学模型，再运用所学知识解决一些简单的实际问题，也可反思调查得到的数据蕴涵了怎样的生活和社会问题。如通过调查某个家庭在一个月内丢弃的废塑料袋、废电池的个数，讨论由此产生的对大自然的污染问题。使学生从小具有关心社会进步和热爱大自然的情感。

在这样的数学教学活动中，学生能够积极主动地到现实生活去，体验到数学源于生活，并应用于生活。这样，教学这一知识点时，学生就容易理解分类整理知识的必要性，这种效果是教师直接呈现课本例题让学生去研究怎样搜集原始数据所达不到的。学生在活动中，不只是解决了问题，还体验到了与他人合作的重要性。能够找到解决问题的方法。学生收集、选择、处理信息的能力和解决问题的能力都得到了不同程度的发展。可以说，学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的不仅是数学知识本身，更重要的是学生的综合素质得到了培养，提高了学习效率。

三、探索生活，增强探究欲望

《数学课程标准》中加强了实践与综合应用的内容。要求“将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，体会各部分内容之间的联系。”因此，在教学过程中，教师应尽量利用生活中的内容，使学生切实感受到数学就在他们身边，为他们提供充分的时间和空间，引导他们从不同角度去分析、解决问题，增强他们探究的欲望和解决问题的能力。

新课程标准要求数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有意义的数学实践活动，树立大课堂观念，使数学课堂教学向前延伸、向后延续、向课外拓展，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题。从而对数学产生亲切感，提高学生综合运用知识的能力。

在学习完表面积的概念后，我让学生回家选择自己喜欢的长方体物体，把它们的表面积计算出来，并记录下自己获得结果的整个经过。下面是活动结束后学生的反馈：

生：我测量的是妈妈的化妆盒，我经过测量发现它每一个面的长宽都相等，也就是它的6个面的面积是相等的，它是一个正方体。经过分析。我只计算了1个面的面积，用这个面的面积乘上6，就可算出它的表面积。

生：我想知道我家冰箱的表面积。通过测量。我发现电冰箱的上面和下面是正方形。如果计算它的表面积，只要测量出正方形的边长和电冰箱的高就可以了。

生：我想知道的是我家长方体玻璃鱼缸的用料，要知道它的表面积，实际上是计算五个面的面积。

以往，教师对这类问题往往给出文字表述的例题，学生只需要套用公式进行计算。其实，现实生活中的实物是不会在上面标明数据的。需要学生根据物体的特性去寻找有用的信息。从学生实践学习结果来看，他们在实际操作中不仅加深了对求长方体表面积要素的认识，而且也意识到求不同类型长方体的表面积可选择的信息是不同的。

总之，设计这样的教学活动，可以充分调动学生积极、主动地参与到学习当中，使他们经历了数学知识形成的过程，促使学生自觉地进入探究的思维佳境，激发学生的探究欲望。让学生主动体验和领悟在数学知识形成过程中蕴涵的数学思想和方法，真正理解和巩固所学的知识，取得良好的教学效果。

四、应用于生活，感受应用价值

陶行知先生指出“在生活里找教育，为生活而教育”。《课程标准》也指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师在教学中，应再现数学知识与生活实际紧密联系的生活现象，创设生活情境，引领学生在运用知识解决问题的同时，更深刻的体会数学的应用性。

如学了长方体体积计算后，要求学生想办法求出一个土豆的体积。有些同学说可以把土豆看成一个近似的长方体，有些同学说把它削成一个长方体，有些同学联想到老师在教学体积概念时，把石块放入盛有水的玻璃杯中，石块占去了水所占的空间，水升高了。因此想到把土豆放入长方体容器中，记录下水升高的高度，求出水升高部分的体积就是土豆的体积。这种方法不但可行而且比较精确。从中渗透了等积变形、转化等数学思想方法，并启发学生以后我们在解决一些问题时，可以把要解决的问题转化成我们已经学过的数学问题来解决。

通过这样的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值，并有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的事物中处处存在着数学问题，养成有意识的用数学的眼光观察和认识事物的习惯，感受数学学习的意义，体会数学学习的价值。

让小学数学教学更贴近实际生活 篇7

一、结合具体情境，解决数学问题

依据小学数学教材内容，教师可有目的、有针对性地选取一些生活中的实际范例作为“问题解决”形式的题目。如学习“乘减”问题时，将“李老师带50元买了6个文具盒，每个8元，还剩多少元”这类问题，改编成“六一快要到了，老师准备买一些活动奖品，买6个文具盒，每个8元，李老师只带了50元够吗”。由于改后的问题学生在现实中常遇到，又不用套用哪类解题规律，最后学生总结出多种解决方法：6×8=48, 50>48；或50-6×8=2元；或50÷6=8元余2元。这样，呈现形式多样，解题思路灵活，使学生在具体情境中很容易地解决了数学问题。

二、创设生活情境，感受数学乐趣

在数学课程标准中强调数学知识与学生生活要联系起来。课堂教学中将各种真实的事、物、景呈现给学生，可以大大激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的亲近感。如学习“克和千克的认识”这一内容时，教师可在课堂上创设一个超市环境，讲台上摆几种学生常见的称重工具：体重计、电子秤、台秤等，把学生们的学习用品及教师的生活用品（如方便面、纯净水、鸡蛋、豆类、水果等）搬上讲桌，让学生以购物的形式亲自上台，估一估、称一称所“购”物的重量，亲自感受一下1克（或几克）、1千克（或几千克）物品的重量。这时教师可以适当提出一些计算问题，如一个鸡蛋60克，10个多少克？1千克棉花和1千克水谁重……这样既达到了传授知识的目的，又达到了解决实际问题的效果，同时也培养了学生的应用意识。

三、运用生活经验，培养认知能力

数学是生活常识的系统化，但数学不是生活。特别是许多数学概念在生活中是不存在的，例如“直线、射线、线段”等概念，只是课本中的数学，生活中并不存在。如果仅仅停留在生活层面去理解这些概念，是不利于学生数学概念的建立的。课堂上，教师要借助学生已有的生活经验，如把火车轨道、飞机在空中留下的白雾线等看成是直线来帮助学生理解直线两端无限延长的特征；把手电筒射出的光线及阳光等看成是数学中的射线，从而加深学生对数学中直线、射线概念的认知。同时，教师也要关注学生在生活中对“直的线”与“斜线”之分，当认知“直线”时会把 (1) “—”、 (2) “—”、 (3) “/”、 (4) “”中 (3) (4) 当成“斜线”，即把图形位置也看成了直线的本质特征。因此，数学课堂教学中，教师要及时将“日常数学”向“学校数学”过渡，将学生已有的数学经验提升成数学知识。教师在教学中也要巧妙运用学生已有的生活经验，间接帮助学生对生活和数学中的内容进行类比，纠正学生的认知错误。

四、亲自参与活动，丰富学习体验

由于数学中抽象的概念和形式比较多，因此教师往往会在教学中运用直观的活动或操作来辅助教学，帮助学生理解所学知识。如“可能性”是一个非常抽象的概念，所以在相关教学中教师往往是通过“抛硬币”“摸球”等活动来展开。学生通过用硬币在桌面上转（或上抛），再用手按，来猜一猜可能是哪一面。通过多次验证，学生会自行得出结论：可能是正面，也可能是反面。“摸球”活动亦是如此：在一个不透明纸盒内装入白与黑几个球，让一个学生上台摸球，下面的同学猜摸到的是什么颜色的球。通过多次摸、猜，学生有时猜中，有时猜错。不难看出，安排这样的游戏活动，让学生去感受事情发生的可能性和不确定性，可以很好地帮助学生理解“可能性”这个抽象的数学概念。同时，学生通过亲身参与活动体验数学、探索数学，感受到了数学的无穷乐趣，更有效地验证了数学的结论，进而培养了学生的随机意识，丰富了学生的学习经验。

五、认知数学，学以致用

教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。知识只有运用，才能被学生真正掌握；也只有在实践运用中，才能体现其价值。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如，学了“三角形的稳定性”后，教师可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了“圆的知识”后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行，为什么；学习了“简便运算”后，让学生走进市场，了解商人小贩的口算技能；学习了“利息”后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，并帮助家长计算利息和利息税；学习了“统计初步知识”后，组织学生在校门口记录来往车辆，然后加以统计，并归纳其中的规律。这样寓教于乐，学生在轻松愉快的氛围中顺利地掌握了知识。

让数学课堂教学更贴近真实生活 篇8

【关键词】数学知识 生活 结合 贴近

《數学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生在体验生活中学数学、用数学，使之焕发生命活力。因此我们应紧密联系生活实际，在实际生活中寻找并发现数学题材，让学生贴近生活，走进生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，由此产生浓厚的兴趣。

一、创设贴近生活的情境

通过环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活，身临其境让学生感受数学。新教材活动性强，针对这一特性我充分利用教材和身边资源，精心创设学生熟悉的环境，让学生走进去，身临其境感到乐趣无限，从而激发学生的学习兴趣。如：我在教学“克的认识”一小节时，基于我校当时连最基本的教具——托盘天平都没有的情形，自然，学生体会到“克”的概念就比较困难，于是，我安排学生在上课之前准备盘秤，绿豆，纸杯，师生共同参与“分绿豆”活动。学生四人一组，每组两个纸杯，每组在老师处领取50克绿豆装入纸杯，让学生用手掂量，感受绿豆的重量，再让同学们数数50克的绿豆有多少粒。1克绿豆有几粒。从而让学生体会“克”的概念，感触“克”这一重量单位，使之形象，易懂，联系于我们的日常生活。再如数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如在进行“长度单位”教学时，让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米，再用多媒体给学生分别展示1厘米、1米的物体图片。通过这样的方式可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加清晰。我在教学“位置与方向”时，就让学生身临其境的走进生活中，让学生在教室里辨认八个方向，并说一说你的东南、东北、西南、西北坐着的分别是哪位同学；又将学生带到操场，根据早晨太阳升起的方向确定了一个方向（东方），再让学生找一找其余的七个方向,用语言叙述各个方向都有哪些建筑物？这样做的目的是进一步发展学生的空间观念，靠纸上谈兵是不可能建立和发展空间观念的，只有设计真实的情景，加强空间方位的真实体验，才能更好地让学生建立空间观念。通过这些情景，让学生融入其中，并把所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到学数学贴近生活而有用。

二、编设贴近生活的练习

数学本身源于生活，生活中数学的应用无处不在，在教学过程中，我紧密联系生活实际，在实际生活中寻找并发现数学题材，让学生贴近生活，走进生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，由此产生浓厚的兴趣。教科书上的练习内容是针对全国不同地区的学生，很多并不是一定我们农村孩子所熟悉的，这样他们学习起来会感到空洞和陌生。我们教师要做生活中的有心人，结合教学内容进行思考，把教材上的习题做一些改编，尽可能编设成一些生动有趣、贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生不再是简单乏味的重复练习，而是在体验生活的乐趣中获取知识。例如：在练习一道课后题时，我把它改编成：“同学们，你们写过作文吗？那你们是怎样知道你的作文有多少字的？语音刚落，同学们就顿时议论开了，并纷纷争着举手回答。经过激烈的讨论，大家都赞同游蕤翔同学的算法最好：我先数了一行有多少个字（23个字），再数一页有几行（18行），最后看共有几页(2页)？列式为23×18=414(个),414×2=828(个)。这样一来,原本枯燥乏味的练习经过这么一做，同学们就活跃开了，并把计算的方法深深地记在了脑里。又如：我在教学“统计中的数据收集和整理”一节时，安排设计了一次民主选举班干部的活动，同学们踊跃参加，投票，唱票，画“正”字记票，统计，做后按得票的多少确定班委干部。在总结时，我指出选举班委干部的过程就是原始数据收集和整理的过程。这样学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣！

三、开展贴近生活的实践活动

现代教育理念要求学生动起来，主张学生动手去做，而不只是用耳去听。在课堂中安排合适的活动，给予学生更广更宽的空间，让每个学生都有参与活动的机会，从而激发出浓厚的兴趣。让学生在动手中学习，在动手中思考，也在动手中掌握知识。比如一年级的“认识物体的图形”一课，我利用游戏玩耍来设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒或者用剪刀裁出自己想认识的图形，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在动手操作中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。

让高中物理教学更加贴近生活 篇9

笔者认为，物理教学要回归生活、尽可能贴近生活，教学中要创设生活化的情境，让学生联系生活实际.在体验、探究中学习物理知识，引导学生多用物理原理解决生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣和探究动力，最终帮助学生学好物理知识并促进学生整体素质的提高.

1 教学内容的“生活化”

高中物理难教、难学已成为不争的事实，教学内容过于注重书本知识，理论空洞、规律抽象、脱离现实生活是原因之一，脱离了生活的物理知识就像是“空中楼阁”让学生很难企及和接受.

物理知识与生活是紧密相连的，生活中有无限的物理.在教学内容的选择上，除了遵循教材还要要充分结合学生的生活经验、生活环境，让学生感到物理知识非常贴近他们的生活；同时，还要适当更新教学内容，适时增加与社会生产生活联系紧密的内容，与生产实际和科技前沿中的新问题、新进展、新成就联系紧密的内容.物理课堂教学内容的生活化，更加有利于拓展学生的知识视野，有利于激发学生学习新知识的内在动力，也是新课程标准的重要理念.

教学案例：①在学习“摩擦力”时，我们可以逐一分析生活中走路、拿东西、爬杆、刹车、皮带传动等现象中摩擦力的情况，同时还可以让学生展开思维的翅膀，尽情想象“假如生活中没有摩擦力”并展开讨论，在此基础上归纳总结出如何确定摩擦力的大小和方向的结论.②在学习“万有引力定律”时，我们可以适当拓展教学内容，简要介绍我国在航天领域的巨大成就，引导学生利用所学知识分析航天器在发射、运行、返回过程中的受力和运动状态，分析嫦娥一号从发射升空到绕月运行的全过程，重点分析变轨、月球引力俘获等细节.③在学习“饱和汽与未饱和汽”时，可以具体分析两种情形：同一个地区为什么秋季感觉秋高气爽而夏季感觉闷热潮湿；同一个季节（如夏季）江苏的气候闷热潮湿而新疆却感觉很干燥.等等.

新课标教材在编写时也体现了物理内容的生活化.教材中有很多习题都是用物理知识说明生活现象或解决生活问题，“发展空间”“观察思考”“活动”等栏目提供了大量的物理知识生活化的素材，在教学中要充分的挖掘并运用好.

2 教学过程的“生活化”

课堂教学是学生获取知识的重要途径，传统的课堂教学过分强调教师的主导地位、过分注重知识的传授，忽视了学生获取知识的过程和体验.现代教学理论认为，知识的获取应该是建立在经验、活动、探究基础上的自主建构的过程，这就要求教学过程中教师要与学生积极互动、共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.

教学过程的“生活化”就是要将课堂教学看成是个体生活的过程，知识的建构要能体现出“从生活走向物理”的体验过程.在生活化教学过程中，教师应关注学生个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生获取知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展.怎样才能让物理教学过程更贴近生活呢？一方面，教学内容要和学生的生活经验产生联系，经验是体验产生的基础，没有经验体验就无法产生；另一方面，教师要尽可能为学生的活动和体验创设有利的情境，有意识的引导学生在探究、体验的基础上完成知识的建构.

教学案例：① 初学“加速度”时，学生很难理解这个概念，如果按照概念、公式、辨析这样的传统方法进行讲授，概念就显得“无源之水，无本之木”，学生会感觉到漂浮虚幻.我们可以按照这样的思路来教学：通过查阅资料并结合生活经验，以表格的方式给出若干组数据，它们分别是运动员起跑、汽车刹车、飞机在高空巡航飞行每隔相同时间的速度值；要求学生观察数据并思考“哪个运动得更快？在相同的时间内哪个速度变化更大？哪个的速度变化更快？”在此基础上，由学生提出“描述物体速度变化的快慢”的方法，从而建立“加速度”的概念.②在“功率”的教学中，根据 P=Fv，当P一定时，F越大则v越小（也称机械的牛马特性），对此学生非常的费解，甚至会认为与生活常识相悖，教师可以建立这样的情境：汽车在平坦的公路上行驶时，牵引力（F）较小，而行驶速度（v）却较大，上桥时，汽车需要较大的牵引力（通过换挡的方式实现），行驶的速度却减小了许多，同时要注意P一定（通过油门控制）这个前提.③“变压器”一节的教学中，可以先组织学生做“触电”的实验，让十来个学生依次左手拉右手，首尾两位同学的另一只手接触几节干电池的两极，没有任何异样的感觉，再将干电池接到一个升压变压器的低压线圈两端，首尾两位同学的另一只手抓住高压线圈的两端，低压线圈回路断开的瞬时，所有学生会有“触电”的感觉，这样可以极大地激发学生的好奇心和探求新知识的欲望.再顺势引导学生用实验的方法得出原、副线圈电压、电流与匝数的关系.

3 教学手段的“生活化”

物理学是一门以实验为基础的学科，高中物理教材中有大量实验，不折不扣地完成好这些实验有助于学好高中物理.随着教育现代化的不断推进，教学手段也越来越现代化：很多实验仪器是工厂流水线生产的，如常用的阴极射线管、洛伦兹力演示仪、示波器、气垫导轨、显微镜等；计算机辅助教学可以用电脑视频、动画模拟复杂的实验过程和现象；DIS数字实验系统也让很多的物理实验更加简洁智能.这些教学手段有一个共同点，那就是专业性强、集成度高、实验现象明显，是高中物理教学的有效手段.但是，这些“高大上”的仪器也存在一些问题：这些器材远离学生的实际生活不易获得，会无形中给学生造成一种恐惧心理，认为物理学习只能在实验室进行，人为设置的虚拟动画有时会掩盖实验的真实性，反而会给学生造成物理神秘、难学、高不可攀的感觉.

如果教师能有意识地选用一些日常生活中容易见到的器具或材料来做物理实验，会使学生觉得物理并不是高深莫测、高不可攀，而是如此的鲜活，触手可及.教学手段的“生活化”可以让学生深刻体会到，物理就是来自于生活，物理就在生活之中.

其实，日常生活中可用作物理实验器材的物品比比皆是.如：筷子、碗、塑料盆、铁桶、易拉罐、雪碧瓶、塑料尺、硬币、铁钉、铁丝、螺丝、螺母、废圆珠笔芯、笔杆、胶卷暗盒、纸盒、塑料袋、气球、注射器、输液管、废旧电池（瓶）等等，这些触手可及的物品都可以成为不错的实验仪器，用这些物品做实验可以使实验和教学活动收获意想不到的效果.

教学案例：①在“摩擦力”的教学中，为了说明摩擦力的方向与相对运动（或运动趋势）方向相反，可以用两个生活中常见的板刷（或牙刷）来形象直观地显示；②在讲授力的作用效果时，可以用力弯折直尺、圆珠笔芯等，拉伸压缩弹簧，将灌水的气球放置在两端架空的薄木板上，这些都可以观察到物体形状发生显著的改变；③在学习“电动势”时，可以用两只摩托车或汽车电瓶，一只是新的一只是废旧的，现场用演示电表测量电动势数值差不多，但给12 V灯泡供电时，却发现一个很亮一个却很暗甚至不亮，不仅极大地激发了学生的好奇心也水到渠成的引出了内电阻的概念.

朱正元教授曾大力倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，在平时的教学中，我们只要仔细观察、善于挖掘，生活中所能见到的物品几乎全部都可以用作物理实验仪器，只有这样，才能真正体现出“物理生活化，生活物理化”.

4 教学评价的“生活化”

课堂教学评价是教学评价中最基本的评价，也是最重要的评价.课堂教学评价应该凸显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等各方面.教学评价也应该做到“生活化”.

教学评价的“生活化”在评价的目的上，应该突出其促进学生发展和教学改进的功能；在评价的内容上，应该体现以多元智力理论为基础，通过评价促进学生全面发展的途径；在评价方法上，提倡根据不同的评价目标，应用多元化的评价方法（如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等），将评价与教学紧密结合起来，从而使得评价的过程也成为优化教学效果、促进学生发展的过程.

在“生活化”的物理课堂上，学生本人、同伴、教师成为评价的积极参与者和重要的评价资源，在促进学生发展的评价中他们成为“伙伴和同盟”，各自承担不同的角色，同时也为了共同的目标而努力.学生参与到对自己的评价中，成为对自己学习负责的人；学生之间相互评价，既促进了小组合作学习，也使学生看到了他人的优势，反思自己的不足；教师在评价中不仅是知识的传授者，还是高级的学者和学生学习的伙伴.